一、從就業(yè)后的職業(yè)問題看在校生的職業(yè)指導(dǎo)（論文文獻(xiàn)綜述）
胡艷妮[1]（2021）在《新商科背景下廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究》文中研究說明隨著電子商務(wù)成為重要的商品交易模式,社會對新型商務(wù)人才的需求也在不斷增加。目前我國已有上千所中、高等學(xué)校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè),但隨著新時代對人才復(fù)合性、綜合性要求的不斷提高,一些學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求早已脫節(jié)。據(jù)統(tǒng)計,雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展社會急需電子商務(wù)專業(yè)人才,但中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)率卻低于總體平均水平,與專業(yè)人才需求形成巨大反差。要解決結(jié)構(gòu)性失業(yè),最有效的手段就是要摸清市場需求的變化,根據(jù)需要加強(qiáng)對應(yīng)專業(yè)技能與專業(yè)知識的學(xué)習(xí),在具體行動上要落實到加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上來。通過確定“專業(yè)深度交叉融合是核心,課程體系交叉融合是重點,師資隊伍建設(shè)是保障,實踐共享資源庫是重要助推器”的新商科專業(yè)建設(shè)理念,突破傳統(tǒng)思維模式,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型卓越電子商務(wù)人才為目標(biāo),以專業(yè)知識交叉融合為切入點和突破口,全面革新中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)模式,優(yōu)化中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究。本文主要以廣西中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)為研究對象,綜合采用實地調(diào)研、問卷調(diào)查法以及訪談法等對學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生以及用人單位等就目前電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)融合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析其在當(dāng)今新商科社會需求下存在的問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)方案,之后通過在廣西案例?！獜V西電子高級技工學(xué)校中實施優(yōu)化后的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案開展實踐研究。最后綜合現(xiàn)狀調(diào)查及實踐調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題提出優(yōu)化對策。通過重新制定人才培養(yǎng)方案,調(diào)整升級課程體系,采用模塊化項目教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)融合教學(xué),優(yōu)化我國中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)路徑,從而培養(yǎng)更具有業(yè)務(wù)融合能力,終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合性、綜合性人才,不斷推進(jìn)職業(yè)教育、應(yīng)用型學(xué)科教育的育人水平和教學(xué)能力。具體分為以下幾部分:前言部分主要介紹了論文研究背景、研究的目的與意義、研究方法、核心概念界定及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等。第一章是對新商科背景及其對電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的影響因素進(jìn)行分析。包括新商科對中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響,對電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方案確定的影響,對電子商務(wù)專業(yè)課程實施的影響及對電子商務(wù)專業(yè)評估的影響。第二章是對廣西中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)融合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。調(diào)研包括對廣西區(qū)內(nèi)多所開展電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)融合研究及校企合作教學(xué)項目的中等職業(yè)院校的師生及校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷調(diào)研及訪談,通過采訪多位企業(yè)管理者及畢業(yè)生了解目前產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀,對比分析所收集的教學(xué)實例等。通過問卷數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容的綜合分析得出目前廣西中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)開展現(xiàn)狀及其存在的問題。第三章是新商科背景下廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)個案研究。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研分析優(yōu)化設(shè)計廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案,通過以廣西電子高級技工學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)為例,實施設(shè)計方案流程,并進(jìn)行教學(xué)評估及專業(yè)評估,為優(yōu)化對策的提出打下堅實基礎(chǔ)。第四章是基于前幾部分內(nèi)容的研究,分析提出新商科背景下廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化對策及建議,使之更利于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型、綜合性人才,滿足新商科提出的高素質(zhì)人才需求。最后為結(jié)論部分,對整篇論文進(jìn)行總結(jié)并提出展望。
韓毅[2]（2017）在《增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力的制度及政策研究》文中研究表明《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂是讓現(xiàn)代職業(yè)教育有法可依,實現(xiàn)依法治教的重要保障,其中重要目標(biāo)之一就是加強(qiáng)在制度層面增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的吸引力,建立制度自信。形成保障現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力持續(xù)增強(qiáng)的制度體系,是為制定我國教育整體戰(zhàn)略規(guī)劃提供參考依據(jù),為直接對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)價值建立法律依據(jù),為即將進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時期最大化的發(fā)揮社會效益并保持新態(tài)勢發(fā)展模式提供保障體系,為現(xiàn)代職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)智能生態(tài)體系中的新一輪大發(fā)展建立制度體系和政策支撐。本研究以制度變遷理論、社會功能主義理論、終身教育理論為研究基礎(chǔ),綜合運(yùn)用歷史法、文獻(xiàn)法、比較研究、調(diào)查法等研究方法,首先對教育體系內(nèi)部和社會環(huán)境外部現(xiàn)行的制度和政策進(jìn)行梳理和分析,查找這些制度政策中不利于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的部分及影響因素;第二,借鑒國外增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度和政策,以及結(jié)合我國中央部委和地方政府出臺并實施的許多利好政策;最后,提出增強(qiáng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力的制度和相關(guān)政策。本研究主要內(nèi)容和成果主要包括:第一,根據(jù)制度變遷理論,從變遷需求主要來源于外部環(huán)境的角度,解釋了導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力不足的外部環(huán)境因素;從變遷過程中不同時期會出現(xiàn)不同影響因素的角度,梳理自建國以來的制度和政策文本,分析了不同時期吸引力不足的內(nèi)部因素。從外部和內(nèi)部論證了制度及政策對吸引力的決定性作用。第二,基于社會功能理論和終身教育理論,從教育供給和需求的均衡狀態(tài)出發(fā),提出解決現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力不足的制度路徑選擇。