一、對(duì)高校后勤社會(huì)化改革實(shí)踐與探索中幾個(gè)關(guān)系問題的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
王光[1]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中提出“青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”。（1）進(jìn)入新時(shí)代的中國正由大向強(qiáng),前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢想。當(dāng)此之時(shí),黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負(fù)好立德樹人歷史使命,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開展偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢想,是新時(shí)代對(duì)高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),完成好黨和國家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時(shí)代新形勢新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過回溯建國以來大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊(yùn)含的以人為本的價(jià)值取向,探究這一價(jià)值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持人為本取向的理論圖景和實(shí)踐方案,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對(duì)已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對(duì)其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點(diǎn)進(jìn)行分析,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來的人道主義兩方面考察中國歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點(diǎn)解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國以來幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點(diǎn),闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國以來的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進(jìn)（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進(jìn)深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個(gè)階段,通過追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價(jià)值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和不利影響,進(jìn)而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的必要性,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價(jià)值取向發(fā)展的外部動(dòng)因、內(nèi)在動(dòng)力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)地堅(jiān)持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向以進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展五個(gè)方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的實(shí)踐方案。
陳小波[2]（2020）在《杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度提升策略研究》文中認(rèn)為2018年9月在北京召開的全國教育大會(huì)上部署了我國計(jì)劃于2030年建成一批一流大學(xué)和與之相匹配的后勤服務(wù),這意味著高校不斷發(fā)展的同時(shí)也面臨著更加激烈的競爭環(huán)境。一些高職類院校為了跟上國家“雙一流”建設(shè)步伐,也提出了“雙一流”的建設(shè)目標(biāo),但作為承擔(dān)高職類院校管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要基礎(chǔ)工作的后勤來說,如何做好這個(gè)基礎(chǔ)工作,如何在競爭的環(huán)境中的獲得生存和發(fā)展,對(duì)推進(jìn)“雙一流”大學(xué)的建設(shè)是非常有意義的,因?yàn)楦呗氼愒盒：笄诠ぷ骱貌缓?會(huì)影響到高職類院校師生的切身利益,從而最終會(huì)影響到高職類院校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此,在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景下,越來越多的高職類院校重視和提高后勤管理工作。近幾年,隨著高職院校的擴(kuò)招,特別是2018年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái),高職類院校大學(xué)生數(shù)量急增,大學(xué)生普遍特點(diǎn)是以在校住宿、學(xué)校食堂就餐為主的,因此,高職類院校的食堂面對(duì)的是一個(gè)數(shù)量龐大的教師、學(xué)生消費(fèi)群體,所以如何做好高職類院校的后勤食堂服務(wù)工作,提升師生的滿意度顯得尤為重要。當(dāng)前,隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平的提高,無論是教師還是學(xué)生,他們的消費(fèi)水平、消費(fèi)觀念都在不斷改變和提高,特別是一些電商企業(yè)的興起,例如美團(tuán)、餓了嗎等等興起,給高職類院校食堂的經(jīng)營管理帶來很大的挑戰(zhàn)。一些高職類院校的食堂由于經(jīng)營餐飲服務(wù)達(dá)不到師生的需求標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致顧客（教師、學(xué)生）流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重,在一定程度上影響了學(xué)校食堂的發(fā)展,最終給高職類院校的持續(xù)發(fā)展與形象塑造帶來一定的影響。因此,高職類院校后勤必須重視餐飲服務(wù)工作,從學(xué)生、教師顧客的滿意度角度出發(fā),深入了解顧客的真正需求,根據(jù)顧客的實(shí)際需求及變化,提供適當(dāng)、高質(zhì)量的服務(wù),這對(duì)促進(jìn)后勤管理以及高職類院校發(fā)展有著重要的意義。因此如何提高高職類院校后勤餐飲服務(wù)顧客滿意度是一個(gè)值得解決的問題。實(shí)際上隨著高職類院校后勤社會(huì)化和餐飲社會(huì)化改革的推進(jìn),餐飲服務(wù)工作有了一定的改觀,但是并沒有達(dá)到師生的要求和水平,所以如何提升餐飲服務(wù)滿意度成為近幾年高職類院校普遍關(guān)注的主題。因此,本文圍繞杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度問題進(jìn)行分析研究。本文的研究,首先通過搜索、整理和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料,概括和梳理了國內(nèi)外高校餐飲服務(wù)顧客滿意度的相關(guān)研究成果;并對(duì)餐飲服務(wù)顧客滿意度的概念及人本管理理論、歸因理論等相關(guān)理論進(jìn)行了分析,為課題研究提供理論基礎(chǔ);其次,從KX后勤公司餐飲服務(wù)運(yùn)行模式、服務(wù)理念及管理制度體系等方面對(duì)KX后勤公司餐飲服務(wù)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹;第三,在借鑒Kim、鐘仕能、宗慧、王江艷等學(xué)者的顧客滿意度維度分析的基礎(chǔ)上,從服務(wù)質(zhì)量感知、產(chǎn)品質(zhì)量感知和設(shè)備質(zhì)量感知等維度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和五個(gè)問題的訪談。問卷研究與訪談?wù){(diào)查研究表明:在產(chǎn)品質(zhì)量感知方面,飯菜味道、飯菜價(jià)格、飯菜品種、飯菜份量以及新鮮度方面顧客滿意度較高,而在飯菜衛(wèi)生質(zhì)量以及產(chǎn)品保溫效果滿意度不夠理想;在服務(wù)質(zhì)量感知方面,營業(yè)時(shí)間、員工儀表和衛(wèi)生、反饋機(jī)制等方面滿意度較高,存在著員工服務(wù)態(tài)度不佳、服務(wù)速度較慢、個(gè)性化服務(wù)缺失、師生對(duì)食堂管理參與度不夠的問題;在設(shè)備質(zhì)量感知方面,用餐環(huán)境衛(wèi)生、餐具供應(yīng)及更新方面滿意度較高,存在著就餐設(shè)施衛(wèi)生不理想、活動(dòng)場地不足的問題。導(dǎo)致滿意度較低的原因主要是餐飲產(chǎn)品質(zhì)量管理機(jī)制不完善、沒有樹立以人為本的文化理念、餐飲員工整體綜合素質(zhì)不高、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施落后等方面造成的。第四,針對(duì)上述存在餐飲服務(wù)滿意度的問題及原因,運(yùn)用馬斯洛管理理論、人本管理理論、歸因理論等從完善后勤餐飲產(chǎn)品質(zhì)量的管理機(jī)制、構(gòu)建以人為本的餐飲服務(wù)文化、加強(qiáng)后勤隊(duì)伍建設(shè)、完善餐廳軟硬件設(shè)施等方面提出了解決對(duì)策。通過本文的研究,為杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)管理規(guī)范化發(fā)展起到促進(jìn)作用,對(duì)其他高職院校后勤餐飲服務(wù)顧客滿意度提升也具有一定的實(shí)踐借鑒價(jià)值。
