一、注意防止和消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理疲勞現(xiàn)象（論文文獻(xiàn)綜述）
徐淑玲[1]（2021）在《工作效率時(shí)變的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題研究》文中研究說(shuō)明隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富極大豐富,人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提高,消費(fèi)者也越來(lái)越傾向于購(gòu)買(mǎi)高端化、個(gè)性化和品質(zhì)化的產(chǎn)品。但傳統(tǒng)的自動(dòng)化生產(chǎn)線主要實(shí)現(xiàn)單一品種、大批量的生產(chǎn),這一生產(chǎn)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足消費(fèi)者的需求。為解決需求變動(dòng)所帶來(lái)的生產(chǎn)問(wèn)題,考慮到高端化、個(gè)性化和品質(zhì)化產(chǎn)品的多品種、小批量、到達(dá)時(shí)間隨機(jī)等特點(diǎn),企業(yè)往往采用工作臺(tái)的生產(chǎn)方式,安排員工各自加工,然后根據(jù)工藝要求,將加工的半成品送往裝配線進(jìn)行最后組裝,實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的個(gè)性化需求和企業(yè)大批量生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)車(chē)間調(diào)度的研究中,工件加工時(shí)間、設(shè)備的生產(chǎn)速率以及員工的工作效率等參數(shù)通常被假定為常量。但在工作臺(tái)生產(chǎn)方式下,工件加工時(shí)間不僅受到機(jī)器設(shè)備的影響,還受到員工個(gè)體因素的影響,并且員工的工作效率成為影響生產(chǎn)效率的主要因素。為此,本文圍繞考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)、遺忘效應(yīng)、疲勞效應(yīng)以及疲勞恢復(fù)的調(diào)度和優(yōu)化問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)深入的研究。本文的研究工作和創(chuàng)新點(diǎn)如下:（1）研究了員工工作效率恒定的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題。充分考慮機(jī)器設(shè)備個(gè)體差異帶來(lái)的能源消耗成本及維護(hù)成本,假設(shè)加工速率相同的機(jī)器設(shè)備具有不同的單位使用成本。在考慮員工工作效率恒定的情形下,研究了一類(lèi)考慮成本的最小化最大延遲時(shí)間的平行機(jī)調(diào)度問(wèn)題。首先,本文提出了一個(gè)混合整數(shù)規(guī)劃模型。接著,提出了一個(gè)基于改進(jìn)的最早工期優(yōu)先規(guī)則的啟發(fā)式算法。最后運(yùn)用大量隨機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果驗(yàn)證了所提算法的性能。所提模型和算法實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)效率與能源消耗成本的協(xié)調(diào)。（2）研究了考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)的員工工作效率實(shí)時(shí)遞增的調(diào)度問(wèn)題。以員工工作效率為研究對(duì)象,考慮了員工學(xué)習(xí)效應(yīng)對(duì)其工作效率的影響,假設(shè)員工個(gè)體的工作效率是與時(shí)間相關(guān)的通用型指數(shù)遞增函數(shù),研究了一類(lèi)考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)的單個(gè)員工調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題。首先,在限定工作量的前提下,本文給出了工件的實(shí)際最大完工時(shí)間的計(jì)算方法。然后,依次理論證明了最短加工時(shí)間優(yōu)先規(guī)則、加權(quán)最短加工時(shí)間優(yōu)先規(guī)則以及最早工期優(yōu)先規(guī)則分別是實(shí)現(xiàn)工件的總完工時(shí)間最小化、工件的加權(quán)總完工時(shí)間最小化以及工件的最大延遲時(shí)間最小化的最優(yōu)算法。該結(jié)論為企業(yè)人力資源的優(yōu)化配置提供了新的思路和方法。（3）研究了考慮疲勞效應(yīng)的員工工作效率實(shí)時(shí)遞減的調(diào)度問(wèn)題。以員工工作效率為研究對(duì)象,考慮了員工疲勞效應(yīng)對(duì)其工作效率的影響,假設(shè)員工個(gè)體的工作效率是與時(shí)間相關(guān)的指數(shù)遞減函數(shù),研究了一類(lèi)考慮疲勞效應(yīng)的單個(gè)員工調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題。從企業(yè)的角度出發(fā),為了統(tǒng)一管理,假定在限定的休息時(shí)長(zhǎng)內(nèi),員工工作效率能恢復(fù)到最佳狀態(tài)。在這一特殊情形下,為實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本最小化以及利潤(rùn)最大化,本文構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的混合整數(shù)規(guī)劃模型,并運(yùn)用大量隨機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果驗(yàn)證了所提模型的可行性和有效性。（4）研究了考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)和遺忘效應(yīng)的員工個(gè)體的工作效率先增后減的調(diào)度問(wèn)題。以員工工作效率為研究對(duì)象,結(jié)合員工學(xué)習(xí)效應(yīng)和遺忘效應(yīng)對(duì)其工作效率的影響,在假設(shè)員工個(gè)體的工作效率在其工作區(qū)間內(nèi)隨時(shí)間呈線性遞增的趨勢(shì),而在其休息區(qū)間內(nèi)隨時(shí)間呈線性遞減的趨勢(shì)以及員工個(gè)體的工作效率在其工作區(qū)間隨時(shí)間呈現(xiàn)指數(shù)遞增的趨勢(shì),而在其休息區(qū)間內(nèi)隨時(shí)間呈線性遞減的趨勢(shì)這兩種情況下,研究了一次中斷情形下的員工的實(shí)際產(chǎn)出量,并引申研究了多次中斷情形下的員工的實(shí)際產(chǎn)出量。案例分析結(jié)果為企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃策略的選擇提供了定量的參考依據(jù)。（5）研究了考慮疲勞效應(yīng)與疲勞恢復(fù)的員工個(gè)體的工作效率先減后增的調(diào)度問(wèn)題。以員工的休息次數(shù)為決策變量,假設(shè)員工個(gè)體的工作效率在其工作區(qū)間內(nèi)隨時(shí)間的推移呈指數(shù)遞減的趨勢(shì),而在其休息區(qū)間內(nèi)隨時(shí)間的推移呈線性遞增的趨勢(shì),研究了目標(biāo)函數(shù)為最小化實(shí)際最大完工時(shí)間的員工調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題。針對(duì)小規(guī)模問(wèn)題,本文構(gòu)建了一個(gè)混合整數(shù)規(guī)劃模型;針對(duì)大規(guī)模問(wèn)題,由于混合整數(shù)規(guī)劃模型較難在有限的時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)值,故設(shè)計(jì)了一個(gè)基于最短加工時(shí)間優(yōu)先規(guī)則的啟發(fā)式算法,并運(yùn)用大量隨機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果驗(yàn)證了算法的可行性和有效性。所提模型和算法為員工制定合理的工作休息時(shí)間表提供了決策支持,保證生產(chǎn)計(jì)劃的堅(jiān)決貫徹和執(zhí)行。研究考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)、同時(shí)考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)和遺忘效應(yīng)以及同時(shí)考慮疲勞效應(yīng)和疲勞恢復(fù)的員工調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題,不僅有利于企業(yè)制定合理的員工調(diào)度策略,提升員工個(gè)體的工作效率,而且有利于降低企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本,提高企業(yè)的盈利能力。
