一、高教改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（論文文獻(xiàn)綜述）
蔡麗麗,黃容霞[1]（2021）在《我國世界一流大學(xué)建設(shè)政策30年：歷史演變與分析（1991～2020）》文中提出近30年,我國重點(diǎn)高校建設(shè)的四項(xiàng)政策——"211工程""985工程""2011計(jì)劃"以及"雙一流"建設(shè)——都直接指向世界一流大學(xué)建設(shè),雖然不同階段的政策目標(biāo)各不相同,但這些政策的頒布與實(shí)施都不同程度地推進(jìn)了我國世界一流大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。在這四項(xiàng)政策中,工具價(jià)值取向一直處于主導(dǎo)地位,人本價(jià)值取向逐漸凸顯;四項(xiàng)政策演變的總體特征是從靜態(tài)封閉走向動(dòng)態(tài)開放,呈現(xiàn)漸進(jìn)式制度變遷的政策模式,政策之間具有較強(qiáng)的延續(xù)性,但其中也有制度的微調(diào)與置換;社會(huì)本位的文化模式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制是影響我國世界一流大學(xué)建設(shè)制度安排的宏觀因素。政府與高校的理性選擇導(dǎo)致較強(qiáng)的路徑依賴,制度環(huán)境與大學(xué)組織處于一種互構(gòu)互動(dòng)的狀態(tài)。推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè),需要遵循學(xué)術(shù)本位邏輯和自然演化邏輯,激發(fā)高校積極主動(dòng)追求卓越才是政策變革的準(zhǔn)則。
董云川,向芝潔,蔡宗模[2]（2022）在《西部高等教育全面振興的“自強(qiáng)”之道與“助力”之策——第四屆西部高教論壇綜述》文中研究表明第四屆西部高等教育論壇以"提升西部高等教育水平,促進(jìn)西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展"為主旨,探討了西部高等教育的"自強(qiáng)"之道與"助力"之策。論壇從西部高等教育"振而不興"的困境出發(fā),從政府、高校和價(jià)值層面對(duì)問題進(jìn)行深入分析與反思;以內(nèi)部"自強(qiáng)"為目標(biāo),針對(duì)3個(gè)層面的問題進(jìn)行原因剖析并提出對(duì)策建議;部分專家學(xué)者以歷史和域外經(jīng)驗(yàn)作為參照,探討如何為西部高等教育的高質(zhì)量發(fā)展"助力"。論壇在反思西部高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí),對(duì)未來的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了展望。
樊麗娜,柳海民[3]（2021）在《高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的生成邏輯、價(jià)值與行動(dòng)路向》文中提出黨的"十九大"提出"加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。"從教育本質(zhì)出發(fā),將政策、國際發(fā)展和"雙一流"有機(jī)統(tǒng)一,形成了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的生成邏輯。在以人為本、質(zhì)量為重、制度為新的價(jià)值取向下,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動(dòng)路向?qū)⒁匀瞬排囵B(yǎng)為前提,以質(zhì)量提升為核心,以優(yōu)勢(shì)特色為定位,以結(jié)構(gòu)優(yōu)化為支撐,以體制改革為突破,勾勒實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的美好愿景。
何金財(cái)[4]（2021）在《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展：動(dòng)力體系與推進(jìn)機(jī)制》文中認(rèn)為以成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)為背景,在梳理總結(jié)成渝高等教育一體化發(fā)展現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上,基于政治、經(jīng)濟(jì)、文化及高等教育自身高質(zhì)量發(fā)展等維度,系統(tǒng)闡釋了成渝高等教育一體化發(fā)展的動(dòng)力體系。進(jìn)一步提出,為有效發(fā)揮高等教育在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)中的人才支持與智力支撐作用,成渝兩地需要從教育資源共建共享、參與主體協(xié)商共進(jìn)、人才與名師共引互聘、利益協(xié)調(diào)與激勵(lì)保障機(jī)制健全完善以及國際國內(nèi)合作共享等層面,構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。
李恒[5]（2021）在《工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究》文中研究說明科技的迅速發(fā)展、工程問題復(fù)雜性的提升以及工程活動(dòng)利益相關(guān)者的增加,使得工程師在工程實(shí)踐中面臨著越來越多的工程倫理問題。在高等工程教育中,作為工程師培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)之一的“工程倫理教育”的重要性與日俱增。自20世紀(jì)70年代以來,工程倫理教育被以美英為代表的世界工程強(qiáng)國視為培養(yǎng)倫理卓越工程技術(shù)人才的重要手段。我國工程倫理教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代末,現(xiàn)階段,成為“華盛頓協(xié)議”正式締約國以及“新工科”項(xiàng)目的扎實(shí)推進(jìn)為我國的工程倫理教育提供了重要契機(jī)。盡管如此,我國工程倫理教育仍面臨三個(gè)重大挑戰(zhàn):一是工程倫理教育在供需對(duì)接上未實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡;二是工程倫理教育治理手段乏善可陳;三是工程倫理教育與我國工程情境的適配性不高。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問題,需要進(jìn)一步分析工程倫理教育的發(fā)展特征,提煉關(guān)鍵機(jī)制。