一、安全形勢(shì):我們的現(xiàn)狀如何?（論文文獻(xiàn)綜述）
孟玉桂[1]（2021）在《新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理國家安全是任何主權(quán)國家的基本利益,是保國安民的重要基石,歷來都是“國之大事”。隨著全球化的不斷深入和世界權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整,國家安全的內(nèi)涵和外延不斷延展。一方面,在大國戰(zhàn)略博弈的不斷驅(qū)動(dòng)下,國內(nèi)政治安全、國土安全和軍事安全等傳統(tǒng)安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻;另一方面,面對(duì)百年未有大疫的考驗(yàn),經(jīng)濟(jì)安全、信息安全、生物安全等非傳統(tǒng)安全日益顯現(xiàn),使得我國面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)交織疊加,特別是傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全的各種威脅和挑戰(zhàn)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)明顯。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和維護(hù)國家安全的有生力量,是否了解國家安全基本知識(shí)、具有國家安全意識(shí)、擁有維護(hù)國家安全的能力,對(duì)新時(shí)代我國興國安邦,實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家具有重要意義。大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方,是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干、放飛夢(mèng)想的地方,加強(qiáng)大學(xué)生國家安全教育就顯得尤為重要。國家安全教育理論邏輯的源頭活水是馬克思主義經(jīng)典作家的理論文本以及馬克思主義中國化理論,特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想,它們蘊(yùn)含著豐富的關(guān)于國家安全教育思想的內(nèi)容,為新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育工作提供了理論遵循。當(dāng)前,許多高校對(duì)國家安全認(rèn)識(shí)不足,國家安全教育的意識(shí)、內(nèi)容、手段等嚴(yán)重滯后于國家安全戰(zhàn)略的需要。再加之新時(shí)代大學(xué)生多為“00后”,由于長期生活在和平穩(wěn)定以及物質(zhì)生活極大豐富的社會(huì)環(huán)境下,其理性思維和辨識(shí)能力不強(qiáng),缺乏危機(jī)意識(shí),在國家安全面臨威脅的狀況時(shí)缺乏敏銳的思想分辨力和價(jià)值判斷力,這既影響個(gè)人全面發(fā)展,也阻礙現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)。因此,如何加強(qiáng)大學(xué)生國家安全教育、構(gòu)筑起維護(hù)國家安全的銅墻鐵壁,是一項(xiàng)擺在我們面前的重大課題?？傮w來說,當(dāng)前大學(xué)生在維護(hù)國家安全方面的整體情況是積極向好的,但依然存在一些問題,主要表現(xiàn)為:一是大學(xué)生國家安全教育內(nèi)容不全面、目標(biāo)不明確;二是大學(xué)生國家安全教育方法單一、實(shí)效性不高;三是教師在國家安全教育上認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、能力有短板;四是大學(xué)生學(xué)習(xí)國家安全知識(shí)積極性不高、國家安全意識(shí)薄弱。究其原因,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是政府對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生國家安全意識(shí)教育認(rèn)識(shí)不到位;二是高校對(duì)大學(xué)生國家安全教育重視不夠;三是大學(xué)生對(duì)提高自身的國家安全意識(shí)存在認(rèn)識(shí)偏差。進(jìn)入新時(shí)代,大學(xué)生國家安全教育必須以總體國家安全觀為指導(dǎo),圍繞實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的歷史主題,依據(jù)維護(hù)國家安全的戰(zhàn)略任務(wù),培養(yǎng)具有扎實(shí)的國家安全基本知識(shí)、強(qiáng)烈的國家安全意識(shí)、較強(qiáng)的維護(hù)國家安全能力的時(shí)代新人。根據(jù)時(shí)代需要和大學(xué)生的個(gè)性特征,進(jìn)行國家安全教育主要從三個(gè)維度著力:一是政府應(yīng)提高認(rèn)識(shí)并發(fā)揮主導(dǎo)作用;二是學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視并發(fā)揮主體作用;三是大學(xué)生應(yīng)糾正在國家安全意識(shí)養(yǎng)成上的認(rèn)識(shí)偏差發(fā)揮主動(dòng)作用。
王一帆[2]（2021）在《中國與土耳其反恐合作研究》文中研究指明當(dāng)前,中國反恐斗爭已取得重大階段性勝利。通過采取多元化和立體化的綜合治理手段,“東突”恐怖主義勢(shì)力已基本喪失在中國境內(nèi)的生存空間,反恐形勢(shì)已發(fā)生質(zhì)的變化?？植乐髁x風(fēng)險(xiǎn)最高的中國新疆地區(qū)已連續(xù)四年多未發(fā)生恐怖襲擊事件,國家安全穩(wěn)定與人民生命財(cái)產(chǎn)安全得到有力保障。但是,部分“東突”恐怖主義勢(shì)力仍在境外開展恐怖主義活動(dòng),受多重因素影響,土耳其已成為“東突”恐怖主義勢(shì)力在境外的大本營和避難中心。“東突”恐怖主義勢(shì)力在土耳其煽動(dòng)反華輿論,籌措發(fā)展資源,擴(kuò)大組織規(guī)模,集中訓(xùn)練恐怖活動(dòng)人員,遙控指揮實(shí)施恐怖襲擊。“東突”恐怖主義勢(shì)力長期盤踞在土耳其,使中國無法從根源上鏟除這一“毒瘤”。因此,與土耳其推進(jìn)和深化反恐合作,對(duì)中國進(jìn)一步開展反恐斗爭和打擊“東突”恐怖主義勢(shì)力,維護(hù)國家主權(quán)和安全穩(wěn)定具有重要意義。為限制“東突”恐怖主義勢(shì)力在土耳其的活動(dòng)與發(fā)展,中國與土耳其開展的反恐合作已啟動(dòng)多年,但是取得的成效不佳,缺乏實(shí)質(zhì)化進(jìn)展,亟需在多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。近年來,隨著中國與土耳其關(guān)系的提升,政治互信日益增強(qiáng),在多領(lǐng)域的交流與合作不斷擴(kuò)大,兩國打擊“東突”恐怖主義勢(shì)力和推進(jìn)反恐合作的共識(shí)也在逐步深化。因此,中國與土耳其反恐合作面臨重大機(jī)遇。在此背景下,本研究在論述中國與土耳其反恐合作的歷史演進(jìn)和發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,深入剖析中國與土耳其開展反恐合作的戰(zhàn)略價(jià)值、內(nèi)外環(huán)境和制約因素,并提出推進(jìn)和深化中國與土耳其反恐合作的具體對(duì)策。本研究共分為六章。第一章為緒論,包括中國與土耳其反恐合作的研究背景、研究意義、研究綜述、研究方法、相關(guān)理論和研究框架等內(nèi)容。第二章為中國與土耳其反恐合作的演進(jìn)和發(fā)展,詳細(xì)梳理中國與土耳其反恐合作的歷史演進(jìn),共經(jīng)歷了起源階段、探索階段、發(fā)展階段和深入階段?？偨Y(jié)中國與土耳其反恐合作具有的發(fā)展特征,主要包括進(jìn)程階段性、立場反復(fù)性、合作復(fù)雜性和目標(biāo)長期性。第三章為中國與土耳其反恐合作的戰(zhàn)略價(jià)值,深入剖析開展反恐合作對(duì)中國與土耳其以及維護(hù)地區(qū)和全球安全穩(wěn)定的重要意義。第四章為中國與土耳其反恐合作的內(nèi)外環(huán)境,客觀分析推進(jìn)反恐合作具有的可行性。第五章為中國與土耳其反恐合作的制約因素,主要包括“伊斯蘭國”和“東突”等恐怖主義發(fā)展因素,缺乏互補(bǔ)性的反恐合作需求、存在差異化的反恐合作目標(biāo)以及不確定和不統(tǒng)一的反恐標(biāo)準(zhǔn)等雙方利益因素,美國和歐盟各國對(duì)“東突”恐怖主義勢(shì)力的態(tài)度等國際力量因素。第六章為中國與土耳其反恐合作的推進(jìn)和深化,提出具有可操作性和可實(shí)踐性的對(duì)策,包括鞏固反恐合作共識(shí),夯實(shí)中國與土耳其反恐合作根基;完善反恐合作機(jī)制,提升中國與土耳其反恐合作效率;優(yōu)化反恐合作環(huán)節(jié),拓寬中國與土耳其反恐合作范圍;加快推進(jìn)全面合作,實(shí)現(xiàn)中國與土耳其關(guān)系發(fā)展突破等內(nèi)容。
錢美玲[3]（2021）在《意識(shí)形態(tài)安全的傳播維護(hù)路徑研究》文中研究表明安全是指沒有危險(xiǎn)的客觀狀態(tài),它是一事物得以存續(xù)與發(fā)展的基本前提。意識(shí)形態(tài)安全,簡言之,就是指主流意識(shí)形態(tài)處于沒有危險(xiǎn)的客觀狀態(tài)。安全并不意味著沒有外部性的威脅與挑戰(zhàn),而是要求安全主體有足夠的能力抵御外部威脅,以免受威脅給自身存在與發(fā)展帶來的顛覆性沖擊。因此,安全的客觀存在狀態(tài)實(shí)際上是一個(gè)需要積極建設(shè)的主觀創(chuàng)造過程,社會(huì)領(lǐng)域不存在任何一勞永逸的絕對(duì)安全主體。同樣,對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)而言,只有不斷加強(qiáng)和改進(jìn)自身建設(shè),才能充分發(fā)揮其強(qiáng)大的社會(huì)功能,才能獲得廣泛而持久的社會(huì)認(rèn)同,才能鞏固其在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的一元主導(dǎo)地位,也才能有足夠的能力去維系其安全的持續(xù)存在狀態(tài)。質(zhì)言之,意識(shí)形態(tài)安全的實(shí)現(xiàn)就是在自覺而有效的主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)過程中充分發(fā)揮主流意識(shí)形態(tài)強(qiáng)大功能的社會(huì)實(shí)踐過程。對(duì)于正處于新時(shí)代歷史方位的當(dāng)代中國而言,夯實(shí)中國共產(chǎn)黨長期執(zhí)政的合法性基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)、助益人民日益增長的美好生活建設(shè)都離不開主流意識(shí)形態(tài)各項(xiàng)功能的充分發(fā)揮,離不開對(duì)主流意識(shí)形態(tài)安全的切實(shí)保障。因此,深化意識(shí)形態(tài)安全研究就成為奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利中一項(xiàng)重大而緊迫的理論和實(shí)踐課題。意識(shí)形態(tài)安全的主體實(shí)際指向一定社會(huì)中占據(jù)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)地位的主流意識(shí)形態(tài),意識(shí)形態(tài)安全的核心保障機(jī)制可以從主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)的過程邏輯中獲取。從完整的過程邏輯厘析,主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)包括生產(chǎn)、傳播和認(rèn)同三個(gè)基本環(huán)節(jié),其中生產(chǎn)是前提和基礎(chǔ),傳播是關(guān)鍵和中介,認(rèn)同是目的和結(jié)果,傳播作為主流意識(shí)建設(shè)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容對(duì)于意識(shí)形態(tài)安全的實(shí)現(xiàn)具有極為重要的作用。因?yàn)?主流意識(shí)形態(tài)最終能否獲取廣泛的社會(huì)認(rèn)同進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)有的強(qiáng)大功能,不僅僅在于主流意識(shí)形態(tài)本身所蘊(yùn)含的理論權(quán)威性,還要取決于主流意識(shí)形態(tài)能否通過卓有成效的傳播實(shí)踐活動(dòng)為社會(huì)成員所接收認(rèn)知、內(nèi)化信仰并自覺踐行。