滑振宇[2]（2020）在《寒地中學(xué)普通教室空間視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn)與優(yōu)化研究 ——以鐵嶺高中為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)前青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在用眼過(guò)度、閱讀疲勞、看不清黑板等不良現(xiàn)象,由此引發(fā)的視力問(wèn)題愈加明顯,教育設(shè)施的質(zhì)量直接影響青少年的用眼環(huán)境,教育建筑的研究已是專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的重要課題,以青少年感知體驗(yàn)為依據(jù)研究基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)指標(biāo)相對(duì)較少。本篇文章主要概括分為以下三個(gè)部分內(nèi)容:（1）基礎(chǔ)與理論研究,闡述了研究背景,提出了中學(xué)生視覺(jué)舒適問(wèn)題以及主要影響因素,結(jié)合所存在的問(wèn)題提出研究的目的和意義,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料歸納出國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究現(xiàn)狀,總結(jié)了青少年視覺(jué)特征并對(duì)視覺(jué)舒適概念進(jìn)行了界定,總結(jié)了普通教室內(nèi)影響中學(xué)生視覺(jué)舒適的主要因素,最后提出研究?jī)?nèi)容和研究方法,并梳理了研究框架。（2）實(shí)地調(diào)研部分,根據(jù)鐵嶺高中學(xué)生一天的視覺(jué)活動(dòng)行為,進(jìn)行了調(diào)查總結(jié),提煉出了鐵嶺高中學(xué)生看書(shū)、看黑板兩項(xiàng)主要視覺(jué)行為。并結(jié)合主要視覺(jué)行為以及普通教室影響中學(xué)生視覺(jué)健康的因素進(jìn)行了視覺(jué)行為滿意度問(wèn)卷調(diào)查,針對(duì)學(xué)生所反映的實(shí)際視覺(jué)問(wèn)題進(jìn)行鐵嶺高中普通教室視覺(jué)環(huán)境實(shí)地調(diào)研,最后總結(jié)出鐵嶺高中普通教室視覺(jué)環(huán)境存在的問(wèn)題,包括空間亮度、空間距離以及空間色彩環(huán)境三部分。（3）核心部分,針對(duì)和視覺(jué)相關(guān)的空間行為,分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并提出設(shè)計(jì)建議,（1）關(guān)于空間亮度研究部分,針對(duì)中學(xué)生讀書(shū)的行為進(jìn)行人因?qū)嶒?yàn),采集皮膚電反應(yīng)指標(biāo),結(jié)合主觀打分問(wèn)卷得出視覺(jué)舒適的光照亮度指標(biāo),針對(duì)指標(biāo)進(jìn)行普通教室采光模擬,對(duì)鐵嶺高中現(xiàn)有光環(huán)境提出了優(yōu)化建議;（2）關(guān)于空間距離研究部分,針對(duì)中學(xué)生看黑板的行為進(jìn)行人因?qū)嶒?yàn),采集皮膚電反應(yīng)指標(biāo),結(jié)合主觀打分問(wèn)卷得出視覺(jué)舒適的最佳視距,結(jié)合鐵嶺高中普通教室空間現(xiàn)存的平面布局問(wèn)題,給出合理的空間布局和尺寸。并對(duì)教室進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化模型研究;（3）關(guān)于普通教室空間顏色使用研究部分,針對(duì)中學(xué)生對(duì)顏色的辨識(shí)和喜好,用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法,采集中學(xué)生的總注視時(shí)長(zhǎng)和瞳孔直徑眼動(dòng)指標(biāo),結(jié)合主觀打分問(wèn)卷得出中學(xué)生最喜歡色彩排序,針對(duì)分析結(jié)果,提出舒適色彩搭配的顏色設(shè)計(jì)建議。
閆東旭[3]（2020）在《速度滑冰短距離項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與運(yùn)動(dòng)性疲勞關(guān)系的研究》文中研究指明研究目的:探討速度滑冰短距離項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與運(yùn)動(dòng)性疲勞（生理疲勞和心理疲勞）的關(guān)系,同時(shí)進(jìn)一步探究生理疲勞與心理疲勞之間的關(guān)系。研究方法:研究采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法完成本研究。被試人員為某隊(duì)速滑運(yùn)動(dòng)員,選取短距離組（其中男生3人,女生3人）運(yùn)動(dòng)員等級(jí)均為國(guó)家級(jí)健將及國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員,訓(xùn)練年限四年以上的現(xiàn)役速度滑冰運(yùn)動(dòng)員,作為被試對(duì)象。結(jié)果:1.年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與生理疲勞的關(guān)系。年度訓(xùn)練周期生理疲勞血尿素與輪滑上冰距離呈極顯著相關(guān)關(guān)系（r=0.355,P<0.01）;血尿素水平與力量訓(xùn)練呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.300,P<0.05）;年度訓(xùn)練周期生理疲勞血紅蛋白值與各項(xiàng)訓(xùn)練量無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系（r=-0.002,P>0.05;r=-0.008,P>0.05;r=-0.44,P>0.05）;年度訓(xùn)練周期中不同階段負(fù)荷量與生理疲勞血尿素水平之間的差異性檢驗(yàn)中的疲勞期與非疲勞期累計(jì)力量訓(xùn)練存在顯著性差異（t=-2.938,P<0.01）,疲勞期運(yùn)動(dòng)員累計(jì)力量訓(xùn)練量明顯高于非疲勞期;年度訓(xùn)練周期中不同階段負(fù)荷量與生理疲勞血清肌酸激酶、血紅蛋白水平之間的差異性檢驗(yàn)中均不存在顯著性差異。2.年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與心理疲勞的關(guān)系。年度訓(xùn)練周期中不同階段負(fù)荷量與心理疲勞程度之間的差異性檢驗(yàn)中不存在顯著性差異;3.年度訓(xùn)練周期心理疲勞與生理疲勞的關(guān)系。年度訓(xùn)練周期中心理疲勞程度與生理疲勞的血紅蛋白、血尿素、血清肌酸激酶值無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系（r=-0.127,P>0.05;r=-0.085,P>0,05;r=0.143,P>0.05）。結(jié)論:1.全年訓(xùn)練周期負(fù)荷各階段安排較為合理,其生理疲勞及心理疲勞程度雖然有曲線趨勢(shì),但基本符合項(xiàng)目特點(diǎn)及教練員對(duì)負(fù)荷量和強(qiáng)度的總體安排;2.年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量中輪滑上冰及力量訓(xùn)練累計(jì)量是引起速度滑冰運(yùn)動(dòng)員生理疲勞血尿素水平變化的主要原因;3.年度訓(xùn)練周期中對(duì)疲勞期運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練量進(jìn)行調(diào)節(jié)可緩解生理疲勞現(xiàn)象的出現(xiàn);年度訓(xùn)練周期中訓(xùn)練量的變化并不是引起運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的主要原因;4.本研究結(jié)果顯示年度訓(xùn)練周期中運(yùn)動(dòng)性生理疲勞與心理疲勞之間不存在直接聯(lián)系。
張涵[4]（2020）在《青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)系及其干預(yù)研究》文中認(rèn)為在當(dāng)今競(jìng)技體育的發(fā)展情形下,越來(lái)越多的青少年運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)性心理疲勞,嚴(yán)重影響個(gè)體的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和生活狀態(tài),甚至?xí)?duì)其身心健康造成難以去除的陰霾。班杜拉的自我效能理論備受?chē)?guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注,一般自我效能感是指?jìng)€(gè)體在完成指定任務(wù)前對(duì)自己是否有能力完成該任務(wù)的自我判斷和評(píng)價(jià)。對(duì)于青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),自我效能感水平關(guān)乎其在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和比賽中的應(yīng)對(duì)方式,如若其有較高的自我效能感水平,其所持有的自信和付出努力的動(dòng)機(jī)水平越高,也會(huì)有相應(yīng)卓越的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。相反,如若其自我效能感水平較低,便會(huì)對(duì)訓(xùn)練和比賽中產(chǎn)生的負(fù)性事件產(chǎn)生抵觸情緒,將其視為一種威脅,逐漸避而遠(yuǎn)之,其運(yùn)動(dòng)成績(jī)也會(huì)隨之下降。在持有消極情緒,運(yùn)動(dòng)成績(jī)無(wú)法提高反而下降的情況下,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員極易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞,因此探討如何提高青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的自我效能感水平并降低其運(yùn)動(dòng)性心理疲勞水平是十分有意義的。本研究將探究青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)系,并深入分析針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)群體的自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的影響。本研究分為三個(gè)部分:第一部分,修訂適用于青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的《青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感量表》。