李莉[3]（2020）在《四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略研究》文中指出作為“三駕馬車”之一的高校后勤工作歷來是衡量高等院校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。為優(yōu)化高等教育服務(wù)資源,黨和國家繼續(xù)不斷在推動(dòng)高校后勤社會(huì)化改革。目前,各個(gè)高校的后勤社會(huì)化改革進(jìn)入內(nèi)涵化發(fā)展時(shí)期,這是一項(xiàng)前所未有的改革,必然要求因地制宜且與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展策略選擇。四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司是一家普通地方院校的后勤服務(wù)公司,經(jīng)過5年多的發(fā)展仍處于發(fā)展的初級(jí)階段,面臨的瓶頸問題很多,其中體制屬性導(dǎo)致的靈活性差和滯后性;缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和核心競爭力;資源緊缺,市場競爭激烈;對(duì)經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的開辟不足;師生認(rèn)同感不強(qiáng);優(yōu)質(zhì)人才匱乏;支撐體系建設(shè)力度不夠;市場競爭力不強(qiáng)等問題尤為突出,因此把它作為典型的個(gè)案進(jìn)行實(shí)證研究具有非常重要的理論和實(shí)踐意義?；诖?本文首先對(duì)高校后勤社會(huì)化改革的歷程及相關(guān)理論進(jìn)行闡述;其次,結(jié)合戰(zhàn)略管理相關(guān)理論對(duì)四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司在發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,重點(diǎn)分析了公司發(fā)展的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境,運(yùn)用了波特五力模型、SWOT分析方法;然后針對(duì)提出的問題,制定了公司發(fā)展的戰(zhàn)略愿景、目標(biāo)。再次,提出戰(zhàn)略選擇:實(shí)施總體戰(zhàn)略,要堅(jiān)持多元化,包括業(yè)務(wù)多元化、產(chǎn)品多元化、產(chǎn)權(quán)多元化、股權(quán)多元化等。實(shí)施職能戰(zhàn)略,應(yīng)加強(qiáng)人力資源管理,優(yōu)化后勤人力資源配置;大力實(shí)施思政工作人文化、勞動(dòng)用工人文化、服務(wù)內(nèi)容人文化、服務(wù)手段人文化策略;構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈策略,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研融合發(fā)展,為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人功能,還能反哺公司,將人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收益。實(shí)施公司競爭戰(zhàn)略要堅(jiān)持聚焦戰(zhàn)略,提升整體業(yè)績表現(xiàn)最后,針對(duì)實(shí)施戰(zhàn)略調(diào)整方案提出相應(yīng)的措施建議,并綜合得出本文研究的基本結(jié)論與展望。本文運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、案例分析、理論與實(shí)際相結(jié)合的方法對(duì)四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行研究,為四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司改革提供理論支持和現(xiàn)實(shí)決策依據(jù),同時(shí)也為其他高校的后勤社會(huì)化及一般公司的管理提供有益的借鑒作用。
梅是菲[4]（2020）在《楊德廣高等教育管理改革理念與實(shí)踐研究》文中研究表明楊德廣是我國著名高等教育學(xué)者,至今出版專著40余部,發(fā)表論文600余篇,先后承擔(dān)10多項(xiàng)省、部級(jí)以上科研課題,有20多項(xiàng)科研成果獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì),其中有3項(xiàng)獲全國第一、二、三屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng),2項(xiàng)獲上海市科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng),為我國20世紀(jì)80年代以來迅速發(fā)展的高等教育提供了許多可貴的理論和實(shí)踐成果。他思想開放,學(xué)術(shù)眼光敏銳,對(duì)我國不同歷史時(shí)期許多重大的高等教育問題發(fā)表了獨(dú)到的觀點(diǎn),其中不乏真知灼見。楊德廣從教以來,一直與時(shí)俱進(jìn)地思考我國高等教育研究領(lǐng)域的問題,很多觀點(diǎn)對(duì)我國高等教育的發(fā)展具有啟示意義。楊德廣用他校長、教師與學(xué)者的多重身份,以其前瞻性和開創(chuàng)性的高等教育理念為中國高等教育發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。本研究通過查閱、梳理大量文獻(xiàn)以及對(duì)楊德廣本人進(jìn)行深入訪談的方式,分析了楊德廣高等教育管理改革理念產(chǎn)生的背景;闡釋了楊德廣有關(guān)高等教育管理改革的主要觀點(diǎn);凝練出楊德廣在改革實(shí)踐方面取得的成績,為我國高等教育的發(fā)展提出一些可以借鑒的啟示。本研究認(rèn)為:楊德廣在人生成長階段經(jīng)歷了苦難的歲月,在磨練中發(fā)憤圖強(qiáng),鍛煉了堅(jiān)韌的品質(zhì),為他之后在倡導(dǎo)改革時(shí)那種逆流而上、不畏阻力的精神提供了心靈上的支撐。通過楊德廣的工作經(jīng)歷以及他的研究脈絡(luò)來看,他的研究領(lǐng)域和時(shí)任工作是有著緊密的聯(lián)系的,往往理論研究的主題來源于工作實(shí)踐,又回歸到實(shí)踐以解決問題。成長、工作經(jīng)歷、一些教育家思想對(duì)其產(chǎn)生的影響以及社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展變化,都是楊德廣高等教育管理改革理念產(chǎn)生的背景因素。楊德廣認(rèn)為高等教育要主動(dòng)去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。因此他研究與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)都是:我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的過渡中,那些過時(shí)的、陳舊的管理政策、方法,該朝著怎樣的目標(biāo)去改革,以解決目前產(chǎn)生的問題,以達(dá)到高等教育隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的目的。本研究主要從兩方面分析探索楊德廣高等教育管理改革的理念與實(shí)踐。第一部分聚焦楊德廣宏觀高等教育管理改革理念及實(shí)踐,主要涉及他對(duì)于高等教育辦學(xué)體制改革以及高等教育市場的改革理念。在辦學(xué)體制方面,楊德廣提出多元化辦學(xué)的主張,并且強(qiáng)調(diào)一定要通過各渠道擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)。在高等教育市場理念上楊德廣主張高校要走進(jìn)市場,這是高等教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。第二部分研究楊德廣有關(guān)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制、教學(xué)管理、人事管理、學(xué)生工作管理以及后勤管理方面的改革理念與具體實(shí)踐。在內(nèi)部管理體制方面,楊德廣的主要理念包括校長要樹立服務(wù)意識(shí),要能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)管理層的積極性,要運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)來管理學(xué)校,要堅(jiān)持民主等;在教學(xué)管理方面楊德廣強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及因材施教等理念,并且在實(shí)際管理中采取“減少必修課,增加選修課”的改革實(shí)踐;在人事管理方面,楊德廣重視教師的專業(yè)發(fā)展和考核機(jī)制,致力于提高教師地位,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高校教師的來源需要多樣化;在學(xué)生工作管理方面,楊德廣秉持“德育為先”的德育觀,并且他也是最早一批提倡畢業(yè)生分配需要改革的學(xué)者之一;在后勤管理方面,楊德廣最主要的觀點(diǎn)就是高校后勤必須要社會(huì)化,同時(shí)他還非常注重校園環(huán)境的建設(shè)?？偨Y(jié)楊德廣高等教育管理改革理念和實(shí)踐,可以發(fā)現(xiàn)其理念具有前瞻性、創(chuàng)新性、先導(dǎo)性和適用性的特點(diǎn)。并且楊德廣勇于面對(duì)質(zhì)疑和壓力的魄力、有預(yù)見性和前瞻性的思維模式、扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、提倡吸收國外先進(jìn)觀點(diǎn)的開放性理念,都是一名管理者和改革者所應(yīng)該具備的重要人格特性,對(duì)所有管理者和改革者具有一定的啟示作用。
熱孜萬古麗·阿巴斯[5]（2019）在《我國教育管理學(xué)知識(shí)圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實(shí)證分析》文中提出改革開放以來,在知識(shí)高度分化與新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)的整體背景下,我國教育管理學(xué)逐漸走向成熟與專業(yè)化?；谒氖嗄昙姺睆?fù)雜的研究成果,對(duì)學(xué)科已有研究開展系統(tǒng)性、理論性的回顧與反思,既有助于厘清學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò),又有助于準(zhǔn)確掌握學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),是學(xué)科建設(shè)中不可或缺的基礎(chǔ)性研究工作。然而,現(xiàn)有對(duì)學(xué)科整體審視的研究,多為學(xué)者憑借自身知識(shí)積累所作的階段性的回顧與展望,又或是囿于某一分支學(xué)科、具體研究領(lǐng)域當(dāng)中。既有研究在視角上缺少全景維度與長時(shí)間段的系統(tǒng)檢視,難以從海量繁雜信息中洞悉學(xué)科發(fā)展的真實(shí)樣貌和客觀動(dòng)態(tài)規(guī)律,系統(tǒng)性的學(xué)科審思需引入新的研究范式加以完善。知識(shí)圖譜作為反映科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程以及結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種知識(shí)管理工具,能有效克服以上不足。通過對(duì)海量復(fù)雜信息開展縝密的數(shù)據(jù)挖掘與分析,可動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)科的演進(jìn)特征,探究學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展過程中的缺失與薄弱環(huán)節(jié),對(duì)拓寬學(xué)科研究廣度與挖掘研究深度具有重要的學(xué)術(shù)意義與實(shí)踐價(jià)值。鑒于此,本研究嘗試將知識(shí)圖譜方法運(yùn)用于我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究當(dāng)中,以學(xué)科歸宗、學(xué)科滲透、學(xué)科價(jià)值為研究基點(diǎn),以正視學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜本質(zhì)、順應(yīng)跨學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢為研究原則,通過構(gòu)建三維矩陣（以學(xué)科給養(yǎng)、主題演化、知識(shí)流動(dòng)、學(xué)術(shù)群體為目的維,以各類知識(shí)單元為對(duì)象維,以統(tǒng)計(jì)分析、引文分析、共引分析、聚類分析等科學(xué)計(jì)量分析為方法維）,將CNKI中1979-2018年我國教育管理學(xué)38162篇文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化成一系列的知識(shí)圖譜,以期更深層次地揭示學(xué)科結(jié)構(gòu)的相似性與承接性,具體的研究過程及研究發(fā)現(xiàn)如下:（1）“學(xué)科給養(yǎng)”視角。分別從人力、物力、財(cái)力等層面呈現(xiàn)學(xué)科演進(jìn)與發(fā)展的動(dòng)力來源與基礎(chǔ)條件?？傮w來說,學(xué)科目前仍處于成長階段,學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部與外在條件整體較好,高等院校引領(lǐng)拉動(dòng)學(xué)科發(fā)展,但機(jī)構(gòu)之間“貧富”差距較大。