反之,倘若主流意識(shí)形態(tài)傳播定位不當(dāng)、特性不彰、效果不佳,主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)容本身縱使具有先進(jìn)性,主流意識(shí)形態(tài)也難以獲得廣泛而持久的社會(huì)認(rèn)同,主流意識(shí)形態(tài)功能也無法順利發(fā)揮,意識(shí)形態(tài)安全也就難以得到切實(shí)保障和繼續(xù)推進(jìn)。因此,傳播實(shí)踐活動(dòng)作為主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)極為重要的組成部分,是主流意識(shí)形態(tài)獲取廣泛認(rèn)同進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)大功能的必由之路,這就決定了主流意識(shí)形態(tài)傳播屬于意識(shí)形態(tài)安全的核心保障機(jī)制范疇。馬克思曾經(jīng)深刻指出,一定意識(shí)形態(tài)的解體足以使一定社會(huì)建制趨向解體。在當(dāng)前人類社會(huì)仍處于階級(jí)社會(huì)的歷史大邏輯中,能夠帶來如此顛覆性影響的意識(shí)形態(tài)只能是主導(dǎo)一定社會(huì)發(fā)展方向的主流意識(shí)形態(tài)。在當(dāng)代中國發(fā)展的全新歷史方位中,新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全是一個(gè)關(guān)系到治國安邦、民族團(tuán)結(jié)、人民美好生活的重大實(shí)踐問題,也是一個(gè)需要系統(tǒng)而深刻研究的重要理論課題。本研究跳出從外部環(huán)境變化分析意識(shí)形態(tài)安全問題的路徑依賴,并且以唯物辯證法的內(nèi)外因原理為科學(xué)的方法論指導(dǎo),具體運(yùn)用歷史分析法、比較分析法和系統(tǒng)分析法等研究方法,專門從主流意識(shí)形態(tài)傳播視域闡明意識(shí)形態(tài)安全的基本理論、考察新中國成立以來意識(shí)形態(tài)安全的演進(jìn)脈絡(luò)、總結(jié)古今中外在維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全歷程中的正反經(jīng)驗(yàn)、審視我國新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)實(shí)際遇、探究我國新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的維護(hù)路徑。本研究認(rèn)為作為主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要組成和關(guān)鍵環(huán)節(jié),主流意識(shí)形態(tài)傳播在歷史變遷過程中定位不當(dāng)或者效果不彰都有可能誘發(fā)嚴(yán)重的意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn),當(dāng)代中國意識(shí)形態(tài)安全亦可從主流意識(shí)形態(tài)傳播層面查擺出內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)誘因。因此,新時(shí)代需要以主流意識(shí)形態(tài)傳播的優(yōu)化發(fā)展來推進(jìn)我國意識(shí)形態(tài)安全的有效維護(hù):一要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),增進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)傳播感召力;二要優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu),把牢主流意識(shí)形態(tài)傳播權(quán)威性;三要依托媒體融合,提升主流意識(shí)形態(tài)傳播影響力;四要關(guān)照受眾差異,加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)傳播針對(duì)性。
劉原媛[4]（2021）在《美國對(duì)德國統(tǒng)一的政策和作用研究》文中提出本文研究美國對(duì)1990年德國統(tǒng)一的政策和作用。在假定德國統(tǒng)一是由兩個(gè)德國國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)因素和民族情感等內(nèi)因決定的基礎(chǔ)上,通過研究隨德國統(tǒng)一而來的德國聯(lián)盟歸屬、主權(quán)恢復(fù)和四大戰(zhàn)勝國權(quán)利終結(jié)等問題的解決,來考察美國在德國統(tǒng)一外部進(jìn)程中發(fā)揮的作用。作為二戰(zhàn)后西方陣營的領(lǐng)導(dǎo)者,美國始終從國家利益和聯(lián)盟戰(zhàn)略出發(fā)看待德國統(tǒng)一問題,將德國的分裂與統(tǒng)一作為管理跨大西洋聯(lián)盟的重要抓手。美國支持德國1990年統(tǒng)一既是對(duì)二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國追隨美西方聯(lián)盟進(jìn)行民主化改造并對(duì)抗蘇聯(lián)的回報(bào),又為美國在1990年代初歐洲局勢(shì)突變之際維持對(duì)歐影響、延續(xù)北約在歐存在提供了機(jī)會(huì)。在圍繞德國統(tǒng)一問題的博弈中,美國通過穩(wěn)住蘇聯(lián)、力挺德國、約束英法,推動(dòng)了德國統(tǒng)一外部進(jìn)程的發(fā)展,對(duì)德國在不到一年的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、恢復(fù)完全主權(quán)并繼續(xù)留在北約發(fā)揮了決定性作用。緒論闡明了研究課題對(duì)理解美德關(guān)系、跨大西洋聯(lián)盟和冷戰(zhàn)終結(jié)的意義。第一章點(diǎn)出了國際政治中“德國問題”的內(nèi)涵,梳理了二戰(zhàn)后美國一手策劃德國分裂的始末。第二章回顧了二戰(zhàn)后美國歷屆政府對(duì)德國統(tǒng)一問題的態(tài)度,即原則、口頭支持統(tǒng)一,實(shí)則奉行實(shí)用主義。第三章到第五章分階段考察布什政府圍繞1990年德國統(tǒng)一的外交決策和行動(dòng),并通過分析德國統(tǒng)一的國際影響來評(píng)估美國的政策效果。第三章分析1989年初冷戰(zhàn)氛圍開始消解的背景下,美國對(duì)德國統(tǒng)一的“觀望政策”和“護(hù)持政策”,這一時(shí)期美國鼓勵(lì)聯(lián)邦德國政府扛起統(tǒng)一大旗,并護(hù)持科爾的“十點(diǎn)綱領(lǐng)”既契合西方聯(lián)盟的戰(zhàn)略需要又被國際社會(huì)所接受。第四章重點(diǎn)分析了1990年初美國實(shí)行的“推動(dòng)政策”和統(tǒng)一談判開啟后的“配合政策”,這期間美國提出了解決統(tǒng)一外部問題的“2+4”談判框架,領(lǐng)導(dǎo)北約進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,照顧了蘇聯(lián)的安全關(guān)切,為蘇德談判獲得突破奠定了基礎(chǔ)。第五章論述德國統(tǒng)一對(duì)德美關(guān)系、北約發(fā)展、歐洲一體化進(jìn)程和歐美關(guān)系的影響,認(rèn)為美國對(duì)德國統(tǒng)一的政策部分實(shí)現(xiàn)了預(yù)期。第六章綜述美國對(duì)德國統(tǒng)一的政策、作用,并借助國際關(guān)系理論解讀“德國問題”的解決。
李男[5]（2021）在《冷戰(zhàn)結(jié)束以來中亞地區(qū)安全治理分析 ——以宗教為視角》文中研究說明隨著冷戰(zhàn)結(jié)束,國際安全形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了重大變化,安全問題呈現(xiàn)出“非傳統(tǒng)”的轉(zhuǎn)變,諸如環(huán)境污染與生態(tài)破壞、衛(wèi)生與公共健康、民族分裂與極端主義、認(rèn)同危機(jī)等非傳統(tǒng)安全問題越來越受到各國的關(guān)注。新出現(xiàn)的諸多安全威脅中越來越凸顯以影響人的思想意識(shí)為主的因素,如包括身份認(rèn)同、心理認(rèn)知、宗教信仰等在內(nèi)的要素越來越能影響國家和地區(qū)的安全與穩(wěn)定。中亞地區(qū)作為一個(gè)多民族、多宗教的地區(qū),各種宗教思想在這里匯集碰撞,宗教因素不可避免的成為影響國家和社會(huì)安全的重要因素。當(dāng)前宗教極端主義問題在中亞地區(qū)凸顯,中亞各國都因此制定了嚴(yán)格的宗教政策,并積極與地區(qū)外的國家或組織合作,全力打擊宗教極端主義和恐怖主義。在這樣的背景下,宗教好像自動(dòng)成為了一個(gè)影響安全的消極因素,但是只要一經(jīng)反思就會(huì)發(fā)現(xiàn),這種看法是片面的。宗教作為關(guān)乎人的精神與思想的領(lǐng)域,對(duì)人具有指導(dǎo)生活與慰藉心靈的作用。宗教之影響總是先作用于人,進(jìn)而通過人的思想或行為體現(xiàn)出來,所以要分析和看待宗教對(duì)地區(qū)安全的影響,就要全面地看它是如何影響該地區(qū)的人的思想與行為的。本文主要通過安全治理理論分析當(dāng)前中亞地區(qū)的安全形勢(shì)和主要安全問題,認(rèn)為當(dāng)前中亞地區(qū)的總體安全態(tài)勢(shì)趨于平穩(wěn),但穩(wěn)中有憂,安全風(fēng)險(xiǎn)仍存。主要面臨的安全問題是宗教極端主義以及與其緊密相關(guān)的恐怖主義、販毒、外部勢(shì)力干預(yù)和國家間的領(lǐng)土、資源矛盾問題。然后用建構(gòu)主義理論下的自我歸類理論來分析個(gè)體主要通過自我的群體心理認(rèn)知將自己主動(dòng)劃分到不同的宗教團(tuán)體中去,這種認(rèn)知會(huì)隨著情景環(huán)境的變化而改變,但變化的動(dòng)機(jī)主要是兩個(gè),即自我提升和減少不穩(wěn)定性,指出當(dāng)一個(gè)人越想提升自己的社會(huì)認(rèn)同時(shí)就越會(huì)采取行動(dòng),另外,就是當(dāng)自我概念越不穩(wěn)定時(shí),個(gè)體越傾向于加入一個(gè)高度穩(wěn)定化的群體。另外,本文通過對(duì)中亞地區(qū)以伊斯蘭教全面復(fù)興、東正教平緩發(fā)展、基督教快速發(fā)展為特點(diǎn)的宗教基本格局的分析,以及對(duì)中亞地區(qū)宗教復(fù)興多受外部勢(shì)力支持和宗教沖突有所加劇的特點(diǎn)的把握,結(jié)合當(dāng)前中亞主要安全問題以及宗教因素的影響,分析了當(dāng)前中亞地區(qū)安全治理的現(xiàn)狀,認(rèn)為當(dāng)前中亞地區(qū)安全治理在國家和地區(qū)層面主要通過實(shí)施嚴(yán)格的宗教限制政策和宗教極端主義打擊手段而取得了—定的成效,但仍然存在對(duì)宗教間對(duì)話和溝通、宗教教派關(guān)系協(xié)調(diào)、宗教對(duì)個(gè)人心理影響等方面的忽視。
