一、實施目標教學 推進素質教育（論文文獻綜述）
Goita Yacouba（高亞）[1]（2021）在《馬里基礎教育的問題及改進思路之綜合性研究》文中進行了進一步梳理本研究是對馬里基礎教育的問題的綜合性研究。中小學教育對一個人的一生不僅是非常重要的,又是非常特殊的。特別是如今在馬里,已經(jīng)實施了九年義務教育,以后可能要延長至十二年義務教育,在整個教育結構中,可以說小學教育與初中教育已經(jīng)共同構成了基礎教育。自1960年獨立以來,馬里歷屆政府先后頒布了系列教育法案,一直把教育作為其經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎。教育被視為國家發(fā)展的優(yōu)先事項。教育作為一項基本人權,馬里憲法強調“每個公民都有受教育的權利”。馬里的教育不僅有自身發(fā)展的內在邏輯,也受到歷史傳統(tǒng)以及殖民文化的影響,還受聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、國際貨幣基金組織的影響。在馬里的國家教育政策中,基礎教育（1-9年級）追求優(yōu)質是一個長遠且重要的目標。當前它面臨若干挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),馬里必須采取有力的教育改革行動。馬里基礎教育主要存在哪些問題,影響這些問題解決的因素有哪些,如何借鑒中國、法國等國家的基礎教育改革經(jīng)驗,馬里基礎教育改革的思路應該是什么,改革的策略有哪些?這些都是本論文需要探討的問題。圍繞這些基本問題,還需要探討一些相關的問題,如教育改革的相關概念與教育理論。論文對從基礎教育的六個維度做了文獻梳理,包括中小學教師的素養(yǎng)、課程與教材、課堂教學、學校管理與校長、教育法律與政策、家校合作與沖突。第二章對馬里與中國的基礎教育體系進行了比較。馬里和中國之間存在很大的差異。但是馬里和法國的基礎教育體系有很多相似之處,因為馬里長期受法國殖民統(tǒng)治,這兩個國家的教學語言和官方語言都是法語。自1962年獨立以來,馬里國家一直受到其殖民國家法國教育制度的影響,馬里的整個教育體系是以法國的教育體系為藍本的。而中國的情況比較特殊,它有一個適合國情的特殊的基礎教育體系,它的教學語言和官方語言是漢語。這個比較的目的是:解釋馬里和中國基礎教育各自的特點和彼此的異同,為馬里基礎教育的變革提供參照體系。對于馬里的基礎教育和中國的基礎教育,馬里的基礎教育發(fā)展應該從中國的基礎教育變革中吸取經(jīng)驗,這在當前是非常必要的。第三章通過對相關的教育概念與教育改革理論的闡釋為審視馬里基礎教育的問題提供分析框架。這些概念包括:學校教育與基礎教育、教育價值與教育目的、教師教育與素質教育、學校課程與教學方法、教育法律與教育政策、校長素質與學校管理、家長和家校合作及教育改革與教育理論。教育改革理論包括:中國、法國和馬里的教育改革理論（一、中國教育改革的代表性理論;二、法國教育改革的代表性理論和第三、馬里基礎教育改革的理論選擇）。第四章是通過三種教育研究方法獲取基礎教育的第一手資料對馬里基礎教育的問題加以審視。主要采用文獻研究法、調查研究法和觀察法分析法三種研究方法。研究馬里基礎教育涉及的主題內容包括如下六個方面:第一,基礎學校教師素質;第二,基礎學校學習資料的供給;第三,基礎學校教師的教學方法;第四,學校管理活動;第五,家長與孩子的關系;第六,國家教育政策與法律。馬里基礎教育綜合性問題的問卷設計融合了教育基本理論、學校管理理論、教育學史學、教育政策學與教育社會學等學科,同時也適當參考了國際教育機構和國際會議的資料,使研究不僅具有多學科視野,而且也具有國際視域。資料的收集主要在馬里教育部和首都巴馬科的20所公立基礎學校、教師培訓學院進行,同時也在中國湖南長沙市實驗小學等六所學校做了課堂教學觀察。資料收集的時間:2019年6月到9月;實施問卷與訪談調查的過程包括:第一步,向被調查者講明進行這次問卷與訪談調查的目的。第二步,向被調查者說明做問卷與訪談調查的方式。第三步,向被調查者說明調查工作的保密性和調查形式的匿名性,打消其顧慮。第四步,待問卷與訪談調查做完之后,向被調查者道謝。第五步,問卷與訪談調查整理及分析。第五章和第六章通過分析訪談、問卷調查和觀察基礎教育等方法獲得的實踐資料,對基礎教育的問題與原因進行定量和定性的分析。這項研究的數(shù)據(jù)一方面來自于調查問卷等研究工具,另一方面來自于對中小學教師、培訓學院的老師、學校校長、學生、教育部官員和學生家長等目標群體的訪談。訪談和問卷調查的結果證明,從教師質量、學習資料、基礎學校教學方法、基礎學校的行政管理、教育政策的執(zhí)行以及家長與其子女之間的關系等角度來看,馬里的基礎教育存在多方面的問題,有的問題還比較嚴重。不可否認的是,馬里各級教育部門為解決這些問題也都做出了一些可貴的努力。研究發(fā)現(xiàn)目前馬里中小學存在著如下問題:基礎學校教師素質低;基礎學校學習資料的供給不足;基礎學校教師的教學方法簡單固化;學校管理人員的專業(yè)化程度低,管理低效,與家長的關系緊張;家長的教育能力有限,不重視對孩子的教育;國家教育政策與法律不能及時反映時代的要求和國家的需要。造成以上問題的原因是:基礎學校教師缺乏較長時間的培訓,專業(yè)成長的動力不夠強;國家因為內亂導致經(jīng)濟發(fā)展緩慢,給學校購買學習資料的經(jīng)費不夠;基礎學校教師掌握的教學方法少,教學交流少,選擇教學方法的靈活性不夠強;基礎學校校長的選撥缺乏嚴格的標準和縝密的程序,任命之后缺乏管理方面的培訓;家長受教育的程度低,加上家庭經(jīng)濟困難,無法與孩子有效溝通,也意識不到教育的價值。受法國殖民化教育制度的影響,國家的教育法律與政策沒有合理地反映馬里民眾的需要和馬里教育的特殊性。第七章針對上面基礎教育的問題與原因,就馬里基礎教育改進的思路提出了如下建議:第一,馬里政府應盡力采取多種方式提高基礎教育初始教師和在職教師的素質,并改善他們的工作條件、提高工資收入。第二,應加大教育經(jīng)費投入,給學生免費提供基本的學習資料,特別是課程資料。第三,鼓勵基礎教育學校的教師探索多種教學方法,繼承傳統(tǒng)教學方法的合理要素,主動運用積極教學方法,依據(jù)學生特點與學習需要,靈活運用不同的教學策略。第四,應盡一切努力對校長進行學校行政或學校管理方面的專題培訓,提高校長的管理服務意識與民主管理水平。第五,通過家長培訓學校提高家長的教育素養(yǎng)水平,改善家長與孩子的關系,發(fā)揮家庭在學習者的學業(yè)成功中的積極作用。第六,依據(jù)國家教育政策與法律,完善學校行政部門的管理職能,借鑒其他發(fā)達國家的學校管理先進經(jīng)驗。
吳秉旭[2]（2021）在《指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略研究》文中指出為了全面貫徹黨的十九大提出的教育方針,落實“立德樹人”的根本任務和發(fā)展素質教育,教育部提出深化基礎教育課程與教學改革的目標,并提倡在中小學探索指向核心素養(yǎng)的教育的實踐。高中各學科己經(jīng)明確了學科核心素養(yǎng),其中,“審美感知”、“藝術表現(xiàn)”、“文化理解”是音樂學科核心素養(yǎng)三大主要維度。《義務教育音樂課程標準》雖然還沒有明確提出學科核心素養(yǎng),但與高中的課程目標是一脈相承的,特別是《義務教育階段音樂課程標準（2011）》明確提出“感受與欣賞是音樂學習的重要領域,是整個音樂學習活動的基礎,是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑?！笨梢?初中音樂課程與教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也是一個必然的趨勢。社會媒體的音樂文化生活中,呈現(xiàn)出雅俗交織、美丑難辨的復雜情形,會不同程度地影響音樂欣賞教學,給教師們帶來一些困擾。音樂教育如果不適應這種新的形勢,課堂音樂欣賞教學如果不密切結合課外音樂教育環(huán)境,給學生必要的指導,那就難以達到音樂欣賞的審美教育目的。有效引導學生用審美的能力去鑒別、選擇、品味各種多元化的音樂,這是音樂教育值得探討的、有意義的課題。中小學音樂課程教學改革實踐取得成效的同時,我們也看到對于音樂欣賞教學的深入研究不足,中小學音樂欣賞教學仍然存在一些需要深入具體研究的問題。本研究的基本問題是:1.初中音樂欣賞教學策略的運用現(xiàn)狀如何?2.指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略有哪些?3.影響初中音樂欣賞教學策略設計和實施的因素有哪些?基于現(xiàn)有的研究,以及對音樂課程相關理論與初中音樂課程的理解,本研究結合《標準》關于音樂素養(yǎng)、學段目標、內容標準的相關表述,構建了初中階段的音樂核心素養(yǎng)框架。本研究將初中音樂核心素養(yǎng)內涵理解為:通過音樂課程的學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格及關鍵能力,培養(yǎng)和發(fā)展學生對音樂的興趣、音樂的審美感知、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力、文化理解等音樂核心素養(yǎng)。音樂欣賞課是學生素質教育的重要渠道,音樂欣賞教學是初中音樂學習的重要領域,通過在初中這一學生音樂核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要時期開展教育教學活動,可以為高中音樂鑒賞課程的有效開展奠定基礎。本研究采用質化研究的取向,通過課堂觀察、訪談、案例分析的方法收集和分析研究資料,分析初中音樂欣賞課的教學策略及其對音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。對有代表性的4節(jié)常規(guī)課和6節(jié)優(yōu)質課的課堂觀察和深入分析,對教師、學生和教研員的訪談,發(fā)現(xiàn)初中音樂欣賞教學策略運用的現(xiàn)狀和存在的問題,發(fā)現(xiàn)實踐教學與《標準》和音樂核心素養(yǎng)要求的差距,面對現(xiàn)實應當解決哪些問題。通過研究發(fā)現(xiàn)主要有哪些可以有效提高初中音樂欣賞教學質量的可行策略,深入探究影響初中音樂欣賞教學策略設計和實施的因素,并提出初中音樂欣賞教學策略的改進建議。研究的主要發(fā)現(xiàn)包括:1.教研員和中學音樂教學名師對音樂欣賞教學策略認同度高。通過分析音樂教師常用的音樂欣賞教學策略和優(yōu)質錄像課中運用的音樂欣賞教學策略,發(fā)掘切實可行的音樂欣賞教學策略,以解決初中音樂教師設計和運用音樂欣賞教學策略的困擾。2.教師在優(yōu)質課中運用音樂教學策略的特征:（1）優(yōu)質課中音樂欣賞教學策略與教學內容及教學目標適合度高;（2）優(yōu)質課中音樂欣賞教學策略關注發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng),但對學生文化理解音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠充分;（3）優(yōu)質課中的音樂欣賞教學策略運用類型較豐富;（4）優(yōu)質課中音樂欣賞教學策略的運用都較充分;（5）優(yōu)質課中有效組合運用音樂欣賞教學策略的方式較多。