此外,研究成果分布在829種不同的期刊上,涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等14個(gè)學(xué)科,呈現(xiàn)學(xué)科交叉性強(qiáng),領(lǐng)域廣泛等特性。（2）“發(fā)展軌跡”視角。前述文獻(xiàn)樣本涉及到的50351個(gè)關(guān)鍵詞之間存在強(qiáng)弱關(guān)系,通過對(duì)這些關(guān)鍵詞開展共現(xiàn)分析與聚類分析,挖掘出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的親疏關(guān)聯(lián)。整體來看,學(xué)科經(jīng)40年的發(fā)展,已形成了較明確的范疇體系,整體呈現(xiàn)“核心—衍生—邊緣”的主題格局。階段性分析表明,學(xué)科演進(jìn)過程中新老話題的更替,存在明顯的“政策依賴”特性,與繁榮的應(yīng)用研究相比,基礎(chǔ)性研究量少質(zhì)低,縱向連貫性研究不足。（3）“知識(shí)關(guān)聯(lián)”視角。通過探測突現(xiàn)詞把握學(xué)科研究前沿。學(xué)科研究中具有時(shí)代特征“變”的研究域,是學(xué)科發(fā)展對(duì)時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的積極回應(yīng)。綜合“主題演化”的分析結(jié)果可知,關(guān)注度高的熱點(diǎn)領(lǐng)域,容易聚集集體智慧創(chuàng)造新知識(shí),引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向。對(duì)前述38162篇文獻(xiàn)樣本涉及到的144618篇參考文獻(xiàn)開展引文分析,結(jié)果顯示,滋養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的奠基性文獻(xiàn)在學(xué)科發(fā)展初期較為欠缺,這與學(xué)科發(fā)展初期學(xué)術(shù)研究規(guī)范性存在欠缺有關(guān),因?qū)W科研究更注重現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性,學(xué)術(shù)積累在延續(xù)性和體系上較為薄弱。（4）“學(xué)術(shù)群體”視角,采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法分別對(duì)作者合作與作者共被引形成的“顯性網(wǎng)絡(luò)”與“隱性網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行考察。整體而言,作者合作構(gòu)成的“顯性網(wǎng)絡(luò)”密度低,“權(quán)威學(xué)者”之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系不緊密,“師生型”、“同事型”是合作的主要方式,網(wǎng)絡(luò)中派系林立的程度值不高,整體科研合作網(wǎng)絡(luò)仍處于待優(yōu)化的初級(jí)階段?；诤诵淖髡吖脖灰龢?gòu)成的“隱性網(wǎng)絡(luò)”按照研究領(lǐng)域可分為10個(gè)學(xué)術(shù)群體,研究跨領(lǐng)域特性明顯,但不具備明顯的學(xué)派效應(yīng)。整體上來看網(wǎng)絡(luò)連通性好,信息傳遞快,具有典型的“小世界”效應(yīng),存在“學(xué)術(shù)明星”現(xiàn)象。（5）綜合上述分析,研究基于知識(shí)圖譜視角,總結(jié)出我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的范式特征,并對(duì)學(xué)科研究中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思。從建構(gòu)均衡化教育管理學(xué)學(xué)科體系、打造本土化教育管理學(xué)學(xué)術(shù)格局、完善教育管理學(xué)學(xué)科制度化建設(shè)等層面提出完善我國教育管理學(xué)研究的一系列建議。研究借由宏觀概括、中觀分析、微觀掃描對(duì)我國教育管理研究的四十年進(jìn)行回溯與總結(jié),結(jié)合學(xué)科發(fā)展范式特征提出展望,客觀呈現(xiàn)學(xué)科總體圖景、發(fā)展態(tài)勢與結(jié)構(gòu)特征,為后續(xù)研究把握研究重點(diǎn)、捕捉研究前沿、規(guī)范學(xué)科布局奠定了研究基礎(chǔ)。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,未來還需進(jìn)一步擴(kuò)充基礎(chǔ)數(shù)據(jù),擴(kuò)大文獻(xiàn)樣本的來源范圍,將學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文吸納進(jìn)來,同時(shí)增加中外教育管理學(xué)研究的橫向?qū)Ρ?以客觀評(píng)價(jià)我國教育管理學(xué)在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位、優(yōu)勢與差距。此外,還需豐富研究內(nèi)容,將學(xué)科研究成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究取向納入學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)考察范圍,進(jìn)一步完善本研究。
楊寧寧[6]（2019）在《高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理黨的十八大以來,黨中央高度重視高校思想政治工作,堅(jiān)持立德樹人。2016年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)[2016）31號(hào)文件),文件指出:“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié),形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制?！?017年12月,《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨[2017）62號(hào)文件)詳細(xì)規(guī)劃了課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系的實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法。從“三育人”到“七育人”,再到“十育人”,高校思想政治教育始終是高校育人的題中之義,服務(wù)育人越來越成為思想政治教育的重要組成部分。因此,高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制研究是人才培養(yǎng)的應(yīng)然要求,是新時(shí)代大學(xué)生教育管理的工作要求,是三全育人工作的實(shí)際需要。本文以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、人本主義理論及協(xié)同理論為理論基礎(chǔ),從三大機(jī)制出發(fā)探析高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制,運(yùn)行機(jī)制是服務(wù)育人工作的主體與骨干,保障機(jī)制是對(duì)服務(wù)育人工作的支持與支撐,評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了服務(wù)育人工作的改進(jìn)與完善。本文由四個(gè)部分組成。第一部分介紹了高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制的研究背景、研究意義、研究綜述、研究目標(biāo)及研究方法。第二部分闡述了理論基礎(chǔ),為探析現(xiàn)狀及展望未來奠定了基礎(chǔ)。第三部分是對(duì)我國高校服務(wù)育人工作現(xiàn)狀的探察,力求發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)歸因,并從運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面深入闡釋了高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制。第四部分是在分析高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制的基礎(chǔ)上,提出了機(jī)制優(yōu)化策略。高校思想政治工作服務(wù)育人理應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),明確“六個(gè)下功夫”的育人要求,遵循思想政治工作規(guī)律,遵循學(xué)生成長規(guī)律,積極推進(jìn)“三全育人”;深入優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制,不斷強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制,積極實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展;切實(shí)強(qiáng)化規(guī)范可靠的保障機(jī)制,完善落實(shí)監(jiān)督制度,強(qiáng)化人員隊(duì)伍保障;積極構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)機(jī)制,使指標(biāo)體系科學(xué)化,評(píng)價(jià)過程專業(yè)化,科學(xué)應(yīng)用大數(shù)據(jù),并且強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果與優(yōu)化機(jī)制的有效銜接,真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值。
車鵬[7]（2019）在《高等學(xué)校餐飲服務(wù)外包實(shí)踐效果及改進(jìn)對(duì)策研究 ——以陜西3所高校為例》文中提出高校后勤社會(huì)化改革經(jīng)過二十多年的實(shí)踐探索,其管理運(yùn)營發(fā)生了深刻的變化,在管理理念、運(yùn)營模式、實(shí)踐機(jī)制等方面的社會(huì)化程度都不斷加深,并成為高?，F(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容。高校食堂改革作為高校后勤社會(huì)改革的重要探索內(nèi)容,也成為改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn),而高校食堂服務(wù)外包模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生,也被國內(nèi)眾多高校食堂經(jīng)營所采用。2002年教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校食堂管理工作的通知》中明確指出:“高等學(xué)校食堂的主要功能是為師生提供餐飲服務(wù),具有明顯的公益性”,“高等學(xué)校后勤社會(huì)化改革,雖然改革了學(xué)生食堂的運(yùn)營機(jī)制,但高等學(xué)校作為甲方,其承擔(dān)的管理與監(jiān)督的權(quán)力與義務(wù)并沒有改變”。文章基于準(zhǔn)公共物品的角度,從高校后勤社會(huì)化改革的時(shí)代背景出發(fā),在對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、高校食堂、公共服務(wù)外包、高校后勤社會(huì)化等基本理念,新公共管理相關(guān)理論、委托代理理論、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論等理論基礎(chǔ)研究的前提下,對(duì)國內(nèi)高校餐飲服務(wù)模式的探索歷程、主要模式等進(jìn)行梳理,并在對(duì)陜西3所高校食堂服務(wù)外包的問卷調(diào)查和實(shí)地走訪基礎(chǔ)上,對(duì)這3所高校餐飲服務(wù)外包的基本情況、實(shí)踐效果、主要經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行深入分析,并從師生的滿意度為核心,從提升食堂服務(wù)品質(zhì)和餐飲服務(wù)全過程管理出發(fā),高等學(xué)校的管理部門和師生如何更好地履行管理與監(jiān)督權(quán)利,從轉(zhuǎn)變服務(wù)理念、完善管理機(jī)制、搭建運(yùn)營監(jiān)管平臺(tái)、提升專業(yè)水平和營造文化氛圍這5個(gè)方面提出完善策略和優(yōu)化路徑。
