一、關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（論文文獻(xiàn)綜述）
白雪[1]（2020）在《小學(xué)英語(yǔ)《Hello‘a(chǎn)bc’》校本課程開(kāi)發(fā)研究 ——以重慶市Z小學(xué)為例》文中提出英語(yǔ)課程的差異性,靈活性,多元性,創(chuàng)新性,合作性等特質(zhì)決定了其在學(xué)校課程建設(shè)中的重要地位。為此,在課程改革的浪潮中英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)也被提到了至關(guān)重要的位置?；诖吮尘?小學(xué)英語(yǔ)的校本課程開(kāi)發(fā)顯示出了特有意義和實(shí)踐價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出:要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,讓學(xué)生理解不同文化,了解文化差異,培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與利用正是達(dá)到如此目的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)不僅是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言,而且要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言背后的文化表現(xiàn)形式和承載方式,從而在一定程度上為學(xué)生浸潤(rùn)語(yǔ)言背后的文化是十分必要的。本論文以重慶市Z小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言,將文化進(jìn)行滲透,全面而深入的挖掘英語(yǔ)校本課程資源,全方位提升師生的能力,本文將從以下六個(gè)方面展開(kāi)論述。第一重要部分導(dǎo)論。簡(jiǎn)要分析介紹了論文的選題緣由,研究目的及意義等一系列核心基礎(chǔ)問(wèn)題,為本研究的開(kāi)展做了準(zhǔn)備。第二部分淺析重慶市Z小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和價(jià)值。從小學(xué)英語(yǔ)校本課程的具體個(gè)案出發(fā),從教材,課程,教師和學(xué)生等方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)校本課程進(jìn)入了深入的考察和分析,并提出了相關(guān)的建議,為實(shí)踐提供了實(shí)證的支持。其最重要之處在于,它給重慶市Z小學(xué)其他學(xué)科提供了校本課程開(kāi)發(fā)的范本和成功經(jīng)驗(yàn)。第三部分闡述了重慶市Z小學(xué)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程以及背景。通過(guò)最初的需求評(píng)估,再到目標(biāo)確定,最后落實(shí)到組織與實(shí)施評(píng)價(jià)等階段,最終形成了完整的開(kāi)發(fā)全過(guò)程。第四部分介紹重慶市Z小學(xué)英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容體系。重慶市Z小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)本著尊重學(xué)生發(fā)展的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,這里不僅惠及學(xué)生也包括老師。多元的課程設(shè)置提高了學(xué)生的興趣,更增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài),從而促進(jìn)學(xué)生在一定程度上了解了外來(lái)文化。在課程研究的過(guò)程中也促使教師探究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、課程意識(shí)的增強(qiáng),真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。重慶市Z小學(xué)校本英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的原則尊重了科學(xué)性,民主性,針對(duì)性,趣味性,德育與教學(xué)融合線,課外相結(jié)合的原則。在教學(xué)目標(biāo)制定上遵循學(xué)生需求,教師需求,社會(huì)需求,學(xué)科需求,來(lái)設(shè)定總目標(biāo)。為了細(xì)化和落實(shí)又把總目標(biāo)分為了學(xué)生目標(biāo),年段目標(biāo),教材目標(biāo),教師目標(biāo)。Z小學(xué)英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容載體又分為了教科書(shū),以及其他課程資源。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)根據(jù)高中低三個(gè)年級(jí)段進(jìn)行劃分:低段重語(yǔ)音,中段重語(yǔ)境,高段重語(yǔ)用,并將國(guó)家教材做根基,自選教材做補(bǔ)充,校本教材為特色,三者融為一體,并行不悖。在實(shí)施途徑方面,不拘泥于單一的形勢(shì),而是試圖通過(guò)多渠道實(shí)施,并且對(duì)該課程的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了較為完整和系統(tǒng)的規(guī)劃,在制定教育評(píng)價(jià)計(jì)劃,開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方法,整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),獲取評(píng)價(jià)結(jié)果等方面都運(yùn)用了多元的手段。第五部分是校本課程的實(shí)踐效果,意見(jiàn)建議以及改進(jìn)措施。通過(guò)反思得出如下啟示:研究周期方面加強(qiáng)研究論證,拒絕盲目改革,把握靈活性。在目標(biāo)的觀念,更新思想觀念,拓展的空間的概念,英語(yǔ)素養(yǎng)的普及。保證目標(biāo)一致協(xié)調(diào)。在課程內(nèi)容方面,削減了繁難的內(nèi)容,加入了人文情懷,文化素養(yǎng),提升了教材的質(zhì)量,體現(xiàn)了綜合特色,以及完善的內(nèi)容體系,并且提高了教師素養(yǎng),符合了課程要求,并增加了特色課程滿足學(xué)生的多方面需求。同時(shí),合理設(shè)計(jì)探究論題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)教師解決問(wèn)題,促進(jìn)師生共同發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)方面制定了合理可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提供靈活的參照對(duì)象,不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,完善評(píng)價(jià)體系,改革應(yīng)試方式,豐富評(píng)價(jià)的方法。
曾慧[2]（2012）在《融素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)的思考》文中研究指明高等教育改革和發(fā)展進(jìn)程的加快,推動(dòng)著高校英語(yǔ)教學(xué)的變革。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育,涉及到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教材的配置諸方面的因素,文章試圖為素質(zhì)教育的全面開(kāi)展尋求一條有效途徑。
戴小春[3]（2011）在《高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論 ——以英語(yǔ)專業(yè)為例》文中提出應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的課程一直是我國(guó)高校課程改革面對(duì)的核心問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,人們?cè)诓粩鄡?yōu)化現(xiàn)有課程。可是,究竟應(yīng)該在何種理念指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)化,應(yīng)該遵循什么樣的優(yōu)化原則等問(wèn)題還有待回答。本文給出的基本答案是：在全面發(fā)展理念和相應(yīng)原則的指導(dǎo)下優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō),本文以英語(yǔ)專業(yè)為例,在探討了高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程中存在的問(wèn)題之后,首先從個(gè)人視角,以及個(gè)人和他人的相對(duì)關(guān)系視角上探討了全面發(fā)展理念。認(rèn)為從個(gè)人視角上討論的時(shí)候,全面發(fā)展是要素面和關(guān)系面的協(xié)同發(fā)展。要素面隨著關(guān)系面的展開(kāi)而發(fā)展,關(guān)系面隨著要素面的發(fā)展而深化；如果要素面中的某一基本面僅在關(guān)系面中的某個(gè)基本面上發(fā)展,則會(huì)帶來(lái)人的片面性發(fā)展,反之亦然。從個(gè)人與他人的相對(duì)關(guān)系視角上討論的時(shí)候,全面發(fā)展是共性和個(gè)性的和諧發(fā)展,共性和個(gè)性和諧發(fā)展的內(nèi)涵指共性的發(fā)展不僅僅沒(méi)有壓抑個(gè)性的發(fā)展,反而為個(gè)性發(fā)展提供了更加寬廣而堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)；個(gè)性的充分發(fā)展不但沒(méi)有否定共性的發(fā)展,反而為共性的全面發(fā)展提供了有利條件。處于和諧發(fā)展關(guān)系中的共性和個(gè)性程度的變化,表現(xiàn)為歷時(shí)性的整體提升和共時(shí)性的相對(duì)遞增。這就是說(shuō),從歷時(shí)視角上看,人的全面發(fā)展是一個(gè)追求共性和個(gè)性在更高水平層面的和諧發(fā)展過(guò)程。從共時(shí)視角上看,在某一具體素質(zhì)的共性發(fā)展程度和個(gè)性發(fā)展程度之間是一種相輔相成的此強(qiáng)彼弱的關(guān)系。接著,本文探討了全面發(fā)展理念在高校課程結(jié)構(gòu)上的表征,找到了該理念和高校課程之間的鏈接點(diǎn)。然后,本文提出將“貫徹全面發(fā)展理念”作為高校課程結(jié)構(gòu)的總優(yōu)化原則。為了貫徹全面發(fā)展理念,課程結(jié)構(gòu)的整個(gè)優(yōu)化過(guò)程都需要堅(jiān)持“神合”,即堅(jiān)持與全面發(fā)展理念的精神實(shí)質(zhì)吻合,而不是與某種表述形式吻合。除此之外,貫徹全面發(fā)展理念意味著該理念不僅僅要體現(xiàn)在優(yōu)化原則之中,還要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課程之中,所以要保證全面發(fā)展理念的層級(jí)運(yùn)行和層級(jí)表征。接著,本文探討了全面發(fā)展理念下的高校課程結(jié)構(gòu)的具體優(yōu)化原則。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等三個(gè)方面的優(yōu)化原則。課程目標(biāo)的優(yōu)化原則包括三個(gè)方面的內(nèi)容：完整呈現(xiàn)全面發(fā)展的基本面、忠實(shí)于人與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等之間的本來(lái)關(guān)系、共性發(fā)展底線受限與個(gè)性發(fā)展空間極大化。其中,第一個(gè)方面指在優(yōu)化課程目標(biāo)構(gòu)成要素的過(guò)程中,全面關(guān)照學(xué)生各基本面中基本要素,以及各基本要素中共性和個(gè)性特征的發(fā)展。將各種基本素質(zhì)的發(fā)展要求充分而完整地體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。第二個(gè)方面指課程目標(biāo)中,人與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等之間的關(guān)系是主體與客體的關(guān)系,而不是相反。第三個(gè)方面指在完整呈現(xiàn)全面發(fā)展的基本面和忠實(shí)于人與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等之間的本來(lái)關(guān)系的基礎(chǔ)上,課程目標(biāo)應(yīng)該將學(xué)生的共性發(fā)展底線界定在相對(duì)最低的標(biāo)準(zhǔn)上課程內(nèi)容的優(yōu)化原則包括三個(gè)方面的內(nèi)容：完整承載全面發(fā)展所需的課程內(nèi)容、采用滲透整合與化合整合等整合方式、提供共性課程的同時(shí)強(qiáng)調(diào)提供個(gè)性課程。其中,第一方面主要指學(xué)生各基本面的發(fā)展所需要的各種課程,都可以在課程總庫(kù)中找到。第二個(gè)方面主要是優(yōu)化課程內(nèi)容的時(shí)候,可以采用的兩種整合機(jī)制。滲透整合和化合整合的契合點(diǎn)都是課程內(nèi)容之間的同質(zhì)關(guān)系,但是前者不改變被整合課程的性質(zhì),后者改變被整合課程的性質(zhì)。第三方面指課程內(nèi)容的優(yōu)化,要關(guān)照學(xué)生共性發(fā)展的訴求,更要關(guān)照學(xué)生個(gè)性發(fā)展的訴求。首先,所有課程內(nèi)容都按照時(shí)間先后順序組合起來(lái)提供給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,同一性質(zhì)的課程內(nèi)容按照難度系數(shù)的順序優(yōu)化。除此之外,教師在實(shí)施課程的過(guò)程中,需要根據(jù)具體情況進(jìn)一步優(yōu)化任教課程內(nèi)容的順序。