一、論開放教育人才培養(yǎng)模式中對學(xué)生的素質(zhì)教育（論文文獻(xiàn)綜述）
王綱[1]（2021）在《高校思想政治教育評價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在我國新時(shí)代的高等教育發(fā)展背景下和世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化中,思想政治教育承擔(dān)了前所未有的任務(wù),是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的重要教育領(lǐng)域。大學(xué)生第二課堂自上個(gè)世紀(jì)八十年代末登上高校教育舞臺(tái),經(jīng)過三十多年發(fā)展,成為集思想政治教育、校園文化傳承、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生管理載體等多種功能為一體的教育手段。隨著思想政治教育理論和學(xué)科的發(fā)展,大學(xué)生第二課堂作為思想政治教育重要途徑的作用和意義日益明確,其理論基礎(chǔ)、頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、組織保障等方面也得到進(jìn)一步的發(fā)展,第二課堂以實(shí)踐性、靈活性、隱蔽性、多樣性等特點(diǎn)在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著思想政治教育陣地的重要角色。人的發(fā)展是長期的過程,是復(fù)雜因素的結(jié)果,教育作為一種人類活動(dòng),對其結(jié)果的評價(jià)是歷史性、世界性的難題,特別是思想政治教育領(lǐng)域中,如何對人的思想、品格、素質(zhì)等隱性特質(zhì)的評價(jià)使得思想政治教育評價(jià)成為研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思想政治教育評價(jià)既是面向思想政治教育本體的外在測評判斷體系,也是思想政治教育理論體系的有機(jī)組成部分。對思想政治教育評價(jià)的研究主要解決評價(jià)的理論基礎(chǔ)、指標(biāo)體系和應(yīng)用價(jià)值等問題。在思想政治教育評價(jià)理論和方法的長期探索中,已經(jīng)形成了比較成熟的認(rèn)識論和方法論,然而在當(dāng)今信息和數(shù)據(jù)的時(shí)代,社會(huì)和學(xué)生對評價(jià)有了更多的述求和期待,如同人類在認(rèn)識世界的過程中,每位科學(xué)家以追求和證實(shí)因果關(guān)系為畢生志愿,思想政治教育評價(jià)也必須回答這一“百年樹人”的難題。馬克思主義理論指出,實(shí)踐是認(rèn)識世界的方法,也是人的本質(zhì)特征。第二課堂是思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng),也是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自我的實(shí)踐活動(dòng),要認(rèn)識實(shí)踐這一過程導(dǎo)致的結(jié)果,必須從認(rèn)識實(shí)踐這一過程入手。思想政治教育是解決思想內(nèi)化與外化的方法和途徑的科學(xué),行為是思想外化的最直接表現(xiàn),探索思想政治教育如何影響學(xué)生的行為的規(guī)律和特征,能直接回答思想政治教育的結(jié)果?！爸?、情、意、行”是心理學(xué)研究的四個(gè)基本領(lǐng)域,認(rèn)知、情緒、意志最終都會(huì)通過行為進(jìn)行表現(xiàn),也只有行為才能真正被外界和自我感知和認(rèn)識。綜合以上理論基礎(chǔ)和指導(dǎo),本文在思政教育評價(jià)的視角下,進(jìn)行第二課堂學(xué)生行為的研究,掌握新時(shí)期背景下第二課堂學(xué)生行為的形態(tài)、規(guī)律、影響等特征,探索行為研究用于思政教育評價(jià)及學(xué)生評價(jià)的途徑與方法。對思想政治教育的評價(jià)重點(diǎn)是對學(xué)生思想素質(zhì)的評價(jià),對學(xué)生思想素質(zhì)的評價(jià)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生第二課堂行為的評價(jià),對第二課堂行為的評價(jià)必須依靠具有說服力的參照體系,最具有說服力的參照體系是學(xué)生的成長發(fā)展,因此,在把握學(xué)生第二課堂行為規(guī)律和特征的基礎(chǔ)上,理論和實(shí)踐論證行為與學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)系是本文的重點(diǎn)。學(xué)生第二課堂行為紛繁復(fù)雜,這是在以前的思想政治教育評價(jià)研究中,人們難以涉足的原因之一。而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,不但為我們提供了研究行為這一復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù),也為我們提供了思路和分析方法,符合了當(dāng)今社會(huì)對論證的科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、顯性化思維方式的要求和期待,進(jìn)而將思想政治教育學(xué)研究引入到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的常用思路和方法領(lǐng)域。當(dāng)然在當(dāng)今數(shù)據(jù)為王的時(shí)代中,人們對教育研究的新制度主義、績效主義的傾向,使哲學(xué)、社會(huì)學(xué)界對以數(shù)據(jù)研究和歸納研究為方法的因果關(guān)系推導(dǎo)和評價(jià)體系多有批判,吸取這些批判研究的精華,注重理論論證和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn),以行為物理研究方法為基礎(chǔ),建立符合邏輯理論的數(shù)學(xué)模型和關(guān)系,體現(xiàn)思想政治教育學(xué)研究本色,從而使第二課堂行為研究成為思想政治教育評價(jià)研究的有益補(bǔ)充和支撐。本文第一章主要介紹在思想政治教育評價(jià)視域下,學(xué)生第二課堂行為研究的目的和意義,以及本研究的思路和創(chuàng)新點(diǎn)。第二章介紹第二課堂學(xué)生行為研究的理論基礎(chǔ),從理論分析上解決為什么行為研究可以作為思想政治教育成效評價(jià)的有機(jī)組成部分。第三章是在理論框架下對第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)分析,形成適合這一特定教育活動(dòng)的行為研究理論。第四章介紹建立第二課堂學(xué)生行為研究的一般規(guī)律和原則框架,討論行為研究的一般范式。第五章以實(shí)際案例和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)介紹如何運(yùn)用以上原理呈現(xiàn)第二課堂學(xué)生行為的基本情況,并分析行為對學(xué)生成長發(fā)展的影響。第六章闡述第二課堂學(xué)生行為的思政教育評價(jià)價(jià)值,在此基礎(chǔ)上提出思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建思路和工作機(jī)制。
羅藝[2]（2021）在《大學(xué)生信息素養(yǎng)及其教育支持研究》文中提出人工智能、5G等信息技術(shù)的快速發(fā)展,助力社會(huì)知識體系的不斷解構(gòu)與重塑。作為高等教育體系的重要組成部分,大學(xué)生這一群體的素養(yǎng)需求與結(jié)構(gòu)面臨新的變革契機(jī)。信息素養(yǎng)成為技術(shù)變革背景下大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要衡量指標(biāo)?！恫祭裥浴贰ⅰ秮啔v山大宣言》等國際性綱要文件彰顯著信息素養(yǎng)的時(shí)代意義,并將信息素養(yǎng)納入系統(tǒng)的教育計(jì)劃之中,無容置疑凸顯了信息素養(yǎng)在教育人才培養(yǎng)中的重要戰(zhàn)略地位。目前,我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語失范、信息安全意識薄弱等現(xiàn)象頻現(xiàn),其在應(yīng)對技術(shù)變革層面勝任力明顯不足。為此,本研究嘗試在信息時(shí)代背景下探究大學(xué)生信息素養(yǎng)的相關(guān)議題。參照美國、歐盟等陸續(xù)推出的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),本研究較為認(rèn)同信息素養(yǎng)即能力這一概念,并將大學(xué)生信息素養(yǎng)界定為大學(xué)生發(fā)展中所應(yīng)該具備的信息理解、選擇、運(yùn)用、評價(jià)、反思、創(chuàng)造能力?；趯趁}理論和學(xué)習(xí)者特征理論的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育理論視角,本文從個(gè)人因素和外部環(huán)境兩個(gè)教育支持維度來分析大學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況、困境表征及教育支持路徑。首先,綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研、教育比較、案例研究等研究方法,設(shè)計(jì)和驗(yàn)證了大學(xué)生信息素養(yǎng)測量指標(biāo)體系,對我國東、中、西部地區(qū)六個(gè)省份12所大學(xué)近2400名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并進(jìn)而對60余名大學(xué)教師、輔導(dǎo)員、管理人員和大學(xué)生進(jìn)行深度訪談。其次,結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)構(gòu)成和教育支持的相關(guān)維度,構(gòu)建信息素養(yǎng)與教育支持間的結(jié)構(gòu)方程模型,在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持體系的實(shí)施構(gòu)想,注重將質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合,力求在分析問題時(shí)使得兩者互為補(bǔ)充、相互驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn),在信息素養(yǎng)現(xiàn)狀方面,我國大學(xué)生信息素養(yǎng)還存在較大的提升空間且教育成效不顯著,具體存在的六個(gè)方面能力不足,主要體現(xiàn)在:大學(xué)生受信息影響大但規(guī)范意識較弱;大學(xué)生信息依賴性強(qiáng)但選擇能力較弱;大學(xué)生信息獲取以網(wǎng)絡(luò)為主但工具運(yùn)用能力較弱;大學(xué)生接收信息質(zhì)量參差且評價(jià)辨識能力較弱;大學(xué)生信息反思意識不強(qiáng)且反思行為較少;大學(xué)生信息創(chuàng)造能力不足且缺乏主動(dòng)性等。在信息素養(yǎng)影響因素方面,研究者進(jìn)一步分析提出個(gè)人特質(zhì)和外部環(huán)境兩大教育支持影響因素,個(gè)人特質(zhì)具體是指信息行為極易受到個(gè)人特質(zhì)影響,且不易受大學(xué)教育影響而轉(zhuǎn)變;外部環(huán)境則囊括大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)三方,主要面臨以下現(xiàn)實(shí)問題:大學(xué)對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不足;專業(yè)師資缺乏;相應(yīng)教育項(xiàng)目和舉措不完善;信息素養(yǎng)教育的重要性未在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到充分重視;缺乏系統(tǒng)性成效評估體制機(jī)制;社會(huì)環(huán)境對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育尚未形成良好的氛圍等?；谝陨习l(fā)現(xiàn),歸納得出大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的四項(xiàng)實(shí)然困境:其一,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持理念滯后;其二,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專業(yè)化不足;其三,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育多元主體缺失;其四,大學(xué)生信息素養(yǎng)政策大學(xué)供給匱乏。立足現(xiàn)狀和問題,本研究提出大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育支持三個(gè)原則構(gòu)想,分別為“教育模式的個(gè)性化與精準(zhǔn)化原則”、“教育環(huán)境的專業(yè)化與規(guī)范化原則”、“教育環(huán)境的系統(tǒng)化與長效性原則”,同時(shí)從大學(xué)生個(gè)體、大學(xué)本身、政府和社會(huì)等多元主體出發(fā),遵循微觀到宏觀、外促到到內(nèi)生、泛化到專業(yè)、單主體到全育人的基本思路,提出構(gòu)建“以內(nèi)生為核心、大學(xué)為重點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)為依托、全社會(huì)共同參與”四位一體的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持體系,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)想四條實(shí)施路徑,以期能為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的政策制定和管理機(jī)制創(chuàng)新提供價(jià)值參考。
