一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的精加工策略運(yùn)用（論文文獻(xiàn)綜述）
葉蘇蘭[1]（2021）在《精加工策略在地理滲透式教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以鹽城市田家炳中學(xué)為例》文中認(rèn)為2018年教育部正式印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版本）,其明確要求創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式,提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力,因此培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才就成為新時(shí)代地理教學(xué)的迫切要求。滲透式教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使其成為真正的知識(shí)主體。只有具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的人才才是符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的人才。同時(shí),社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人們的生存與發(fā)展能力也提出了前所未有的挑戰(zhàn),人類必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能適應(yīng)快速變化的社會(huì)。而好的學(xué)習(xí)方法可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)效率。精加工策略是對(duì)知識(shí)的深度加工,有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),正是一種有效的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科關(guān)于精加工策略的研究不多,且沒有關(guān)注到地理課堂教學(xué)本身。滲透式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí),促使學(xué)生形成獨(dú)立與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。滲透式教學(xué)在地理學(xué)科上的研究文獻(xiàn)很少,其并未被系統(tǒng)提出。因此滲透式教學(xué)和精加工策略在地理學(xué)科上有一定的發(fā)展前景。通過概念辨析和理論探討發(fā)現(xiàn)滲透式教學(xué)和精加工策略在過程、目的、主體方面具有相似性,因此可將精加工策略運(yùn)用于高中地理滲透式教學(xué)方式中以培養(yǎng)中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。利用滲透式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的地理精加工策略運(yùn)用水平,不僅體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為本”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的基本理念,而且可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新課改所提倡的創(chuàng)新型人才,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。本文通過梳理精加工策略和滲透式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn),概述精加工策略和滲透式教學(xué)的概念。采用“定量+定性”的方法,從地理概念、地理用語、地理圖表、地理計(jì)算4個(gè)維度32項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建了高中生地理精加工策略的問卷量表。經(jīng)過問卷試測后,對(duì)鹽城市田家炳中學(xué)高中生的地理精加工策略運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,運(yùn)用SPSS23.0搜集數(shù)據(jù),作定量分析,引發(fā)相關(guān)思考。針對(duì)問卷問題,再結(jié)合訪談交流法和案例探討作定性分析,并設(shè)置實(shí)驗(yàn)作實(shí)證分析。通過研究分析,得出結(jié)果:（1）在訓(xùn)練地理精加工策略前,學(xué)生精加工策略運(yùn)用水平位于中等偏下。而地理概念精加工策略運(yùn)用水平較高,地理用語和地理圖表精加工策略運(yùn)用水平較低。（2）在地理滲透式教學(xué)下訓(xùn)練學(xué)生精加工策略后,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)業(yè)成績存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)成績更高。（3）實(shí)驗(yàn)班在地理滲透式教學(xué)中訓(xùn)練精加工策略后,其地理精加工策略以及各維度策略運(yùn)用水平相比于實(shí)驗(yàn)前都有提高,且各維度運(yùn)用水平都高于對(duì)照班,但實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的地理用語和地理圖表策略應(yīng)用水平依然較低。（4）在地理滲透式教學(xué)下訓(xùn)練學(xué)生精加工策略后,實(shí)驗(yàn)班中等生和后進(jìn)生精加工策略運(yùn)用水平相較于實(shí)驗(yàn)前提升幅度較大,而優(yōu)等生提升不明顯。歸納研究結(jié)果,得出結(jié)論:（1）在滲透式教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生地理精加工策略對(duì)學(xué)生和教師都有利,減輕了教師教學(xué)壓力,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提升了學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力,課堂質(zhì)量改善。（2）高中生地理精加工策略整體運(yùn)用水平不高,地理概念是地理知識(shí)中最基礎(chǔ)的核心要素,利用地理精加工策略可以幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)。（3）高中生在地理滲透式教學(xué)中經(jīng)過精加工策略訓(xùn)練后,地理圖表和地理用語的精加工策略運(yùn)用水平有提升,但地理圖表和地理用語的精加工策略運(yùn)用水平整體仍然較低。（4）不同層級(jí)學(xué)生對(duì)于地理精加工策略的訓(xùn)練效果不同,訓(xùn)練后優(yōu)等生雖地理精加工策略運(yùn)用水平位居最高,但中等生和后進(jìn)生訓(xùn)練后的地理精加工策略運(yùn)用水平相較于訓(xùn)練前比優(yōu)等生進(jìn)步更明顯。根據(jù)高中生地理精加工策略訓(xùn)練中存在的問題,提出針對(duì)性建議:（1）加強(qiáng)師生合作,融合精加工策略與滲透式教學(xué)。（2）把握核心要點(diǎn),突破地理精加工策略中的難點(diǎn)。（3）保證訓(xùn)練時(shí)間,多渠道地訓(xùn)練地理精加工策略。（4）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),用元認(rèn)知監(jiān)控精加工策略使用。
丁小東,李勇[2]（2021）在《學(xué)理性：“學(xué)科素養(yǎng)”下提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言力》文中提出數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)追求一種內(nèi)在的學(xué)理性。無論是概念、意義、法則還是公式、模型等,都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以采用變式策略、精加工策略以及多元關(guān)聯(lián)策略,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表征、理解。準(zhǔn)確地運(yùn)用文字語言、符號(hào)語言和圖表語言來表達(dá)知識(shí)、表達(dá)思維,從而不斷地提升學(xué)生的語言表達(dá)力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)!