以加快修訂《職業(yè)教育法》促進(jìn)實現(xiàn)依法治教、拓寬職教經(jīng)費多元投入渠道鞏固穩(wěn)定增長機(jī)制、共創(chuàng)智能化的現(xiàn)代職業(yè)教育精準(zhǔn)供需平臺的路徑加快實現(xiàn)教育供給側(cè)改革;以建構(gòu)大眾化的質(zhì)量評價體系、建設(shè)網(wǎng)狀合作模式加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)制度政策環(huán)境的路徑滿足公眾對現(xiàn)代職業(yè)教育的需求擴(kuò)張。第三,根據(jù)終身教育理論,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的教育資源供給環(huán)境成為必須。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時代的思維模式,建構(gòu)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的智能生態(tài)環(huán)境及保障機(jī)制。從以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段的時代,過渡到與互聯(lián)網(wǎng)融為一體的教育平臺發(fā)展新模式時代,形成互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)代職業(yè)教育思維。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、效率提升的雙螺旋運(yùn)行模式,達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的精準(zhǔn)驅(qū)動,無限接近于教育供求的平衡狀態(tài)。以法制、賦能、監(jiān)督、共享、預(yù)警保障機(jī)制,顯示出現(xiàn)代職業(yè)教育體系萬物互聯(lián)、人人互通、實時互動的互聯(lián)網(wǎng)時代特征。
張子豪[3]（2017）在《烏海市中職生就業(yè)服務(wù)問題研究》文中認(rèn)為在2017年1月國務(wù)院印發(fā)的十三五規(guī)劃中,為職業(yè)學(xué)校制定了每年向社會培養(yǎng)近1000萬名技能型人才的任務(wù),將各類人才比例顯著提高、服務(wù)社會能力顯著增強(qiáng)作為目標(biāo)。近年來隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高,中職生的就業(yè)問題引起了社會各方的廣泛關(guān)注。我國學(xué)者對中職生就業(yè)問題的研究層出不窮,但針對"中職生"這個群體的就業(yè)服務(wù)問題的研究卻相對較少。因此,對當(dāng)前中職生就業(yè)服務(wù)問題研究是一個具有較強(qiáng)現(xiàn)實意義的課題。近年來,烏海市政府、中職學(xué)校、企業(yè)為了為中職生可以順利就業(yè)在各自角度采取了一系列措施來為烏海市中職生就業(yè)提供服務(wù),但在取得一定成效的同時,也產(chǎn)生了一系列的問題。比如政府服務(wù)機(jī)構(gòu)責(zé)任缺失、社會就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏活力、就業(yè)市場不夠規(guī)范等。這些問題都是相關(guān)服務(wù)部門在服務(wù)工作中遇到的實際問題。為了更好地為烏海市中職生就業(yè)提供服務(wù),本文運(yùn)用公共管理學(xué)相關(guān)知識理論,運(yùn)用統(tǒng)計分析、系統(tǒng)分析的研究方法,明確了中職生、就業(yè)服務(wù)的概念,并結(jié)合中職生的特點提出了解決中職生就業(yè)問題的重要意義?？偨Y(jié)了烏海市中職生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)服務(wù)所采取的舉措和取得的成效,提出了就業(yè)服務(wù)過程中實際存在的問題,總結(jié)出引起這些問題的原因,提出了完善就業(yè)服務(wù)機(jī)法律法規(guī)、完善就業(yè)服務(wù)機(jī)制、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化服務(wù)機(jī)構(gòu)建、建立就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化中職學(xué)校自身建設(shè)這幾項對策建議,以期為中職生提供就業(yè)服務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)提供參考。
蔡莉[4]（2017）在《天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作問題研究》文中研究說明就業(yè)是最大的民生,也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的支撐。近年來,我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展取得了顯著的成效,高職院校規(guī)模逐漸增大,學(xué)生數(shù)量迅速增加,也使得就業(yè)工作不僅面臨著嚴(yán)峻的形勢,而且競爭日益加劇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑”。當(dāng)前我國面臨著經(jīng)濟(jì)下行的壓力,經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫在眉睫,地方高職院校畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會普遍關(guān)注的重要問題,其就業(yè)指導(dǎo)工作顯得愈來愈重要。本文在解讀和評述高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,遵循“確立問題——實踐調(diào)研——分析論證——形成結(jié)論”的思路,以天水市三所高職院為研究對象,采用調(diào)查法、訪談法等研究方法,對天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了實際的調(diào)查與分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生就業(yè)有著“不難就業(yè)”和“難就好業(yè)”的顯著特征;雖然重視就業(yè)工作,僅僅是從工作層面推動畢業(yè)生就業(yè),未能有效發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)工作的真正作用;高職院校對就業(yè)指導(dǎo)工作總體上重視不夠,畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度不高以及自身對就業(yè)的認(rèn)識和準(zhǔn)備不夠;雖然高職院校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量逐年提升,但總體來說,高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量還遠(yuǎn)趕不上普通本科院校,離辦好人民滿意的“好就業(yè)、就業(yè)好”的高職教育還存在很大差距;就業(yè)指導(dǎo)正處于初步階段,雖然在就業(yè)指導(dǎo)方面做了很多探索工作,但仍然存在一些亟需解決的問題,主要表現(xiàn)在:就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)定位短視:就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性不強(qiáng);就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏系統(tǒng)性;就業(yè)指導(dǎo)信息傳遞與反饋不暢;創(chuàng)業(yè)教育明顯不足。本文在分析天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,深析目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在諸多問題的原因,主要包括:辦學(xué)定位不準(zhǔn)確,專業(yè)設(shè)置不能與市場需求相適應(yīng);就業(yè)指導(dǎo)理念不能適應(yīng)新形勢需要;就業(yè)指導(dǎo)工作重視程度不夠;就業(yè)指導(dǎo)保障機(jī)制體制不健全。最后提出了“明確學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)中職能定位;轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)理念,完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系;加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)信息平臺建設(shè),創(chuàng)建交互式就業(yè)信息服務(wù);加強(qiáng)就業(yè)觀念引導(dǎo)以及心理輔導(dǎo);拓展就業(yè)渠道,提高就業(yè)質(zhì)量等改進(jìn)和加強(qiáng)天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)的有效對策與建議,以期實現(xiàn)高職生順利就業(yè),促進(jìn)社會和諧發(fā)展。
