一、通過優(yōu)化閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（論文文獻綜述）
官睿[1]（2021）在《初中生名著閱讀能力提升的管理策略研究 ——以濰坊市D學(xué)校為例》文中研究說明一本好書能改變一個人的命運。閱讀名著不僅可以幫助初中生具有人文素養(yǎng)的熏陶,還能讓學(xué)生在閱讀中健全人格,這對初中生的成長發(fā)育有著極其重要的作用。教育部在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)版》中就已經(jīng)對初中生閱讀量提出了一定的要求,九年義務(wù)教育學(xué)習(xí),學(xué)生需要閱讀20本以上的文學(xué)作品和各類文學(xué)名著,總閱讀量應(yīng)超過260萬字。根據(jù)教育部的最新規(guī)定,全國統(tǒng)一使用“部編本”教材,其中,語文“部編本”教材中設(shè)置了“名著閱讀”板塊,該板塊列出了教育部推薦閱讀書目,并且增加了學(xué)生自主閱讀書目。濰坊市D學(xué)校積極探索適合初學(xué)階段的文學(xué)名著閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,意在建立具有可行性的閱讀教學(xué)計劃,幫助學(xué)生和教師養(yǎng)成閱讀文學(xué)名著的好習(xí)慣,切實運用教學(xué)相長的方式改變初中生的不良閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)良好的文學(xué)名著閱讀習(xí)慣。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)校名著閱讀課中存在的問題,深入總結(jié)學(xué)校提升初中生名著閱讀能力的經(jīng)驗,本研究運用問卷調(diào)查法對D學(xué)校的300余名教師和學(xué)生進行了調(diào)查,以求完善初中生名著閱讀管理策略,進一步提升初中生名著閱讀能力。調(diào)查結(jié)果顯示,初中生名著閱讀存在的主要問題包括:師生態(tài)度不積極,閱讀范圍不寬泛,閱讀形式不豐富,閱讀成效不理想等。對上述問題地進行深入分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對閱讀價值認(rèn)識不足,學(xué)校閱讀制度不夠健全,學(xué)校對名著閱讀的支持力度不夠,閱讀能力評價體系不夠完善這四個方面是制約初中生閱讀能力提升的主要因素。進一步優(yōu)化初中生名著閱讀管理策略,有效提升初中生名著閱讀能力,應(yīng)該從以下幾個方面入手:提升名著閱讀價值認(rèn)識,建立健全名著閱讀制度,增強名著閱讀支持力度,完善名著閱讀評價體系。
王凱媛[2]（2021）在《小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐嘗試》文中提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字,其中第一、二、三學(xué)段的小學(xué)生課外閱讀量分別不低于5萬字、40萬字、100萬字。對閱讀量做出最低規(guī)定,旨在督促教師幫助學(xué)生在課堂中提高閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀效率。當(dāng)前閱讀教學(xué)大多以單篇為主,教學(xué)過程中存在的“少、慢、差、費”等問題已經(jīng)引起廣大學(xué)者與一線教師的重視。最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的群文閱讀,對傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)起到很好的補充作用。開展群文閱讀教學(xué)活動,不僅可以增加課堂教學(xué)容量,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和高階思維,還可以整合課內(nèi)外資源,增強閱讀教學(xué)的整體性,提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前,越來越多的學(xué)者與教師開始重視對群文閱讀教學(xué)的實踐與研究。但目前關(guān)于群文閱讀教學(xué)的理論研究與實踐操作還不夠成熟,仍處于探索與發(fā)展階段。因此,對群文閱讀教學(xué)模式進行研究,既能理論化群文閱讀教學(xué),又能為一線小學(xué)語文教師提供有益的實踐指導(dǎo),從而提高群文閱讀教學(xué)效果。本研究首先通過梳理、分析、總結(jié)國內(nèi)外文獻中群文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀,關(guān)注相關(guān)動態(tài),嘗試從內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)兩個方面對群文閱讀教學(xué)進行解讀。其次,以相關(guān)理論為指導(dǎo)思想進行群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建,具體包括構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式的必要性,群文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)、基本環(huán)節(jié)、實施原則、實施策略以及評價等方面。在此基礎(chǔ)上,本研究將構(gòu)建好的群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于Q市S小學(xué)以部編版為教材的五年級A班的課堂教學(xué)之中,根據(jù)班級的實際情況和學(xué)生的反饋進行三輪群文閱讀教學(xué)模式實踐嘗試,在具體的實施中對每個環(huán)節(jié)的策略方法進行優(yōu)化,直至建構(gòu)出能適用于實踐的較為完善的群文閱讀教學(xué)模式,并通過對教師和學(xué)生的訪談得出實踐嘗試的效果。最后,研究進一步對群文閱讀教學(xué)模式進行歸納和總結(jié),從課前準(zhǔn)備、課中實施和課后評價三個方面指出可借鑒的經(jīng)驗和策略以及有待改進的地方,為今后進行相關(guān)教學(xué)活動的一線教師提供參考,豐富有關(guān)的理論和實踐研究。
胡碧琦[3]（2021）在《情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中的運用研究 ——以S市三所小學(xué)為例》文中認(rèn)為英語閱讀一直是小學(xué)英語課程教學(xué)的重點。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中,教師采用的多是灌輸式的、講解式的教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的身心特點、生活世界和閱讀材料的聯(lián)系與結(jié)合。而情境教學(xué)的引入,則為英語閱讀教學(xué)展示了一個生機勃勃的課堂。情境教學(xué)對于提高小學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力有著不可替代的重要作用。目前關(guān)于情境教學(xué)運用于整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的研究較多,分學(xué)段的研究較少;在分學(xué)段的相關(guān)研究中,情境教學(xué)用于低學(xué)段和高學(xué)段英語閱讀的研究較多,在中學(xué)段英語閱讀中運用的研究更少。因此,本研究從情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),以S市三所小學(xué)學(xué)生和教師為研究對象,試圖通過多方面的調(diào)查尋找出情境教學(xué)在中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中存在的問題與不足,進而分析問題背后存在的原因,最后從全局的角度提出切實可行的改進對策。本研究首先在梳理和分析現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上確定了 S市三所小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)為研究對象,采用問卷調(diào)查、教師與學(xué)生訪談和課堂觀察這三種研究方法,針對教師對小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)意義的理解、小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中情境資源的開發(fā)情況、情境教學(xué)方式的選擇與實施情況、新情境的生成情況、情境教學(xué)評價方式和效果這六個方面進行了有關(guān)情境教學(xué)在中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用現(xiàn)狀的調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題有:教師對情境教學(xué)認(rèn)識不足;教師過度關(guān)注教材內(nèi)容外的資源;教師缺乏對多種情境方式的有效組合;教師對情境生成缺乏敏感性;情境教學(xué)評價僅關(guān)注通過閱讀掌握知識。產(chǎn)生這些問題的原因主要是教育資源不足和教師的教學(xué)經(jīng)驗影響情境教學(xué)的使用效果。針對這些問題主要改進策略有:提高教師在閱讀中運用情境教學(xué)的能力、高效整合小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的情境資源、根據(jù)小學(xué)英語閱讀要求綜合使用多種情境創(chuàng)設(shè)方式、注重情境預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合和提倡知情統(tǒng)一的整體性評價這五點對策。
謝耀東[4]（2021）在《“語文主題學(xué)習(xí)”困境及對策研究 ——以廣東連州市北山中學(xué)為例》文中提出隨著教育改革的不斷深入,“立德樹人”成為教育的根本任務(wù),人們對學(xué)生主體的發(fā)展和教師隊伍的建設(shè)越來越重視,對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出更高的要求。閱讀是一切學(xué)科的基礎(chǔ),也是語文教學(xué)的重要組成部分,是整個語文課程中的統(tǒng)領(lǐng)。初中階段的語文閱讀教學(xué),是小學(xué)、高中語文閱讀教學(xué)的銜接,在整個基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納信息的能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主合作探究意識,以實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效率,已成為一線教師的探索和追求?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗是一套母語課程改革的整體解決方案,其以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征,以圍繞教材單元“主題”編寫的實驗教材《叢書》為載體的語文學(xué)習(xí)體系?；顒佑?006年從山東開始施行,立即風(fēng)靡全國,各地學(xué)校紛紛加入教改實驗。連州市北山中學(xué)從2016年秋季開始加入“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。實驗的開展遵循“語文主題學(xué)習(xí)”的基本理念和原則,以實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)大量閱讀,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在實驗過程中,學(xué)校取得了一定的成效,但也暴露出一些問題。