一、會計電算化存在的若干問題（論文文獻(xiàn)綜述）
王曦[1]（2021）在《中職會計電算化專業(yè)軟件實操培養(yǎng)策略探索》文中研究表明
周英[2]（2021）在《互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的思考》文中研究表明近年來,隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,我國中等職業(yè)教育的創(chuàng)新改革迎來重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是國家對人才的需求逐漸增大,也為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校中,會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的技術(shù)型人才。學(xué)生就業(yè)方向十分寬泛,且應(yīng)用到各個領(lǐng)域,都能夠有著自己突出的價值,更符合國家對于復(fù)合型、實用型人才的需求。鑒于此,本文將著重分析互聯(lián)網(wǎng)時代下,中職學(xué)校會計電算化方面的教學(xué)情況,了解會計電算化教學(xué)中存在的問題,并提出具體優(yōu)化策略,旨在為更好地提高互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)水平。
劉麗麗[3]（2021）在《中職會計電算化專業(yè)教師課程“診改”能力研究 ——基于河北省Y校的實踐》文中提出高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”期間我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題。中職教育是普及高中階段教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ),其質(zhì)量事關(guān)我國教育發(fā)展大局。教育質(zhì)量依賴于教師質(zhì)量,高素質(zhì)教師隊伍是推動中職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本研究綜合運用文獻(xiàn)分析、比較研究等研究方法,基于河北省Y校課程“診改”實踐,探究了會計電算化專業(yè)教師課程“診改”能力建設(shè)與發(fā)展問題。首先,基于OBE理論,明確了中職學(xué)校專業(yè)課程的生成邏輯及目標(biāo)遵從,確認(rèn)專業(yè)教師課程“診改”能力的形成亦應(yīng)遵循課程生成邏輯與目標(biāo)。目前,中職學(xué)校人才培養(yǎng)存在升學(xué)、就業(yè)、證書（證書制度）3重導(dǎo)向。據(jù)此,比較《會計基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容以及職業(yè)技能等級證書《考試標(biāo)準(zhǔn)》要求,發(fā)現(xiàn)不同導(dǎo)向下課程內(nèi)容具有一定差異,需要中職專業(yè)教師予以適當(dāng)增減。其次,調(diào)查了河北省Y校專業(yè)教師課程“診改”能力的現(xiàn)實狀況,確認(rèn)中職專業(yè)教師課程“診改”能力依然較弱。主要表現(xiàn)在:課程“診改”認(rèn)知仍不夠全面,“診改”實踐能力依然不強(qiáng),課程“診改”適應(yīng)能力、信息反饋能力和自我發(fā)展能力均未達(dá)到“較好”的狀態(tài)。做好專業(yè)課程“診改”工作,推進(jìn)中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,需要專業(yè)教師持續(xù)提升課程“診改”能力水平。再次,立足調(diào)查結(jié)果,按照國務(wù)院及各級政府教育行政部門的相關(guān)政策要求,并借鑒域外經(jīng)驗,遵循科學(xué)性、發(fā)展性和實用性3項原則,設(shè)計了中職學(xué)校專業(yè)教師課程“診改”能力框架,具體包括課程“診改”認(rèn)知、“診改”實踐、“診改”適應(yīng)、“診改”反饋、“診改”發(fā)展能力等5項一級指標(biāo),下設(shè)14個二級指標(biāo),可用于專業(yè)教師課程“診改”能力建設(shè)與發(fā)展實踐。最后,基于河北省Y校課程“診改”實踐,針對會計電算化專業(yè)教師課程“診改”能力建設(shè)與發(fā)展存在的弱項,提出了專業(yè)課教師課程“診改”能力發(fā)展的行動建議,具體包括激發(fā)內(nèi)生動力、增強(qiáng)發(fā)展活力、提升實踐功力、凝聚發(fā)展合力和尋求外部助力等5個方面,供中職學(xué)校專業(yè)教師建設(shè)和發(fā)展課程“診改”能力實踐參考,供同類院校專業(yè)教師提升課程“診改”能力借鑒。