杜俊創(chuàng)[5]（2018）在《新常態(tài)背景下職業(yè)教育供給側(cè)改革研究 ——以C校為例》文中認(rèn)為職業(yè)教育院校擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)、技能性人才的重任,關(guān)聯(lián)著國家職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和水平。進(jìn)入21世紀(jì)以來,職業(yè)教育因為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策助推,職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)量均高速增長,職業(yè)教育產(chǎn)品的供給在數(shù)量上穩(wěn)步提升。但也要清晰的認(rèn)識到我國職業(yè)教育發(fā)展中的不足之處,如:職業(yè)教育大而不強(qiáng)、盲目追求辦學(xué)規(guī)模、唯招生是從、學(xué)歷化教育傾向等問題,職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生不能很好為社會承擔(dān)本職的使命,社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度低。在新常態(tài)背景下,本文以C校為例,采用調(diào)查訪談等方法,發(fā)現(xiàn)該校職業(yè)教育供給側(cè)領(lǐng)域還存在不少問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是職業(yè)教育的學(xué)生在就業(yè)市場中供給轉(zhuǎn)化為需求存在阻力;二是職業(yè)學(xué)校中投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出存在限制;三是政府對于職業(yè)教育的頂層治理責(zé)任發(fā)揮的并不充分;四是職業(yè)教育本身所獲得的社會支持力度不足。這些問題最終來源于職業(yè)教育供給側(cè)領(lǐng)域參與主體和環(huán)境,主要包括:職業(yè)教育學(xué)校、校企合作領(lǐng)域、主管政府領(lǐng)域、生源來源的社會領(lǐng)域,是歷史因素積淀的結(jié)果,包括人們的固有觀念和傳統(tǒng)的管理制度等?！肮┙o側(cè)”理論的提出,為職業(yè)教育領(lǐng)域中存在問題的解決提供了新的思路,進(jìn)行職業(yè)教育體系的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革,必須正視和解決目前困擾職業(yè)教育領(lǐng)域“供給側(cè)”改革中的突出問題,排除體制上存在的障礙。本文研究中借助理論工具,指導(dǎo)職業(yè)教育實踐,針對上述問題,通過構(gòu)建更加有效的人才培養(yǎng)理念,強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè),做好生源戰(zhàn)略規(guī)劃,構(gòu)建校企合作動力激勵機(jī)制,將政府政策性推動作用效用落到實處,構(gòu)建更好的生存發(fā)展環(huán)境。最終達(dá)到激發(fā)C校職業(yè)教育的辦學(xué)活力,使其能夠挑起培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下所需的技能技術(shù)性人才的重任。并希望以上建議能具有可復(fù)制、可移植的生命力,對于類似的職業(yè)教育學(xué)校具有參考借鑒的意義。
劉淑麗[6]（2016）在《對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)問題分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本文分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)特點,同時對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了探討。
鮑衛(wèi)新[7]（2015）在《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對新疆高職院校日常質(zhì)量監(jiān)控的影響—以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例》文中指出本文通過對畢業(yè)生、在校學(xué)生在教學(xué)方面調(diào)查,以"學(xué)生為中心"從就業(yè)后從事專業(yè)崗位的學(xué)生那里為起點進(jìn)行分析,從教學(xué)結(jié)果倒推教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,針對這些問題有目的的設(shè)置調(diào)查問卷,通過在校學(xué)生反映出的教學(xué)細(xì)節(jié)找出問題所在,進(jìn)一步反饋給教師,及時診斷效果,不斷完善、促進(jìn)教學(xué)過程,進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督,從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
張懷文[8]（2014）在《A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)研究》文中研究表明職業(yè)生涯規(guī)劃理論是人力資源管理理論體系中的一部分,大學(xué)生的就業(yè)問題不僅與他們的人生規(guī)劃息息相關(guān),也決定了社會優(yōu)秀勞動力的利用和調(diào)度。但是,我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃卻存在諸多問題。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失、自我評估方法的不科學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性差導(dǎo)致我國高校教育與社會需求存在嚴(yán)重的供需脫節(jié)現(xiàn)象,一方面是急需就業(yè)的廣大畢業(yè)生,另一方面是存在用人缺口的大量企業(yè),這種需求與供給的不銜接導(dǎo)致我國大量應(yīng)屆畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的存在。因此,從高校角度出發(fā),了解高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀,并制定相應(yīng)的高校在校生職業(yè)生涯規(guī)劃策略對于我國高校的發(fā)展和高校學(xué)生未來的成長均具有十分重要的意義。在理論方面,作者閱讀了大量國內(nèi)外相關(guān)研究,借鑒了部分經(jīng)典的理論成果,如職業(yè)生涯發(fā)展理論、人職匹配理論、生涯決策制定模型、人格類型理論和職業(yè)錨理論,并在這些理論基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)查,利用MBTI職業(yè)傾向測試方法和霍蘭德職業(yè)興趣測試方法對A學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向和職業(yè)興趣的測試。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,A學(xué)院大學(xué)生在做決定時以感性為基礎(chǔ),缺乏理性的思維,對自身性格特征了解不夠清晰,對自身職業(yè)興趣的認(rèn)識較為模糊。在實證研究中,本人采用自編問卷,對A學(xué)院全日制本科大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查,并對所有問卷結(jié)果進(jìn)行處理,試圖發(fā)現(xiàn)職業(yè)性格、職業(yè)傾向、職業(yè)興趣等一系列因素與當(dāng)前A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀的關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果的分析顯示,當(dāng)前A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及度較低、缺乏專業(yè)化的教育隊伍、學(xué)生職業(yè)理想目標(biāo)模糊、價值取向有失偏頗和職業(yè)規(guī)劃實施效果較差等突出問題。同時,本文還歸納了以美國、加拿大和德國為代表的國外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效做法,與A學(xué)院實際情況相結(jié)合,總結(jié)出對A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示。最后結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)實證分析結(jié)果,本文分別從政府、學(xué)校和大學(xué)生需要堅持改進(jìn)的方面提出建議,以推動職業(yè)生涯理論的廣化和深化,并促進(jìn)A學(xué)院大學(xué)生做出更為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃,對擇業(yè)就業(yè)提供幫助。
高金寶[9]（2013）在《高職院校就業(yè)指導(dǎo)上存在的問題及對策研究》文中提出本文主要針對認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)對于高職院校的作用與意義，探索我國高校就業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，揭示就業(yè)指導(dǎo)與諸多因素的之間的關(guān)聯(lián)，使其作為我國教育部門發(fā)布各種就業(yè)、工作、統(tǒng)計等領(lǐng)域的數(shù)據(jù)源頭，進(jìn)而探尋符合我國社會現(xiàn)狀的高職院校就業(yè)指導(dǎo)改革對策。從現(xiàn)實意義角度來講，就業(yè)指導(dǎo)體系的開展，可以從宏觀角度促進(jìn)廣大畢業(yè)生就業(yè)的可能性或是成功性，提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，維持了甚至是保障了社會安全穩(wěn)定，促進(jìn)了高等院校的和諧可持續(xù)發(fā)展。本論文共分四部分。第一部分針對我國高職院校以及高職院校的學(xué)生的特點描述，并針對高職院校存在的發(fā)展目標(biāo)不明確，辦學(xué)模式偏離，針對高職法規(guī)不規(guī)范，教學(xué)條件落后以及公眾的認(rèn)可度不高等相關(guān)問題進(jìn)行了研討并給出了解決方案；第二部分針對高職院校就業(yè)指的概念、背景和特性進(jìn)行了描述；以此探討在高職教育中開展就業(yè)指導(dǎo)的背景，其次對我國當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行分析，研究就業(yè)指導(dǎo)在高職院校就業(yè)中對學(xué)生的培養(yǎng)教育所發(fā)揮的作用，對高職院校自身生存與發(fā)展的影響，界定高職院校就業(yè)指導(dǎo)的概念與內(nèi)容，并且從為大學(xué)生的擇業(yè)指明方向和對其自身生存與發(fā)展的兩個方面，說明了高職院校就業(yè)指導(dǎo)的意義和必要性；第三部分對我國現(xiàn)有的高職院校就業(yè)指導(dǎo)體制現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，揭示當(dāng)前高職院校中開展的就業(yè)指導(dǎo)體系與諸多因素的關(guān)聯(lián)，探索我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)管理體制缺陷，尋找一個新的途徑解決類似的關(guān)鍵問題，以此形成學(xué)術(shù)理論以及實踐方案，并反饋于目前的高職院校的就業(yè)指導(dǎo)體系。