為了使“語文主題學(xué)習(xí)”在學(xué)校得以更加有效的開展,豐富學(xué)校主題學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容,為當(dāng)?shù)卣Z文課程改革提供建議,本論文以北山中學(xué)學(xué)校、教師、學(xué)生為研究對象,采用文獻研究法,對國內(nèi)外有關(guān)“語文主題學(xué)習(xí)”的研究進行梳理與總結(jié),通過問卷調(diào)查法、訪談法,從對“語文主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識、“語文主題學(xué)習(xí)”的開展情況、“語文主題學(xué)習(xí)”的感受等幾個方面進行現(xiàn)狀調(diào)查,分析學(xué)校在開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗過程中存在的問題和原因,提出一些改革策略,以促進學(xué)校深入開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗,進而幫扶本區(qū)域更有效地開展此項實驗。本篇論文由引言、本體和結(jié)束語三大部分組成。引言部分主要論述問題的提出、選題的目的、選題的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的內(nèi)容和方法等問題。本體主要從四個方面開展研究。第一部分,介紹“語文主題學(xué)習(xí)”的概念、來源、基本特點、基本課型和理論依據(jù)。首先,通過查閱文獻資料,了解目前業(yè)界對“語文主題學(xué)習(xí)”相關(guān)概念的闡釋,結(jié)合自身理解,界定“主題”“主題學(xué)習(xí)”“語文主題學(xué)習(xí)”的概念。其次,分析其基本特點、基本課型。最后,探討“語文主題學(xué)習(xí)”背后的理論依據(jù),主要包括:語文課程標(biāo)準(zhǔn)、人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和元認(rèn)知理論。第二部分,根據(jù)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育、心理學(xué)理論,探討“語文主題學(xué)習(xí)”實施的原則,主要包括:主體性原則、合作性原則、多元性原則、課內(nèi)化原則。第三部分,通過閱卷調(diào)查、訪談等形式調(diào)查了解廣東省連州市北山中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗現(xiàn)狀,綜合調(diào)查結(jié)果肯定學(xué)校“語文主題學(xué)習(xí)”實驗所取得的成效,并指出學(xué)校開展“語文主題學(xué)習(xí)”過程中存在的問題。表現(xiàn)在:教師對語文主題學(xué)習(xí)的執(zhí)行意志不堅決;學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣難以適應(yīng)主題閱讀活動;缺乏有效的評價機制等。接著從活動各方未能形成統(tǒng)一認(rèn)識,活動環(huán)境未能起到杠桿作用;實驗主體綜合能力的欠缺阻滯了活動的深入開展;現(xiàn)行評價機制對活動推進的影響等方面分析主題學(xué)習(xí)活動低效的原因。第四部分,是本文的創(chuàng)新之處。主要依據(jù)第一部分“語文主題學(xué)習(xí)”相關(guān)概念、實施原則及其理論基礎(chǔ),根據(jù)北山中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”的實施現(xiàn)狀,從教師和學(xué)生的角度,探討的“語文主題學(xué)習(xí)”的改進策略。在教師層面,要提升教師對語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知:包括強化教師對主題學(xué)習(xí)理念的深入理解,強化以生為本的教學(xué)理念,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。學(xué)生層面,要提高學(xué)生的閱讀能力,通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、激發(fā)閱讀興趣、營造良好的閱讀氛圍等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另外要加強交流學(xué)習(xí),借鑒經(jīng)驗以促進學(xué)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的良性發(fā)展。結(jié)論,主要是對本體研究進行總結(jié),闡析研究的局限及對未來工作的展望。
于鳳芹[5]（2021）在《小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究》文中進行了進一步梳理為促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,整本書閱讀被納入正式的語文課程體系。但因整本書閱讀教學(xué)理論和實踐均不夠成熟,整本書閱讀教學(xué)在實施過程中面臨一系列問題。有關(guān)整本書閱讀教學(xué)的研究雖然已有不少,但專門針對小學(xué)高學(xué)段的研究成果較少。鑒于此,本文將整本書閱讀教學(xué)作為研究對象,以小學(xué)高年級為切入點,嘗試探究小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的策略。開展整本書閱讀教學(xué)的研究對整本書閱讀理論體系和實踐兩大層面都有重要意義。進行整本書閱讀教學(xué)的研究不僅能豐富小學(xué)整本書閱讀教學(xué)理論體系,還能深化一線教師對整本書閱讀的認(rèn)識。隨著整本書閱讀教學(xué)活動的開展,學(xué)生的閱讀能力不斷提升,思維的深度與廣度不斷增加,并能在積極生命體驗中逐步成長。本研究中筆者采用問卷調(diào)查法、觀察法、行動研究法等多種方法開展整本書閱讀教學(xué)的研究活動。要探究整本書閱讀教學(xué),首先要明晰“什么是整本書”、“什么是整本書閱讀”、“什么是整本書閱讀教學(xué)”。筆者結(jié)合前人的研究,進一步明確“整本書”、“整本書閱讀”及“整本書閱讀教學(xué)”的概念。為了解整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者以小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生為對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀主觀能動性不強、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成、閱讀層次膚淺化,教師整本書閱讀指導(dǎo)意識淡薄、整本書閱讀指導(dǎo)過于隨意化等問題。為解決整本書閱讀教學(xué)中存在的問題,筆者從整本書閱讀書目選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、閱讀方法的指導(dǎo)、課型建構(gòu)、教學(xué)評價五個方面提出整本書閱讀教學(xué)的策略。整本書閱讀教學(xué)首先要解決“教什么”的問題。供學(xué)生閱讀的書目必須要基于學(xué)生身心發(fā)展的特點,同時兼顧文本的多樣性、經(jīng)典性與時代性,將學(xué)生自主選擇與教師推薦相結(jié)合。其次,整本書閱讀教學(xué)還要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。學(xué)情、文本、語文課程標(biāo)準(zhǔn)是制定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)過程中必須要給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),筆者從眾多閱讀方法中選取了在整本書閱讀中常用的四種方法進行介紹,并結(jié)合具體的教學(xué)案例做進一步闡釋。因為整本書篇幅較長,內(nèi)容豐富,因此整本書閱讀教學(xué)往往需要借助不同的課型來促進目標(biāo)的達成。筆者依據(jù)整本書閱讀教學(xué)的總目標(biāo),將整本書閱讀教學(xué)劃分為好書推薦課、交流推進課、交流匯報課、拓展延伸課四種課型,并對每一種課型的教學(xué)流程進行了詳細說明。整本書閱讀教學(xué)開展的如何,需要依靠教學(xué)評價進行反饋。為能全面了解學(xué)生的閱讀狀況,促進學(xué)生能力的全面發(fā)展,整本書閱讀教學(xué)評價應(yīng)基于學(xué)情分層評價,在評價過程中發(fā)揮教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價的作用,采用多種方式對學(xué)生閱讀的過程和結(jié)果等進行全方位的評價。
魏江珊[6]（2021）在《學(xué)科教學(xué)知識對高中語文閱讀教學(xué)影響研究》文中指出在高中語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的地位,新課程與新教材改革又給高中語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。語文教師要勝任閱讀教學(xué)課堂,就必須認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)知識對課堂教學(xué)的重要影響。因此,本研究將結(jié)合課堂實錄、問卷與訪談,分析教師的學(xué)科教學(xué)知識對高中語文閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生的相關(guān)影響,以提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。全文除緒論與結(jié)語外,共分為四個部分。第一部分:個案教師學(xué)科教學(xué)知識特征。對于教師來說,其學(xué)科教學(xué)知識具有個體性,運用于教學(xué)實踐時,不同發(fā)展階段教師在閱讀課堂教學(xué)中都有其個性化處理。本章結(jié)合教師訪談,呈現(xiàn)三位對象教師學(xué)科教學(xué)知識的個性化特征。第二部分:教師學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)影響的調(diào)查與分析。教師在課堂教學(xué)中面對的是學(xué)生,教學(xué)效果直接作用于學(xué)生。本章對三位研究對象教師的學(xué)科教學(xué)知識外顯情況及學(xué)科教學(xué)知識對課堂教學(xué)效果影響的問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析,從學(xué)生視角呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)的影響。第三部分:個案教師學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)的影響。為使課堂觀察的效果對比更明顯、研究結(jié)果更精準(zhǔn)、更科學(xué),本章在一、二章的基礎(chǔ)之上,整合材料,以兩篇具有代表性的文本《紅燭》《赤壁賦》為案例進行課堂實錄分析,具體分析教師學(xué)科教學(xué)知識的差異對閱讀課堂教學(xué)的不同影響。第四部分:構(gòu)建高效閱讀課堂的策略。通過對三位教師學(xué)科教學(xué)知識的特征、學(xué)生問卷以及課堂實錄進行詳細分析后,本章從宏觀角度提煉出教師學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)的影響。同時,針對產(chǎn)生的相應(yīng)影響,為教師提高閱讀課堂教學(xué)水平,進而提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建高效閱讀課堂提出相應(yīng)的策略。