蘭玉瑩[3]（2021）在《基于學(xué)習(xí)成效相關(guān)性分析的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究》文中研究說明初中階段是學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本能力的關(guān)鍵時(shí)期,但數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與連貫性逐漸增強(qiáng),面對(duì)日趨加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),如何讓學(xué)生學(xué)得輕松并獲得良好的學(xué)習(xí)成效值得研究。研究表明,良好的學(xué)習(xí)策略不僅可以起到減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效率等作用,還能奠定學(xué)生受用一生的學(xué)習(xí)能力,比知識(shí)本身帶來的益處更為長遠(yuǎn)。并且當(dāng)今時(shí)代隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、智能與信息化時(shí)代的到來,社會(huì)對(duì)人才的需求越來越嚴(yán)苛,學(xué)生需要掌握高效的學(xué)習(xí)策略,方能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展值得研究。本文在總結(jié)了前人相關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)之上,對(duì)有關(guān)理論和概念進(jìn)行界定,采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析與半結(jié)構(gòu)化訪談等方法,了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況與學(xué)習(xí)成效現(xiàn)狀,分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系,對(duì)比學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面的特點(diǎn)與差別,最終結(jié)合研究結(jié)果與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特征提出優(yōu)化初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的若干建議,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文選取H市A中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象,通過調(diào)查與數(shù)據(jù)分析得到的研究結(jié)論如下:（1）現(xiàn)階段初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略處于中等偏上水平,主策略分值從高到低依次為:元認(rèn)知策略、資源管理策略和認(rèn)知策略;（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效之間存在正相關(guān)關(guān)系,其中與學(xué)習(xí)成效相關(guān)性系數(shù)從高到低的主策略依次為:資源管理策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略;（3）學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平均高于待優(yōu)生,其中精加工策略、監(jiān)控策略與心境管理策略上差距最為明顯。根據(jù)研究結(jié)果,結(jié)合調(diào)研中對(duì)學(xué)生的觀察,從以下三個(gè)維度對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略的形成以及學(xué)習(xí)策略水平的提升提出建議:（1）引導(dǎo)學(xué)生提升相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知;（2）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意志;（3）監(jiān)督學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的行為。
夏永梅[4]（2020）在《基于情境學(xué)習(xí)理論的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中指出教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中,明確提出了“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。這一要求實(shí)際上致力于解決一線教師面臨的教學(xué)困境,即由于很多化學(xué)知識(shí)高度的抽象性,學(xué)生往往無法真正地理解這些知識(shí),遇到新問題難以舉一反三。于是,如何落實(shí)新課標(biāo)中的提議,如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就成為一個(gè)非常亟待研究的課題。本文試圖引入情境學(xué)習(xí)理論來探索一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。情境學(xué)習(xí)理論的誕生可以追溯到1980年代,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中的物理和文化等情境因素的重要性,主張知識(shí)并非是抽象的命題和規(guī)則,而是一種情境化的實(shí)踐技能。它把學(xué)習(xí)界定為一個(gè)社會(huì)參與的過程,這種參與也就是參與到一個(gè)社會(huì)共同體的實(shí)踐中,并在這個(gè)共同體中創(chuàng)建自身的身份。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,情境學(xué)習(xí)試圖反思學(xué)校教育,把校外學(xué)習(xí)的模式帶入校內(nèi)學(xué)習(xí)中來,結(jié)合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí),創(chuàng)造一種情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)教育的效率。情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理念反映在認(rèn)知學(xué)徒制這個(gè)概念中,通過教師的示范、輔導(dǎo)和支架,引導(dǎo)表述、反思和探索,在實(shí)踐中高效地習(xí)得知識(shí)。本文基于情境學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐,設(shè)計(jì)了可操作的情境學(xué)習(xí)教學(xué)模型,并根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),然后將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這一模型針對(duì)中學(xué)化學(xué)中五種不同類型的學(xué)習(xí)效果,即言語信息、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度等,采取了常識(shí)型和解謎型生活經(jīng)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、化學(xué)史料情境創(chuàng)設(shè)、啟蒙型和探索型熱點(diǎn)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)等五種策略,并靈活應(yīng)用示范、輔導(dǎo)、支架、表達(dá)、反思和探索等六種認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法。本文的研究對(duì)象為云南省臨滄市第一中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)自然班的144名學(xué)生。隨機(jī)將其中一個(gè)自然班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)自然班設(shè)定為為對(duì)照班,通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)比情境學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)兩種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。通過測驗(yàn)、觀察、問卷和訪談等方法,本文全面比較了兩種教學(xué)方法的效果。研究發(fā)現(xiàn):（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體平均成績提高程度顯著地高于對(duì)照班;（2）實(shí)驗(yàn)班中的后進(jìn)生和中等生的化學(xué)成績提高幅度顯著地大于對(duì)照班;（3）優(yōu)等生的化學(xué)成績提高幅度,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班不存在顯著差異;（4）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、認(rèn)知策略和態(tài)度都顯著地優(yōu)于對(duì)照班。基于這些發(fā)現(xiàn),可以有效地證明,情境學(xué)習(xí)可以普遍地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,尤其是提升后進(jìn)生和中等生在言語信息和智力技能方面的學(xué)習(xí)效果。總體而言,這一研究通過對(duì)情境教學(xué)模型的理論討論和實(shí)踐探索,有利于落實(shí)教育部2017年頒布的高中化學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求,有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力,并且可以為進(jìn)一步發(fā)展情境學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐提供有用的啟示。