3.有效的初中音樂欣賞教學策略有:操作體驗音樂欣賞教學策略、主體經(jīng)驗音樂欣賞教學策略、文化體驗音樂欣賞教學策略、聽覺分析音樂欣賞教學策略、情境游戲音樂欣賞教學策略、情境感悟音樂欣賞教學策略、類比學習音樂欣賞教學策略、主題發(fā)展音樂欣賞教學策略等。在對優(yōu)質課的分析中,新發(fā)現(xiàn)了有效的、創(chuàng)新的音樂欣賞教學策略:分組合作體驗與探究的音樂欣賞教學策略、信息延伸與探究的音樂欣賞教學策略、問題引導聆聽音樂欣賞教學策略、運用聯(lián)覺輔助聆聽的音樂欣賞教學策略、師生交流式音樂欣賞教學策略、師生合作探究發(fā)現(xiàn)的音樂欣賞教學策略等。4.一些音樂欣賞教學策略體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。操作體驗音樂欣賞教學策略、主體經(jīng)驗音樂欣賞教學策略、聽覺分析音樂欣賞教學策略、師生交流式音樂欣賞教學策略等的運用,促進了學生對音樂的持續(xù)興趣、審美感知、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力等音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展,但對學生文化理解音樂核心素養(yǎng)發(fā)展有所欠缺。5.影響初中教師音樂欣賞教學策略設計和實施的因素包括內部因素和外部因素。內部因素主要包括:教師對核心素養(yǎng)及音樂欣賞教育價值的認同;教師的音樂專業(yè)素養(yǎng);教師的藝術知識與其他學科知識素養(yǎng);教師教學知識與技能;教師職業(yè)道德修養(yǎng);教師教學設計與組織能力;教師對學生知識和態(tài)度與特質的了解等。外部因素主要包括:音樂課程改革;媒體文化;教育行政的政策和教研員的專業(yè)支持等。在以上研究發(fā)現(xiàn)的基礎上,提出音樂欣賞課教學可供參考的教學策略改進建議:1.教學策略選擇與有效實施應指向整合的教學目標;2.依據(jù)教學內容有針對性的選擇教學策略;3.注重多種教學策略的組合運用,充分培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng);4.將教學策略與環(huán)境因素有機融合。
張志勇[3]（2021）在《素質教育的提出、內涵、發(fā)展及其實施環(huán)境》文中研究表明改革開放以來,黨和國家立足改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設全局,始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,高度重視教育對提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、推動中國特色社會主義現(xiàn)代化建設、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大意義,把實施和發(fā)展素質教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。一、素質教育的提出（一）素質教育提出的時代背景素質教育的提出,與我國改革開放的總設計師鄧小平同志息息相關。
王光[4]（2021）在《大學生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中指出“青年興則國家興,青年強則國家強”。（1）進入新時代的中國正由大向強,前所未有地接近民族復興偉大夢想。當此之時,黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔負好立德樹人歷史使命,團結和帶領廣大青年學生開展偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想,是新時代對高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務。大學生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔當作為,改革創(chuàng)新,與時俱進,完成好黨和國家交付的重大教育使命。大學生日常思想政治教育以人為本,既是新時代新形勢新任務要求使然,也是日常思想政治教育本身實現(xiàn)科學化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問題,以馬克思主義以人為本思想為指導,通過回溯建國以來大學生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊含的以人為本的價值取向,探究這一價值取向發(fā)展的內在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強烈的自覺意識和批判精神,構建了現(xiàn)實大學生日常思想政治教育堅持人為本取向的理論圖景和實踐方案,有助于進一步增強大學生日常思想政治教育的針對性和實效性,同時可以為其他領域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構成:緒論部分,主要闡明問題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國內學術界就該問題研究現(xiàn)狀的基礎上,提出本文的基本研究思路。結合對已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要創(chuàng)新點和不足之處。第一章,“大學生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學生思想政治教育總體構成入手,闡明大學生日常思想政治教育相關概念,并對其主客體關系、內容體系、載體和特點進行分析,重點闡明大學生日常思想政治教育堅持以人為本取向的內涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來的人道主義兩方面考察中國歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡,之后重點解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國以來幾代領導人的以人為本思想為切入點,闡明馬克思主義以人為本思想在當代中國的發(fā)展,為大學生日常思想政治教育堅持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國以來的大學生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復調整（1977-1988）、改進深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個階段,通過追溯大學生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價值取向的異同與變遷。第四章,“大學生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實表現(xiàn)和不利影響,進而闡釋大學生日常思想政治教育堅持以人為本取向的必要性,重點闡明大學生日常思想政治教育以人為本價值取向發(fā)展的外部動因、內在動力,為大學生日常思想政治教育現(xiàn)實地堅持以人為本取向提供具體化的理論指導。第五章,“大學生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實路徑”。本章主要闡明大學生日常思想政治教育堅持以人為本取向以進一步增強教育實效性的現(xiàn)實路徑選擇,從確立科學理念、貼近學生生活、滿足學生合理需要、融入人文關懷、促進全面發(fā)展五個方面提出大學生日常思想政治教育堅持以人為本取向的實踐方案。
張梓晗[5]（2021）在《藝術素質測評背景下初中音樂教學現(xiàn)狀調查研究 ——以揚州市邗江區(qū)為例》文中研究表明正文:藝術素質測評是國家深化基礎教育課程改革,全面推進素質教育的重要舉措,也是提高學生審美素質,健全學生人格和促進學生個性化發(fā)展的有效途徑。實施藝術素質測評的意義在于積極推進各級各類學校開展藝術教育工作,保證音樂、美術學科課程的有效實施,并將其作為一種保障學校美育教育的督促形式。自藝術素質測評推行以來,關于該政策的爭議始終存在,部分家長和教育工作者質疑藝術素質測評的實施會加重學生學業(yè)負擔并使音樂、美術這類藝術學科籠罩在應試教育的陰影之下,違背音樂教育以審美為核心的基本理念。在這一背景下,深入了解藝術素質測評內涵、把握藝術素質測評的實施價值并在該政策背景下合理有效地開展初中音樂教學成為當下需要關注與研究的問題。藝術素質測評由于政策頒布時間短,屬于相對較新的研究領域,國內關于藝術素質測評背景下初中音樂教學的研究主要集中于相關政策出臺的近幾年內,且基本是以一個城市或一個地區(qū)為研究范圍。為獲得區(qū)域性教學研究成果并進一步豐富藝術素質測評理論體系,筆者針對所在地區(qū)揚州市邗江區(qū)初中音樂教學現(xiàn)狀展開調研。自邗江區(qū)開展藝術素質測評工作以來,陸續(xù)得到各學校的有效反饋,在其促進音樂課程實施、推進初中音樂教學上取得了可觀成效,也反映出其中存在的問題。本文以邗江區(qū)初中音樂教學現(xiàn)狀為研究對象展開調查旨在從基層角度反饋藝術素質測評的實施效果,為推行藝術素質測評及促進初中音樂教學的有效開展提供現(xiàn)實依據(jù)的參考。