楊娜[7]（2021）在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的簡單性問題研究 ——以Q市M小學(xué)為例》文中進行了進一步梳理對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,語文的閱讀教學(xué)不是以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,更不是以教師模式化的解讀代替學(xué)生的體驗,而是學(xué)生和教師共閱讀實踐、同思考體驗的活動?；诖?教師和學(xué)生要用對應(yīng)的思維看待小學(xué)語文的閱讀教學(xué),偏失任何一方的閱讀教學(xué)都是不完整的。因此,小學(xué)語文對應(yīng)閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,在對應(yīng)的閱讀教學(xué)中提高語文的核心素養(yǎng)。本研究旨在通過調(diào)查分析,以對應(yīng)教育為基礎(chǔ),探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多重對應(yīng)關(guān)系,以培養(yǎng)學(xué)生的對應(yīng)思維和主體意識,幫助小學(xué)語文教師認(rèn)識到學(xué)生參與閱讀教學(xué)的價值所在。本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法,從閱讀教學(xué)的環(huán)境、閱讀教學(xué)的目標(biāo)、閱讀教學(xué)的內(nèi)容、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)的方式以及閱讀教學(xué)的評價六個維度對Q市M小學(xué)的學(xué)生和教師們展開調(diào)查,以了解該小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,從而探尋問題背后的原因,最后從上述六個維度分別給教師和學(xué)生提出對應(yīng)的改造建議,以期改善小學(xué)教師和小學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,提高教師對應(yīng)閱讀教學(xué)的能力和增強學(xué)生對應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)的意識。本文共分為六個部分:第一部分是緒論,主要介紹了選題緣由、研究意義、研究綜述、研究設(shè)計、概念界定及理論基礎(chǔ)。第二部分是調(diào)查設(shè)計與實施,主要闡述了調(diào)查目標(biāo)的確定、調(diào)查對象的選擇、調(diào)查方法的設(shè)計與實施以及調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。第三部分是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題:簡單閱讀教學(xué)。具體表現(xiàn)為:閱讀教學(xué)環(huán)境封閉、閱讀教學(xué)目標(biāo)單一、閱讀教學(xué)內(nèi)容孤立、閱讀教學(xué)過程簡單、閱讀教學(xué)方式片面以及閱讀教學(xué)評價空泛。第四部分是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的原因:簡單教育。一是閱讀教學(xué)環(huán)境封閉的原因:教師對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識不足、學(xué)生內(nèi)心不愿參與閱讀教學(xué);二是閱讀教學(xué)目標(biāo)單一的原因:教師受應(yīng)試教育目標(biāo)的影響、學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)意識不強;三是閱讀教學(xué)內(nèi)容孤立的原因:教師閱讀教學(xué)專業(yè)能力不足、學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力較低;四是閱讀教學(xué)過程簡單的原因:教師受傳統(tǒng)師生觀念的影響、學(xué)生自身的主體性意識不高;五是閱讀教學(xué)方式片面的原因:教師對教學(xué)方式的重視不足、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)對話素養(yǎng)不高;六是閱讀教學(xué)評價空泛的原因:教師怕耽誤正常的教學(xué)進度、學(xué)生怕挑戰(zhàn)教師的教學(xué)權(quán)威。第五部分是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的改造:對應(yīng)閱讀教學(xué)。筆者也是從六個維度分別給教師和學(xué)生提出了對應(yīng)的改造建議。一是營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)物理和心理的結(jié)合:教師要改變閱讀教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生要培養(yǎng)閱讀對話的意識;二是確立清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一:教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、學(xué)生要提高自己的目標(biāo)意識;三是整合豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)文本與生活的融合:教師要更新專業(yè)的教學(xué)能力、學(xué)生要提高閱讀的學(xué)習(xí)能力;四是轉(zhuǎn)變簡單的閱讀教學(xué)過程,實現(xiàn)教師與學(xué)生的對應(yīng):教師要樹立對等的師生觀念、學(xué)生要提高自己的主體意識;五是采用多樣的閱讀教學(xué)方式,實現(xiàn)形式與效果的共贏:教師要引起閱讀對話的重視、學(xué)生要提高自身的對話素養(yǎng);六是進行具體的閱讀教學(xué)評價,實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的參照:教師要建立合理的評價體系、學(xué)生要樹立正確的評價觀念。
劉暢[8]（2021）在《基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究》文中研究說明《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素組成,四者彼此之間互相影響、互相促進。其中“思維品質(zhì)”首次列入其中,它能夠促進深度學(xué)習(xí),有助于學(xué)生發(fā)展自身分析和解決問題的能力,使其做出正確的選擇和決策。然而傳統(tǒng)應(yīng)試教育型教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視,對其語言學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展的關(guān)注遠遠不夠。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能夠積極促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此,本研究旨在探索高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的具體途徑,進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本研究以圖式理論、聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論以及布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論為理論基礎(chǔ),結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究和高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,提出三個研究問題:1)受試高中生的英語思維品質(zhì)現(xiàn)狀如何?2)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生閱讀成績的提高是否存在相關(guān)性?3)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?筆者以實習(xí)所在班級的高二年級某班學(xué)生為研究對象,采用定性與定量相結(jié)合的方法探索在閱讀教學(xué)中通過邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個維度提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。同時通過問卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計和分析。研究表明:通過前后測問卷等數(shù)據(jù)表明,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗,受試高中生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個維度上都有提升;通過閱讀前后測成績對比分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀成績有一定提高,課堂觀察量表和前后測問卷證實思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生閱讀成績的提高存在一定的相關(guān)性,且思維品質(zhì)三個維度的增幅存在一定差異。本研究針對如何在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)進行探索,以期為提升高中生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)提出合理化建議。但是該研究仍存在一些不足,如研究樣本量較小、教學(xué)實驗相對較短等問題,實驗結(jié)論有待于未來大樣本,教長時間的教學(xué)研究來加以檢驗。
孫夢夢[9]（2021）在《基于情境教學(xué)法的線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)設(shè)計》文中指出由于新冠疫情的爆發(fā),各國人民的生活和工作形態(tài)都發(fā)生了改變。線上學(xué)習(xí)成為疫情期間主要的學(xué)習(xí)方式,這在一定程度上拓寬了對外漢語的教學(xué)模式。在對外漢語課程中,閱讀課一直是一個教師們難以高效開展教學(xué)的難題。由于閱讀題在漢語水平測試中題量大、占分較高,因此它成為了漢語水平測試中的一個重要的組成部分。然而在對外漢語學(xué)習(xí)中,留學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀課較為枯燥沉悶,缺乏趣味性,漢語閱讀材料偏難,留學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生畏難心理。加上突如其來的一場疫情,更是阻斷了各國漢語學(xué)習(xí)者來華學(xué)習(xí)漢語的機會,因此對外漢語課堂也迅速由線下轉(zhuǎn)為線上對外漢語課堂,為了保證閱讀課在線上順利開展,讓學(xué)生提高漢語閱讀能力,筆者認(rèn)為情境教學(xué)法應(yīng)用于線上漢語閱讀課堂是值得探索的課題。本文基于情境教學(xué)法,對線上對外漢語中級閱讀課的教學(xué)設(shè)計進行了探究。首先,通過閱讀大量相關(guān)文獻,對本文所提出的教學(xué)法及課程類型做了一定的概述。其次,介紹了情境教學(xué)法、對外漢語閱讀課的理論基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀,并對情境教學(xué)法用于線上對外漢語中級閱讀課的適用性進行了分析。再次,本文以情境教學(xué)法為理論支撐,借助《發(fā)展?jié)h語·中級閱讀課I》教材,展開線上中級漢語閱讀課的教學(xué)設(shè)計。最后,就情境教學(xué)法更好的運用于線上對外漢語中級閱讀課,對教學(xué)設(shè)計及實施做了一定的反思,并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議,以期為線上閱讀教學(xué)拓展思路,達到更好的教學(xué)效果。