李建武[5]（2020）在《初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究 ——以一次、二次函數(shù)為例》文中提出函數(shù)作為解決數(shù)學(xué)問題的有力工具,在初中數(shù)學(xué)中具有舉足輕重的作用。不少學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不夠理想,沒能形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。論文首先以CPFS結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ),編制測試卷,接著對(duì)R中學(xué)的146名初中生測查認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,就調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,依據(jù)得分情況的整體分布與差異性檢驗(yàn)等結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的能力測試結(jié)果與個(gè)案訪談?dòng)涗?分析存在問題及其成因,最后提出完善初中生函數(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略,并對(duì)初中函數(shù)中的兩個(gè)典型課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過研究發(fā)現(xiàn):初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體比例相對(duì)均衡,在高認(rèn)知組的比例上有待提升;CPFS結(jié)構(gòu)在性別上不存在顯著性差異;被試群體在概念域、命題域的建構(gòu)上較理想,學(xué)優(yōu)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有層次化和條理化的特征,而學(xué)困生沒能形成相當(dāng)穩(wěn)定的概念（命題）系結(jié)構(gòu);存在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)梳理知識(shí)的意識(shí),并且在解題過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺少思考。教學(xué)策略:動(dòng)機(jī)激發(fā)策略,對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);精加工策略,在函數(shù)的概念、命題的應(yīng)用中深化記憶;組織策略,幫助學(xué)生形成相關(guān)的概念、命題體系;變式訓(xùn)練策略,注重知識(shí)間的類比和遷移,提升產(chǎn)生式的儲(chǔ)備量;元認(rèn)知策略,注重課堂反思與交流,形成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。
梁紅萍,李偉,王桂琴,姚雯霞,徐麗[6]（2019）在《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的行動(dòng)研究》文中指出時(shí)間:2018.03-2019.06一、選題依據(jù)數(shù)學(xué)課程改革己有十余年了,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也在發(fā)生改變,更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生批判、質(zhì)疑等理性思維。與此同時(shí),課程改革專家和一些研究者指出,質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？梢?質(zhì)疑
王美愿[7]（2019）在《中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究》文中研究說明中職學(xué)校舞蹈專業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好的帶動(dòng)下,越來越受到學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)可。提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)是培養(yǎng)高質(zhì)量文藝人才的關(guān)鍵要素。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生的必修的文化基礎(chǔ)課程之一,一直以來就是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。在實(shí)際教學(xué)中,存在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力弱等問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。本文通過對(duì)中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀以及存在的問題,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)建議。本文采用文獻(xiàn)研究法梳理出國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的涵義及研究現(xiàn)狀,為了研究的需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行概念界定和維度設(shè)定。在此基礎(chǔ)上結(jié)合中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提出本文的研究問題,即中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略使用狀況如何;如何對(duì)中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。通過參考王光明教授的“高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”,根據(jù)中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn),改編出“中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”,問卷分為三個(gè)維度,即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。通過對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教師的訪談得出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀為:1.認(rèn)知策略使用剛剛達(dá)到中等水平。其中的難度較低的復(fù)述策略使用情況相對(duì)較好,說明中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生重視知識(shí)的識(shí)記。精加工策略和組織策略得分較低,表明學(xué)生不擅長對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工,不會(huì)改善知識(shí)結(jié)構(gòu),不會(huì)對(duì)知識(shí)從內(nèi)部進(jìn)行聯(lián)結(jié)。2.元認(rèn)知策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中占有核心地位,而中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況最不樂觀。其子維度監(jiān)視策略得分相對(duì)較高,說明學(xué)生關(guān)注自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等,希望能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。調(diào)節(jié)策略使用差,說明學(xué)生不會(huì)對(duì)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足進(jìn)行總結(jié)和概括,也不能為保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果而在行為上、心理上有所改變。3.中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生資源管理策略運(yùn)用相對(duì)較好,在中等水平之上。其中環(huán)境管理策略得分最高,這說明中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生為了便于學(xué)習(xí),會(huì)注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。