一、跨世紀(jì)人才培養(yǎng)需要挫折教育（論文文獻(xiàn)綜述）
王瀟[1]（2021）在《新時(shí)代高中生挫折教育路徑研究》文中提出
王妍[2]（2021）在《積極心理視閾下大學(xué)生挫折教育研究》文中提出
張靜[3]（2019）在《小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力的現(xiàn)狀及影響因素 ——以武漢市C小學(xué)為例》文中認(rèn)為隨著物質(zhì)生活水平的普遍提高,加上父母的嬌慣,當(dāng)代小學(xué)生享有安逸舒適生活同時(shí),也出現(xiàn)了意志力薄弱、自我管理能力差、耐挫能力低下、獨(dú)立自主意識缺乏等問題。此外,小學(xué)高段的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、承載社會(huì)和家長的較高期望、就學(xué)壓力和升學(xué)壓力也越來越大。而需要注意的是此年段的孩子心理發(fā)展尚未成熟,這就導(dǎo)致學(xué)生在面臨挫折和困境時(shí)不能及時(shí)有效地找到合適的辦法。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),學(xué)校教育不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展和成績的提高,更應(yīng)該重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和耐挫能力的提高。小學(xué)生高段學(xué)生耐挫能力到底如何?影響學(xué)生耐挫能力的因素有哪些?學(xué)校中挫折教育應(yīng)該如何更為有效地實(shí)施?本文將對以上三個(gè)主要問題展開研究。本文首先在緒論部分闡明問題研究的背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路與方法、本文創(chuàng)新之處。其次,通過文獻(xiàn)分析法界定了耐挫教育的相關(guān)概念含義,闡述了的耐挫力的理論基礎(chǔ)。歸納總結(jié)了耐挫教育的特征,明晰了培養(yǎng)小學(xué)生耐挫能力的的意義。意義包括:砥礪學(xué)生的意志品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康、培養(yǎng)學(xué)生健全人格以及推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。然后引入逆商理論,從控制力、起因與承擔(dān)、影響力、持久性四個(gè)維度對小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解學(xué)生耐挫能力水平。此外,通過對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解學(xué)生遭遇挫折的主要類型。并通過數(shù)據(jù)分析了解影響學(xué)生耐挫能力水平的相關(guān)因素。研究表明,學(xué)生是否具有班干部經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)生面對挫折的處理方式以及學(xué)生的人際關(guān)系都是影響其耐挫能力的重要因素。最后結(jié)合學(xué)生遭遇挫折的類型以及學(xué)生和教師訪談結(jié)果,為學(xué)校開展挫折教育,提高小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)提出一些科學(xué)合理、行之有效的實(shí)踐策略。依次為:健全心理健康教育,幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀念。加強(qiáng)學(xué)科教師培養(yǎng),學(xué)科教學(xué)中滲透挫折教育思想。重視班主任工作,學(xué)生日常管理中體現(xiàn)挫折教育。加強(qiáng)家校家庭合作,形成培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力的合力。
朱文玉[4]（2017）在《新時(shí)期高中生挫折教育研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近年來,高中生的心理素質(zhì)、挫折承受力和獨(dú)立性的培養(yǎng)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的話題。高中生挫折問題的多樣性與其自身抗挫能力弱之間形成強(qiáng)烈的反差,這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)和生活,也妨礙了高中生的健康成長與發(fā)展。開展高中生挫折教育是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,亦是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“健全人格”這一基本要點(diǎn)的要求。本文以國家和黨的教育方針政策為指導(dǎo),通過對高中生抗挫折能力和高中生挫折教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究,剖析高中生挫折教育問題的緣由,意在綜合高中生自身、同輩群體、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量推動(dòng)挫折教育的開展與實(shí)施,從而提高高中生的挫折認(rèn)知和挫折承受力,促使高中生全面、和諧、多樣化、自由地發(fā)展。全文一共分為三個(gè)部分:第一部分是新時(shí)期高中生挫折教育的現(xiàn)實(shí)境遇研究。