研究對(duì)象選取以河北省為主的全國(guó)各大少年體育學(xué)校和羽毛球俱樂(lè)部的12至18歲羽毛球運(yùn)動(dòng)員,初測(cè)回收有效問(wèn)卷194份,復(fù)測(cè)回收有效問(wèn)卷289份。經(jīng)過(guò)探索性和驗(yàn)證性因素分析,形成具有良好信效度的青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感量表。第二部分,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的現(xiàn)狀研究。采用方便取樣的方式,選取了河北省部分市級(jí)少年體育學(xué)校和羽毛球俱樂(lè)部的302名青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探討青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞在人口學(xué)變量上是否存在顯著差異,并分析自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞之間的關(guān)系。第三部分,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感的干預(yù)研究。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案對(duì)提高青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的自我效能感水平、降低其運(yùn)動(dòng)性心理疲勞水平的有效性。設(shè)計(jì)三個(gè)組別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)施以自我效能感為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),與此同時(shí),對(duì)安慰劑組被試實(shí)施以時(shí)間管理為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)對(duì)照組被試不施加任何干預(yù)措施。干預(yù)結(jié)束后,再分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、安慰劑組的前后測(cè)數(shù)據(jù)以及三組之間的對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果如下:第一,修訂的《青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感量表》共含有十項(xiàng)題目,包含“比賽效能”和“訓(xùn)練效能”兩個(gè)維度,具有良好的信效度。第二,在運(yùn)動(dòng)等級(jí)這一人口學(xué)變量上,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的總體自我效能感和比賽效能維度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。第三,在年齡這一人口學(xué)變量上,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的總體自我效能感及比賽效能維度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。第四,在性別、年齡和運(yùn)動(dòng)等級(jí)這三個(gè)人口學(xué)變量上,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)性心理疲勞總分和成就感維度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異,其中,性別在情緒/體力耗竭維度上也存在顯著差異,運(yùn)動(dòng)等級(jí)在運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)維度上也存在差異。第五,青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞之間存在負(fù)性相關(guān)關(guān)系。第六,針對(duì)青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員的自我效能感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提升其自我效能感,進(jìn)而降低其運(yùn)動(dòng)性心理疲勞水平。綜合以上結(jié)果,本研究得出以下結(jié)論:我國(guó)青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員其自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞之間是存在相關(guān)關(guān)系,且訓(xùn)練效能和比賽效能均對(duì)運(yùn)動(dòng)性心理疲勞有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用;在改善青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感和運(yùn)動(dòng)性心理疲勞方面可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式,幫助運(yùn)動(dòng)員調(diào)整心理狀態(tài),以便更好的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練和比賽。
黃雅慧[5]（2019）在《田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的影響因素及應(yīng)對(duì)方式的研究 ——以武漢體育學(xué)院為例》文中研究指明田徑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)高強(qiáng)度、高負(fù)荷、競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,因其項(xiàng)目的特殊性,導(dǎo)致田徑專(zhuān)選生在訓(xùn)練的過(guò)程中特別容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞,進(jìn)而引起運(yùn)動(dòng)成績(jī)不理想,增加運(yùn)動(dòng)損傷,縮短學(xué)生的訓(xùn)練年限和運(yùn)動(dòng)壽命。本文主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)武漢體育學(xué)院的田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的影響因素進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查,對(duì)文中存在的一些問(wèn)題給出了解決方式,旨在降低和緩解田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞出現(xiàn)的程度,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī),減少學(xué)生在田徑訓(xùn)練中的損傷,延長(zhǎng)田徑專(zhuān)選生的運(yùn)動(dòng)壽命,為科學(xué)化的訓(xùn)練和比賽提供信息支持。本文數(shù)據(jù)采用SPSS.20數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包和EXCEL軟件進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)、整理和分析,得出以下結(jié)論:（1）從調(diào)查現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)知田徑專(zhuān)選生有輕微的運(yùn)動(dòng)性心理疲勞,平時(shí)注意及時(shí)調(diào)整,不會(huì)影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）性別變量上,整體的男女生心理疲勞程度不存在顯著性差異。其中僅男女生在成就感降低這個(gè)維度上存在顯著的差異性。（3）年級(jí)變量上,田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞整體上不存在顯著性差異。其中不同年級(jí)田徑專(zhuān)選生僅在成就感降低這一個(gè)維度上存在著顯著性差異,其他兩個(gè)維度不存在顯著性差異。（4）院系變量上,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)存在顯著性差異。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)三個(gè)維度的平均分都高于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)性心理疲勞比體育教育專(zhuān)業(yè)的程度高。（5）專(zhuān)項(xiàng)變量上,健美操專(zhuān)項(xiàng)與田徑和網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)存在顯著性差異。其中健美操專(zhuān)項(xiàng)情緒/體力耗竭和運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)維度上的P值較低,存在顯著性差異,事后多重比較發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球?qū)I(yè)在三個(gè)維度的P值最低,差異程度最高,田徑在二者之間。（6）最終得出三個(gè)核心因子集,分別為訓(xùn)練因素,學(xué)習(xí)因素和生活因素,其中對(duì)田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞影響最重要的是訓(xùn)練因素中的教學(xué)方式和訓(xùn)練情況。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析,從提高學(xué)生的參與動(dòng)機(jī),加強(qiáng)人際關(guān)系的融合,注重課訓(xùn)時(shí)間的安排,培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好,重視傷病的恢復(fù)訓(xùn)練,保證每天充沛的精力,克服情緒周期的影響,借助先進(jìn)的儀器設(shè)備等方面可以有效降低和緩解運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的產(chǎn)生和程度。
