一、制圖思維過程心理障礙分析及解決途徑（論文文獻綜述）
曹勇[1]（2021）在《高校通識教育中的設計課程研究：概念、內容與課題方法》文中研究表明伴隨我國高校新時代本科人才培養(yǎng)模式轉型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學科教育逐步成為重要內容。它使設計教育從專業(yè)領域進入通識領域,面向高校非專業(yè)學生的通識設計教育快速發(fā)展,但對它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設計研究為方法,對其概念內涵、課程內容建構、課題設計方法進行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結論:設計通識是以設計學科為內容載體,以通識美育為育人目的的設計教育形態(tài)。它揭示了設計教育作為一種跨學科探索活動在職業(yè)教育與人文通識之間的往復運動。回歸美育育人不僅是其應用功能,也揭示了設計創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內在根源和設計作為人文學科的價值本源。在育人與學科雙重視野下,設計通識課程內容可分為設計語言、設計返身、設計自由3個層次,其知識形態(tài)特征應該是學科內的破界與貫通、學科外的跨界與交叉,其核心能力是設計形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號-敘事”、“技術-結構-系統(tǒng)”、“觀念-重構-生成”4種設計形式生成思維的訓練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設計育人的特點,也是設計學科自身拓展的動力。通識設計的課題設計方法對應于課程的核心內容和內容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內容的設計方法、中觀基于應用情境的設計方法,但宏觀層面上講通識課題設計的本質不僅是“關于設計教育的研究”,更是一種“設計的研究”。課題作為人文性的教學設計“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結構、觀念4方面特征,由此打開課題設計更為豐富的可能。
謝欣莉[2]（2021）在《小學生數(shù)學應用題解題障礙現(xiàn)狀的調查研究》文中認為2011年版義務教育課程標準的課程總目標提到了問題解決這一目標,要求學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題,增強應用意識,提高實踐能力。應用題作為問題解決的重要載體,也成為了數(shù)學學科重要且常見的題型。由于應用題涵蓋了廣泛的數(shù)學知識,并且要求學生具有很強的數(shù)學能力,因此有關于應用題的教與學一直是教師和學生的一大難點。本研究通過調查小學生在解決應用題時出現(xiàn)障礙的現(xiàn)狀情況,有助于教師更好地了解高年段學生學習應用題的情況。并且挖掘學生出現(xiàn)解題障礙背后的成因,有助于教師改進自己的教學策略,達到更有效的教學效果。本研究通過文獻法、文本分析法和訪談法選擇上海市黃浦區(qū)某小學五年級某班作為調查對象,在文獻研究的基礎上確定從審題、思維、心理以及計算這些維度對學生解答數(shù)學應用題出現(xiàn)的障礙現(xiàn)狀展開調查。通過總結前人研究構建得到小學生數(shù)學應用題解題障礙表現(xiàn)表,對收集到的373份學生錯題作業(yè)以及50位典型出錯學生的訪談結果進行整理,將出現(xiàn)相同障礙表現(xiàn)的學生數(shù)量進行統(tǒng)計記錄。經過對調查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀:小學生在解答數(shù)學應用題時出現(xiàn)的障礙類型從高到低排序分別為:思維障礙、審題障礙、計算障礙、心理障礙。對于不同類型的應用題,除了行程問題中出現(xiàn)審題障礙的比例最高,其他類型的應用題都是出現(xiàn)思維障礙的比例最高。對于不同難度的應用題,難度高的數(shù)學應用題學生出現(xiàn)的障礙類型更多,而難度低的數(shù)學應用題學生容易出現(xiàn)計算障礙的情況。對于不同性別的學生,存在的主要解題障礙也不相同,男生存在的主要障礙是審題障礙和計算障礙,女生存在的主要障礙是思維障礙和心理障礙。對于不同學業(yè)水平的學生,數(shù)學優(yōu)等生出現(xiàn)解題障礙的情況相對較少,數(shù)學中等生存在的主要障礙是計算障礙,數(shù)學困難生存在的主要障礙是審題障礙、思維障礙和心理障礙。最后,為了清除學生在解答數(shù)學應用題過程中出現(xiàn)的各種障礙,本研究在現(xiàn)狀調查的基礎上對審題、思維、心理、計算四方面學生產生的障礙成因進行了深入挖掘并且根據(jù)這些成因對教師的應用題教學提出了針對性地教學建議。
羅蓓[3]（2020）在《三維繪圖軟件Blender輔助高中幾何體的教學研究》文中研究說明高中立體幾何課程主要是對學生空間想象力以及幾何構建能力的培養(yǎng)的過程。實際課堂中的立體幾何教學的目的是為了讓學生能夠自己作出幾何圖形,能夠對空間進行想象和構造,同時也能夠對幾何圖形有自己的理解,并有能力對幾何問題加以證明。多媒體技術在立體幾何圖形教學中一直有著諸多優(yōu)勢,但是在實際教學過程中,這些多媒體軟件在課堂中的應用效果卻并常常與預期不相符。究竟該如何在教學中合理使用符合實際情況的多媒體教學軟件,如何對多媒體教學進行改進和調整,才能得到良好的教學效果,這是我們需要去探究的問題。所以對于在立體幾何部分的多媒體教學,筆者嘗試與三維作圖軟件Blender進行內容的結合和研究,以期在課堂中取得可行有效的成果,為廣大中小學教師的教學提供一個新思路。本文第一章闡述了目前立體幾何教學的背景與實際情況,針對使用多媒體軟件輔助立體幾何課堂教學的必要性,提出問題,討論了引入新軟件制作課件的意義。第二章主要研究了多媒體在教學中的現(xiàn)狀,并針對數(shù)學學習障礙相關理論進行了整合和分析,結合了現(xiàn)有的教研成果,以范希爾幾何思維水平理論和教育心理學理論作為基礎,提出了針對立體幾何學習和教學的基本思路和方法。第三章筆者通過問卷調查的形式對安順市某高級中學的69名數(shù)學教師和111名學生進行調研,主要調查實際教學與學習中出現(xiàn)的難點和多媒體的使用情況與意向,分析結果表明:教師和學生都認為實物模型在教學中有較好的展示效果;實際情況中幾何畫板的使用并不普及;學生在側視圖的繪制上比其他部分更困難等。第四章是本文的研究核心,筆者對Blender的使用進行了說明,根據(jù)上一章的調查情況,使用軟件Blender繪制出不同的教學實例或高考真題中對應的實物模型與幾何圖形變化過程,建議教師可以將其制作成圖片ppt或視頻動畫,也可以在課堂中直接通過切割、旋轉、縮放等操作展示出實物模型的多角度視圖,能快速得到相應的二維和三維三視圖,提高課堂效率。第五章是針對上述教學方法的有效性進行的實驗測試,通過實驗前測試與實驗后測試可知,上述教學方法總體來看是可行且有效的。本文的主要研究核心在于結合制圖軟件Blender,尋找更為實用有效、簡單快捷的立體幾何教學方法,輔助教師更好地培養(yǎng)學生的空間想象能力。
鄢銀銀[4]（2020）在《GIS在高中《地理2》教學中的應用實踐研究 ——以人教版新教材為例》文中研究表明隨著計算機技術的快速發(fā)展,中學地理逐步引入信息技術作為其有效的教學輔助手段。GIS作為地理科學中具有較強實用性的新興技術,對地理教育的發(fā)展具有獨特意義。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中著重強調了地理信息技術的應用,這使得GIS成為了充實地理教育理論、增加地理教育科學性的重要工具。隨著GIS的更新與普及,中學硬件和軟件設施的配備也隨之不斷完善。將GIS作為學生學習的工具引入地理課堂能否成為可能?學生實際操作GIS輔助學習能產生怎樣的效果?這兩個問題逐漸成為人們關注的重要內容。本研究以2017年版新課標對應的人教版新教材—《地理2》為研究對象,運用文獻研究法、問卷調查法、案例研究法、實驗研究法等研究方法,分別對GIS輔助人教版《地理2》教學現(xiàn)狀進行問卷調查;對GIS輔助人教版《地理2》教學功能與價值進行挖掘;對GIS輔助人教版《地理2》教學內容進行分析;對人教版《地理2》典型案例進行案例設計與實踐研究。主要研究內容和結論如下:（1）一線教師在使用GIS輔助教學時遇到諸多困難。主要面臨的困難有:教師用GIS輔助教學時制作課件花費時間長、GIS軟件專業(yè)性過強,操作復雜、缺乏GIS輔助教學的相關案例等。（2）GIS的教學功能主要有:矢量化功能、疊加分析功能、屬性查詢功能、專題地圖制作功能。教學價值在于:提高學生實踐動手操作能力、引導學生形成地理綜合思維、加強學生區(qū)域地理事象認知。（3）人教版《地理2》中適用于GIS輔助教學的內容為:靜態(tài)-區(qū)域地理空間要素展示與動態(tài)-區(qū)域地理空間格局演變。不適用的內容為:綜合性較強、難以用地理數(shù)據(jù)量化或可視化的內容。（4）GIS輔助地理教學在提高學生成績方面具有一定的優(yōu)勢。操作GIS軟件有助于提高學習興趣和集中注意力,并且能夠增加與教師的互動交流,營造良好的課堂氛圍;在一定程度上能夠加深學生對于知識的理解,增強記憶。