劉慧[10]（2021）在《統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究》文中進行了進一步梳理“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”,黨的十九大報告明確指出了新的教育目標(biāo)。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點,是完成教育目標(biāo)的重要途徑。而現(xiàn)代文作為高中語文閱讀教學(xué)的主要文類,其教學(xué)自然更為重要?，F(xiàn)代文作品具有反映社會現(xiàn)實與精神面貌、語言豐富、通俗易懂等特點,是對學(xué)生進行文化教育、道德教育和審美教育的重要資源,對于學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng),提高閱讀能力,落實“立德樹人”教育目標(biāo)有著重要的意義。因此,要充分利用現(xiàn)代文作品的優(yōu)勢進行教學(xué)。但在實際教學(xué)中,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果并不理想,并存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)實施之間有一定的脫節(jié)、教師的教學(xué)方法單一、忽視新教材的整合性等問題,這些問題亟待解決。同時,從2019年秋季起,全國各地陸續(xù)在使用統(tǒng)編高中語文教材,與人教版高中語文教材相比,統(tǒng)編高中語文教材在編寫理念、選文方面都發(fā)生了變化。作為在高中語文教材中具有重要地位的現(xiàn)代文,其編寫也同樣發(fā)生變化,這些變化在一定程度上會影響到現(xiàn)代文教學(xué)。如何加強統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文教學(xué)的有效性與科學(xué)性,是落實新課標(biāo)要求,達到統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑與實現(xiàn)方式。但由于統(tǒng)編教材發(fā)行與使用時間較短,使用統(tǒng)編教材進行教學(xué)實踐的經(jīng)驗不足,需要進一步研究與實踐。鑒于此,本論文以“統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)”為研究主題,以優(yōu)化高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略為落腳點。運用文獻研究、調(diào)查法、觀察、案例分析等研究方法,對統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文教學(xué)問題進行分析與研究,以期能夠為高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提供一些借鑒與參考。本論文緊密圍繞統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代文選文篇目,對照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）,針對目前統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題,提出優(yōu)化統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略,利用相關(guān)內(nèi)容對普通教師與名師的教學(xué)案例進行分析,撰寫教學(xué)實踐案例,并進行教學(xué)反思,來檢驗其有效性。本論文研究由緒論、研究闡述、結(jié)語三大內(nèi)容組成。緒論部分:闡述了本課題的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法以及現(xiàn)代文相關(guān)概念。研究闡述部分:第一部分論述高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性。主要從現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、是語文教育評價的重要內(nèi)容、是當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的重要組成部分來論述高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性。第二部分論述統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代文選編概況。主要從統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代文的選文與編排特點進行分析,總結(jié)出統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代文的選文具有明顯的“立德樹人”價值導(dǎo)向,具有經(jīng)典性與時代性結(jié)合的特點。在編排方面,有人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)合、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合、選文分布合理,符合學(xué)習(xí)規(guī)律的特點。第三部分了解統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。通過調(diào)查問卷、訪談的方式,了解高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,分析得出現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)目前存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)實施之間存在脫節(jié)情況、教師的教學(xué)方法單一,忽視新教材的整合性、教學(xué)活動單薄,忽視課外延伸活動等問題。第四部分在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)文獻資料的學(xué)習(xí)研究以及個人實習(xí)相關(guān)經(jīng)驗,提出優(yōu)化高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實踐策略,即轉(zhuǎn)變教師的語文教學(xué)觀念,如改變功利性教學(xué),教師適度引導(dǎo),以學(xué)生為主體;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如運用“期待視野”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進行課內(nèi)外拓展教學(xué);把握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)多層次內(nèi)容,如立足文體,設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù),根據(jù)選文分類,確定合適的教學(xué)目標(biāo);立足新教材,促進教學(xué),如運用促進文本理解的多種寫作方式,利用群文閱讀構(gòu)建自主合作的閱讀模式,對比拓展教學(xué),增加學(xué)生現(xiàn)代文知識的積累。第五部分為了從實踐層面解釋、檢驗相關(guān)理論,選取了普通教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進行分析。同時,利用相關(guān)內(nèi)容與經(jīng)驗撰寫教學(xué)案例,并進行自我反思,總結(jié)優(yōu)勢與不足,以期能夠從中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗。結(jié)語部分:總結(jié)本研究課題,反思不足之處。
二、通過優(yōu)化閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、通過優(yōu)化閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（論文提綱范文）
（1）初中生名著閱讀能力提升的管理策略研究 ——以濰坊市D學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景和意義 |
| (二)文獻綜述 |
| 1.國外相關(guān)文獻綜述 |
| 2.國內(nèi)相關(guān)文獻綜述 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.初中生 |
| 2.名著閱讀 |
| 3.閱讀能力 |
| (四)理論基礎(chǔ) |
| 1.永恒主義 |
| 2.建構(gòu)主義 |
| 3.布魯姆目標(biāo)認(rèn)知分類理論 |
| (五)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重難點與創(chuàng)新點 |
| 1.研究的難點和重點 |
| 2.研究的創(chuàng)新點 |
| 第一章 研究設(shè)計與實施 |
| (一)調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| (二)調(diào)查目的 |
| (三)樣本的選擇 |
| 1.調(diào)查方法及工具 |
| 2.調(diào)查問卷的設(shè)計和實施 |
| (四)訪談的設(shè)計與實施 |
| 第二章 濰坊市D學(xué)校初中生的閱讀能力現(xiàn)狀 |
| (一)名著閱讀態(tài)度 |
| 1.學(xué)生對“名著導(dǎo)讀”板塊推薦閱讀書目的喜歡程度 |
| 2.從學(xué)生閱讀名著的原因分析 |
| 3.從學(xué)生的閱讀興趣分析 |
| 4.學(xué)生的名著閱讀動機 |
| (二)名著閱讀規(guī)模 |
| (三)名著閱讀內(nèi)容 |
| (四)名著閱讀形式 |
| 1.個別指導(dǎo)法 |
| 2.以優(yōu)扶差法 |
| 3.簡易讀本法 |
| 4.圖文并茂引誘法 |
| 5.尋找媒介法 |
| 第三章 初中生名著閱讀存在的主要問題及成因分析 |
| (一)初中生名著閱讀存在的主要問題 |
| 1.師生態(tài)度不積極 |
| 2.閱讀規(guī)模不合理 |
| 3.閱讀范圍不寬泛 |
| 4.閱讀形式不豐富 |
| 5.閱讀成效不理想 |
| (二)初中生名著閱讀問題的成因分析 |
| 1.對名著閱讀的價值認(rèn)識不夠 |
| 2.名著閱讀的相關(guān)制度不健全 |
| 3.名著閱讀的支持力度不強大 |
| 4.名著閱讀的評價體制不合理 |
| 第四章 提升初中生名著閱讀能力的學(xué)校管理策略 |
| (一)提升名著閱讀價值認(rèn)識 |
| (二)建立健全名著閱讀制度 |
| (三)增強名著閱讀支持力度 |
| 1.完善學(xué)校的硬件設(shè)施 |
| 2.完善管理機制 |
| 3.提供多元的展示平臺 |
| 4.多元化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 |
| (四)完善名著閱讀評價體系 |
| 1.評價內(nèi)容全面化 |
| 2.評價方式多樣化 |
| 3.評價主體多元化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附表一:學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附表二:教師調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（2）小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐嘗試（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.小學(xué)生閱讀能力提高的需要 |
| 2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在不足 |