閆佳偉[3]（2021）在《中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案》文中認(rèn)為2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,立德樹人的重要價(jià)值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設(shè)為中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀(jì)以來,課程改革不斷推動(dòng)著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時(shí)代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務(wù),立德樹人有力推動(dòng)著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時(shí)也能提升國民素質(zhì),對人力資源強(qiáng)國的建設(shè)、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時(shí)代性具有重大價(jià)值。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領(lǐng)域。中學(xué)階段處于學(xué)生成長的關(guān)鍵期,在學(xué)校中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長遠(yuǎn)意義。因此中學(xué)的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價(jià)值觀念上嚴(yán)格遵循黨的教育大政方針,秉持學(xué)校的立校文化與育人目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。本研究充分認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)階段立德樹人落實(shí)機(jī)制的重要性,從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進(jìn)行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國成立以來黨的教育方針與育人導(dǎo)向的分析,深入探討了新時(shí)代背景下立德樹人的歷史使命、時(shí)代責(zé)任、具體內(nèi)涵與價(jià)值意義。其次,基于現(xiàn)實(shí)審視的角度,對本研究中的個(gè)案F中學(xué)立德樹人實(shí)踐進(jìn)行研究,并將實(shí)踐工作與《中小學(xué)德育工作指南》進(jìn)行對標(biāo)分析,從課程、文化、活動(dòng)、實(shí)踐、管理、協(xié)同六個(gè)維度,將該校德育工作進(jìn)行歸類梳理。從立德樹人的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐落地、管理效能三個(gè)角度對個(gè)案進(jìn)行研究,總結(jié)該校在立德樹人落實(shí)機(jī)制方面的有益經(jīng)驗(yàn)與成功做法。通過問卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實(shí)機(jī)制中的目標(biāo)、內(nèi)容和協(xié)同機(jī)制三方面,反思出當(dāng)前該校主要面臨的德育目標(biāo)體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實(shí)踐創(chuàng)新力度不大、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人程度不高等亟需進(jìn)一步提升的問題。在反思的基礎(chǔ)上,從《指南》指要求的六個(gè)維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹人落實(shí)機(jī)制的實(shí)施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實(shí)機(jī)制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)機(jī)制、服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機(jī)制以及落實(shí)“三全育人”的協(xié)同機(jī)制,給出F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制的完善建議。
趙德[4]（2020）在《社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》文中研究表明社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下簡稱“社體專業(yè)”）作為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型社會(huì)體育人才的本科專業(yè),經(jīng)過多年發(fā)展已為我國體育各領(lǐng)域培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的專門人才,為提升居民身體健康水平,推動(dòng)全民健身國家戰(zhàn)略發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)。站在新的歷史起點(diǎn)上,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及在“體育強(qiáng)則中國強(qiáng),國運(yùn)興則體育興”、“沒有全民健康,就沒有全面小康”等理念的感召下,社會(huì)對體育領(lǐng)域人才的需求急劇上升,居民日益增長的優(yōu)質(zhì)體育服務(wù)需求同不平衡不充分的體育人才供給之間的矛盾也日益凸顯。但是社體專業(yè)作為培養(yǎng)社會(huì)體育領(lǐng)域所需人才的本科專業(yè),在辦學(xué)實(shí)踐中卻顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有所偏離,培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)更新,培養(yǎng)模式缺乏特色等問題,使該專業(yè)成為社會(huì)評價(jià)機(jī)構(gòu)“亮黃牌”專業(yè)之一。因此如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)社體專業(yè)健康發(fā)展,使其成為實(shí)現(xiàn)“健康中國”的有力支撐專業(yè),是每一個(gè)體育工作者必須勇于面對和深入思考的問題。由此,本研究立足時(shí)代背景,以我國具有代表性的8所普通院校社體專業(yè)為研究對象,通過文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查、專家訪談、案例分析等方法,從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方向、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、就業(yè)方向定位等方面剖析了我國普通院校社體專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀。以實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色,培養(yǎng)“寬口徑、會(huì)科研、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新、適國際、有品德”的復(fù)合型社體專業(yè)人才為目標(biāo),并借鑒人的全面發(fā)展等教育理論,構(gòu)建了社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式,再以山東大學(xué)社體專業(yè)為案例進(jìn)行了模式的具象分析與實(shí)證研究,以期為我國社體專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供可借鑒的新模式和可參考的新案例。主要研究結(jié)論如下:（1）基于教學(xué)改革的要求、社會(huì)需求的變化和專業(yè)辦學(xué)的困境,創(chuàng)新社體專業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)和廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型專業(yè)人才,成為解決居民日益增長的多元化社會(huì)體育需求同不平衡不充分的社體專業(yè)人才供給之間矛盾的重要抓手。（2）社體專業(yè)的國內(nèi)研究中最新研究匱乏、研究內(nèi)容略顯陳舊;滿足多元化需求的新時(shí)代復(fù)合型社體專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究鮮有見到;社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式還存在研究缺位。國外研究中“專業(yè)與社會(huì)緊密結(jié)合”、“體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全人格教育”的教育思想值得國內(nèi)社體專業(yè)培養(yǎng)單位思考與借鑒。（3）通過對我國普通高校社體專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的剖析,發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位未能緊隨時(shí)代發(fā)展步伐及時(shí)更新,需要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;人才培養(yǎng)方向上大多數(shù)院校沒有順應(yīng)社會(huì)對體育人才需求多樣化的趨勢而細(xì)分專業(yè)方向;課程結(jié)構(gòu)欠科學(xué),通識教育課程和實(shí)踐教育課程的學(xué)分比重較低,跨學(xué)科課程、雙創(chuàng)課程、科研課程等較為缺乏;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱,存在著重理論輕實(shí)踐的教育現(xiàn)象;就業(yè)方向定位與畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向之間存在著一定的偏差。（4）圍繞回答好為什么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、如何保障、培養(yǎng)效果怎樣幾個(gè)層次的問題,對培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、條件保障、質(zhì)量評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究,構(gòu)建了融通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育為“一體”,以學(xué)科交叉育人、科研育人、校企合作育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人、國際化育人、校園文化育人為“六翼”,“六翼”服務(wù)于“一體”,“一體六翼”融合發(fā)展的社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式。（5）社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式在山東大學(xué)社體專業(yè)的具體實(shí)踐中表現(xiàn)出較高的社會(huì)需求度、較佳的條件支撐度、較優(yōu)的質(zhì)量保障度、較好的學(xué)生適應(yīng)度和較高的企業(yè)滿意度,說明其具有較明顯的應(yīng)用效果和較好應(yīng)用價(jià)值。