教育部[5]（2020）在《教育部關于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中指出教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產建設兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務,完善中小學課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
謝玉芬[6]（2019）在《深圳市光明區(qū)實驗學校定向大賽中技術失誤特征及成因分析 ——以第十八屆中國學生定向錦標賽（初中組）為例》文中提出定向運動員順利完成比賽的決定因素是尋找檢查點的“穩(wěn)定性”與“準確性”,它們一直是定向運動的核心技能,也決定了定向運動技術的發(fā)展方向。參加定向運動重大賽事,要求運動員具備良好的專項技術及良好的體能素質作為競賽基礎,還要求運動員在比賽過程中能夠穩(wěn)定發(fā)揮個人專項技術,準確到訪各個檢查點,提升技術穩(wěn)定發(fā)揮的幾率,減少比賽失誤的幾率,實現(xiàn)比賽中獲勝的最終目標。本研究選擇以參加第十八屆中國學生定向運動錦標賽初中組的深圳市光明區(qū)實驗學校（下稱深圳光明實驗）作為研究對象,通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、現(xiàn)場觀察法、統(tǒng)計分析法、錄像觀察法等方法,對比賽過程中運動員在讀圖、間隔路段定向、檢查點捕捉等基本技術失誤的特征和成因進行了一般分析。以此為基礎,從場地、賽段、競技能力三個方面對技術失誤的特征及成因進行了較為深入全面的分析,并對克服技術失誤的方法、措施做了較深入的探討。技術失誤的特征及成因是本論文的基本研究內容,本文的定向運動技術是指讀圖、間隔路段定向、檢查點捕捉技術,根據(jù)研究的需要,本文將定向運動技術失誤定義為:運動員在比賽過程中由于客觀、主觀的因素導致技術上出錯,或者未能正常發(fā)揮應有的定向運動技術水平,對比賽的結果造成不利影響。本研究得出以下結論:（1）在本屆比賽,深圳光明實驗隊在技術失誤類別中讀圖技術失誤比例較高,主要體現(xiàn)在簡化地圖、準確讀圖、精細讀圖、超前讀圖四個方面的失誤。（2）該隊在野外場地比賽的技術失誤占本屆比賽總失誤的56.79%,讀圖、確定前進方向、距離判斷、攻擊點選擇等技術失誤明顯,主要源于運動員賽前求勝心切、對比例尺變化無法快速適應。（3）該隊在比賽過程,賽程前段失誤較多、其次是賽程后段,主要表現(xiàn)為比賽開始運動員對地圖、比賽場地不適應,進入比賽狀態(tài)較慢,賽程后段由于體力下降,大腦思維受限、技術的穩(wěn)定性逐漸降低。（4）該隊的競技能力對專項技術發(fā)揮有一定的影響,主要表現(xiàn)為:基本功不夠扎實,體能不足,專項身體素質欠缺,心理素質差,欠缺穩(wěn)定性,客觀因素等。
盛蕓菲[7]（2019）在《地圖在高中生綜合思維培養(yǎng)中的應用研究》文中認為隨著新高中地理課程標準的正式頒布,“綜合思維”作為四大核心素養(yǎng)之一,日益受到地理教師的關注,而其作為一個思維素養(yǎng)方面的目標,培養(yǎng)過程具有一定難度。地圖是地理學的第二語言,具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明直觀等特點,并且其與綜合思維之間存在著天然的、緊密的聯(lián)系,可成為綜合思維培養(yǎng)的優(yōu)選工具之一。研究地圖在綜合思維培養(yǎng)中的應用,有利于完善綜合思維培養(yǎng)理論,促進學生綜合思維素養(yǎng)提升。首先,通過文獻研究,分析了課題的研究背景,揭示了研究目的與意義,并深入探究、歸納總結了國內外研究現(xiàn)狀。界定了地圖與綜合思維的概念,梳理了對于本研究有指導意義的理論基礎,包括地圖學基礎理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論和認知結構學習理論等。其次,對地圖與綜合思維的關系進行了深入分析。研究發(fā)現(xiàn):地圖的基本特征符合綜合思維培養(yǎng)的要求;地圖信息利用與綜合思維訓練過程有一致性。并依據(jù)地圖學、教育心理學相關理論,構建了地圖與綜合思維培養(yǎng)較為清晰的關系體系。再次,為了解當前地圖應用于高中生綜合思維培養(yǎng)的情況,通過問卷調查與訪談調查方法,對200名高中生進行調查并與3名一線地理教師展開訪談,調查發(fā)現(xiàn),在高中地理教學過程中,未將地圖應用與綜合思維培養(yǎng)充分融合,發(fā)現(xiàn)學生在地圖利用動機、地圖利用特點、地圖利用習慣、綜合思維基礎情況等方面存在問題,教師在地圖的選取、對綜合思維的了解程度以及地圖利用與綜合思維的培養(yǎng)關系認識等方面存在問題。最后,針對所發(fā)現(xiàn)的問題,結合地圖與綜合思維培養(yǎng)的關系體系,提出了培養(yǎng)高中生綜合思維的地圖應用策略,主要從教師和學生兩個角度入手,涉及讀圖、析圖、填圖、繪圖、制圖、地圖利用生活化等方面,提出了較為具體的應用策略。論文初步探究了地圖與綜合思維培養(yǎng)間的關系,提出了有關培養(yǎng)策略,可為高中地理教師利用地圖培養(yǎng)學生綜合思維提供參考。
孫丹陽[8]（2019）在《20世紀以來心理治療視域下信念修正的理論演變與實踐發(fā)展》文中進行了進一步梳理本文從心理治療的視角出發(fā),以信念修正為研究對象,基于對信念修正思想在20世紀以來心理治療領域內演變路徑的梳理,結合對個體信念與信念系統(tǒng)特征的探究,反思心理治療領域內信念修正理論與實踐的現(xiàn)狀與出路,進而為心理異常個體的信念修正進行理論建構與操作設計。研究內容涉及兩大部分,一是心理治療視域下信念修正的思想演變研究,意在為信念修正在心理治療實踐中的可行性評估提供理論基礎;二是在具體心理治療理論下對信念修正的可行性進行分析,定位信念修正在心理治療中的作用角色,為信念修正的理論建構和操作設計提供策略導向。主要解決以下問題:1.厘清三大心理治療流派中信念修正思想的孕育、發(fā)展過程;2.澄清信念在個體心理異常狀態(tài)中所承擔的角色;3.探討信念修正在心理治療整合趨向下的角色定位及作用模式;4.建構新的理論模型以完善信念修正的具體實踐模式。利用文本分析與案例研究的方法,按照時間邏輯對精神分析、存在主義療法、認知行為療法的代表性理論進行研究發(fā)現(xiàn):信念修正在精神分析的治療實踐當中尚未被明確提出,一直作為一項改變指標隱含其中;存在主義關注個體存在狀態(tài),存在狀態(tài)決定個體的經驗累積,信念是經驗的析出,依據(jù)這一關系,信念修正的系統(tǒng)特征和核心信念被勾勒出來,但并未形成具體的理論;認知行為治療將信念作為心理治療核心的致病因素,并明確提出了信念修正的主張,在實踐中將信念修正作為一個治療環(huán)節(jié)。信念修正的思想演變路徑可概括為:理念廣為應用,概念不斷凸顯,理論并未成型。個體的信念以信念系統(tǒng)的形式存在,具有多樣性、流動性、層級性、穩(wěn)固性等特征,對行為具有預測和指導功能,其確信度受證據(jù)影響。當前心理治療領域實證研究泛濫,理論建設蕭索;對信念修正的跨學科研究成果未能向心理治療領域進行有效注入。在精神分析對潛意識信念的處理、存在主義心理治療對信念系統(tǒng)的塑造以及認知行為療法提供的具體干預手段之上,以信念修正作為心理治療的共同因素,建構專屬理論與操作模型,實現(xiàn)基于個體信念的理論構建與應用評估。多元信念整合修正模型將個體信念的多元特征與各心理治療理念進行融合,既符合整體論哲學的要求,也遵從了認知科學的最新研究進展;核心理念在于通過處理個體的不合理信念來改變或消除異常的情緒和行為反應。在操作性上,覆蓋心理干預的全程,并能夠以短期治療的形式進行臨床實踐,有效的節(jié)約經濟成本和時間投入;從技術倫理學看,能夠有效規(guī)避對個體主體性和同一性的損傷。