徐倩文[6]（2021）在《職業(yè)啟蒙視域下中職學校職業(yè)體驗研學基地建設探析 ——以G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校為案例》文中進行了進一步梳理中小學職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的奠基階段,也是橫向溝通職業(yè)教育與普通教育的起點,對幫助中小學生了解職業(yè)類型、啟發(fā)職業(yè)興趣、探尋未來生涯職業(yè)規(guī)劃,培養(yǎng)勞動意識、實踐能力和創(chuàng)新能力,具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)體驗研學基地是進行職業(yè)啟蒙教育的重要平臺,建立職業(yè)體驗研學基地,是落實職業(yè)啟蒙教育的重要抓手,基地優(yōu)質職業(yè)體驗研學課程是實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的內容載體。但目前研學基地建設還處于初步探索階段,基地類型發(fā)展不均衡,存在研學資源不足、協(xié)調不力以及目標定位不明等問題,其中職業(yè)體驗研學基地較為缺乏,依托中職學校的實訓設施設備、特色專業(yè)課程、“雙師型”師資團隊等教育資源探索建設職業(yè)體驗研學基地,開發(fā)生動有趣、豐富多彩的職業(yè)體驗課程,一方面有利于統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育資源為中小學開展職業(yè)啟蒙教育提供實踐平臺,促進職普教育資源融通,落實職業(yè)啟蒙教育;另一方面有利于發(fā)揮社會服務職能,增強社會對職業(yè)教育的認同感,提升中職教育的吸引力,促進職普教育從資源融通走向理念融通,創(chuàng)新職普融通發(fā)展路徑。本研究通過焦點團組訪談、調查問卷與教育實習中觀察調研,分析中職學校職業(yè)體驗研學基地建設的必要性與可行性,借鑒國內外研學基地建設研究成果,從基地建設定位、組織機構設立、研學課程開發(fā)、師資隊伍建設以及保障措施支持五個方面入手,探析中職學校職業(yè)體驗研學基地建設路徑。以G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校為案例,深入調研分析該學校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與特色、教育教學資源與條件、職業(yè)體驗研學基地建設的優(yōu)勢與不足,提出以“親近自然·了解文化·創(chuàng)意生活”為主線,開發(fā)具有桂林地方特色的“山水文化與導游”、“茶藝文化與傳承”、“地方美食與烹飪”等職業(yè)體驗研學課程,從設立研學指導部門,明確崗位管理職責;開發(fā)優(yōu)質研學課程,構建研學課程體系;完善基地硬件設備,優(yōu)化研學環(huán)境設施;建設研學師資隊伍,提升導師專業(yè)能力;健全組織管理保障,推進基地全面建設五個方面探索旅游類中職學校職業(yè)體驗研學基地建設方案,以期為不同類型中職學校職業(yè)體驗研學基地建設與發(fā)展提供借鑒和參考。
閆佳偉[7]（2021）在《中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案》文中研究說明2014年3月,教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,立德樹人的重要價值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實現(xiàn)學生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀以來,課程改革不斷推動著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務,立德樹人有力推動著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時也能提升國民素質,對人力資源強國的建設、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時代性具有重大價值。習近平總書記在全國教育大會上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領域。中學階段處于學生成長的關鍵期,在學校中落實立德樹人根本任務有著非常重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。因此中學的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價值觀念上嚴格遵循黨的教育大政方針,秉持學校的立校文化與育人目標,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。本研究充分認識到當前中學階段立德樹人落實機制的重要性,從理論與實踐兩方面進行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結合新中國成立以來黨的教育方針與育人導向的分析,深入探討了新時代背景下立德樹人的歷史使命、時代責任、具體內涵與價值意義。其次,基于現(xiàn)實審視的角度,對本研究中的個案F中學立德樹人實踐進行研究,并將實踐工作與《中小學德育工作指南》進行對標分析,從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六個維度,將該校德育工作進行歸類梳理。從立德樹人的頂層設計、實踐落地、管理效能三個角度對個案進行研究,總結該校在立德樹人落實機制方面的有益經(jīng)驗與成功做法。通過問卷調查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實機制中的目標、內容和協(xié)同機制三方面,反思出當前該校主要面臨的德育目標體系建構不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構不全、德育綜合實踐創(chuàng)新力度不大、學校家庭社會協(xié)同育人程度不高等亟需進一步提升的問題。在反思的基礎上,從《指南》指要求的六個維度出發(fā)重構該校立德樹人落實機制的實施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實機制諸多要素中核心的三方面內容,即指向立德樹人根本任務的目標機制、服務于育人目標的內容機制以及落實“三全育人”的協(xié)同機制,給出F中學立德樹人落實機制的完善建議。
王思源[8]（2021）在《百年中學課程文本中的地理實踐活動內容研究》文中提出實踐性是地理學科基本屬性之一。晚清學校地理課程誕生至今的百年的時間里,中學地理實踐活動一直在地理課程體系中占有重要地位?？疾臁⒂^察、調查和實驗等地理實踐活動既是地理學科重要的研究方法,也是中學地理課程重要的教學方法和學習方式,是地理教育育人模式和教學方式改革的重要內容、途徑與手段。中學地理實踐活動作為培學生地理實踐力素養(yǎng)的主要途徑,引起了國際教育界的廣泛關注。在地理實踐教學的諸多因素中,教學內容是決定性的因素,不同的地理實踐活動的內容決定了相應的活動形式、教學方法、評價方式等。因此,本文通過對課程文本中的地理實踐活動內容的歷史分析,探尋地理實踐活動內在特點與規(guī)律,為地理實踐教學提供支撐。不同歷史時期的課程文本凝聚了當時理論研究的成果和實踐結晶。課程文本承載著國家意志,體現(xiàn)了科學精神,是課程與教學的物質載體。課程文本可以視為地理實踐活動內容特點的文字語言表達,具有綱領性和強制性。盡管實踐豐富多彩,但是教育實踐被要求必須如此執(zhí)行,實質精神不能偏離課程文本的要求。因此可以通過對課程文本歷史考證,揭示我國中學不同歷史時期的地理實踐活動內容的發(fā)展進程與特點。本研究從課程計劃的角度,把握地理實踐活動內容變化的整體學科背景;從地理課程標準的角度,審視地理教學實踐活動內容體系的變化過程與趨勢;最后從地理教科書的角度探尋地理實踐活動內容在主題、形式、數(shù)量和難度方面的內容特征。以1904年《奏定學堂章程》作為課程文本研究的時間起點,基于課程文本的視角,聚焦百年中學地理實踐活動內容的變化。以時間為線索,依據(jù)課程文本的歷史演化進程,運用內容分析法探尋晚清至今我國中學地理實踐活動內容的特點和規(guī)律。在對課程文本中地理實踐活動內容的歷史梳理過程中,找到課程文本及地理實踐活動內容存在的問題,提出優(yōu)化策略。為地理實踐活動內容的相關研究提供詳實的歷史依據(jù),為地理實踐活動教學和課程文本修訂提出合理化建議。緒論部分主要對研究緣起、選題背景、研究目的和意義、研究方法和研究思路等進行綜合闡述,并對地理實踐活動內容研究和地理課程文本的研究情況進行了文獻綜述。第一、二、三章圍繞課程文本的歷史變化過程,展現(xiàn)百年中學地理實踐活動內容的發(fā)展脈絡。將百年中學課程劃分為三個階段:20世紀50年代之前,包含晚清政府、民國時期北洋政府和南京政府三個時期;20世紀50年代之后,以改革開放為分界包含前后兩個時期;21世紀之后為新課改時期。從課程計劃（課程方案）、地理課程標準（教學大綱）和地理教科書三個層次的課程文本,對地理實踐活動內容和要求進行內容分析。從課程名稱、課時與科目、課程類型和課程目標四個方面總結不同時期地理課程設置特點;歸納了不同時期課程文本對地理實踐活動內容的課程要求;分析了教科書內容體系基本特征及審定出版概況;總結并分析了不同時期中學地理實踐活動內容的特點及其原因。最后綜述了各階段中學地理實踐教學的主要成就和局限。第四章基于百年課程文本中地理實踐活動內容的變化過程的歷史經(jīng)驗,從中學地理實踐活動的概念、形式、實施途徑和意義等角度對地理實踐活動內在特點與規(guī)律做出研究和闡述,以此作為闡述地理實踐活動內容的依據(jù)。第五章采取內容分析方法,從地理實踐活動的主題、形式、數(shù)量和難度四個方面,聚焦中學地理實踐活動內容特征。對人教版教科書進行了縱向的歷史研究,對現(xiàn)行七版初中教科書和四版高中教科書的實踐活動內容特征進行了橫向的比較分析。通過地理實踐活動內容特征分析,找到初中和高中地理實踐活動的內容特點并提出相應的教學策略。第六章分析和總結了在中學地理實踐活動內容改革過程中,課程文本中的地理實踐活動內容在設計和實施等方面存在的問題。針對課程文本中地理實踐活動內容在課程設置、課程要求、課程實施和課程評價方面存在的問題,從課程計劃、課程標準、教科書和其他課程文本的角度提出了修訂建議。最后從教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的優(yōu)化和教學評價的轉向四個方面提出我國中學地理實踐教學的建議。
賴豐[9]（2021）在《課程思政理念下高校書法課程育人的教學改革研究》文中進行了進一步梳理“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是黨和國家對我國高等教育提出的根本性問題。因此,從黨和國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略上考慮,重視課程思政、突出專業(yè)思政、強化課程育人、實現(xiàn)立德樹人是目前高校深化教育教學改革的一項緊迫任務。高校書法課程蘊藏著豐富的思想政治教育資源,推進書法專業(yè)思政建設有利于充分發(fā)揮書法課程獨具特色且不可替代的育人功能。本研究從課程思政理念入手,旨在通過對課程思政的理解,結合高校書法課程嘗試教學改革研究,即探討從教學改革層面實現(xiàn)高校書法專業(yè)課程教學與思想政治教育相結合,以實現(xiàn)高校書法課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同。全文除緒論和結語外,共分六章。第一章著重厘清課程思政的理念與要求,并對高校書法課程的教學現(xiàn)狀和基于課程思政理念下高校書法課程改革趨勢作以評述。第二章旨在厘定高校書法課程育人教學理念涵蓋的功能定位和基本原則,以及據(jù)此提出對高校書法專業(yè)思政教學目標、教學大綱的設計構想。第三章致力創(chuàng)設高校書法課程育人的教學內容安排,特別是高校書法課程資源如何挖掘、育人元素如何選取、教學內容如何優(yōu)化作出思考。第四章主要介紹高校書法課程育人的教學策略選擇,鼓勵書法教師積極推動課程教學方式與教學手段創(chuàng)新,積極引導學生進行自我教育。第五章圍繞教學效果構建高校書法課程育人的教學評價考核體系,一是從教師與學生兩個方面建立健全教學質量評價體系,二是從監(jiān)督和激勵兩個角度完善教師教育教學考核體系。最后一章是建立健全高校書法課程育人的體制機制建設,強調進一步完善高校書法課程教育管理體制與質量保障機制,以及加強教師隊伍建設,為高校書法課程有效和深入推進專業(yè)思政建設保駕護航。