當(dāng)前高中生挫折教育面臨一個(gè)日益開放復(fù)雜的環(huán)境,面對的問題日益新式多樣,高中生的挫折遭遇與應(yīng)對凸顯出了在挫折情境上重點(diǎn)化與多元化并重、挫折認(rèn)知上清晰性與模糊性并在、挫折反應(yīng)上理智性與情緒性并存的特點(diǎn),這使得加強(qiáng)高中生挫折教育變得日益緊迫和必要,出現(xiàn)新強(qiáng)度。第二部分是新時(shí)期高中生挫折教育存在的問題及其原因分析。通過問卷調(diào)查法和訪談法,了解高中生挫折教育存在的主要問題在于實(shí)施力度不夠、對象層次缺乏區(qū)分、教育形式單一、教育效果不明顯等,總結(jié)出高中生挫折教育的主要矛盾是學(xué)校實(shí)際實(shí)施程度與學(xué)生需要之間的矛盾,并對高中生挫折教育存在問題的原因從國家社會(huì)、高中生自身、學(xué)校、家庭等層面進(jìn)行了歸納分析。第三部分是新時(shí)期高中生挫折教育的實(shí)施原則與策略研究。明確實(shí)施高中生挫折教育必須堅(jiān)持主體性與引導(dǎo)性相結(jié)合、廣泛性與重點(diǎn)性相結(jié)合、思想性與實(shí)踐性相結(jié)合、灌輸性與滲透性相結(jié)合、補(bǔ)遺性與預(yù)防性相結(jié)合的原則。并指明在高中生挫折教育中,學(xué)生自身是解決問題的關(guān)鍵,要積極發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用、同輩群體的示范作用、家庭的關(guān)鍵作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會(huì)的助推作用,形成合力,共同推動(dòng)高中生健康成長。
徐鴻遠(yuǎn)[5]（2015）在《長沙初中體育教學(xué)中挫折教育研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理早在1999年6月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào):“針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！蔽覈糯膶W(xué)乃至哲學(xué)著作中,都包含著十分豐富的關(guān)于挫折磨煉、挫折教育的思想?！吨芤住で份d:“天行健,君子以自強(qiáng)不息。”指的就是君子應(yīng)效法天體積極主動(dòng)、堅(jiān)韌不拔的運(yùn)行,自信自強(qiáng),不畏艱險(xiǎn),勇往直前。當(dāng)代初中生都是00后一代,正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期,這樣一個(gè)特殊群體正處在人生中情感最豐富、最強(qiáng)烈、最微妙、最動(dòng)蕩的時(shí)期,同時(shí)也處于個(gè)體心理疾病產(chǎn)生的高峰期和危險(xiǎn)期,一旦遭受挫折,便易陷入長期不良情緒的困擾而不能自拔。因此,加強(qiáng)對初中生心理耐挫力的研究,有助于提高他們的心理素質(zhì),從而幫助他們順利叛逆期,對他們的人生發(fā)展,有著極為重要的意義。學(xué)校體育是進(jìn)行挫折教育最佳的選擇,它可以根據(jù)學(xué)生性格、愛好、身體條件選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)難度、強(qiáng)度、在合理的挫折情景中對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。本文主要采用問卷調(diào)查法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以長沙市市區(qū)10所初中,300名學(xué)生,50名教師為研究對象,了解各校體育教學(xué)中挫折教育的實(shí)施情況并分析現(xiàn)狀,探討影響產(chǎn)生挫折感的各種因素及應(yīng)對方式與策略,以期尋找新的理論和實(shí)踐依據(jù)。通過研究,得出的基本結(jié)論主要包括:從學(xué)生所面臨的主要挫折、挫折情景以及面對挫折的反應(yīng)來看,男生和女生之間;城市和農(nóng)村之間;獨(dú)生之女和非獨(dú)生子女之間;不同年級之間都存在很大的差異;挫折情況女生比男生嚴(yán)重,城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生嚴(yán)重,獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女嚴(yán)重,低年級比高年級的情況嚴(yán)重。挫折教育教學(xué)情況看出,不同性別、不同職稱、不同學(xué)歷的體育教師對挫折教育的認(rèn)知度不一樣;女性的認(rèn)知程度比男性好一些;職稱越高認(rèn)知程度越高;學(xué)歷越高認(rèn)知程度越高。實(shí)施情況也學(xué)歷,職稱也成正比,學(xué)歷越高,職稱越高實(shí)施挫折教育實(shí)施情況越好。根據(jù)挫折教育中的實(shí)際情況,本文認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該提高體育教師對挫折教育的認(rèn)識程度,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,選擇合理的挫折教育方法,創(chuàng)設(shè)合理的挫折教育情景,為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。