胡君[4]（2021）在《“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂管理的實踐研究 ——以會計電算化課堂為例》文中研究指明一直以來合作學(xué)習(xí)的思想都蘊(yùn)含在教育教學(xué)管理活動的各個環(huán)節(jié)中,眾多學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地思考和探索,作出了具體的實驗研究,形成了成熟的思想體系。通過在課堂中實施小組合作學(xué)習(xí),可以更好地發(fā)揮教學(xué)的認(rèn)知和情意功能,推動學(xué)生在知情意行的全方面發(fā)展。不過目前小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)和英語等中小學(xué)課程比較常見,針對中職會計專業(yè)實訓(xùn)課程的應(yīng)用相對較少。但是當(dāng)前這類實訓(xùn)課的課堂管理陷入困境,亟需尋找一種既能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性又能夠體現(xiàn)學(xué)生的個體能動性的方式來改善現(xiàn)狀。鑒于此,本研究嘗試把具有歷史韻味的小組合作學(xué)習(xí)與具有中國特色的“傳幫帶”結(jié)合起來,以會計電算化課程為突破口,立足于會計電算化課堂,選取兩個班學(xué)生為研究對象,實驗班采用“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理,對照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的課堂管理,進(jìn)行為期一個學(xué)期的課堂實驗研究。研究發(fā)現(xiàn)可以利用“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)改善對課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律和課堂人際關(guān)系的管理,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)合作意識和改善師生關(guān)系等方面的效果。但是由于教師方面、學(xué)生方面和學(xué)校方面等因素的限制,在一定程度上可能影響了“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)在會計電算化課堂管理的有效實施。本研究針對可能存在的不足,提出相應(yīng)的改善建議,進(jìn)一步探討“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于會計電算化課堂管理的策略和模式,深入挖掘“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)在中職實訓(xùn)課程中的價值,希望能夠提供給其他實訓(xùn)課程借鑒和經(jīng)驗,對中職會計專業(yè)實訓(xùn)課程的課堂管理有所啟迪。
邢鵬程,陳建學(xué),穆紅欣[5]（2021）在《會計電算化發(fā)展分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理會計電算化用電子計算機(jī)設(shè)備代替了傳統(tǒng)的手工記賬、算賬、報賬工作,簡化了大量的會計人員的工作,極大地提高了企業(yè)運營的效率,是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。目前會計電算化在我國發(fā)展迅速,但它的推廣應(yīng)用也存在不少問題,如管理層對電算化的認(rèn)識不足、電算化的制度不完善導(dǎo)致財務(wù)風(fēng)險等。試通過對我國會計電算化的運用分析,找出現(xiàn)存主要問題,嘗試提出加強(qiáng)內(nèi)部控制制度建設(shè)、加大人才隊伍培養(yǎng)、完善檔案管理機(jī)制等相關(guān)解決方法,期望能對我國企業(yè)電算化的發(fā)展起到一定程度的幫助。
徐逸凡[6]（2021）在《會計電算化的安全性分析與對策》文中指出在信息技術(shù)快速發(fā)展的新階段,企業(yè)通過應(yīng)用會計電算化能夠有效地提升財務(wù)工作的質(zhì)量,也能促進(jìn)企業(yè)競爭力的提高。文章以會計電算化安全問題以及對策作為研究對象,分析現(xiàn)如今企業(yè)的會計電算化應(yīng)用的背景和現(xiàn)狀以及存在的問題,以期為企業(yè)會計電算化的安全應(yīng)用提供參考和借鑒,促進(jìn)企業(yè)財務(wù)管理水平的提高和企業(yè)的健康良性發(fā)展。
董宋行[7]（2020）在《我國企業(yè)會計電算化風(fēng)險及其防范》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國會計電算化概念發(fā)端于20世紀(jì)末期,在具體的運用過程中產(chǎn)生和界定了其獨有的內(nèi)涵和外延,以及企業(yè)會計電算化所必然產(chǎn)生和存在的風(fēng)險。這些風(fēng)險是由于企業(yè)會計電算化的操作人員素質(zhì)、軟件質(zhì)量、管理制度、操作過程和環(huán)境等因素產(chǎn)生的,針對這些風(fēng)險提出了相應(yīng)的防范措施。
楊芳蕊[8]（2020）在《任務(wù)教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用分析》文中研究說明會計電算化是一門綜合性比較強(qiáng)的科目,是會計專業(yè)的一門主修課程,通過對中職學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程難度較大,教學(xué)成果不理想,針對這一系列的現(xiàn)狀,總結(jié)出有關(guān)體驗式的一種任務(wù)教學(xué)法,分層全面地探究了任務(wù)教學(xué)法在具體實施中的必要性,對教學(xué)模式的整體過程提供強(qiáng)有力依據(jù),最后也提到在任務(wù)教學(xué)法的實施中需要關(guān)注的一些要點和事項,從多個方面對會計電算化進(jìn)行研究。