教育部[5]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中指出教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
周利娜[6]（2020）在《云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》文中研究指明人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化,是高等教育領(lǐng)域研究的基本問題,是高校人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù),是高校怎樣培養(yǎng)人的動(dòng)力保障,是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。人才培養(yǎng)模式隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展,對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)過程的實(shí)施、培養(yǎng)評價(jià)的開展具備指導(dǎo)性意義,但人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新一直是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),我們有必要深入研究現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題、影響因素和改進(jìn)措施,為專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。本研究通過問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計(jì)分析等研究方法開展研究,對國內(nèi)外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、影響因素、結(jié)構(gòu)維度以及東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理與總結(jié)。本研究基于教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律和能力本位教育理論展開研究,并且結(jié)合國家和云南省層面關(guān)于東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的政策解讀,為東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究構(gòu)建了研究的理論基礎(chǔ)。本研究將人才培養(yǎng)模式劃分為人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)評價(jià)三個(gè)維度,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示人口學(xué)變量對學(xué)生對于培養(yǎng)過程滿意度的影響沒有顯著性差異。研究發(fā)現(xiàn),云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)的學(xué)生對人才培養(yǎng)的整體認(rèn)同程度屬于中等微偏上水平,存在既定培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求差異化、課程規(guī)劃與學(xué)生需求不完全符合,教學(xué)實(shí)施過程存在認(rèn)知偏差、師資隊(duì)伍建設(shè)體系不完備,生源區(qū)域性限制、教學(xué)環(huán)境差、評價(jià)體系部分缺失等問題。針對東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題,本研究通過對國家、社會(huì)、高校和學(xué)生四個(gè)層面東南亞小語種專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀分析,嚴(yán)格按照本文所界定的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成維度,提出強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能、深化課程體系的實(shí)用性和合理性、優(yōu)化教師與學(xué)生管理制度、加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)效性和提高人才培養(yǎng)評價(jià)的完整性和反饋?zhàn)饔梦鍌€(gè)方面的對策建議。
崔天嵐[7]（2020）在《學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)個(gè)案研究 ——以遼寧省X校建筑工程系為例》文中指出我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也面臨著不斷的優(yōu)化,對技術(shù)技能型人才的需求尤為迫切,職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和供給上的作用日益凸顯。高等職業(yè)教育為國家強(qiáng)大的工業(yè)體系輸送了大批優(yōu)秀人才,因此在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下,如何推進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展以應(yīng)對新的人才需求,高等職業(yè)教育中的工科學(xué)校必然應(yīng)該且必須受到關(guān)注。過程性評價(jià)作為一種對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位考察和監(jiān)控的典型評價(jià)方式,是提升評價(jià)水平、檢驗(yàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一,更是保障學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式。現(xiàn)行高職院校過程性評價(jià)實(shí)施情況如何?還應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)?為解決這些問題,本研究對高職教育過程性評價(jià)理論與實(shí)踐問題進(jìn)行初步的探索。過程性評價(jià)作為一種對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位考察和監(jiān)控的典型評價(jià)方式,是提升評價(jià)水平、保障評價(jià)質(zhì)量的重要手段之一。高職院校專業(yè)核心課過程性評價(jià)能夠較為客觀反映高職教育過程性評價(jià)的情況,本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等定性研究方法,以學(xué)習(xí)成果為視角,對高職院校專業(yè)核心課過程性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、方法、反饋等相關(guān)問題進(jìn)行了個(gè)案研究,首先,本文梳理了過程性評價(jià)的必要性、理論基礎(chǔ)及原則等基本理論問題,重點(diǎn)論證了高職教育過程性評價(jià)與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的關(guān)系,揭示了高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的特點(diǎn),為本文建立了研究分析框架;其次,通過調(diào)查研究提出研究問題,揭示了案例學(xué)校過程性評價(jià)的成就、問題及成因。研究發(fā)現(xiàn)目前高職院校開始關(guān)注并重視過程性評價(jià),并且取得了一些成就,但仍存在教師過程性評價(jià)能力不強(qiáng)、企業(yè)參與度不高、過程性評價(jià)缺乏成果導(dǎo)向等問題;最后,針對發(fā)現(xiàn)的問題,提出完善學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的改進(jìn)意見。具體包括評價(jià)的理念、評價(jià)的可操性、評價(jià)主體和評價(jià)方式方法的優(yōu)化等方面。
周菁菁[8]（2020）在《協(xié)同與貫通：日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究》文中研究表明十年之計(jì),莫如樹木;百年之計(jì),莫如樹人。人才培養(yǎng)是個(gè)人進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、國家復(fù)興的核心與關(guān)鍵;不同教育階段的協(xié)同與貫通,是人才連續(xù)性培養(yǎng)的基本保障,高中與大學(xué)的教育銜接,意義更為重要。自新中國建立以來,通過不同銜接政策的頒布,我國已建立以高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試為中心的高中與大學(xué)教育銜接體系;“考試中心”式銜接無法建構(gòu)高中與大學(xué)協(xié)同貫通的教育銜接體系,易引起其體系中人才培養(yǎng)適配性、多樣性、連貫性的不足。我國高中與大學(xué)教育銜接需要政策的指導(dǎo),然而,政府至今仍未出臺(tái)獨(dú)立的高中與大學(xué)教育銜接政策文本。不僅如此,21世紀(jì)以來,世界各國紛紛開展人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動(dòng);2015年,我國“雙一流”改革的開展,同樣對我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的革新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,需要更高品質(zhì)的高等教育人才來源。高中與大學(xué)教育銜接體系中的人才培養(yǎng),即是我國高等教育的人才來源。作為與我國一衣帶水的鄰國,日本歷來重視其高中與大學(xué)教育銜接。自明治維新起,日本政府通過頒布不同的銜接政策探索高中與大學(xué)教育銜接體系的建構(gòu)與完善。2016年,日本政府頒布《“高大接續(xù)”體系改革的最終報(bào)告》,是其教育界近年來展開的最新的、規(guī)模最大的教育改革,開啟日本高中與大學(xué)教育銜接成為“全面整體”式銜接的新篇章。本研究以我國大學(xué)“雙一流”建設(shè)為背景,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、訪談?wù){(diào)查法和比較分析法等研究方法,在明確界定日本高中與大學(xué)教育銜接政策相關(guān)概念和闡述日本高中與大學(xué)教育銜接政策相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,建構(gòu)日本高中與大學(xué)教育銜接政策的分析標(biāo)準(zhǔn),梳理日本高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史演進(jìn),分析日本高中與大學(xué)教育銜接政策的現(xiàn)實(shí)狀況、提煉日本高中與大學(xué)教育銜接政策的價(jià)值意蘊(yùn),最后在我國高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史追溯與現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,展望我國高中與大學(xué)教育銜接政策的發(fā)展走向。本研究有利于從比較研究的視角為我國高中與大學(xué)教育銜接政策的改革提供理論邏輯,從而促進(jìn)我國高中與大學(xué)教育銜接政策獨(dú)立文本的出臺(tái)和協(xié)同貫通教育銜接體系的建立,具體而言:日本高中與大學(xué)教育銜接政策的理論探討是本研究的基礎(chǔ)。日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究,即對日本高中與大學(xué)教育銜接政策的分析,需要建構(gòu)日本高中與大學(xué)教育銜接政策的分析標(biāo)準(zhǔn)。