喻玲[6]（2017）在《中級(jí)水平東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中心理疲勞的現(xiàn)狀及成因》文中提出現(xiàn)今國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究已較豐富,為一線漢語(yǔ)教師的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和幫助。目前,關(guān)于留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疲勞狀況的研究還非常少,而留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的心理疲勞現(xiàn)象對(duì)其自身和教師教學(xué)都造成了較嚴(yán)重的影響。東南亞留學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分,人數(shù)眾多,產(chǎn)生閱讀疲勞的情況與其他地區(qū)的留學(xué)生存在差異。針對(duì)這一狀況,本文編制了中級(jí)水平東南亞留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生心理疲勞的自評(píng)問(wèn)卷和影響因素問(wèn)卷,旨在調(diào)查留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中心理疲勞的狀況和成因,并對(duì)這兩者進(jìn)行相關(guān)分析及多元線性回歸分析,找出兩者的相關(guān)性和其成因?qū)π睦砥跔顩r的解釋力,結(jié)論如下:（1）中級(jí)水平東南亞留學(xué)生心理性閱讀疲勞狀況總體呈中度疲勞,我們要予以重視,防止情況惡化。（2）中級(jí)水平東南亞留學(xué)生的心理性閱讀疲勞狀況在性別、國(guó)籍、是否華裔等變量上并未呈現(xiàn)出顯著差異,在性格、對(duì)漢語(yǔ)的感興趣程度以及對(duì)漢語(yǔ)的重視程度這些變量上呈現(xiàn)出了顯著差異。（3）相關(guān)分析表明:中級(jí)水平東南亞留學(xué)生的心理性閱讀疲勞狀況與其影響因素之間呈較顯著的正相關(guān)。（4）多元線性回歸分析表明:從總體來(lái)說(shuō),自身因素是留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生心理疲勞的最主要預(yù)測(cè)因素,其次是文本因素,再次是教師因素。從各分項(xiàng)來(lái)說(shuō),留學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知性閱讀疲勞的主要預(yù)測(cè)因素是自身因素,其次是文本因素;留學(xué)生產(chǎn)生情緒性閱讀疲勞的主要預(yù)測(cè)因素是自身因素,其次是教師因素;留學(xué)生產(chǎn)生意志性閱讀疲勞的主要預(yù)測(cè)因素是自身因素。
侯帥,王后雄[7]（2016）在《中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)疲勞成因及對(duì)策研究》文中研究指明過(guò)度學(xué)習(xí)導(dǎo)致疲勞是教育畸變的結(jié)果,化學(xué)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象非常普遍,給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大困擾,甚至影響學(xué)生的身心健康?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)疲勞的成因復(fù)雜,從學(xué)習(xí)過(guò)程及其影響因素分析主要有:化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重、化學(xué)學(xué)習(xí)難度偏大、化學(xué)教學(xué)形式單一、化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)不良和外界環(huán)境壓力過(guò)大。緩解化學(xué)學(xué)習(xí)疲勞要立足學(xué)習(xí)過(guò)程,優(yōu)化化學(xué)教育系統(tǒng),主要措施有:建設(shè)積極班級(jí)文化,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣;切實(shí)立足科學(xué)素養(yǎng),降低學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷;重組化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度;突出學(xué)生問(wèn)題意識(shí),優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué);培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì),提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率;學(xué)校帶動(dòng)家庭減壓,建立聯(lián)動(dòng)互助機(jī)制。
周游,柳其紅[8]（2015）在《教學(xué)疲勞的產(chǎn)生、調(diào)控與預(yù)防研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本文從教學(xué)疲勞的概念入手,全面分析了產(chǎn)生教學(xué)疲勞的主客觀原因,探討了課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用"四化"調(diào)控教學(xué)疲勞、運(yùn)用"四心"預(yù)防教學(xué)疲勞的主要方式與機(jī)制。
張志園[9]（2013）在《中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的問(wèn)卷編制與干預(yù)研究》文中提出學(xué)習(xí)疲勞是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)而引起相應(yīng)的軀體癥狀與學(xué)習(xí)能力下降，以及不良情緒反應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)疲勞不僅威脅學(xué)生的心理健康，也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題做深入的探討和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在對(duì)以往國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)疲勞的研究進(jìn)行歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適用于中學(xué)生群體的具有較高信效度的測(cè)量工具，并對(duì)學(xué)習(xí)疲勞進(jìn)行干預(yù)研究。首先，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)1992～2013年間中國(guó)期刊網(wǎng)收錄的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)疲勞的文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸納，從當(dāng)前學(xué)習(xí)疲勞的研究熱點(diǎn)、研究方式、論文屬性等方面對(duì)以往研究進(jìn)行分析和探討。然后，以整群抽樣法在遼寧省沈陽(yáng)市隨機(jī)抽取923名中學(xué)生作為研究被試，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合理論分析形成問(wèn)卷項(xiàng)目；采用探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析及內(nèi)部一致性信度等統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)量表的信度和效度，并探索和確定中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的構(gòu)成維度。最后，運(yùn)用簡(jiǎn)易肌肉放松技術(shù)對(duì)沈陽(yáng)市的308名中學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞進(jìn)行干預(yù)研究。研究主要結(jié)論如下：（1）國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)疲勞的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，研究力量的區(qū)域分布差異顯著，文獻(xiàn)發(fā)表源多以一般省級(jí)刊物為主，且研究以理論探討和經(jīng)驗(yàn)歸納為主，實(shí)證研究相對(duì)不足，總體研究水平有待提高。（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞癥狀自評(píng)量表由軀體癥狀、情緒失調(diào)和認(rèn)知障礙3個(gè)維度構(gòu)成，共包含24個(gè)項(xiàng)目。量表結(jié)構(gòu)清晰、信度和效度良好，可用于中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞程度的測(cè)量。（3）簡(jiǎn)易肌肉放松技術(shù)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞及其各個(gè)維度（軀體癥狀、情緒失調(diào)、認(rèn)知障礙）具有顯著的緩解作用。