羅鎧升[6]（2021）在《西藏自治區(qū)初中國家安全教育現(xiàn)狀研究》文中研究指明國家安全是定國安邦的重要基石,維護(hù)國家安全是全國各族人民的根本利益所在。當(dāng)前,復(fù)雜多變的外部環(huán)境和各種可以預(yù)見或難以預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)隱患,使我國的國家安全面臨著多方面的威脅,形勢(shì)嚴(yán)峻。國家安全教育是愛國主義教育的重要內(nèi)容,是國家安全工作的重要環(huán)節(jié),也是增強(qiáng)國家安全意識(shí),維護(hù)國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要途徑。全面開展國家安全教育,構(gòu)建新時(shí)代中國特色國家安全教育體系,已刻不容緩。十九大以來,黨中央高度重視青少年的國家安全教育工作,先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育實(shí)施意見》和《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》,提出大中小學(xué)國家安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑,要求學(xué)校將國家安全教育作為重點(diǎn),培養(yǎng)青少年的國家安全意識(shí)和提高維護(hù)國家安全能力,對(duì)貫徹落實(shí)總體國家安全觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),激發(fā)愛國熱情,振奮民族精神,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有深遠(yuǎn)的意義。西藏自治區(qū)是我國重要的生態(tài)屏障和戰(zhàn)略高地,在外部地緣和內(nèi)部區(qū)位中具有特殊地位?！爸螄刂芜?治邊先穩(wěn)藏”,黨中央歷來高度重視西藏的安全問題,將維護(hù)國家統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)作為西藏工作的著力點(diǎn)。為了維護(hù)西藏的社會(huì)和諧及長治久安,促進(jìn)西藏的穩(wěn)固發(fā)展,國家安全教育要全面貫徹在學(xué)校教育體系中,以提高學(xué)生的國家安全意識(shí)。基于此,本研究以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),以總體國家安全觀與習(xí)近平總書記關(guān)于國家安全與教育的一系列重要論述、指示為依據(jù),在充分整理分析國家安全教育的政策文本與相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,選取西藏自治區(qū)五所初級(jí)中學(xué)的教師和學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象,以問卷和訪談?wù){(diào)查為研究方法,對(duì)區(qū)內(nèi)初級(jí)中學(xué)國家安全教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,分析其中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。本研究共分為五個(gè)部分:第一部分緒論對(duì)研究背景、研究目的和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了闡述,有關(guān)西藏自治區(qū)國家安全教育的研究極少,強(qiáng)化西藏自治區(qū)國家安全教育需要深入研究。第二部分是對(duì)初中國家安全教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。此部分對(duì)國家安全教育的概念,初中國家安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容和主要途徑進(jìn)行了概述,對(duì)西藏自治區(qū)初級(jí)中學(xué)開展國家安全教育的重要意義進(jìn)行了分析總結(jié)。第三部分是西藏自治區(qū)初中國家安全教育的調(diào)查分析。本研究在明確研究對(duì)象、確定研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查法和訪談法,深入了解區(qū)內(nèi)初中國家安全教育開展現(xiàn)狀。第四部分是問題分析。根據(jù)本研究對(duì)西藏自治區(qū)初中國家安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查,分析其中存在的問題及原因。第五部分是對(duì)策探析,針對(duì)西藏自治區(qū)初中國家安全教育存在的不足之處,從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、健全評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)以及社會(huì)教育資源開發(fā)等方面給出對(duì)策和建議。
魯韡[7]（2021）在《青海省高校學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策分析》文中指出國家安全是一個(gè)國家處于沒有內(nèi)憂外患的狀態(tài),且能夠維持這種狀態(tài)的能力。當(dāng)前,隨著本國綜合實(shí)力與國際地位的持續(xù)提升,維護(hù)國家安全的工作變得越來越復(fù)雜和艱巨,必須堅(jiān)持發(fā)展與安全并重,提高風(fēng)險(xiǎn)憂患意識(shí),更加全面地評(píng)估困難,更加深入地思考風(fēng)險(xiǎn),充分預(yù)測(cè)當(dāng)前形勢(shì),集中精力預(yù)防和有效解決各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。高校學(xué)生是中國未來發(fā)展的主力軍,其國家安全意識(shí)與維護(hù)國家安全的能力事關(guān)民族存亡興衰,加強(qiáng)對(duì)其的國家安全教育,迫在眉睫。而青海特殊的省情,使得其高校學(xué)生國家安全教育更具現(xiàn)實(shí)意義:一方面,有利于推動(dòng)健全和完善青海省國家安全教育體系;另一方面,有助于促進(jìn)政府提升預(yù)防、應(yīng)對(duì)和處置公共危機(jī)的能力,為維護(hù)民族地區(qū)的國家安全和穩(wěn)定提供有力保障。本文從探討新時(shí)期加強(qiáng)國家安全教育的基本目標(biāo)和需求出發(fā),在梳理闡述相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法檢視了青海省高校學(xué)生國家安全教育現(xiàn)狀,分析青海省高校學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)實(shí)困境與現(xiàn)實(shí)困難與成因,并試圖提出對(duì)策建議。研究表明,青海省在高校學(xué)生國家安全教育方面做出了積極努力,但也在主體、形式、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)可程度、法律保障等方面存在一些現(xiàn)實(shí)困境,具體表現(xiàn)在:頂層設(shè)計(jì)不夠及時(shí)到位、教育目標(biāo)性不強(qiáng)、形式較為單一、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)、內(nèi)容缺乏特色與創(chuàng)新、學(xué)生國家安全基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、機(jī)制尚不完善等等。這些現(xiàn)實(shí)困境的成因主要有以下幾方面:主體部門意識(shí)不夠、缺乏國家安全教育的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)區(qū)域性、民族性把握不夠、學(xué)科建設(shè)不夠完備、沒有充分運(yùn)用好各種手段與平臺(tái)、校園輿論氛圍營造不足等等。為解決這些問題,從而加強(qiáng)青海省高校學(xué)生國家安全教育,必須進(jìn)一步探索建立完備的國家安全教育體系,為其開展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,通過加快基礎(chǔ)建設(shè)和專業(yè)化建設(shè),全力提升青海省高校學(xué)生國家安全教育水平。
韓惠[8]（2020）在《當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育的問題及對(duì)策研究 ——以駐寧高校為例》文中提出隨著全球政治經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入以及科學(xué)技術(shù)的不斷更新,我國的國家安全也面臨著復(fù)雜多變的國內(nèi)國際新挑戰(zhàn),國家安全領(lǐng)域也由傳統(tǒng)安全不斷向非傳統(tǒng)安全延伸,國家安全維護(hù)工作的難度不斷加深。2017年十九大報(bào)告將總體國家安全觀作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。2018年為了落實(shí)將國家安全教育納入國民教育體系的要求,教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的實(shí)施意見》,從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)大學(xué)生國家安全教育加以重視。大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍,同時(shí)也是我國實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展的重要的支撐力量,大學(xué)生的國家安全觀念如何,將會(huì)直接影響到國家的繁榮穩(wěn)定和社會(huì)的和諧安定。當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育以總體國家安全觀為理論指導(dǎo),建立完整的、綜合的國家安全理論體系,使學(xué)生樹立國家安全觀,提高學(xué)生維護(hù)國家安全的行為能力,對(duì)實(shí)現(xiàn)國家長治久安和提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)前大學(xué)生國家安全教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展,國家安全教育頂層設(shè)計(jì)日臻完善,教育體系也日趨成熟,但是在具體的教育實(shí)施過程中,還存在教育目標(biāo)有待清晰,教育方式有待改進(jìn),教育內(nèi)容有待更新,教育保障有待完善等不足。針對(duì)以上問題,本文試圖從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度分析其原因。其中,根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,駐寧高校國家安全教育更是存在形式落后于發(fā)展需要,非傳統(tǒng)安全教育相對(duì)于傳統(tǒng)安全領(lǐng)域開展較少,對(duì)國家安全技能的培養(yǎng)不足等問題。針對(duì)以上問題,本文提出加強(qiáng)大學(xué)生國家安全教育的對(duì)策:一是完善國家安全教育目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的國家安全意識(shí),提升學(xué)生維護(hù)國家安全的能力,并規(guī)范他們的國家安全行為;二是豐富國家安全教育的內(nèi)容,在現(xiàn)有的國家安全教育內(nèi)容中加入或強(qiáng)調(diào)總體國家安全觀教育,國家主權(quán)教育以及網(wǎng)絡(luò)安全教育;三是拓寬國家安全教育途徑,引導(dǎo)社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育共同發(fā)展;四是健全國家安全教育制度保障、師資保障和法律保障。希望通過對(duì)駐寧高校開展國家安全教育情況的調(diào)查研究,能夠在面上有助于提升我國大學(xué)生國家安全教育效果,有效引導(dǎo)和幫助在校大學(xué)生深化對(duì)國家安全的理解,規(guī)范自身行為,自覺參與到維護(hù)國家安全建設(shè)中來。