本研究圍繞“系統(tǒng)分析符合工程倫理教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的關(guān)鍵機(jī)制”這一核心議題開展研究,并由此展開三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子研究:第一,工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的建構(gòu);第二,我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估;第三,完善我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議。首先,本文運(yùn)用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法和文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)工程倫理教育的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理;其次,運(yùn)用扎根理論、多案例分析與比較分析法對(duì)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行建構(gòu)性研究;再次,以本研究提出的關(guān)鍵機(jī)制為指標(biāo)來源,以層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法為方法指導(dǎo),針對(duì)113份評(píng)價(jià)樣本,對(duì)我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的實(shí)施現(xiàn)狀開展實(shí)證評(píng)估,并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國工程倫理教育作出以事實(shí)為導(dǎo)向的客觀判斷;最后,整合所有研究結(jié)論,消除理論話語和實(shí)踐話語的阻隔,歸納用于完善我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議。本研究得到了以下四個(gè)結(jié)論:（1）工程倫理教育的復(fù)雜性決定了工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的復(fù)雜性,工程倫理教育的發(fā)展呈現(xiàn)出優(yōu)化教育策略、匯聚協(xié)同力量、把握國內(nèi)國際動(dòng)向等核心要點(diǎn),主要涵括培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制和情境機(jī)制三個(gè)維度。（2）工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制是“合理性”和“合規(guī)律性”的統(tǒng)一。在“合理性”方面,情境機(jī)制契合了價(jià)值合理性的意蘊(yùn),培養(yǎng)機(jī)制和協(xié)同機(jī)制則契合了工具合理性的表征。在“合規(guī)律性”方面,情境機(jī)制是控制單元,情境機(jī)制通過構(gòu)建了一個(gè)包括社會(huì)因素、自然因素和精神因素在內(nèi)的場(chǎng)域而成為關(guān)鍵機(jī)制的“指揮控制中心”;協(xié)同機(jī)制是存儲(chǔ)單元,通過“各種協(xié)議”（如,倫理準(zhǔn)則）和“軟硬件”（如,經(jīng)費(fèi)資源）的配合而成為了“制度池”和“資源池”;培養(yǎng)機(jī)制則是運(yùn)算單元,高校根據(jù)“情境機(jī)制”的“指令”并在“協(xié)同機(jī)制”的干預(yù)下,整合各類教育要素、深入本土教育實(shí)踐、打造教育新模式。（3）本研究對(duì)我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。實(shí)證評(píng)估結(jié)果顯示,按權(quán)重由大到小排序,依次是情境機(jī)制（36.0%）、協(xié)同機(jī)制（33.7%）和培養(yǎng)機(jī)制（30.3%）;按綜合得分由高到低排序,依次是培養(yǎng)機(jī)制（71.711分）、情境機(jī)制（70.319分）和協(xié)同機(jī)制（68.339分）;按優(yōu)秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）進(jìn)行等級(jí)分類,我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為“良好”（70.074分）。（4）深入我國工程倫理教育發(fā)展的特殊情境,立足“培養(yǎng)機(jī)制”、“協(xié)同機(jī)制”和“情境機(jī)制”提出了一系列有針對(duì)性的對(duì)策建議,具體包括:細(xì)化培養(yǎng)機(jī)制,在供需對(duì)接上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡;強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制,豐富工程倫理教育的治理手段;深化情境機(jī)制,適應(yīng)我國工程倫理教育的發(fā)展階段和獨(dú)特需求。本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于:其一,通過扎根理論研究、規(guī)范研究、案例研究等多種研究方法揭示了工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制、實(shí)現(xiàn)路徑及其規(guī)范性特征;其二,通過層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系并開展了實(shí)證評(píng)估;其三,立足中國情境,提出了一系列完善關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議,為我國工程倫理教育的發(fā)展提供有益的實(shí)踐啟示。
葉青松,殷晶晶[6]（2021）在《“雙一流”建設(shè)背景下地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入困境及化解探索》文中研究說明學(xué)科是高校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等的基礎(chǔ)載體,體現(xiàn)了高校的發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)能力。在國家"雙一流"建設(shè)戰(zhàn)略背景下,地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入面臨著效率和公平、優(yōu)勢(shì)與一般、局部與整體間的決策困境,制約著地方高水平大學(xué)學(xué)科建設(shè)的突破。文章結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)投入一體化改革實(shí)踐,分析地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入面臨的困境及成因,提出地方高水平大學(xué)要加強(qiáng)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入"放管服"銜接力度,科學(xué)確定學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,構(gòu)建學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入一體化管理制度,創(chuàng)新學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入一體化預(yù)算管理模式,保障、適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展以滿足"雙一流"建設(shè)要求。