于寶琛[9]（2019）在《新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究》文中提出隨著我國經濟放緩、經濟結構調整和改革逐步進入深水區(qū),下行壓力大、就業(yè)難、增長極減少,中國經濟進入新常態(tài)。處理好當代就業(yè)主力軍大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題對推動經濟持續(xù)穩(wěn)定增長及社會穩(wěn)定有著重要的意義。大學生創(chuàng)新活動的開展與創(chuàng)業(yè)的成功實現(xiàn),不僅能夠減少大學生就業(yè)的壓力,提供更多的就業(yè)崗位,而且能夠推動經濟增長、促進社會的和諧發(fā)展。本文對影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素進行分析,就如何改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境,提高大學生創(chuàng)業(yè)率和成功率進行討論和研究。在“互聯(lián)網+”的推動下,大學生創(chuàng)業(yè)更具時代特點;隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起,大學生創(chuàng)業(yè)活動內容和形式增加;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷推進,拉動大學生就業(yè),實現(xiàn)經濟增長,助推我國構建創(chuàng)新型國家?；谶@些背景,本文通過查閱文獻資料,就我國大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓政策、創(chuàng)業(yè)財稅金融政策、創(chuàng)業(yè)免費服務政策以及創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)政策等四個方面的內容進行了調查分析。通過問卷調查的方式,了解和分析我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策實施效果以及大學生對政策的滿意程度。本文通過分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策內容和政策實施效果,指出了目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策存在的體系不完備、缺乏針對性、階段性和連貫性、大學生創(chuàng)業(yè)技能不足、創(chuàng)業(yè)大學生面臨資金問題、創(chuàng)業(yè)行業(yè)出現(xiàn)不均衡發(fā)展、政府政策和市場脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)大學生法律知識缺乏等問題。通過比較分析一些創(chuàng)業(yè)教育研究較早,創(chuàng)業(yè)政策發(fā)展較好的國家大學生創(chuàng)業(yè)政策,為制定和完善我國相應的政策提供了有效的依據(jù)。文章最后分析總結了我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題并給出了相應的建議和對策。即從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定、實施和監(jiān)督三個方面提出了健全我國大學生創(chuàng)業(yè)政策的制定、大力推動大學生創(chuàng)業(yè)政策的有效實施、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的監(jiān)督等對策。最后從大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓政策、創(chuàng)業(yè)財稅金融政策、創(chuàng)業(yè)免費服務政策以及創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)政策四個維度給出了政策制定的建議。高校是高新科技和創(chuàng)造思維的重要源泉之一,大學生具有較強的創(chuàng)新潛能,鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生自我價值的實現(xiàn),提升就業(yè)率、提高社會經濟具有重要作用。本文系統(tǒng)分析研究了新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策并給出了相應的改良意見,對提高大學生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率有著重要的意義。
武玲玲[10]（2019）在《基于VR技術的工程制圖三維沉浸式學習系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)》文中進行了進一步梳理隨著計算機技術和多媒體技術的高速發(fā)展,虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality,簡稱VR）技術逐漸發(fā)展起來并應用于各行各業(yè)?；赩R技術可以構建高度仿真的虛擬環(huán)境,用戶能夠以第一人稱視角與虛擬空間中的三維模型進行交互,提供給用戶一種身臨其境的沉浸感體驗。工程制圖是一門以圖形為研究對象,用圖形來表達設計思維的學科,其教學大綱明確指出要培養(yǎng)學生的空間邏輯思維能力和三維造型設計能力,三維工程制圖能力的培養(yǎng)已經成為一種必然,也是未來設計、制造行業(yè)的重要發(fā)展趨勢,營造三維學習環(huán)境勢在必行。但當前三維形體的模型學習資源主要以傳統(tǒng)木模和機械模型等實物模型為主,受到時間、場地、模型種類和數(shù)量的限制,能展示的形式有限,已經不能很好地滿足學生的學習需求。而VR技術本身具有的多感知性、交互性、沉浸性、構想性和可擴展性等優(yōu)點,可以很好地彌補當前在三維形體學習中存在的不足。本課題首先介紹了VR技術在國內外教育領域的應用現(xiàn)狀和當前工程制圖學習平臺的研究現(xiàn)狀,闡述了將VR技術應用于工程制圖學習系統(tǒng)中的優(yōu)勢,并以建構主義理論、沉浸理論和游戲化學習理論為指導,結合學生和教師的用戶群需求分析,提出學習情境的構建、信息交互的及時反饋、層層遞進的知識結構和游戲化的互動學習這四項系統(tǒng)設計要求。然后,以虛擬現(xiàn)實技術和手勢識別技術為技術支撐,以三維沉浸式互動學習體驗為研究目的,選取工程制圖教學中的基礎教學內容為知識框架的設計參考,借助Unity3D開發(fā)平臺進行沉浸式虛擬環(huán)境的搭建和交互信息反饋設計,完成三維沉浸式學習系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)。系統(tǒng)知識結構設計了層層遞進的四大學習模塊,分別是點線面及投影、基本立體和組合體、裝配體學習和拓展學習模塊,每個模塊的設計都遵循系統(tǒng)設計要求展開,并通過Leap Motion設備實現(xiàn)對三維立體模型的選取、移動、拆裝等操作,使用自然的手勢交互方式來增虛擬學習系統(tǒng)的沉浸感。最后,文章的實驗實踐部分設計一組對比實驗來評估該學習系統(tǒng)的可用性,分別在實物模型環(huán)境和VR虛擬環(huán)境下進行模型拆裝學習。實驗數(shù)據(jù)證明該三維沉浸式虛擬學習系統(tǒng)可以提升學生的參與度和學習興趣,具有良好的學習效果,且比實物模型拆裝實踐具有顯著的趣味性強、信息反饋更為豐富等優(yōu)勢,可以有效幫助用戶提高對裝配體模型結構的認知。此外,基于VR技術的虛擬學習平臺可以實現(xiàn)資源的無限擴充,能為其他的課程知識提供一種新穎的學習模式和參考范本。