李爽[9]（2020）在《淺談大數(shù)據(jù)時代下的會計電算化》文中研究表明隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的來臨,會計在經(jīng)濟(jì)管理中的作用越來越受到重視,會計數(shù)據(jù)處理的工作量也越來越大,從客觀上產(chǎn)生了改革手工會計處理形式的需要,會計電算化應(yīng)運而生。由于我國會計電算化發(fā)展較慢,同時當(dāng)前會計電算化的使用要求越來越嚴(yán)格,以前的會計電算化逐漸出現(xiàn)了許多的潛在問題,因此為了促進(jìn)我國會計電算化的發(fā)展提出一系列的改進(jìn)意見。
李紫毅[10]（2020）在《中高職銜接課程體系建設(shè)研究 ——以會計電算化專業(yè)為例》文中提出職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型,具有同等重要地位。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,技術(shù)技能人才需求層次高移趨勢明顯。與此同時,伴隨著人民生活水平的提高,教育訴求也愈加呈現(xiàn)高端化、個性化和多樣化的特征,中職的吸引力正在下降。推進(jìn)中高職銜接,系統(tǒng)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才,既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。課程是人才培養(yǎng)的基本載體,對人才質(zhì)量的生成有著至關(guān)重要的影響。而課程體系的銜接作為課程實施的頂層設(shè)計,是中高職銜接的重中之基。本研究以會計電算化專業(yè)為例,僅針對中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、實施保障等方面來研究探索,深入探討影響、制約中高職課程銜接的因素和存在問題,提出有針對性的完善策略和改進(jìn)措施。通過問卷調(diào)查了解到,目前會計電算化專業(yè)在中高職銜接課程體系中的主要問題是:（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,不能準(zhǔn)確的適應(yīng)企業(yè)對崗位人才的需求;（2）課程設(shè)置不合理,不能保障中職課程和高職課程的連續(xù)性,連貫性;（3）教學(xué)進(jìn)程安排不科學(xué),理論課和實訓(xùn)課存在脫節(jié)現(xiàn)象;（4）教學(xué)實施保障部到位,部能充分保障學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)要求。針對這一系列的問題,從國家政策、社會環(huán)境、以及院校三個方面深入剖析引起中高職銜接課程體系問題的根本原因,經(jīng)過科學(xué)分析與研究認(rèn)為:（1）培養(yǎng)目標(biāo)層次精準(zhǔn)化,在中高職兩個分階段培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,要有一個總的培養(yǎng)目標(biāo),這個總的培養(yǎng)目標(biāo)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);（2）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)規(guī)范化,課程內(nèi)容的設(shè)計需要結(jié)合中高職專業(yè)自身體現(xiàn)的特點與屬性,制定符合兩者共同特點的課程標(biāo)準(zhǔn),針對差異化的培養(yǎng)目標(biāo)建立相關(guān)職業(yè)崗位群,通過不同層次知識結(jié)構(gòu)的分析與研究,實現(xiàn)各個專業(yè)課程內(nèi)容的整合,盡快實現(xiàn)專業(yè)課程體系的建立與完善;（3）教學(xué)進(jìn)程安排合理化,基于實際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生即使已經(jīng)進(jìn)入了高職院校開始了新的學(xué)習(xí)生涯,但是大多數(shù)都無法滿足高職教育入學(xué)需求,因此應(yīng)制定中高職各階段合理化的相關(guān)聯(lián)的教學(xué)進(jìn)程;（4）教學(xué)實施保障系統(tǒng)化,教學(xué)離不開教師,中高職銜接需要高水平的“雙師型”教師,學(xué)生需要能夠滿足技能實訓(xùn)需求的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備,因此需要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作,加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè),著力建設(shè)“區(qū)域公共實訓(xùn)中心”。
二、會計電算化存在的若干問題（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、會計電算化存在的若干問題（論文提綱范文）