時(shí)間管理策略和外界求助策略還需進(jìn)一步強(qiáng)化。調(diào)查表明學(xué)生能夠意識(shí)到資源管理策略的作用,但在實(shí)際學(xué)習(xí)中沒有合理運(yùn)用該策略以更好地輔助學(xué)習(xí)。4.各策略中使用情況均不理想,說明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的了解和運(yùn)用都需要進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練,尤其是使用情況在中等水平以下的各個(gè)策略應(yīng)作為重中之重。根據(jù)理論研究與統(tǒng)計(jì)結(jié)果,給出中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)建議。1.教師教學(xué)方面:第一,數(shù)學(xué)認(rèn)知策略方面,著重培養(yǎng)舞蹈專業(yè)學(xué)生精加工策略,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;強(qiáng)化舞蹈專業(yè)學(xué)生組織策略,搭建數(shù)學(xué)知識(shí)的框架;全面培養(yǎng)舞蹈專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知策略。第二,數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略方面,重視舞蹈專業(yè)學(xué)生計(jì)劃策略,統(tǒng)籌安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù);訓(xùn)練舞蹈專業(yè)學(xué)生調(diào)節(jié)策略,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;豐富舞蹈專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的知識(shí),加強(qiáng)應(yīng)用。第三,數(shù)學(xué)資源管理策略方面,營造積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍;關(guān)注學(xué)生的心理變化;引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排時(shí)間;鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面:課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相結(jié)合;理解和記憶并重;主動(dòng)思考和掌握方法相輔相成;資源利用最大化和樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀缺一不可;總結(jié)反思和制定計(jì)劃綜合運(yùn)用;資源利用最大化和樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀缺一不可。
張榕祥[8]（2018）在《精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究》文中研究指明英語閱讀既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是他們適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)所需要的基本能力。有許多主體內(nèi)外因素會(huì)影響學(xué)生的閱讀成效,閱讀策略便是影響學(xué)生英語閱讀成效的重要外部事件之一。研究表明閱讀過程是自下而上和自上而下相結(jié)合的過程,需要讀者不斷利用自身經(jīng)驗(yàn)和文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。在眾多的閱讀策略中,精加工策略是一種可以幫助讀者將自己動(dòng)態(tài)的思維過程和作者靜態(tài)的文章進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略,讓讀者在互動(dòng)過程中加深對(duì)文章的理解。本研究主要探討精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響,包含兩個(gè)研究:研究一通過三個(gè)干預(yù)實(shí)驗(yàn),從實(shí)證層面探討了釋義策略、細(xì)節(jié)聯(lián)想策略和質(zhì)疑修正策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響;研究二通過抽取有代表性的個(gè)案,從個(gè)體層面探討了三種精加工策略的干預(yù)對(duì)其英語閱讀策略的改善情況。研究發(fā)現(xiàn):（1）經(jīng)釋義策略、細(xì)節(jié)聯(lián)想策略和質(zhì)疑修正策略干預(yù),實(shí)驗(yàn)班即測成績顯著高于對(duì)照班即測成績,實(shí)驗(yàn)班延測成績顯著高于對(duì)照班延測成績;（2）經(jīng)釋義策略干預(yù),實(shí)驗(yàn)班即測成績非常顯著地高于前測成績,延測成績也非常顯著地高于前測成績,但即測成績與延測成績無顯著差異;高分組學(xué)生即測成績非常顯著地高于前測成績,延測成績與前測成績差異不顯著;中等分組學(xué)生即測成績非常顯著地高于前測成績,延測成績也非常顯著地高于前測成績;低分組學(xué)生即測成績與前測成績無顯著差異,延測成績與前測成績也無顯著差異;（3）經(jīng)細(xì)節(jié)聯(lián)想策略干預(yù),實(shí)驗(yàn)班即測成績極其顯著地高于前測成績,延測成績也極其顯著地高于前測成績,但即測成績與延測成績差異不顯著;高分組學(xué)生即測成績與前測成績無顯著差異,延測成績與前測成績也無顯著差異;中等分組學(xué)生即測成績極其顯著地高于前測成績,延測成績非常顯著地高于前測成績;低分組學(xué)生即測成績顯著高于前測成績,延測成績與前測成績差異不顯著;（4）經(jīng)質(zhì)疑修正策略干預(yù),實(shí)驗(yàn)班即測成績非常顯著地高于前測成績,延測成績極其顯著地高于前測成績,但即測成績與延測成績無顯著差異;高分組學(xué)生即測成績與前測成績無顯著差異,延測成績與前測成績也無顯著差異;中等分組學(xué)生即測成績非常顯著地高于前測成績,延測成績極其顯著地高于前測成績;低分組學(xué)生即測成績與前測成績無顯著差異,延測成績與前測成績也無顯著差異;（5）個(gè)案研究中,釋義策略組抽取的高成績和中等成績學(xué)生策略改善明顯;細(xì)節(jié)聯(lián)想策略組抽取的中等成績和低成績學(xué)生策略改善明顯;質(zhì)疑修正策略組抽取的中等成績學(xué)生和低成績學(xué)生策略改善明顯?；谝陨辖Y(jié)果,得出結(jié)論:釋義策略、細(xì)節(jié)聯(lián)想策略和質(zhì)疑修正策略與傳統(tǒng)閱讀策略相比,更能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀成績的提高;這三種策略分別對(duì)不同水平學(xué)生的影響不同;個(gè)案研究中,不同水平學(xué)生的閱讀策略改善程度不同。
周朝霞[9]（2018）在《高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略培養(yǎng)研究》文中認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí),由內(nèi)部組織起來用以指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維過程的一種技能。它的基本功能有兩個(gè)方面,一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工整理,二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。將認(rèn)知策略與高中數(shù)學(xué)結(jié)合起來,對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行深入研究,挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)認(rèn)知策略上的發(fā)展特點(diǎn)及存在的問題,并針對(duì)具體問題在教師教學(xué)方面提出建議,可以幫助教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知策略進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知策略水平。本研究借助前人編制的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷,選取了與認(rèn)知策略有關(guān)的條目進(jìn)行修訂,制定了研究工具。以蘭州市某高中選取的高一到高三的269名同學(xué)為研究實(shí)施對(duì)象,發(fā)放問卷,進(jìn)行調(diào)查。使用Excel 2016與SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析后得出以下結(jié)論:1.普通高中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略的發(fā)展特點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:數(shù)學(xué)認(rèn)知策略表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性;數(shù)學(xué)認(rèn)知策略隨年級(jí)的增長呈下降趨勢;數(shù)學(xué)認(rèn)知策略在性別上表現(xiàn)出男生高于女生的特點(diǎn);元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略具有顯著性正相關(guān)關(guān)系。2.普通高中學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知策略上存在以下問題:復(fù)述策略的使用存在很大的盲目性;精加工策略水平差異性較大;組織策略的應(yīng)用意識(shí)薄弱。針對(duì)上述問題,提出了以下幾點(diǎn)建議:增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)述策略的指導(dǎo);加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)精加工策略的滲透;督促學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理;加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng),幫助教師在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知策略。