同時(shí),學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),選擇學(xué)習(xí)不同的課程類型和不同難度系數(shù)的課程。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的優(yōu)化原則包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與對(duì)象、完整呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、采用層級(jí)匹配式整合機(jī)制。其中,第一方面指優(yōu)化過(guò)程中,視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,視預(yù)設(shè)的和創(chuàng)生的課程內(nèi)容為學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象。第二方面指學(xué)習(xí)活動(dòng)方式應(yīng)該既包括認(rèn)知活動(dòng)方式又包括非認(rèn)知活動(dòng)方式；既包括指引學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界的活動(dòng)方式,也包括指引學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)部世界的活動(dòng)方式。第三方面指學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的整合是一種匹配性的多層級(jí)整合。學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和自己的狀況對(duì)經(jīng)過(guò)了共性化整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行個(gè)性化整合,并用它指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里,經(jīng)過(guò)共性化整合后的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是一種具有共性特征的、前瞻性的、可重復(fù)的、預(yù)設(shè)性的活動(dòng)方式；經(jīng)過(guò)個(gè)性化整合后的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是具有個(gè)性特征的、反思性的、不可重復(fù)的活動(dòng)方式。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的共性化和個(gè)性化整合的時(shí)候,要求共性化整合過(guò)程中,優(yōu)先整合能夠激發(fā)情感的活動(dòng)方式,并且給個(gè)性化整合留下足夠的空間；要求個(gè)性化整合過(guò)程中,學(xué)生與共性化整合體之間保持一定張力。最后,本文以湖南師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師教育方向課程結(jié)構(gòu)為例,展示了以上理論的運(yùn)用價(jià)值。本文采用主要研究方法包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法、例證法等。
易斌[4]（2010）在《改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革研究（1978～2008）》文中研究指明課程在教育教學(xué)中處于核心地位,學(xué)校教育的全部實(shí)踐就是以課程為軸心來(lái)展開(kāi)的。對(duì)教育而言,課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。1978年改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的問(wèn)題沒(méi)有得到根本的改變。經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí),學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出,不能熟練地閱讀英文原著的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。造成這種外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因從宏觀上看有政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、歷史因素和文化因素等,從微觀上看有教學(xué)管理因素、教師因素以及教學(xué)環(huán)境等因素,但最直接最根本的因素是課程自身,包括課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)等。因此,關(guān)于改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革的研究對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)無(wú)疑具有重要的理論和實(shí)際意義。論文運(yùn)用歷史研究、文獻(xiàn)分析、邏輯論證等方法,從基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的背景分析、課程體系評(píng)析、成就不足及啟示三個(gè)維度展開(kāi)分析,將改革開(kāi)放30年我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的變革史分為恢復(fù)（1978～1984）、發(fā)展（1985～1991）、調(diào)整（1992～2000）和新一輪課程改革（1999～2008）四個(gè)階段,以“改革開(kāi)放——實(shí)施義務(wù)教育——由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌——全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為論文主線,對(duì)改革開(kāi)放30年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革進(jìn)行總結(jié)和反思,力求通過(guò)回顧過(guò)去、關(guān)注現(xiàn)實(shí)與前瞻未來(lái)為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)尋求有效的方法與策略。除引論和結(jié)語(yǔ)外,論文共設(shè)五章,主要內(nèi)容如下：引論部分主要闡明本研究的緣起、現(xiàn)狀、方法及意義,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,最后對(duì)英語(yǔ)課程變革的歷史分期進(jìn)行了說(shuō)明。1978年黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái),通過(guò)撥亂反正和改革開(kāi)放,我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程迎來(lái)了恢復(fù)的大好時(shí)機(jī)。這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,確立了英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的地位,更新了教材,并使英語(yǔ)教育的差異性受到關(guān)注。但是,由于“十年內(nèi)亂”對(duì)英語(yǔ)教育的摧殘,導(dǎo)致了師資奇缺,教學(xué)觀念落后?；A(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)（尤其是語(yǔ)法知識(shí)）的傳授,輕視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出把實(shí)行九年義務(wù)教育當(dāng)作關(guān)系民族素質(zhì)提高和國(guó)家興旺的大事,基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)教學(xué)大綱的研制日益科學(xué)、開(kāi)放,語(yǔ)言教學(xué)與思想政治教育的關(guān)系得到了正確的處理。但由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)思想的影響,英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)記憶和句型操練,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。為此,必須調(diào)整課程與教學(xué)計(jì)劃,以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此階段英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的,初、高中的教學(xué)銜接問(wèn)題得到了較好的解決。同時(shí),英語(yǔ)教材編制也呈現(xiàn)出“一綱多本”的可喜局面。但囿于“應(yīng)試教育”的強(qiáng)勢(shì)地位,課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活,英語(yǔ)教學(xué)仍舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。2001年,為落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略,實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》,正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。英語(yǔ)新課程面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生情感,倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力,旨在為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谇懊嫠恼聦?duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革的總結(jié)和反思,論文第五章對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革趨勢(shì)進(jìn)行了展望。論文結(jié)語(yǔ)對(duì)改革開(kāi)放30年英語(yǔ)課程變革歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括,旨在倡導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師以發(fā)展的眼光看待課程變革,并努力承擔(dān)好課程改革推動(dòng)者的角色,為提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
姜曉雷[5]（2021）在《“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》文中認(rèn)為“1+X證書(shū)”制度的實(shí)施對(duì)高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一定影響,從評(píng)價(jià)主體來(lái)看,培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的發(fā)展為高職教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)注入新活力,從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核,同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)技能、對(duì)實(shí)際問(wèn)解決題能力的評(píng)價(jià),重視高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。從評(píng)價(jià)方法看,堅(jiān)持“成果、效果、結(jié)果”評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕技能的教學(xué)評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變一次性評(píng)價(jià),重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)。全文共分為五個(gè)部分。第一章:引言部分。這一部分首先提出了研究目的和研究背景,闡明了研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義。其次對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行分析,查閱學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn),對(duì)研究方法和研究思路進(jìn)行了敲定。第二章:“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究。這一部分主要是閱讀書(shū)籍、查閱文獻(xiàn)尋找到“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù),從而為第三章分析并建構(gòu)其基本框架奠定基礎(chǔ),即從“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。第三章:“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析框架及論證。采用本研究提出的三個(gè)范疇對(duì)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行論證,即“誰(shuí)”作為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容是“什么”、以及“怎樣”進(jìn)行評(píng)價(jià),并論證建構(gòu)出的分析框架的可行性。第四章:研究“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。借鑒文獻(xiàn)法與訪談法從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面深入了解我國(guó)實(shí)施“1+X證書(shū)”的高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)狀以及試點(diǎn)中問(wèn)題與困難,依據(jù)前文建立的三個(gè)維度找出評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面存在的不足之處。第五章:德國(guó)“雙元制”下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的借鑒與經(jīng)驗(yàn)。本章主要介紹了德國(guó)“雙元制”與“1+X證書(shū)”制度的聯(lián)系,并從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法三個(gè)層面分析了德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)目前正在推行的“1+X證書(shū)”制度產(chǎn)生了什么影響,重點(diǎn)總結(jié)了高職學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)。第六章:對(duì)1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出改進(jìn)的對(duì)策。本章從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法三個(gè)維度出發(fā),根據(jù)前文訪談出現(xiàn)的問(wèn)題,提出完善“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)建議和措施。