江一飛[10]（2012）在《六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的現(xiàn)狀及對(duì)策》文中研究表明六年級(jí)小學(xué)生處于壓力和心理變化的一個(gè)特殊階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)不同程度的心理疲勞問(wèn)題，并影響到學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)工作的正常發(fā)展。本研究以無(wú)錫市六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用自編的心理疲勞調(diào)查問(wèn)卷對(duì)8所不同類(lèi)別小學(xué)的525位六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1．六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞現(xiàn)狀總體狀況呈現(xiàn)一個(gè)正態(tài)分布的情況，差異顯著是在其不同科目和不同成績(jī)的這兩個(gè)維度上，差異不顯著是在學(xué)校類(lèi)別和性別的維度上。學(xué)校的老師們和學(xué)生的家長(zhǎng)們需要重視那些心理疲勞嚴(yán)重的六年級(jí)小學(xué)生。2．六年級(jí)小學(xué)生自己的焦慮情緒，即擔(dān)心自己不能考到好的中學(xué)這一因素成為引起六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞諸多因素中的主導(dǎo)。3．六年級(jí)大部分學(xué)生通過(guò)本次調(diào)查，對(duì)自己心理疲勞的現(xiàn)狀有了清晰地認(rèn)識(shí)，并且對(duì)如何有效緩解自己心理疲勞的措施和對(duì)策有了全面的了解。作為教師和家長(zhǎng)們，還需要更多關(guān)注和幫助他們。因此，本文針對(duì)教師、家長(zhǎng)這兩個(gè)重要的角色分別提出了一些切實(shí)可行的措施和對(duì)策來(lái)緩解六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的癥狀。
二、注意防止和消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理疲勞現(xiàn)象（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、注意防止和消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理疲勞現(xiàn)象（論文提綱范文）
（1）工作效率時(shí)變的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容及結(jié)構(gòu)安排 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 結(jié)構(gòu)安排 |
| 第二章 研究基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題概述 |
| 2.1.1 調(diào)度問(wèn)題 |
| 2.1.2 研究領(lǐng)域 |
| 2.1.3 優(yōu)化方法 |
| 2.2 基于工作效率的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題綜述 |
| 2.2.1 工作效率恒定的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 2.2.2 考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 2.2.3 考慮遺忘效應(yīng)的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 2.2.4 考慮疲勞效應(yīng)的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 工作效率恒定的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 3.1 問(wèn)題描述 |
| 3.2 問(wèn)題模型 |
| 3.3 優(yōu)化算法設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 問(wèn)題分析 |
| 3.3.2 算法設(shè)計(jì) |
| 3.3.3 算法分析 |
| 3.4 數(shù)值實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)的工作效率實(shí)時(shí)遞增的調(diào)度問(wèn)題 |
| 4.1 問(wèn)題描述 |
| 4.2 工作效率函數(shù)模型構(gòu)建 |
| 4.3 考慮學(xué)習(xí)效應(yīng)的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 4.3.1 工件的實(shí)際最大完工時(shí)間最小化 |
| 4.3.2 工件的實(shí)際總完工時(shí)間以及最大延遲時(shí)間最小化 |
| 4.3.3 工件的加權(quán)總完工時(shí)間最小化 |
| 4.4 數(shù)值實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 考慮疲勞效應(yīng)的工作效率實(shí)時(shí)遞減的調(diào)度問(wèn)題 |
| 5.1 問(wèn)題描述 |
| 5.2 問(wèn)題分析 |
| 5.2.1 工作效率函數(shù)模型的構(gòu)建 |
| 5.2.2 工件的實(shí)際最大完工時(shí)間表達(dá)式的確定 |
| 5.3 考慮疲勞效應(yīng)的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 5.3.1 工件的實(shí)際最大完工時(shí)間最小化 |
| 5.3.2 完成工件總量最大化 |
| 5.4 數(shù)值實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 考慮學(xué)習(xí)與遺忘的工作效率先增后減的調(diào)度問(wèn)題 |
| 6.1 問(wèn)題描述 |
| 6.2 考慮學(xué)習(xí)與遺忘的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 6.2.1 工作效率按線性變化情形的產(chǎn)量?jī)?yōu)化 |
| 6.2.2 工作效率按非線性變化情形的產(chǎn)量?jī)?yōu)化 |
| 6.3 案例與解析 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第七章 考慮疲勞與恢復(fù)的工作效率先減后增的調(diào)度問(wèn)題 |
| 7.1 問(wèn)題描述 |
| 7.2 工作效率函數(shù)模型構(gòu)建 |
| 7.3 考慮疲勞與恢復(fù)的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 7.3.1 單次休息的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題 |
| 7.3.2 多次休息的可中斷調(diào)度與優(yōu)化 |
| 7.3.3 多次休息的不可中斷調(diào)度與優(yōu)化 |
| 7.4 數(shù)值實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第八章 總結(jié)與展望 |
| 8.1 研究總結(jié) |
| 8.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)活動(dòng)及成果情況 |
（2）寒地中學(xué)普通教室空間視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn)與優(yōu)化研究 ——以鐵嶺高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 相關(guān)概念界定 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 1.6 論文框架 |
| 第二章 視覺(jué)舒適基礎(chǔ)研究及教室視覺(jué)環(huán)境實(shí)態(tài)調(diào)研 |
| 2.1 視覺(jué)舒適識(shí)別 |
| 2.1.1 視覺(jué)舒適識(shí)別分類(lèi) |
| 2.1.2 本文視覺(jué)舒適識(shí)別方法 |
| 2.2 青少年的視覺(jué)行為及特征 |
| 2.2.1 青少年主要視覺(jué)行為 |
| 2.2.2 青少年視覺(jué)行為特征 |
| 2.3 教室空間內(nèi)影響青少年視覺(jué)舒適的因素 |
| 2.3.1 光環(huán)境 |
| 2.3.2 空間布局 |
| 2.3.3 色彩環(huán)境 |
| 2.4 鐵嶺高中普通教室視覺(jué)環(huán)境調(diào)研 |
| 2.4.1 遼寧地區(qū)光氣候特征 |
| 2.4.2 鐵嶺高中概述 |
| 2.4.3 學(xué)生視覺(jué)依賴行為觀察及滿意度調(diào)研 |
| 2.4.4 教室視覺(jué)環(huán)境調(diào)研 |
| 2.4.5 教室存在的問(wèn)題總結(jié) |
| 第三章 空間亮度視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn)與優(yōu)化研究 |
| 3.1 空間亮度測(cè)試實(shí)驗(yàn) |
| 3.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 3.1.2 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 3.1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 3.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 3.1.5 小結(jié)與討論 |
| 3.2 鐵嶺高中空間亮度優(yōu)化 |
| 3.2.1 反光板的分類(lèi)及作用 |
| 3.2.2 反光板的設(shè)置及效果 |
| 3.2.3 模擬軟件的選擇 |
| 3.2.4 軟件準(zhǔn)確性驗(yàn)證 |
| 3.2.5 模型的建立 |
| 3.2.6 模擬優(yōu)化結(jié)果 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第四章 空間距離視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn)與優(yōu)化研究 |