本研究在分析日本高中與大學(xué)教育銜接政策相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)后,確立日本高中與大學(xué)教育銜接政策分析標(biāo)準(zhǔn)的框架與內(nèi)容,確立其構(gòu)成要素與具體指標(biāo),最終建立日本高中與大學(xué)教育銜接政策的分析標(biāo)準(zhǔn)。日本高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史演進(jìn)是本研究的前提。只有明晰日本高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史發(fā)展過程,才能了解其現(xiàn)狀何以形成。本研究以日本歷史上所頒布的高中與大學(xué)教育銜接重要的政策為分界點(diǎn),將日本高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史演進(jìn)劃分為萌芽、發(fā)展、成型與改革四個(gè)時(shí)期,系統(tǒng)梳理不同時(shí)期日本高中與大學(xué)教育銜接政策的政策文本,提煉不同時(shí)期日本高中與大學(xué)教育銜接政策的主要特點(diǎn),探尋日本高中與大學(xué)教育銜接政策的演進(jìn)邏輯。日本高中與大學(xué)教育銜接政策的現(xiàn)狀分析是本研究的重點(diǎn)。只有深刻分析日本高中與大學(xué)教育銜接政策,才能理解其政府如何進(jìn)行“高大接續(xù)”改革。本研究在歷史演進(jìn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)所建構(gòu)的高中與大學(xué)教育銜接政策的事實(shí)分析標(biāo)準(zhǔn),從政策環(huán)境、政策內(nèi)容與政策過程三個(gè)維度對日本高中與大學(xué)教育銜接政策進(jìn)行現(xiàn)狀分析,明確日本高中與大學(xué)教育銜接政策事實(shí)層面的優(yōu)勢與不足。日本高中與大學(xué)教育銜接政策的價(jià)值探索是本研究的升華。價(jià)值來自于事實(shí),也隱藏于事實(shí)。只有弄清事實(shí),才能分析價(jià)值;只有分析價(jià)值,才能理解日本高中與大學(xué)教育銜接政策背后真正的邏輯。本研究在歷史演進(jìn)和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)所建構(gòu)的高中與大學(xué)教育銜接政策的價(jià)值分析標(biāo)準(zhǔn),從人才適配性培養(yǎng)、人才多樣性培養(yǎng)、人才連貫性培養(yǎng)三個(gè)維度對日本高中與大學(xué)教育銜接政策進(jìn)行價(jià)值分析,提煉日本高中與大學(xué)教育銜接政策的價(jià)值意蘊(yùn)。中日高中與大學(xué)教育銜接政策的比較借鑒是本研究的落腳點(diǎn)。通過中日兩個(gè)的比較研究,才能認(rèn)識日本高中與大學(xué)教育銜接政策是否以及哪一部分適合我國高中與大學(xué)教育銜接政策的改革。本研究在對我國高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史追溯與現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上,分析現(xiàn)階段我國高中與大學(xué)教育銜接政策所存在的問題;并借鑒日本在高中與大學(xué)教育銜接政策的先行經(jīng)驗(yàn),對我國高中與大學(xué)教育銜接政策提出合理性的建議,明確我國高中與大學(xué)教育銜接政策的未來走向。本研究的創(chuàng)新之處在于以政策分析的視角對日本高中與大學(xué)教育銜接政策進(jìn)行研究,從問題提出、理論探討、歷史演進(jìn)、現(xiàn)狀反思、價(jià)值探究、比較借鑒等內(nèi)容進(jìn)行刨析,并形成一些具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。高中與大學(xué)教育銜接政策實(shí)質(zhì)上反映的是“如何建構(gòu)高中與大學(xué)教育銜接體系以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的問題,其本質(zhì)為人才培養(yǎng)政策。每當(dāng)日本社會(huì)發(fā)生重大變革,其政府感覺高中與大學(xué)教育銜接體系所培養(yǎng)的人才質(zhì)量出現(xiàn)問題之時(shí),便會(huì)重新思考這一問題。就日本而言,其高中與大學(xué)教育銜接政策是從“粗放直通”式銜接走向“全面整體”式銜接的發(fā)展趨勢。
劉斌[9]（2020）在《軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析》文中研究說明大學(xué)生是我國社會(huì)主義事業(yè)的繼承者和開拓者,其綜合素質(zhì)的高低決定著自身前途與命運(yùn),更決定著中國特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗。因此,重視高校本科素質(zhì)教育是新世紀(jì)民族振興的時(shí)代呼喚,更是事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、高校健康和諧發(fā)展和大學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)問題。因此,本文針對軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析,能夠?yàn)楸究粕刭|(zhì)教育與軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中應(yīng)用的進(jìn)一步研究提供更為豐富的理論依據(jù),構(gòu)建更為完善的理論體系。此外,通過研究能夠深入的了解軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中應(yīng)用的情況,探索出軍人綜合素質(zhì)中優(yōu)秀因素融入本科生素質(zhì)教育相應(yīng)的有效路徑,為本科生綜合素質(zhì)的提升提供一定的借鑒與參考,促進(jìn)本科生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。本文以軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中的應(yīng)用為研究對象,通過采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等調(diào)查方法對天津市五所院校進(jìn)行應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析研究,針對問題提出相應(yīng)的對策與保障機(jī)制,即:加強(qiáng)學(xué)校中軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育建設(shè),樹立正確的教育觀念,探索全面育人的視角;加強(qiáng)校園特色文化建設(shè),充分挖掘高校文化資源;加強(qiáng)部隊(duì)特色組織建設(shè),不斷優(yōu)化高校氛圍設(shè)置;提升教育者的素質(zhì),優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu);強(qiáng)化校園網(wǎng)絡(luò)陣地,宣揚(yáng)部隊(duì)優(yōu)秀文化;發(fā)揮退伍復(fù)學(xué)學(xué)生自身綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育的作用;建立軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育的保障機(jī)制,希望通過本次研究為軍人綜合素質(zhì)融入本科生素質(zhì)教育提供一定的借鑒與參考。
劉奕[10]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中研究指明隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
二、論開放教育人才培養(yǎng)模式中對學(xué)生的素質(zhì)教育（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論開放教育人才培養(yǎng)模式中對學(xué)生的素質(zhì)教育（論文提綱范文）
（1）高校思想政治教育評價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問題緣起 |
| 1.1.2 研究的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 研究成果概覽 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評價(jià) |
| 1.2.5 國內(nèi)外研究發(fā)展態(tài)勢 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二課堂 |
| 1.3.2 高校第二課堂學(xué)生行為 |
| 1.3.3 思想政治教育評價(jià) |
| 1.4 論文的研究思路與研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 論文的研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 第二課堂學(xué)生行為研究的理論建構(gòu) |
| 2.1 第二課堂學(xué)生行為研究的理論基點(diǎn) |
| 2.1.1 馬克思主義認(rèn)識論下的行為本質(zhì) |
| 2.1.2 馬克思主義人學(xué)思想中的行為意義 |
| 2.1.3 思想政治教育學(xué)原理下行為與思想關(guān)系 |
| 2.1.4 新時(shí)代思想政治教育理論的行為理論 |
| 2.2 第二課堂學(xué)生行為研究的理論支點(diǎn) |
| 2.2.1 心理學(xué)關(guān)于行為研究的理論支撐 |
| 2.2.2 教育學(xué)關(guān)于第二課堂的核心理論 |
| 2.3 第二課堂學(xué)生行為研究的理論切入點(diǎn) |
| 2.3.1 思想政治教育的評價(jià)理論 |
| 2.3.2 新時(shí)代第二課堂建設(shè)的政策及其思想 |
| 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)與信息數(shù)字技術(shù)的相關(guān)理論 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相關(guān)理論 |
| 第三章 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)分析 |
| 3.1 第二課堂學(xué)生行為的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 3.1.1 行為產(chǎn)生發(fā)展機(jī)制 |
| 3.1.2 影響行為的因素 |
| 3.1.3 行為影響的因素 |
| 3.2 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)形態(tài) |
| 3.2.1 第二課堂學(xué)生行為的發(fā)展 |
| 3.2.2 第二課堂學(xué)生行為現(xiàn)實(shí)形態(tài)的原因 |
| 3.3 第二課堂學(xué)生行為的評價(jià) |
| 3.3.1 第二課堂學(xué)生行為評價(jià)的現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 第二課堂評價(jià)現(xiàn)狀的原因 |
| 第四章 大學(xué)生第二課堂行為研究方法論 |
| 4.1 研究的理論框架 |
| 4.1.1 量化研究的優(yōu)勢與局限 |
| 4.1.2 行為的統(tǒng)計(jì)物理研究 |
| 4.1.3 因果關(guān)系的誤區(qū) |
| 4.2 第二課堂學(xué)生行為描述數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.2.1 第二課堂學(xué)生行為過程描述數(shù)據(jù) |
| 4.2.2 學(xué)生成長發(fā)展數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.3 行為研究設(shè)計(jì) |
| 4.3.1 第二課堂的課程設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 學(xué)生行為的數(shù)據(jù)記錄采集 |
| 4.3.3 學(xué)生行為數(shù)據(jù)的求證與評價(jià) |
| 4.4 團(tuán)中央“第二課堂成績單”制度的借鑒與對比 |
| 第五章 大學(xué)生第二課堂行為研究實(shí)踐案例 |