蔣晗[6]（2020）在《微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》文中提出隨著新一輪教育改革的推行,名著閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的組成部分,旨在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),提高閱讀質(zhì)量和發(fā)展核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中,如何采用更為有效的手段,如何真正把核心素養(yǎng)的提升落在實(shí)處,存在進(jìn)一步探索的空間,因此對(duì)初中名著閱讀策略的研究是有必要的。現(xiàn)將微課引入名著閱讀教學(xué)中,研究其應(yīng)用的依據(jù)、價(jià)值和策略。然而關(guān)于微課定義卻眾說(shuō)紛紜,目前有代表性的觀點(diǎn)包括:微課是以視頻為載體的教學(xué)資源;微課是有針對(duì)性的簡(jiǎn)短型教學(xué)活動(dòng);微課是各課程要素構(gòu)成的微“課程”。此處將微課定義為以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),充分運(yùn)用視頻、音頻以及文本,從而支持課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的短小精悍型學(xué)習(xí)資源。借助微課的特點(diǎn),為名著閱讀提供有效的教學(xué)策略,提高學(xué)生閱讀能力,改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。第一章在介紹名著導(dǎo)讀板塊的基礎(chǔ)上,論述微課應(yīng)用于部編版初中語(yǔ)文名著教學(xué)的依據(jù)和價(jià)值。首先,該板塊的選文更具豐富性和經(jīng)典性,編排結(jié)構(gòu)更具科學(xué)性和靈活性;其次,微課在非正式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上實(shí)踐和發(fā)展,且順應(yīng)青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材編寫(xiě)理念;最后,應(yīng)用微課能幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第二章調(diào)查和分析名著教學(xué)和微課應(yīng)用現(xiàn)狀,以及提出改進(jìn)建議。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理,認(rèn)為當(dāng)前不足主要表現(xiàn)為教師對(duì)微課教學(xué)關(guān)注度不夠、微課制作技能缺乏、學(xué)生自主探究微課能力有限、學(xué)校微課資源建設(shè)狀況不佳等。為提高微課應(yīng)用水平,我們要明確其定位,攜手家校社且合理使用,同時(shí)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向,學(xué)校要努力搭建微課平臺(tái)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制。第三章探討微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。依據(jù)現(xiàn)狀考察,遵循“生本教育”理念,從“先做后學(xué)”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”三個(gè)維度出發(fā),在每個(gè)階段提出有針對(duì)性的微課應(yīng)用策略。首先,借助微課可移動(dòng)化、可重復(fù)性特征,引導(dǎo)學(xué)生課外自主進(jìn)行閱讀記錄、梳理知識(shí)框架和完成閱讀練習(xí)等前置性學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí),為課內(nèi)教學(xué)奠基;其次,借助微課趣味性、情景化和可視化特征,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,深入剖析故事情節(jié)、人物形象和藝術(shù)特征,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn),促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)與生成;最后,借助微課短小精悍、極具針對(duì)性特征,幫助學(xué)生熟知圈點(diǎn)批注、思維導(dǎo)圖和讀寫(xiě)結(jié)合等概念,開(kāi)拓思維并學(xué)以致用,有效掌握閱讀技巧,提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。結(jié)語(yǔ)部分通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的反思,指出應(yīng)該辯證看待二者關(guān)系,既要肯定其滿足了名著教學(xué)的實(shí)用性需求,為分享知識(shí)和對(duì)話交流提供了技術(shù)支持,但同時(shí)微課資源的質(zhì)量、使用情境及制作任務(wù)負(fù)載等諸多因素,還有待進(jìn)一步考量。在未來(lái)的教學(xué)中,既要與其保持一定的距離,盡可能規(guī)避不利因素,更要探尋多媒體的交互性對(duì)名著教學(xué)的重要意義,這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為終身閱讀奠基。
李夢(mèng)圓[7]（2020）在《教育創(chuàng)新何以發(fā)生？ ——基于A市X校課程創(chuàng)新的案例研究》文中指出自20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的系列改革一直延續(xù)至今。國(guó)家層面的教育和課程改革無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在創(chuàng)新成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,基層學(xué)校和一線教師在教育創(chuàng)新上的實(shí)踐探索是如何進(jìn)行的?是否有潛質(zhì)匯聚起一股自下而上推動(dòng)系統(tǒng)性變革的力量?這些問(wèn)題值得關(guān)注。課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)中心。本研究關(guān)注了一個(gè)以課程為核心的基層學(xué)校教育創(chuàng)新案例（X校）,利用質(zhì)性取向的案例研究法,通過(guò)深度結(jié)合案例所處情境的描述和分析,嘗試回答“教育創(chuàng)新‘新’在哪里?教育創(chuàng)新何以發(fā)生?教育創(chuàng)新仍然面臨的邊界有哪些?”的研究問(wèn)題。本文首先從課程創(chuàng)新介入,對(duì)教育創(chuàng)新案例在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行描述和呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,利用教育政策執(zhí)行的分析框架對(duì)案例學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析,探察有哪些因素影響了X校創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。最后對(duì)學(xué)校探究課程設(shè)計(jì)和實(shí)施所處“力場(chǎng)”中的推動(dòng)力以及阻礙力進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理和討論。研究初步發(fā)現(xiàn),X校的教育創(chuàng)新實(shí)踐是在我國(guó)教育現(xiàn)代化的歷史潮流中,以學(xué)校特色課程為平臺(tái)進(jìn)行的探索。包括發(fā)展創(chuàng)新的課程理念目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,同時(shí)以校內(nèi)管理方法和家校合作方式之間的配合,實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施保障條件上的創(chuàng)新。本文同時(shí)發(fā)現(xiàn),在以上創(chuàng)新表現(xiàn)的背后,案例學(xué)校所處的城市和區(qū)域、所屬的教育集團(tuán)以及學(xué)校自身在政策、地域和人員三大維度上的配置和協(xié)調(diào)都從不同角度對(duì)創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施發(fā)揮了作用。本研究也分析了案例學(xué)校當(dāng)前在創(chuàng)新課程的實(shí)施中仍然面臨的挑戰(zhàn)。包括由于外部通行的考試評(píng)價(jià)方式與創(chuàng)新課程的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)不完全適配帶來(lái)的分?jǐn)?shù)壓力;探究式綜合課程對(duì)教師創(chuàng)生性地實(shí)施課程的專業(yè)能力所提出的更高的要求還未被滿足;借鑒國(guó)際課程和利用國(guó)際師資作為課程的創(chuàng)新特點(diǎn)之一的同時(shí),卻也在跨文化教學(xué)和教育管理方面造成了一些困難和障礙。綜合研究中的發(fā)現(xiàn),本文最后提出了如何促進(jìn)基層教育創(chuàng)新發(fā)展方面的思考和建議。
張潔[8]（2020）在《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——來(lái)自長(zhǎng)沙市望城區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查》文中研究說(shuō)明馬克思認(rèn)為:個(gè)體能力的增長(zhǎng)不能僅僅依靠個(gè)體所接受的理論知識(shí)的教育,還要依靠個(gè)體的勞動(dòng)實(shí)踐教育。只有兩者緊密結(jié)合在一起,才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,成為德、智、體、勞、美全面發(fā)展的人才。新中國(guó)成立以后,新的教育體制把德育、智育、體育和美育與勞育緊密結(jié)合起來(lái),把這“五育”作為稱量新中國(guó)人才的標(biāo)準(zhǔn)。2015年,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出了我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題:經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致中小學(xué)生勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越少;中小學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響,勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越淡薄;社會(huì)、家庭、學(xué)校忽略了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。2019年2月22日,教育部官方微信“微言教育”登載《教育部2019年工作要點(diǎn)》,大大加強(qiáng)勞動(dòng)教育就是其中一個(gè)工作要點(diǎn),并明確規(guī)定了勞動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)和工作措施。綜上所述,加強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)教育,不管是從全球教育大形勢(shì),還是從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體整體素質(zhì)來(lái)說(shuō),都具有重要性,是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施勞動(dòng)教育的基本途徑和主陣地。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育中,激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情非常重要,為此要使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育中的重要性,從而重視勞動(dòng)教育,防止勞動(dòng)教育邊緣化現(xiàn)象的產(chǎn)生,轉(zhuǎn)變舊觀念,以新觀念指導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育,從而提高小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力;同時(shí)促進(jìn)地方教育行政部門高度重視小學(xué)階段的勞動(dòng)教育,地方教育行政部門可以根據(jù)實(shí)際情況,制定引導(dǎo)、促進(jìn)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的意見(jiàn)或法規(guī),優(yōu)化配置勞動(dòng)教育資源,實(shí)施勞動(dòng)教育效果最大化。