（2）互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的思考（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、會計電算化概述 |
| 二、互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題 |
| (一)教學(xué)資源滯后性 |
| (二)教師能力急需提升 |
| (三)教學(xué)模式過于單一 |
| 三、互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)優(yōu)化策略 |
| (一)豐富教學(xué)資源 |
| (二)構(gòu)建高質(zhì)量教師團(tuán)隊 |
| (三)豐富教學(xué)模式 |
| 結(jié)語 |
（3）中職會計電算化專業(yè)教師課程“診改”能力研究 ——基于河北省Y校的實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究目的和內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 教學(xué)“診改”研究 |
| 1.3.2 課程“診改”研究 |
| 1.3.3 教師能力發(fā)展研究 |
| 1.3.4 會計電算化專業(yè)特點研究 |
| 1.3.5 研究現(xiàn)狀評述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技術(shù)路線 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中職學(xué)校 |
| 1.5.2 課程診改 |
| 1.5.3 專業(yè)課程教師 |
| 1.5.4 教師課程診改能力 |
| 第二章 中職教師課程“診改”能力的目標(biāo)向度 |
| 2.1 內(nèi)部:中職學(xué)校專業(yè)課程的生成邏輯 |
| 2.1.1 OBE理論及其應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 OBE視域下的課程生成 |
| 2.1.3 OBE理論的“診改”價值 |
| 2.2 外部:中職學(xué)校人才培養(yǎng)的三重導(dǎo)向 |
| 2.2.1 升學(xué)導(dǎo)向 |
| 2.2.2 就業(yè)導(dǎo)向 |
| 2.2.3 證書導(dǎo)向 |
| 2.3 差異:同門課程之間內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 2.3.1 《基礎(chǔ)會計》與《會計基礎(chǔ)》比較 |
| 2.3.2 《會計基礎(chǔ)》與《考試標(biāo)準(zhǔn)》比較 |
| 2.3.3 比較分析的結(jié)果與結(jié)論 |
| 2.4 目標(biāo):教師課程“診改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育課程實施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中職課程“診改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中職教育三重目標(biāo)要求的分析 |
| 第三章 中職教師課程“診改”能力的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 案例學(xué)校及專業(yè) |
| 3.1.1 案例學(xué)校的基本情況 |
| 3.1.2 會計電算化專業(yè)情況 |
| 3.1.3 課程“診改”實踐情況 |
| 3.2 調(diào)查過程及方法 |
| 3.2.1 調(diào)查過程 |
| 3.2.2 調(diào)查方法 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 3.3.1 訪談對象情況 |
| 3.3.2 訪談內(nèi)容編碼 |
| 3.3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第四章 教師課程“診改”能力框架與能力發(fā)展 |
| 4.1 課程診改能力框架的設(shè)計 |
| 4.1.1 設(shè)計依據(jù) |
| 4.1.2 設(shè)計原則 |
| 4.1.3 框架內(nèi)容 |
| 4.2 課程診改能力現(xiàn)狀分析 |
| 4.2.1 診改認(rèn)知能力 |
| 4.2.2 診改實踐能力 |
| 4.2.3 診改適應(yīng)能力 |
| 4.2.4 診改反饋能力 |
| 4.2.5 診改發(fā)展能力 |
| 4.3 教師課程診改能力發(fā)展 |
| 4.3.1 激發(fā)內(nèi)生動力 |
| 4.3.2 增強(qiáng)發(fā)展活力 |
| 4.3.3 提升實踐功力 |
| 4.3.4 凝聚發(fā)展合力 |
| 4.3.5 尋求外部助力 |
| 第五章 研究結(jié)論與前瞻 |
| 5.1 主要結(jié)論 |
| 5.1.1 確定了中職學(xué)校教師課程“診改”能力的目標(biāo)向度 |
| 5.1.2 調(diào)查了中職學(xué)校專業(yè)教師課程“診改”能力的現(xiàn)狀 |