詹偉峰[8]（2018）在《系統(tǒng)理論視角下高校安全教育體系研究》文中提出高校師生是社會(huì)中的一個(gè)特殊群體,高校也是具有特殊意義的場所,高校安全問題影響廣泛,受到社會(huì)和人們的高度關(guān)注。盡管政府與高校都積極采取了各種提升高校安全管理的措施,但涉及師生的安全事件仍時(shí)有發(fā)生。究其原因,除了社會(huì)環(huán)境、校園管理等方面的客觀因素之外,也暴露了高校師生安全素質(zhì)缺失這一根本問題。安全素質(zhì)缺失的根源還在于高校安全教育不夠系統(tǒng)、深入、有效。因此,進(jìn)一步建立健全高校安全教育體系迫在眉睫。本研究以系統(tǒng)理論為指導(dǎo),從系統(tǒng)的要素、特征與動(dòng)力三個(gè)角度對(duì)高校安全教育進(jìn)行分解,通過對(duì)當(dāng)前高校安全教育現(xiàn)狀及存在問題和缺陷的分析,對(duì)境外高校安全教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡釋和借鑒,以構(gòu)建新時(shí)期我國高校安全教育體系。從當(dāng)前高校安全教育的現(xiàn)狀來看,局面可謂復(fù)雜。盡管各高校在安全教育方面的工作付出較多,也在不斷改進(jìn),但從整體性、開放性、協(xié)同性、層次性各方面來審視,仍存在諸多問題和改進(jìn)空間。本研究基于豐富細(xì)致的實(shí)證研究,通過對(duì)境外四所高校的實(shí)地考察、調(diào)研訪談,對(duì)國內(nèi)六所高校的實(shí)地考察、問卷調(diào)查、調(diào)研訪談,在此基礎(chǔ)上獲取大量數(shù)據(jù)和有效信息,對(duì)國內(nèi)外高校安全教育有一個(gè)總體把握與評(píng)估,進(jìn)一步提煉出有益經(jīng)驗(yàn)做法及不足之處。從系統(tǒng)角度來看,境外高校則在安全教育方面先于我們作出了諸多有益的探索:如在整體性上,教育內(nèi)容完善,建立專業(yè)的師資隊(duì)伍;在協(xié)同性上,內(nèi)部協(xié)調(diào)順暢,構(gòu)建了完善的組織架構(gòu);在開放性上,教育形式多樣,形成了有力的校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制;在層次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建設(shè)方面進(jìn)行了豐富的探索。這些探索及經(jīng)驗(yàn)在一定程度上可供國內(nèi)高校參考與借鑒,可根據(jù)我國及各高校實(shí)際情況有選擇性地借鑒,去粗取精、博采眾長。在上述分析的基礎(chǔ)上,本研究提出優(yōu)化安全教育系統(tǒng)的要素,完善安全教育系統(tǒng)的特征,強(qiáng)化安全教育系統(tǒng)的動(dòng)力,擴(kuò)大安全文化的影響等四個(gè)方面的措施,以期對(duì)我國高校安全教育體系的構(gòu)建提供有益參考。
劉亮[9]（2018）在《高考命題的歷史與理論研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本研究以我國高考命題變革為研究的核心問題,通過綜合運(yùn)用歷史分析法、文獻(xiàn)分析法、比較分析法、訪談法等多種方法,不僅對(duì)古今中外的“高考”命題方式的統(tǒng)分變革歷史進(jìn)行了重點(diǎn)考察,還對(duì)命題方式變革下的命題內(nèi)容變遷進(jìn)行了闡述,也對(duì)高考命題的部分理論問題進(jìn)行了探討。若將緒論和結(jié)論包括在內(nèi),本研究共分為8個(gè)部分。緒論部分闡述了研究的問題、概況與意義,對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,對(duì)已有研究成果進(jìn)行了綜述,并對(duì)論文框架與研究方法進(jìn)行了說明。第一章考察了從隋唐至明清的一千余年間的科舉考試命題制度的變革歷程,重點(diǎn)分析了猶如現(xiàn)代高考的科舉考試在命題方式、考試科目、試題難度上的發(fā)展脈絡(luò)。第二章梳理了民國時(shí)期高校招生考試命題方式和命題內(nèi)容的變革,以國、公立大學(xué)招考命題方式的統(tǒng)分變革為主線,審視了不同命題方式下的考試科目及試卷設(shè)置形式的演變,以及命題技術(shù)、題型、命題立意等方面的變化。第三章回顧了新中國成立后高校招生考試命題的沿革情形,主要內(nèi)容包括高考命題方式的統(tǒng)分變革、高考命題內(nèi)容的調(diào)整與演變、本世紀(jì)高校自主招生命題的實(shí)施與進(jìn)展。第四章探究了美國、日本和中國臺(tái)灣等境外國家和地區(qū)的高校招生考試命題方式的變革情況,并重點(diǎn)考察了美國的SAT和ACT、日本的大學(xué)入學(xué)中心考試、臺(tái)灣的大學(xué)聯(lián)考等統(tǒng)一命題考試的科目和內(nèi)容的變革。第五章展示了當(dāng)前高考命題改革的現(xiàn)狀,不僅包括分省命題和全國統(tǒng)一命題兩種方式的實(shí)施情況,還包括與命題內(nèi)容相關(guān)的科目、考綱、試卷、試題等的設(shè)置情況。第六章闡發(fā)了高考命題涉及的部分理論問題,運(yùn)用有關(guān)的學(xué)科理論視角重點(diǎn)探討了高考命題的高效性、公平性和科學(xué)性等基本原則。通過以上的系統(tǒng)研究,本研究得到幾項(xiàng)關(guān)于我國高考命題變革的主要結(jié)論:一、高考命題方式的統(tǒng)分變革受到考試文化傳統(tǒng)、國家結(jié)構(gòu)形式、考試發(fā)展規(guī)律、高校辦學(xué)要求等因素的綜合影響;二、高考命題從不分類的統(tǒng)一命題方式發(fā)展到分類命題方式符合世界范圍內(nèi)高校招考命題變革的一般趨勢;三、統(tǒng)一高考與高校自主招生相結(jié)合的機(jī)制符合當(dāng)代世界范圍內(nèi)通行的“統(tǒng)一命題考試+高校自主命題考核”的招生模式;四、不同的高校招考命題方式所對(duì)應(yīng)的考試內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn);五、實(shí)行不同命題方式的高校招生考試都能引發(fā)中學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象。
石磊[10]（2018）在《我國高校后勤社會(huì)化改革的政策研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高校后勤社會(huì)化改革肇始于李嵐清副總理任職期間,解決了當(dāng)時(shí)因政府投入不足,學(xué)校后勤發(fā)展滯后,師生不滿意帶來的諸多問題。改革至今已歷經(jīng)十余年,后勤社會(huì)化在實(shí)施的過程中出現(xiàn)不少問題亟待解決。隨著我國社會(huì)發(fā)展主要矛盾的轉(zhuǎn)變,師生對(duì)于后勤服務(wù)水平及對(duì)美好生活的需求也越來越高,故本研究課題有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文以我國高校后勤社會(huì)化改革政策為研究目標(biāo),希望從中發(fā)現(xiàn)問題,研究對(duì)策,進(jìn)而解決問題。本文的研究共分為三個(gè)部分:第一部分為第一章,第一章通過搜集、整理高校后勤社會(huì)化改革情況,國內(nèi)外高校后勤保障服務(wù)的研究成果,綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行理論研究與分析,進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)與研究方向。第二部分為第二章、第三章,第二章將我國高校后勤工作和政策變革的行程過程劃分為3個(gè)階段第一個(gè)階段為供給模式（1951年---1978年）,建國初期在大的環(huán)境背景下,供給式后勤有利于我國高等教育的發(fā)展,但社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促使下,供給模式也暴露除出了不少問題。第二個(gè)階段為承包責(zé)任制階段（1979年---2000年）,承包責(zé)任制是在市場經(jīng)濟(jì)提出后我國對(duì)高校后勤管理體制的改革。第三個(gè)階段為社會(huì)化改革階段（2001年---至今）,高校后勤社會(huì)化改革的情況是本文研究的核心,文章用大量的篇幅重點(diǎn)分析了我國高校后勤社會(huì)化改革的政策。第三階段的后勤社會(huì)化改革是本文研究的核心,分析研究我國高校后勤社會(huì)化改革的發(fā)展沿革、相關(guān)政策、成績與問題等。第三部分為第四章與第五章,歸納總結(jié)高校后勤社會(huì)化改革取得的成績,分析出現(xiàn)的問題,研究問題的成因,提出解決問題的思路。通過對(duì)正反兩方面數(shù)據(jù)分析,提出完善我國高校后勤社會(huì)化改革的建議,主要從政策文本、政策執(zhí)行和政策監(jiān)督3個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行闡述。政策文本的完善:出臺(tái)可持續(xù)性的優(yōu)惠扶持政策、完善政策中社會(huì)化的管理體制和運(yùn)行機(jī)制和明確監(jiān)督監(jiān)管責(zé)任;政策執(zhí)行的完善包括引進(jìn)社會(huì)化企業(yè)參與、強(qiáng)化對(duì)政策本身的認(rèn)識(shí)、健全政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu)等;政策監(jiān)督的完善包括完善各種監(jiān)管制度、明確監(jiān)督主體和責(zé)任人和建立全面的考核評(píng)估體系。通過研究我國高校后勤社會(huì)化改革的歷程,吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),如果能對(duì)高校后勤社會(huì)化改革的政策研究之路奉獻(xiàn)綿薄之力,則不勝榮幸。
二、對(duì)高校后勤社會(huì)化改革實(shí)踐與探索中幾個(gè)關(guān)系問題的思考（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、對(duì)高校后勤社會(huì)化改革實(shí)踐與探索中幾個(gè)關(guān)系問題的思考（論文提綱范文）
（1）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國古代的民本思想 |
| 二、中國近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會(huì)發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動(dòng)力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護(hù)人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅(jiān)持共建共享,構(gòu)建和諧社會(huì) |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開始有效開展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(jìn)(1957—1965) |
| 一、“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會(huì)主義教育”的全面展開 |
| 三、日常思想政治教育價(jià)值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運(yùn)動(dòng) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價(jià)值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)有效開展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細(xì)化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計(jì)系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實(shí)有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會(huì)環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實(shí)踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動(dòng)因 |