目前在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中,出現(xiàn)了很多令我們堪憂的現(xiàn)象,因此要加強(qiáng)此方面的研究,幫助全國(guó)小學(xué)生形成正確的勞動(dòng)教育觀,在勞動(dòng)教育的過(guò)程中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。此次課題研究的內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成:緒論部分,主要論述了選題背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究思路、研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)以及相關(guān)理論概述等方面。第一章對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)的幾所小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀(功能定位、組織條件、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)管理和保障條件等進(jìn)行了分析,調(diào)查過(guò)程中在這幾所學(xué)校發(fā)放了問(wèn)卷,對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。第二章根據(jù)前面章節(jié)中調(diào)查數(shù)據(jù)的研究結(jié)果,得知在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育存在著的種種問(wèn)題,進(jìn)而剖析原因,而形成這些的成因則包括社會(huì)環(huán)境的影響、缺乏考評(píng)機(jī)制、家庭教育欠缺、學(xué)校教育忽視。第三章提出了相應(yīng)的對(duì)策。提出轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的思想觀念、政府要提高保障措施,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的全面開(kāi)展;學(xué)校要重視勞動(dòng)教育在課堂中的開(kāi)展情況;提升家庭勞動(dòng)教育等。
吳美玲[9]（2020）在《初中生班級(jí)自治研究 ——以S中學(xué)為例》文中研究說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于個(gè)人民主素養(yǎng)和公民品質(zhì)的發(fā)展愈加重視,學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)公民的民主精神和自我意識(shí)的重要責(zé)任。班級(jí)學(xué)生自治是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以班級(jí)為平臺(tái),以班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)為載體,在規(guī)則的引領(lǐng)下進(jìn)行自我管理和自我約束,嘗試練習(xí)過(guò)群體民主生活,培養(yǎng)自治意識(shí)和民主精神的一種班級(jí)管理模式。本文的研究目標(biāo)有兩方面:一是價(jià)值層面,以陶行知的學(xué)生自治理論為基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析,厘清班級(jí)自治的意義;二是實(shí)踐層面,選取一所學(xué)校對(duì)班級(jí)自治的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,了解在實(shí)際班級(jí)學(xué)生自治的過(guò)程中,有哪些成功經(jīng)驗(yàn),分析存在的問(wèn)題,探究解決策略,為更好地培養(yǎng)學(xué)生自治能力,成為未來(lái)合格的社會(huì)公民做好準(zhǔn)備。研究?jī)?nèi)容包括:一是對(duì)于班級(jí)實(shí)施學(xué)生自治的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究,探討學(xué)生自治的必要性。二是對(duì)初中班級(jí)學(xué)生自治的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,從不同角度觀察分析班級(jí)自治的現(xiàn)實(shí)情況。三是對(duì)現(xiàn)下班級(jí)學(xué)生自治存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行研究,并結(jié)合班主任與學(xué)生的建議提出相應(yīng)的解決方法。為了深入研究班級(jí)學(xué)生自治的現(xiàn)狀,本論文采用了質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法,選擇不同年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并選擇其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了觀察研究以及對(duì)部分老師和班干部學(xué)生進(jìn)行了訪談。研究發(fā)現(xiàn),在教育管理實(shí)踐中學(xué)生自治存在以下問(wèn)題:第一,學(xué)生自治在實(shí)際教育管理過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生自治組織沒(méi)有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí),鍛煉學(xué)生自我管理的作用;第二,教師管理團(tuán)隊(duì)對(duì)于班級(jí)自治的認(rèn)識(shí)存在著差異;第三,學(xué)生對(duì)于參與公共事務(wù)的認(rèn)識(shí)較為缺乏;第四,學(xué)校在實(shí)際教育和管理時(shí)與最初目標(biāo)產(chǎn)生一定的偏差,學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控容易導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生道德發(fā)展和能力提升的忽視;第五,應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生自我的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響,學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)人能力發(fā)展的空間在以應(yīng)試為主要的教育目標(biāo)的指引下愈加窄小。針對(duì)在研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,筆者認(rèn)為除了針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正,還需要從三個(gè)方面著手來(lái)改善現(xiàn)有的狀態(tài):首先是提高班主任老師的綜合素養(yǎng)。職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)要求教師們不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。教師要主動(dòng)去吸收先進(jìn)的教育和管理理念,豐富個(gè)人的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。其次是學(xué)生要積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)中。班級(jí)自治的實(shí)施的基礎(chǔ)在于學(xué)生意識(shí)到,并且了解到民主的價(jià)值。最后是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí),要協(xié)調(diào)好與家庭和社會(huì)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生更好發(fā)展。學(xué)校對(duì)于學(xué)生自治發(fā)展要予以大力支持,帶領(lǐng)師生們共同推動(dòng)民主教育的進(jìn)程。
王紅[10]（2019）在《鄉(xiāng)村教育在地化研究》文中研究指明在履責(zé)全球可持續(xù)發(fā)展議程、全面落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)代,如何提高質(zhì)量是鄉(xiāng)村教育進(jìn)入“下一個(gè)一百年”亟需解決的時(shí)代課題。相較于以“資源傾斜論”“仿城發(fā)展論”“撤并進(jìn)城論”等為改善鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的主流議題,當(dāng)前實(shí)踐中興起的將地方資源引入鄉(xiāng)村學(xué)校的在地化質(zhì)量提升路徑尚待研究者關(guān)注。立足于提升鄉(xiāng)村教育在地化作為一項(xiàng)實(shí)踐方法論的理論解釋力和實(shí)踐空間,為何以及以何鄉(xiāng)村教育在地化能夠發(fā)揮作用構(gòu)成了本研究的理論命題。相較于既有研究將“在地化”理解為一種“由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化機(jī)制”,本研究對(duì)在地化的理解是圍繞“基于互動(dòng)的聯(lián)結(jié)機(jī)制”展開(kāi)的,研究視域下的“鄉(xiāng)村”被定義為“地方”,以學(xué)校作為分析單位和研究邏輯起點(diǎn)考察鄉(xiāng)村教育在地化的理論合理性、實(shí)踐智慧以及運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理的研究架構(gòu)彌補(bǔ)了既有研究中對(duì)學(xué)校維度上在地化實(shí)踐的合理性、實(shí)踐做法的碎片化表達(dá)以及變革效用機(jī)理的忽視。基于“理論的實(shí)踐化”與“實(shí)踐的理論化”相結(jié)合的研究進(jìn)路,“縱向歷史分析與橫向理論融合下的鄉(xiāng)村教育在地化合理性闡釋”與“跨案例對(duì)比分析下的鄉(xiāng)村教育在地化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理模型構(gòu)建”兩大部分研究?jī)?nèi)容構(gòu)成了研究作為“理論研究與跨案例研究綜合體”的類型規(guī)定。理論層面對(duì)鄉(xiāng)村教育在地化實(shí)踐空間的闡釋融合了歷史和理論兩個(gè)維度。一方面從歷史進(jìn)路的角度回溯了現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校知識(shí)構(gòu)成的泛科學(xué)理性、教育管理中的威權(quán)關(guān)系、基于效率主義的教育生產(chǎn)邏輯所構(gòu)成的“城市偏向的普遍敘事”形成了鄉(xiāng)村由“在場(chǎng)”到“退場(chǎng)”的歷史進(jìn)路,以闡釋鄉(xiāng)村淪為“空間物理場(chǎng)”在鄉(xiāng)村學(xué)校教育中空間價(jià)值被遮蔽的客觀事實(shí)。另一方面,轉(zhuǎn)向一個(gè)融合視域,從人文地理學(xué)等理論視角論證了鄉(xiāng)村作為“地方”的教育正當(dāng)性,回歸“地方”意義的維度,學(xué)校教育中“鄉(xiāng)村的在場(chǎng)”帶來(lái)了一個(gè)融入地方文化特質(zhì)和個(gè)體親切經(jīng)驗(yàn)、抽象與具體兼容的辯證的學(xué)校文化空間,一個(gè)打破知識(shí)既定結(jié)論、豐富知識(shí)解釋框架的知識(shí)創(chuàng)新的生長(zhǎng)空間,一個(gè)彌補(bǔ)學(xué)校教育中個(gè)體縱向經(jīng)驗(yàn)斷裂和具身實(shí)踐情境缺位的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充及知識(shí)轉(zhuǎn)介空間,一個(gè)聯(lián)結(jié)家、校、社互動(dòng)交往、拓展學(xué)校社會(huì)資本的關(guān)系空間。轉(zhuǎn)向“地方”的認(rèn)識(shí)思路將鄉(xiāng)村變成了一方具有多維意義的教育空間,成為學(xué)校教育中的“價(jià)值意義場(chǎng)”。實(shí)踐層面對(duì)鄉(xiāng)村教育在地化實(shí)踐智慧及運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理的論述是基于多案例與扎根理論譯碼法相結(jié)合的跨案例對(duì)比分析的研究設(shè)計(jì)展開(kāi)的,在詳細(xì)闡述“生活化課程素材驅(qū)動(dòng)下的在地化變革”“地方文化性資源驅(qū)動(dòng)下的在地化變革”“地方產(chǎn)業(yè)性資源驅(qū)動(dòng)下的在地化變革”三個(gè)本土典型案例的實(shí)踐智慧后,通過(guò)對(duì)案例資料的三級(jí)編碼,抽象出以“前置變項(xiàng)”“過(guò)程變項(xiàng)”“結(jié)果變項(xiàng)”為過(guò)程維度,以“背景性認(rèn)識(shí)”“行動(dòng)中的主體角色”“過(guò)程性策略”“關(guān)聯(lián)性約束條件”“效應(yīng)反饋”為類屬軸,以“對(duì)農(nóng)村學(xué)校的正向認(rèn)知”等19個(gè)關(guān)鍵要素為基本框架的鄉(xiāng)村教育在地化運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程模型,概括出內(nèi)置于鄉(xiāng)村教育在地化變革過(guò)程中以構(gòu)建學(xué)校、鄉(xiāng)村、兒童三者間聯(lián)結(jié)的“空間資源化—資源知識(shí)化—知識(shí)資本化”的作用路徑,提煉出在地化變革過(guò)程中“地方資源知識(shí)化”以“知識(shí)齊性的聚合效應(yīng)”和“舞臺(tái)化學(xué)校的審美效應(yīng)”賦予鄉(xiāng)村學(xué)?！班l(xiāng)村社會(huì)半公共空間”“附著鄉(xiāng)村特質(zhì)的教育審美空間”二重身份的效應(yīng)機(jī)理。并從實(shí)踐范式的視域總結(jié)提煉出鄉(xiāng)村教育在地化變革的本質(zhì)即為一次以承認(rèn)鄉(xiāng)村作為地方的教育正當(dāng)性為前提挖掘鄉(xiāng)村資源教育能產(chǎn)性的過(guò)程,遵循的是以學(xué)校比較優(yōu)勢(shì)形成學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐邏輯,因而,實(shí)踐范式視域下的鄉(xiāng)村教育在地化表現(xiàn)為一種“基于地方賦權(quán)挖潛的優(yōu)勢(shì)治理”的教育變革實(shí)踐方法論。綜上,通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教育基層實(shí)踐小趨勢(shì)的理論抽象為處于迷茫期的鄉(xiāng)村教育提供方法論指導(dǎo)是研究初衷所在。