| 5.1 案例數(shù)據(jù)概況 |
| 5.1.1 行為數(shù)據(jù)的基本情況 |
| 5.1.2 學(xué)業(yè)成績基本情況 |
| 5.1.3 畢業(yè)去向 |
| 5.1.4 職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 5.1.5 學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù) |
| 5.2 案例數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘分析 |
| 5.2.1 行為狀況統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 |
| 5.2.2 行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系分析 |
| 5.2.3 基于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的數(shù)據(jù)研究 |
| 第六章 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評價(jià)應(yīng)用 |
| 6.1 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評價(jià)價(jià)值 |
| 6.1.1 第二課堂學(xué)生行為狀況的觀測價(jià)值 |
| 6.1.2 第二課堂學(xué)生行為狀況的判斷價(jià)值 |
| 6.1.3 第二課堂學(xué)生行為狀況的預(yù)測價(jià)值 |
| 6.2 基于第二課堂行為的思想政治教育評價(jià)指導(dǎo)思想 |
| 6.2.1 樹立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 鞏固增強(qiáng)獲得感的內(nèi)容創(chuàng)新理念 |
| 6.2.3 強(qiáng)化信息技術(shù)同步的形式創(chuàng)新理念 |
| 6.3 基于第二課堂行為的思想政治教育評價(jià)的原則 |
| 6.3.1 精準(zhǔn)教育原則 |
| 6.3.2 數(shù)據(jù)研究原則 |
| 6.3.3 評價(jià)反饋原則 |
| 6.3.4 行為評價(jià)思想的反思 |
| 6.4 基于第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評價(jià)機(jī)制 |
| 6.4.1 第二課堂組織工作機(jī)制 |
| 6.4.2 第二課堂過程管理機(jī)制 |
| 6.4.3 第二課堂評價(jià)導(dǎo)向機(jī)制 |
| 6.4.4 第二課堂支持保障機(jī)制 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
（2）大學(xué)生信息素養(yǎng)及其教育支持研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的緣起 |
| 一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語失范現(xiàn)象頻現(xiàn) |
| 二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全意識薄弱 |
| 三、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持缺乏 |
| 第二節(jié) 研究價(jià)值與意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐價(jià)值 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、信息 |
| 二、素養(yǎng)與素質(zhì) |
| 三、大學(xué)生信息素養(yǎng) |
| 四、教育支持 |
| 第二章 研究綜述 |
| 第一節(jié) 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展 |
| 一、媒介素養(yǎng) |
| 二、數(shù)據(jù)素養(yǎng) |
| 三、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng) |
| 四、信息素養(yǎng) |
| 五、小結(jié)與討論 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)的政策文本研究 |
| 一、時(shí)代性標(biāo)桿:《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》 |
| 二、高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究 |
| 三、高等教育信息素養(yǎng)政策研究 |
| 四、小結(jié)與討論 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的理論研究 |
| 一、基于境脈理論視角的研究 |
| 二、基于學(xué)習(xí)者特征理論視角的研究 |
| 三、小結(jié)與討論 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)述評與研究框架 |
| 一、國內(nèi)外已有研究的啟示 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本研究的分析框架 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 第一節(jié) 研究思路與設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究路線 |
| 第二節(jié) 測量工具編制 |
| 一、問卷編制的步驟 |
| 二、大學(xué)生信息素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo) |
| 三、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的評價(jià)指標(biāo) |
| 第三節(jié) 調(diào)查數(shù)據(jù)搜集 |
| 一、問卷預(yù)測與檢驗(yàn) |
| 二、正式問卷的施測 |
| 三、調(diào)查對象概況 |
| 第四章 大學(xué)生信息素養(yǎng)的總體特征分析 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)成表現(xiàn) |
| 一、大學(xué)生信息理解能力 |
| 二、大學(xué)生信息選擇能力 |
| 三、大學(xué)生信息運(yùn)用能力 |
| 四、大學(xué)生信息評價(jià)能力 |
| 五、大學(xué)生信息反思能力 |
| 六、大學(xué)生信息創(chuàng)造能力 |
| 第二節(jié) 小結(jié)與討論 |
| 一、大學(xué)生受信息影響大但規(guī)范意識較弱 |
| 二、大學(xué)生信息依賴性強(qiáng)但選擇能力較弱 |
| 三、大學(xué)生信息獲取以網(wǎng)絡(luò)為主但工具運(yùn)用能力較弱 |
| 四、大學(xué)生接收信息質(zhì)量參差且評價(jià)辨識能力較弱 |
| 五、大學(xué)生信息反思意識不強(qiáng)且反思行為較少 |
| 六、大學(xué)生信息創(chuàng)造能力不足且缺乏主動(dòng)性 |
| 第五章 大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育支持分析 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的影響因素 |
| 一、個(gè)人特質(zhì)與信息素養(yǎng)教育 |
| 二、外部環(huán)境與信息素養(yǎng)教育 |
| 三、討論:大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持維度影響情況 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的困境 |
| 一、信息素養(yǎng)教育支持重視不夠 |
| 二、信息素養(yǎng)教育專業(yè)化不足 |
| 三、信息素養(yǎng)教育教育支持體制機(jī)制不完善 |
| 四、信息素養(yǎng)教育政策大學(xué)供給不充分 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)與教育支持的關(guān)系 |
| 一、大學(xué)生信息素養(yǎng)與教育支持的互動(dòng)模型 |
| 二、分析與討論 |
| 第六章 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持體系的建構(gòu) |
| 第一節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的基本思路 |
| 一、教育模式從外促到內(nèi)生 |
| 二、教育環(huán)境從泛化到專業(yè) |
| 三、教育主體從單主體到全維度 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的原則構(gòu)想 |
| 一、教育模式的個(gè)性化、精準(zhǔn)化原則 |
| 二、教育環(huán)境的專業(yè)化、規(guī)范化原則 |
| 三、教育體系的系統(tǒng)化、長效性原則 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持的實(shí)施路徑構(gòu)想 |
| 一、以內(nèi)生為核心,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的自我支持 |
| 二、以大學(xué)為重點(diǎn),提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專業(yè)化水平 |
| 三、以網(wǎng)絡(luò)為依托,優(yōu)化大學(xué)生信息素養(yǎng)教育支持體制機(jī)制 |
| 四、全社會(huì)共同參與,構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)教育治理生態(tài)圈 |
| 第七章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究創(chuàng)新與價(jià)值 |
| 第三節(jié) 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士期間所取得的科研成果 |
| 后記 |
（3）中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應(yīng)青少年成長時(shí)代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實(shí)機(jī)制”破解立德樹人關(guān)鍵問題 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于立德樹人 |
| (二)關(guān)于立德樹人落實(shí)機(jī)制 |
| (三)關(guān)于中學(xué)德育工作 |
| (四)關(guān)于中學(xué)德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實(shí)機(jī)制 |
| 五、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第一章 正本清源:關(guān)于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關(guān)于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實(shí)踐賦予立德樹人的使命與責(zé)任 |
| (二)關(guān)于新時(shí)代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實(shí)審視:F中學(xué)立德樹人工作落實(shí)的實(shí)踐梳理 |
| 一、個(gè)案F中學(xué)的基本情況 |
| (一)F中學(xué)辦學(xué)發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學(xué)建校以來課程與教學(xué)改革歷史梳理 |
| 二、F中學(xué)立德樹人工作實(shí)踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團(tuán)、少先隊(duì)工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實(shí)施 |
| (三)以在體驗(yàn)中提升為追求的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng) |