| 4.1 空間距離視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn) |
| 4.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 4.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 4.1.5 小結(jié)與討論 |
| 4.2 鐵嶺高中普通教室空間優(yōu)化建議 |
| 4.2.1 教學(xué)空間優(yōu)化 |
| 4.2.2 儲(chǔ)物空間優(yōu)化 |
| 4.2.3 生活空間優(yōu)化 |
| 4.3 教室標(biāo)準(zhǔn)化模型研究 |
| 4.3.1 模擬模型的建立 |
| 4.3.2 模擬結(jié)果分析 |
| 4.3.3 教室標(biāo)準(zhǔn)化模型的建立 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 空間色彩視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn)與優(yōu)化研究 |
| 5.1 空間色彩視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn) |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 5.1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 5.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.1.5 小結(jié)與討論 |
| 5.2 鐵嶺高中顏色優(yōu)化建議 |
| 5.2.1 色彩環(huán)境的配色原理 |
| 5.2.2 空間配色建議 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論和展望 |
| 6.1 主要結(jié)論 |
| 6.2 研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新性 |
| 6.3 研究?jī)?nèi)容的展望與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 作者在攻讀碩士學(xué)位期間獲得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（3）速度滑冰短距離項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與運(yùn)動(dòng)性疲勞關(guān)系的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 選題目的 |
| 1.2.2 選題意義 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 速度滑冰短距離項(xiàng)目 |
| 2.1.2 速度滑冰短距離項(xiàng)目年度訓(xùn)練周期 |
| 2.1.3 短距離速滑年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量的概念 |
| 2.1.4 運(yùn)動(dòng)性疲勞 |
| 2.1.5 運(yùn)動(dòng)性疲勞的測(cè)試方法 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 短距離速度滑冰年度訓(xùn)練周期的現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 速度滑冰短距離項(xiàng)目負(fù)荷量的現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 運(yùn)動(dòng)性疲勞研究的現(xiàn)狀 |
| 2.2.4 現(xiàn)狀總結(jié) |
| 3.研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 測(cè)試法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4.研究結(jié)果 |
| 4.1 年度訓(xùn)練周期訓(xùn)練負(fù)荷量結(jié)果 |
| 4.1.1 年度訓(xùn)練周期訓(xùn)練負(fù)荷量總體情況 |
| 4.1.2 年度訓(xùn)練周期不同階段訓(xùn)練負(fù)荷量結(jié)果 |
| 4.2 年度訓(xùn)練周期運(yùn)動(dòng)員生理疲勞結(jié)果 |
| 4.2.1 年度訓(xùn)練周期血紅蛋白水平總體情況 |
| 4.2.2 年度訓(xùn)練周期不同訓(xùn)練階段血紅蛋白水平 |
| 4.2.3 年度訓(xùn)練周期血尿素水平總體情況 |
| 4.2.4 年度訓(xùn)練周期不同訓(xùn)練階段血尿素水平 |
| 4.2.5 年度訓(xùn)練周期血清肌酸激酶水平總體情況 |
| 4.2.6 年度訓(xùn)練周期不同訓(xùn)練階段血清肌酸激酶水平 |
| 4.3 年度訓(xùn)練周期運(yùn)動(dòng)員心理疲勞結(jié)果 |
| 4.3.1 年度訓(xùn)練周期運(yùn)動(dòng)員心理疲勞總體情況 |
| 4.3.2 年度訓(xùn)練周期不同訓(xùn)練階段心理疲勞水平 |
| 4.4 年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與生理疲勞的關(guān)系 |
| 4.4.1 年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與生理疲勞的關(guān)系 |
| 4.4.2 年度訓(xùn)練周期中不同階段負(fù)荷量與生理疲勞特點(diǎn)分析 |
| 4.5 年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與心理疲勞的關(guān)系 |
| 4.5.1 年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與心理疲勞程度的關(guān)系分析 |
| 4.5.2 年度周期訓(xùn)練不同階段負(fù)荷量與心理疲勞特點(diǎn)分析 |
| 4.6 運(yùn)動(dòng)性生理疲勞與心理疲勞的關(guān)系 |
| 5.分析與討論 |
| 5.1 年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與生理疲勞的關(guān)系 |
| 5.2 年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與心理疲勞的關(guān)系 |
| 5.3 生理疲勞與心理疲勞的關(guān)系 |
| 6.結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間的研究成果 |
（4）青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)系及其干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.1 自我效能感的研究綜述 |
| 1.1.1 自我效能感的定義 |
| 1.1.2 自我效能感的測(cè)量 |
| 1.1.3 自我效能感的相關(guān)研究 |
| 1.2 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的研究綜述 |
| 1.2.1 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的定義 |
| 1.2.2 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的測(cè)量 |
| 1.2.3 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的相關(guān)研究 |
| 1.3 自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的相關(guān)研究 |
| 1.4 有關(guān)自我效能感的干預(yù)研究 |
| 1.4.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo) |
| 1.4.2 針對(duì)自我效能感的干預(yù)研究 |
| 1.5 問(wèn)題提出 |
| 1.5.1 選題依據(jù) |
| 1.5.2 研究意義 |
| 1.5.3 研究假設(shè) |
| 1.5.4 研究流程 |
| 2 研究一青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感量表的修訂 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究對(duì)象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.3.3 研究程序 |
| 2.3.4 統(tǒng)計(jì)工具 |
| 2.4 研究結(jié)果 |
| 2.4.1 項(xiàng)目分析 |
| 2.4.2 探索性因素分析 |
| 2.4.3 效度分析 |
| 2.4.4 信度檢驗(yàn) |
| 2.5 討論 |
| 3 研究二青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的現(xiàn)狀研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究對(duì)象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 數(shù)據(jù)處理 |
| 3.4 研究結(jié)果及分析 |
| 3.4.1 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感的差異分析 |
| 3.4.2 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的差異分析 |
| 3.4.3 自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞之間的關(guān)系 |
| 3.4.4 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)性心理疲勞對(duì)自我效能感的回歸分析 |
| 3.5 分析與討論 |