| 5.1.3 設(shè)計了中職學(xué)校專業(yè)教師課程“診改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中職教師發(fā)展課程“診改”能力的行動建議 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及職業(yè)教育評價知識 |
| 5.3.2 創(chuàng)建職業(yè)教育改進(jìn)學(xué)科 |
| 5.3.3 課程“診改”能力發(fā)展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件1 《業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能證書(初級)考試標(biāo)準(zhǔn)》 |
| 附件2 中職教師課程“診改”能力現(xiàn)狀訪談提綱(面向中職任課教師) |
| 附件3 中職教師課程“診改”能力現(xiàn)狀訪談提綱(面向校長、財經(jīng)部主任、任課教師) |
| 致謝 |
（4）“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂管理的實踐研究 ——以會計電算化課堂為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、中職教育發(fā)展的需要 |
| 二、歷史發(fā)展潮流的推動 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、實踐意義 |
| 二、理論意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究 |
| 二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)課堂管理的研究 |
| 三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與會計電算化結(jié)合的研究 |
| 四、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與“傳幫帶”結(jié)合的研究 |
| 五、簡要評析 |
| 第四節(jié) 研究方法和基礎(chǔ) |
| 一、研究方法和技術(shù)路線 |
| 二、已具備的研究基礎(chǔ) |
| 第二章 “傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于會計電算化課堂管理中的研究設(shè)計 |
| 第一節(jié) 實驗的理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、人本主義理論 |
| 三、動機(jī)理論 |
| 四、學(xué)習(xí)金字塔理論 |
| 第二節(jié) 核心概念界定 |
| 一、小組合作學(xué)習(xí)概念的界定 |
| 二、 “傳幫帶”概念的界定 |
| 三、課堂管理概念的界定 |
| 第三章 “傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于會計電算化課堂管理的實施 |
| 第一節(jié) 實驗?zāi)康摹ο笈c內(nèi)容 |
| 一、實驗?zāi)康?/td> |
| 二、實驗對象 |
| 三、實驗內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 實驗實施過程 |
| 一、第一階段:準(zhǔn)備階段 |
| 二、第二階段:開發(fā)階段 |
| 三、第三階段:實驗階段 |
| 四、第四階段:總結(jié)階段 |
| 第三節(jié) 實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)分析 |
| 一、學(xué)生上機(jī)實操成績分析 |
| 二、問卷調(diào)查分析 |
| 三、訪談?wù){(diào)查分析 |
| 第四節(jié) 實驗存在的問題及分析 |
| 第五節(jié) 實驗結(jié)論 |
| 第四章 “傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于會計電算化課堂管理中存在的問題 |
| 第一節(jié) 教師管理能力不足 |
| 一、劃分學(xué)習(xí)小組缺乏科學(xué)性 |
| 二、進(jìn)行教學(xué)評價缺乏全面性 |
| 三、推行合作課堂缺乏技巧性 |
| 四、實施課堂管理缺乏熱情度 |
| 第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳 |
| 一、積極性不高,缺乏合作意識 |
| 二、參與度不夠,缺乏主動精神 |
| 三、責(zé)任感不強(qiáng),缺乏自律能力 |
| 第三節(jié) 學(xué)校管理重視不夠 |
| 一、對會計電算化課程的管理 |
| 二、對“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)的管理 |
| 第五章 “傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于會計電算化課堂管理的改善建議 |
| 第一節(jié) 提升教師的專業(yè)教學(xué)能力,保持教學(xué)熱情 |
| 第二節(jié) 增強(qiáng)教師的課堂管理能力,合理調(diào)控課堂 |
| 一、課堂環(huán)境管理方面 |
| 二、課堂紀(jì)律管理方面 |
| 三、課堂人際關(guān)系管理方面 |