楊玥[7]（2021）在《基于多元數(shù)據(jù)的杭州城西科創(chuàng)大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展研究》文中指出過去四十余年,以辦公或產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的的新城園區(qū)建設(shè)是中國大規(guī)模快速城市化的關(guān)鍵部分,正逐步從關(guān)注單一經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)的產(chǎn)業(yè)集聚地向關(guān)注綜合發(fā)展目標(biāo)的復(fù)合功能都市區(qū)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新主導(dǎo)并迎來新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展,科創(chuàng)園區(qū)成為未來城市化的重要空間載體,其“產(chǎn)”的發(fā)展離不開“城”“創(chuàng)”這兩個(gè)關(guān)鍵要素。杭州城西科創(chuàng)大走廊代表我國最新園區(qū)發(fā)展趨勢(shì),經(jīng)歷了政府規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)、城中村自發(fā)嵌入等不同主體主導(dǎo)下的不同階段、不同規(guī)模、不同層級(jí)的發(fā)展過程。其匯集了多類型科創(chuàng)園區(qū)及創(chuàng)新平臺(tái),依托杭州數(shù)字經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、社區(qū)共生資源、西溪濕地生態(tài)、老余杭倉前文脈,是創(chuàng)新要素集聚、多元功能混合、園區(qū)社區(qū)并存、經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化生態(tài)共贏的新城代表,是研究科創(chuàng)園區(qū)“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展的典型范本。本文以衡量科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展的“科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展”反映“產(chǎn)”,以衡量城市用地功能混合的“職住關(guān)系”反映“城”,以衡量創(chuàng)新資源的“高校創(chuàng)新力”反映“創(chuàng)”,通過分析職住關(guān)系、高校創(chuàng)新力與科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián),來研究“產(chǎn)”“城”“創(chuàng)”的關(guān)系,進(jìn)而從“產(chǎn)城創(chuàng)”融合角度展開對(duì)大走廊科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展的研究。采用多元數(shù)據(jù)包括科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、基于位置服務(wù)的職住大數(shù)據(jù)、高校創(chuàng)新資源數(shù)據(jù)、地理空間數(shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)回歸、案例研究等方法。首先,研究大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展階段和空間特征。然后,從企業(yè)聚集程度、發(fā)展規(guī)模、創(chuàng)新能力、經(jīng)營狀況、綜合實(shí)力選擇科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展指標(biāo)作為因變量;從職住平衡指數(shù)和通勤距離選擇職住關(guān)系指標(biāo),從師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科研實(shí)力、學(xué)術(shù)影響、產(chǎn)學(xué)合作選擇高校創(chuàng)新力指標(biāo),作為兩組自變量;運(yùn)用偏最小二乘回歸研究職住關(guān)系、高校創(chuàng)新力與科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。最后,選擇大走廊“阿里系”園區(qū)阿里巴巴西溪園區(qū)和夢(mèng)想小鎮(zhèn),從園區(qū)科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展、職住關(guān)系、及其與高校創(chuàng)新力融合發(fā)展進(jìn)行深入案例剖析。研究結(jié)論:“產(chǎn)城創(chuàng)”融合為未來科創(chuàng)園區(qū)提供了極具活力的發(fā)展模式,有利于激發(fā)科創(chuàng)園區(qū)活力、實(shí)現(xiàn)新城綜合發(fā)展?！爱a(chǎn)”“城”“創(chuàng)”之間存在關(guān)聯(lián)性,職住平衡和高校創(chuàng)新資源溢出有利于促進(jìn)科創(chuàng)園區(qū)企業(yè)發(fā)展。本研究以杭州城西科創(chuàng)大走廊為例,從“產(chǎn)城創(chuàng)”融合角度積極探索面向未來的科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展,及時(shí)總結(jié)我國科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展的智慧和新鮮經(jīng)驗(yàn),為未來園區(qū)和新城實(shí)踐提供參考,對(duì)支持新型城鎮(zhèn)化和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。