何杰[9]（2020）在《話語幻象視域下阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道的中國國家形象建構(gòu)研究》文中研究指明改革開放以來,中國的國家實(shí)力得到了迅速增強(qiáng),但相比于硬實(shí)力的快速提升,自身的軟實(shí)力水平仍然不高。作為國家軟實(shí)力重要標(biāo)志的國家形象在國際競爭中扮演了重要角色,塑造良好的國家形象成為謀求和維護(hù)國家利益的重要手段。阿富汗是“一帶一路”倡議沿線國家之一,其他國家提出的不同版本的“絲綢之路”計(jì)劃對(duì)阿富汗也有著不小的吸引力和誘惑力。“一帶一路”的互惠互通不能只依靠援助經(jīng)濟(jì)發(fā)展、投資建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施,還需要獲得阿富汗對(duì)“一帶一路”倡議以及中國政策的認(rèn)可和共鳴。因此,了解阿富汗及其民眾對(duì)中國的認(rèn)知就顯得很有必要。對(duì)于阿富汗普通民眾來說,他們對(duì)中國的主觀性“客觀”認(rèn)知主要依賴新聞媒體。也就是說,阿富汗新聞媒體的涉華報(bào)道可以引導(dǎo)和強(qiáng)化阿富汗民眾對(duì)中國國家形象的“客觀”認(rèn)知。那么,分析和研究阿富汗主流媒體涉華報(bào)道對(duì)中國國家形象的傳播和構(gòu)建就顯得尤為重要和迫切。通過以阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體——黎明新聞網(wǎng)、帕支瓦克新聞網(wǎng)2012年1月至2019年12月的601篇普什圖語涉華報(bào)道為語料,結(jié)合建構(gòu)主義、話語幻象、國際傳播學(xué)的理論,綜合運(yùn)用內(nèi)容分析、語料庫分析、定量與定性分析等研究方法,對(duì)阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體建構(gòu)中國國家形象的語言-符號(hào)行為、社會(huì)影響、語境進(jìn)行跨學(xué)科的分析,以期客觀準(zhǔn)確地了解阿富汗對(duì)中國國家形象的認(rèn)知現(xiàn)狀以及產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因,從而為中國制定改善在阿富汗的國家形象的策略提供相應(yīng)的依據(jù)。通過研究發(fā)現(xiàn),阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體在涉華報(bào)道中對(duì)言語主體、言語內(nèi)容進(jìn)行了刻意選擇,報(bào)道的話語權(quán)掌握在阿富汗本土媒體和西方媒體手中,內(nèi)容突出“中阿關(guān)系”、“中國國情”兩個(gè)議題。同時(shí),涉華報(bào)道通過大量使用“反恐是戰(zhàn)爭”、“和平是旅程”、“國家是人”、“阿富汗是舞臺(tái)”等隱喻,引導(dǎo)受眾接受阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)中國身份和角色的框定,即反恐支持者、和平的維護(hù)者、參與解決阿富汗問題的主要配角等。整體來看,由于受到中國強(qiáng)勢(shì)崛起所引發(fā)的政治與經(jīng)濟(jì)力量格局變化、“西強(qiáng)東弱”的全球傳播格局、21世紀(jì)以來中阿在各領(lǐng)域的友好務(wù)實(shí)的互利合作、中國“深度介入、經(jīng)濟(jì)止損”的阿富汗政策、阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體自身利益訴求與阿富汗國家利益互動(dòng)博弈以及阿富汗社會(huì)對(duì)社會(huì)主義的刻板印象、“國強(qiáng)必霸”歷史邏輯、宗教信仰體系差異、西方價(jià)值觀等因素的影響,阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道建構(gòu)了一個(gè)“堅(jiān)定支持阿富汗和平與發(fā)展、迅速崛起的負(fù)責(zé)任的和平外交大國”形象,涉華報(bào)道中“妖魔化中國”、“中國威脅論”的言論以否定的態(tài)度把中國刻畫為一個(gè)日趨強(qiáng)大、不斷強(qiáng)硬、擁有全球野心、存在可能威脅,同時(shí)缺乏民主、人權(quán)問題和社會(huì)問題嚴(yán)重的社會(huì)主義國家。
楊薇[10]（2020）在《中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）》文中提出“一帶一路”倡議是我國在新時(shí)期提出的重要發(fā)展理念與愿景,為推動(dòng)全球治理體系變革和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”作出了中國貢獻(xiàn)?！耙粠б宦贰背h是2013年提出的,但我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,從改革開放以來一直存在并不斷發(fā)展,經(jīng)歷了從無意識(shí)到有意識(shí)的發(fā)展過程。本研究選取俄羅斯、印度、巴基斯坦、泰國和馬來西亞等五國作為“一帶一路”沿線國家的典型代表,主要通過歷史研究、口述歷史等研究方法,在國內(nèi)外政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、外交關(guān)系、教育政策等宏觀背景下,呈現(xiàn)改革開放以來的40年間,我國與“一帶一路”沿線五個(gè)國家之間留學(xué)生教育發(fā)展過程的立體影像。留學(xué)生教育是高等教育中一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域。根據(jù)國內(nèi)和國外兩個(gè)立足點(diǎn),我國與“一帶一路”沿線五國的留學(xué)生教育,可以分為向國外派出留學(xué)生和接收來華留學(xué)生兩大分支領(lǐng)域,既有在教育政策指導(dǎo)下發(fā)展的共通性,也有遵循各自軌跡發(fā)展的獨(dú)立性。依據(jù)我國不同時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、重大教育政策的頒布實(shí)施以及留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模等具有標(biāo)志意義的史實(shí),本文將改革開放以來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育劃分為“重新起步時(shí)期”、“深化改革時(shí)期”和“加速發(fā)展時(shí)期”三個(gè)主要的歷史發(fā)展階段,從國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國家之間的外交關(guān)系、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)、我國高等教育政策和留學(xué)生教育政策的實(shí)施以及留學(xué)生個(gè)體在時(shí)代大潮中的經(jīng)歷等不同角度,客觀呈現(xiàn)我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程。通過對(duì)40年來我國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的歷史回溯,本研究得出以下認(rèn)識(shí):40年來,服務(wù)國家建設(shè)需要、服務(wù)國家外交大局,始終貫穿著我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展進(jìn)程;國際政治局勢(shì)和國家之間的外交關(guān)系是發(fā)展留學(xué)生教育的前提條件;“一帶一路”沿線五國自身的教育水平是與我國開展留學(xué)生教育合作的基礎(chǔ);中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的變化和教育政策的導(dǎo)向決定了留學(xué)生教育發(fā)展的方向、速度和規(guī)模。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展,經(jīng)歷了從整體統(tǒng)籌規(guī)劃、到各自相對(duì)獨(dú)立發(fā)展、再回歸統(tǒng)籌兼顧趨勢(shì)的演進(jìn)過程,充分體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期留學(xué)生教育發(fā)展的客觀需要與政策取向。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育取得了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn),有力推動(dòng)了我國高等教育國際化進(jìn)程,促進(jìn)了我國與“一帶一路”沿線國家之間的人文交流;通過不斷完善管理制度,加快了留學(xué)生教育乃至高等教育整體的法制化進(jìn)程;認(rèn)識(shí)到來華留學(xué)生教育具有一定的市場屬性、是教育服務(wù)貿(mào)易中一個(gè)重要組成部分;派出和接收留學(xué)生教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才,直接服務(wù)國家公共外交的作用日益突出。面對(duì)百年未有之大變局,我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育可在以下幾方面采取相應(yīng)的對(duì)策:把留學(xué)生教育置于我國高等教育整體發(fā)展之中,置于世界高等教育的競爭之中,高度重視留學(xué)生教育的地位與作用;大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育;進(jìn)一步提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量,加快提升風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí);我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,需要統(tǒng)籌派出和接收兩個(gè)不同的方向,平衡規(guī)模與質(zhì)量、速度與效益之間的關(guān)系;通過發(fā)展留學(xué)生教育,契合“一帶一路”倡議,發(fā)揮教育的多重功能,不斷推動(dòng)思想觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,為構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為促進(jìn)中外文明交流互鑒構(gòu)筑“民心相通”的教育之路。
二、安全形勢(shì):我們的現(xiàn)狀如何?（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、安全形勢(shì):我們的現(xiàn)狀如何?（論文提綱范文）
（1）新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景和研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究不足 |
| 1.3 研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處及研究不足 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新之處 |
| 1.3.4 研究不足 |
| 2 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育的相關(guān)概念、基本內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 新時(shí)代 |
| 2.1.2 國家安全與國家安全意識(shí) |
| 2.1.3 國家安全教育 |
| 2.1.4 總體國家安全觀 |
| 2.2 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育的基本內(nèi)容 |
| 2.2.1 國家安全意識(shí)教育 |
| 2.2.2 國家安全形勢(shì)教育 |
| 2.2.3 國家安全法律法規(guī)教育 |
| 2.2.4 總體國家安全觀教育 |
| 2.3 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 2.3.1 大學(xué)生國家安全教育是加強(qiáng)高校思政工作的應(yīng)有之義 |
| 2.3.2 大學(xué)生國家安全教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求 |
| 2.3.3 大學(xué)生國家安全教育是實(shí)現(xiàn)國家長治久安的重要保障 |
| 2.3.4 大學(xué)生國家安全教育是維護(hù)國際和平發(fā)展的迫切需要 |
| 3 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育的理論基礎(chǔ) |
| 3.1 馬克思主義關(guān)于國家安全及國家安全教育的理論 |
| 3.2 馬克思主義中國化理論關(guān)于國家安全及國家安全教育的思想 |
| 3.2.1 毛澤東思想中關(guān)于國家安全的思想 |
| 3.2.2 鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀中關(guān)于國家安全的思想 |
| 3.2.3 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中關(guān)于國家安全的重要論述 |
| 4 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)狀 |
| 4.1 問卷調(diào)查的基本情況 |
| 4.2 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育存在的問題 |
| 4.2.1 大學(xué)生國家安全教育內(nèi)容不全面、目標(biāo)不明確 |
| 4.2.2 大學(xué)生國家安全教育方法單一、實(shí)效性不高 |
| 4.2.3 教師在國家安全教育上認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、能力有短板 |
| 4.2.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)國家安全知識(shí)積極性不高、國家安全意識(shí)薄弱 |
| 4.3 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育存在問題的原因 |
| 4.3.1 政府對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生國家安全意識(shí)教育認(rèn)識(shí)不到位 |