歐陽勤[6]（2014）在《新課程實(shí)施下中學(xué)歷史教學(xué)滲透挫折教育的研究》文中研究表明本文立足于新課程改革全面實(shí)施的時(shí)代背景下,探討中學(xué)歷史教學(xué)與挫折教育的有機(jī)結(jié)合,充分挖掘與利用歷史學(xué)科人文性,有效實(shí)現(xiàn)歷史新課程關(guān)于“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo),從而更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí),增強(qiáng)中學(xué)生認(rèn)識、理解與應(yīng)對挫折和困難的心理及活動(dòng)能力。全文主要分為兩大部分,第一部分主要是理論方面的論述,從當(dāng)前中學(xué)生對于挫折的心理承受力和挫折教育實(shí)施狀況,以及從基礎(chǔ)教育課程改革和中學(xué)歷史課程的目標(biāo)要求等四個(gè)方面進(jìn)行分析滲透挫折的原因；同時(shí)就研究課題對前人進(jìn)行的相關(guān)研究做出綜述和對相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分立足于中學(xué)歷史教學(xué)的探索,探討在中學(xué)歷史教學(xué)中如何滲透挫折教育的問題。首先,著眼于理論與實(shí)踐意義層面,探討中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的必要性與可能性；其次,從五個(gè)角度并運(yùn)用豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例,系統(tǒng)論述在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的基本策略；再次,本文提出了在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育可借鑒與參考的八種教學(xué)方法,以增強(qiáng)滲透挫折教育的力度；再其次,立足于挫折教育在中學(xué)歷史教學(xué)的基本特點(diǎn),梳理與總結(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的基本原則；最后根據(jù)相關(guān)的研究,形成對挫折教育的滲透成效性以及存在的問題進(jìn)行分析。本文創(chuàng)新之處在于結(jié)合挫折教育在中學(xué)歷史教學(xué)的滲透的基本策略與方法上,梳理與挖掘并形成了相應(yīng)的可資開展挫折教育的歷史課程資源,并從中形成可行的教學(xué)策略與方法,由此而對中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的實(shí)施有較強(qiáng)的參考與借鑒功能。
蔡金霞[7]（2013）在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系下大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)研究 ——基于河北省保定市調(diào)查》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理黨的十七大明確指出：“切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程”。而高校則是加強(qiáng)大學(xué)生思想教育，培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要基地。當(dāng)代大學(xué)生生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，成長環(huán)境比較優(yōu)越，但身心發(fā)展不夠成熟，承受挫折能力比較弱。因此在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下，高校對大學(xué)生進(jìn)行挫折思想教育，加強(qiáng)大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極向上健康成長具有重要的時(shí)代意義。本文在借鑒原有的國內(nèi)外大學(xué)生挫折研究的基礎(chǔ)上，表明了筆者的寫作背景及意義，闡述了在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下，加強(qiáng)大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的意義及必要性。為了更好的了解當(dāng)前大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談及比較研究對河北省保定市6所高校進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生遇到的主要挫折有學(xué)業(yè)挫折、就業(yè)挫折、戀愛挫折、交往挫折，其產(chǎn)生挫折心理的原因既有外界因素也有大學(xué)生自身因素。外界因素只是大學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的外在環(huán)境，根本原因還是大學(xué)生內(nèi)在因素：個(gè)性品質(zhì)不完善，人生態(tài)度不夠端正；期望過高，理想信念不夠堅(jiān)定；自暴自棄，缺乏自我向上積極創(chuàng)新精神；身心發(fā)展不夠健全，責(zé)任感意識不強(qiáng)。