| 3.群文閱讀教學(xué)模式具有獨特的閱讀教學(xué)價值 |
| 4.對群文閱讀教學(xué)的模式及其效果的研究需要加強 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)國內(nèi)外相關(guān)文獻綜述 |
| 1.國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 2.國外相關(guān)研究綜述 |
| 3.對已有研究的評析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻資料分析法 |
| 2.訪談法 |
| 3.課堂觀察法 |
| 4.作品分析法 |
| (五)研究思路 |
| (六)本研究的創(chuàng)新之處 |
| 一、群文閱讀教學(xué)解讀 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò) |
| 二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| (一)構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式的必要性 |
| 1.群文閱讀教學(xué)模式提出的現(xiàn)實意義 |
| 2.新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出更高要求 |
| (二)群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù) |
| 1.建構(gòu)——統(tǒng)整模式 |
| 2.文本互織理論 |
| 3.讀者反應(yīng)理論 |
| (三)群文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo) |
| 1.提高學(xué)生的閱讀能力 |
| 2.培養(yǎng)學(xué)生的高階思維 |
| (四)群文閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) |
| 1.議題切入 |
| 2.群文閱讀 |
| 3.集體建構(gòu) |
| 4.共識達成 |
| 5.讀寫結(jié)合 |
| (五)群文閱讀教學(xué)模式的實施原則 |
| 1.學(xué)生主體性原則 |
| 2.合作交流原則 |
| 3.開放性原則 |
| 4.探究性原則 |
| (六)群文閱讀教學(xué)模式的實施策略 |
| 1.創(chuàng)設(shè)情境,切入議題 |
| 2.精選群文,組織閱讀 |
| 3.巧妙設(shè)問,深入閱讀 |
| 4.集體建構(gòu),達成共識 |
| 5.由讀促寫,由寫帶讀 |
| (七)群文閱讀教學(xué)模式的評價 |
| 1.倡導(dǎo)“為學(xué)習(xí)的評價”評價理念 |
| 2.倡導(dǎo)多元的評價方式 |
| 3.制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的實踐嘗試 |
| (一)實踐方案 |
| 1.實施對象選取 |
| 2.實施方案設(shè)計 |
| (二)第一輪實踐嘗試 |
| 1.教學(xué)設(shè)計 |
| 2.教學(xué)實施 |
| 3.教學(xué)效果 |
| 4.教學(xué)反思 |
| (三)第二輪實踐嘗試 |
| 1.教學(xué)設(shè)計 |
| 2.教學(xué)實施 |
| 3.教學(xué)效果 |
| 4.教學(xué)反思 |
| (四)第三輪實踐嘗試 |
| 1.教學(xué)設(shè)計 |
| 2.教學(xué)實施 |
| 3.教學(xué)效果 |
| (五)研究資料的收集與分析 |
| 1.學(xué)生層面 |
| 2.教師層面 |
| 四、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的總結(jié)與反思 |
| (一)經(jīng)驗總結(jié) |
| 1.課前準(zhǔn)備 |
| 2.課中實施 |
| 3.課后評價 |
| (二)整體反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中的運用研究 ——以S市三所小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| 一、英語閱讀一直是小學(xué)英語課程教學(xué)的重點 |
| 二、情境教學(xué)是語言教學(xué)的重要方法 |
| 三、情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)運用中存在的問題 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第三節(jié) 文獻綜述 |
| 一、情境教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運用的相關(guān)研究 |
| 三、情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用的相關(guān)研究 |
| 四、評價與啟示 |
| 第四節(jié) 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的理性思考 |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、英語閱讀教學(xué) |
| 二、情境 |
| 三、情境教學(xué) |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的意義 |
| 一、有助于培養(yǎng)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生對英語文本的閱讀興趣 |
| 二、有助于培養(yǎng)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生對閱讀教材的理解能力 |
| 三、有助于增強小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的閱讀體驗 |
| 四、有助于提高小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的英語語言運用能力 |
| 第三節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的理論基礎(chǔ) |
| 一、情境認(rèn)知理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第二章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的現(xiàn)狀調(diào)查——以S市三所小學(xué)為例 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查內(nèi)容 |
| 三、調(diào)查對象 |
| 四、調(diào)查方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、教師對小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)意義的理解 |
| 二、小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中情境資源的開發(fā)情況 |
| 三、小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)方式的選擇與實施情況 |
| 四、小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中情境的生成情況 |
| 五、小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的評價方式 |
| 六、小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的效果 |
| 第三章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用存在問題及其原因分析 |
| 第一節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用存在的主要問題 |
| 一、教師對情境教學(xué)認(rèn)識不足 |
| 二、過度關(guān)注教材內(nèi)容外的資源 |
| 三、缺乏對多種情境方式的有效組合 |
| 四、教師對情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教學(xué)評價僅關(guān)注通過閱讀掌握知識 |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用存在問題的原因分析 |
| 一、教育資源不足 |
| 二、教師的教學(xué)經(jīng)驗影響情境教學(xué)的使用效果 |
| 第四章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的改進策略 |
| 第一節(jié) 提高教師在閱讀中運用情境教學(xué)的能力 |
| 一、在實踐教學(xué)中反思 |
| 二、分析中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 |
| 第二節(jié) 高效整合中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中的情境資源 |
| 一、深入開發(fā)教材情境資源 |
| 二、科學(xué)選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)情境資源 |
| 三、有效引入生活情境資源 |
| 第三節(jié) 根據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求綜合使用多種情境創(chuàng)設(shè)方式 |
| 一、關(guān)注閱讀情境的整體性 |
| 二、注重情境創(chuàng)設(shè)方式的多樣性 |
| 第四節(jié) 注重情境預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合 |
| 一、在預(yù)設(shè)中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五節(jié) 提倡知情統(tǒng)一的整體性評價 |
| 一、從不同方面對學(xué)生進行正面評價 |
| 二、在真實情境中對學(xué)生進行具體評價 |
| 三、多主體參與評價激勵學(xué)生全面發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一: 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的教師訪談提綱 |
| 附錄二: 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄三: 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中運用的調(diào)查問卷(教師卷) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）“語文主題學(xué)習(xí)”困境及對策研究 ——以廣東連州市北山中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)問題的提出 |
| 1.基于新時期黨對人才培養(yǎng)的要求 |
| 2.基于基礎(chǔ)教育課程改革的要求 |
| 3.基于部編版教材對閱讀教學(xué)的新定位 |
| (二)選題的目的 |
| (三)選題的意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (四)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究狀況 |
| (五)論文研究的內(nèi)容、方法 |
| 1.研究對象 |
| 2.研究方法 |
| (1)文獻研究法 |
| (2)問卷調(diào)查法 |
| (3)訪談法 |
| 一、 “語文主題學(xué)習(xí)”概述 |