二、關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（論文提綱范文）
（1）小學(xué)英語(yǔ)《Hello‘a(chǎn)bc’》校本課程開(kāi)發(fā)研究 ——以重慶市Z小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出 |
| 一、時(shí)代背景 |
| 二、教育背景 |
| 三、現(xiàn)實(shí)背景 |
| 第二節(jié) 研究目的和意義 |
| 一、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的目的 |
| 二、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義 |
| 三、核心概念的界定 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| 五、研究思路與方法 |
| 第二章 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和價(jià)值 |
| 第一節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn) |
| 一、中西融合,文化共生 |
| 二、形式豐富,趣味多樣 |
| 第三節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值 |
| 第三章 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的背景和過(guò)程 |
| 第一節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的背景 |
| 一、現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)總體情況 |
| 二、現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中存在的矛盾 |
| 三、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的原因 |
| 第二節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程 |
| 一、需要評(píng)估 |
| 二、確定目標(biāo) |
| 三、組織與實(shí)施 |
| 四、評(píng)價(jià) |
| 第四章 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 第一節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則 |
| 一、科學(xué)性原則 |
| 二、民主性原則 |
| 三、針對(duì)性原則 |
| 四、趣味性原則 |
| 五、實(shí)用性原則 |
| 六、生活化原則 |
| 第二節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo) |
| 一、目標(biāo)來(lái)源 |
| 二、課程總目標(biāo) |
| 第三節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 一、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容載體 |
| 二、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 三、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容 |
| 第五章 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施與評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方式 |
| 一、英語(yǔ)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的表述 |
| 二、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)校本課程 |
| 三、努力構(gòu)建英語(yǔ)的隱性課程 |
| 第二節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系 |
| 一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容 |
| 三、評(píng)價(jià)的方法 |
| 四、評(píng)價(jià)的結(jié)果 |
| 第六章 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程的使用效果及改進(jìn) |
| 第一節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程的使用效果 |
| 一、英語(yǔ)校本課程的質(zhì)量得到提高 |
| 二、學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到發(fā)展 |
| 三、教師的專業(yè)研究能力得到提升 |
| 第二節(jié) 《HELLO‘ABC’》英語(yǔ)校本課程的改進(jìn)措施 |
| 一、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題 |
| 二、《Hello‘a(chǎn)bc’》英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)改進(jìn)措施 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）融素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)的思考（論文提綱范文）
| 一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵 |
| 二、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師和學(xué)生提出的新要求 |
| 三、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì) |
| (一) 教學(xué)方法 |
| (二) 教學(xué)內(nèi)容 |
| (三) 教材配置 |
（3）高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論 ——以英語(yǔ)專業(yè)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、基本概念 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| 五、研究意義和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 高校課程結(jié)構(gòu)改革中凸顯了工具價(jià)值取向 |
| 第一節(jié) 以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為理念 |
| 一、工具化價(jià)值取向的理念 |
| 二、目的是使學(xué)生工具化 |
| 第二節(jié) 以課程簡(jiǎn)略為總原則 |
| 一、課程簡(jiǎn)略 |
| 二、堅(jiān)持了工具價(jià)值取向 |
| 第三節(jié) 以片面性原則和拼盤(pán)原則為具體原則 |
| 一、片面性原則和拼盤(pán)原則 |
| 二、削弱了課程的人文價(jià)值、屏蔽了人的目的價(jià)值 |
| 本章總結(jié) |
| 第二章 全面發(fā)展理念及其在高校課程結(jié)構(gòu)上的表征 |
| 第一節(jié) 個(gè)人視角上的全面發(fā)展 |
| 一、要素面和關(guān)系面 |
| 二、要素面和關(guān)系面的協(xié)同發(fā)展 |
| 第二節(jié) 與他人相對(duì)關(guān)系視角上的全面發(fā)展 |
| 一、共性和個(gè)性 |
| 二、共性和個(gè)性的和諧發(fā)展及其規(guī)律 |
| 第三節(jié) 全面發(fā)展理念在高校課程結(jié)構(gòu)上的表征 |
| 一、在高校課程目標(biāo)上的表征 |
| 二、在高校課程內(nèi)容上的表征 |
| 三、在高校課程活動(dòng)方式上的表征 |
| 本章總結(jié) |
| 第三章 高校課程結(jié)構(gòu)的總優(yōu)化原則:貫徹全面發(fā)展理念 |
| 第一節(jié) 以貫徹全面發(fā)展理念為高校課程結(jié)構(gòu)的總優(yōu)化原則 |
| 一、"合目的"不如"貫徹理念"恰切 |
| 二、有必要以"貫徹全面發(fā)展理念"為總優(yōu)化原則 |
| 第二節(jié) 怎樣貫徹全面發(fā)展理念 |
| 一、堅(jiān)持"神合" |
| 二、保證全面發(fā)展理念的層級(jí)運(yùn)行與表征 |
| 本章總結(jié) |
| 第四章 全面發(fā)展理念下高校課程結(jié)構(gòu)的具體優(yōu)化原則 |
| 第一節(jié) 課程目標(biāo)的優(yōu)化原則 |
| 一、完整呈現(xiàn)人的基本發(fā)展面 |
| 二、忠實(shí)于人與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等之間的本來(lái)關(guān)系 |
| 三、界定共性發(fā)展底線,使個(gè)性發(fā)展空間極大化 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容的優(yōu)化原則 |
| 一、完整承載全面發(fā)展所需內(nèi)容 |
| 二、采用滲透整合與化合整合等整合機(jī)制 |
| 三、提供促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的足夠課程 |
| 第三節(jié) 課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的優(yōu)化原則 |
| 一、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主體與對(duì)象 |
| 二、完整呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 |
| 三、采用層級(jí)匹配式整合機(jī)制 |
| 本章總結(jié) |
| 第五章 全面發(fā)展理念及相應(yīng)優(yōu)化原則下高校課程結(jié)構(gòu)案例剖析 |
| 第一節(jié) 剖析框架 |
| 一、指導(dǎo)思想 |
| 二、剖析方法 |
| 三、剖析步驟 |
| 第二節(jié) 全面發(fā)展理念和相應(yīng)優(yōu)化原則的作用體現(xiàn)在案例中 |
| 一、全面發(fā)展理念發(fā)揮了指導(dǎo)作用 |
| 二、全面發(fā)展理念下的優(yōu)化原則發(fā)揮了指導(dǎo)作用 |
| 第三節(jié) 案例有待進(jìn)一步優(yōu)化 |
| 一、課程目標(biāo)的進(jìn)一步優(yōu)化 |
| 二、課程內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化 |
| 本章總結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 讀博期間發(fā)表的論文 |
（4）改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革研究（1978～2008）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引論 |
| 一、研究緣起及研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、論域限定、概念界定及歷史分期 |
| 第一章 以撥亂反正、改革開(kāi)放為契機(jī):基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的恢復(fù)(1978～1984) |
| 第一節(jié) 背景分析 |
| 一、教育形勢(shì)回眸 |
| 二、教育理念追蹤 |
| 三、重大教育舉措 |
| 第二節(jié) 英語(yǔ)課程體系評(píng)析 |
| 一、課程設(shè)置及設(shè)計(jì)思路 |
| 二、課程目標(biāo)及其取向 |
| 三、課程內(nèi)容及教科書(shū)特征 |
| 四、課程實(shí)施及主導(dǎo)性教學(xué)方式 |
| 五、學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)及測(cè)評(píng)重心 |
| 第三節(jié) 成就、不足及啟示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、獲得的啟示 |
| 第二章 以實(shí)施九年義務(wù)教育為重心:基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的發(fā)展(1985～1991) |
| 第一節(jié) 背景分析 |
| 一、教育形勢(shì)回眸 |
| 二、教育理念追蹤 |
| 三、重大教育舉措 |
| 第二節(jié) 英語(yǔ)課程體系評(píng)析 |
| 一、課程設(shè)置及設(shè)計(jì)思路 |
| 二、課程目標(biāo)及其取向 |
| 三、課程內(nèi)容及教科書(shū)特征 |
| 四、課程實(shí)施及主導(dǎo)性教學(xué)方式 |