二、制圖思維過程心理障礙分析及解決途徑（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、制圖思維過程心理障礙分析及解決途徑（論文提綱范文）
（1）高校通識教育中的設計課程研究：概念、內容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設計為人到設計育人——通識設計課程研究 |
| 一、背景:設計育人 |
| (一)在人人設計的時代：數(shù)字時代的技術、設計與人 |
| (二)學科之顯隱:包豪斯百周年紀念中缺席的設計通識 |
| (三)設計亦育人:當代高校美育發(fā)展視野下的通識設計教育 |
| 二、概念:何謂設計通識 |
| (一)“高?！保焊叩冉逃龑用?/td> |
| (二)“通識”：面向通識教育和“通識”中西比較差異 |
| (三)設計——以設計學科為內容載體的課程 |
| (四)設計通識與設計美育 |
| (五)通識與“專業(yè)通識” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻綜述：從知識、理論、思維到課程實踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究內容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設計”的研究 |
| 五、研究意義與目標 |
| (一)意義:育人與學科的不可分性 |
| (二)目標:學術材料、理論建構、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當代使命 |
| 第一節(jié) 設計成為通識——學科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設計通識與 19 世紀歐美大學藝術學科初創(chuàng)—諾頓美術課程中的設計教育 |
| 二、設計通識與 20 世紀初期專業(yè)設計教育變革—早期包豪斯教育中的通識淵源及美國新包豪斯的通識設計思想 |
| 三、設計通識作為戰(zhàn)后設計研究的目的與結果—歐洲“設計思維”研究與“設計”成為英國中小學國家課程 |
| 四、設計通識成為當代設計學科拓展動力——當代斯坦福設計思維引發(fā)的設計學科變革 |
| 五、我國傳統(tǒng)設計教育史“專業(yè)”與“通識”關系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術的交互 |
| 第二節(jié) 設計作為美育——新時代高校美育的形式 |
| 一、我國傳統(tǒng)美育思想與設計美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國高?！懊烙崩斫庾冞w與設計美育特點 |
| 三、當代我國高?！懊烙卑l(fā)展歷史機遇與困局并存 |
| 四、設計教育成為當代高校美育載體的優(yōu)點 |
| 五、“設計美育”的當代中外美學理論基礎 |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學設計課程標準比較 |
| 一、設計引領藝術、技術:英國國家課程中的設計課程 |
| 二、設計作為視覺藝術素養(yǎng):美國國家藝術標準 |
| 三、我國中小學設計教育的“標準懸置”與“裂隙修復” |
| 第二節(jié) 從基礎到前瞻——高校通識設計課程比較 |
| 一、美國大學通識教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國大學通識課程中的設計課程 |
| 三、美國通識設計課程的主要類型與學科內容-功能特征 |
| 四、高校通識設計課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結與學科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設計通識”與“設計美育”內外兩種視野 |
| 二、內涵思考：比較視野下的課程內涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內容辨析 |
| 一、學科內外：今天“設計”概念何為？ |
| 二、育人對接：從核心素養(yǎng)視野到設計通識的核心素養(yǎng) |
| 三、設計實踐/實驗：“通過設計實踐進行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設計價值 |
| 一、通識設計課程教學設計的特殊性 |
| 二、過去教訓：教學自身缺乏“設計” |
| 三、課題設計:使教學與課程成為一種“藝術”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內容建構理論 |
| 第一節(jié) 課程學視野:課程內容建構的學理基礎 |
| 一、當代課程理論中的課程內容 |
| 二、通識設計課程內容建構的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識與美育視野:通識設計課程內容的三層次理論 |
| 一、通識與美育的目標指向與層次性 |
| 二、通識設計課程內容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學科視野:課程內容的知識與能力形態(tài) |
| 一、通識設計課程內容的知識形態(tài):學科“破界”與“跨界” |
| 二、通識設計課程內容的核心能力:設計思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設計通識的核心能力——設計形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設計形式4 屬性看設計形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設計形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號-敘事思維的設計形式生成 |
| 四、基于技術-結構-系統(tǒng)思維的設計形式生成 |
| 五、基于觀念-重構-生成思維的設計形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設計方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質與設計方法研究——作為教學設計的“形式生成” |
| 一、課題的本質及其設計方法：作為教學設計的“形式生成” |
| 二、設計通識典型課題分析 |
| 三、通識設計課題設計方法：差異與應對策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設計形式生成思維 4 種類型的課題設計研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識設計課題研究 |
| 二、基于“意義-符號-敘事”思維的通識設計課題研究 |
| 三、基于“技術-結構-系統(tǒng)”思維的通識設計課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構-生成”思維的通識設計課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識設計內容3 層次的課題設計研究 |
| 一、“設計語言”的課題設計方法研究 |
| 二、“設計返身”的課題設計研究 |
| 三、“設計自由”的課題設計——在設計中自由 |
| 第四節(jié) 課題設計方法總結與作為教學設計形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設計方法總結 |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設計方法展望 |
| 結論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識設計課程 |
| 一、異化與回應:設計作為一種通識性人文實踐 |
| 二、通識設計課程內容的再思考 ——設計學科核心素養(yǎng)與設計思維中的形式思維 |