王敏[8]（2021）在《大眾化進(jìn)程中肯尼亞高等教育改革與發(fā)展研究》文中研究指明
羅丹[9]（2021）在《近二十年來我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題研究》文中研究說明
陳曉梅[10]（2021）在《行業(yè)特色高校內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)能培育研究》文中認(rèn)為
二、高教改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高教改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（論文提綱范文）
（1）我國世界一流大學(xué)建設(shè)政策30年：歷史演變與分析（1991～2020）（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、近30年我國世界一流大學(xué)建設(shè)的歷程描述與分析 |
| (一)政策歷程描述 |
| 1.“211工程”:世界一流大學(xué)建設(shè)的起步階段 |
| 2.“985工程”:世界一流大學(xué)建設(shè)的加速階段 |
| 3.“2011計(jì)劃”:世界一流大學(xué)建設(shè)的過渡階段 |
| 4.“雙一流”建設(shè)：世界一流大學(xué)建設(shè)的全面推進(jìn)階段 |
| (二)政策目標(biāo)分析 |
| 1.“211工程”階段：以經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向?yàn)橹鲗?dǎo)，服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè) |
| 2.“985工程”階段：以政治價(jià)值取向?yàn)橹鲗?dǎo)，建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國 |
| 3.“雙一流”建設(shè)階段：凸顯人本主義價(jià)值，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才 |
| 二、政策變遷的特點(diǎn)分析 |
| (一)從靜態(tài)封閉走向動(dòng)態(tài)開放 |
| (二)漸進(jìn)式制度變遷 |
| 三、政策變遷的理論解釋 |
| (一)政策背后的深層結(jié)構(gòu)分析 |
| (二)政策的路徑依賴分析 |
| 結(jié)語 |
（2）西部高等教育全面振興的“自強(qiáng)”之道與“助力”之策——第四屆西部高教論壇綜述（論文提綱范文）
| 一、問題診斷：西部高等教育振興的現(xiàn)實(shí)困境 |
| (一)政府層面：政策供給精準(zhǔn)性不足 |
| 1.問題及需求識(shí)別精準(zhǔn)性不足 |
| 2.政策工具選擇及其結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)性不足 |
| 3.政策內(nèi)容精準(zhǔn)性不足 |
| (二)高校層面：改革內(nèi)生動(dòng)力不足 |
| 1.內(nèi)部問題 |
| (1)缺乏競爭與創(chuàng)新自信。 |
| (2)缺乏系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。 |
| (3)內(nèi)部資源有限性。 |
| (4)內(nèi)部制度惰性。 |
| 2.外部問題 |
| (1)區(qū)域環(huán)境限制。 |
| (2)由“西部身份”導(dǎo)致的發(fā)展緩慢“合理性”。 |
| (三)價(jià)值層面：發(fā)展信念不足 |
| 二、“自強(qiáng)”之道：立足本土，突出特色 |
| (一)立足本土，激發(fā)動(dòng)能 |
| 1.西部應(yīng)用型本科：西部本科教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍 |
| 2.西部職業(yè)教育：西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的助推器 |
| 3.西部民辦高校：西部地區(qū)“無形資產(chǎn)”建設(shè)的重要場(chǎng)域 |
| (二)精準(zhǔn)干預(yù)，突出特色 |
| 1.加強(qiáng)干預(yù)，精準(zhǔn)施策 |
| (1)加強(qiáng)干預(yù)：西部高等教育發(fā)展的必然選擇。 |
| (2)精準(zhǔn)施策：政策工具的創(chuàng)新選擇。 |
| 2.連橫合縱，高效循環(huán) |
| (1)連橫合縱，協(xié)同治理打造共同愿景。 |
| (2)高效循環(huán)，加快形成“雙循環(huán)”新發(fā)展格局。 |
| 3.生態(tài)為基，特色發(fā)展 |
| (1)生態(tài)為基：基于教育生態(tài)的路徑選擇。 |
| (2)特色發(fā)展：基于西部獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。 |
| 三、“助力”之策：制度規(guī)約，調(diào)整創(chuàng)新 |
| (一)制度規(guī)約：金陵大學(xué)的“治校法寶” |
| 1.完善聘任制度，打造造詣精深的師資隊(duì)伍 |
| 2.推行“主輔選”制度，培養(yǎng)“博雅精專之士” |
| 3.實(shí)行“三一制”,授人以“養(yǎng)魚”之法 |
| (二)調(diào)整創(chuàng)新：加拿大西部高等教育的成功經(jīng)驗(yàn) |
| 1.擴(kuò)張階段：加快發(fā)展社區(qū)學(xué)院與職業(yè)教育 |
| 2.調(diào)整階段：優(yōu)化職業(yè)教育和高等教育結(jié)構(gòu) |
| 3.創(chuàng)新階段：堅(jiān)定特色化、內(nèi)涵化發(fā)展道路 |
| 四、結(jié) 語 |
（3）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的生成邏輯、價(jià)值與行動(dòng)路向（論文提綱范文）
| 一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的生成邏輯 |
| (一)以教育本質(zhì)為發(fā)展理念 |
| (二)以政策推動(dòng)為頂層設(shè)計(jì) |
| (三) 以國際發(fā)展為戰(zhàn)略背景 |
| (四)以“雙一流”為推動(dòng)助力 |
| 二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值取向 |
| (一) 根本價(jià)值：以人為本 |
| (二)目標(biāo)價(jià)值：質(zhì)量提升 |
| (三)服務(wù)價(jià)值：制度創(chuàng)新 |
| 三、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動(dòng)路向 |
| (一)前提：人才培養(yǎng) |