再通過分析我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)實施中的一些現(xiàn)象，主要從各級領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏就業(yè)指導(dǎo)緊迫感，；高職教育由于傳統(tǒng)觀念的影響，且父母對子女的期望過高，使其仍然處于社會不認(rèn)可的階段；高職院校教育與職業(yè)教育存在斷層，缺乏系統(tǒng)性、職業(yè)化、專業(yè)化觀念教育；諸多高職院校，盡管成立了如就業(yè)指導(dǎo)中心等類似就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是未發(fā)揮實際作用；缺乏完善的就業(yè)追蹤體系，沒能建立起良好的信息共享平臺，三個方面對其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了說明。第四部分分別從對學(xué)校的指導(dǎo)工作的改變，拓展就業(yè)市場構(gòu)建多元化等幾方面來提高學(xué)校的就業(yè)知道工作，而在學(xué)生方面，也將通過引導(dǎo)他們腳踏實地，關(guān)注政策等來培養(yǎng)自身的就業(yè)方面的素質(zhì)來解決高職院校就業(yè)指導(dǎo)問題。另外針對我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)的體系建設(shè)進(jìn)行了分析并對存在的問題進(jìn)行了進(jìn)一步分析，提出了高職院校要提高對就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識，認(rèn)清職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系；高職院校要充分認(rèn)識高職院校就業(yè)指導(dǎo)的重要性和特殊性；高職院校要將就業(yè)指導(dǎo)與高職人才培養(yǎng)的全過程相融合。
劉碧霞[10]（2013）在《淺析高職院校就業(yè)管理中存在的不足及其原因》文中認(rèn)為自2008年正式開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程以來,高職院校在就業(yè)管理工作方面取得了巨大進(jìn)展,然而,在取得成績的同時也存在諸多不足。作者通過對5年來高職院校就業(yè)管理中存在的不足進(jìn)行分析,試圖找出原因,以期對高職院校就業(yè)管理工作的改革完善提供參考。
二、從就業(yè)后的職業(yè)問題看在校生的職業(yè)指導(dǎo)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、從就業(yè)后的職業(yè)問題看在校生的職業(yè)指導(dǎo)（論文提綱范文）
（1）新商科背景下廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)電子商務(wù)專業(yè) |
| (三)專業(yè)建設(shè) |
| (四)專業(yè)交叉融合 |
| 六、研究述評 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (三)研究現(xiàn)狀述評 |
| 第一章 新商科對中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)影響因素分析 |
| 一、新商科對人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的影響 |
| (一)企業(yè)人才需求趨向復(fù)合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培養(yǎng) |
| 二、新商科對專業(yè)課程體系構(gòu)建的影響 |
| (一)對專業(yè)融合通識課程體系的需求 |
| (二)對課程匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求 |
| 三、新商科對師生教學(xué)組織實施的影響 |
| (一)對教學(xué)資源配置提出新要求 |
| (二)對師生能力素質(zhì)提出新要求 |
| 四、新商科對專業(yè)評估核心要素的影響 |
| (一)增加多維復(fù)合能力評估指標(biāo)點 |
| (二)增加地域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二章 廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查問卷設(shè)計 |
| (二)問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (三)訪談設(shè)計 |
| (四)訪談結(jié)果分析 |
| 二、廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)存在主要問題 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)專業(yè)教學(xué)課程體系有待完善 |
| (三)融合教學(xué)組織實施有待深化 |
| (四)缺乏專業(yè)融合質(zhì)量評估體系 |
| 第三章 廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)個案研究 |
| 一、廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案設(shè)計 |
| (一)專業(yè)培養(yǎng)定位 |
| (二)優(yōu)化課程體系 |
| (三)教學(xué)組織實施 |
| (四)考核評估方式 |
| 二、廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案實施 |
| (一)案例學(xué)校介紹 |
| (二)方案實施過程 |
| (三)方案實施評估 |
| 三、廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案實施存在問題 |
| (一)缺少集群式課程體系建設(shè) |
| (二)教學(xué)組織實施存在盲點 |
| (三)缺少新商科專業(yè)評估點 |
| 第四章 廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)對策 |
| 一、找準(zhǔn)專業(yè)定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培養(yǎng)“新”定位 |
| (二)多措并舉提升專業(yè)“新”能力 |
| 二、重構(gòu)課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) |
| (一)構(gòu)建雙創(chuàng)通識融合課程體系 |
| (二)多模塊深化課程實施融合度 |
| 三、校企聯(lián)合提升課程組織實施效率 |
| (一)共享共建多態(tài)互補(bǔ)專業(yè)教學(xué)資源 |
| (二)內(nèi)培外引,打造復(fù)合型教師隊伍 |
| 四、建立多元立體專業(yè)質(zhì)量評價體系 |
| (一)教學(xué)評估 |
| (二)專業(yè)評估 |
| 結(jié)論 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀研究生期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
| 致謝 |
（2）增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力的制度及政策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 一、研究背景與問題的提出 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力的制度及政策研究綜述 |
| 二、國外增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的制度及政策研究綜述 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 一、職業(yè)教育吸引力 |
| 二、現(xiàn)代職業(yè)教育的制度及政策 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究理論基礎(chǔ) |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架及主要內(nèi)容 |
| 第五節(jié) 本章小結(jié) |
| 第二章 增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的外部環(huán)境分析 |
| 第一節(jié) 國家發(fā)展新戰(zhàn)略環(huán)境分析 |
| 一、“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 二、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略 |
| 第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)環(huán)境分析 |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育的新常態(tài)發(fā)展 |
| 二、直接對接經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級 |
| 三、建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度自信 |
| 第三節(jié) 當(dāng)代人文社會環(huán)境分析 |
| 一、文化環(huán)境 |