| 4.3.2 高校對(duì)大學(xué)生國家安全教育重視不夠 |
| 4.3.3 大學(xué)生對(duì)提高自身的國家安全意識(shí)存在認(rèn)識(shí)偏差 |
| 5 新時(shí)代大學(xué)生國家安全教育的對(duì)策 |
| 5.1 政府應(yīng)發(fā)揮在大學(xué)生國家安全教育中的主導(dǎo)作用 |
| 5.1.1 筑牢和平年代更加重視國家安全教育的思想根基 |
| 5.1.2 整合社會(huì)資源,搭建國家安全教育各類平臺(tái) |
| 5.1.3 優(yōu)化大學(xué)生國家安全教育的社會(huì)環(huán)境 |
| 5.2 高校應(yīng)發(fā)揮在大學(xué)生國家安全教育中的主體作用 |
| 5.2.1 堅(jiān)持立德樹人辦學(xué)理念,認(rèn)真落實(shí)國家安全教育各項(xiàng)工作 |
| 5.2.2 提升教師在國家安全教育上的素質(zhì)和能力 |
| 5.2.3 打造國家安全教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)精品項(xiàng)目 |
| 5.3 大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮在國家安全意識(shí)養(yǎng)成上的主動(dòng)作用 |
| 5.3.1 增強(qiáng)自身國家安全意識(shí),厚植愛國情懷 |
| 5.3.2 豐富自身國家安全知識(shí),堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) |
| 5.3.3 規(guī)范自身國家安全行為,做到知行統(tǒng)一 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）中國與土耳其反恐合作研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1.1 關(guān)于土耳其的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1.2 關(guān)于反恐合作的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1.3 關(guān)于中國與土耳其關(guān)系的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1.4 關(guān)于中國與土耳其反恐合作的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2.1 在土耳其外交關(guān)系和對(duì)外政策方面 |
| 1.3.2.2 在土耳其庫爾德問題和“庫爾德工人黨”方面 |
| 1.3.2.3 在地區(qū)和全球反恐合作方面 |
| 1.3.2.4 在中國與土耳其關(guān)系方面 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 跨學(xué)科研究法 |
| 1.4.3 學(xué)術(shù)訪談法 |
| 1.5 相關(guān)理論 |
| 1.5.1 合作論 |
| 1.5.2 國家利益論 |
| 1.5.3 國家安全理論 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 中國與土耳其反恐合作的演進(jìn)和發(fā)展 |
| 2.1 中國與土耳其反恐合作的歷史演進(jìn) |
| 2.1.1 起源階段 |
| 2.1.2 探索階段 |
| 2.1.3 發(fā)展階段 |
| 2.1.4 深入階段 |
| 2.2 中國與土耳其反恐合作的發(fā)展特征 |
| 2.2.1 進(jìn)程階段性 |
| 2.2.2 立場反復(fù)性 |
| 2.2.3 合作復(fù)雜性 |
| 2.2.4 目標(biāo)長期性 |
| 3 中國與土耳其反恐合作的戰(zhàn)略價(jià)值 |
| 3.1 開展反恐合作對(duì)中國的戰(zhàn)略價(jià)值 |
| 3.1.1 構(gòu)建中國特色大國外交和新型國際關(guān)系的具體實(shí)踐 |
| 3.1.2 樹立負(fù)責(zé)任大國形象和踐行人類命運(yùn)共同體理念的根本要求 |
| 3.1.3 參與中東地區(qū)安全治理和非傳統(tǒng)安全合作的主要內(nèi)容 |
| 3.1.4 堅(jiān)持總體國家安全觀的必然選擇 |
| 3.1.5 推進(jìn)“一帶一路”倡議和維護(hù)海外利益的重要保障 |
| 3.1.6 打擊“東突”恐怖主義勢(shì)力的根本出路 |
| 3.2 開展反恐合作對(duì)土耳其的戰(zhàn)略價(jià)值 |
| 3.2.1 強(qiáng)化與中國外交關(guān)系的核心基礎(chǔ) |
| 3.2.2 深化與中國經(jīng)濟(jì)合作的關(guān)鍵前提 |
| 3.2.2.1 土耳其國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入困境 |
| 3.2.2.2 土耳其與中國貿(mào)易不平衡加劇 |
| 3.2.3 維護(hù)國內(nèi)政治和社會(huì)安全穩(wěn)定的有效手段 |
| 3.2.4 改善國際形象和提升影響力的正確途徑 |
| 4 中國與土耳其反恐合作的內(nèi)外環(huán)境 |
| 4.1 國際環(huán)境 |
| 4.1.1 中東地區(qū)力量格局轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展反恐合作提供戰(zhàn)略契機(jī) |
| 4.1.2 多元化的國際合作機(jī)制為開展反恐合作提供平臺(tái)保障 |
| 4.1.3 世界各國的反恐立場為開展反恐合作提供輿論支持 |
| 4.2 國內(nèi)環(huán)境 |
| 4.2.1 中國境內(nèi)恐怖主義風(fēng)險(xiǎn)顯著降低 |
| 4.2.1.1 預(yù)防打擊恐怖主義 |
| 4.2.1.2 開展去極端化治理 |
| 4.2.1.3 促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 4.2.2 土耳其外交政策轉(zhuǎn)變趨勢(shì)日益明顯 |
| 4.2.2.1 以更加積極自主的態(tài)度參與地區(qū)和全球事務(wù) |
| 4.2.2.2 以更加豐富靈活的方式強(qiáng)化亞太區(qū)域的合作 |
| 4.2.3 中國與土耳其不斷深化多領(lǐng)域的合作 |
| 4.2.3.1 經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域合作 |
| 4.2.3.2 人文領(lǐng)域合作 |
| 4.2.3.3 其他領(lǐng)域合作 |
| 5 中國與土耳其反恐合作的制約因素 |
| 5.1 恐怖主義發(fā)展因素 |
| 5.1.1 “伊斯蘭國”的發(fā)展變化 |
| 5.1.1.1 調(diào)整武裝活動(dòng)策略,改變恐怖襲擊方式 |
| 5.1.1.2 拓展外部發(fā)展空間,尋求多方勢(shì)力合作 |
| 5.1.1.3 積極開展跨國“圣戰(zhàn)”,策劃實(shí)施“回流”滲透 |
| 5.1.2 “東突”恐怖主義勢(shì)力的發(fā)展變化 |
| 5.1.2.1 以土耳其為政治和發(fā)展中心 |
| 5.1.2.2 以土耳其為指揮和活動(dòng)中心 |
| 5.2 雙方利益因素 |
| 5.2.1 缺乏互補(bǔ)性的反恐合作需求 |
| 5.2.2 存在差異化的反恐合作目標(biāo) |
| 5.2.3 不確定和不統(tǒng)一的反恐標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.3 國際力量因素 |
| 5.3.1 美國因素 |
| 5.3.1.1 土耳其與美國的關(guān)系 |
| 5.3.1.2 美國對(duì)“東突”恐怖主義勢(shì)力的政策 |
| 5.3.2 歐盟因素 |
| 5.3.2.1 土耳其與歐盟的關(guān)系 |
| 5.3.2.2 歐盟對(duì)“東突”恐怖主義勢(shì)力的政策 |
| 6 中國與土耳其反恐合作的推進(jìn)和深化 |
| 6.1 鞏固反恐合作共識(shí),夯實(shí)中國與土耳其反恐合作根基 |
| 6.1.1 堅(jiān)持打擊恐怖主義 |
| 6.1.2 堅(jiān)持反對(duì)干涉他國內(nèi)政 |
| 6.1.3 堅(jiān)持反對(duì)反恐“雙重標(biāo)準(zhǔn)” |
| 6.2 完善反恐合作機(jī)制,提升中國與土耳其反恐合作效率 |
| 6.2.1 加強(qiáng)反恐問題磋商交流機(jī)制建設(shè) |
| 6.2.2 充分發(fā)揮上海合作組織的平臺(tái)價(jià)值 |
| 6.2.3 爭取第三方國家對(duì)反恐合作的支持 |
| 6.3 優(yōu)化反恐合作環(huán)節(jié),拓寬中國與土耳其反恐合作范圍 |
| 6.3.1 強(qiáng)化反恐情報(bào)交流共享 |
| 6.3.2 協(xié)調(diào)開展網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管 |
| 6.3.3 探索反恐怖融資合作渠道 |
| 6.3.4 促進(jìn)去極端化治理交流 |
| 6.3.5 推動(dòng)引渡合作取得新進(jìn)展 |
| 6.4 加快推進(jìn)全面合作,實(shí)現(xiàn)中國與土耳其關(guān)系發(fā)展突破 |
| 6.4.1 持續(xù)增進(jìn)政治互信 |
| 6.4.2 破解經(jīng)濟(jì)合作瓶頸 |
| 6.4.3 豐富人文交流形式 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)研究成果 |
| 致謝 |
（3）意識(shí)形態(tài)安全的傳播維護(hù)路徑研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起與研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.4 研究創(chuàng)新之處與難點(diǎn) |
| 2 意識(shí)形態(tài)安全的基本理論解析 |
| 2.1 意識(shí)形態(tài)安全內(nèi)涵和基本特征 |
| 2.2 意識(shí)形態(tài)安全的綜合影響因素 |
| 2.3 意識(shí)形態(tài)安全的核心保障機(jī)制 |
| 3 新中國成立以來主流意識(shí)形態(tài)傳播變遷與意識(shí)形態(tài)安全演進(jìn) |
| 3.1 主流意識(shí)形態(tài)傳播的革故鼎新與意識(shí)形態(tài)安全的基本確立 |
| 3.2 主流意識(shí)形態(tài)傳播的曲折發(fā)展與意識(shí)形態(tài)安全的異化歧路 |
| 3.3 主流意識(shí)形態(tài)傳播的變革轉(zhuǎn)型與意識(shí)形態(tài)安全的理性調(diào)適 |
| 3.4 主流意識(shí)形態(tài)傳播的守正創(chuàng)新與意識(shí)形態(tài)安全的戰(zhàn)略推進(jìn) |
| 4 新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的價(jià)值確證、發(fā)展態(tài)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)剖析 |
| 4.1 新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的價(jià)值確證 |
| 4.2 新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的發(fā)展態(tài)勢(shì) |
| 4.3 新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的風(fēng)險(xiǎn)剖析 |
| 5 主流意識(shí)形態(tài)傳播在維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全歷程中的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 5.1 中國古代維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的主流意識(shí)形態(tài)傳播啟示 |
| 5.2 蘇聯(lián)意識(shí)形態(tài)安全防線崩塌的主流意識(shí)形態(tài)傳播歸因 |
| 5.3 西方國家推進(jìn)意識(shí)形態(tài)安全的主流意識(shí)形態(tài)傳播舉措 |
| 6 主流意識(shí)形態(tài)傳播優(yōu)化:新時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全的維護(hù)路徑 |
| 6.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),增進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)傳播感召力 |