韋亞玉[10]（2021）在《素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂“仁懷六中三段高效模式”教學研究》文中研究說明近年來,高等教育的規(guī)模不斷的擴大,高中教育為人才的選拔提供了基礎與保障,但與此同時高中生也面臨著高考的巨大壓力,高中教學的展開不可避免的受到應試教育的影響,教師往往會將提高分數(shù)作為教學活動展開的目標,這種情況下學生很可能會出現(xiàn)厭煩或排斥的心理?，F(xiàn)階段,雖然在教育改革中大力推行素質教育這一理念,但是課程的展開仍然以應對高考為主要目標,學生的素質教育被嚴重的忽略。社會上還存在著這樣的看法,即“應試教育”根本不是素質教育而且是與它相對立的,應試教育下展開的高中數(shù)學教學雖然以提高成績,完成高考為目標,但這也在某種程度上有利于學生數(shù)學思維的形成以及數(shù)學能力的提升。而素質教育中強調學生的全面與協(xié)調發(fā)展,但是學生能力、素質的提高,及其個性的發(fā)展都有利于推動數(shù)學成績的進步。相比之下,素質教育更具有全面性與全體性,更有利于人才的長遠發(fā)展。素質教育的趨勢不可逆轉,數(shù)學是基礎性學科,幾乎所有學科的研究均建立在數(shù)學的基礎上。因此,數(shù)學是基礎教育的一個重要組成部分,也應當向著素質教育的方向發(fā)展。為了促進高中數(shù)學教學的有效展開,應當構建高效課堂,從教師、學生、教學模式、教學方法、教學資源等多個角度出發(fā),促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。本研究首先采用文獻分析法和統(tǒng)計分析法,對素質教育的概念,高效課堂的概念、特點、基本要素和高中數(shù)學課堂現(xiàn)狀的相關研究進行梳理。然后設計教師問卷、教師訪談內容和學生問卷及學生訪談內容,包含問卷的信度分析、效度分析。以仁懷市第六中學的35位數(shù)學教師和1500名學生為研究對象,采用問卷調查法和統(tǒng)計分析法,對回收的35份教師問卷和1475份學生問卷有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、整理數(shù)據(jù)、分析結果。根據(jù)本研究的分析結果,說明開展高效數(shù)學課堂的重要性和必要性,并結合高效課堂的相關概念、特點、基本要素,總結得到了如下結論:1)素質教育背景之下,構建高效課堂不可阻擋,但是高效課堂的構建不能夠無章可循,總的來說構建高效課堂需遵循:堅持以高中數(shù)學學科特點為出發(fā)點、堅持主次分明、因材施教、關系平等等原則。2)素質教育下構建高效課堂勢在必行,高效數(shù)學課堂的構建需要綜合多方面的因素,可從以下幾個途徑入手,實現(xiàn)課堂的高效:營造良好的課堂氛圍、合理規(guī)劃教學內容、掌握高效的教學方法、指導學生做好預習與復習。本研究根據(jù)上述研究結論,提出了具體的研究建議,以期望高中數(shù)學教師有針對性的改進和完善教學模式及方法,力求為高效課堂在高中數(shù)學教學中的推進提供借鑒與幫助。
二、實施目標教學 推進素質教育（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、實施目標教學 推進素質教育（論文提綱范文）
（1）馬里基礎教育的問題及改進思路之綜合性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| RESUME |
| 第一章 引論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與研究的問題 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究的問題 |
| 第二節(jié) 研究的理論價值與實踐意義 |
| 一、研究的理論價值 |
| 二、研究的實踐意義 |
| 第三節(jié) 文獻綜述 |
| 一、文獻的查找與統(tǒng)計 |
| 二、“基礎教育”及相關概念 |
| 三、關于中小學教師培養(yǎng)與素質的研究 |
| 四、關于中小學課程與教材的研究 |
| 五、關于中小學課堂教學改革的研究 |
| 六、關于中小學校長素質與學校管理改革的研究 |
| 七、關于教育法律與教育政策的研究 |
| 八、關于家校沖突與合作的研究 |
| 九、關于教育教學理論流派的研究 |
| 十、已有研究成果的啟示與局限 |
| 第四節(jié) 研究目標和假設 |
| 一、研究目標 |
| 二、研究假設 |
| 第五節(jié) 研究的方法和思路 |
| 本章小結 |
| 第二章 基礎教育概念框架與教育改革理論 |
| 第一節(jié) 教育的概念框架 |
| 一、學校教育與基礎教育 |
| 二、教育價值與教育目的 |
| 三、教師教育與素質教育 |
| 四、學校課程與教學方法 |
| 五、教育法律與教育政策 |
| 六、校長素質與學校管理 |
| 七、家庭教育和家校合作 |
| 八、教育改革與教育理論 |
| 第二節(jié) 基礎教育改革理論與馬里基礎教育改革的選擇 |
| 一、中國基礎教育改革的代表性理論 |
| 二、法國基礎教育改革的代表性理論 |
| 三、馬里基礎教育改革的理論選擇 |
| 本章小結 |
| 第三章 馬里基礎教育的歷史與發(fā)展及中國基礎教育改革 |
| 第一節(jié) 馬里的文化與教育的發(fā)展 |
| 一、馬里的地理環(huán)境、人口發(fā)展、歷史與文化特點 |
| 二、馬里教育的歷史與發(fā)展 |
| 第二節(jié) 馬里基礎教育改革與國際組織 |
| 一、馬里基礎教育改革與聯(lián)合國教科文組織 |
| 二、馬里基礎教育改革與兒童基金會 |
| 第三節(jié) 馬里基礎教育的改革、成就與問題 |
| 一、新世紀馬里基礎教育的改革 |
| 二、馬里基礎教育的質量與成就 |
| 三、馬里基礎教育的困境 |
| 第四節(jié) 中國教育制度與基礎教育改革 |
| 一、新中國政府對基礎教育的重視 |
| 二、新中國基礎教育發(fā)展的歷程 |
| 三、新中國基礎教育制度及特點 |
| 四、20世紀70年代末以來中國基礎的教育改革 |
| 本章小結 |
| 第四章 馬里基礎教育問題的研究設計 |
| 第一節(jié) 文獻研究的設計與實施 |
| 一、文獻研究的目的 |
| 二、文獻研究的過程 |
| 第二節(jié) 問卷調查的設計與實施 |
| 一、調查樣本與目標群體 |
| 二、問卷調查的目的與內容 |
| 三、問卷調查的對象及分布 |
| 四、問卷調查的時間與地點 |
| 五、問卷調查的過程 |
| 六、問卷的反饋 |
| 第三節(jié) 訪談調查的設計與實施 |
| 一、訪談調查的目的與內容 |
| 二、訪談的對象 |
| 三、訪談時間與地點 |
| 四、訪談調查的過程 |
| 五、訪談資料的整理 |
| 第四節(jié) 觀察研究的設計與實施 |
| 一、觀察的目的 |
| 二、觀察的對象與內容 |
| 三、觀察時間與地點 |
| 四、觀察實施的過程 |
| 五、觀察資料的整理 |
| 本章小結 |
| 第五章 馬里基礎教育的定量分析 |
| 第一節(jié) 基礎學校教師的問卷統(tǒng)計結果分析 |
| 一、基礎學校教師素質 |
| 二、基礎學校學習資料供給 |
| 三、基礎學校教師的教學方法 |
| 四、學校管理活動 |
| 五、家長與孩子的關系 |
| 六、國家教育政策與法律 |
| 第二節(jié) 基礎學校校長的問卷統(tǒng)計結果分析 |
| 一、基礎學校教師素質 |
| 二、基礎學校學習資料供給 |
| 三、基礎學校教師的教學方法 |
| 四、學校管理活動 |
| 五、家長與孩子的關系 |
| 六、國家教育政策與法律 |
| 第三節(jié) 教師教育者的問卷統(tǒng)計結果分析 |
| 一、基礎學校教師素質 |
| 二、基礎學校學習資料供給 |
| 三、基礎學校教師的教學方法 |
| 四、學校管理活動 |
| 五、家長與孩子的關系 |
| 六、國家教育政策與法律 |
| 本章小結 |
| 第六章 馬里基礎教育的專題訪談與教育案例 |
| 第一節(jié) 馬里基礎教育的專題訪談 |
| 一、基礎學校教師訪談資料的分析 |
| 二、基礎教育學校校長訪談資料分析 |
| 三、教學研究中心CAP與教育顧問訪談分析 |
| 四、教育部官員訪談資料分析 |
| 五、學生家長訪談資料分析 |
| 六、基礎學校學生的訪談分析 |
| 第二節(jié) 馬里基礎學校的教育教學案例分析 |
| 一、基礎教育課例及特點 |
| 二、校園文化活動案例及特點 |
| 本章小結 |
| 第七章 研究的發(fā)現(xiàn)、建議與結論 |
| 第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)與討論 |
| 一、研究的發(fā)現(xiàn) |
| 二、討論 |
| 第二節(jié) 建議與結論 |
| 一、對馬里基礎教育改進的建議 |
| 二、研究的結論與后續(xù)探討的問題 |
| 本章小結 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（2）指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、音樂課程與教學改革的實踐 |
| 二、核心素養(yǎng)的理念與實踐 |
| 三、工作經(jīng)歷的啟發(fā) |
| 第二節(jié) 概念界定與研究問題 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究問題 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 第一節(jié) 關于核心素養(yǎng)及音樂學科核心素養(yǎng)的研究 |
| 一、關于核心素養(yǎng)及其與課程關系的研究 |
| 二、關于音樂學科核心素養(yǎng)的研究 |
| 第二節(jié) 關于音樂欣賞及其教育價值的研究 |
| 一、音樂欣賞的理解 |
| 二、音樂欣賞在中小學音樂教育中的價值 |
| 第三節(jié) 關于音樂欣賞教學的研究 |
| 一、音樂欣賞教學的理解 |
| 二、音樂欣賞教學模式與方法的研究 |
| 第四節(jié) 關于教學策略的研究 |
| 一、教學策略的特征 |
| 二、教學策略的分類 |
| 三、國外音樂欣賞教學策略的研究 |
| 四、國內音樂欣賞教學策略的研究 |
| 第五節(jié) 簡要述評 |
| 一、有關核心素養(yǎng)和音樂欣賞教學策略研究 |