| (四)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價(jià)工作 |
| (五)以共同促進(jìn)學(xué)生成長為目標(biāo)的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學(xué)工作實(shí)踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動(dòng)育人維度 |
| (四)基于實(shí)踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制的有益經(jīng)驗(yàn) |
| 一、基于頂層設(shè)計(jì)聚焦立德樹人根本任務(wù) |
| (一)關(guān)注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅(jiān)持學(xué)校改革規(guī)劃的設(shè)計(jì) |
| (三)統(tǒng)籌學(xué)校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務(wù)立德樹人工作實(shí)施 |
| (一)強(qiáng)化制度建設(shè) |
| (二)強(qiáng)化師資培育 |
| 三、以實(shí)踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導(dǎo)向的全學(xué)科融合 |
| (二)家校社會(huì)的全過程協(xié)同 |
| (三)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的全方位評價(jià) |
| 第四章 內(nèi)視反聽:F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制的問題反思 |
| 一、F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制實(shí)證分析 |
| (一)教師層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (二)學(xué)生層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實(shí)證研究的問題小結(jié) |
| 二、立德樹人工作落實(shí)的目標(biāo)機(jī)制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實(shí)施有待加強(qiáng) |
| (二)應(yīng)重視立德樹人諸多要素的良性互動(dòng) |
| (三)需強(qiáng)化全面響應(yīng)育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實(shí)的內(nèi)容機(jī)制問題 |
| (一)頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價(jià)值觀教育與課程、活動(dòng)的深度融合 |
| (四)應(yīng)更注重勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的寬視野 |
| (五)需強(qiáng)化破“五唯”背景下的科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè) |
| 四、立德樹人工作落實(shí)的協(xié)同機(jī)制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè) |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制的重新建構(gòu) |
| 一、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理論指導(dǎo)與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個(gè)維度重構(gòu)F中學(xué)立德樹人實(shí)施路徑 |
| (一)課程育人:中小學(xué)一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學(xué)校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動(dòng)育人:主體性德育活動(dòng)體系 |
| (四)實(shí)踐育人:依托團(tuán)·隊(duì)學(xué)生工作體系開展綜合實(shí)踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評價(jià)體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)機(jī)制 |
| (二)服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機(jī)制 |
| (三)落實(shí)“三全育人”的協(xié)同機(jī)制 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 一、F中學(xué)學(xué)科德育滲透工作 |
| 二、F中學(xué)家校委員會(huì)工作制度 |
| 三、F中學(xué)教育綜合改革自評報(bào)告 |
| 四、F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制調(diào)查問卷報(bào)告 |
| 五、F中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（4）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教學(xué)改革的要求 |
| 1.1.2 社會(huì)需求的變化 |
| 1.1.3 專業(yè)辦學(xué)的困境 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究對象與方法 |
| 1.3.1 研究對象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究內(nèi)容與框架 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 研究創(chuàng)新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理論分析與文獻(xiàn)述評 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 專業(yè)與社體專業(yè) |
| 2.1.2 人才培養(yǎng)模式 |
| 2.1.3 高校人才培養(yǎng)模式 |
| 2.1.4 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式 |
| 2.2 相關(guān)理論分析 |
| 2.2.1 人的全面發(fā)展理論 |
| 2.2.2 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論 |
| 2.2.3 素質(zhì)教育理論 |
| 2.3 文獻(xiàn)述評 |
| 2.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| 2.3.2 國外研究現(xiàn)狀述評 |
| 2.3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀小結(jié) |
| 3 我國普通高等院校社體專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較分析 |
| 3.2 培養(yǎng)方向的比較分析 |
| 3.3 課程體系的比較分析 |
| 3.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析 |
| 3.5 就業(yè)方向定位的比較分析 |
| 3.6 社體專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)思考 |
| 4 社體專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 |
| 4.1 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)理念 |
| 4.2 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 4.3 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)規(guī)格 |
| 4.3.1 素質(zhì)規(guī)格 |
| 4.3.2 知識規(guī)格 |
| 4.3.3 能力規(guī)格 |
| 4.4 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程 |
| 4.4.1 學(xué)科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人 |
| 4.4.5 國際化育人 |
| 4.4.6 校園文化育人 |
| 4.5 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)途徑 |
| 4.5.1 從以教師為中心到以學(xué)生為中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 從以教為中心到以學(xué)為中心:教學(xué)手段的再升級 |
| 4.5.3 從以資源供給為中心到以發(fā)展需求為中心:供需關(guān)系的再轉(zhuǎn)型 |
| 4.5.4 從應(yīng)用型人才到復(fù)合型人才跨越:培養(yǎng)目標(biāo)的再審視 |
| 4.5.5 從單學(xué)科教育向多學(xué)科教育延伸:學(xué)科交叉育人機(jī)制的構(gòu)建 |
| 4.5.6 從灌輸式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)變革:科研育人機(jī)制的打造 |
| 4.5.7 從注重理論向理論實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變:校企合作育人平臺(tái)的搭建 |
| 4.5.8 從傳統(tǒng)性教育向創(chuàng)新性教育提升:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)節(jié)的凝練 |
| 4.5.9 從國內(nèi)教育向國際化教育拓展:國際化育人平臺(tái)的開拓 |
| 4.5.10 從知識塑造向文化熏陶深入:校園文化育人平臺(tái)的建筑 |
| 4.6 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)條件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 資源保障 |
| 4.6.3 質(zhì)量保障 |
| 4.7 “一體六翼”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià) |
| 4.7.1 評價(jià)原則 |
| 4.7.2 評價(jià)對象 |
| 4.7.3 評價(jià)步驟 |
| 4.7.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.7.5 評價(jià)內(nèi)容 |
| 5 案例:山東大學(xué)社體專業(yè)人才培養(yǎng)的“一體六翼”具象分析 |
| 5.1 “一體六翼”在山東大學(xué)社體專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)象 |
| 5.1.1 學(xué)科交叉育人的應(yīng)用 |
| 5.1.2 科研育人的應(yīng)用 |
| 5.1.3 校企合作育人的應(yīng)用 |
| 5.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的應(yīng)用 |
| 5.1.5 國際化育人的應(yīng)用 |
| 5.1.6 校園文化育人的應(yīng)用 |
| 5.2 “一體六翼”在山東大學(xué)社體專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用評價(jià) |
| 5.2.1 背景評價(jià)(C)——社會(huì)需求度 |
| 5.2.2 輸入評價(jià)(I)——條件支撐度 |
| 5.2.3 過程評價(jià)(P)——質(zhì)量保障度 |
| 5.2.4 結(jié)果評價(jià)(P)——學(xué)生適應(yīng)度和單位滿意度 |
| 5.3 “一體六翼”在山東大學(xué)社體專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用不足 |
| 5.4 “一體六翼”在山東大學(xué)社體專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用思考 |