| (一)主要概念的界定 |
| 1.主題 |
| 2.主題學(xué)習(xí) |
| 3.語文主題學(xué)習(xí) |
| (二)語文主題學(xué)習(xí)概說 |
| 1. “語文主題學(xué)習(xí)”的根與源 |
| 2. “語文主題學(xué)習(xí)”的基本特點 |
| 3. “語文主題學(xué)習(xí)”的基本課型 |
| (三)初中“語文主題學(xué)習(xí)”的理論依據(jù) |
| 1.語文課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 4.元認(rèn)知理論 |
| 二、 “語文主題學(xué)習(xí)”實施的原則 |
| (一)主體性原則 |
| (二)合作性原則 |
| (三)多元性原則 |
| (四)課內(nèi)化原則 |
| 三、 “語文主題學(xué)習(xí)”在北山中學(xué)實施現(xiàn)狀 |
| (一)實施情況調(diào)查 |
| 1.學(xué)校概況 |
| 2.調(diào)查目的 |
| 3.調(diào)查對象 |
| 4.調(diào)查內(nèi)容 |
| 5.調(diào)查過程 |
| 6.結(jié)果分析 |
| (二)主要問題 |
| 1.教師對“語文主題學(xué)習(xí)”執(zhí)行的意志不堅決 |
| 2.學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣難以適應(yīng)主題閱讀活動 |
| 3.缺乏有效的評價機制 |
| (三)原因分析 |
| 1.活動各方未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識,活動環(huán)境未能起到杠桿作用 |
| 2.活動主體綜合能力的欠缺阻滯了活動的深入開展 |
| 3.現(xiàn)行評價體制阻礙了活動的推進 |
| 四、 “語文主題學(xué)習(xí)”的改進策略 |
| (一)提升教師對“語文主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)知 |
| 1.強化教師對主題學(xué)習(xí)理念的深入理解 |
| 2.強化以生為本的教學(xué)理念 |
| 3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力 |
| (二)提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣 |
| 1.指導(dǎo)閱讀方法,讓學(xué)生會讀 |
| 2.激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀 |
| 3.營造良好氛圍,讓學(xué)生樂讀 |
| (三)建立多元評價體系 |
| 1.評價主體多元化 |
| 2.評價內(nèi)容多維度 |
| 3.評價方式多樣化 |
| (四)加強交流,借鑒經(jīng)驗 |
| 1.善于向本區(qū)域“語文主題學(xué)習(xí)”實驗學(xué)校借鑒經(jīng)驗 |
| 2.要立足于群體發(fā)展,在交流互助中不斷提高 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 北山中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”教師問卷調(diào)查 |
| 附錄2 北山中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”學(xué)生問卷調(diào)查 |
| 附錄3 北山中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（5）小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)緣起 |
| 1.語文課的本質(zhì)要求 |
| 2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡 |
| 3.優(yōu)化閱讀教學(xué)的要求 |
| 4.部編版教材改革的要求 |
| 5.教學(xué)改革浪潮的影響和推動 |
| (二)研究的意義 |
| 1.理論價值 |
| 2.實踐意義 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)整本書閱讀教學(xué)研究 |
| 2.國外整本書閱讀相關(guān)研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.觀察法 |
| 3.問卷調(diào)查法 |
| 4.行動研究 |
| 一、小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)概述 |
| (一)整本書、整本書閱讀及整本書閱讀教學(xué)的概念界定 |
| (二)研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.建構(gòu)主義理論 |
| 2.“學(xué)習(xí)共同體”理論 |
| 3.“全語言”理論 |
| 4.語文課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.學(xué)生問卷結(jié)果 |
| 2.教師問卷結(jié)果 |
| (三)小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 1.學(xué)生問卷結(jié)果分析 |
| 2.教師問卷結(jié)果分析 |
| 三、小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)策略優(yōu)化 |
| (一)確定整本書閱讀書目 |
| 1.基于學(xué)生身心發(fā)展特點確定閱讀書目 |
| 2.閱讀書目兼顧經(jīng)典性與時代性 |
| 3.閱讀書目多樣性 |
| 4.學(xué)生自主選擇與教師推薦相結(jié)合確定閱讀書目 |
| (二)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定 |
| 1.依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo) |
| 2.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》確定教學(xué)目標(biāo) |
| 3.依據(jù)整本書閱讀教學(xué)的總目標(biāo)確定課型目標(biāo) |
| 4.依據(jù)文本特點確定教學(xué)目標(biāo) |
| (三)小學(xué)語文整本書閱讀方法指導(dǎo) |
| 1.圖文結(jié)合法 |
| 2.略讀法 |
| 3.精讀法 |
| 4.瀏覽法 |
| (四)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)課型建構(gòu) |
| 1.好書推薦課 |
| 2.交流推進課 |
| 3.匯報交流課 |
| 4.拓展延伸課 |
| (五)綜合開展整本書閱讀教學(xué)的評價 |
| 1.評價內(nèi)容全面 |
| 2.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合 |
| 3.評價主體多元化 |
| 4.根據(jù)學(xué)情分層評價 |
| 5.評價方式多樣化 |
| 四、實踐反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
（6）學(xué)科教學(xué)知識對高中語文閱讀教學(xué)影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景與概況 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究概況 |
| 3.研究現(xiàn)狀的反思 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)研究思路與方法 |
| 1.具體思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.材料收集 |
| 4.研究對象 |
| 一、教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特征 |
| (一)學(xué)科定位知識特征 |
| 1.關(guān)于性質(zhì)與目的的知識 |
| 2.關(guān)于功能與價值的知識 |
| (二)學(xué)科定位知識特征 |
| 1.課程知識 |
| 2.教材知識 |
| 3.本體知識 |
| (三)關(guān)于學(xué)生的知識特征 |
| 1.知識來源 |
| 2.掌握程度 |
| (四)教學(xué)策略的知識特征 |
| 1.組織方式 |
| 2.表征方式 |
| 3.呈現(xiàn)方式 |
| (五)評價知識特征 |
| 1.評價方式 |
| 2.評價來源 |
| 二、學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)影響的調(diào)查與分析 |
| (一)學(xué)科定位知識數(shù)據(jù)分析 |
| (二)學(xué)科內(nèi)容知識數(shù)據(jù)分析 |
| (三)關(guān)于學(xué)生的知識數(shù)據(jù)分析 |
| (四)教學(xué)策略知識數(shù)據(jù)分析 |
| (五)評價知識數(shù)據(jù)分析 |
| 三、學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)影響的調(diào)查與分析 |
| (一)《紅燭》課堂實錄分析 |
| 1.初級發(fā)展階段教師A的課堂教學(xué) |
| 2.中級發(fā)展階段教師B的課堂教學(xué) |
| 3.高級發(fā)展階段教師C的課堂教學(xué) |
| (二)《赤壁賦》課堂實錄分析 |
| 1.初級發(fā)展階段教師A的課堂教學(xué) |
| 2.中級發(fā)展階段教師B的課堂教學(xué) |
| 3.高級發(fā)展階段教師C的課堂教學(xué) |
| 四、構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂的策略 |
| (一)明確學(xué)科定位知識,打牢教學(xué)基礎(chǔ) |
| (二)深化學(xué)科內(nèi)容知識,保證教學(xué)有效 |
| (三)關(guān)注關(guān)心學(xué)生,掌握教學(xué)關(guān)鍵 |
| (四)巧用教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量 |
| (五)完善評價知識,輔助課堂教學(xué) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 教師訪談提綱 |
| 附錄B 教師學(xué)科教學(xué)知識對閱讀課堂教學(xué)影響的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（7）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的簡單性問題研究 ——以Q市M小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.閱讀的重要性 |
| 2.對應(yīng)閱讀教學(xué)的優(yōu)越性 |
| 3.小學(xué)階段進行對應(yīng)閱讀教學(xué)的特殊性 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)研究綜述 |
| 1.閱讀教學(xué)的環(huán)境 |
| 2.閱讀教學(xué)的目標(biāo) |
| 3.閱讀教學(xué)的內(nèi)容 |
| 4.閱讀教學(xué)的過程 |
| 5.閱讀教學(xué)的方式 |
| 6.閱讀教學(xué)的評價 |
| (四)研究設(shè)計 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 1.概念界定 |
| 2.理論基礎(chǔ) |
| 一、調(diào)查設(shè)計與實施 |
| (一)調(diào)查目標(biāo)的確定 |
| (二)調(diào)查對象的選擇 |
| 1.調(diào)查學(xué)校的選擇 |