| 五、學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)及測(cè)評(píng)重心 |
| 第三節(jié) 成就、不足及啟示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、獲得的啟示 |
| 第三章 以適應(yīng)"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌為導(dǎo)向:基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的調(diào)整(1992-2000) |
| 第一節(jié) 背景分析 |
| 一、教育形勢(shì)回眸 |
| 二、教育理念追蹤 |
| 三、重大教育舉措 |
| 第二節(jié) 英語(yǔ)課程體系評(píng)析 |
| 一、課程設(shè)置及設(shè)計(jì)思路 |
| 二、課程目標(biāo)及其取向 |
| 三、課程內(nèi)容及教科書(shū)特征 |
| 四、課程實(shí)施及主導(dǎo)性教學(xué)方式 |
| 五、學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)及測(cè)評(píng)重心 |
| 第三節(jié) 成就、不足及啟示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、獲得的啟示 |
| 第四章 以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo):新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革(1999～2008) |
| 第一節(jié) 背景分析 |
| 一、教育形勢(shì)回眸 |
| 二、教育理念追蹤 |
| 三、重大教育舉措 |
| 第二節(jié) 英語(yǔ)課程體系評(píng)析 |
| 一、課程設(shè)置及設(shè)計(jì)思路 |
| 二、課程目標(biāo)及其取向 |
| 三、課程內(nèi)容及教科書(shū)特征 |
| 四、課程實(shí)施及主導(dǎo)性教學(xué)方式 |
| 五、學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)及測(cè)評(píng)重心 |
| 第三節(jié) 成就、不足及啟示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、獲得的啟示 |
| 第五章 以工具性與人文性的整合為方向:基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革前瞻 |
| 第一節(jié) 基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的地位和性質(zhì) |
| 一、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的地位 |
| 二、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的性質(zhì) |
| 第二節(jié) 基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)及英語(yǔ)課程改革的方向 |
| 一、基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì) |
| 二、英語(yǔ)課程改革的方向 |
| 第三節(jié) 基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革面臨的困難、阻力及推進(jìn)策略 |
| 一、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革面臨的困難 |
| 二、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革面臨的阻力 |
| 三、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)策略 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（5）“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度的提出對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要意義. |
| (二)目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在一定問(wèn)題 |
| (三)學(xué)者對(duì)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究 |
| (二)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究 |
| (三)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)策研究 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度的研究 |
| 1.關(guān)于“1+X證書(shū)”制度提出的背景研究 |
| 2.關(guān)于“1+X證書(shū)”制度提出的目的研究 |
| 3.關(guān)于“1+X證書(shū)”制度內(nèi)容的研究 |
| (二)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 |
| 1.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 |
| 2.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)研究 |
| 3.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究 |
| 4.高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究 |
| (三)研究述評(píng) |
| 五、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.收集資料的方法 |
| 2.分析資料的方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 “1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度 |
| (二)人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| (三)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)第四代評(píng)價(jià)理論及其啟示 |
| (二)素質(zhì)教育理論及啟示 |
| (三)多元智能理論及啟示 |
| 第三章 “1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析框架及論證 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體:多元與互動(dòng) |
| (二)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容:縱向深化與橫向擴(kuò)展 |
| (三)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法:靈活與客觀 |
| (四)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析論證 |
| 第四章 “1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究 |
| 一、“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀 |
| 1.政府關(guān)于“1+X證書(shū)”的規(guī)章制度基本建立 |
| 2.培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織規(guī)模不斷擴(kuò)大 |
| 3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的遴選與管理不斷完善 |
| 4.“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)下校企合作加強(qiáng) |
| (二)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題 |
| 1.校企評(píng)三方協(xié)同動(dòng)力缺乏,精準(zhǔn)培訓(xùn)難度大 |
| 2.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步完善 |
| 3.高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施有待改善 |
| 二、“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)狀 |
| 1.“1+X證書(shū)”開(kāi)發(fā)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展 |
| 2.高職院校開(kāi)始注重專業(yè)技能的評(píng)價(jià) |
| (二)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題 |
| 1.高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合不夠 |
| 2.專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置存在一定問(wèn)題 |
| 3.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng) |
| 三、“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| (一)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀 |
| 1.高等職業(yè)教育“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方法逐步完善 |
| 2.第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)方法更加客觀 |
| (二)“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題 |
| 1.第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主,忽視綜合性評(píng)價(jià) |
| 2.未建立完善的第三方教育評(píng)價(jià)支持體系 |
| 3.學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)方法落實(shí)不到位 |
| 第五章 德國(guó)“雙元制”下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的借鑒與經(jīng)驗(yàn) |
| 一、評(píng)價(jià)主體:德國(guó)“雙元制”涉及眾多相關(guān)利益主體 |
| 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容:德國(guó)“雙元制”注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng) |
| 三、評(píng)價(jià)方法:德國(guó)“雙元制”評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性 |
| 第六章 “1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)策研究 |
| 一、完善高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體 |
| (一)完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (二)完善高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè) |
| (三)產(chǎn)教融合,校企合作落到實(shí)處 |
| (四)充分發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用 |
| 二、完善高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| (一)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案 |
| (二)重視高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià) |
| (三)重視高職院校學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià) |
| 三、完善高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法 |
| (一)樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向 |
| (二)探索增值評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性 |
| (三)建立國(guó)家統(tǒng)一的“X證書(shū)”考核標(biāo)準(zhǔn) |
| (四)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能考核融合 |
| 附錄 |
| 附錄1:訪談提綱 |
| 附錄2:參考文獻(xiàn) |
| 著作類 |
| 期刊類 |
| 學(xué)位論文類 |
| 報(bào)刊類 |
| 致謝 |
（6）微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 新課改注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力 |
| (二) 名著閱讀教學(xué)的困境與訴求 |
| 二、研究綜述 |
| (一) 微課的國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (二) 初中名著導(dǎo)讀教學(xué)研究綜述 |
| (三) 關(guān)于微課在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述 |
| 三、研究意義及創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一) 研究意義 |