| (二)核心：質(zhì)量提升 |
| (三)定位：優(yōu)勢(shì)特色 |
| (四)支撐：結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| (五)突破：制度改革 |
| 四、結(jié) 語 |
（4）成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展：動(dòng)力體系與推進(jìn)機(jī)制（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題 |
| （一）成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展現(xiàn)狀 |
| （二）成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展中存在的問題 |
| 三、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展的動(dòng)力體系 |
| （一）政治動(dòng)力 |
| （二）經(jīng)濟(jì)動(dòng)力 |
| （三）文化動(dòng)力 |
| （四）高等教育自身高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力 |
| 四、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制 |
| （一）構(gòu)建統(tǒng)籌規(guī)劃與目標(biāo)協(xié)同的共建共享機(jī)制 |
| （二）構(gòu)建多元主體協(xié)商共進(jìn)的參與機(jī)制 |
| （三）構(gòu)建高端人才與名師資源的跨區(qū)共享與共引互聘機(jī)制 |
| （四）構(gòu)建成渝兩地高校學(xué)生互訪及一體化招錄機(jī)制 |
| （五）構(gòu)建利益協(xié)調(diào)與評(píng)估保障機(jī)制 |
| （六）構(gòu)建國內(nèi)國際合作共享機(jī)制 |
| 五、結(jié)語 |
（5）工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 縮略詞注釋表 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “問題工程”的頻發(fā)引起人們對(duì)工程倫理的廣泛關(guān)注 |
| 1.1.2 工程倫理教育是工程教育的重要組成部分 |
| 1.1.3 我國工程倫理教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存 |
| 1.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章節(jié)安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 關(guān)鍵概念解讀 |
| 2.1.1 倫理與道德的辨析 |
| 2.1.2 工程倫理的內(nèi)涵 |
| 2.2 工程倫理教育的現(xiàn)實(shí)演繹:基于系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程倫理教育的目標(biāo)(Q1) |
| 2.2.3 工程倫理的教學(xué)策略(Q2) |
| 2.2.4 工程倫理教育效果的評(píng)估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程倫理教育效果的影響因素(Q4) |
| 2.2.6 本節(jié)述評(píng) |
| 2.3 中國工程倫理教育研究的主題聚類:基于文獻(xiàn)計(jì)量的分析 |
| 2.3.1 文獻(xiàn)計(jì)量方法概述 |
| 2.3.2 資料收集 |
| 2.3.3 共詞分析 |
| 2.3.4 共詞網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 2.3.5 多維尺度分析 |
| 2.3.6 本節(jié)述評(píng) |
| 2.4 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 3 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的構(gòu)成 |
| 3.1 扎根理論研究設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 扎根理論研究方法與流程 |
| 3.1.2 資料采集 |
| 3.2 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的理論結(jié)構(gòu) |
| 3.2.1 開放式編碼 |
| 3.2.2 主軸式編碼 |
| 3.2.3 選擇性編碼 |
| 3.2.4 理論飽和度檢驗(yàn) |
| 3.2.5 本節(jié)小結(jié) |
| 3.3 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 3.3.1 微觀維度的培養(yǎng)機(jī)制:以認(rèn)知發(fā)展為指導(dǎo)再造教育要素 |
| 3.3.2 中觀維度的協(xié)同機(jī)制:以協(xié)同優(yōu)勢(shì)為指導(dǎo)賦能中介對(duì)象 |
| 3.3.3 宏觀維度的情境機(jī)制:以現(xiàn)象學(xué)為指導(dǎo)調(diào)適多元場(chǎng)域 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培養(yǎng)機(jī)制的案例分析 |
| 4.2.1 知識(shí)生成:聚焦倫理教育知識(shí)建構(gòu)者的職能重構(gòu) |
| 4.2.2 具身認(rèn)知:創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)世界的“開放式”學(xué)習(xí)情境 |
| 4.2.3 學(xué)習(xí)進(jìn)階:用“全周期”課程序列搭建學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階梯 |
| 4.2.4 倫理體驗(yàn):強(qiáng)化解決工程倫理現(xiàn)實(shí)困境的實(shí)踐基質(zhì) |
| 4.2.5 案例分析討論 |
| 4.3 協(xié)同機(jī)制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社團(tuán)在工程倫理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程倫理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析討論 |
| 4.4 情境機(jī)制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程倫理教育場(chǎng)域:職業(yè)主義催化的路徑選擇 |