| 一、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動(dòng)力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價(jià)值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動(dòng)力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進(jìn)全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國家對(duì)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（2）杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度提升策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意義 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意義 |
| (三)國內(nèi)外相關(guān)高校餐飲服務(wù)顧客滿意度研究 |
| 1.高校后勤社會(huì)化及餐飲社會(huì)化改革方面的研究 |
| 2.餐飲服務(wù)質(zhì)量概念、特點(diǎn)及提升方面的研究 |
| 3.顧客滿意度的概念及影響因素 |
| 4.餐飲服務(wù)顧客滿意度的影響因素及相關(guān)提升研究 |
| 5.研究綜述 |
| (四)研究內(nèi)容、框架和研究方法 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究框架 |
| 3.研究方法 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)顧客滿意度理論 |
| (二)歸因理論 |
| (三)人本管理理論 |
| (四)馬斯洛需要層次理論 |
| 三、KX后勤公司餐飲服務(wù)管理現(xiàn)狀分析 |
| (一)杭州XX高職院?；靖艣r |
| (二)KX后勤公司餐飲服務(wù)管理現(xiàn)狀 |
| 1.后勤餐飲服務(wù)組織架構(gòu)及服務(wù)隊(duì)伍 |
| 2.后勤餐飲服務(wù)運(yùn)行模式 |
| 3.后勤餐飲服務(wù)理念、服務(wù)的目標(biāo) |
| 4.后勤餐飲服務(wù)管理流程和制度體系 |
| 5.后勤餐飲規(guī)劃布局 |
| 四、杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度調(diào)查 |
| (一)顧客滿意度問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)、樣本特征及訪談 |
| 1.關(guān)于問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì) |
| 2.問卷樣本特征分析 |
| 3.訪談對(duì)象與內(nèi)容 |
| (二)KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度存在的問題 |
| 1.產(chǎn)品質(zhì)量感知方面 |
| 2.服務(wù)質(zhì)量感知方面 |
| 3.設(shè)備質(zhì)量感知方面 |
| (三)KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度存在問題的原因 |
| 1.餐飲產(chǎn)品質(zhì)量管理機(jī)制不健全 |
| 2.沒有樹立以人為本的文化理念 |
| 3.餐飲員工整體綜合素質(zhì)不高 |
| 4.基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施落后 |
| 五、提升KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度的對(duì)策 |
| (一)完善餐飲產(chǎn)品質(zhì)量管理機(jī)制 |
| 1.建立餐飲監(jiān)控管理體系 |
| 2.全面推行“六T”管理標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.完善學(xué)生深度參與食堂管理的機(jī)制 |
| (二)構(gòu)建以人為本的餐飲服務(wù)文化 |
| 1.開展全員參與的餐飲文化活動(dòng) |
| 2.打造有溫度的餐飲服務(wù)品牌 |
| 3.加強(qiáng)員工人文關(guān)懷 |
| (三)加強(qiáng)后勤餐飲隊(duì)伍建設(shè) |
| 1.后勤餐飲管理隊(duì)伍建設(shè) |
| 2.提高餐飲一線員工綜合素質(zhì) |
| (四)完善餐廳軟硬件設(shè)施 |
| 1.完善餐廳設(shè)備設(shè)施 |
| 2.積極探索智慧餐廳建設(shè) |
| 六、結(jié)論與展望 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（3）四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及研究意義 |
| 第二節(jié) 研究內(nèi)容和框架 |
| 第三節(jié) 研究的方法與技術(shù)路線 |
| 第四節(jié) 可能的創(chuàng)新點(diǎn)及不足 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國外研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 第三章 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 四川文理學(xué)院及四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司概況 |
| 一、作為股東單位的四川文理學(xué)院概況 |
| 二、四川文理學(xué)院后勤社會(huì)化改革概況 |
| 三、四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司概況 |
| 第二節(jié) 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司取得的成績及存在的問題 |
| 一、取得的成績 |
| 二、存在的問題 |
| 第四章 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境分析 |
| 第一節(jié) 外部環(huán)境分析 |
| 一、外部宏觀環(huán)境分析 |
| 二、行業(yè)環(huán)境分析 |
| 第二節(jié) 內(nèi)部環(huán)境分析 |
| 一、企業(yè)文化 |
| 二、人力資源 |
| 三、物質(zhì)資源 |
| 第三節(jié) SWOT分析 |
| 一、發(fā)展的優(yōu)勢 |
| 二、發(fā)展的劣勢 |
| 三、發(fā)展的機(jī)會(huì) |
| 四、發(fā)展的威脅 |
| 五、綜合分析 |
| 第五章 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略選擇 |
| 第一節(jié) 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展愿景及目標(biāo) |
| 第二節(jié) 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略選擇 |
| 一、戰(zhàn)略選擇 |
| 二、總體戰(zhàn)略 |
| 三、職能戰(zhàn)略 |
| 四、競爭戰(zhàn)略 |
| 第三節(jié) 四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的保障措施 |
| 一、發(fā)揮政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用 |
| 二、建立高校校辦企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì) |
| 三、政府和學(xué)校的大力支持 |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（4）楊德廣高等教育管理改革理念與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的與意義 |
| 三、概念界定 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于高等教育管理改革的研究 |
| (二)楊德廣高等教育理念和管理實(shí)踐的研究 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究的理論依據(jù) |
| 二、訪談設(shè)計(jì) |
| 三、研究的技術(shù)路線 |
| 第三章 楊德廣高等教育管理改革理念產(chǎn)生的背景 |
| 一、楊德廣生平經(jīng)歷對(duì)其高等教育管理理念的影響 |
| (一)楊德廣的學(xué)生時(shí)代 |
| (二)楊德廣的工作階段 |
| 二、國內(nèi)外教育家的影響 |
| 第四章 楊德廣宏觀高等教育管理改革理念與實(shí)踐 |
| 一、辦學(xué)體制改革理念 |
| (一)建立一主多元所有制的改革理念 |
| (二)國家調(diào)控、高校自主、市場引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)體制改革理念 |
| 二、高等教育市場理念 |
| 第五章 楊德廣高等學(xué)校管理改革理念與實(shí)踐 |
| 一、高校內(nèi)部體制管理理念 |
| (一)職權(quán)觀念 |
| 1.校長在黨委領(lǐng)導(dǎo)下工作 |
| 2.校長要樹立服務(wù)觀念 |
| 3.校長要充分調(diào)動(dòng)整個(gè)管理層的積極性 |
| (二)科學(xué)管理觀念 |
| 1.管理學(xué)校需要運(yùn)用管理學(xué)知識(shí) |
| 2.決策要建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上 |
| 3.管理者必須充分發(fā)揚(yáng)民主 |
| (三)管理者素質(zhì)觀 |
| 1.有能力、精力、魄力、效力 |
| 2.關(guān)注小事細(xì)節(jié) |
| 3.眼光好、視野高 |
| 二、高校教學(xué)管理理念 |
| (一)建立獎(jiǎng)學(xué)金制,激發(fā)學(xué)生積極性 |
| (二)我國的學(xué)分制需要有中國特色 |
| (三)獎(jiǎng)勵(lì)與淘汰并存的學(xué)籍管理理念 |
| (四)高等學(xué)校整體教育理念 |
| 1.素質(zhì)教育 |
| 2.創(chuàng)新教育 |
| 3.充實(shí)教育 |
| 4.因材施教 |
| (五)根據(jù)時(shí)代發(fā)展更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)置 |
| (六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)高校教學(xué)改革 |
| 三、高校人事管理理念 |
| (一)促進(jìn)師資流動(dòng),加強(qiáng)教師考核 |
| (二)重視教師發(fā)展,不濫用人才 |
| (三)提高教師地位,尊重、激勵(lì)教師 |
| (四)打破“近親繁殖”,確保教師來源多樣化 |
| 四、高校學(xué)生工作管理理念 |
| (一)高校德育觀 |
| 1.從“三育并舉”到“德育為先” |
| 2.重視思想政治教育隊(duì)伍建設(shè) |
| (二)學(xué)以致用、優(yōu)才優(yōu)用的高校畢業(yè)生分配改革理念 |
| 五、高校后勤管理理念 |
| (一)高校后勤必須社會(huì)化 |
| (二)重視校園環(huán)境建設(shè) |
| 第六章 楊德廣高等教育管理改革理念與實(shí)踐的總結(jié) |
| 一、楊德廣高等教育管理改革理念的特點(diǎn) |