| 二、社會環(huán)境 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 第三章 增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策發(fā)展邏輯分析 |
| 第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育制度及政策變遷路徑分析 |
| 一、1949 年-1978 年職業(yè)教育制度及政策的建構(gòu)期 |
| 二、1978 年-1986 年職業(yè)教育制度及政策的轉(zhuǎn)型期 |
| 三、1986 年至今職業(yè)教育制度及政策的科學(xué)發(fā)展期 |
| 第二節(jié) 影響增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的困因分析 |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)投入層面的制度及政策困因分析 |
| 二、現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行保障環(huán)節(jié)的制度及政策困因分析 |
| 三、現(xiàn)代職業(yè)教育輸出路徑的制度及政策困因分析 |
| 第三節(jié) 增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的適應(yīng)性分析 |
| 一、國家層面增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的更迭 |
| 二、地方政府增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的應(yīng)答 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 第四章 增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度及政策的國際比較研究 |
| 第一節(jié) 德國增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制定的相關(guān)制度及政策分析 |
| 一、增強(qiáng)“雙元制”模式吸引力的制度及政策保障體系 |
| 二、德國增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度及政策的借鑒 |
| 第二節(jié) 英國增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力出臺的相關(guān)制度及政策分析 |
| 一、現(xiàn)代學(xué)徒制引導(dǎo)英國企業(yè)向職業(yè)教育人才傾斜 |
| 二、職業(yè)資格證書制度增強(qiáng)職業(yè)教育人才的吸引力 |
| 三、英國增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度及政策的借鑒 |
| 第三節(jié) 瑞士增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力頒布的相關(guān)制度及政策分析 |
| 一、企業(yè)掌握職業(yè)教育決定權(quán) |
| 二、職業(yè)教育代際傳遞穩(wěn)步增強(qiáng)吸引力 |
| 三、瑞士增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度及政策的借鑒 |
| 第四節(jié) 澳大利亞增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的制度及政策分析 |
| 一、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的途徑：直接對接國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 二、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的引導(dǎo)：認(rèn)知觀念定位 |
| 三、澳大利亞增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度及政策的借鑒 |
| 第五節(jié) 增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度及政策國際經(jīng)驗與啟示 |
| 一、重視制度及政策層面對職業(yè)教育吸引力的引領(lǐng)作用 |
| 二、建構(gòu)互補(bǔ)互惠的職業(yè)教育相關(guān)制度及政策體系 |
| 三、厚植職業(yè)教育直接與企業(yè)合作的制度體系 |
| 四、頂層設(shè)計的相對穩(wěn)定性和適度超前性 |
| 第六節(jié) 本章小結(jié) |
| 第五章 增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的路徑選擇 |
| 第一節(jié) 加快修訂《職業(yè)教育法》,實現(xiàn)依法治教 |
| 一、明確《職業(yè)教育法》的法律地位 |
| 二、保障現(xiàn)代職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 |
| 三、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) |
| 第二節(jié) 加大職教經(jīng)費多元投入,鞏固穩(wěn)定增長機(jī)制 |
| 一、鼓勵拓寬經(jīng)費來源渠道 |
| 二、提高生均撥款比例標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、加大重點項目財政投入 |
| 第三節(jié) 共創(chuàng)智能化現(xiàn)代職業(yè)教育精準(zhǔn)供需平臺 |
| 一、改革職業(yè)院校和社會培訓(xùn)的招生制度 |
| 二、加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)+平臺 |
| 三、建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的智能生態(tài) |
| 第四節(jié) 建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育大眾化質(zhì)量評價體系 |
| 一、形成現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的多元評價機(jī)制 |
| 二、完善師資隊伍質(zhì)相關(guān)制度政策的眾評化 |
| 第五節(jié) 網(wǎng)狀合作模式加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級 |
| 一、建設(shè)校企多點合作的制度及政策保障 |
| 二、進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育競技制度 |
| 第六節(jié) 優(yōu)化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的制度政策環(huán)境 |
| 一、優(yōu)化勞動力市場制度環(huán)境 |
| 二、完善創(chuàng)業(yè)及配套制度 |
| 三、融通“雙證書”制度與職場晉升通道 |
| 第七節(jié) 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 研究總結(jié) |
| 一、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度及政策分析 |
| 二、關(guān)于增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力制度及政策的路徑依賴 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)新點 |
| 一、建立互聯(lián)網(wǎng)+平臺發(fā)展新模式，保障增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引 |
| 二、建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育智能生態(tài)體系，持續(xù)增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（3）烏海市中職生就業(yè)服務(wù)問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一) 研究的背景和意義 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意義 |
| (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國外研究現(xiàn)狀 |
| 3. 國內(nèi)外研究對比簡評 |
| (三) 研究內(nèi)容和方法 |
| 1. 研究內(nèi)容 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 創(chuàng)新點和不足 |
| 1. 本研究的創(chuàng)新 |
| 2. 本研究的不足 |
| 一、解決烏海市中職生就業(yè)問題的重要性 |
| (一) 中職生就業(yè)服務(wù)的基本概念 |
| 1. 中職生 |
| 2. 就業(yè) |
| 3. 就業(yè)服務(wù) |
| (二) 中職生主要特點 |
| 1. 叛逆性強(qiáng) |
| 2. 情緒激動 |
| 3. 價值觀還未正確樹立 |
| (三) 中職生就業(yè)服務(wù)相關(guān)理論及適用性 |
| 1. 新公共管理理論 |
| 2. 新公共服務(wù)理論 |
| 3. 人力資源開發(fā)理論 |
| (四) 解決烏海市中職生就業(yè)問題的重要性 |
| 1. 有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 2. 有利于促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定 |
| 3. 有利于推動中職教育自身的發(fā)展 |
| 二、烏海市中職生就業(yè)服務(wù)和就業(yè)狀況 |
| (一) 中職教育的基本情況 |
| (二) 中職生就業(yè)基本狀況 |
| 1. 初次就業(yè)率 |