| 二、關于研究視角與研究方法的討論 |
| 第二章 研究設計與方法 |
| 第一節(jié) 研究的基本思路 |
| 第二節(jié) 研究方法 |
| 一、質化研究取向 |
| 二、課堂觀察 |
| 三、訪談 |
| 四、案例分析 |
| 第三節(jié) 研究過程 |
| 一、研究計劃 |
| 二、資料的整理與分析 |
| 第四節(jié) 研究的效度與研究倫理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的倫理 |
| 第三章 核心素養(yǎng)視域下的初中音樂欣賞課程目標 |
| 第一節(jié) 音樂欣賞在音樂課程中的定位與目標 |
| 一、音樂欣賞在音樂課程中的定位 |
| 二、音樂欣賞課程目標的理解 |
| 第二節(jié) 初中音樂核心素養(yǎng)的構思 |
| 一、音樂素養(yǎng)在《標準》中的體現(xiàn) |
| 二、音樂素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系 |
| 三、初中音樂核心素養(yǎng)的構建 |
| 四、音樂欣賞教學中的音樂核心素養(yǎng) |
| 第四章 核心素養(yǎng)觀照下的初中音樂欣賞常規(guī)課教學策略分析 |
| 第一節(jié) 教學案例的選擇 |
| 一、研究對象 |
| 二、教學案例的基本情況 |
| 第二節(jié) 常規(guī)課中音樂欣賞教學策略分析 |
| 一、《非洲的靈感》一課的詳細分析 |
| 二、音樂欣賞常規(guī)課的綜合分析 |
| 第三節(jié) 音樂欣賞常規(guī)課教學策略的特征分析 |
| 一、教師運用音樂欣賞教學策略整體比較單一 |
| 二、音樂欣賞教學策略運用與教學內容適合度不高 |
| 三、教師對音樂欣賞教學策略價值的認識不夠 |
| 四、很少關注學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 第五章 核心素養(yǎng)觀照下的初中音樂欣賞優(yōu)質課教學策略分析 |
| 第一節(jié) 教學案例的選擇 |
| 一、研究對象 |
| 二、教學案例的基本情況 |
| 第二節(jié) 優(yōu)質課中的音樂欣賞教學策略分析 |
| 一、《永遠的莫扎特》一課的詳細分析 |
| 二、初中音樂欣賞優(yōu)質課的綜合分析 |
| 第三節(jié) 初中音樂欣賞優(yōu)質課教學策略的特征分析 |
| 一、優(yōu)質課中能根據(jù)教學內容選擇音樂欣賞教學策略 |
| 二、優(yōu)質課中運用了多種音樂欣賞教學策略 |
| 三、優(yōu)質課中音樂欣賞教學策略關注學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 四、優(yōu)質課中體現(xiàn)多種音樂欣賞教學策略的有機組合 |
| 第六章 初中音樂欣賞教學策略運用的影響因素分析 |
| 第一節(jié) 教學內部因素對初中音樂欣賞教學策略的影響 |
| 一、教師對核心素養(yǎng)和音樂欣賞教育價值的認同 |
| 二、教師素養(yǎng) |
| 三、教學設計與組織能力 |
| 四、對學生知識、態(tài)度和特質的了解 |
| 五、學校制度和教學環(huán)境 |
| 第二節(jié) 外部因素對初中音樂欣賞教學策略的影響 |
| 一、音樂課程改革的影響 |
| 二、媒體文化的影響 |
| 三、教育行政的政策和教研員的專業(yè)支持 |
| 第七章 指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略改進 |
| 第一節(jié) 教學策略選擇與有效實施應指向整合的教學目標 |
| 一、依據(jù)《標準》制定指向核心素養(yǎng)的音樂欣賞課教學目標 |
| 二、根據(jù)學情分析制定有針對性的教學目標 |
| 三、深入分析教學內容,制定合理的教學目標 |
| 第二節(jié) 依據(jù)教學內容有針對性的選擇教學策略 |
| 一、針對音樂表現(xiàn)要素教學的有效音樂欣賞教學策略運用方式 |
| 二、針對音樂情緒與情感內容的有效音樂欣賞教學策略運用方式 |
| 三、針對音樂體裁與形式的有效音樂欣賞教學策略運用方式 |
| 四、針對風格與流派內容的有效音樂欣賞教學策略運用方式 |
| 五、音樂欣賞教學策略的組合運用充分發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng) |
| 第三節(jié) 將音樂欣賞教學教學策略與環(huán)境因素有機融合 |
| 一、以學生為主體,關注學生對音樂的興趣點 |
| 二、拓展教材資源,整合音樂欣賞教學內容 |
| 三、淡化經(jīng)典與流行的界線,提升學生對流行音樂的審美感知能力 |
| 第八章 研究結論與建議 |
| 第一節(jié) 研究的主要結論 |
| 一、初中音樂欣賞常規(guī)課教學策略存在一些問題 |
| 二、優(yōu)質課與常規(guī)課中均有較豐富的音樂欣賞教學策略的運用 |
| 三、優(yōu)質課中發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新的音樂欣賞教學策略 |
| 四、一些音樂欣賞教學策略體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 五、影響初中音樂欣賞教學策略設計與實施的因素 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 一、教師要熟知“核心素養(yǎng)”和《標準》的理念與要求 |
| 二、充分的課前準備是初中音樂欣賞教學策略成敗的關鍵 |
| 三、針對學生發(fā)展目標設計有效的音樂欣賞教學策略 |
| 四、促進教師的專業(yè)發(fā)展是初中音樂欣賞教學策略得以有效實施的保障 |
| 五、有效音樂欣賞教學策略運用是提高音樂欣賞教學質量的重要途徑 |
| 第三節(jié) 研究的局限 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:訪談提綱 |
| 附錄二:6 節(jié)初中音樂欣賞優(yōu)質課課堂觀察記錄表 |
| 后記 |
（3）素質教育的提出、內涵、發(fā)展及其實施環(huán)境（論文提綱范文）
| 一、素質教育的提出 |
| (一)素質教育提出的時代背景 |
| (二)素質教育提出的教育背景 |
| (三)素質教育概念的提出及其地方實踐 |
| (四)素質教育改革進入中共中央決策 |
| (五)素質教育成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題 |
| 二、素質教育的內涵 |
| (一)素質教育的代表性觀點 |
| (二)素質教育的主要特征 |
| (三)素質教育是對“應試教育”的革命 |
| 三、素質教育的發(fā)展 |
| (一)素質教育育人內涵的發(fā)展 |
| 1.把立德樹人作為教育的根本任務 |
| 2.重視中小學生的身心健康 |
| 3.關注中小學生健康人格的養(yǎng)成 |
| 4.強調為黨育人、為國育才 |
| (二)素質教育育人體系的發(fā)展 |
| 1.黨的教育方針從“四育”到“五育” |
| 2.從重視智育到全面加強德育體育美育和勞動教育 |
| 3.持續(xù)深化國家基礎教育課程改革 |
| (三)素質教育育人方式的發(fā)展 |
| 1.為每個孩子提供適合的課程 |
| 2.推進基于核心素養(yǎng)的教學設計 |
| 3.推進學生學習方式的深刻變革 |
| (四)素質教育育人手段的發(fā)展 |
| 1.用教育互聯(lián)網(wǎng)賦能教育 |
| 2.推進“人+機器”教育變革 |
| 3.堅持教育技術的倫理原則 |
| (五)素質教育育人機制的發(fā)展 |
| 1.深化新時代教育評價總體改革 |
| 2.深化中考高考改革 |
| 3.建立現(xiàn)代教育治理體系 |
| 四、發(fā)展素質教育需要健康的教育生態(tài) |
| (一)修復教育的政治生態(tài) |
| (二)修復教育的價值生態(tài) |
| (三)修復教育的法治生態(tài) |
| (四)修復教育的學制生態(tài) |
| (五)修復教育的課程生態(tài) |
| (六)修復教育的輿論生態(tài) |
（4）大學生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關于以人為本思想內涵的研究 |
| (二)關于大學生思想政治教育與以人為本關系的研究 |
| (三)關于大學生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關于大學生思想政治教育以人為本取向內在根據(jù)的研究 |
| (五)關于大學生思想政治教育以人為本取向實踐途徑的研究 |
| (六)關于大學生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學生思想政治教育的總體構成 |
| 二、大學生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學生日常思想政治教育的內容結構 |
| 四、大學生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學生日常思想政治教育的載體與特點 |
| 第二節(jié) 大學生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關概念 |
| 二、大學生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國古代的民本思想 |
| 二、中國近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會發(fā)展的動力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標 |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當代中國的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關心人民疾苦,維護人民利益 |
| 四、胡錦濤:關照人民利益,堅持共建共享,構建和諧社會 |
| 五、習近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開始有效開展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(1957—1965) |
| 一、“又紅又專”培養(yǎng)目標的提出 |
| 二、“社會主義教育”的全面展開 |
| 三、日常思想政治教育價值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運動 |
| 三、大學生日常思想政治教育的價值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復調整(1977-1988) |