| 二、楊德廣高等教育管理改革理念與實(shí)踐的貢獻(xiàn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（5）我國教育管理學(xué)知識(shí)圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實(shí)證分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 核心概念及文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題與研究思路 |
| 二、技術(shù)路線 |
| 三、可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第四節(jié) 研究基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)來源及檢索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知識(shí)圖譜繪制流程 |
| 四、輔助軟件 |
| 第二章 我國教育管理學(xué)“學(xué)科給養(yǎng)”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究文獻(xiàn)的時(shí)序分布 |
| 一、我國教育管理學(xué)期刊論文時(shí)序分布 |
| 二、基于學(xué)科成長規(guī)律的基本判斷 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)研究文獻(xiàn)的空間分布 |
| 一、我國教育管理學(xué)研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 二、我國教育管理研究文獻(xiàn)的期刊分布 |
| 第三節(jié) 我國教育管理研究基金項(xiàng)目分析 |
| 一、我國教育管理學(xué)基金項(xiàng)目資助年度分布 |
| 二、我國教育管理學(xué)基金類別分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)典型基金項(xiàng)目分析 |
| 第四節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)仍處于成長階段 |
| 二、學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)交叉性強(qiáng)領(lǐng)域廣的特點(diǎn) |
| 三、學(xué)科發(fā)展存在分化不均的現(xiàn)象 |
| 第三章 我國教育管理學(xué)“發(fā)展軌跡”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究主題的整體展現(xiàn) |
| 一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究主題的整體性分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)研究主題的時(shí)間演化 |
| 一、1979-1989 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 二、1990-1999 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 三、2000-2009 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 四、2010-2018 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 第三節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、我國教育管理學(xué)研究主題的特點(diǎn)總結(jié) |
| 二、我國教育管理學(xué)研究主題的演進(jìn)總結(jié) |
| 第四章 我國教育管理學(xué)“知識(shí)關(guān)聯(lián)”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究前沿 |
| 一、數(shù)據(jù)來源與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究前沿的整體分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)研究前沿的階段分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)來源與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)文獻(xiàn)共被引分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)期刊共被引分析 |
| 第三節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基礎(chǔ)的分析 |
| 第五章 我國教育管理學(xué)“學(xué)術(shù)群體”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)科學(xué)者分布狀態(tài) |
| 一、高產(chǎn)作者界定標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、高產(chǎn)作者產(chǎn)出與分布分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)解析 |
| 一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究合作狀況整體分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)研究合作網(wǎng)絡(luò)特征分析 |
| 第三節(jié) 我國教育管理學(xué)學(xué)術(shù)群體的知識(shí)圖譜 |
| 一、數(shù)據(jù)來源和分析架構(gòu) |
| 二、作者共被引網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 第四節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、基于學(xué)者合作狀況的分析 |
| 二、基于學(xué)術(shù)群體構(gòu)成的分析 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 主要工作及發(fā)現(xiàn) |
| 一、基于“學(xué)科給養(yǎng)”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 二、基于“發(fā)展軌跡”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 三、基于“知識(shí)關(guān)聯(lián)”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 四、基于“學(xué)術(shù)群體”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)視角下我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn) |
| 一、我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制 |
| 二、學(xué)科交叉與互涉促進(jìn)分支學(xué)科不斷生成 |
| 三、以混合團(tuán)體為基礎(chǔ)聚合的學(xué)術(shù)共同體 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視角下完善我國教育管理學(xué)研究的展望 |
| 一、建構(gòu)均衡化的教育管理學(xué)科體系 |
| 二、打造本土化的教育管理學(xué)學(xué)術(shù)格局 |
| 三、完善教育管理學(xué)學(xué)科制度化建設(shè) |
| 第四節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后續(xù)研究設(shè)想 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 術(shù)語縮寫列表 |
| 附錄二 數(shù)據(jù)索引 |
| 附錄三 本研究涉及的部分法律與政策文件 |
| 附錄四 1979-2018 年我國教育管理學(xué)部分著作統(tǒng)計(jì) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景和研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.2.3 總結(jié)述評(píng) |
| 1.3 核心概念厘定 |
| 1.3.1 高校思想政治工作服務(wù)育人 |
| 1.3.2 高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制 |
| 1.4 研究目標(biāo)、研究思路、研究方法及創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 研究目標(biāo) |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 高校思想政治工作服務(wù)育人工作的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論 |
| 2.1.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制 |
| 2.2 人本主義理論 |
| 2.2.1 人本主義理論的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 人本主義理論與高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制 |
| 2.3 協(xié)同理論 |
| 2.3.1 協(xié)同理論的內(nèi)涵 |
| 2.3.2 協(xié)同理論與高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制 |
| 第三章 高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制現(xiàn)狀 |
| 3.1 高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制分析 |
| 3.1.1 高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制體系 |
| 3.1.2 高校思想政治工作服務(wù)育人運(yùn)行機(jī)制 |
| 3.1.3 高校思想政治工作服務(wù)育人保障機(jī)制 |
| 3.1.4 高校思想政治工作服務(wù)育人評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 3.2 現(xiàn)實(shí)問題 |
| 3.2.1 運(yùn)行過程不協(xié)同 |
| 3.2.2 制度保障不完善 |
| 3.2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不健全 |
| 3.3 問題歸因 |
| 3.3.1 高校重視不足 |
| 3.3.2 頂層設(shè)計(jì)欠缺 |
| 3.3.3 落實(shí)推動(dòng)不力 |
| 第四章 高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制優(yōu)化策略 |
| 4.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù) |
| 4.1.1 明確“六個(gè)下功夫”的育人要求 |
| 4.1.2 遵循思想政治工作規(guī)律 |
| 4.1.3 遵循學(xué)生成長規(guī)律 |
| 4.1.4 積極推進(jìn)“三全育人” |
| 4.2 深入優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制 |
| 4.2.1 不斷強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制 |
| 4.2.2 積極實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展 |
| 4.3 切實(shí)強(qiáng)化規(guī)范可靠的保障機(jī)制 |