呂志蘭[10]（2018）在《精加工策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究》文中指出精加工策略是指對(duì)新信息進(jìn)行深層次加工,使其與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有意義聯(lián)系,從而促進(jìn)新信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng),以達(dá)到知識(shí)長久保持目的的一套方法與技術(shù)的總和。通過研究梳理,筆者將精加工策略主要分為“先行組織者”、“類比”、“比較”、“質(zhì)疑”、“擴(kuò)展和引申”五個(gè)方面。本研究旨在對(duì)高中物理教師在課堂教學(xué)中精加工策略的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究,以了解教師對(duì)精加工策略的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者首先對(duì)優(yōu)秀高中物理教師教學(xué)視頻進(jìn)行分析,了解教師在教學(xué)中應(yīng)用的精加工策略及現(xiàn)狀.;然后在南京市三所高中發(fā)放調(diào)查問卷,借以調(diào)查教師對(duì)精加工策略的認(rèn)識(shí)及在教學(xué)中應(yīng)用程度。最后對(duì)南京某高中兩名優(yōu)秀物理教師進(jìn)行訪談,了解其對(duì)精加工策略的認(rèn)識(shí)及課堂應(yīng)用情況。在進(jìn)行這三方面的調(diào)查研究工作后,得出結(jié)論:一線高中物理教師對(duì)精加工策略有一定的認(rèn)識(shí),但多為教學(xué)實(shí)踐性知識(shí),具有緘默性,并未上升到理論的層次。例如,對(duì)于先行組織者多數(shù)教師表示不是很熟悉,而在他們的教學(xué)實(shí)踐中,很多時(shí)候?qū)⑾刃薪M織者利用得很好。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,教師精加工策略的應(yīng)用還存在一定欠缺。最后作者根據(jù)研究及調(diào)查結(jié)果,對(duì)《電動(dòng)勢》一節(jié)圍繞精加工策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的精加工策略運(yùn)用（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的精加工策略運(yùn)用（論文提綱范文）
（1）精加工策略在地理滲透式教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以鹽城市田家炳中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.新課程改革需要 |
| 2.新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要 |
| 3.改善中學(xué)地理教學(xué)的需要 |
| (二)研究意義 |
| 1.體現(xiàn)地理新課改理念 |
| 2.提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量 |
| 3.完善精加工策略和滲透式教學(xué)理論 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.精加工策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.滲透式教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 3.精加工策略與滲透式教學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
| (四)研究方案 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究內(nèi)容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究路線 |
| 二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| (一)相關(guān)概念 |
| 1.精加工策略 |
| 2.滲透式教學(xué) |
| 3.精加工策略與滲透式教學(xué)的聯(lián)系 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論 |
| 2.人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.楊振寧滲透式教學(xué)理論 |
| 4.建構(gòu)主義理論 |
| 三、高中生地理精加工策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)量表問卷編制和結(jié)構(gòu)分析 |
| 1.量表編制 |
| 2.量表結(jié)構(gòu)分析 |
| (二)問卷調(diào)查實(shí)施 |
| (三)問卷結(jié)果分析 |
| 1.高中生地理精加工策略總體運(yùn)用水平分析 |
| 2.高中生地理精加工策略運(yùn)用水平的因子相關(guān)性分析 |
| 3.強(qiáng)化班與普通班精加工策略運(yùn)用水平差異性分析 |
| (四)問卷結(jié)論與思考 |
| 1.高中生整體精加工策略運(yùn)用水平不高 |
| 2.地理概念是影響精加工策略運(yùn)用水平的基礎(chǔ)因素 |
| 3.強(qiáng)化班精加工策略水平與普通班差異明顯 |
| 四、精加工策略在地理滲透式教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn) |
| (一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| (二)實(shí)驗(yàn)假設(shè) |
| 1.地理滲透式教學(xué)中運(yùn)用精加工策略可有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 |
| 2.地理滲透式教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生使用精加工策略能提高該策略運(yùn)用水平 |
| 3.學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)影響學(xué)生精加工策略的運(yùn)用水平 |
| (三)實(shí)驗(yàn)變量 |
| 1.自變量 |
| 2.因變量 |
| 3.測量因變量 |
| (四)實(shí)驗(yàn)方法 |
| (五)實(shí)驗(yàn)過程 |
| 1.教師訪談 |
| 2.學(xué)生訓(xùn)練 |
| 3.實(shí)施實(shí)驗(yàn) |
| (六)結(jié)果與分析 |
| 1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)業(yè)成績比較 |
| 2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后精加工策略運(yùn)用水平比較 |
| 3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后不同層次學(xué)生精加工策略運(yùn)用水平比較 |
| (七)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 |
| 五、地理滲透式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生精加工策略的建議 |
| (一)加強(qiáng)師生合作,融合精加工策略與滲透式教學(xué) |
| (二)把握核心要點(diǎn),突破地理精加工策略中的難點(diǎn) |
| (三)保證訓(xùn)練時(shí)間,多渠道地訓(xùn)練地理精加工策略 |
| (四)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),用元認(rèn)知監(jiān)控精加工策略使用 |
| 六、結(jié)論與反思 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究反思 |
| 1.研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（2）學(xué)理性：“學(xué)科素養(yǎng)”下提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言力（論文提綱范文）
| 一、變式策略：在多元表征中理解學(xué)理 |
| 二、精加工策略：在深層理解中領(lǐng)悟?qū)W理 |
| 三、多元關(guān)聯(lián)策略：在互譯互化中發(fā)展學(xué)理 |