| 3.5.1 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感的結(jié)果分析 |
| 3.5.2 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的結(jié)果分析 |
| 3.5.3 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)系分析 |
| 4 研究三青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感的干預(yù)研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究的理論依據(jù) |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究對(duì)象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 干預(yù)設(shè)計(jì) |
| 4.3.4 研究工具 |
| 4.4 研究過(guò)程 |
| 4.4.1 準(zhǔn)備階段 |
| 4.4.2 干預(yù)過(guò)程 |
| 4.4.3 后測(cè) |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)的個(gè)案觀察記錄 |
| 4.5.1個(gè)案資料介紹 |
| 4.5.2 被試父母及教練訪談?wù)?/td> |
| 4.5.3 觀察記錄與分析 |
| 4.6 結(jié)果分析 |
| 4.6.1 自我效能感水平的變化 |
| 4.6.2 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞水平的變化 |
| 4.7 討論 |
| 4.8 研究結(jié)論 |
| 5 總討論 |
| 5.1 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的現(xiàn)狀分析 |
| 5.2 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)系分析 |
| 5.3 青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感的干預(yù)分析 |
| 6 建議 |
| 6.1 關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員的自我效能感,提高其心理健康水平 |
| 6.2 提高青少年運(yùn)動(dòng)員自我效能感的方法和途徑 |
| 6.3 加強(qiáng)教體結(jié)合,保障青少年運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展 |
| 7 結(jié)論 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的影響因素及應(yīng)對(duì)方式的研究 ——以武漢體育學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前沿 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 有助于提高田徑專(zhuān)選生學(xué)習(xí)的積極性 |
| 1.2.2 有助于緩解田徑專(zhuān)選生心理疲勞程度 |
| 1.2.3 有助于促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展 |
| 1.2.4 有助于減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生機(jī)率 |
| 1.2.5 有助于相關(guān)領(lǐng)域更加深入研究的參考 |
| 2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 田徑運(yùn)動(dòng) |
| 2.1.2 心理疲勞 |
| 2.1.3 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞 |
| 2.2 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞在教學(xué)訓(xùn)練中的研究 |
| 2.2.2 運(yùn)動(dòng)性心理疲勞在相關(guān)體育領(lǐng)域的研究 |
| 2.2.3 導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)性心理疲勞因素和測(cè)量評(píng)價(jià)的研究 |
| 2.3 研究中的不足 |
| 3 研究對(duì)象及研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.1.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.1.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.1.3 心理測(cè)量法 |
| 3.1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.3 研究任務(wù) |
| 3.4 技術(shù)路線 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 整體水平的情況分析 |
| 4.1.2 男女生差異性比較 |
| 4.1.3 不同年級(jí)差異性比較 |
| 4.1.4 體教生與運(yùn)訓(xùn)生差異性比較 |
| 4.1.5 田徑專(zhuān)項(xiàng)與健美操、網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)的差異性比較 |
| 5 田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞影響因素 |
| 5.1 指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 5.1.1 三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建 |
| 5.1.2 KMO檢驗(yàn)測(cè)定值與巴特利特球度檢驗(yàn) |
| 5.1.3 特征值、因子貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率特征分析 |
| 5.2 核心因子的分析 |
| 5.2.1 公因子 |
| 5.2.2 主因子 |
| 5.3 公因子標(biāo)準(zhǔn)化線性關(guān)系式的建立與評(píng)價(jià) |
| 6 田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的應(yīng)對(duì)方式 |
| 6.1 提高學(xué)生的參與動(dòng)機(jī) |
| 6.2 增強(qiáng)人際關(guān)系的融合 |
| 6.3 注重課訓(xùn)時(shí)間的安排 |
| 6.4 培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好 |
| 6.5 重視傷病的恢復(fù)訓(xùn)練 |
| 6.6 保證每天充沛的精力 |
| 6.7 加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立 |
| 6.8 借助先進(jìn)的儀器設(shè)備 |
| 7 結(jié)論與建議 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）中級(jí)水平東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中心理疲勞的現(xiàn)狀及成因（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 2 研究綜述 |
| 2.1 心理疲勞的概念 |
| 2.2 心理疲勞的研究 |
| 2.3 閱讀中心理疲勞的研究 |
| 3 心理性閱讀疲勞自評(píng)問(wèn)卷和影響因素問(wèn)卷的編制與調(diào)查 |
| 3.1 心理性閱讀疲勞自評(píng)問(wèn)卷的編制與調(diào)查 |
| 3.1.1 問(wèn)卷編制目的 |
| 3.1.2 問(wèn)卷編制的結(jié)構(gòu) |
| 3.1.3 問(wèn)卷編制與調(diào)查過(guò)程 |
| 3.2 心理性閱讀疲勞影響因素問(wèn)卷的編制與調(diào)查 |
| 3.2.1 問(wèn)卷編制目的 |
| 3.2.2 問(wèn)卷編制的結(jié)構(gòu) |
| 3.2.3 問(wèn)卷編制與調(diào)查過(guò)程 |
| 4 留學(xué)生心理性閱讀疲勞狀況及影響因素的結(jié)果分析 |
| 4.1 留學(xué)生心理性閱讀疲勞狀況的結(jié)果分析 |
| 4.2 留學(xué)生心理性閱讀疲勞影響因素的結(jié)果分析 |
| 4.3 留學(xué)生心理性閱讀疲勞狀況與其影響因素的相關(guān)性分析 |
| 4.4 留學(xué)生心理性閱讀疲勞狀況與其影響因素的回歸分析 |
| 4.5 小結(jié) |
| 5 綜合討論 |
| 5.1 心理性閱讀疲勞狀況的分析與討論 |
| 5.2 心理性閱讀疲勞影響因素的分析與討論 |
| 5.3 心理性閱讀疲勞狀況與其影響因素的相關(guān)分析與討論 |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 教學(xué)建議 |
| 6.3 研究的不足與展望 |
| 尾注 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一、中級(jí)水平東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀中心理疲勞的自評(píng)問(wèn)卷 |
| 附錄二、中級(jí)水平東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀中心理疲勞的影響因素問(wèn)卷 |
| 后記 |
（7）中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)疲勞成因及對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 1 中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)疲勞及其表現(xiàn) |
| 2 中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)疲勞的成因 |