| 三、課題設計作為育人體驗設計和課程推廣關鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識課題設計目錄 |
| 附錄二 西南交通大學通識課《設計美育Ⅰ:從藝術到設計》課程教學(2020-2021 秋季學期) |
| 參考文獻 |
| 作者簡介 |
| 致謝 |
（2）小學生數(shù)學應用題解題障礙現(xiàn)狀的調查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣由 |
| 1.1.1 應用題在小學數(shù)學學習中的重要性 |
| 1.1.2 應用題是小學生學習的難點 |
| 1.1.3 應用題解題障礙的研究不足 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 符合新課改中問題解決課程目標的要求 |
| 1.2.2 有助于職初教師了解學生學習應用題的情況 |
| 1.2.3 有助于數(shù)學教師改進應用題的相關教學策略 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 解題障礙 |
| 1.3.2 數(shù)學應用題 |
| 1.4 國內外研究狀況及水平 |
| 1.4.1 應用題解題障礙的研究 |
| 1.4.2 應用題教學策略的研究 |
| 1.4.3 應用題解題障礙的現(xiàn)狀研究 |
| 1.4.4 研究評述 |
| 1.5 研究內容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 訪談法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 調查設計與實施 |
| 2.1 調查對象 |
| 2.2 調查維度及內容 |
| 2.2.1 解題障礙的維度及內容 |
| 2.2.2 數(shù)學應用題的維度及內容 |
| 2.3 調查資料收集 |
| 2.3.1 學生錯題的收集 |
| 2.3.2 學生訪談的收集 |
| 2.4 調查過程實施 |
| 第3章 調查結果與分析 |
| 3.1 不同解題障礙的具體表現(xiàn) |
| 3.1.1 審題障礙的具體表現(xiàn) |
| 3.1.2 思維障礙的具體表現(xiàn) |
| 3.1.3 心理障礙的具體表現(xiàn) |
| 3.1.4 計算障礙的具體表現(xiàn) |
| 3.2 不同應用題的解題障礙具體情況 |
| 3.2.1 不同類型的應用題解題障礙具體情況 |
| 3.2.2 不同難度的應用題解題障礙具體情況 |
| 3.3 不同學生出現(xiàn)的解題障礙具體情況 |
| 3.3.1 不同性別學生出現(xiàn)的解題障礙具體情況 |
| 3.3.2 不同學業(yè)水平學生出現(xiàn)的解題障礙具體情況 |
| 第4章 障礙成因與分析 |
| 4.1 審題障礙的成因分析 |
| 4.1.1 審題意識不強 |
| 4.1.2 審題方法不當 |
| 4.1.3 審題基礎薄弱 |
| 4.1.4 審題信心不足 |
| 4.2 思維障礙的成因分析 |
| 4.2.1 概念知識不牢 |
| 4.2.2 表征能力欠缺 |
| 4.2.3 思維形式單一 |
| 4.3 心理障礙的成因分析 |
| 4.3.1 意志力薄弱 |
| 4.3.2 解題動力偏頗 |
| 4.3.3 自我效能感偏差 |
| 4.4 計算障礙的成因分析 |
| 4.4.1 計算技能欠缺 |
| 4.4.2 計算習慣不良 |
| 第5章 結論與建議 |
| 5.1 結論 |
| 5.1.1 現(xiàn)存的狀況 |
| 5.1.2 障礙的成因 |
| 5.2 建議 |
| 5.2.1 審題方面 |
| 5.2.2 思維方面 |
| 5.2.3 心理方面 |
| 5.2.4 計算方面 |
| 5.3 反思與進一步研究方向 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 小學生數(shù)學應用題解題障礙表現(xiàn)表 |
| 附錄B 小學生數(shù)學應用題解題障礙數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 |
| 致謝 |
（3）三維繪圖軟件Blender輔助高中幾何體的教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的問題 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的意義 |
| 2.文獻綜述 |
| 2.1 多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 立體幾何學習障礙的相關研究 |
| 2.3 理論基礎 |
| 3.多媒體輔助立體幾何教學的問卷調查 |
| 3.1 教師對立體幾何教學的理解 |
| 3.2 學生立體幾何學習的情況與研究 |
| 4.三維制圖軟件Blender輔助立體幾何教學的研究 |
| 4.1 三維制圖軟件Blender的說明與使用 |
| 4.2 三維制圖軟件Blender在教學中的應用舉例 |
| 5.三維制圖軟件Blender應用在實際中的教學實驗 |
| 5.1 實驗目的 |
| 5.2 實驗對象 |
| 5.3 實驗假設 |
| 5.4 實驗變量的控制 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.6 實驗前后測統(tǒng)計表 |
| 5.7 實驗結果分析 |
| 6.結論與展望 |
| 附錄1 教師調查問卷 |
| 附錄2 學生調查問卷 |
| 附錄3 空間想象能力實驗前測試題 |
| 附錄4 空間想象能力實驗后測試題 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（4）GIS在高中《地理2》教學中的應用實踐研究 ——以人教版新教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 GIS應用于地理教學是地理課程標準的明確要求 |
| 1.1.2 GIS是實現(xiàn)中學地理信息化教學的有效手段 |
| 1.1.3 GIS是大數(shù)據(jù)時代背景下中學地理學科的新需求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 豐富GIS應用于地理教學的理論體系 |
| 1.2.2 有利于地理新課程改革的逐步推進 |
| 1.2.3 有利于教師教學模式和方法的轉變 |
| 1.2.4 推廣GIS在中學地理課堂中的運用 |
| 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 GIS技術在國外地理教學中應用現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 GIS技術在國內地理教學中應用現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究目標與研究內容 |
| 1.4.1 研究目標 |
| 1.4.2 研究內容 |
| 1.5 研究方法與技術路線 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技術路線 |
| 第二章 相關概念及理論基礎 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 GIS的內涵 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 信息加工學習理論 |
| 2.2.2 建構主義學習理論 |
| 2.2.3 多元智能理論 |
| 第三章 GIS輔助人教版《地理2》教學現(xiàn)狀調查 |
| 3.1 調查目的與調查對象 |
| 3.1.1 調查目的 |
| 3.1.2 調查對象 |
| 3.2 調查方法與問卷設計 |
| 3.2.1 調查方法 |
| 3.2.2 問卷設計 |
| 3.3 調查結果與存在問題 |
| 3.3.1 調查結果分析 |
| 3.3.2 調查結論 |
| 3.4 本章小結 |
| 第四章 GIS輔助人教版《地理2》教學功能與價值挖掘 |
| 4.1 GIS在人教版《地理2》教學功能 |
| 4.1.1 矢量化功能,采集與編輯地理數(shù)據(jù) |