（3）基于學(xué)習(xí)成效相關(guān)性分析的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 |
| 1.1.2 新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 |
| 1.1.3 數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵概念 |
| 1.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類結(jié)構(gòu) |
| 1.2.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 本文主要結(jié)構(gòu) |
| 第2章 預(yù)備知識(shí) |
| 2.1 基礎(chǔ)理論 |
| 2.1.1 認(rèn)知建構(gòu)理論 |
| 2.1.2 元認(rèn)知理論 |
| 2.2 基本概念 |
| (1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 |
| (2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效 |
| 2.3 基本方法 |
| 2.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 2.3.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.3.3 統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 2.3.4 半結(jié)構(gòu)化訪談法 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究流程 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷 |
| 3.4.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效調(diào)查問卷 |
| 3.4.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訪談提綱 |
| 3.5 問卷檢驗(yàn) |
| 3.5.1 問卷信度檢驗(yàn) |
| 3.5.2 問卷效度檢驗(yàn) |
| 3.6 數(shù)據(jù)收集 |
| 第4章 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效基本情況 |
| 4.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況 |
| 4.1.1 認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀 |
| 4.1.3 資源管理策略運(yùn)用現(xiàn)狀 |
| 4.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效現(xiàn)狀水平 |
| 4.3 學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生學(xué)習(xí)策略比較分析 |
| 4.4 學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 第5章 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效相關(guān)性分析 |
| 5.1 學(xué)習(xí)策略整體與學(xué)習(xí)成效整體相關(guān)性分析 |
| 5.2 學(xué)習(xí)策略主策略與學(xué)習(xí)成效整體相關(guān)性分析 |
| 5.3 學(xué)習(xí)策略主策略與學(xué)習(xí)成效主維度相關(guān)性分析 |
| 5.4 學(xué)習(xí)策略子策略與學(xué)習(xí)成效主維度相關(guān)性分析 |
| 5.4.1 認(rèn)知策略子策略與學(xué)習(xí)成效主維度相關(guān)性分析 |
| 5.4.2 元認(rèn)知策略子策略與學(xué)習(xí)成效主維度相關(guān)性分析 |
| 5.4.3 資源管理策略子策略與學(xué)習(xí)成效主維度相關(guān)性分析 |
| 5.5 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效線性回歸分析 |
| 5.5.1 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效一元線性回歸分析 |
| 5.5.2 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效多元線性回歸分析 |
| 第6章 研究結(jié)論與教學(xué)建議 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.1 現(xiàn)階段初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略處于中等偏上水平 |
| 6.1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效之間存在正相關(guān)關(guān)系 |
| 6.1.3 學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平均高于待優(yōu)生 |
| 6.2 教學(xué)建議 |
| 6.2.1 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知 |
| 6.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的意志 |
| 6.2.3 監(jiān)督學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的行為 |
| 第7章 結(jié)語與展望 |
| 7.1 結(jié)語 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（4）基于情境學(xué)習(xí)理論的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.導(dǎo)論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 研究的意義 |
| 2.情境學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 |
| 2.1 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展 |
| 2.2 情境學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容 |
| 2.3 情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理念 |
| 3.基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型 |
| 3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)效果的類型分析 |
| 3.2 化學(xué)知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè) |
| 3.2.1 生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)策略 |
| 3.2.2 化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)策略 |
| 3.2.3 熱點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)策略 |
| 3.3 基于學(xué)習(xí)效果類型的情境學(xué)習(xí)模型 |
| 3.3.1 言語信息的情境學(xué)習(xí) |
| 3.3.2 智力技能和動(dòng)作技能的情境學(xué)習(xí) |
| 3.3.3 認(rèn)知策略的情境學(xué)習(xí) |
| 3.3.4 態(tài)度的情境學(xué)習(xí) |
| 3.4 小結(jié) |
| 4.基于情境學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐 |
| 4.1 研究對(duì)象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)照法 |
| 4.2.2 觀察研究法 |
| 4.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 4.2.4 訪談研究法 |
| 4.3 研究步驟 |
| 4.3.1 研究準(zhǔn)備階段 |
| 4.3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段 |
| 4.3.3 數(shù)據(jù)收集階段 |
| 4.3.4 數(shù)據(jù)分析階段 |
| 4.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例片段 |
| 4.4.1 案例1:酯的同分異構(gòu)體書寫方法 |
| 4.4.2 案例2:乙醛與銀氨溶液反應(yīng)、新制氫氧化銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)課 |
| 4.4.3 案例3:油脂的水解 |
| 4.4.4 案例4:苯 |
| 4.4.5 案例5:有關(guān)鋰電池的考點(diǎn) |
| 4.5 研究結(jié)果 |
| 4.5.1 言語信息與智力技能提升情況 |
| 4.5.2 實(shí)驗(yàn)技能的提升情況 |
| 4.5.3 認(rèn)知策略的提升情況 |