| 4.3.1 完善落實(shí)監(jiān)督制度 |
| 4.3.2 強(qiáng)化人員隊(duì)伍保障 |
| 4.4 積極構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 4.4.1 指標(biāo)體系科學(xué)化 |
| 4.4.2 評(píng)價(jià)過程專業(yè)化 |
| 4.4.3 科學(xué)應(yīng)用大數(shù)據(jù) |
| 4.4.4 評(píng)價(jià)結(jié)果與優(yōu)化機(jī)制相銜接 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果 |
（7）高等學(xué)校餐飲服務(wù)外包實(shí)踐效果及改進(jìn)對(duì)策研究 ——以陜西3所高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內(nèi)容和研究方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校餐飲服務(wù)外包的基本概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 高校餐飲服務(wù)外包的基本概念 |
| 2.1.1 高校食堂 |
| 2.1.2 公共服務(wù)外包 |
| 2.1.3 高校后勤社會(huì)化 |
| 2.2 高校餐飲服務(wù)外包的主要理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 新公共管理學(xué)的相關(guān)理論 |
| 2.2.2 委托代理理論 |
| 2.2.3 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論 |
| 第三章 高校餐飲服務(wù)的主要模式和特點(diǎn) |
| 3.1 國內(nèi)高校餐飲服務(wù)模式的探索歷程 |
| 3.2 高校餐飲服務(wù)的主要模式 |
| 3.2.1 高校自主經(jīng)營模式 |
| 3.2.2 服務(wù)外包模式 |
| 3.2.3 混合經(jīng)營模式 |
| 3.3 高校餐飲服務(wù)的特點(diǎn) |
| 3.3.1 公益性為主 |
| 3.3.2 穩(wěn)定性很強(qiáng) |
| 3.3.3 服務(wù)群體特殊性 |
| 3.3.4 供給規(guī)模較大 |
| 第四章 陜西3所高校餐飲服務(wù)外包的效果分析 |
| 4.1 陜西三所大學(xué)食堂外包的基本情況 |
| 4.1.1 H高校食堂外包情況 |
| 4.1.2 S高校食堂外包情況 |
| 4.1.3 Z高校食堂外包情況 |
| 4.2 陜西三所大學(xué)食堂外包的效果分析 |
| 4.2.1 食堂顧客的高粘合度、滿意度及低參與度 |
| 4.2.2 食堂服務(wù)態(tài)度及菜品質(zhì)量不斷提升 |
| 4.2.3 分散外包下管理機(jī)制初步建立 |
| 4.2.4 學(xué)校食堂管理成本和管理負(fù)擔(dān)有所降低 |
| 4.2.5 外包公司運(yùn)營逐步走上正軌收益有所保障 |
| 4.3 陜西3所高校食堂外包的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| 4.3.1 引入社會(huì)競爭,分散外包經(jīng)營 |
| 4.3.2 均衡雙方利益,建立分配機(jī)制 |
| 4.3.3 設(shè)立專門機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)統(tǒng)一管理 |
| 第五章 陜西3所高校餐飲服務(wù)外包存在的問題和經(jīng)營挑戰(zhàn)分析 |
| 5.1 陜西3所高校餐飲服務(wù)外包中存在的問題及原因 |
| 5.1.1 服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量需要進(jìn)一步提升 |
| 5.1.2 管理參與及渠道機(jī)制存在缺失 |
| 5.1.3 運(yùn)營和維護(hù)的統(tǒng)一平臺(tái)亟待建立 |
| 5.2 陜西3所高校餐飲服務(wù)外包經(jīng)營過程中面臨的挑戰(zhàn) |
| 5.2.1 高校食堂準(zhǔn)公共性的挑戰(zhàn) |
| 5.2.2 師生就餐觀念變化的挑戰(zhàn) |
| 5.2.3 學(xué)校餐飲競爭多樣化的挑戰(zhàn) |
| 5.2.4 服務(wù)成本上漲帶來的挑戰(zhàn) |
| 第六章 陜西3所高校餐飲服務(wù)外包的改進(jìn)策略 |
| 6.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)理念 |
| 6.1.1 轉(zhuǎn)變高校后勤餐飲管理理念 |
| 6.1.2 提升餐飲外包公司服務(wù)理念 |
| 6.2 完善管理機(jī)制 |
| 6.2.1 建立公開選擇的進(jìn)退機(jī)制 |
| 6.2.2 建立廣泛參與的監(jiān)督機(jī)制 |
| 6.2.3 建立利益均衡的分配機(jī)制 |
| 6.2.4 建立有獎(jiǎng)有罰的激勵(lì)機(jī)制 |
| 6.2.5 建立靈活的價(jià)格調(diào)整機(jī)制 |
| 6.3 建立運(yùn)營監(jiān)管平臺(tái) |
| 6.3.1 建立高校管理部門的運(yùn)營監(jiān)管平臺(tái) |
| 6.3.2 建立師生對(duì)運(yùn)營的監(jiān)管平臺(tái) |
| 6.4 提升專業(yè)水平 |
| 6.4.1 建立完善的內(nèi)部管理制度 |
| 6.4.2 提升從業(yè)及管理人員的素養(yǎng) |
| 6.4.3 建立以人為本的用人機(jī)制 |
| 6.5 營造文化氛圍 |
| 6.5.1 加強(qiáng)信息宣傳及環(huán)境改造 |
| 6.5.2 舉辦特色餐飲文化活動(dòng) |
| 第七章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（8）系統(tǒng)理論視角下高校安全教育體系研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 Abstract 緒論 |
| 一、研究緣起與研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| 三、研究思路與文章結(jié)構(gòu) |
| 四、研究方法與創(chuàng)新之處 第一章 高校安全教育的溯源及其發(fā)展 |
| 第一節(jié) 安全 |
| 一、何謂安全? |
| 二、安全的內(nèi)涵與外延 |
| 三、安全的特征 |
| 第二節(jié) 安全教育 |
| 一、安全教育的含義 |
| 二、安全教育的特征 |
| 三、安全教育的功能 |
| 第三節(jié) 高校安全教育 |
| 一、高校安全教育的發(fā)展歷程 |
| 二、高校安全教育的定義 |
| 三、高校安全教育的內(nèi)容 |
| 四、高校安全教育的形式 |
| 五、高校安全教育的特征 第二章 高校安全教育的系統(tǒng)理論視角與研究框架 |
| 第一節(jié) 高校安全教育的理論視角——系統(tǒng)理論 |
| 一、系統(tǒng)理論的基礎(chǔ) |
| 二、系統(tǒng)理論的核心思想、任務(wù)和方法 |
| 三、系統(tǒng)理論與教育 |
| 第二節(jié) 系統(tǒng)理論下高校安全教育體系的理論框架與實(shí)踐路徑 |
| 一、高校安全教育體系的理論框架 |
| 二、高校安全教育體系的實(shí)踐路徑 第三章 國內(nèi)高校安全教育的實(shí)證分析之一:多案例比較 |
| 第一節(jié) 實(shí)證分析的實(shí)施 |
| 一、問卷與訪談提綱的設(shè)計(jì)過程 |
| 二、問卷與訪談提綱的內(nèi)容框架 |
| 三、問卷調(diào)查與訪談的實(shí)施 |
| 第二節(jié) 高校安全系統(tǒng)要素的分析 |
| 一、高校安全教育內(nèi)容的分析 |
| 二、高校安全教育形式的分析 |
| 三、高校安全教育組織機(jī)構(gòu)的分析 |
| 四、高校安全教育人員的分析 |
| 第三節(jié) 高校安全教育的系統(tǒng)特征分析 |
| 一、整體性特征分析 |
| 二、開放性特征分析 |
| 三、層次性特征分析 |
| 四、協(xié)同性特征分析 |
| 第四節(jié) 高校安全教育的系統(tǒng)動(dòng)力分析 |
| 一、高校安全教育動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建 |
| 二、高校安全教育動(dòng)力系統(tǒng)要素的分析 第四章 國內(nèi)高校安全教育的實(shí)證分析二:單案例透析 |
| 第一節(jié) E高校安全教育系統(tǒng)的要素優(yōu)化過程 |
| 一、安全教育內(nèi)容的擴(kuò)展 |
| 二、安全教育方式的創(chuàng)新 |
| 三、安全教育組織的變革 |
| 四、安全教育人員的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) E高校安全教育系統(tǒng)特征的完善過程 |
| 一、整體性:樹立全局觀念 |
| 二、開放性:校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制 |
| 三、層次性:教育目標(biāo)分層 |
| 四、協(xié)同性:部門間密切合作 |
| 第三節(jié) E高校安全教育系統(tǒng)的動(dòng)力強(qiáng)化過程 |
| 一、體制機(jī)制的建立 |
| 二、科學(xué)技術(shù)的引進(jìn) |
| 三、資金和設(shè)施的投入 |
| 第四節(jié) E高校安全教育體系的成效 |
| 一、各類安全教育活動(dòng)的開展 |
| 二、師生參與的積極性提高 |
| 三、安全事件發(fā)生率降低 |
| 第五節(jié) E高校未來安全教育體系的展望 |
| 一、強(qiáng)化全局意識(shí),加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié) |
| 二、拓寬宣傳教育途徑,構(gòu)建立體式宣傳教育模式 |
| 三、深化“警校聯(lián)動(dòng)”,提升安全教育開放性 |
| 四、明確各部門職責(zé),強(qiáng)化協(xié)同合作 |
| 五、加大投入力度,保障工作開展 第五章 國內(nèi)高校安全教育的缺陷及其成因分析 |
| 第一節(jié) 整體性:忽視安全教育對(duì)象的特殊性 |
| 一、教育對(duì)象的群體特征 |
| 二、教育對(duì)象的思想和心理狀況 |
| 三、教育對(duì)象接受教育的自覺性、主動(dòng)性 |
| 第二節(jié) 開放性:低估社會(huì)環(huán)境因素的不良影響 |
| 一、社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn) |
| 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜 |
| 三、周邊環(huán)境混亂 |
| 四、教育理念不當(dāng) |
| 五、其他不良因素侵蝕 |
| 六、資源尚未有機(jī)整合 |
| 第三節(jié) 協(xié)同性:家庭教育的缺失及其影響 |
| 一、問題家庭教育不健全 |
| 二、家庭教育方法不當(dāng) |
| 三、家長的不良示范 |
| 第四節(jié) 層次性:高校安全教育觀念與保障偏差 |
| 一、高校對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)不足 |
| 二、高校安全教育的理念缺失 |
| 三、安全教育法律法規(guī)缺位 |
| 四、安全教育制度不完善 |
| 五、安全教育機(jī)制不健全 第六章 境外高校安全教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)啟示 |
| 第一節(jié) 整體性:內(nèi)容、人員、制度機(jī)制完善 |
| 一、內(nèi)容全面且有針對(duì)性 |
| 二、人員專業(yè)且充足 |
| 三、制度機(jī)制科學(xué)完備 |
| 第二節(jié) 開放性:教育形式多樣 |
| 一、線上線下相結(jié)合 |
| 二、課堂與實(shí)踐相結(jié)合 |
| 第三節(jié) 協(xié)同性:組織完備與協(xié)調(diào) |
| 一、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的安全教育組織與協(xié)作經(jīng)驗(yàn) |
| 二、香港大學(xué)的安全教育組織與協(xié)作經(jīng)驗(yàn) |
| 三、臺(tái)灣大學(xué)的安全教育組織與協(xié)作經(jīng)驗(yàn) |