| 6 研究結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 實(shí)地調(diào)查座談提綱 |
| 附錄2 專家訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 學(xué)位論文評閱及答辯情況表 |
（6）云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高東南亞小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量是云南面向東南亞國家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求 |
| (二)云南省東南亞小語種人才培養(yǎng)的新機(jī)遇 |
| (三)從多元文化校園中找到關(guān)注點(diǎn)——東南亞小語種人才培養(yǎng) |
| 二、研究目的與研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究 |
| (二)關(guān)于東南亞小語種人才培養(yǎng)模式的研究 |
| (三)研究綜述 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究創(chuàng)新點(diǎn)與研究重難點(diǎn) |
| (一)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)研究重難點(diǎn) |
| 第一章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、東南亞小語種 |
| 二、人才培養(yǎng)模式 |
| 三、東南亞小語種人才培養(yǎng)模式 |
| 第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| 二、能力本位教育理論 |
| 第二章 東南亞小語種專業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 政府層面——政策實(shí)施和文化認(rèn)同需求 |
| 一、國家政策導(dǎo)向 |
| 二、文化認(rèn)同需求 |
| 第二節(jié) 社會(huì)層面——企業(yè)對外發(fā)展需求 |
| 第三節(jié) 高校層面——區(qū)域高等教育發(fā)展需求 |
| 第四節(jié) 學(xué)生層面——就業(yè)選擇轉(zhuǎn)向需求 |
| 第三章 云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、調(diào)查研究對象 |
| 二、問卷編制與訪談提綱設(shè)計(jì) |
| 三、問卷統(tǒng)計(jì)工具 |
| 四、問卷信度與效度檢驗(yàn) |
| 第二節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 一、調(diào)查對象統(tǒng)計(jì)情況分析 |
| 二、東南亞小語種人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析 |
| 三、東南亞小語種人才培養(yǎng)過程現(xiàn)狀在人口變量學(xué)上的差異分析 |
| 第三節(jié) 云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才模式實(shí)施現(xiàn)狀及主要存在的問題 |
| 一、云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 二、云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題 |
| 第四章 完善東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略 |
| 第一節(jié) 強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能 |
| 一、以市場需求為導(dǎo)向,重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 二、強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)功能 |
| 三、增強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控功能 |
| 第二節(jié) 深化課程體系的實(shí)用性和合理性 |
| 一、有效吸收實(shí)施主體反饋信息,改善課程規(guī)劃 |
| 二、加大國內(nèi)外高校溝通力度,合力解決國外課程管理問題。 |
| 三、以能力本位教育理論為基礎(chǔ),實(shí)行技能模塊課程分流制度 |
| 四、強(qiáng)調(diào)隱形教育作用于整個(gè)人才培養(yǎng)過程的重要性 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化教師與學(xué)生管理制度 |
| 一、完善師資隊(duì)伍建設(shè)制度 |
| 二、加強(qiáng)學(xué)生管理制度 |
| 第四節(jié) 加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)效性 |
| 一、教學(xué)模式選擇多樣化 |
| 二、多渠道獲取資金保障,建設(shè)專業(yè)化教學(xué)環(huán)境 |
| 三、以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo),合力改善教材問題 |
| 第五節(jié) 提高人才培養(yǎng)評價(jià)的完整性和反饋?zhàn)饔?/td> |
| 一、豐富評價(jià)方式,注重評價(jià)過程 |
| 二、建立畢業(yè)生反饋調(diào)查體系,解決人才輸出評價(jià)缺失問題 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A:東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄B:管理層教師訪談提綱 |
| 附錄C:一線任課教師訪談提綱 |
| 附錄D:在校學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄E:畢業(yè)生訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（7）學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)個(gè)案研究 ——以遼寧省X校建筑工程系為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、選題背景 |
| (一)高職教育高質(zhì)量發(fā)展引發(fā)學(xué)校關(guān)注過程性評價(jià) |
| (二)“1+X”證書制度引發(fā)高職既注重過程性評價(jià)又注重學(xué)習(xí)成果 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)過程性評價(jià)的相關(guān)研究 |
| (二)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)研究 |
| (三)職業(yè)教育過程性評價(jià)相關(guān)研究 |
| (四)學(xué)習(xí)成果評價(jià)理論的相關(guān)研究 |
| (五)研究文獻(xiàn)總體評價(jià) |
| 四、核心概念界定 |
| (一)學(xué)習(xí)成果 |
| (二)高等職業(yè)學(xué)校 |
| (三)專業(yè)核心課 |
| (四)過程性評價(jià) |
| (五)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的過程性評價(jià) |
| 五、研究思路、方法與創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的基本理論 |
| 一、高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)作用、原則及特點(diǎn) |
| (一)專業(yè)核心課的作用 |
| (二)高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的原則 |
| (三)高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的特點(diǎn) |
| 二、學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的理論依據(jù) |
| (一)成果導(dǎo)向理論 |
| (二)發(fā)展性教育評價(jià)理論 |
| 三、高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)注重學(xué)習(xí)成果的可行性 |
| (一)學(xué)習(xí)成果理念概述 |
| (二)學(xué)習(xí)成果理念對過程性評價(jià)的意義 |
| 第二章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查——以遼寧省S校X系為例 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (四)數(shù)據(jù)的整理與分析 |
| 二、學(xué)習(xí)成果視域下高職院校學(xué)生專業(yè)核心課過程性評價(jià)取得的成就 |
| (一)教師對過程性評價(jià)的認(rèn)知逐漸提高 |
| (二)將學(xué)習(xí)成果融入素質(zhì)教育中 |
| (三)教師自主設(shè)計(jì)過程性評價(jià)方案 |
| (四)重視能力成果的產(chǎn)出 |
| (五)采取多種方式對過程性評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋 |
| 第三章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的問題及成因 |
| 一、學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的問題 |
| (一)過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)流于形式 |
| (二)企業(yè)一方認(rèn)識不高 |
| (三)素養(yǎng)教育學(xué)分沒有融入過程性評價(jià)體系中 |
| (四)過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)習(xí)成果的具體描述 |
| (五)過程性評價(jià)方式忽視知識成果獲得的整體性 |
| (六)過程性評價(jià)內(nèi)容缺乏對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換 |
| 二、學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)問題成因 |
| (一)教師缺乏過程性評價(jià)理論知識 |
| (二)學(xué)校對過程性評價(jià)的管理缺位 |
| (三)企業(yè)的功利化傾向 |
| (四)缺乏學(xué)習(xí)成果理念的指導(dǎo) |
| 第四章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)實(shí)施策略 |
| 一、引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立學(xué)習(xí)成果的理念 |
| (一)以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為目標(biāo),樹立發(fā)展性評價(jià)理念 |
| (二)重視學(xué)生的可塑性,淡化以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評價(jià)理念 |
| (三)引導(dǎo)學(xué)生參與過程性評價(jià),明確自身學(xué)習(xí)成果 |
| 二、確保學(xué)習(xí)成果在過程性評價(jià)中的可操作性 |
| (一)制定科學(xué)的體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)強(qiáng)化教師過程性評價(jià)的基本操作技能 |
| (三)學(xué)習(xí)成果的確立以典型性工作任務(wù)為來源 |
| 三、完善企業(yè)深度參與的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向過程性評價(jià) |
| (一)校企合作共同開發(fā)學(xué)習(xí)成果 |
| (二)實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)成本的校企共擔(dān) |
| 四、選擇科學(xué)測量學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式方法 |