| 2. 對口就業(yè)率 |
| 3. 各專業(yè)就業(yè)率 |
| 4. 畢業(yè)后去向 |
| 5. 就業(yè)途徑 |
| (三) 中職生就業(yè)現(xiàn)狀概況與市場預(yù)測 |
| 1. 中職生就業(yè)現(xiàn)狀總體概況 |
| 2. 中職生就業(yè)市場預(yù)測 |
| (四) 中職生就業(yè)服務(wù)的主要舉措及成效 |
| 1. 就業(yè)服務(wù)的舉措 |
| 2. 就業(yè)服務(wù)的成效 |
| 三、烏海市中職生就業(yè)服務(wù)存在的主要問題 |
| (一) 政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)責(zé)任缺失 |
| 1. "重招生"和"輕就業(yè)"現(xiàn)象并存 |
| 2. "實習(xí)期"和"試用期"缺乏保障 |
| (二) 社會就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏活力 |
| 1. 行業(yè)指導(dǎo)能力較差 |
| 2. 企業(yè)積極性缺失 |
| 3. 企業(yè)提供的就業(yè)崗位減少 |
| (三) 就業(yè)市場不夠規(guī)范和完善 |
| 1. 就業(yè)市場供求關(guān)系不平衡 |
| 2. 人職匹配效率低下 |
| 3. 就業(yè)市場糾紛頻出 |
| (四) 中職學(xué)校就業(yè)服務(wù)質(zhì)量不高 |
| 1. 專業(yè)設(shè)置未能緊跟市場需求 |
| 2. 人才培養(yǎng)模式陳舊 |
| 3. 教師隊伍問題繁多 |
| 4. 就業(yè)指導(dǎo)水平有待提高 |
| 四、烏海市中職生就業(yè)服務(wù)存在問題的原因分析 |
| (一) 國家法律不健全 |
| (二) 就業(yè)服務(wù)機(jī)制不完善 |
| 1. 缺乏針對"中職生"的公共就業(yè)服務(wù) |
| 2. 就業(yè)保障機(jī)制缺乏 |
| 3. 就業(yè)評估機(jī)制缺失 |
| (三) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入"新常態(tài)" |
| (四) 服務(wù)機(jī)構(gòu)職能弱化 |
| 1. 激勵政策缺失 |
| 2. 校企合作形式化 |
| 3. 行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)不足 |
| (五) 就業(yè)市場制度不完善 |
| 1. 就業(yè)信息的共享機(jī)制缺失 |
| 2. 市場規(guī)范制度不完善 |
| (六) 中職學(xué)校自身發(fā)展有待提高 |
| 1. 沒有深入挖掘市場需求 |
| 2. 缺乏辦學(xué)活力 |
| 3. 教師隊伍建設(shè)不合理 |
| 4. 不重視就業(yè)指導(dǎo) |
| 五、提升烏海市中職生就業(yè)服務(wù)的對策思考 |
| (一) 完善就業(yè)服務(wù)法律法規(guī) |
| 1. 建立健全中職生就業(yè)服務(wù)相關(guān)法律 |
| 2. 完善維護(hù)市場環(huán)境的法律法規(guī) |
| (二) 完善就業(yè)服務(wù)機(jī)制 |
| 1. 制定中職生公共就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)規(guī)范 |
| 2. 完善中職生就業(yè)保障機(jī)制 |
| 3. 建立中職生就業(yè)質(zhì)量評估制度 |
| (三) 優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 1. 加快發(fā)展新興產(chǎn)業(yè) |
| 2. 加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè) |
| (四) 強(qiáng)化服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè) |
| 1. 加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作 |
| 2. 多方協(xié)同帶動服務(wù)機(jī)構(gòu)積極性 |
| (五) 建立中職生就業(yè)市場聯(lián)動機(jī)制 |
| 1. 中職學(xué)校就業(yè)信息系統(tǒng) |
| 2. 政府就業(yè)信息系統(tǒng) |
| (六) 強(qiáng)化中職學(xué)校自身建設(shè) |
| 1. 深化專業(yè)調(diào)整設(shè)置 |
| 2. 多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 |
| 3. 建設(shè)合理的教師隊伍 |
| 4. 提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（4）天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述 |
| 四、研究思路與方法 |
| 五、研究重點、難點及創(chuàng)新點 |
| 第一章 就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 一、就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)概念 |
| (一) 就業(yè)的概念 |
| (二) 就業(yè)指導(dǎo)的概念 |
| (三) 高職院校就業(yè)指導(dǎo)的特點 |
| (四) 高職院校就業(yè)指導(dǎo)的意義 |
| 二、就業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ) |
| (一) 人力資本理論 |
| (二) 職業(yè)興趣理論 |
| (三) 職業(yè)生涯發(fā)展理論 |
| 第二章 天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀 |
| 一、天水市高職院校概況 |
| 二、天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀 |
| (一) 天水市高職院校就業(yè)情況調(diào)查與分析 |
| (二) 天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀 |
| (三) 高職學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)滿意度及需求度的調(diào)查與分析 |
| 第三章 天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題 |
| 一、就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)定位短視 |
| 二、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性不強(qiáng) |
| 三、就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏系統(tǒng)性 |
| 四、就業(yè)指導(dǎo)信息傳遞與反饋不暢 |
| 五、創(chuàng)業(yè)教育明顯不足 |
| 第四章 天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析 |
| 一、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確,專業(yè)設(shè)置不能與市場需求相適應(yīng) |
| 二、就業(yè)指導(dǎo)理念不能適應(yīng)新形勢需要 |
| 三、就業(yè)指導(dǎo)工作重視程度不夠 |
| 四、就業(yè)指導(dǎo)保障機(jī)制體制不健全 |
| 第五章 天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)的對策建議 |
| 一、明確學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)中的職能定位 |
| (一) 明確辦學(xué)思路,重視就業(yè)指導(dǎo)工作 |
| (二) 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),提高教師的專業(yè)化水平 |
| (三) 加強(qiáng)政策支撐力度,改善就業(yè)指導(dǎo)條件 |
| 二、轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)理念,完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系 |
| (一) 以生為本的服務(wù)理念 |
| (二) 建立起“以生為本、全員參與、形式多樣”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系 |
| (三) 形式多樣的服務(wù)方式 |
| 三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)信息平臺建設(shè),創(chuàng)建交互式就業(yè)信息服務(wù)體系 |
| (一) 建立就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站 |
| (二) 創(chuàng)辦就業(yè)咨詢服務(wù)站 |
| (三) 建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)信息數(shù)據(jù)庫 |
| (四) 搭建移動網(wǎng)絡(luò)交流平臺 |
| 四、加強(qiáng)就業(yè)觀念引導(dǎo)以及心理輔導(dǎo) |
| 五、拓展就業(yè)渠道,提高就業(yè)質(zhì)量 |
| (一) 發(fā)揮課程教學(xué)主渠道作用,建立就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系 |
| (二) 深化“企業(yè)精英進(jìn)校園”活動,打造就業(yè)市場平臺 |
| (三) 推進(jìn)校企合作,鼓勵學(xué)生到中小企業(yè)就業(yè) |
| (四) 分類指導(dǎo),提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù) |