| 2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重 |
| 2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)難度偏大 |
| 2.3 化學(xué)教學(xué)形式單一 |
| 2.4 化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)不良 |
| 2.5 外界環(huán)境壓力過(guò)大 |
| 3 抑制中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)疲勞的教育對(duì)策 |
| 3.1 建設(shè)積極班級(jí)文化,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣 |
| 3.2 切實(shí)立足科學(xué)素養(yǎng),降低學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷 |
| 3.3 重組化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度 |
| 3.4 突出學(xué)生問(wèn)題意識(shí),優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué) |
| 3.5 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì),提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率 |
| 3.6 學(xué)校帶動(dòng)家庭減壓,建立聯(lián)動(dòng)互助機(jī)制 |
（8）教學(xué)疲勞的產(chǎn)生、調(diào)控與預(yù)防研究（論文提綱范文）
| 一、教學(xué)疲勞產(chǎn)生的主要原因 |
| (一)學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因 |
| (二)教學(xué)組織疲勞產(chǎn)生的原因 |
| 二、教學(xué)疲勞的調(diào)控方式 |
| (一)巧用幽默的力量化解疲勞 |
| (二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用化解疲勞 |
| (三)營(yíng)造良好的課堂氛圍化解疲勞 |
| (四)采用靈活的教學(xué)方法化解疲勞 |
| 三、教學(xué)疲勞的預(yù)防機(jī)制 |
| (一)教改安心防疲勞 |
| (二)環(huán)境舒心防疲勞 |
| (三)睡眠養(yǎng)心防疲勞 |
| (四)訓(xùn)練強(qiáng)心防疲勞 |
（9）中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的問(wèn)卷編制與干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究綜述 |
| 1.1 學(xué)習(xí)疲勞的概念 |
| 1.2 學(xué)習(xí)疲勞的發(fā)生機(jī)制 |
| 1.3 學(xué)習(xí)疲勞的理論 |
| 1.4 學(xué)習(xí)疲勞的測(cè)量工具 |
| 1.5 學(xué)習(xí)疲勞的干預(yù)研究 |
| 2 問(wèn)題提出 |
| 2.1 以往研究中的不足 |
| 2.2 本研究要探討的問(wèn)題 |
| 3 學(xué)習(xí)疲勞的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 資料來(lái)源與方法 |
| 3.3 結(jié)果與分析 |
| 3.4 小結(jié) |
| 4 中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞癥狀自評(píng)量表的編制 |
| 4.1 研究目的與假設(shè) |
| 4.2 研究程序 |
| 4.3 量表的編制過(guò)程 |
| 4.4 結(jié)果與分析 |
| 4.5 小結(jié) |
| 5 簡(jiǎn)易肌肉放松對(duì)學(xué)習(xí)疲勞的干預(yù)研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假設(shè) |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 結(jié)果與分析 |
| 5.5 小結(jié) |
| 6 分析與討論 |
| 6.1 國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)疲勞研究概況 |
| 6.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞癥狀自評(píng)量表的編制 |
| 6.3 簡(jiǎn)易肌肉放松對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的干預(yù)研究 |
| 6.4 研究結(jié)果對(duì)教育實(shí)踐的意義 |
| 6.5 研究創(chuàng)新 |
| 6.6 研究不足 |
| 6.7 研究展望 |
| 7 研究結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在校期間發(fā)表論文 |
（10）六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的現(xiàn)狀及對(duì)策（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 選題的意義 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 有關(guān)疲勞的概念 |
| 2.2 有關(guān)心理疲勞的概念 |
| 2.3 有關(guān)疲勞的研究綜述 |
| 第3章 六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞調(diào)查問(wèn)卷編制 |
| 3.1 編制問(wèn)卷的目的和思考 |
| 3.2 編制問(wèn)卷的過(guò)程 |
| 3.3 小結(jié) |
| 第4章 六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞狀況的調(diào)查分析 |
| 4.1 六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的現(xiàn)狀 |
| 4.2 六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的成因 |
| 4.3 分析調(diào)查結(jié)果 |
| 第5章 緩解六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的措施 |
| 5.1 分析六年級(jí)小學(xué)生采用的緩解措施 |
| 5.2 減輕六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的對(duì)策 |
| 第6章 總結(jié) |
| 6.1 調(diào)查研究中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì) |
| 6.2 調(diào)查研究中的不足 |
| 6.3 今后調(diào)查研究的方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
四、注意防止和消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理疲勞現(xiàn)象（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]工作效率時(shí)變的調(diào)度與優(yōu)化問(wèn)題研究[D]. 徐淑玲. 合肥工業(yè)大學(xué), 2021(02)
- [2]寒地中學(xué)普通教室空間視覺(jué)舒適實(shí)驗(yàn)與優(yōu)化研究 ——以鐵嶺高中為例[D]. 滑振宇. 沈陽(yáng)建筑大學(xué), 2020(04)
- [3]速度滑冰短距離項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員年度訓(xùn)練周期負(fù)荷量與運(yùn)動(dòng)性疲勞關(guān)系的研究[D]. 閆東旭. 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2020(12)
- [4]青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)員自我效能感與運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的關(guān)系及其干預(yù)研究[D]. 張涵. 河北師范大學(xué), 2020(07)
- [5]田徑專(zhuān)選生運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的影響因素及應(yīng)對(duì)方式的研究 ——以武漢體育學(xué)院為例[D]. 黃雅慧. 武漢體育學(xué)院, 2019(01)
- [6]中級(jí)水平東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中心理疲勞的現(xiàn)狀及成因[D]. 喻玲. 暨南大學(xué), 2017(05)
- [7]中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)疲勞成因及對(duì)策研究[J]. 侯帥,王后雄. 化學(xué)教學(xué), 2016(03)
- [8]教學(xué)疲勞的產(chǎn)生、調(diào)控與預(yù)防研究[J]. 周游,柳其紅. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2015(01)
- [9]中學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的問(wèn)卷編制與干預(yù)研究[D]. 張志園. 山西師范大學(xué), 2013(S2)
- [10]六年級(jí)小學(xué)生心理疲勞的現(xiàn)狀及對(duì)策[D]. 江一飛. 上海師范大學(xué), 2012(02)
標(biāo)簽：心理疲勞論文; 運(yùn)動(dòng)性疲勞論文; 疲勞壽命論文;