| (一)建立適用于個(gè)體差異性的評價(jià)量規(guī) |
| (二)過程性評價(jià)工具使用注重科學(xué)性 |
| (三)注重學(xué)習(xí)成果的科學(xué)測量功能 |
| 五、重視過程性評價(jià)對學(xué)習(xí)成果的反饋 |
| (一)評價(jià)反饋重視學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)性 |
| (二)豐富反饋方式,實(shí)行雙向反饋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡歷 |
（8）協(xié)同與貫通：日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、緣起與問題 |
| (一) 研究緣起 |
| (二) 研究問題 |
| 二、研究的意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)的綜述 |
| (一) 教育銜接的重要意義研究 |
| (二) 教育銜接的思想理論研究 |
| (三) 教育銜接的問題對策研究 |
| (四) 教育銜接的項(xiàng)目模式研究 |
| (五) 文獻(xiàn)評析 |
| 四、思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究的理論探討 |
| 一、日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究的概念界定 |
| (一) 高中教育 |
| (二) 大學(xué)教育 |
| (三) 教育銜接政策 |
| 二、日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究的理論基礎(chǔ) |
| (一) 框架選擇:政策分析理論 |
| (二) 內(nèi)容支撐:人才培養(yǎng)相關(guān)理論 |
| 三、日本高中與大學(xué)教育銜接政策分析標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu) |
| (一) 分析標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素 |
| (二) 分析標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo) |
| (三) 銜接政策的分析標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、本章小結(jié) |
| 第二章 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的歷史演進(jìn) |
| 一、1860-1901年:萌芽時(shí)期的“粗放直通”式銜接 |
| (一) 時(shí)代背景 |
| (二) 政策文本 |
| (三) 主要特點(diǎn) |
| 二、1902-1944年:發(fā)展時(shí)期的“預(yù)科轉(zhuǎn)移”式銜接 |
| (一) 時(shí)代背景 |
| (二) 政策文本 |
| (三) 主要特點(diǎn) |
| 三、1945-2001年:成型時(shí)期的“選擇指導(dǎo)”式銜接 |
| (一) 時(shí)代背景 |
| (二) 主要文本 |
| (三) 時(shí)代特點(diǎn) |
| 四、2002年-至今:改革時(shí)期的“全面整體”式銜接 |
| (一) 時(shí)代背景 |
| (二) 政策文本 |
| (三) 主要特點(diǎn) |
| 五、本章小結(jié) |
| 第三章 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的現(xiàn)狀分析 |
| 一、日本高中與大學(xué)教育銜接政策的環(huán)境分析 |
| (一) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的政治環(huán)境 |
| (二) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境 |
| (三) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的文化環(huán)境 |
| (四) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策環(huán)境的不足 |
| 二、日本高中與大學(xué)教育銜接政策的內(nèi)容分析 |
| (一) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的目標(biāo) |
| (二) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的措施 |
| (三) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的形式 |
| (四) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策內(nèi)容的不足 |
| 三、日本高中與大學(xué)教育銜接政策的過程分析 |
| (一) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的制定過程 |
| (二) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的執(zhí)行過程 |
| (三) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的修訂過程 |
| (四) 日本高中與大學(xué)教育銜接政策過程的不足 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第四章 日本高中與大學(xué)教育銜接政策的價(jià)值意蘊(yùn) |
| 一、人才適配性培養(yǎng):平等與自由 |
| (一) 銜接政策中的平等 |
| (二) 銜接政策中的自由 |
| (三) 平等與自由的關(guān)系 |
| 二、人才多樣性培養(yǎng):統(tǒng)一與多元 |
| (一) 銜接政策中的統(tǒng)一 |
| (二) 銜接政策中的多元 |
| (三) 統(tǒng)一與多元的關(guān)系 |
| 三、人才連貫性培養(yǎng):獨(dú)立與系統(tǒng) |
| (一) 銜接政策中的獨(dú)立 |
| (二) 銜接政策中的系統(tǒng) |
| (三) 獨(dú)立與系統(tǒng)的關(guān)系 |
| 四、日本教育銜接政策價(jià)值之反思 |
| (一) 銜接政策的個(gè)人取向 |
| (二) 銜接政策的社會(huì)取向 |
| (三) 銜接政策中二者關(guān)系 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第五章 日本高中與大學(xué)教育銜接政策對我國的啟示 |
| 一、我國高大教育銜接政策之歷史追溯 |
| (一) 1949-1976年的曲折探索期 |
| (二) 1977-2009年的高速發(fā)展期 |
| (三) 2010-2019年的大力改革期 |
| 二、我國高大教育銜接政策之現(xiàn)狀不足 |
| (一) 政策環(huán)境:缺少針對而詳細(xì)的環(huán)境判斷 |
| (二) 政策內(nèi)容:未建構(gòu)協(xié)同貫通的教育銜接 |
| (三) 政策過程:各個(gè)環(huán)節(jié)透明程度不夠清晰 |
| (四) 政策價(jià)值:內(nèi)涵的層次與邏輯有待豐富 |
| 三、我國高大教育銜接政策之未來展望 |
| (一) 完善前期調(diào)研活動(dòng),精準(zhǔn)判斷政策環(huán)境 |
| (二) 明確銜接政策目標(biāo),建構(gòu)協(xié)同貫通體系 |
| (三) 公開政策過程信息,提升各環(huán)節(jié)透明度 |
| (四) 明確政策主體需求,豐富價(jià)值層次邏輯 |
| 四、本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、創(chuàng)新之處 |
| 三、不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一: 日本高中與大學(xué)教育銜接政策文本 |
| 附錄二: 我國高中與大學(xué)教育銜接政策文本 |
| 附錄三: 日本方面的訪談提綱 |
| 附錄四: 中國方面的訪談提綱 |
| 博士期間科研情況 |
| 致謝 |
（9）軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.2 軍人綜合素質(zhì)的相關(guān)研究 |
| 1.3.3 本科生素質(zhì)教育的相關(guān)研究 |
| 2 研究對象與研究方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.2.5 個(gè)案研究法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 天津市部分高校本科生素質(zhì)教育中軍人綜合素質(zhì)的運(yùn)用情況 |
| 3.1.2 天津市部分本科生對軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育的態(tài)度 |
| 3.1.3 軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育的路徑調(diào)查 |
| 3.1.4 學(xué)校對軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育的重視程度調(diào)查分析 |
| 3.1.5 學(xué)校對退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度調(diào)查分析 |
| 3.2 軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育存在的問題及分析 |
| 3.2.1 學(xué)生方面的問題 |
| 3.2.2 應(yīng)用途徑方面的問題 |
| 3.2.3 學(xué)校方面的問題 |
| 3.3 軍人綜合素質(zhì)應(yīng)用于本科生素質(zhì)教育中的對策 |
| 3.3.1 針對學(xué)生方面問題的對策 |
| 3.3.2 針對應(yīng)用途徑方面問題的對策 |
| 3.3.3 針對學(xué)校方面問題的對策 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 致謝 |
| 研究生個(gè)人簡歷 |
（10）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
四、論開放教育人才培養(yǎng)模式中對學(xué)生的素質(zhì)教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校思想政治教育評價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究[D]. 王綱. 電子科技大學(xué), 2021(01)
- [2]大學(xué)生信息素養(yǎng)及其教育支持研究[D]. 羅藝. 華東師范大學(xué), 2021(02)
- [3]中學(xué)立德樹人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [4]社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“一體六翼”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[D]. 趙德. 山東大學(xué), 2020(09)
- [5]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報(bào), 2020(06)
- [6]云南師范大學(xué)東南亞小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D]. 周利娜. 云南師范大學(xué), 2020(12)
- [7]學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價(jià)個(gè)案研究 ——以遼寧省X校建筑工程系為例[D]. 崔天嵐. 沈陽師范大學(xué), 2020(12)
- [8]協(xié)同與貫通：日本高中與大學(xué)教育銜接政策研究[D]. 周菁菁. 華中師范大學(xué), 2020(01)
- [9]軍人綜合素質(zhì)在本科生素質(zhì)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析[D]. 劉斌. 天津體育學(xué)院, 2020(08)
- [10]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
標(biāo)簽：信息素養(yǎng)論文; 素質(zhì)教育論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 思想政治教育論文; 大學(xué)課程論文;