| 4.4.2 德國的工程倫理教育場(chǎng)域:對(duì)技術(shù)負(fù)責(zé)的民族傳統(tǒng) |
| 4.4.3 法國的工程倫理教育場(chǎng)域:“消解”在精英工程師的培養(yǎng)中 |
| 4.4.4 中日的工程倫理教育場(chǎng)域:“二元構(gòu)造”下的層序互補(bǔ) |
| 4.4.5 案例分析討論 |
| 5 我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估 |
| 5.1 調(diào)研對(duì)象 |
| 5.2 評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu) |
| 5.2.1 評(píng)估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu) |
| 5.2.2 初始評(píng)估指標(biāo)的選取 |
| 5.2.3 問卷設(shè)計(jì)與預(yù)測(cè)試 |
| 5.3 現(xiàn)狀的實(shí)證評(píng)估 |
| 5.3.1 基于層次分析法的權(quán)重賦值 |
| 5.3.2 利用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) |
| 5.4 結(jié)果與討論 |
| 5.4.1 我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估結(jié)論 |
| 5.4.2 延伸討論:我國工程倫理教育面臨的潛在障礙 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 完善我國工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議 |
| 6.1 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的規(guī)范性審視 |
| 6.1.1 合理性的審視 |
| 6.1.2 合規(guī)律性的審視 |
| 6.2 細(xì)化培養(yǎng)機(jī)制,在供需對(duì)接上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡 |
| 6.3 強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制,豐富工程倫理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境機(jī)制,適應(yīng)我國工程倫理教育的發(fā)展階段和獨(dú)特需求 |
| 7 研究結(jié)論與展望 |
| 7.1 主要研究結(jié)論 |
| 7.2 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 評(píng)估問卷 |
| 附錄3 評(píng)估指標(biāo)賦權(quán)表 |
| 附錄4 弗吉尼亞理工大學(xué)課程大綱 |
| 附錄5 弗吉尼亞大學(xué)課程大綱 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的主要科研成果 |
（6）“雙一流”建設(shè)背景下地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入困境及化解探索（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入面臨的困境分析 |
| （一）省級(jí)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入決策上的效率與公平選擇困境 |
| （二）校級(jí)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入決策上的優(yōu)勢(shì)與一般選擇困境 |
| （三）學(xué)科內(nèi)經(jīng)費(fèi)投入決策上的局部與整體選擇困境 |
| 三、地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入困境的原因分析 |
| （一）學(xué)科發(fā)展整體戰(zhàn)略缺乏 |
| （二）學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)不明 |
| （三）學(xué)科治理能力不強(qiáng) |
| 四、化解地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入困境的實(shí)踐探索 |
| （一）教育財(cái)政投入“放管服”改革效應(yīng) |
| （二）科學(xué)確定各學(xué)科戰(zhàn)略發(fā)展定位 |
| （三）逐步完善學(xué)科建設(shè)一體化內(nèi)涵 |
| （四）創(chuàng)新學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入一體化預(yù)算管理模式 |
| 五、結(jié)語與展望 |
（7）基于多元數(shù)據(jù)的杭州城西科創(chuàng)大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科技創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)發(fā)展、提升核心競爭力的關(guān)鍵 |
| 1.1.2 快速城市化進(jìn)程中作為城市經(jīng)濟(jì)增長極的產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型 |
| 1.1.3 科創(chuàng)園區(qū)已成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下城市化的重要空間載體 |
| 1.1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的杭州在長三角的重要戰(zhàn)略地位 |
| 1.1.5 杭州城西科創(chuàng)大走廊是“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展的新城代表 |
| 1.2 研究問題的提出 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 相關(guān)概念界定 |
| 1.4.1 科創(chuàng)園區(qū) |
| 1.4.2 “產(chǎn)城創(chuàng)”融合 |
| 1.4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”新興產(chǎn)業(yè) |
| 1.4.4 多元數(shù)據(jù) |
| 1.5 研究內(nèi)容、對(duì)象與方法 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究對(duì)象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 論文章節(jié)安排 |