| (二) 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、研究方法 |
| (一) 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (二) 訪談法 |
| (三) 案例分析法 |
| 五、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)界定 |
| 第一章 微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的可行性 |
| 第一節(jié) 部編版初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀板塊介紹 |
| 一、選文系統(tǒng)及特征 |
| 二、編排結(jié)構(gòu)及特征 |
| 第二節(jié) 微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀教學(xué)的依據(jù) |
| 一、符合非正式學(xué)習(xí)理論 |
| 二、順應(yīng)少年期學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn) |
| 三、貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 四、遵循語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念 |
| 第三節(jié) 微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值 |
| 一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 |
| 二、思維發(fā)展與提升 |
| 三、審美鑒賞與創(chuàng)造 |
| 四、文化傳承與理解 |
| 第二章 微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 調(diào)查分析 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 二、結(jié)論分析 |
| 第二節(jié) 成因分析 |
| 一、關(guān)注度低,教師不夠重視 |
| 二、技術(shù)匱乏,微課建設(shè)狀況不佳 |
| 三、評(píng)價(jià)缺失,學(xué)生自主探究有限 |
| 第三節(jié) 應(yīng)用建議 |
| 一、明確定位,合理使用微課 |
| 二、擺正態(tài)度,師生共同協(xié)作 |
| 三、攜手家校社,完善評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 第三章 微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 第一節(jié) 先做后學(xué),以微課引導(dǎo)前置性學(xué)習(xí) |
| 一、制定閱讀任務(wù),自我檢閱 |
| 二、梳理閱讀框架,預(yù)見(jiàn)新知 |
| 三、設(shè)置閱讀練習(xí),鞏固已知 |
| 第二節(jié) 以學(xué)定教,借微課剖析閱讀要點(diǎn) |
| 一、激趣導(dǎo)入,探究重要故事情節(jié) |
| 二、解讀文本,把握人物性格特征 |
| 三、結(jié)合主題背景,分析藝術(shù)特色 |
| 第三節(jié) 少教多學(xué),用微課指導(dǎo)閱讀技巧 |
| 一、注重圈點(diǎn)勾畫(huà),做好閱讀批注 |
| 二、繪制思維導(dǎo)圖,拓展對(duì)比閱讀 |
| 三、指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合,分享閱讀感受 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
（7）教育創(chuàng)新何以發(fā)生？ ——基于A市X校課程創(chuàng)新的案例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)回顧 |
| (一)教育創(chuàng)新:豐富內(nèi)涵和一致愿景 |
| (二)教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)和分析框架 |
| (三)課程創(chuàng)新:課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| (一)教育創(chuàng)新 |
| (二)課程創(chuàng)新 |
| (三)創(chuàng)新課程 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問(wèn)題與分析框架 |
| (一)研究的內(nèi)容和問(wèn)題 |
| (二)分析教育政策實(shí)施動(dòng)態(tài)過(guò)程的框架 |
| 二、研究方法的確定 |
| (一)對(duì)質(zhì)性研究方法的選擇 |
| (二)對(duì)案例研究方法的選擇 |
| (三)對(duì)個(gè)案的選擇 |
| (四)研究的具體方法 |
| 三、研究的可靠性 |
| 四、研究中的局限和困難 |
| 第三章 以“跨學(xué)科探究”為中心的課程創(chuàng)新 |
| 一、綜合探究課程的發(fā)展歷程 |
| (一)辦學(xué)初期的籌劃準(zhǔn)備 |
| (二)正式實(shí)施綜合探究課程 |
| (三)創(chuàng)新課程的日臻完善 |
| 二、課程的理念與目標(biāo) |
| (一)通過(guò)整合性學(xué)習(xí)方案發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) |
| (二)鼓勵(lì)教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)生 |
| (三)以學(xué)生為本調(diào)和課程“國(guó)際范”與“本土味” |
| 三、課程內(nèi)容與教學(xué)方法 |
| (一)課程內(nèi)容 —— 鏈接課標(biāo) |
| (二)教學(xué)方法 —— 以“學(xué)校社區(qū)”單元為例 |
| 四、課程評(píng)價(jià)與條件保障 |
| (一)設(shè)立適合綜合課程的評(píng)價(jià)方式 |
| (二)靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排 |
| (三)組建多層次的教師隊(duì)伍 |
| 第四章 創(chuàng)新發(fā)生的條件分析:政策、地域和人員 |
| 一、課程創(chuàng)新的政策背景 |
| (一)國(guó)家層面的教育和課程制度 |
| (二)地方政策鼓勵(lì)學(xué)校自主建設(shè)課程 |
| (三)學(xué)校中針對(duì)創(chuàng)新課程的辦事方法 |
| 二、承載課程創(chuàng)新的地方與學(xué)校環(huán)境 |
| (一)老牌教育強(qiáng)區(qū)存在的客觀需求 |
| (二)區(qū)域教育事業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)的利好條件 |
| (三)集團(tuán)與分校區(qū)共同塑造的學(xué)校環(huán)境 |
| 三、實(shí)施創(chuàng)新課程的校內(nèi)人員 |
| (一)學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)者 |
| (二)綜合探究課程教師 |
| 第五章 創(chuàng)新的邊界:課程創(chuàng)新面臨的困境與紓解 |
| 一、基層學(xué)校課程實(shí)踐中仍待解決的問(wèn)題 |
| (一)廣泛存在的分?jǐn)?shù)壓力 |
| (二)適配創(chuàng)新課程的教研資源不足 |
| (三)國(guó)際化元素對(duì)教學(xué)和管理的挑戰(zhàn) |
| 二、基于問(wèn)題的對(duì)策建議 |
| (一)識(shí)別分?jǐn)?shù)壓力來(lái)源并分類疏導(dǎo) |
| (二)為創(chuàng)新課程的教師提供有針對(duì)性的專業(yè)支持 |
| (三)以教學(xué)效果為導(dǎo)向細(xì)化跨文化教育情境中的管理辦法 |
| 第六章 研究結(jié)論 |
| 一、對(duì)研究問(wèn)題的回應(yīng) |
| (一)是什么?教育創(chuàng)新有廣闊的可為空間 |
| (二)為什么?政策支持下的學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)新 |
| 二、以課程促進(jìn)教育創(chuàng)新的可鑒經(jīng)驗(yàn) |
| (一)更新教育和課程理念并塑造共識(shí) |
| (二)形成在課程目標(biāo)認(rèn)同基礎(chǔ)上的家校合作 |
| (三)提供教育創(chuàng)新的全方位支持 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（8）農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——來(lái)自長(zhǎng)沙市望城區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| (一)勞動(dòng)教育問(wèn)題是時(shí)代發(fā)展的要求 |
| (二)勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)踐中的困境 |
| (三)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育的開(kāi)展困境 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) |
| (二)國(guó)外研究動(dòng)態(tài) |
| (三)研究述評(píng) |
| 第四節(jié) 研究思路、方法和創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第五節(jié) 相關(guān)概念的界定及文件的解讀 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要 |
| (三)勞動(dòng)教育的內(nèi)容 |
| (四)勞動(dòng)教育的功能 |
| (五)建國(guó)后勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程 |
| 第一章 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)與研究工具 |
| (一)研究設(shè)計(jì) |
| (二)研究工具 |
| 第二節(jié) 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析 |
| (一)成功經(jīng)驗(yàn) |
| (二)存在問(wèn)題 |
| (三)潛在優(yōu)勢(shì) |
| 第二章 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題 |
| (一)勞動(dòng)教育功能異化 |
| (二)勞動(dòng)教育內(nèi)容不全面 |
| (三)勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程要素不完善 |
| (四)勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)不合理 |
| (五)沒(méi)有發(fā)揮農(nóng)村勞動(dòng)教育基地的優(yōu)勢(shì) |
| 第二節(jié) 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育問(wèn)題成因分析 |
| (一)學(xué)生認(rèn)知能力低下 |
| (二)社會(huì)環(huán)境的影響 |
| (三)學(xué)校教育忽視 |
| (四)家庭教育欠缺 |
| (五)缺乏考評(píng)機(jī)制 |
| 第三章 正確開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課勞動(dòng)教育的對(duì)策 |
| 第一節(jié) 轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的觀念 |
| (一)轉(zhuǎn)變教師的勞動(dòng)教育觀念 |
| (二)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念 |
| (三)轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動(dòng)教育觀念 |
| 第二節(jié) 政府要提高保障措施,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的全面開(kāi)展 |
| (一)確保師資力量 |
| (二)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)活基地 |
| (三)給予安全保障 |
| 第三節(jié) 學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育在課堂中的實(shí)施 |
| (一)注重勞動(dòng)教育時(shí)間分配 |
| (二)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中系統(tǒng)涉及勞動(dòng)教育內(nèi)容 |
| (三)豐富勞動(dòng)教育形式 |
| (四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (五)將勞動(dòng)教育納入教師績(jī)效考核機(jī)制 |
| (六)探索完善學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 第四節(jié) 提升家庭勞動(dòng)教育,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念 |
| (一)教師布置適量的家庭作業(yè) |
| (二)家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督家庭作業(yè)的完成 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
（9）初中生班級(jí)自治研究 ——以S中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一 研究背景及問(wèn)題 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問(wèn)題 |
| 二 核心概念 |
| (一)自治 |