| (五) 開展多種形式創(chuàng)業(yè)教育,孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻碩期間發(fā)表的科研成果目錄 |
| 后記 |
（5）新常態(tài)背景下職業(yè)教育供給側(cè)改革研究 ——以C校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)選題背景和研究意義 |
| (二)文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ) |
| 1.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.理論基礎(chǔ) |
| 3.不足之處和創(chuàng)新點 |
| 二、C校職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 |
| (一)發(fā)展歷程 |
| (二)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| (三)新的歷史使命和發(fā)展趨勢 |
| 三、C校職業(yè)教育供給側(cè)改革存在的問題 |
| (一)人才供給轉(zhuǎn)化為需求存在阻力 |
| 1.勞動力市場學(xué)歷分割 |
| 2.結(jié)構(gòu)性失業(yè)廣泛存在 |
| 3.人才供求關(guān)系不匹配 |
| (二)教育投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出存在約束 |
| 1.生源質(zhì)量無法保障 |
| 2.人才培養(yǎng)體系不足 |
| 3.管理水平不相適應(yīng) |
| 4.辦學(xué)目標(biāo)彈性過強(qiáng) |
| 5.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差 |
| (三)政府的治理作用發(fā)揮不充分 |
| 1.經(jīng)費供給結(jié)構(gòu)單一 |
| 2.權(quán)責(zé)歸屬不夠清晰 |
| 3.校企合作的政策不健全 |
| (四)所獲得的社會支持力度不足 |
| 1.家長態(tài)度不夠積極 |
| 2.校企合作不夠理想 |
| 四、C校供給側(cè)改革面臨問題的原因分析 |
| (一)傳統(tǒng)觀念形成的職業(yè)教育非正統(tǒng)的理念 |
| (二)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ诮搪毴瞬盼Ρ∪?/td> |
| (三)管理體制導(dǎo)致的職業(yè)教育缺乏推動力量 |
| (四)學(xué)生素質(zhì)低導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果 |
| 五、新常態(tài)背景下職業(yè)教育供給側(cè)改革建議 |
| (一)構(gòu)建更加合理的人才培養(yǎng)理念 |
| 1.打通職業(yè)教育上升的通道 |
| 2.以系統(tǒng)觀點看待人才培養(yǎng) |
| 3.提升職業(yè)教育的學(xué)歷層次 |
| (二)革新職業(yè)教育主體的發(fā)展理念 |
| 1.優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè) |
| 2.培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍 |
| 3.提高學(xué)校管理人員素質(zhì)水平 |
| 4.創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 |
| (三)積極發(fā)揮政府治理的推動作用 |
| 1.政府戰(zhàn)略推動 |
| 2.優(yōu)化經(jīng)費供給 |
| 3.堅持依法治教 |
| 4.加強(qiáng)政府調(diào)控 |
| (四)論證制定生源戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 1.以人才培養(yǎng)質(zhì)量促進(jìn)招生 |
| 2.改進(jìn)招生宣傳的手段方法 |
| 3.形成高質(zhì)量就業(yè)保障機(jī)制 |
| 4.重視就業(yè)后跟蹤服務(wù)工作 |
| (五)發(fā)揮新技術(shù)的引領(lǐng)推動作用 |
| 1.從政策導(dǎo)向向理念導(dǎo)向轉(zhuǎn)變 |
| 2.從教學(xué)層面向?qū)W術(shù)層面轉(zhuǎn)變 |
| 3.保證技術(shù)引入的持續(xù)性更新 |
| 小結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 關(guān)于對C職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況的訪談提綱 |
| 致謝 |
（6）對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)問題分析（論文提綱范文）
| 一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)特點 |
| 二、積極進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)教育 |
| 三、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo) |
（7）淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對新疆高職院校日常質(zhì)量監(jiān)控的影響—以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 一、對畢業(yè)生在教學(xué)方面追蹤調(diào)查的部分內(nèi)容 |
| 二、校內(nèi)在校生進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)方面的調(diào)查 |
| 1、教師上課表現(xiàn)方面 |
| 2、教師上課的內(nèi)容方面 |
| 3、對學(xué)習(xí)過程中最不滿意的調(diào)查 |
| 4、實訓(xùn)教學(xué)方面 |
| 5、教學(xué)中課程的偏向性 |
| 6、教學(xué)手段的接受程度 |
| 7、對學(xué)院教學(xué)過程的評價 |
| 8、培養(yǎng)目標(biāo)方面 |
| 9、對所有教師教學(xué)滿意程度的調(diào)查 |
| 三、畢業(yè)生調(diào)查與在校生在教學(xué)質(zhì)量方面調(diào)查指標(biāo)的關(guān)系 |
| 四、調(diào)查指標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量提高的影響 |
| 五、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)用 |
（8）A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 論文研究背景、研究目的與選題意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究目的與選題意義 |
| 1.2 研究內(nèi)容與框架 |
| 1.2.1 研究內(nèi)容 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究方法與手段 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.3.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.3 訪談法 |
| 2 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 職業(yè) |
| 2.1.2 職業(yè)生涯 |
| 2.1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃 |
| 2.2 國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究綜述 |
| 2.2.1 國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究綜述 |
| 2.2.2 國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究現(xiàn)狀 |
| 3 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容與方法 |
| 3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容 |
| 3.1.1 自我評估的概念 |
| 3.1.2 職業(yè)傾向自我評估 |
| 3.1.3 職業(yè)性格自我評估 |
| 3.1.4 職業(yè)興趣自我評估 |
| 3.2 自我評估方法介紹 |
| 3.2.1 自我評估的方法 |
| 3.2.2 MBTI職業(yè)傾向測試方法 |
| 3.2.3 霍蘭德職業(yè)興趣測試方法 |
| 4 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)性格、傾向測試與職業(yè)興趣測試 |
| 4.1 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)性格、傾向測試 |
| 4.1.1 MBTI職業(yè)性格、傾向測試問卷的編制 |
| 4.1.2 職業(yè)性格的測試 |
| 4.2 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)興趣測試 |
| 4.2.1 霍蘭德職業(yè)興趣問卷的編制 |
| 4.2.2 調(diào)查范圍與結(jié)果分析 |
| 5 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查與結(jié)果分析 |
| 5.1 A學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問卷設(shè)計、發(fā)放與回收 |
| 5.1.1 A問卷設(shè)計與發(fā)放 |
| 5.1.2 受訪人員基本信息 |
| 5.2 A學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷結(jié)果分析 |
| 5.2.1 A學(xué)院在校生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀 |
| 5.2.2 A學(xué)院畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀 |
| 5.3 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題 |
| 5.3.1 普及度亟待提高 |
| 5.3.2 師資力量不強(qiáng)，缺少專業(yè)化的教育團(tuán)隊 |
| 5.3.3 大學(xué)生缺乏清晰目標(biāo)，缺少社會實踐 |
| 5.3.4 過度追求經(jīng)濟(jì)利益 |
| 5.3.5 規(guī)劃的認(rèn)可度很高，但具體的實施效果較差 |
| 6 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃改進(jìn)對策 |
| 6.1 國外大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃分析 |
| 6.1.1 國外大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀 |
| 6.1.2 國外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育啟示 |
| 6.2 A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃改進(jìn)對策 |
| 6.2.1 政府應(yīng)提供就業(yè)保障 |
| 6.2.2 學(xué)校需要改進(jìn)的方面 |
| 6.2.3 學(xué)生需要改進(jìn)的方面 |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（9）高職院校就業(yè)指導(dǎo)上存在的問題及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 選題的依據(jù)和意義 |
| 1. 選題的依據(jù) |
| 2. 選題的意義 |
| 二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究概述 |
| 三、 研究的思路和方法 |
| 1. 研究的思路 |
| 2. 研究的方法 |
| 四、 重點、難點和創(chuàng)新之處 |
| 1. 重點、難點 |
| 2. 創(chuàng)新之處 |
| 一、 高職院校及高職院校學(xué)生特點 |
| （一） 高職教育與高職院校概述 |
| （二） 高職院校的特征 |
| 1. 師資隊伍要求雙師型 |
| 2. 培養(yǎng)目標(biāo)崇尚技術(shù)型 |
| 3. 條件設(shè)備最好仿真型 |
| 4. 課程內(nèi)容注重應(yīng)用性 |
| 5. 教學(xué)過程突出實踐性 |
| 6. 專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性 |
| （三） 高職院校學(xué)生特點 |
| 1. 生源類型和層次相對較低 |
| 2. 相當(dāng)一部分學(xué)生心理比較自卑 |
| 二、 高職院校就業(yè)指的概念、特殊性和意義 |
| （一） 就業(yè)指導(dǎo)概念 |
| 1. 就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)概念 |
| 2. 就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生的背景 |
| （二） 高職院校就業(yè)指導(dǎo)具有特殊性 |
| 1. 培養(yǎng)目標(biāo)有所不同 |
| 2. 高職院校學(xué)生性格、學(xué)習(xí)與就業(yè)特點 |
| （三） 高職院校就業(yè)指導(dǎo)的意義 |
| 1. 就業(yè)指導(dǎo)有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) |
| 2. 就業(yè)指導(dǎo)為大學(xué)生的擇業(yè)指明方向 |
| 3. 就業(yè)指導(dǎo)可以調(diào)整大學(xué)生的心理 |
| 4. 就業(yè)指導(dǎo)有利于大學(xué)生未來的發(fā)展 |
| 5. 就業(yè)指導(dǎo)有利于高職院校自身生存與發(fā)展 |
| 三、 高職院校就業(yè)指導(dǎo)及學(xué)生就業(yè)上存在的問題 |
| （一） 高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在問題 |
| 1. 就業(yè)指導(dǎo)工作信息不暢 |
| 2. 就業(yè)指導(dǎo)重視程度不夠 |
| 3. 就業(yè)指導(dǎo)水平不高 |
| 4. 就業(yè)指導(dǎo)缺乏目標(biāo)性 |
| 5. 創(chuàng)業(yè)教育不足 |
| 6. 市場信息反饋不到位 |
| （二） 高職院校學(xué)生就業(yè)存在的問題 |
| 1. 自我認(rèn)知不明確 |
| 2. 就業(yè)意識淡薄 |
| 3. 缺乏吃苦耐勞的精神 |
| 4. 專業(yè)知識影響就業(yè)競爭力 |
| （三） 制約高職院校就業(yè)指導(dǎo)的原因分析 |
| 1. 發(fā)展定位不明確 |
| 2. 辦學(xué)模式與培養(yǎng)方案背離目標(biāo) |
| 3. 高等職業(yè)教育的法規(guī)不健全 |
| 4. 高職教育資金不充分 |
| 5. 公眾對高職教育的認(rèn)識存在嚴(yán)重偏差 |
| 四、 解決高職院校就業(yè)指導(dǎo)問題的對策 |
| （一） 解決高職院校自身發(fā)展問題 |
| 1. 突出高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色 |
| 2. 加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)力度 |
| 3. 增加高職教育的資金和師資的投入 |
| （二） 學(xué)校應(yīng)采取的具體就業(yè)指導(dǎo)措施 |
| 1. 轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作方式 |
| 2. 建立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊 |
| 3. 創(chuàng)建交互式就業(yè)信息服務(wù)平臺，做好招聘服務(wù) |
| 4. 加強(qiáng)就業(yè)觀念的引導(dǎo)以及心理輔導(dǎo) |
| 5. 構(gòu)建多元化的就業(yè)服務(wù)體系 |
| 6. 拓展就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量 |
| 7. 引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)面新農(nóng)村 |
| （三） 個人在就業(yè)問題上應(yīng)做出的努力 |
| 1. 學(xué)生樹立自身正確的價值觀 |
| 2. 進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃 |
| 3. 提升擇業(yè)知識技能 |
| 4. 關(guān)注政策，把握時機(jī) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（10）淺析高職院校就業(yè)管理中存在的不足及其原因（論文提綱范文）
| 一、主要的不足之處 |
| 1. 教育體系不完善 |
| 2. 辦學(xué)經(jīng)費匱乏 |
| 3.“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合不緊密 |
| 4. 優(yōu)秀師資不足 |
| 二、存在不足的原因分析 |
| 1. 領(lǐng)導(dǎo)重視不夠 |
| 2. 部門工作不細(xì) |
| 3. 隊伍建設(shè)不強(qiáng) |
| 4. 就業(yè)保障不齊 |
四、從就業(yè)后的職業(yè)問題看在校生的職業(yè)指導(dǎo)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新商科背景下廣西中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究[D]. 胡艷妮. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [2]增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力的制度及政策研究[D]. 韓毅. 天津大學(xué), 2017(10)
- [3]烏海市中職生就業(yè)服務(wù)問題研究[D]. 張子豪. 內(nèi)蒙古大學(xué), 2017(01)
- [4]天水市高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作問題研究[D]. 蔡莉. 西北師范大學(xué), 2017(03)
- [5]新常態(tài)背景下職業(yè)教育供給側(cè)改革研究 ——以C校為例[D]. 杜俊創(chuàng). 鄭州大學(xué), 2018(03)
- [6]對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)問題分析[A]. 劉淑麗. 第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集, 2016
- [7]淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對新疆高職院校日常質(zhì)量監(jiān)控的影響—以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例[J]. 鮑衛(wèi)新. 新疆職業(yè)教育研究, 2015(02)
- [8]A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)研究[D]. 張懷文. 蘭州交通大學(xué), 2014(07)
- [9]高職院校就業(yè)指導(dǎo)上存在的問題及對策研究[D]. 高金寶. 河北師范大學(xué), 2013(06)
- [10]淺析高職院校就業(yè)管理中存在的不足及其原因[J]. 劉碧霞. 考試周刊, 2013(96)
標(biāo)簽：職業(yè)規(guī)劃論文; 電子商務(wù)專業(yè)論文; 電子商務(wù)分析論文; 政策評估論文; 就業(yè)指導(dǎo)論文;