| 1.5.5 技術(shù)路線 |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 2 文獻(xiàn)綜述與研究框架構(gòu)建 |
| 2.1 科創(chuàng)園區(qū)由來及發(fā)展歷程 |
| 2.1.1 國外園區(qū)發(fā)展歷程 |
| (1)“產(chǎn)”一元孤立發(fā)展階段 |
| (2)“產(chǎn)城”二元復(fù)合發(fā)展階段 |
| (3) “產(chǎn)城創(chuàng)”三元關(guān)聯(lián)發(fā)展階段 |
| 2.1.2 國內(nèi)園區(qū)發(fā)展歷程 |
| (1)“產(chǎn)”一元孤立發(fā)展階段 |
| (2)“產(chǎn)城”二元復(fù)合發(fā)展階段 |
| (3)“產(chǎn)城創(chuàng)”三元關(guān)聯(lián)發(fā)展階段 |
| 2.2 科創(chuàng)園區(qū)“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展相關(guān)研究 |
| 2.2.1 科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展研究 |
| (1)機(jī)制路徑研究 |
| (2)影響因素研究 |
| (3)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立 |
| (4)空間規(guī)劃布局 |
| 2.2.2 “產(chǎn)城創(chuàng)”融合相關(guān)研究 |
| (1)產(chǎn)城融合 |
| (2)職住關(guān)系 |
| (3)產(chǎn)學(xué)合作 |
| 2.3 科創(chuàng)園區(qū)“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展相關(guān)研究中運(yùn)用的數(shù)據(jù)方法 |
| 2.3.1 多元數(shù)據(jù)在城市空間研究中的運(yùn)用 |
| 2.3.2 科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展常用量化研究方法 |
| 2.4 科創(chuàng)園區(qū)“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展當(dāng)前實(shí)踐探索 |
| 2.4.1 科創(chuàng)園區(qū)規(guī)劃與實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì) |
| 2.4.2 杭州城西科創(chuàng)大走廊實(shí)踐與研究 |
| 2.5 文獻(xiàn)研究評(píng)述與啟示 |
| 2.5.1 文獻(xiàn)研究評(píng)述 |
| 2.5.2 對(duì)本文研究的啟示 |
| 2.6 研究框架構(gòu)建 |
| 2.6.1 研究假設(shè) |
| 2.6.2 “產(chǎn)城創(chuàng)”指標(biāo)選擇 |
| (1)以“科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展”反映“產(chǎn)” |
| (2)以“職住關(guān)系”反映“城” |
| (3)以“高校創(chuàng)新力”反映“創(chuàng)” |
| 2.6.3 研究思路 |
| 2.6.4 研究框架 |
| 2.7 本章小結(jié) |
| 3 大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展階段與空間特征研究 |
| 3.1 大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展階段演繹 |
| 3.1.1 以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的獨(dú)立組團(tuán)發(fā)展起步階段(2007 年以前) |
| 3.1.2 以科技城為核心的產(chǎn)城一體發(fā)展加速階段(2007-2011 年) |
| 3.1.3 以創(chuàng)新為重點(diǎn)的科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)快速發(fā)展階段(2011-2016 年) |
| 3.1.4 “產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展的科創(chuàng)大走廊階段(2016 年至今) |
| 3.2 大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合空間分布分析 |
| 3.2.1 科創(chuàng)園區(qū)空間 |
| 3.2.2 居住區(qū)空間 |
| 3.2.3 高等院?？臻g |
| 3.2.4 科研院所空間 |
| 3.2.5 綜合交通體系 |
| 3.3 大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展特征歸納 |
| 3.3.1 混合性 |
| 3.3.2 創(chuàng)新性 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展關(guān)聯(lián)性量化研究 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究數(shù)據(jù) |
| 4.2.1 科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù) |
| (1)指標(biāo)選擇依據(jù) |
| (2)數(shù)據(jù)采集 |
| (3)數(shù)據(jù)結(jié)果和指標(biāo)確定 |
| 4.2.2 基于位置服務(wù)的職住大數(shù)據(jù) |
| (1)LBS數(shù)據(jù)采集 |
| (2)職住關(guān)系指標(biāo)確定 |
| 4.2.3 高校創(chuàng)新資源數(shù)據(jù) |
| (1)指標(biāo)選擇依據(jù) |
| (2)數(shù)據(jù)來源和指標(biāo)確定 |
| 4.2.4 地理空間數(shù)據(jù) |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 核密度分析 |
| 4.3.2 偏最小二乘回歸 |
| 4.4 “產(chǎn)城創(chuàng)”指標(biāo)分析 |
| 4.4.1 科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展指標(biāo)分析 |
| 4.4.2 職住關(guān)系指標(biāo)分析 |
| (1)職住平衡指數(shù)分析 |
| (2)職住通勤距離分析 |
| 4.4.3 高校創(chuàng)新力指標(biāo)分析 |
| 4.5 職住關(guān)系與科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性 |
| 4.5.1 回歸分析步驟 |
| 4.5.2 回歸分析結(jié)果 |