| 4.5.4 學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況 |
| 4.6 討論 |
| 5.結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 :學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷 |
（5）初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究 ——以一次、二次函數(shù)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| 2.2 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| 2.2.1 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念 |
| 2.2.2 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征 |
| 2.2.3 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評(píng) |
| 2.3 初中數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 有關(guān)初中函數(shù)教學(xué)的研究 |
| 2.3.2 有關(guān)初中函數(shù)認(rèn)知的研究 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法與工具 |
| 3.3 調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 函數(shù)部分測試試題 |
| 3.3.2 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)測試卷 |
| 3.3.3 個(gè)案訪談提綱 |
| 3.4 調(diào)查實(shí)施 |
| 第4章 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1 函數(shù)部分測試結(jié)果與分析 |
| 4.1.1 有關(guān)二次函數(shù)取值范圍的選擇題 |
| 4.1.2 結(jié)合實(shí)際列二次函數(shù)關(guān)系式的填空題 |
| 4.1.3 有關(guān)二次函數(shù)的綜合性解答題 |
| 4.1.4 函數(shù)部分測試小結(jié) |
| 4.2 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)測試結(jié)果與分析 |
| 4.2.1 函數(shù)概念域的認(rèn)知情況分析 |
| 4.2.2 函數(shù)概念系的認(rèn)知情況分析 |
| 4.2.3 函數(shù)命題域的認(rèn)知情況分析 |
| 4.2.4 函數(shù)命題系的認(rèn)知情況分析 |
| 4.2.5 初中生函數(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量化分析 |
| 4.3 個(gè)案訪談結(jié)果與分析 |
| 4.4 調(diào)查總結(jié) |
| 第5章 構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略 |
| 5.1 初中函數(shù)陳述性知識(shí)的教學(xué)策略 |
| 5.1.1 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 |
| 5.1.2 精加工策略 |
| 5.1.3 組織策略 |
| 5.2 初中函數(shù)程序性知識(shí)的教學(xué)策略 |
| 5.2.1 變式訓(xùn)練策略 |
| 5.2.2 提升元認(rèn)知策略 |
| 第6章 教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 6.1 《變量與函數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 6.2 《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第7章 結(jié)論與反思 |
| 7.1 研究的結(jié)論 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A: 初中生函數(shù)部分測試試題 |
| 附錄B: 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷 |
| 附錄C: 個(gè)案訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（6）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 一、選題依據(jù) |
| 二、研究問題 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| 五、研究方法 |
| 開題報(bào)告 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、研究問題 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| 五、研究方法 |
| 結(jié)題報(bào)告 |
| 一、研究背景 |
| 二、當(dāng)前研究現(xiàn)狀 |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| 1.元認(rèn)知理論 |
| 2.超越課程論 |
| 四、研究過程 |
| 1.教授方法, 讓學(xué)生會(huì)于質(zhì)疑 |
| 2.明確目的, 讓學(xué)生善于質(zhì)疑 |
| 3.賞識(shí)教育, 讓學(xué)生樂于質(zhì)疑 |
| 五、研究成果 |
（7）中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 問題的提出 |
| 第一節(jié) 問題的提出背景 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 第三節(jié) 研究的問題、意義和方法 |
| 第二章 中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論分析 |
| 第一節(jié) 中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念界定 |
| 第二節(jié) 中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)及分析 |
| 第三章 中職學(xué)校舞蹈專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 教師訪談結(jié)果分析 |
| 第四章 中職學(xué)校舞蹈專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)建議 |
| 第一節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)建議 |
| 第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議 |
| 第三節(jié) 教學(xué)案例 |
| 第五章 中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究 |
| 第一節(jié) 實(shí)踐設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 實(shí)踐過程與結(jié)果 |
| 結(jié)束語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一：中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷 |
| 附錄二：中職學(xué)校舞蹈專業(yè)任課數(shù)學(xué)教師的訪談提綱 |
| 附錄三：必修四第一章知識(shí)檢測 |
| 致謝 |
（8）精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景與意義 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 2 研究現(xiàn)狀與問題提出 |
| 2.1 學(xué)習(xí)策略及相關(guān)概念 |
| 2.1.1 學(xué)習(xí)策略 |
| 2.1.2 認(rèn)知策略 |
| 2.2 精加工策略的研究 |
| 2.2.1 精加工策略的概念 |
| 2.2.2 精加工策略的分類 |
| 2.2.3 精加工策略的應(yīng)用研究 |
| 2.3 精加工策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究 |
| 2.3.1 精加工策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 |
| 2.3.2 精加工策略在英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 |
| 2.4 現(xiàn)有研究對(duì)本研究的啟示與不足 |
| 3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假設(shè) |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究對(duì)象 |
| 3.3.2 研究材料 |
| 3.3.3 研究路徑 |
| 3.3.4 變量及控制 |
| 3.3.5 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 |
| 3.3.6 數(shù)據(jù)處理 |
| 3.4 概念界定 |
| 3.4.1 釋義策略 |
| 3.4.2 細(xì)節(jié)聯(lián)想策略 |