| 4.1.2 疊加分析功能,分層疊加地理要素 |
| 4.1.3 屬性查詢功能,快速定位教學所需區(qū)域 |
| 4.1.4 專題地圖制作功能,繪制高清地圖凸顯關鍵要素 |
| 4.2 GIS輔助人教版《地理2》教學價值 |
| 4.2.1 提高學生實踐動手操作能力 |
| 4.2.2 引導學生形成地理綜合思維 |
| 4.2.3 加強學生區(qū)域地理事象認知 |
| 4.3 本章小結 |
| 第五章 GIS輔助人教版《地理2》教學內容分析 |
| 5.1 人教版《地理2》教學內容特點 |
| 5.1.1 區(qū)域性特征顯著 |
| 5.1.2 社會性特征明顯 |
| 5.1.3 綜合性特征突出 |
| 5.1.4 強調地理信息技術素養(yǎng) |
| 5.2 適合用GIS輔助人教版《地理2》的內容分析 |
| 5.3 本章小結 |
| 第六章 人教版《地理2》典型案例設計及實踐分析 |
| 6.1 教學案例實施 |
| 6.1.1 實踐準備 |
| 6.1.2 實踐過程 |
| 6.2 教學效果分析 |
| 6.2.1 問卷調查分析 |
| 6.2.2 教學效果分析 |
| 6.3 實踐反思與建議 |
| 6.3.1 實踐反思 |
| 6.3.2 實踐建議 |
| 6.4 本章小結 |
| 第七章 結論與展望 |
| 7.1 主要研究結論 |
| 7.2 研究創(chuàng)新之處 |
| 7.3 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄Ⅰ:GIS在人教版《地理2》中應用現(xiàn)狀問卷調查 |
| 附錄Ⅱ:地理城市內部空間結構模塊小測驗(前測) |
| 附錄Ⅲ:地理城市內部空間結構模塊小測驗(后測) |
| 附錄Ⅳ:關于學生操作GIS輔助《地理2》學習的體驗調查 |
| 致謝 |
（6）深圳市光明區(qū)實驗學校定向大賽中技術失誤特征及成因分析 ——以第十八屆中國學生定向錦標賽（初中組）為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 檢查點 |
| 2.1.2 定向運動技術 |
| 2.1.3 讀圖 |
| 2.1.4 間隔路段 |
| 2.1.5 檢查點捕捉 |
| 2.1.6 技術失誤 |
| 2.2 研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關于定向運動專項技術分類和訓練的研究 |
| 2.2.2 關于定向運動比賽成績影響因素的研究 |
| 2.2.3 關于影響定向運動比賽成績的其他研究 |
| 2.2.4 初中生定向運動訓練的相關研究 |
| 2.2.5 其他體育項目比賽中技術失誤的相關研究 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 錄像觀察法 |
| 3.2.4 現(xiàn)場觀察法 |
| 3.2.5 問卷調查法 |
| 3.2.6 統(tǒng)計分析法 |
| 4 分析與討論 |
| 4.1 第十八屆中國學生定向錦標賽(初中組)基本情況 |
| 4.1.1 比賽時間、地點、參賽隊伍、當?shù)靥鞖?/td> |
| 4.1.2 深圳光明實驗隊運動員基本情況 |
| 4.1.3 比賽最終名次排列 |
| 4.1.4 初中組團體總分前三名代表隊比賽情況 |
| 4.1.5 深圳光明實驗隊所獲名次情況 |
| 4.2 第十八屆中國學生定向錦標賽中深圳光明實驗隊技術失誤類別特征 |
| 4.2.1 對深圳光明實驗隊讀圖技術失誤的分析 |
| 4.2.2 對深圳光明實驗隊間隔路段定向技術失誤的分析 |
| 4.2.3 對深圳光明區(qū)實驗隊檢查點捕捉技術失誤的分析 |
| 4.3 第十八屆中國學生定向錦標賽中深圳光明實驗隊發(fā)生技術失誤的場地特征分析 |
| 4.3.1 校園場地技術失誤分析 |
| 4.3.2 野外場地技術失誤分析 |
| 4.3.3 公園場地技術失誤分析 |
| 4.4 第十八屆中國學生定向錦標賽中深圳光明實驗隊發(fā)生技術失誤的賽段分析 |
| 4.4.1 賽程前段技術失誤的分析 |
| 4.4.2 賽程中段技術失誤分析 |
| 4.4.3 賽程后段技術失誤分析 |
| 4.5 第十八屆中國學生定向錦標賽中深圳光明實驗隊競技能力特征分析 |
| 4.5.1 專項能力發(fā)揮 |
| 4.5.2 基礎體能,專項素質 |
| 4.5.3 心理素質,應變能力 |
| 4.5.4 戰(zhàn)術意識,拼搏精神 |
| 4.5.5 客觀因素 |
| 5 結論和建議 |
| 5.1 結論 |
| 5.2 建議 |
| 6 致謝 |
| 7 參考文獻 |
| 附錄 |
| 個人簡歷 在讀期間發(fā)表的學術論文與研究成果 |
（7）地圖在高中生綜合思維培養(yǎng)中的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 時代發(fā)展進步的需要 |
| 2. 新課程標準的要求 |
| 3. 學生素養(yǎng)提升的必然 |
| 4. 應用地圖教學的需要 |
| (二) 研究目的和意義 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意義 |
| (三) 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國內研究現(xiàn)狀 |
| (四) 研究方法與技術路線 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 技術路線 |
| 二、概念界定及理論基礎 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 地圖 |
| 2. 綜合思維 |
| (二) 理論基礎 |
| 1. 地圖學基礎理論 |
| 2. 信息加工學習理論 |
| 3. 建構主義學習理論 |
| 4. 認知結構學習理論 |
| 三、地圖與地理綜合思維培養(yǎng)的關系分析 |
| (一) 地圖的基本特征符合綜合思維培養(yǎng)的要求 |
| 1. 地圖是一個復雜的要素綜合體,內含尺度效應思想 |
| 2. 地圖的符號系統(tǒng),內含全面、系統(tǒng)看問題的要求 |
| 3. 地圖能夠展示事物變化,內含動態(tài)觀點看問題的要求 |
| (二) 地圖信息的利用過程是綜合思維訓練的過程 |
| 1. 地圖信息的挖掘是學生產生認知沖突的過程 |
| 2. 地圖信息的整合是認知體系更新的過程 |
| 四、地圖應用于高中生綜合思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查 |
| (一) 調查目的及方法 |
| (二) 問卷調查與分析 |
| 1. 調查對象 |
| 2. 問卷設計 |
| 3. 調查實施 |
| 4. 調查結果及分析 |
| (三) 訪談調查與分析 |
| 1. 訪談對象 |
| 2. 訪談實施 |
| 3. 訪談記錄 |
| 4. 訪談結果分析 |
| (四) 存在問題與原因分析 |
| 1. 教師“教”方面 |
| 2. 學生“學”方面 |
| 五、培養(yǎng)高中生綜合思維的地圖應用策略 |
| (一) 教師方面 |
| 1. 高效利用教學地圖,樹立綜合思維培養(yǎng)理念 |
| 2. 提高教學地圖質量,奠定綜合思維培養(yǎng)載體基礎 |
| 3. 運用地圖認知規(guī)律,搭建綜合思維培養(yǎng)橋梁 |
| 4. 利用地理信息技術,輔助學生構建綜合思維 |
| 5. 設置地圖利用情境,促進綜合思維持續(xù)提升 |
| (二) 學生方面 |
| 1. 明確地圖利用價值,樹立“地圖—思維”聯(lián)系意識 |
| 2. 歸納整理析圖步驟,重新構建析圖認知模型 |
| 3. 運用地圖解決地理問題,打破傳統(tǒng)思維定勢 |
| 4. 強化心理地圖構建,堅持練習提高綜合思維 |
| 六、結論與展望 |
| (一) 基本結論 |
| (二) 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄Ⅰ |
| 附錄Ⅱ |
| 致謝 |
| 在校期間相關成果發(fā)表情況 |
（8）20世紀以來心理治療視域下信念修正的理論演變與實踐發(fā)展（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣起與研究意義 |
| 1.1.1 心理健康是個體、家庭、社會的共同追求 |