| 2.問卷調(diào)查對象的選擇 |
| 3.訪談對象的選擇 |
| 4.課堂觀察對象的選擇 |
| (三)調(diào)查方法的設(shè)計與實施 |
| 1.調(diào)查問卷的設(shè)計與實施 |
| 2.訪談提綱的設(shè)計與實施 |
| 3.課堂觀察法的設(shè)計與實施 |
| (四)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理 |
| 1.閱讀教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀 |
| 2.閱讀教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀 |
| 3.閱讀教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀 |
| 4.閱讀教學(xué)過程的現(xiàn)狀 |
| 5.閱讀教學(xué)方式的現(xiàn)狀 |
| 6.閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀 |
| 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題:簡單閱讀教學(xué) |
| (一)閱讀教學(xué)環(huán)境封閉 |
| 1.師生共處的物理環(huán)境封閉 |
| 2.師生共處的心理環(huán)境封閉 |
| (二)閱讀教學(xué)目標(biāo)單一 |
| 1.教師閱讀教學(xué)目標(biāo)唯知識導(dǎo)向 |
| 2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰明確 |
| (三)閱讀教學(xué)內(nèi)容孤立 |
| 1.教師孤立進行閱讀內(nèi)容的教學(xué) |
| 2.學(xué)生孤立進行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí) |
| (四)閱讀教學(xué)過程簡單 |
| 1.教師掌握閱讀教學(xué)的主動權(quán) |
| 2.學(xué)生被教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué) |
| (五)閱讀教學(xué)方式片面 |
| 1.教師發(fā)起的閱讀教學(xué)對話形同虛設(shè) |
| 2.學(xué)生參與的閱讀教學(xué)對話應(yīng)付了事 |
| (六)閱讀教學(xué)評價空泛 |
| 1.教師主體所作的評價簡單趨同 |
| 2.學(xué)生主體所作的評價單一肯定 |
| 三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的原因:簡單教育 |
| (一)閱讀教學(xué)環(huán)境封閉的原因分析 |
| 1.教師對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識不足 |
| 2.學(xué)生內(nèi)心不愿參與閱讀教學(xué) |
| (二)閱讀教學(xué)目標(biāo)單一的原因分析 |
| 1.教師受應(yīng)試教育目標(biāo)的影響 |
| 2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)意識不強 |
| (三)閱讀教學(xué)內(nèi)容孤立的原因分析 |
| 1.教師閱讀教學(xué)專業(yè)能力不足 |
| 2.學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力較低 |
| (四)閱讀教學(xué)過程簡單的原因分析 |
| 1.教師受傳統(tǒng)師生觀念的影響 |
| 2.學(xué)生自身的主體性意識不高 |
| (五)閱讀教學(xué)方式片面的原因分析 |
| 1.教師對教學(xué)方式的重視不足 |
| 2.學(xué)生閱讀教學(xué)對話素養(yǎng)不高 |
| (六)閱讀教學(xué)評價空泛的原因分析 |
| 1.教師怕耽誤正常的教學(xué)進度 |
| 2.學(xué)生怕挑戰(zhàn)教師的教學(xué)權(quán)威 |
| 四、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的改造:對應(yīng)閱讀教學(xué) |
| (一)營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)物理和心理的結(jié)合 |
| 1.教師要改變閱讀教學(xué)的環(huán)境 |
| 2.學(xué)生要培養(yǎng)閱讀對話的意識 |
| (二)確立清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一 |
| 1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 |
| 2.學(xué)生要提高自己的目標(biāo)意識 |
| (三)整合豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)文本與生活的融合 |
| 1.教師要更新專業(yè)的教學(xué)能力 |
| 2.學(xué)生要提高閱讀的學(xué)習(xí)能力 |
| (四)轉(zhuǎn)變簡單的閱讀教學(xué)過程,實現(xiàn)教師與學(xué)生的對應(yīng) |
| 1.教師要樹立對等的師生觀念 |
| 2.學(xué)生要提高自己的主體意識 |
| (五)采用多樣的閱讀教學(xué)方式,實現(xiàn)形式與效果的共贏 |
| 1.教師要引起閱讀對話的重視 |
| 2.學(xué)生要提高自身的對話素養(yǎng) |
| (六)進行具體的閱讀教學(xué)評價,實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的參照 |
| 1.教師要建立合理的評價體系 |
| 2.學(xué)生要樹立正確的評價觀念 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(實測) |
| 附錄二:小學(xué)語文閱讀教學(xué)訪談提綱(教師) |
| 附錄三:小學(xué)語文閱讀教學(xué)訪談提綱(學(xué)生) |
| 附錄四:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例分析 |
| 案例一:關(guān)于六年級《七律·長征》的案例分析 |
| 案例二:關(guān)于五年級《獵人海力布》的案例分析 |
| 案例三:關(guān)于四年級《一個豆莢里的五粒豆》的案例分析 |
| 案例四:關(guān)于三年級《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
| 案例五:關(guān)于二年級《玲玲的畫》的案例分析 |
| 案例六:關(guān)于一年級《秋天》的案例分析 |
| 致謝 |
（8）基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》對核心素養(yǎng)的要求 |
| (二)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 四、論文框架 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、核心素養(yǎng) |
| (一)概念界定 |
| (二)國外研究 |
| (三)國內(nèi)研究 |
| 二、英語學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (一)概念界定 |
| (二)國內(nèi)研究 |
| 三、思維品質(zhì) |
| (一)概念界定 |
| (二)國外研究 |
| (三)國內(nèi)研究 |
| 四、英語閱讀教學(xué) |
| (一)國外研究 |
| (二)國內(nèi)研究 |
| 五、思維品質(zhì)與英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (一)國外研究 |
| (二)國內(nèi)研究 |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 一、圖式理論(Schema Theory) |
| (一)語言圖式(language schema) |
| (二)內(nèi)容圖式(content schema) |
| (三)形式圖式(structure schema) |
| 二、聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論 |
| 三、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論 |
| 第四章 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻法 |
| (二)問卷法 |
| (三)訪談法 |
| (四)實驗法 |
| (五)課堂觀察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思維品質(zhì)量表 |
| (二)訪談提綱 |
| (三)閱讀前測及后測試卷 |
| (四)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS22.0 |
| (五)課堂觀察量表 |
| 五、研究過程 |
| (一)準(zhǔn)備階段 |
| (二)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng) |
| (三)課堂觀察 |
| (四)實驗后測 |
| (五)教學(xué)案例 |
| 第五章 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 |
| 一、思維品質(zhì)問卷實驗前后測分析 |
| (一)問卷信度效度檢驗與分析 |
| (二)問卷前后測結(jié)果分析 |
| 二、課堂觀察量表分析 |
| (一)第一階段與第二階段課堂觀察得分對比 |
| (二)第三階段與第一階段課堂觀察得分對比 |
| 三、學(xué)生前后測閱讀成績分析 |
| 四、訪談結(jié)果分析 |
| (一)教師前測訪談 |
| (二)教師后測訪談 |
| 五、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)啟示 |
| (一)巧妙設(shè)計,積極預(yù)測 |
| (二)深入文本,賞析評價 |
| (三)尊重學(xué)生,持之以恒 |
| 結(jié)論 |
| 一、研究發(fā)現(xiàn) |
| 二、研究啟示 |
| (一)對教師教學(xué)的啟示 |
| (二)對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示 |
| 三、研究局限與展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 附錄五 |
| 附錄六 |
| 附錄七 |
| 附錄八 |
| 附錄九 |
| 附錄十 |
| 附錄十 一 |
| 附錄十 二 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的研究成果 |
| 致謝 |
（9）基于情境教學(xué)法的線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)設(shè)計（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究的緣起與意義 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相關(guān)文獻研究綜述 |
| (一)關(guān)于情境教學(xué)法的相關(guān)研究 |
| (二)關(guān)于對外漢語閱讀課教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (三)關(guān)于線上教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 第二章 情境教學(xué)法應(yīng)用于線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)的問題闡釋 |