| 一、大學生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學生日常思想政治教育建設逐步恢復 |
| 三、大學生日常思想政治教育活動有效開展 |
| 四、大學生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設計大學生思想政治教育體系 |
| 三、細化完善大學生思想政治教育目標 |
| 四、著力豐富大學生思想政治教育內容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學生思想政治教育頂層政策設計系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學生日常思想政治教育以人為本務實有效 |
| 四、大學生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開始形成 |
| 第四章 大學生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學生日常思想政治教育以人為本取向的外部動因 |
| 一、社會主要矛盾轉化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡信息時代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學生日常思想政治教育以人為本取向的內在動力 |
| 一、大學生的主體訴求與教育者主導地位之間的矛盾 |
| 二、大學生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學生自我教育動力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學理念:大學生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學生的價值主體作用 |
| 二、“服務人”:發(fā)揮大學生的權益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學生生活:大學生日常思想政治教育以人為本取向的基礎 |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內涵要求 |
| 二、大學生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學生日常思想政治教育貼近學生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學生日常思想政治教育以人為本取向的動力 |
| 一、人的需要的內涵要求 |
| 二、當前大學生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學生日常思想政治教育滿足學生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關懷:大學生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學生日常思想政治教育融入人文關懷的內涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學生日常思想政治教育人文關懷的缺失 |
| 三、大學生日常思想政治教育融入人文關懷的必要性 |
| 四、大學生日常思想政治教育融入人文關懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進全面發(fā)展:大學生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內涵要求 |
| 二、黨和國家對大學生發(fā)展目標要求的變遷 |
| 三、大學生日常思想政治教育促進學生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（5）藝術素質測評背景下初中音樂教學現(xiàn)狀調查研究 ——以揚州市邗江區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究對象與方法 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 一、關于藝術素質測評的研究 |
| 二、關于初中音樂教學的研究 |
| 第五節(jié) 研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 藝術素質測評概述 |
| 第一節(jié) 藝術素質測評的定義 |
| 第二節(jié) 藝術素質測評的提出背景 |
| 第三節(jié) 藝術素質測評的內涵 |
| 第二章 邗江區(qū)藝術素質測評與初中音樂教學現(xiàn)狀調查分析 |
| 第一節(jié) 邗江區(qū)藝術素質測評實施現(xiàn)狀 |
| 一、藝術素質測評的組織形式 |
| 二、藝術素養(yǎng)考試的內容安排 |
| 三、藝術素質測評的評分標準 |
| 第二節(jié) 藝術素質測評背景下邗江區(qū)初中音樂教學現(xiàn)狀 |
| 一、音樂課程設置 |
| 二、音樂教學內容 |
| 三、音樂教學方法 |
| 四、音樂教學評價 |
| 五、音樂教學環(huán)境 |
| 六、教師隊伍建設 |
| 第三章 藝術素質測評對初中音樂教學的影響及問題分析 |
| 第一節(jié) 藝術素質測評對初中音樂教學的影響 |
| 一、藝術素質測評對學生的影響 |
| 二、藝術素質測評對教師的影響 |
| 三、藝術素質測評對學校的影響 |
| 四、藝術素質測評對教學的影響 |
| 第二節(jié) 藝術素質測評背景下初中音樂教學問題分析 |
| 一、過程性評價的方式與主體單一 |
| 二、音樂教師學科素養(yǎng)亟待提高 |
| 三、教學內容向測評內容傾斜 |
| 第四章 藝術素質測評背景下促進初中音樂教學的建議 |
| 第一節(jié) 注重學生的成長與發(fā)展,完善過程性評價體系 |
| 一、注重學生過程性評價記錄工作 |
| 二、注重過程性評價主體多元化 |
| 第二節(jié) 加強音樂教師專業(yè)化隊伍建設,完善教師培訓管理體系 |
| 一、優(yōu)化音樂教研活動,提高教師職業(yè)素養(yǎng) |
| 二、開展教師技能培訓,提高教師專業(yè)技能水平 |
| 三、設置教師考評環(huán)節(jié),進行教師考評建檔 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化音樂教學設計,構建高效課堂 |
| 一、完善教學準備工作,提高課堂效率 |
| 二、注重音樂教學各領域內容的有機聯(lián)系 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）職業(yè)啟蒙視域下中職學校職業(yè)體驗研學基地建設探析 ——以G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校為案例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.國家政策導向:開展職業(yè)啟蒙教育,拓展普通教育新維度 |
| 2.基地建設需要:開發(fā)職業(yè)體驗課程,打造體驗場景新平臺 |
| 3.中職實踐探索:依托中職教育資源,構建職普融通新路徑 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)國內外研究綜述 |
| 1.研學基地研究 |
| 2.職業(yè)體驗研學基地研究 |
| 3.中職學校職業(yè)體驗研學基地研究 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)本研究創(chuàng)新之處 |
| 二、核心概念界定與理論基礎 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.中等職業(yè)學校 |
| 2.職業(yè)啟蒙 |
| 3.職業(yè)體驗 |
| 4.研學旅行 |
| 5.研學基地 |
| (二)理論基礎 |
| 1.皮亞杰認知發(fā)展理論 |
| 2.金茲伯格職業(yè)生涯發(fā)展理論 |
| 3.STEAM教育理論 |
| 4.大衛(wèi)·庫伯體驗學習理論 |
| 三、中職學校職業(yè)體驗研學基地建設必要性與可行性調查研究 |
| (一)調研設計 |
| 1.焦點團組訪談 |
| 2.問卷調查設計 |
| (二)調研結果分析 |
| 1.中職學校職業(yè)體驗研學基地建設的必要性 |
| 2.中職學校職業(yè)體驗研學基地建設的可行性 |
| 四、中職學校職業(yè)體驗研學基地建設路徑探析 |
| (一)基地建設定位 |
| 1.基地建設目標 |
| 2.基地服務對象 |
| 3.基地建設思路 |
| (二)組織機構設立 |
| (三)研學課程開發(fā) |
| 1.課程目標定位 |
| 2.課程內容設計 |
| 3.課程實施評價 |
| (四)師資隊伍建設 |
| (五)保障措施支持 |
| 1.落實政策指導,保障經(jīng)費來源 |
| 2.多元主體聯(lián)動,健全運行機制 |
| 3.完善基礎設施,優(yōu)化研學場所 |
| 4.建立制度體系,落實基地保障 |
| 五、中職學校職業(yè)體驗研學基地建設方案探索——以G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校為案例 |
| (一)G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校職業(yè)體驗研學基地建設基礎 |
| 1.調查研究設計 |
| 2.調查實施情況 |
| 3.調查結果分析 |
| (二)G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校職業(yè)體驗研學基地建設方案探索 |
| 1.設立研學指導部門,明確崗位管理職責 |
| 2.開發(fā)優(yōu)質研學課程,構建研學課程體系 |
| 3.完善基地硬件設備,優(yōu)化研學環(huán)境設施 |
| 4.建設研學師資隊伍,提升導師專業(yè)能力 |
| 5.健全組織管理保障,推進基地全面建設 |
| 六、研究結論與展望 |
| (一)研究結論 |
| (二)研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 焦點團組訪談大綱 |
| 附錄二 中小學職業(yè)啟蒙教育開展現(xiàn)狀調查問卷(中小學教師) |
| 附錄三 G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校教師訪談大綱 |
| 附錄四 《山水文化與導游》研學課程教學設計案例 |
| 附錄五 中職學校職業(yè)體驗研學基地建設方案評價與反饋 |