| 4.6 高校創(chuàng)新力與科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性 |
| 4.6.1 回歸分析步驟 |
| 4.6.2 回歸分析結(jié)果 |
| (1)高校創(chuàng)新力與科創(chuàng)園區(qū)企業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性分析結(jié)果 |
| (2)不同類型高校創(chuàng)新力與科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性對(duì)比分析結(jié)果 |
| 4.7 本章小結(jié) |
| 5 大走廊“阿里系”園區(qū)“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展案例研究 |
| 5.1 研究概述與案例背景 |
| 5.1.1 研究概述 |
| 5.1.2 案例背景 |
| 5.2 “阿里系”園區(qū)科創(chuàng)企業(yè)發(fā)展 |
| 5.2.1 園區(qū)空間布局 |
| (1)阿里巴巴西溪園區(qū)空間布局 |
| (2)夢(mèng)想小鎮(zhèn)空間布局 |
| 5.2.2 園區(qū)科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析 |
| (1)阿里巴巴西溪園區(qū)科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r |
| (2)夢(mèng)想小鎮(zhèn)科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r |
| 5.3 “阿里系”園區(qū)職住關(guān)系 |
| 5.3.1 園區(qū)周邊業(yè)態(tài)分布 |
| (1)阿里巴巴西溪園區(qū)周邊業(yè)態(tài)分布 |
| (2)夢(mèng)想小鎮(zhèn)周邊業(yè)態(tài)分布 |
| 5.3.2 園區(qū)職住通勤分析 |
| (1)阿里巴巴西溪園區(qū)職住通勤分析 |
| 5.4 “阿里系”園區(qū)與高校融合發(fā)展 |
| 5.4.1 園區(qū)與高?？臻g分布關(guān)系 |
| (1)阿里巴巴西溪園區(qū)與高?？臻g分布 |
| (2)夢(mèng)想小鎮(zhèn)與高?？臻g分布 |
| 5.4.2 園區(qū)與高校創(chuàng)新力融合分析 |
| (1)阿里巴巴西溪園區(qū)與高校創(chuàng)新力融合分析 |
| (2)夢(mèng)想小鎮(zhèn)與高校創(chuàng)新力融合分析 |
| (3)夢(mèng)想小鎮(zhèn)職住通勤分析 |
| 5.5 科創(chuàng)園區(qū)“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展路徑 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 6 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 大走廊經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來科創(chuàng)園區(qū)發(fā)展的建議 |
| 6.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.4 研究局限 |
| 6.5 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附件1 城西科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)管委會(huì)訪談?dòng)涗浾?/td> |
| 附件2 大走廊科創(chuàng)園區(qū)企業(yè)創(chuàng)始人和工作者訪談?dòng)涗浾?/td> |
| 附件3 大走廊居住區(qū)居民訪談?dòng)涗浾?/td> |
| 附件4 相關(guān)研究已發(fā)表于ISPRS International Journal of Geo-Information(SCI)上的文章 |
| 附件5 相關(guān)研究已發(fā)表于Land(SSCI)上的文章 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
四、高教改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]我國世界一流大學(xué)建設(shè)政策30年：歷史演變與分析（1991～2020）[J]. 蔡麗麗,黃容霞. 內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué), 2021(06)
- [2]西部高等教育全面振興的“自強(qiáng)”之道與“助力”之策——第四屆西部高教論壇綜述[J]. 董云川,向芝潔,蔡宗模. 重慶高教研究, 2022(01)
- [3]高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的生成邏輯、價(jià)值與行動(dòng)路向[J]. 樊麗娜,柳海民. 高教發(fā)展與評(píng)估, 2021(05)
- [4]成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育一體化發(fā)展：動(dòng)力體系與推進(jìn)機(jī)制[J]. 何金財(cái). 長江師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(05)
- [5]工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究[D]. 李恒. 浙江大學(xué), 2021(01)
- [6]“雙一流”建設(shè)背景下地方高水平大學(xué)學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入困境及化解探索[J]. 葉青松,殷晶晶. 中國高?？萍? 2021(07)
- [7]基于多元數(shù)據(jù)的杭州城西科創(chuàng)大走廊“產(chǎn)城創(chuàng)”融合發(fā)展研究[D]. 楊玥. 浙江大學(xué), 2021(01)
- [8]大眾化進(jìn)程中肯尼亞高等教育改革與發(fā)展研究[D]. 王敏. 浙江師范大學(xué), 2021
- [9]近二十年來我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題研究[D]. 羅丹. 南京師范大學(xué), 2021
- [10]行業(yè)特色高校內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)能培育研究[D]. 陳曉梅. 中國礦業(yè)大學(xué), 2021
標(biāo)簽：協(xié)同創(chuàng)新論文; 空間分析論文; 大學(xué)論文; 學(xué)科評(píng)估論文; 政策評(píng)估論文;