| (二)學(xué)生自治 |
| (三)班級(jí)自治 |
| 三 研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四 文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于學(xué)生自治的研究 |
| (二)關(guān)于班級(jí)自治的研究 |
| (三)關(guān)于初中生班級(jí)自治的研究 |
| (四)研究的聚焦點(diǎn)和薄弱點(diǎn) |
| 五 研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| (三)研究思路與方法 |
| (四)研究步驟 |
| (五)創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 理論分析 |
| 一 陶行知的學(xué)生自治理論分析 |
| (一)學(xué)生自治的定義 |
| (二)學(xué)生自治的特征 |
| (三)學(xué)生自治的必要 |
| (四)學(xué)生自治的利弊 |
| (五)學(xué)生自治的制度設(shè)計(jì) |
| (六)學(xué)生自治的方法 |
| (七)學(xué)生自治的現(xiàn)實(shí)價(jià)值 |
| 二 班級(jí)自治其他相關(guān)理論分析 |
| (一)人本管理理論 |
| (二)主體性教育理論 |
| 三 班級(jí)學(xué)生自治的幾個(gè)基本方面的分析 |
| (一)班級(jí)學(xué)生自治的基礎(chǔ) |
| (二)班級(jí)學(xué)生自治的內(nèi)容 |
| (三)班級(jí)學(xué)生自治的管理方式 |
| (四)教師在班級(jí)自治中的角色定位 |
| (五)班級(jí)學(xué)生自治的特點(diǎn) |
| 四 分析框架 |
| 第三章 S中學(xué)班級(jí)學(xué)生自治管理現(xiàn)狀分析 |
| 一 S中學(xué)相關(guān)背景簡(jiǎn)介 |
| 二 對(duì)S中學(xué)的調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| (一)問(wèn)卷調(diào)查的目的 |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)構(gòu) |
| (三)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的思路 |
| 三 對(duì)S中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| (一)共同治理 |
| (二)立法守法 |
| (三)練習(xí)自治 |
| 四 觀察班的觀察與發(fā)現(xiàn) |
| (一)觀察設(shè)計(jì) |
| (二)觀察實(shí)施 |
| (三)觀察結(jié)果 |
| 第四章 改進(jìn)班級(jí)學(xué)生自治的對(duì)策研究 |
| 一 提高班主任的綜合素養(yǎng) |
| (一)潛心鉆研不斷提升 |
| (二)尊重學(xué)生信任學(xué)生 |
| (三)合理分工小組自治 |
| (四)協(xié)作配合形成合力 |
| 二 增強(qiáng)學(xué)生自我管理水平 |
| (一)樹(shù)立民主管理的意識(shí) |
| (二)增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí) |
| (三)實(shí)行教育意義上的學(xué)生自治 |
| (四)搭建“班級(jí)-小組-個(gè)人”自治體系 |
| 三 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自治的重視 |
| (一)立足實(shí)踐深入研究 |
| (二)素質(zhì)教育全面發(fā)展 |
| (三)溝通家長(zhǎng)加強(qiáng)互動(dòng) |
| (四)關(guān)注社會(huì)密切聯(lián)系 |
| 第五章 結(jié)論及建議 |
| 一 結(jié)論 |
| (一)教師管理理念傳統(tǒng)化 |
| (二)學(xué)生缺乏參與熱情 |
| (三)班級(jí)自治形式大于內(nèi)容 |
| (四)學(xué)校辦學(xué)理念不同 |
| (五)應(yīng)試教育有所影響 |
| 二 建議 |
| (一)班主任實(shí)施“無(wú)為”的管理理念 |
| (二)建立自主管理的班級(jí)文化 |
| (三)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)公共事務(wù) |
| (四)重視班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施 |
| (五)遵循班級(jí)自治的基本原則 |
| (六)引導(dǎo)學(xué)生理解班級(jí)自治的價(jià)值 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）鄉(xiāng)村教育在地化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景與問(wèn)題 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問(wèn)題 |
| 二、研究?jī)r(jià)值與意義 |
| (一)學(xué)術(shù)價(jià)值 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、文獻(xiàn)回顧與評(píng)論 |
| (一)國(guó)內(nèi)外研究概述 |
| (二)對(duì)已有研究的評(píng)論 |
| 四、核心概念辨析 |
| (一)地方、社區(qū)與鄉(xiāng)村 |
| (二)在地化與鄉(xiāng)村教育在地化釋義 |
| (三)鄉(xiāng)村教育在地化的實(shí)踐指涉辨析 |
| 五、研究?jī)?nèi)容與思路 |
| 六、研究設(shè)計(jì)與方法 |
| (一)研究的類型:理論研究與跨案例研究的綜合體 |
| (二)資料收集的方法 |
| (三)資料分析的方法 |
| 七、研究創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 鄉(xiāng)村的退場(chǎng):現(xiàn)代化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村教育之觴 |
| 一、現(xiàn)代化進(jìn)程中的標(biāo)準(zhǔn)化崇拜 |
| 二、現(xiàn)代化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教育的歷史進(jìn)路 |
| 三、城市偏向的普遍敘事:鄉(xiāng)村教育標(biāo)準(zhǔn)化之路的實(shí)踐特質(zhì) |
| 四、本章小結(jié) |
| 第二章 邁向?qū)W(xué)校教育中“地方”價(jià)值的綜合性理解:重構(gòu)“地方”在場(chǎng)的鄉(xiāng)村教育 |
| 一、人文地理學(xué)視域下的“地方”:個(gè)體成長(zhǎng)的原初價(jià)值空間 |
| 二、知識(shí)創(chuàng)新視域下的“地方”:拓展知識(shí)敘事結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)空間 |
| 三、經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視域下的“地方”:適宜有機(jī)體思維邏輯的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充空間 |
| 四、大教育視域下的“地方”:作為培植學(xué)校社會(huì)資本的關(guān)系空間 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第三章 深山里的網(wǎng)紅村小——范家小學(xué)在地化變革的單案例分析 |
| 一、走進(jìn)范家小學(xué) |
| (一)山村里的“小”小學(xué):范家小學(xué)整體面貌素描 |
| (二)范家小學(xué)的孩子們 |
| (三)“教育的桃花源”:一人一校一世界 |
| 二、范家小學(xué)在地化教育的實(shí)踐圖譜 |
| (一)范家小學(xué)在地化教育變革的推進(jìn)路線 |
| (二)范家小學(xué)在地化教育變革的嵌入環(huán)境 |
| (三)范家小學(xué)在地化教育實(shí)踐的行動(dòng)框架 |
| 三、范家小學(xué)在地化變革的理論譯碼 |
| (一)范家小學(xué)案例資料的開(kāi)放性譯碼 |
| (二)范家小學(xué)案例資料的主軸譯碼 |
| (三)范家小學(xué)案例資料的選擇性譯碼 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第四章 一朵不凋零的山花——長(zhǎng)坑小學(xué)在地化變革的單案例分析 |
| 一、走進(jìn)長(zhǎng)坑小學(xué) |
| (一)教育山花格外香:長(zhǎng)坑小學(xué)整體面貌素描 |
| (二)長(zhǎng)坑小學(xué)的孩子們 |
| (三)“毛竹筒”精神的深耕:三任校長(zhǎng),一群教師,同一使命 |
| 二、長(zhǎng)坑小學(xué)在地化變革的實(shí)踐圖譜 |
| (一)長(zhǎng)坑小學(xué)在地化藝術(shù)教育的推進(jìn)路線 |
| (二)長(zhǎng)坑小學(xué)在地化藝術(shù)教育的嵌入環(huán)境 |
| (三)長(zhǎng)坑小學(xué)在地化藝術(shù)教育的行動(dòng)框架 |
| 三、長(zhǎng)坑小學(xué)在地化變革的理論譯碼 |
| (一)長(zhǎng)坑小學(xué)案例資料的開(kāi)放性譯碼 |
| (二)長(zhǎng)坑小學(xué)案例資料的主軸譯碼 |
| (三)長(zhǎng)坑小學(xué)案例資料的選擇性譯碼 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第五章 現(xiàn)代田園教育的佳范——成佳學(xué)校在地化變革的單案例分析 |
| 一、走進(jìn)成佳學(xué)校 |
| (一)嵌入茶鄉(xiāng)的學(xué)校:成佳學(xué)校整體面貌概覽 |
| (二)成佳學(xué)校的孩子們 |
| (三)身體力行的校長(zhǎng)與勤勉的教師 |
| 二、成佳學(xué)校在地化變革的實(shí)踐圖譜 |
| (一)成佳學(xué)校在地化變革的推進(jìn)路線 |
| (二)成佳學(xué)校在地化變革的嵌入環(huán)境 |
| (三)成佳學(xué)校在地化變革的行動(dòng)框架 |
| 三、成佳學(xué)校在地化變革的理論譯碼 |
| (一)成佳學(xué)校案例資料的開(kāi)放性譯碼 |
| (二)成佳學(xué)校案例資料的主軸譯碼 |
| (三)成佳學(xué)校案例資料的選擇性譯碼 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第六章 基于理論譯碼的跨案例比較及在地化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理分析 |
| 一、基于理論譯碼的跨案例比較分析 |
| (一)關(guān)鍵要素提煉:基于基本范疇的跨案例比較分析 |
| (二)基于范疇關(guān)系的跨案例比較分析 |
| (三)基于跨案例比較的鄉(xiāng)村教育在地化變革的故事線梳理 |
| 二、鄉(xiāng)村教育在地化變革的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理 |
| (一)鄉(xiāng)村教育在地化變革的過(guò)程模型 |
| (二)鄉(xiāng)村教育在地化變革的作用路徑 |
| (三)鄉(xiāng)村教育在地化變革的效應(yīng)機(jī)理 |
| 三、作為一種實(shí)踐范式的鄉(xiāng)村教育在地化再審視 |
| (一)鄉(xiāng)村教育在地化變革作為方法論的實(shí)踐優(yōu)勢(shì) |
| (二)行動(dòng)表征下鄉(xiāng)村教育在地化的實(shí)踐空間分析 |
| (三)鄉(xiāng)村教育在地化變革型本質(zhì)下的實(shí)踐要求 |
| 四、本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
四、關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)英語(yǔ)《Hello‘a(chǎn)bc’》校本課程開(kāi)發(fā)研究 ——以重慶市Z小學(xué)為例[D]. 白雪. 西南大學(xué), 2020(01)
- [2]融素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)的思考[J]. 曾慧. 群文天地, 2012(22)
- [3]高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論 ——以英語(yǔ)專業(yè)為例[D]. 戴小春. 湖南師范大學(xué), 2011(12)
- [4]改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革研究（1978～2008）[D]. 易斌. 湖南師范大學(xué), 2010(09)
- [5]“1+X證書(shū)”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D]. 姜曉雷. 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2021(12)
- [6]微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 蔣晗. 華中師范大學(xué), 2020(01)
- [7]教育創(chuàng)新何以發(fā)生？ ——基于A市X校課程創(chuàng)新的案例研究[D]. 李夢(mèng)圓. 華東師范大學(xué), 2020(11)
- [8]農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——來(lái)自長(zhǎng)沙市望城區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查[D]. 張潔. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]初中生班級(jí)自治研究 ——以S中學(xué)為例[D]. 吳美玲. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [10]鄉(xiāng)村教育在地化研究[D]. 王紅. 東北師范大學(xué), 2019(04)
標(biāo)簽：素質(zhì)教育論文; 英語(yǔ)論文; 課程評(píng)價(jià)論文; 課程開(kāi)發(fā)論文; 人才培養(yǎng)方案論文;