| 第三節(jié) 建立良好的激勵監(jiān)督管理,完善評價機(jī)制 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A:當(dāng)前課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 |
| 附錄 B:當(dāng)前課堂管理對課堂氛圍的影響 |
| 附錄 C:當(dāng)前課堂管理對學(xué)生合作意識的影響 |
| 附錄 D:當(dāng)前課堂管理對師生關(guān)系的影響 |
| 附錄 E:實驗班學(xué)生前測訪談內(nèi)容提綱 |
| 附錄 F:實驗班學(xué)生后測訪談內(nèi)容提綱 |
| 附錄 G:教師訪談內(nèi)容提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（5）會計電算化發(fā)展分析（論文提綱范文）
| 1 實施會計電算化的現(xiàn)實意義 |
| 1.1 極大提高運算效率 |
| 1.2 降低出錯概率 |
| 1.3 節(jié)約人力資源、提高總體效益 |
| 2 普及會計電算化的原因 |
| 2.1 信息技術(shù)進(jìn)步 |
| 2.2 企業(yè)發(fā)展的需求 |
| 2.3 時代發(fā)展的要求 |
| 3 會計電算化發(fā)展中遇到的問題 |
| 3.1 缺乏對會計電算化的全面認(rèn)識 |
| 3.2 會計電算化制度不完善 |
| 3.3 內(nèi)部控制機(jī)制不健全 |
| 3.4 會計人員的素質(zhì)不高 |
| 3.5 會計電算化檔案管理機(jī)制不完備 |
| 4 解決對策 |
| 4.1 增強(qiáng)對會計電算化的全面性認(rèn)知 |
| 4.2 建立完備的會計電算化制度 |
| 4.3 加強(qiáng)內(nèi)部控制機(jī)制的建設(shè) |
| 4.4 提高專業(yè)化人才的數(shù)量與質(zhì)量 |
| 4.5 不斷完善檔案管理機(jī)制 |
| 5 結(jié)語 |
（6）會計電算化的安全性分析與對策（論文提綱范文）
| 一、會計電算化含義 |
| 二、會計電算化作用 |
| （一）提升財務(wù)工作效率 |
| （二）改善企業(yè)管理水平 |
| （三）促進(jìn)企業(yè)管理現(xiàn)代化 |
| 三、會計電算化現(xiàn)狀 |
| 四、會計電算化安全問題分析 |
| （一）設(shè)備問題導(dǎo)致的安全性威脅 |
| （二）會計電算化人員的操作不規(guī)范 |
| （三）財務(wù)軟件模塊銜接不暢 |
| （四）系統(tǒng)運行過程中的安全問題 |
| 五、會計電算化安全問題的對策 |
| （一）提升設(shè)備安全水平 |
| （二）提升會計電算化人員專業(yè)素質(zhì) |
| （三）優(yōu)化財務(wù)軟件模塊功能 |
| （四）加強(qiáng)計算機(jī)安全建設(shè) |
（8）任務(wù)教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用分析（論文提綱范文）
| 一、會計電算化課程中創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性 |
| 二、建立體驗式任務(wù)教學(xué)新型模式 |
| （一）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂朴喨蝿?wù)教學(xué)的內(nèi)容和方法 |
| （二）有效地安排教學(xué)內(nèi)容，及時提醒學(xué)生做好總結(jié) |
| （三）對教學(xué)模式進(jìn)行有效評價和反饋 |
| 三、任務(wù)教學(xué)項目法的含義 |
| （一）強(qiáng)化會計電算化有關(guān)教師的實施項目能力 |
| （二）相應(yīng)項目的選擇和任務(wù)分配 |
| 四、會計電算化在具體任務(wù)教學(xué)中的注意要點 |
| 五、結(jié)語 |
（9）淺談大數(shù)據(jù)時代下的會計電算化（論文提綱范文）
| 一、會計形勢及會計電算化的相關(guān)概念 |
| (一)會計形勢 |
| (二)會計電算化 |
| 二、會計電算化的優(yōu)點及缺點 |
| (一)會計電算化的優(yōu)點 |
| (二)會計電算化的缺點 |
| 三、建議 |
| (1)加大會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)力度及安全性 |
| (2)引進(jìn)和培養(yǎng)會計電算化儲備人才和管理人才 |
| (3)利用查賬軟件進(jìn)行自查 |
（10）中高職銜接課程體系建設(shè)研究 ——以會計電算化專業(yè)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意義 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意義 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| (一)中等職業(yè)教育 |
| (二)高等職業(yè)教育 |
| (三)中高職銜接 |
| (四)課程體系 |
| 四、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| (三)現(xiàn)有研究評述 |