| 6.2 優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu),把牢主流意識(shí)形態(tài)傳播權(quán)威性 |
| 6.3 依托媒體融合,提升主流意識(shí)形態(tài)傳播影響力 |
| 6.4 關(guān)照受眾差異,加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)傳播針對(duì)性 |
| 7 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（4）美國對(duì)德國統(tǒng)一的政策和作用研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出和研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、主要內(nèi)容和研究方法 |
| 四、可能的創(chuàng)新及不足之處 |
| 第一章 美國與德國統(tǒng)一問題的緣起(1945-1949) |
| 第一節(jié) 國際政治中的“德國問題” |
| 第二節(jié) 美國決定分裂德國 |
| 第三節(jié) 德國的分裂 |
| 小結(jié) |
| 第二章 美國與德國統(tǒng)一問題的演進(jìn)(1950-1988) |
| 第一節(jié) 東西對(duì)峙:美德默契與分裂固化 |
| 第二節(jié) 美蘇緩和:美德矛盾與統(tǒng)一新思路 |
| 第三節(jié) 德國崛起:新時(shí)期的美德關(guān)系與統(tǒng)一問題 |
| 小結(jié) |
| 第三章 歐洲大變局背景下美國對(duì)德國統(tǒng)一的政策 |
| 第一節(jié) 歐洲變局與美國政策調(diào)整 |
| 第二節(jié) “十點(diǎn)綱領(lǐng)”提出前美國對(duì)德國統(tǒng)一的“觀望政策” |
| 第三節(jié) “十點(diǎn)綱領(lǐng)”提出后美國對(duì)德國統(tǒng)一的“護(hù)持政策” |
| 小結(jié) |
| 第四章 美國推動(dòng)解決德國統(tǒng)一的外部問題 |
| 第一節(jié) 美國對(duì)德國統(tǒng)一的“推動(dòng)政策” |
| 第二節(jié) 美國對(duì)德國統(tǒng)一的“配合政策” |
| 第三節(jié) 美國對(duì)德國統(tǒng)一政策的演變和實(shí)質(zhì) |
| 小結(jié) |
| 第五章 美國政策效果評(píng)估:德國統(tǒng)一的國際影響 |
| 第一節(jié) 德國統(tǒng)一對(duì)德美關(guān)系的影響 |
| 第二節(jié) 德國統(tǒng)一對(duì)冷戰(zhàn)后北約發(fā)展的影響 |
| 第三節(jié) 德國統(tǒng)一對(duì)歐洲一體化和歐美關(guān)系的影響 |
| 小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 一、美國政策綜述 |
| 二、美國作用概述 |
| 三、德國問題的解決和啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 |
（5）冷戰(zhàn)結(jié)束以來中亞地區(qū)安全治理分析 ——以宗教為視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| (一) 選題背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、論文的創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| 第二章 基本概念與基礎(chǔ)理論 |
| 一、概念界定 |
| (一) 中亞 |
| (二) 安全治理 |
| (三) 宗教 |
| 二、基礎(chǔ)理論 |
| (一) 安全治理理論 |
| (二) 自我歸類理論 |
| 第三章 冷戰(zhàn)結(jié)束以來中亞地區(qū)的安全形勢(shì)與宗教狀況 |
| 一、冷戰(zhàn)結(jié)束以來中亞地區(qū)的安全形勢(shì) |
| (一) 總體穩(wěn)定與局部動(dòng)蕩 |
| (二) 中亞國家矛盾沖突不斷 |
| (三) 域外勢(shì)力介入導(dǎo)致地區(qū)安全復(fù)雜化 |
| 二、冷戰(zhàn)結(jié)束以來中亞地區(qū)的宗教狀況 |
| (一) 中亞地區(qū)的宗教基本格局 |
| (二) 中亞地區(qū)的宗教特點(diǎn) |
| 第四章 宗教視角下中亞安全治理的現(xiàn)狀 |
| 一、宗教因素對(duì)中亞地區(qū)安全形勢(shì)的影響 |
| (一) 宗教極端主義影響加劇 |
| (二) 宗教沖突加劇 |
| (三) 宗教具有一定的社會(huì)“安全閥”與“平衡器”作用 |
| 二、國家層面的治理現(xiàn)狀 |
| (一) 加強(qiáng)立法,完善宗教管理組織與機(jī)制 |
| (二) 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展 |
| (三) 加強(qiáng)宣傳與教育,發(fā)揮公民社會(huì)力量 |
| 三、地區(qū)層面的治理現(xiàn)狀 |
| (一) 打擊宗教極端主義 |
| (二) 加強(qiáng)情報(bào)交流與共享 |
| (三) 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作 |
| (四) 增強(qiáng)國家間互信 |
| 第五章 中亞安全治理的效果評(píng)估與前景預(yù)測(cè) |
| 一、中亞安全治理的效果評(píng)估 |
| (一) 成效 |
| (二) 不足 |
| 二、中亞安全治理的前景預(yù)測(cè) |
| (一) 中亞國家間合作持續(xù)發(fā)展 |
| (二) 多邊合作進(jìn)一步加強(qiáng) |
| (三) 平衡與加強(qiáng)與域外大國的雙邊合作 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表 |
（6）西藏自治區(qū)初中國家安全教育現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、選題意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究對(duì)象與研究主題具有創(chuàng)新性 |
| (二)研究內(nèi)容具有創(chuàng)新性 |
| 第一章 中學(xué)生國家安全教育概述 |
| 一、國家安全教育的內(nèi)涵 |
| (一)國家安全 |
| (二)國家安全教育 |
| 二、中學(xué)生國家安全教育 |
| (一)指導(dǎo)思想 |
| (二)教育目標(biāo) |
| (三)教育內(nèi)容 |
| 三、西藏自治區(qū)初中開展國家安全教育的特殊性與必要性 |
| (一)特殊性 |
| (二)必要性 |
| 第二章 西藏自治區(qū)初中國家安全教育現(xiàn)狀調(diào)研設(shè)計(jì) |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、問卷設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)研內(nèi)容 |
| (二)問卷編制 |
| (三)問卷的發(fā)放與回收 |
| (四)問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) |
| 三、訪談的編制 |
| (一)訪談對(duì)象 |
| (二)訪談提綱內(nèi)容 |
| (三)訪談提綱編制與訪談過程 |
| 第三章 西藏自治區(qū)初中國家安全教育現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 一、現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果 |
| (一)初中生國家安全教育問卷 |
| (二)教師開展國家安全教育的情況 |
| 二、西藏自治區(qū)初級(jí)中學(xué)國家安全教育的成效 |
| (一)西藏自治區(qū)初中生具有一定的國家安全意識(shí)和能力 |
| (二)教師在備課前充分查閱資料,能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo) |
| (三)教師能夠采用相應(yīng)的教學(xué)模式來開展國家安全教育 |
| 三、西藏自治區(qū)初級(jí)中學(xué)國家安全教育存在的薄弱之處 |
| (一)課堂教學(xué)方式方法相對(duì)比較單一 |
| (二)課內(nèi)國家安全知識(shí)引導(dǎo)和拓展不足 |
| (三)缺乏國家安全教育環(huán)境建設(shè)與國家安全教育活動(dòng) |
| (四)國家安全教育評(píng)價(jià)體系不夠健全 |
| 第四章 強(qiáng)化西藏自治區(qū)初中國家安全教育的對(duì)策建議 |
| 一、課堂教學(xué)層面:創(chuàng)新國家安全教育的教學(xué)方式 |
| (一)創(chuàng)新思想政治課中國家安全內(nèi)容的教學(xué)方法 |
| (二)多學(xué)科有機(jī)融入國家安全知識(shí) |
| 二、課外活動(dòng)層面:開展國家安全的專題教育 |
| (一)中學(xué)應(yīng)定期舉辦國家安全教育的專題講座與報(bào)告會(huì) |
| (二)廣泛利用新媒體平臺(tái)開展國家安全教育活動(dòng) |
| (三)堅(jiān)持開展“4.15 國家安全教育日”宣傳活動(dòng) |
| 三、校園文化建設(shè)層面:創(chuàng)設(shè)良好文化情境,潛移默化提高學(xué)生國家安全意識(shí) |
| (一)營造關(guān)注國家安全的校園氛圍 |
| (二)發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日和重要儀式的涵育功能 |
| 四、教師隊(duì)伍建設(shè)層面:培養(yǎng)具有國家安全專業(yè)素養(yǎng)的師資 |
| (一)加強(qiáng)教師的國家安全意識(shí)的培養(yǎng) |
| (二)重視教師的國家安全知識(shí)及教育教學(xué)能力培養(yǎng) |
| (三)加大其他學(xué)科教師和班主任踐行總體國家安全觀的培訓(xùn)力度 |
| 五、社會(huì)教育資源開發(fā)層面:充分利用社會(huì)資源,開發(fā)實(shí)踐課程 |
| (一)申請(qǐng)建立西藏自治區(qū)國家安全教育示范基地 |
| (二)編寫符合西藏實(shí)際的國家安全教育教材與讀物 |
| 六、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建層面:健全西藏初中生國家安全教育的評(píng)價(jià) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）青海省高校學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策分析（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路、內(nèi)容及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 國家安全 |
| 2.1.2 國家安全教育 |
| 2.1.3 高校學(xué)生國家安全教育 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 公共危機(jī)管理理論 |
| 2.2.2 整體性治理理論 |
| 2.2.3 總體國家安全觀 |
| 2.2.4 風(fēng)險(xiǎn)溝通理論 |
| 2.2.5 理論適用性分析及框架構(gòu)建 |
| 第三章 青海省高校學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)狀 |
| 3.1 開展青海省高校學(xué)生國家安全教育的主體與職能 |
| 3.1.1 頂層設(shè)計(jì)層面 |
| 3.1.2 執(zhí)行層面 |
| 3.1.3 配合保障層面 |
| 3.2 開展青海省高校學(xué)生國家安全教育的形式 |
| 3.2.1 開設(shè)公共課程 |
| 3.2.2 融入各學(xué)科專業(yè)教育教學(xué) |
| 3.2.3 發(fā)揮校園文化作用 |
| 3.3 開展青海省高校學(xué)生國家安全教育的內(nèi)容 |
| 3.3.1 基礎(chǔ)理論教育 |
| 3.3.2 國家安全意識(shí)教育 |
| 3.3.3 特色內(nèi)容 |
| 3.4 青海省高校學(xué)生國家安全教育的法律制度保障 |
| 3.4.1 關(guān)于國家安全的法律制度 |
| 3.4.2 關(guān)于高校開展國家安全教育的法律制度保障 |
| 3.5 現(xiàn)階段青海省高校學(xué)生對(duì)國家安全教育的接受認(rèn)可程度 |
| 3.5.1 問卷的的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.5.2 信度分析 |
| 3.5.3 效度分析 |
| 3.5.4 結(jié)果分析 |
| 第四章 青海省高校學(xué)生國家安全教育中存在的問題及原因分析 |