| 1.1.2 心理異常應對的范式轉化拓寬心理治療技術的作用領域 |
| 1.1.3 心理治療技術的范式整合趨向 |
| 1.1.4 哲學咨詢的方法論困境推動信念修正的理論構建與實踐取向 |
| 1.1.5 心理治療技術中的“信念修正”具有研究空間 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 當前心理治療領域研究內容概述 |
| 1.2.2 “信念修正”研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究視角、方法與目標 |
| 1.3.1 研究視角 |
| 1.3.2 研究目標 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究范圍、內容與創(chuàng)新點 |
| 1.4.1 研究范圍的界定 |
| 1.4.2 文章架構及其主要研究內容 |
| 1.4.3 創(chuàng)新點 |
| 第二章 信念與信念修正 |
| 2.1 信念的本質 |
| 2.1.1 信念的解釋 |
| 2.1.2 信念的來源 |
| 2.1.3 信念形成的途徑 |
| 2.1.4 信念的特性 |
| 2.1.5 信念的功能 |
| 2.2 信念系統(tǒng)的基本問題 |
| 2.2.1 內隱信念與外顯信念 |
| 2.2.2 信念系統(tǒng)的解釋模型:“中心-外周”模型 |
| 2.2.3 信念系統(tǒng)的解釋模型:“真-善-美”模型 |
| 2.2.4 信念在系統(tǒng)中的存在形式 |
| 2.3 信念修正的科學基礎 |
| 2.3.1 “4E+S”理論模型 |
| 2.3.2 神經可塑性 |
| 2.3.3 鏡像神經元 |
| 2.4 信念修正的原則與策略 |
| 2.4.1 一致性維護 |
| 2.4.2 信息經濟原則 |
| 2.4.3 置信度消減 |
| 2.4.4 稀釋與降低權重 |
| 2.5 小結 |
| 第三章 信念修正的精神分析進路(1900-1950 年) |
| 3.1 精神分析的思想內核 |
| 3.1.1 心理地形學說 |
| 3.1.2 人格結構理論 |
| 3.1.3 防御機制 |
| 3.1.4 心理動力 |
| 3.2 精神分析對“信念”的關涉 |
| 3.2.1 早期經驗與信念塑造 |
| 3.2.2 記憶缺失與潛意識信念 |
| 3.2.3 病理性觀念與不合理信念 |
| 3.2.4 情感負載與情緒性信念 |
| 3.2.5 過度聯(lián)想與信念的衍生 |
| 3.3 精神分析治療實踐對信念修正的啟示 |
| 3.3.1 破除象征與轉換:不合理信念的識別 |
| 3.3.2 宣泄:信念的情感卸載 |
| 3.3.3 移情:信念傳遞的基礎 |
| 3.3.4 暗示:信念修正的方式 |
| 3.4 案例分析:精神分析對強迫癥的信念修正 |
| 3.4.1 強迫癥的界定及其特征 |
| 3.4.2 強迫癥的潛意識內容解析 |
| 3.4.3 基于信念修正對強迫癥的治療 |
| 3.5 小結 |
| 第四章 信念修正的存在主義進路(1940-1980 年) |
| 4.1 存在主義心理治療的思想基礎 |
| 4.2 存在主義心理治療的理論與實踐 |
| 4.2.1 羅洛·梅的存在分析治療 |
| 4.2.2 弗蘭克爾的意義治療學 |
| 4.2.3 歐文·亞隆存在主義心理動力學 |
| 4.3 存在主義對個體信念系統(tǒng)的構建 |
| 4.3.1 “自我-人際-外周”模型的基本特征 |
| 4.3.2 “自我-人際-外周”模型在實踐中的價值 |
| 4.4 案例分析:信念系統(tǒng)重塑對厭倦的應對 |
| 4.4.1 厭倦的產生與界定 |
| 4.4.2 存在主義哲學對厭倦的研究 |
| 4.4.3 異化實存下的信念系統(tǒng)特征 |
| 4.4.4 存在主義進路下對厭倦患者的信念修正 |
| 4.5 小結 |
| 第五章 信念修正的認知行為進路(1960-2000 年) |
| 5.1 認知行為治療的理論與應用 |
| 5.1.1 核心預設與特征 |
| 5.1.2 認知行為治療的行為主義基礎 |
| 5.1.3 認知行為治療的認知理論支撐 |
| 5.1.4 臨床適用性及其應用 |
| 5.2 認知行為治療中的“信念修正”研究 |
| 5.2.1 艾利斯的理性情緒行為療法 |
| 5.2.2 貝克的標準認知治療 |
| 5.2.3 認知行為治療下的信念加工與表征 |
| 5.3 案例分析:信念修正與抑郁癥治療 |
| 5.3.1 抑郁癥的產生、界定與治療實踐 |
| 5.3.2 基于信念修正AGM理論對抑郁癥的治療 |
| 5.3.3 抑郁癥的行為激活與反向信念修正 |
| 5.4 案例分析:從幻覺干預看信念修正 |
| 5.4.1 幻覺的界定及其特征 |
| 5.4.2 幻覺的解釋與表征問題 |
| 5.4.3 信念修正對幻覺的干預要點 |
| 5.5 小結 |
| 第六章 整合范式下的信念修正模型構建 |
| 6.1 心理障礙應對的整合趨勢 |
| 6.2 心理治療的整合取向 |
| 6.2.1 治療理論的整合 |
| 6.2.2 技術折衷主義 |
| 6.2.3 共同因素研究 |
| 6.3 多元信念整合修正模型 |
| 6.3.1 MBIRM的核心理念 |
| 6.3.2 MBIRM的基本要件 |
| 6.3.3 MBIRM的操作流程 |
| 6.4 多元信念整合修正模型的可行性評估 |
| 6.4.1 心理治療技術的評估要點 |
| 6.4.2 MBIRM的技術可操作性 |
| 6.4.3 MBIRM的經濟可行性 |
| 6.4.4 MBIRM的倫理可行性 |
| 6.5 小結 |
| 第七章 結語 |
| 7.1 思想到技術:心理治療視域下信念修正的發(fā)展路徑 |
| 7.2 對立向整合:信念修正作為共同因素的角色定位 |
| 7.3 技術與心靈:信念修正的效用價值 |
| 7.4 科學與社會:心理治療的未來 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 學術論文和科研成果 |
（9）新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.2 國內外研究現(xiàn)狀及述評 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究述評 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相關概念界定和理論基礎 |
| 2.1 相關概念界定 |
| 2.1.1 新常態(tài)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) |
| 2.1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) |
| 2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策 |
| 2.1.4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策 |
| 2.2 相關理論基礎 |
| 2.2.1 國家干預理論 |
| 2.2.2 政策研究理論 |
| 2.3 本章小結 |
| 第3章 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策現(xiàn)狀 |
| 3.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策出臺背景 |
| 3.1.1 “互聯(lián)網+”時代的推動 |
| 3.1.2 大學生創(chuàng)業(yè)活動內容和形式增加 |
| 3.1.3 構建創(chuàng)新型國家的時代需求 |
| 3.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策內容 |
| 3.2.1 創(chuàng)業(yè)教育培訓政策 |
| 3.2.2 創(chuàng)業(yè)財稅金融政策 |
| 3.2.3 創(chuàng)業(yè)免費服務政策 |
| 3.2.4 創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)政策 |
| 3.3 本章小結 |