| 讀研期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（7）中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應青少年成長時代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實機制”破解立德樹人關鍵問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關于立德樹人 |
| (二)關于立德樹人落實機制 |
| (三)關于中學德育工作 |
| (四)關于中學德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實機制 |
| 五、研究設計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第一章 正本清源:關于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實踐賦予立德樹人的使命與責任 |
| (二)關于新時代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實審視:F中學立德樹人工作落實的實踐梳理 |
| 一、個案F中學的基本情況 |
| (一)F中學辦學發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學建校以來課程與教學改革歷史梳理 |
| 二、F中學立德樹人工作實踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團、少先隊工作 |
| (二)以貫通式架構為依托的思政一體化課程實施 |
| (三)以在體驗中提升為追求的社會綜合實踐活動 |
| (四)以素質教育為導向的綜合素質評價工作 |
| (五)以共同促進學生成長為目標的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學工作實踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動育人維度 |
| (四)基于實踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學立德樹人落實機制的有益經(jīng)驗 |
| 一、基于頂層設計聚焦立德樹人根本任務 |
| (一)關注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅持學校改革規(guī)劃的設計 |
| (三)統(tǒng)籌學校改革資源的協(xié)調 |
| 二、以管理效能服務立德樹人工作實施 |
| (一)強化制度建設 |
| (二)強化師資培育 |
| 三、以實踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導向的全學科融合 |
| (二)家校社會的全過程協(xié)同 |
| (三)服務于學生發(fā)展的全方位評價 |
| 第四章 內視反聽:F中學立德樹人落實機制的問題反思 |
| 一、F中學立德樹人落實機制實證分析 |
| (一)教師層面的問卷調查與分析 |
| (二)學生層面的問卷調查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實證研究的問題小結 |
| 二、立德樹人工作落實的目標機制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實施有待加強 |
| (二)應重視立德樹人諸多要素的良性互動 |
| (三)需強化全面響應育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實的內容機制問題 |
| (一)頂層設計與底層實施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價值觀教育與課程、活動的深度融合 |
| (四)應更注重勞動教育課程體系建設的寬視野 |
| (五)需強化破“五唯”背景下的科學評價指標體系建設 |
| 四、立德樹人工作落實的協(xié)同機制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學校治理體系建設 |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風建設長效機制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學立德樹人落實機制的重新建構 |
| 一、落實立德樹人根本任務的理論指導與內在邏輯 |
| (一)將社會主義核心價值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個維度重構F中學立德樹人實施路徑 |
| (一)課程育人:中小學一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動育人:主體性德育活動體系 |
| (四)實踐育人:依托團·隊學生工作體系開展綜合實踐 |
| (五)管理育人:綜合素質評價體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學立德樹人落實機制的重構建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務的目標機制 |
| (二)服務于育人目標的內容機制 |
| (三)落實“三全育人”的協(xié)同機制 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、F中學學科德育滲透工作 |
| 二、F中學家校委員會工作制度 |
| 三、F中學教育綜合改革自評報告 |
| 四、F中學立德樹人落實機制調查問卷報告 |
| 五、F中學立德樹人落實機制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（8）百年中學課程文本中的地理實踐活動內容研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)地理實踐活動內容是實現(xiàn)地理實踐活動目標的基本保證 |
| (二)地理實踐活動內容特征與規(guī)律的研究薄弱 |
| (三)課程文本中的地理實踐活動內容設計存在問題 |
| 二、研究背景 |
| (一)時代發(fā)展:學科核心素養(yǎng)體系倡導地理實踐活動 |
| (二)國際共識:地理教育國際憲章的修訂引發(fā)課程改革 |
| (三)學科要求:課程文本修訂推動地理實踐活動教學發(fā)展 |
| 三、國內外研究現(xiàn)狀 |
| (一)中學地理實踐活動內容研究現(xiàn)狀 |
| (二)課程文本研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義與價值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨學科的研究范式 |
| (二)“理論-歷史-現(xiàn)實”的三維分析框架 |
| (三)以課程文本為中學地理實踐活動內容研究的載體 |
| (四)以確定地理實踐活動教學內容的依據(jù)為邏輯線索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多維聯(lián)動的研究方法原則 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世紀50 年代前中學地理實踐活動內容的初創(chuàng) |
| 一、20 世紀50 年代前課程文本概況 |
| (一)學制的變革推動課程文本發(fā)展 |
| (二)課程文本修訂的歷史沿革 |
| 二、晚清政府時期課程文本中地理實踐活動內容缺失 |
| (一)地理課程設置中朦朧的地理實踐活動意識 |
| (二)官民合作的地理教科書中的地理實踐活動 |
| (三)晚清課程文本中地理實踐活動內容缺失的反思 |
| 三、民國時期北洋政府課程文本首次出現(xiàn)地理實踐活動內容 |
| (一)新學制后地理實踐活動內容出現(xiàn)在課程文本中 |
| (二)教科書編寫有所突破但仍未見地理實踐活動 |
| (三)地理實踐活動內容體現(xiàn)民主與科學的追求 |
| 四、民國時期南京政府地理實踐活動內容要求基本確立 |
| (一)地理實踐活動內容要求體系基本形成 |
| (二)地方志為主的教科書仍缺少地理實踐活動內容 |
| (三)課程文本對地理實踐活動內容不做具體規(guī)定 |
| 五、20 世紀50 年代前中學地理實踐活動教學的成就與局限 |
| (一)課程文本中的地理實踐活動內容從無到有 |
| (二)地理實踐活動教學未落實到行動層面 |
| 第二章 20 世紀50 年代后中學地理實踐活動內容的發(fā)展 |
| 一、20 世紀50 年代后課程文本概況 |
| (一)社會主義建設需要課程文本更新 |
| (二)教學計劃和地理教學大綱新變革 |
| 二、改革開放前注重實踐技能培養(yǎng)的課外自然地理內容體系 |
| (一)借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的課程設置注重實踐技能技巧的培養(yǎng) |
| (二)以蘇聯(lián)教材為藍本的地理教科書有一定實踐活動內容 |
| (三)中學地理實踐活動內容以自然地理為主 |
| 三、改革開放后以實踐能力為目標的課內外結合的內容體系 |
| (一)地理課程秩序的恢復與現(xiàn)代地理課程體系的確立 |
| (二)教科書活動欄目注重地理實踐活動內容設計 |
| (三)觀察和調查為實踐活動主要形式及其實施 |
| 四、20 世紀50 年代后中學地理實踐活動教學的成就與局限 |
| (一)逐步建立了全國統(tǒng)一的基礎教育地理課程體系 |
| (二)不同時期局限性因素的克服促進中學地理實踐活動教學發(fā)展 |
| 第三章 21 世紀以來中學地理實踐活動內容的改革 |
| 一、21 世紀以來課程文本修訂概況 |
| (一)重修課程文本是構建中國特色課程體系的必然要求 |
| (二)中學地理課程標準的研制與修訂 |
| 二、21 世紀以來多樣化的地理實踐活動內容各具特色 |
| (一)地理課程結構優(yōu)化滿足學生多樣發(fā)展需求 |
| (二)各具特色的地理教科書有種類豐富的活動欄目 |
| (三)地理實踐活動內容聯(lián)系實際反映時代特征 |
| 三、21 世紀以來中學地理實踐活動教學的成就與局限 |
| (一)課程理念的更新和教科書的修訂推動地理實踐教學 |
| (二)教科書中地理實踐活動內容與課程標準要求存在差距 |
| 第四章 中學地理實踐活動內容研究的歷史經(jīng)驗 |
| 一、中學地理實踐活動的概念 |
| (一)課程文本對地理實踐活動的認識 |
| (二)中學地理實踐活動的概念 |
| 二、中學地理實踐活動的特點 |
| (一)能動性 |
| (二)實踐性 |
| (三)真實性 |
| (四)發(fā)展性 |
| 三、中學地理實踐活動內容的特點 |
| (一)地理實踐活動內容的一般特點 |
| (二)初中地理實踐活動主要內容與特點 |