| 五、研究內(nèi)容及創(chuàng)新點 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究的創(chuàng)新點 |
| 六、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 第一章 中高職銜接課程體系建設(shè)的理論依據(jù) |
| 一、課程體系的架構(gòu) |
| 二、中高職銜接課程體系建設(shè)的依據(jù) |
| (一)政策依據(jù) |
| (二)理論依據(jù) |
| 第二章 會計電算化專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、會計電算化專業(yè)中高職課程銜接現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查的實施 |
| 二、會計電算化專業(yè)中高職課程銜接調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| (一)學(xué)生問卷情況統(tǒng)計 |
| (二)教師訪談情況統(tǒng)計 |
| 三、會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀分析 |
| (一) 培養(yǎng)目標(biāo)層次不清晰 |
| (二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不規(guī)范 |
| (三) 教學(xué)進(jìn)程安排不合理 |
| (四)教學(xué)實施保障不足 |
| 第三章 會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀的成因分析 |
| 一、政策層面 |
| (一)中高職教育各自為政、管理機(jī)制不健全 |
| (二)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)亟待完善 |
| 二、社會層面 |
| (一)社會對職業(yè)教育認(rèn)知存在偏差 |
| (二)行業(yè)對于職業(yè)教育參與度較低 |
| 三、院校層面 |
| (一)中高職院校間缺乏溝通交流機(jī)制 |
| (二)中職院校自身運行體制存在問題 |
| (三)高職課程難以滿足不同生源需要 |
| 第四章 會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建 |
| 一、會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建的原則 |
| (一)具有操作性 |
| (二)突出差異性 |
| (三)注重銜接性 |
| 二、會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建 |
| (一)培養(yǎng)目標(biāo)層次精準(zhǔn)化 |
| (二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)規(guī)范化 |
| (三)教學(xué)進(jìn)程安排合理化 |
| (四)教學(xué)實施保障系統(tǒng)化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
四、會計電算化存在的若干問題（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中職會計電算化專業(yè)軟件實操培養(yǎng)策略探索[D]. 王曦. 江西科技師范大學(xué), 2021
- [2]互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的思考[J]. 周英. 財會學(xué)習(xí), 2021(17)
- [3]中職會計電算化專業(yè)教師課程“診改”能力研究 ——基于河北省Y校的實踐[D]. 劉麗麗. 河北科技師范學(xué)院, 2021(08)
- [4]“傳幫帶”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂管理的實踐研究 ——以會計電算化課堂為例[D]. 胡君. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [5]會計電算化發(fā)展分析[J]. 邢鵬程,陳建學(xué),穆紅欣. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技, 2021(05)
- [6]會計電算化的安全性分析與對策[J]. 徐逸凡. 商業(yè)觀察, 2021(05)
- [7]我國企業(yè)會計電算化風(fēng)險及其防范[J]. 董宋行. 湖北工程學(xué)院學(xué)報, 2020(05)
- [8]任務(wù)教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 楊芳蕊. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2020(37)
- [9]淺談大數(shù)據(jù)時代下的會計電算化[J]. 李爽. 數(shù)碼世界, 2020(08)
- [10]中高職銜接課程體系建設(shè)研究 ——以會計電算化專業(yè)為例[D]. 李紫毅. 河北師范大學(xué), 2020(07)
標(biāo)簽：會計電算化論文; 會計基礎(chǔ)論文; 小組合作學(xué)習(xí)論文; 會計論文; 課堂管理論文;