| 4.1 青海省高校學(xué)生國家安全教育中存在的問題 |
| 4.1.1 從開展青海省高校學(xué)生國家安全教育工作的主體維度分析 |
| 4.1.2 從青海省高校學(xué)生國家安全教育形式的維度分析 |
| 4.1.3 從青海省高校學(xué)生國家安全教育內(nèi)容的維度分析 |
| 4.1.4 從青海省高校學(xué)生對(duì)國家安全教育的接受認(rèn)可程度維度分析 |
| 4.1.5 從青海省高校學(xué)生國家安全教育的法律保障維度分析 |
| 4.2 青海省高校學(xué)生國家安全教育中存在問題的成因分析 |
| 4.2.1 從開展青海省高校學(xué)生國家安全教育工作的主體維度分析 |
| 4.2.2 從青海省高校學(xué)生國家安全教育形式的維度分析 |
| 4.2.3 從青海省高校學(xué)生國家安全教育內(nèi)容的維度分析 |
| 4.2.4 從青海省高校學(xué)生對(duì)國家安全教育的接受認(rèn)可程度維度分析 |
| 4.2.5 從青海省高校學(xué)生國家安全教育的法律保障維度分析 |
| 第五章 國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 5.1 北京全方位推進(jìn)高校國家安全教育 |
| 5.2 上海充分利用展館資源 |
| 5.3 美國國家安全教育多樣化 |
| 5.4 俄羅斯國家安全教育是學(xué)?！氨匦拚n” |
| 5.5 對(duì)青海省開展國家安全教育的啟示 |
| 第六章 加強(qiáng)青海省高校學(xué)生國家安全教育的對(duì)策建議 |
| 6.1 探索構(gòu)建國家安全教育體系 |
| 6.2 推動(dòng)專業(yè)化建設(shè) |
| 6.3 加快基礎(chǔ)建設(shè) |
| 6.4 創(chuàng)造良好氛圍 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:調(diào)查問卷及結(jié)果 |
| 附錄 B:訪談提綱 |
| 訪談提綱1(針對(duì)直接負(fù)責(zé)開展國家安全工作宣傳工作人員) |
| 訪談提綱2(針對(duì)高校老師/輔導(dǎo)員) |
| 訪談提綱3(針對(duì)配合開展高校國家安全教育部門人員) |
| 訪談提綱4(針對(duì)專家學(xué)者) |
| 訪談編碼 |
| 致謝 |
（8）當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育的問題及對(duì)策研究 ——以駐寧高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 研究述評(píng) |
| 1.4 研究內(nèi)容、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 基本概念與理論 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 國家安全 |
| 2.1.2 國家安全意識(shí) |
| 2.1.3 國家安全教育 |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 2.2.1 馬克思主義關(guān)于國家安全的理論 |
| 2.2.2 國家主權(quán)論 |
| 2.2.3 習(xí)近平的總體國家安全觀 |
| 第三章 當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育現(xiàn)狀 |
| 3.1 當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育取得的成就 |
| 3.1.1 國家頂層設(shè)計(jì)日臻完善 |
| 3.1.2 國家安全教育體系日趨成熟 |
| 3.2 當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育存在的問題 |
| 3.2.1 國家安全教育目標(biāo)有待清晰 |
| 3.2.2 國家安全教育內(nèi)容有待更新 |
| 3.2.3 國家安全教育方式有待改進(jìn) |
| 3.2.4 國家安全教育保障有待完善 |
| 3.3 駐寧高校國家安全教育現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.3.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)思路 |
| 3.3.2 調(diào)查問卷研究工具 |
| 3.3.3 調(diào)查問卷分析 |
| 第四章 當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育存在問題的原因 |
| 4.1 社會(huì)宣傳不到位 |
| 4.1.1 國內(nèi)外形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜 |
| 4.1.2 社會(huì)宣傳有待加強(qiáng) |
| 4.2 高校重視不夠 |
| 4.2.1 缺乏居安思危意識(shí) |
| 4.2.2 忽視非傳統(tǒng)安全 |
| 4.2.3 師資力量匱乏 |
| 4.3 家庭引導(dǎo)缺失 |
| 4.3.1 父母認(rèn)知水平有限 |
| 4.3.2 教育觀念亟需轉(zhuǎn)變 |
| 第五章 加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育的對(duì)策 |
| 5.1 完善國家安全教育目標(biāo) |
| 5.1.1 增強(qiáng)國家安全意識(shí) |
| 5.1.2 提升維護(hù)國家安全能力 |
| 5.1.3 規(guī)范國家安全行為 |
| 5.2 豐富國家安全教育內(nèi)容 |
| 5.2.1 總體國家安全觀教育 |
| 5.2.2 國家主權(quán)教育 |
| 5.2.3 網(wǎng)絡(luò)安全教育 |
| 5.3 拓寬國家安全教育途徑 |
| 5.3.1 加強(qiáng)社會(huì)宣傳 |
| 5.3.2 強(qiáng)化學(xué)校教育 |
| 5.3.3 重視家庭教育 |
| 5.4 健全國家安全教育保障 |
| 5.4.1 制度保障 |
| 5.4.2 師資保障 |
| 5.4.3 法律保障 |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫的論文 |
| 附錄2 攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目 |
| 附錄3 調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（9）話語幻象視域下阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道的中國國家形象建構(gòu)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國家形象的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 中國國家形象的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 媒體建構(gòu)的中國國家形象的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 論文的研究意義、方法和創(chuàng)新之處 |
| 1.3.1 論文的研究意義 |
| 1.3.2 論文的研究目標(biāo)、任務(wù)和難點(diǎn) |
| 1.3.3 論文的研究方法 |
| 1.3.4 論文的創(chuàng)新之處 |
| 1.4 語料來源和例句體例 |
| 1.4.1 語料的選取和處理 |
| 1.4.2 例句體例 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 國家形象的內(nèi)涵和屬性 |
| 2.1.1 國家形象的三重內(nèi)涵 |
| 2.1.2 國家形象的基本屬性 |
| 2.2 建構(gòu)主義的國家形象觀 |
| 2.2.1 社會(huì)建構(gòu)主義與國家身份 |
| 2.2.2 后建構(gòu)主義與國家身份 |
| 2.2.3 國家形象的建構(gòu)機(jī)制 |
| 2.3 話語幻象理論 |
| 2.3.1 話語幻象 |
| 2.3.2 話語幻象的分析路徑 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 基于語料庫的阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道的語言-符號(hào)行為分析 |
| 3.1 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的言語主體分析 |
| 3.1.1 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的稿件來源分析 |
| 3.1.2 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的信源分析 |
| 3.2 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的言語內(nèi)容分析 |
| 3.2.1 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的議題分析 |
| 3.2.2 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的及物性分析 |
| 3.3 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體涉華報(bào)道的言語形式分析 |
| 3.3.1 戰(zhàn)爭隱喻 |
| 3.3.2 旅程隱喻 |
| 3.3.3 擬人隱喻 |
| 3.3.4 表演隱喻 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道的社會(huì)影響分析 |
| 4.1 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體建構(gòu)的中阿互動(dòng)中的中國國家形象 |
| 4.1.1 阿富汗的好鄰居 |
| 4.1.2 阿富汗的好朋友 |
| 4.1.3 阿富汗的重要伙伴 |
| 4.1.4 難以完全信賴的中國 |
| 4.2 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體建構(gòu)的中國國際形象 |
| 4.2.1 負(fù)責(zé)任的和平外交大國形象 |
| 4.2.2 新興崛起的強(qiáng)權(quán)國家 |
| 4.3 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體建構(gòu)的中國國內(nèi)形象 |
| 4.3.1 政治形象 |
| 4.3.2 經(jīng)濟(jì)形象 |
| 4.3.3 社會(huì)形象 |
| 4.3.4 文化形象 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體建構(gòu)中國國家形象的語境分析 |
| 5.1 國際力量格局的影響 |
| 5.1.1 國際政治格局保持多極化發(fā)展勢(shì)頭 |
| 5.1.2 東西方經(jīng)濟(jì)力量共同推進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展 |
| 5.1.3 全球傳播格局依然呈現(xiàn)“西強(qiáng)東弱”的態(tài)勢(shì) |
| 5.2 中國與阿富汗交往互動(dòng)的影響 |
| 5.2.1 中阿政治互信不斷深化 |
| 5.2.2 中阿經(jīng)貿(mào)合作日益密切 |
| 5.2.3 中阿加大軍事安全合作 |
| 5.2.4 中阿人文交流日趨活躍 |
| 5.3 國家利益的影響 |
| 5.3.1 阿富汗國家利益的界定 |
| 5.3.2 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體的“國家性” |
| 5.3.3 阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體的“市場性” |
| 5.4 歷史文化背景的影響 |
| 5.4.1 歷史傳統(tǒng)意象的固化和延展 |
| 5.4.2 文化傳統(tǒng)和價(jià)值理念的折射 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 (一)阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道內(nèi)容分析編碼表 |
| 附錄 (二)黎明新聞網(wǎng)普什圖語涉華報(bào)道列表 |
| 附錄 (三)帕支瓦克新聞網(wǎng)普什圖語涉華報(bào)道列表 |
| 作者簡歷 |
（10）中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)開展中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育研究具有緊迫性 |