| 3.4.3 質(zhì)疑修正策略 |
| 3.4.4 傳統(tǒng)閱讀策略 |
| 3.4.5 閱讀成績 |
| 4 精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究 |
| 研究一 精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績影響的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 實(shí)驗(yàn)1 釋義策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究假設(shè) |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 4.1.5 分析與討論 |
| 實(shí)驗(yàn)2 細(xì)節(jié)聯(lián)想策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究假設(shè) |
| 4.2.3 研究方法 |
| 4.2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 4.2.5 分析與討論 |
| 實(shí)驗(yàn)3 質(zhì)疑修正策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究 |
| 4.3.1 研究目的 |
| 4.3.2 研究假設(shè) |
| 4.3.3 研究方法 |
| 4.3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 4.3.5 分析與討論 |
| 研究二 精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績影響的個(gè)案研究 |
| 4.4.1 研究目的 |
| 4.4.2 研究假設(shè) |
| 4.4.3 研究方法 |
| 4.4.4 研究結(jié)果 |
| 4.4.5 分析與討論 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 研究反思與展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（9）高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)問題提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究目的與意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國外關(guān)于認(rèn)知策略的研究 |
| (二)國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知策略的研究 |
| (三)國內(nèi)外研究中存在的問題 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)研究過程 |
| (二)高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略發(fā)展特點(diǎn) |
| 1.高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略發(fā)展水平 |
| 2.高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略發(fā)展的年級(jí)差異 |
| 3.高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略發(fā)展的性別差異 |
| 4.元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知策略的影響 |
| (三)高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略存在的問題 |
| 1.復(fù)述策略存在的問題 |
| 2.精加工策略存在的問題 |
| 3.組織策略存在的問題 |
| 五、高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略培養(yǎng)的原則與策略 |
| (一)高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略培養(yǎng)的原則 |
| 1.特定性原則 |
| 2.生成性原則 |
| 3.及時(shí)監(jiān)控原則 |
| (二)高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略培養(yǎng)的策略 |
| 1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí) |
| 2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)述策略的指導(dǎo) |
| 3.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)精加工策略的滲透 |
| 4.督促學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理 |
| 5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng) |
| 六、結(jié)論與建議 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）精加工策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 論文選題的理由及意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 學(xué)習(xí)策略概述 |
| 1.2.2 精加工策略涵義 |
| 1.2.3 精加工策略的意義 |
| 1.2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論 |
| 2.2 奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 精加工策略 |
| 2.3.2 精加工策略在高中物理教學(xué)中的分類 |
| 2.3.3 高中物理教學(xué)中不同精加工策略的梳理 |
| 第3章 精加工策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究 |
| 3.1 課例分析 |
| 3.2 問卷調(diào)查分析 |
| 3.3 訪談分析 |
| 3.3.1 對(duì)A教師訪談及分析 |
| 3.3.2 對(duì)B教師訪談及分析 |
| 3.4 三方面調(diào)查研究工作與文獻(xiàn)資料分析的總結(jié) |
| 第4章 結(jié)語 |
| 4.1 研究結(jié)論 |
| 4.2 基于精加工策略的《電動(dòng)勢》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)建議 |
| 4.3 研究不足與展望 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的精加工策略運(yùn)用（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]精加工策略在地理滲透式教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以鹽城市田家炳中學(xué)為例[D]. 葉蘇蘭. 廣西師范大學(xué), 2021(02)
- [2]學(xué)理性：“學(xué)科素養(yǎng)”下提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言力[J]. 丁小東,李勇. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 2021(10)
- [3]基于學(xué)習(xí)成效相關(guān)性分析的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究[D]. 蘭玉瑩. 黃岡師范學(xué)院, 2021
- [4]基于情境學(xué)習(xí)理論的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 夏永梅. 西南大學(xué), 2020(05)
- [5]初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究 ——以一次、二次函數(shù)為例[D]. 李建武. 云南師范大學(xué), 2020(05)
- [6]初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的行動(dòng)研究[A]. 梁紅萍,李偉,王桂琴,姚雯霞,徐麗. 教師教育論壇（第六輯）, 2019
- [7]中職學(xué)校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究[D]. 王美愿. 山東師范大學(xué), 2019(09)
- [8]精加工策略對(duì)初中生英語閱讀成績的影響研究[D]. 張榕祥. 揚(yáng)州大學(xué), 2018(01)
- [9]高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略培養(yǎng)研究[D]. 周朝霞. 西北師范大學(xué), 2018(06)
- [10]精加工策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[D]. 呂志蘭. 南京師范大學(xué), 2018(12)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 學(xué)習(xí)策略論文; 認(rèn)知策略論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 地理教學(xué)論文;