| (三)高中地理實踐活動主要內容與特點 |
| 四、中學地理實踐活動的形式 |
| (一)地理觀察與觀測 |
| (二)地理考察與實習 |
| (三)地理實驗與制作 |
| (四)地理調查與參觀 |
| 五、中學地理實踐活動的實施途徑 |
| (一)學科課程 |
| (二)綜合實踐活動課程 |
| (三)課外活動與研學旅行 |
| 六、中學地理實踐活動的意義 |
| (一)體現(xiàn)地理學科獨特的育人價值 |
| (二)對學生認識和智力發(fā)展的價值 |
| 第五章 中學地理教科書實踐活動內容特征分析 |
| 一、中學地理教科書實踐活動內容特征分析方法 |
| (一)中學地理教科書實踐活動內容特征分析基本思路 |
| (二)基于言語信息符號的地理教科書實踐活動內容分析框架 |
| (三)中學地理教科書實踐活動內容難度研究模型 |
| (四)中學地理教科書實踐活動內容難度的計算方法 |
| (五)中學地理教科書選擇與活動欄目解讀 |
| 二、人教版中學地理教科書實踐活動內容特征歷史研究 |
| (一)同一年代不同內容地理教科書實踐活動分析 |
| (二)不同年代相同內容地理教科書實踐活動分析 |
| 三、現(xiàn)行各版中學地理教科書實踐活動內容特征比較研究 |
| (一)七版初中實驗教科書“活動”欄目與活動內容特征的比較研究 |
| (二)四版高中 2019 教科書“活動”欄目與活動內容特征的比較研究 |
| 四、基于內容特征分析的中學地理實踐活動教學策略 |
| (一)初中地理實踐活動教學策略 |
| (二)高中地理實踐活動教學策略 |
| 第六章 中學地理實踐活動內容改革與教學建議 |
| 一、中學地理實踐活動內容改革過程中的問題 |
| (一)課程設置欠缺對初高中地理實踐活動內容的整體規(guī)劃 |
| (二)課程要求的學理論證和歷史考證不充分 |
| (三)課程實施的阻力是地理實踐活動內容體系不完善 |
| (四)課程評價對地理實踐活動內容的關照較少 |
| 二、中學地理實踐活動內容改革的課程文本修訂建議 |
| (一)課程計劃聯(lián)動學科課程與活動課程進行整體設計 |
| (二)課程標準加強對核心概念變化的說明提供理論支持 |
| (三)教科書精選可操作的實踐活動內容實現(xiàn)意義建構 |
| (四)課程文本發(fā)揮育人合力完善地理實踐活動評價與考核制度 |
| 三、中學地理實踐活動教學建議 |
| (一)以地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展為追求的多元化教學目標 |
| (二)以學科大概念為引領結構化的地理實踐活動內容體系 |
| (三)以真實情境中活動體驗與主體性學習結合的教學方法 |
| (四)以社會交互性發(fā)展為主的過程性學習質量評價 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀博士學位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（9）課程思政理念下高校書法課程育人的教學改革研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| 二、相關研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 課程思政理念與高校書法課程改革 |
| 第一節(jié) 課程思政理念與要求 |
| 一、課程思政理念 |
| 二、課程思政要求 |
| 第二節(jié) 課程思政理念下高校書法課程教學現(xiàn)狀與改革趨勢 |
| 一、高校書法課程教學現(xiàn)狀 |
| 二、課程思政理念下高校書法課程改革趨勢 |
| 第二章 高校書法課程育人教學理念與教學設計 |
| 第一節(jié) 高校書法課程育人的教學理念 |
| 一、高校書法課程育人的功能定位 |
| 二、高校書法課程育人的基本原則 |
| 第二節(jié) 高校書法課程育人的教學設計 |
| 一、優(yōu)化高校書法課程的教學目標 |
| 二、完善高校書法課程的教學大綱 |
| 第三章 高校書法課程育人教學內容安排 |
| 第一節(jié) 高校書法課程育人內容挖掘 |
| 一、高校書法課程育人資源挖掘 |
| 二、高校書法課程育人元素挖掘 |
| 第二節(jié) 高校書法課程育人教學內容選取 |
| 一、優(yōu)化高校書法課程教學內容設計 |
| 二、結合高校自身特色開發(fā)教學資源 |
| 第四章 高校書法課程育人教學策略選擇 |
| 第一節(jié) 積極推動高校書法課程教學方式與手段創(chuàng)新 |
| 一、積極推動高校書法課程教學方式創(chuàng)新 |
| 二、積極推動高校書法課程教學手段創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 積極引導高校書法學生進行自我教育 |
| 一、積極引導高校書法學生開展自主學習 |
| 二、積極組織高校書法學生開展社會實踐 |
| 第五章 高校書法課程育人教學評價考核 |
| 第一節(jié) 建立健全高校書法教學質量評價體系 |
| 一、高校書法教師主體評價方面 |
| 二、高校書法學生主體反饋方面 |
| 第二節(jié) 完善高校書法教師教育教學考核體系 |
| 一、制定高校書法教師教學監(jiān)督體系 |
| 二、完善高校書法教師教學激勵體系 |
| 第六章 高校書法課程育人體制機制建設 |
| 第一節(jié) 完善高校書法管理體制與保障機制 |
| 一、完善高校書法院校黨委管理體制 |
| 二、完善高校書法院校質量保障機制 |
| 第二節(jié) 加強高校書法教師隊伍建設 |
| 一、提高高校書法教師育德意識和育德能力 |
| 二、加強高校師資之間的外在協(xié)同 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
（10）素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂“仁懷六中三段高效模式”教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素質教育的提出與發(fā)展 |
| 1.1.2 素質教育的意義 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻研究法 |
| 1.4.2 問卷調查法 |
| 1.4.3 實證研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究對象 |
| 1.6 研究意義 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 素質教育的提出及研究 |
| 2.1.1 素質教育的理解 |
| 2.1.2 素質教育的內涵 |
| 2.2 高效課堂的概念及研究 |
| 2.2.1 高效課堂的概念 |
| 2.2.2 高效課堂的理解 |
| 2.2.3 高中數(shù)學課堂現(xiàn)狀概述 |
| 2.3 素質教育背景下的高中數(shù)學課堂的改變 |
| 第三章 課堂模式與理論基礎 |
| 3.1 仁懷市第六中學“三段高效”模式 |
| 3.1.1 “三段高效”的起因 |
| 3.1.2 “三段高效”的目標任務 |
| 3.1.3 “三段高效”的建構 |
| 3.2 理論基礎 |
| 3.2.1 建構主義學習理論 |
| 3.2.2 認知主義學習理論 |
| 3.2.3 布魯姆掌握學習教學理論 |
| 第四章 仁懷六中數(shù)學高效課堂的現(xiàn)狀調查與分析 |
| 4.1 教師層面高效課堂的現(xiàn)狀調查與分析 |
| 4.1.1 教師調查工具的設計 |
| 4.1.2 教師問卷調查的實施與結果分析 |
| 4.1.3 教師訪談調查的實施與結果分析 |
| 4.2 學生層面高效課堂的現(xiàn)狀調查與分析 |
| 4.2.1 學生調查工具的設計 |
| 4.2.2 學生問卷調查的實施與結果分析 |
| 4.2.3 學生訪談調查的實施與結果分析 |
| 4.3 教學實驗案例 |
| 4.3.1 預期實驗效果 |
| 4.3.2 實驗方法 |
| 4.3.3 實驗結果 |
| 第五章 素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂構建的原則與途徑 |
| 5.1 素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂構建的原則 |
| 5.2 素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂構建的途徑 |
| 第六章 素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂的實踐案例 |
| 6.1 案例:《函數(shù)的奇偶性》 |
| 6.1.1 高效課堂的實施-教學設計 |
| 6.1.2 課后評價與反饋 |
| 6.1.3 課后自我反思 |
| 6.2 案例:《方程的根與函數(shù)的零點》 |
| 6.2.1 高效課堂的實施-教學設計 |
| 6.2.2 課后評價與反饋 |
| 6.2.3 課后自我反思 |
| 第七章 研究結論與不足 |
| 7.1 研究結論 |
| 7.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 致謝 |
四、實施目標教學 推進素質教育（論文參考文獻）
- [1]馬里基礎教育的問題及改進思路之綜合性研究[D]. Goita Yacouba（高亞）. 湖南師范大學, 2021
- [2]指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略研究[D]. 吳秉旭. 東北師范大學, 2021(09)
- [3]素質教育的提出、內涵、發(fā)展及其實施環(huán)境[J]. 張志勇. 人民教育, 2021(11)
- [4]大學生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學, 2021(09)
- [5]藝術素質測評背景下初中音樂教學現(xiàn)狀調查研究 ——以揚州市邗江區(qū)為例[D]. 張梓晗. 揚州大學, 2021(09)
- [6]職業(yè)啟蒙視域下中職學校職業(yè)體驗研學基地建設探析 ——以G市LY職業(yè)中等專業(yè)學校為案例[D]. 徐倩文. 廣西師范大學, 2021(02)
- [7]中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學, 2021(09)
- [8]百年中學課程文本中的地理實踐活動內容研究[D]. 王思源. 哈爾濱師范大學, 2021(09)
- [9]課程思政理念下高校書法課程育人的教學改革研究[D]. 賴豐. 上海外國語大學, 2021(11)
- [10]素質教育背景下高中數(shù)學高效課堂“仁懷六中三段高效模式”教學研究[D]. 韋亞玉. 西南大學, 2021(01)
標簽：教學策略論文; 地理論文; 立德樹人論文; 教學理論論文; 核心素養(yǎng)論文;