| (二)目前對(duì)中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留學(xué)、留學(xué)生、國際學(xué)生 |
| (二)“一帶一路”沿線國家 |
| (三)“一帶一路”沿線五國 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)中國留學(xué)生教育史的研究成果與進(jìn)展 |
| (二)中國與“一帶一路”沿線國家留學(xué)生教育研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 五、分析的理論基礎(chǔ) |
| (一)世界體系理論 |
| (二)推拉因素理論和高等教育國際化理論 |
| (三)公共外交和“軟實(shí)力”理論 |
| 六、研究內(nèi)容和研究方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 一、新中國成立之初“以俄為師”的留學(xué)生教育 |
| 二、重視與亞非拉國家之間的留學(xué)生教育 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留學(xué)生教育的暫時(shí)停滯與緩慢恢復(fù) |
| 第二節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的重新開啟 |
| 一、大規(guī)模派出留學(xué)生的教育對(duì)外開放政策 |
| 二、重新開始向“一帶一路”沿線五國派遣留學(xué)生 |
| 三、建立派出留學(xué)生教育管理制度 |
| 四、派出留學(xué)生教育取得豐碩成果 |
| 第三節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的重新起步 |
| 一、擴(kuò)大接收來華留學(xué)生的教育政策 |
| 二、重新開始接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生 |
| 三、逐步創(chuàng)建來華留學(xué)生教育管理體系 |
| 第四節(jié) 重新起步階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國際關(guān)系是發(fā)展與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 二、與“一帶一路”沿線五國開展留學(xué)生教育具有顯著國別差異 |
| 三、探索建立系統(tǒng)的留學(xué)生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革時(shí)期的繁榮發(fā)展與局部失衡(1993-2009) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的逐步發(fā)展 |
| 一、確立“支持留學(xué),鼓勵(lì)回國,來去自由”的留學(xué)生教育政策 |
| 二、政府間協(xié)議推動(dòng)派出留學(xué)生教育 |
| 三、通過校際交流項(xiàng)目派遣留學(xué)生 |
| 四、管理體系的完善促進(jìn)派出留學(xué)生教育 |
| 五、派出留學(xué)生教育取得新成果 |
| 六、派出留學(xué)生安全問題開始集中顯現(xiàn) |
| 第二節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的快速發(fā)展 |
| 一、從“積極穩(wěn)妥發(fā)展”到“擴(kuò)大規(guī)?！闭叩霓D(zhuǎn)變 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育快速發(fā)展的主要?jiǎng)右?/td> |
| 三、孔子學(xué)院建設(shè)促進(jìn)來華留學(xué)生教育 |
| 四、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn) |
| 五、進(jìn)一步規(guī)范來華留學(xué)生教育管理制度 |
| 六、來華留學(xué)生教育成果逐步顯現(xiàn) |
| 第三節(jié) 深化改革時(shí)期與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國際政治環(huán)境為留學(xué)生教育提供發(fā)展機(jī)遇 |
| 二、市場因素在來華留學(xué)生教育中發(fā)揮重要作用 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育存在局部結(jié)構(gòu)失衡 |
| 四、派出和接收留學(xué)生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留學(xué)生教育契合國家戰(zhàn)略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的新進(jìn)展 |
| 一、進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流機(jī)制推動(dòng)赴俄留學(xué)生教育發(fā)展 |
| 三、中國與東盟人文交流機(jī)制促進(jìn)向泰國和馬來西亞派遣留學(xué)生 |
| 四、非通用語種建設(shè)加快向印度和巴基斯坦派遣留學(xué)生 |
| 五、派出留學(xué)生教育的管理日趨完善 |
| 六、留學(xué)生教育深化對(duì)“一帶一路”沿線五國綜合情況的了解 |
| 第二節(jié) “一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的新格局 |
| 一、擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量并重的來華留學(xué)生教育政策 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的加速發(fā)展 |
| 三、對(duì)“一帶一路”沿線五國教育援助的持續(xù)增長 |
| 四、提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量——以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例 |
| 五、來華留學(xué)生教育管理模式的變遷 |
| 六、來華留學(xué)生教育的安全問題及應(yīng)對(duì)措施 |
| 第三節(jié) 加速發(fā)展階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、“一帶一路”倡議全面推動(dòng)中國與沿線國家的教育交流 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育呈現(xiàn)雙向增長趨勢(shì) |
| 三、來華留學(xué)生教育從強(qiáng)調(diào)規(guī)模向規(guī)模與質(zhì)量并重的觀念轉(zhuǎn)變 |
| 四、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育安全面臨新挑戰(zhàn) |
| 第四章 派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、歷史經(jīng)驗(yàn)及深層次問題 |
| 第一節(jié) 影響中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的主要因素 |
| 一、國際政治、世界經(jīng)濟(jì)對(duì)留學(xué)生教育的影響和制約 |
| 二、“一帶一路”沿線五國的教育水平是與中國教育合作的基礎(chǔ) |
| 三、中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育政策決定留學(xué)生教育的發(fā)展走向 |
| 第二節(jié) 派出與接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、內(nèi)在聯(lián)系與特征 |
| 一、我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的演進(jìn)過程 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系及特征 |
| 第三節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”并舉推動(dòng)高等教育國際化發(fā)展 |
| 二、法制化建設(shè)是中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的保障 |
| 三、國際化和市場化是“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力 |
| 四、與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育促進(jìn)中外人文交流 |
| 第四節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育存在的深層次問題 |
| 一、向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育應(yīng)加速轉(zhuǎn)變觀念 |
| 三、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的安全問題亟待多方聯(lián)動(dòng) |
| 第五章 新時(shí)期與“一帶一路”沿線國家開展留學(xué)生教育的對(duì)策建議 |
| 第一節(jié) 充分認(rèn)識(shí)留學(xué)生教育在高等教育體系中的地位和作用 |
| 一、留學(xué)生教育在我國高等教育體系中占有獨(dú)特地位 |
| 二、留學(xué)生教育推動(dòng)我國高等教育快速融入全球教育體系 |
| 三、為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的開拓者與踐行者 |
| 第二節(jié) 大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育 |
| 一、建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鰢魧W(xué)信息統(tǒng)計(jì)機(jī)制 |
| 二、加大向“一帶一路”沿線國家選派留學(xué)生的資助力度 |
| 三、加強(qiáng)“一帶一路”區(qū)域研究,提供就業(yè)政策支持 |
| 第三節(jié) 全面提高“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量 |
| 一、尊重教育發(fā)展規(guī)律,服務(wù)國家整體發(fā)展 |
| 二、加快推進(jìn)法治化進(jìn)程,擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán) |
| 三、適當(dāng)控制規(guī)模,發(fā)展“一帶一路”精英教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的主要學(xué)術(shù)成果 |
四、安全形勢(shì):我們的現(xiàn)狀如何?（論文參考文獻(xiàn)）
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- [3]意識(shí)形態(tài)安全的傳播維護(hù)路徑研究[D]. 錢美玲. 中國礦業(yè)大學(xué), 2021(02)
- [4]美國對(duì)德國統(tǒng)一的政策和作用研究[D]. 劉原媛. 外交學(xué)院, 2021(10)
- [5]冷戰(zhàn)結(jié)束以來中亞地區(qū)安全治理分析 ——以宗教為視角[D]. 李男. 山東大學(xué), 2021(02)
- [6]西藏自治區(qū)初中國家安全教育現(xiàn)狀研究[D]. 羅鎧升. 西藏民族大學(xué), 2021(08)
- [7]青海省高校學(xué)生國家安全教育的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策分析[D]. 魯韡. 蘭州大學(xué), 2021(02)
- [8]當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育的問題及對(duì)策研究 ——以駐寧高校為例[D]. 韓惠. 南京郵電大學(xué), 2020(04)
- [9]話語幻象視域下阿富汗主流網(wǎng)絡(luò)媒體普什圖語涉華報(bào)道的中國國家形象建構(gòu)研究[D]. 何杰. 戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué), 2020(01)
- [10]中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）[D]. 楊薇. 天津師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：中國宗教論文; 中國現(xiàn)狀論文; 美國宗教論文; 中亞民族論文; 政治論文;