| 第4章 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策實施實證 |
| 4.1 調查問卷設計與數(shù)據(jù)收集 |
| 4.1.1 問卷設計 |
| 4.1.2 數(shù)據(jù)收集 |
| 4.2 調查問卷結果分析 |
| 4.2.1 相關性分析 |
| 4.2.2 交叉分析 |
| 4.3 本章小結 |
| 第5章 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策分析 |
| 5.1 我國大學生創(chuàng)業(yè)政策存在的問題 |
| 5.1.1 大學生創(chuàng)業(yè)政策體系不完備 |
| 5.1.2 政策實施缺乏聯(lián)動性 |
| 5.1.3 創(chuàng)業(yè)政策實施效果不佳 |
| 5.2 國外大學生創(chuàng)業(yè)政策借鑒 |
| 5.2.1 美國大學生創(chuàng)業(yè)政策 |
| 5.2.2 日本大學生創(chuàng)業(yè)政策 |
| 5.2.3 德國大學生創(chuàng)業(yè)政策 |
| 5.2.4 英國大學生創(chuàng)業(yè)政策 |
| 5.3 本章小結 |
| 第6章 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策建議 |
| 6.1 健全我國大學生創(chuàng)業(yè)政策制定 |
| 6.1.1 完善教育培訓政策 |
| 6.1.2 加大財稅金融政策扶持力度 |
| 6.1.3 共建創(chuàng)業(yè)免費服務平臺 |
| 6.1.4 加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度 |
| 6.1.5 構建多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境 |
| 6.2 推動大學生創(chuàng)業(yè)政策有效實施 |
| 6.2.1 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策實施系統(tǒng) |
| 6.2.2 建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺 |
| 6.2.3 針對性地實施創(chuàng)業(yè)政策 |
| 6.3 加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策監(jiān)督 |
| 6.3.1 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)督機制 |
| 6.3.2 利用反饋機制提升政策實施效果 |
| 6.4 構建高水平大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài) |
| 6.4.1 優(yōu)化環(huán)境氛圍 |
| 6.4.2 完善培養(yǎng)機制 |
| 6.4.3 強化支撐保障 |
| 6.5 本章小結 |
| 第7章 結論與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（10）基于VR技術的工程制圖三維沉浸式學習系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題研究背景及來源 |
| 1.2 國內外研究綜述 |
| 1.2.1 虛擬現(xiàn)實技術的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 工程制圖學習平臺的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 在工程制圖教育中應用沉浸式VR技術的優(yōu)勢 |
| 1.3 研究意義和內容 |
| 1.3.1 研究目的及意義 |
| 1.3.2 研究的創(chuàng)新點 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究內容與框架 |
| 第二章 基于沉浸式學習的理論研究 |
| 2.1 建構主義理論 |
| 2.1.1 理論分析 |
| 2.1.2 建構主義理論的指導價值 |
| 2.2 沉浸理論 |
| 2.2.1 理論分析 |
| 2.2.2 沉浸理論的指導價值 |
| 2.3 游戲化學習理論 |
| 2.3.1 理論分析 |
| 2.3.2 游戲化理論的指導價值 |
| 第三章 VR沉浸式學習系統(tǒng)的設計與開發(fā) |
| 3.1 系統(tǒng)設計要求 |
| 3.1.1 用戶群需求分析 |
| 3.1.2 系統(tǒng)設計要求 |
| 3.1.3 系統(tǒng)功能分析 |
| 3.1.4 系統(tǒng)開發(fā)總體框架設計 |
| 3.2 系統(tǒng)硬件環(huán)境設計與構建 |
| 3.2.1 虛擬環(huán)境展示設備 |
| 3.2.2 手勢識別設備 |
| 3.2.3 數(shù)據(jù)處理設備 |
| 3.3 系統(tǒng)軟件架構設計與開發(fā) |
| 3.3.1 VR開發(fā)平臺 |
| 3.3.2 虛擬零件模型庫的搭建 |
| 3.3.3 Unity和 Leap Motion的集成 |
| 3.4 人機交互設計 |
| 3.4.1 手勢交互設計 |
| 3.4.2 人機界面設計 |
| 3.4.3 信息反饋設計 |
| 3.4.3.1 視覺反饋設計 |
| 3.4.3.2 聽覺反饋設計 |
| 3.5 本章小結 |
| 第四章 工程制圖沉浸學習知識結構設計與實現(xiàn) |
| 4.1 點線面及投影學習模塊 |
| 4.2 基本體和組合體學習模塊 |
| 4.2.1 基本立體 |
| 4.2.2 截切立體 |
| 4.2.3 組合立體 |
| 4.3 裝配體學習模塊 |
| 4.3.1 結構認知 |
| 4.3.2 工作原理 |
| 4.3.3 拆裝步驟 |
| 4.3.4 拆裝實踐 |
| 4.4 拓展學習模塊 |
| 4.5 本章小結 |
| 第五章 可用性研究與實驗分析 |
| 5.1 實驗設計 |
| 5.2 實驗內容 |
| 5.2.1 預實驗訓練 |
| 5.2.2 正式實驗 |
| 5.3 實驗數(shù)據(jù)分析 |
| 5.4 實驗結論 |
| 總結與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1:實驗后的知識問卷 |
| 附錄2:用戶主觀滿意度評分 |
| 攻讀碩士學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
四、制圖思維過程心理障礙分析及解決途徑（論文參考文獻）
- [1]高校通識教育中的設計課程研究：概念、內容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術學院, 2021(12)
- [2]小學生數(shù)學應用題解題障礙現(xiàn)狀的調查研究[D]. 謝欣莉. 上海師范大學, 2021(07)
- [3]三維繪圖軟件Blender輔助高中幾何體的教學研究[D]. 羅蓓. 西南大學, 2020(05)
- [4]GIS在高中《地理2》教學中的應用實踐研究 ——以人教版新教材為例[D]. 鄢銀銀. 貴州師范大學, 2020(06)
- [5]教育部關于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [6]深圳市光明區(qū)實驗學校定向大賽中技術失誤特征及成因分析 ——以第十八屆中國學生定向錦標賽（初中組）為例[D]. 謝玉芬. 廣州體育學院, 2019(06)
- [7]地圖在高中生綜合思維培養(yǎng)中的應用研究[D]. 盛蕓菲. 曲阜師范大學, 2019(01)
- [8]20世紀以來心理治療視域下信念修正的理論演變與實踐發(fā)展[D]. 孫丹陽. 上海交通大學, 2019(06)
- [9]新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究[D]. 于寶琛. 南華大學, 2019(01)
- [10]基于VR技術的工程制圖三維沉浸式學習系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D]. 武玲玲. 華南理工大學, 2019(02)