| 一、基于情境教學(xué)法的線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)概述 |
| (一)情境教學(xué)法概述 |
| (二)對外漢語中級閱讀課教學(xué)概述 |
| (三)線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)概述 |
| 二、對外漢語中級閱讀課特點及情境教學(xué)法實施的可行性分析 |
| (一)對外漢語中級閱讀課特點 |
| (二)線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)的特點 |
| (三)情境教學(xué)法用于線上中級閱讀課教學(xué)中的可行性分析 |
| 三、情境教學(xué)法應(yīng)用于線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題 |
| (一)情境要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相吻合 |
| (二)設(shè)計適合教學(xué)對象的情境 |
| (三)創(chuàng)設(shè)符合線上教學(xué)條件的情境 |
| 第三章 基于情境教學(xué)法的線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)設(shè)計案例——《發(fā)展?jié)h語·君子之交淡如水》 |
| 一、教學(xué)設(shè)計要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)線上教學(xué)平臺分析 |
| (三)教學(xué)對象分析 |
| (四)教學(xué)目標(biāo)分析 |
| (五)教學(xué)內(nèi)容分析 |
| (六)教學(xué)重難點分析 |
| 二、 《君子之交淡如水》線上教學(xué)設(shè)計 |
| (一)課堂情境導(dǎo)入 |
| (二)教授新課 |
| (三)鞏固練習(xí) |
| 第四章 基于情境教學(xué)法的線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)設(shè)計反思 |
| 一、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點 |
| (一)活躍課堂氛圍 |
| (二)增強學(xué)生閱讀理解能力 |
| (三)知識拓展空間大 |
| (四)線上教學(xué)資源共享 |
| 二、存在的不足 |
| (一)易忽視知識的掌握效果 |
| (二)創(chuàng)設(shè)情境不夠合理 |
| (三)教法單一 |
| (四)線上教學(xué)平臺不成體系 |
| 三、針對本設(shè)計的教學(xué)建議 |
| (一)提高教師教學(xué)水平 |
| (二)增強語境意識 |
| (三)創(chuàng)設(shè)合理的情境 |
| (四)豐富課堂教學(xué)形式 |
| (五)優(yōu)化線上教學(xué)平臺 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究綜述 |
| 1.高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究 |
| 2.統(tǒng)編高中語文教材研究 |
| (三)研究意義 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.觀察法 |
| 4.調(diào)查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.現(xiàn)代文 |
| 2.現(xiàn)代文閱讀教學(xué) |
| 一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性 |
| (一)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng) |
| (二)當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的重要組成部分 |
| (三)語文教育評價的重要內(nèi)容 |
| 二、統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代文選編概況 |
| (一)統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文選文特點 |
| 1.選文價值導(dǎo)向明確 |
| 2.選文注重典范性與時代性 |
| (二)統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文編排特點 |
| 1.人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)合 |
| 2.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合 |
| 3.選文分布合理,符合學(xué)習(xí)規(guī)律 |
| (三)統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文選編教學(xué)啟示 |
| 1.立足語文核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo) |
| 2.結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué) |
| 3.重視群文教學(xué)設(shè)計 |
| 三、統(tǒng)編高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| (一)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的調(diào)查情況說明 |
| 1.調(diào)查對象 |
| 2.調(diào)查內(nèi)容 |
| (二)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 2.教師訪談結(jié)果 |
| (三)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題 |
| 1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)實施之間存在一定的脫節(jié)情況 |
| 2.教師教學(xué)方法單一,忽視新教材的整合性 |
| 3.教學(xué)活動單薄,忽視課外延伸活動 |
| 四、統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略 |
| (一)轉(zhuǎn)變教師語文教學(xué)的觀念 |
| 1.改變功利性教學(xué)觀念 |
| 2.教學(xué)適度引導(dǎo),以學(xué)生為主體 |
| (二)回歸學(xué)習(xí)主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 1.運用“期待視野”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 2.進行課內(nèi)外拓展教學(xué) |
| (三)把握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)多層次內(nèi)容 |
| 1.立足文體,設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù) |
| 2.根據(jù)選文分類,確定合適的教學(xué)目標(biāo) |
| (四)立足新教材理念,促進現(xiàn)代文教學(xué) |
| 1.運用促進文本理解的多種寫作方式 |
| 2.創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動投身課堂 |
| 3.群文閱讀,構(gòu)建自主、合作的閱讀模式 |
| 4.對比拓展教學(xué),豐富學(xué)生現(xiàn)代文知識積累 |
| 五、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)案例分析與實踐 |
| (一)《立在地球邊上放號》教學(xué)案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》專題教學(xué)案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教學(xué)實踐案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代文選文分析 |
| 附錄二 統(tǒng)編高中語文教材單元主題與對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群 |
| 附錄三 2016-2020 年高考語文課標(biāo)全國卷I現(xiàn)代文考查內(nèi)容主旨 |
| 附錄四 教師訪談提綱 |
| 附錄五 關(guān)于高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄六 《立在地球邊上放號》教學(xué)案例 |
| 附錄七 《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》專題教學(xué)案例 |
| 附錄八 《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計 |
| 讀碩期間發(fā)表論文目錄 |
| 致謝 |
四、通過優(yōu)化閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（論文參考文獻）
- [1]初中生名著閱讀能力提升的管理策略研究 ——以濰坊市D學(xué)校為例[D]. 官睿. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐嘗試[D]. 王凱媛. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [3]情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語閱讀教學(xué)中的運用研究 ——以S市三所小學(xué)為例[D]. 胡碧琦. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [4]“語文主題學(xué)習(xí)”困境及對策研究 ——以廣東連州市北山中學(xué)為例[D]. 謝耀東. 廣西師范大學(xué), 2021(11)
- [5]小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究[D]. 于鳳芹. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [6]學(xué)科教學(xué)知識對高中語文閱讀教學(xué)影響研究[D]. 魏江珊. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [7]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的簡單性問題研究 ——以Q市M小學(xué)為例[D]. 楊娜. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [8]基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 劉暢. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [9]基于情境教學(xué)法的線上對外漢語中級閱讀課教學(xué)設(shè)計[D]. 孫夢夢. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [10]統(tǒng)編高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D]. 劉慧. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
標(biāo)簽：群文閱讀論文; 教學(xué)理論論文; 讀書論文; 教學(xué)評價論文; 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境論文;