| 四、東京大學(xué)的安全教育組織與協(xié)作經(jīng)驗(yàn) |
| 第四節(jié) 層次性:多層面的安全文化建設(shè) |
| 一、物質(zhì)層面 |
| 二、制度層面 |
| 三、精神層面 第七章 我國高校安全教育的優(yōu)化路徑及措施 |
| 第一節(jié) 優(yōu)化安全教育系統(tǒng)的要素 |
| 一、與時(shí)俱進(jìn)、特色鮮明的安全教育內(nèi)容 |
| 二、豐富多元、生動(dòng)有趣的安全教育方式 |
| 三、專業(yè)過硬、力量充足的安全教育隊(duì)伍 |
| 第二節(jié) 完善安全教育系統(tǒng)的特征 |
| 一、整體性:把握安全教育的理念 |
| 二、層次性:健全安全教育的組織機(jī)構(gòu) |
| 三、協(xié)同性:提升安全教育各層面的協(xié)作 |
| 四、開放性:促進(jìn)高校內(nèi)外的合作與共享 |
| 第三節(jié) 強(qiáng)化安全教育系統(tǒng)的動(dòng)力 |
| 一、制度建設(shè) |
| 二、機(jī)制建設(shè) |
| 三、先進(jìn)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用 |
| 四、經(jīng)費(fèi)投入與設(shè)施保障 |
| 第四節(jié) 擴(kuò)大安全文化的影響 |
| 一、安全文化與高校安全文化的形成與發(fā)展 |
| 二、高校安全文化體系的功能和作用 |
| 三、高校安全文化體系的構(gòu)建思路 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 附錄 |
| 附錄一: 高校安全教育調(diào)查問卷(學(xué)生版) |
| 附錄二: 高校安全教育調(diào)查問卷(教師版) |
| 附錄三: 高校安全教育工作質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)問卷 |
| 附錄四: 高校安全教育工作質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)問卷 |
| 附錄五: 高校安全教育訪談提綱 后記 |
（9）高考命題的歷史與理論研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的問題、概況與意義 |
| 二、相關(guān)概念的界定 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究的框架與方法 |
| 第一章 科舉考試命題的演進(jìn) |
| 第一節(jié) 隋唐科舉考試命題變革 |
| 第二節(jié) 宋代科舉考試命題變革 |
| 第三節(jié) 明清科舉考試命題變革 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 民國時(shí)期高校招生考試命題的演變 |
| 第一節(jié) 大學(xué)自主招考命題階段 |
| 第二節(jié) 國家統(tǒng)一招考命題階段 |
| 第三節(jié) 多種招考命題方式并存階段 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 新中國高校招生考試命題沿革 |
| 第一節(jié) 高考命題方式的統(tǒng)分變革 |
| 第二節(jié) 高考命題內(nèi)容的調(diào)整與演變 |
| 第三節(jié) 高校自主招生命題的實(shí)施與進(jìn)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 境外高校招生考試命題變革 |
| 第一節(jié) 美國高校招生考試命題變革 |
| 第二節(jié) 日本高校招生考試命題變革 |
| 第三節(jié) 臺(tái)灣地區(qū)高校招生考試命題變革 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 高考命題改革的現(xiàn)實(shí)考察 |
| 第一節(jié) 高考分省命題方式的實(shí)施情況 |
| 第二節(jié) 高考全國統(tǒng)一命題方式的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 高考命題內(nèi)容的設(shè)置情況——以科目、考綱、試卷、試題為視角 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高考命題的理論研究 |
| 第一節(jié) 高考命題效率問題的理論探討 |
| 第二節(jié) 高考命題公平性的理論探討 |
| 第三節(jié) 高考命題科學(xué)性的理論探討 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論與建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 博士在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（10）我國高校后勤社會(huì)化改革的政策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及問題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的問題 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外研究 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究 |
| 1.4 高校后勤社會(huì)化的內(nèi)涵 |
| 1.4.1 高校后勤社會(huì)化的含義 |
| 1.4.2 高校后勤社會(huì)化的特點(diǎn) |
| 1.4.3 高校后勤社會(huì)化與企業(yè)化的區(qū)別 |
| 1.5 高校后勤社會(huì)化的理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 社會(huì)分工理論 |
| 1.5.2 市場經(jīng)濟(jì)理論 |
| 1.5.3 新公共管理理論 |
| 1.6 研究的思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 我國高校后勤社會(huì)化改革的推進(jìn)過程 |
| 2.1 供給模式階段(1951 年...1978 年) |
| 2.1.1 供給模式的背景 |
| 2.1.2 供給模式的內(nèi)容 |
| 2.1.3 供給模式的利與弊 |
| 2.2 承包責(zé)任制階段(1979 年...2000 年) |
| 2.2.1 承包責(zé)任制的背景 |
| 2.2.2 承包責(zé)任制的內(nèi)容 |
| 2.2.3 承包責(zé)任制的利與弊 |
| 2.3 社會(huì)化改革階段(2001 年...至今) |
| 2.3.1 社會(huì)化改革的背景 |
| 2.3.2 社會(huì)化改革主要內(nèi)容 |
| 第三章 我國高校后勤社會(huì)化改革政策的內(nèi)容和目標(biāo) |
| 3.1 改革政策文本 |
| 3.1.1 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010..2020) |
| 3.1.2 《關(guān)于進(jìn)一步加快高等學(xué)校后勤社會(huì)化改革的意見》(2012..至今) |
| 3.2 改革政策的主要目標(biāo) |
| 3.2.1 總體目標(biāo) |
| 3.2.2 第一階段目標(biāo) |
| 3.2.3 第二階段目標(biāo) |
| 3.3 改革政策的內(nèi)容和方法 |
| 3.3.1 改革內(nèi)容——高校后勤社會(huì)化 |
| 3.3.2 改革重點(diǎn)——學(xué)生生活后勤改革 |
| 3.3.3 改革方法——統(tǒng)一組建高校后勤服務(wù)集團(tuán) |
| 3.4 改革政策要解決的問題 |
| 3.4.1 通過社會(huì)化改革打破后勤瓶頸,為高校發(fā)展邁出關(guān)鍵一步 |
| 3.4.2 通過社會(huì)化改革加強(qiáng)后勤隊(duì)伍建設(shè),提升了后勤服務(wù)層次 |
| 3.4.3 通過社會(huì)化改革引入后勤競爭機(jī)制,優(yōu)化了后勤資源配置 |
| 第四章 當(dāng)前我國高校后勤社會(huì)化改革政策的問題分析 |
| 4.1 政策自身不完善 |
| 4.1.1 相關(guān)稅收優(yōu)惠政策缺乏穩(wěn)定性 |
| 4.1.2 相關(guān)政策不配套 |
| 4.1.3 政策中監(jiān)督監(jiān)管責(zé)任不落實(shí) |
| 4.2 政策執(zhí)行不到位 |
| 4.2.1 政策執(zhí)行進(jìn)展不平衡 |
| 4.2.2 政策執(zhí)行中虛多實(shí)少 |
| 4.2.3 對(duì)政策本身認(rèn)識(shí)不到位 |
| 4.2.4 政策執(zhí)行機(jī)構(gòu)不健全 |
| 4.2.5 政策執(zhí)行者素質(zhì)有待提高 |
| 4.3 監(jiān)督環(huán)節(jié)不健全 |
| 4.3.1 缺乏有效的監(jiān)管制度 |
| 4.3.2 缺乏權(quán)責(zé)明確的監(jiān)管主體 |
| 4.3.3 缺乏有效的考核評(píng)估機(jī)制 |
| 第五章 我國高校后勤社會(huì)化改革政策完善的建議 |
| 5.1 我國高校后勤社會(huì)化改革政策本身的完善 |
| 5.1.1 出臺(tái)可持續(xù)性的優(yōu)惠扶持政策 |
| 5.1.2 完善政策中社會(huì)化的管理體制和運(yùn)行機(jī)制 |
| 5.1.3 政策中明確監(jiān)督監(jiān)管責(zé)任 |
| 5.2 我國高校后勤社會(huì)化改革政策執(zhí)行的完善 |
| 5.2.1 引進(jìn)社會(huì)企業(yè)參與,推進(jìn)政策執(zhí)行 |
| 5.2.2 提高對(duì)政策本身的認(rèn)識(shí)水平,推進(jìn)政策執(zhí)行 |
| 5.2.3 健全政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu),推進(jìn)政策執(zhí)行 |
| 5.2.4 提高執(zhí)行者的專業(yè)素養(yǎng),推進(jìn)政策執(zhí)行 |
| 5.3 我國高校后勤社會(huì)化改革政策監(jiān)督的完善 |
| 5.3.1 完善監(jiān)管制度 |
| 5.3.2 明確監(jiān)督主體和責(zé)任人 |
| 5.3.3 建立系統(tǒng)的考核評(píng)估體系 |
| 5.4 完善高校后勤社會(huì)化政策需要注意的問題 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
四、對(duì)高校后勤社會(huì)化改革實(shí)踐與探索中幾個(gè)關(guān)系問題的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [2]杭州XX高職院校KX后勤公司餐飲服務(wù)顧客滿意度提升策略研究[D]. 陳小波. 廣西師范大學(xué), 2020(06)
- [3]四川文理博大資產(chǎn)管理有限公司發(fā)展戰(zhàn)略研究[D]. 李莉. 云南財(cái)經(jīng)大學(xué), 2020(07)
- [4]楊德廣高等教育管理改革理念與實(shí)踐研究[D]. 梅是菲. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [5]我國教育管理學(xué)知識(shí)圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實(shí)證分析[D]. 熱孜萬古麗·阿巴斯. 華東師范大學(xué), 2019(08)
- [6]高校思想政治工作服務(wù)育人機(jī)制研究[D]. 楊寧寧. 陜西師范大學(xué), 2019(07)
- [7]高等學(xué)校餐飲服務(wù)外包實(shí)踐效果及改進(jìn)對(duì)策研究 ——以陜西3所高校為例[D]. 車鵬. 西北大學(xué), 2019(12)
- [8]系統(tǒng)理論視角下高校安全教育體系研究[D]. 詹偉峰. 廈門大學(xué), 2018(12)
- [9]高考命題的歷史與理論研究[D]. 劉亮. 廈門大學(xué), 2018(07)
- [10]我國高校后勤社會(huì)化改革的政策研究[D]. 石磊. 電子科技大學(xué), 2018(01)
標(biāo)簽：思想政治教育論文; 政治論文; 命題邏輯論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 大學(xué)論文;