分析大學(xué)生挫折承受力弱的原因之后，探索如何在社會(huì)主義核心價(jià)值體系下更好的加強(qiáng)大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的新途徑，即①用馬克思主義指導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，端正人生態(tài)度，提高大學(xué)生抗挫折的自覺性。樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)大學(xué)生意志品質(zhì)，使其建立良好心態(tài)。②用中國特色社會(huì)主義共同理想凝聚學(xué)生,堅(jiān)定信念,確立科學(xué)的抱負(fù)水平；加強(qiáng)理想信念教育，提高大學(xué)生挫折自控承受能力。③用民族精神和時(shí)代精神激勵(lì)學(xué)生,完善自我，提高領(lǐng)悟能力，超越自我。④用社會(huì)主義榮辱觀引導(dǎo)學(xué)生,以德修身，加強(qiáng)思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感。通過以上這些途徑，力爭在競爭激烈的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下，更好的增強(qiáng)大學(xué)生的挫折心理承受能力，提高大學(xué)生抗挫折能力，使大學(xué)生健康成長，成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。
史雯雯[8]（2013）在《挫折教育的現(xiàn)狀研究與對策 ——以山東某小學(xué)為例》文中認(rèn)為本文主要通過觀察和訪談法了解山東小學(xué)生所受挫折的現(xiàn)狀,進(jìn)而探明山東小學(xué)生在應(yīng)對挫折方面的真實(shí)需要,然后,利用文本文析法來研究泰山版《品德與社會(huì)》教材在回應(yīng)這種需要方面提供的資源以及教師對這種德育資源的課堂使用情況和教學(xué)的效果,最后分析得失,提出可供參考的建議。本文共分為五個(gè)部分。第一部分緒論,綜述前人研究成果的同時(shí),闡述了山東小學(xué)生挫折教育的研究背景和研究意義。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快,人們所面對的各種壓力不斷增加,而人們的心理承受力沒有提高反而有所下降,全球自殺率、犯罪率呈逐年上升趨勢,與心理承受力相關(guān)的疾病也在不斷增多。要想青少年真正適應(yīng)未來社會(huì)競爭的需求,勢必在社會(huì)生存力、意志力等方面加強(qiáng),對青少年進(jìn)行全方位的培養(yǎng),不僅要具備遭遇挫折不氣餒的抗挫折意識,還要有迎接各種挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志和社會(huì)適應(yīng)力,因此,挫折教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求。第二部分以山東省新泰市Q①小學(xué)的小學(xué)生為研究對象,進(jìn)行調(diào)查研究,著重對小學(xué)生的挫折教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,結(jié)果表明：小學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、人際交往和自我管理方面都存在著挫折,他們的感受和應(yīng)對方式消極的居多,積極的占少數(shù)。第三部分用文本分析法對泰山版《品德與社會(huì)》教科書中的挫折教育資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果表明：教科書中挫折教育資源類型多樣,內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活,呈現(xiàn)方式豐富,注重“做中學(xué)”,但是內(nèi)容分布不均,問題不夠全面、深入,挫折教育局限于課堂。第四部分是主要在課堂導(dǎo)入、課文講授、習(xí)題講解、課堂進(jìn)度和作業(yè)布置這五個(gè)方面對小學(xué)《品德與社會(huì)》挫折教育的課堂實(shí)施的實(shí)錄進(jìn)行描述和分析。結(jié)果表明：教師在這五個(gè)方面對挫折教育資源的利用都有所欠缺,在課文講授方面尤為嚴(yán)重。第五部分是在教材、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和社會(huì)方面對小學(xué)生的挫折教育提出建議。如教材的設(shè)計(jì)要使挫折教育走出課堂,學(xué)校要定期開展心理健康教育的講座,教師要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,家長要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷,小學(xué)生自身要在實(shí)踐中提高自身的挫折承受力,社會(huì)也要做好各方面的協(xié)調(diào)作用等。
蔣鋒[9]（2012）在《當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策研究 ——以重慶地區(qū)為例》文中認(rèn)為近年來,我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,人們的思想觀念不斷更新,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜化,當(dāng)前中學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力問題引起了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注,對廣大中學(xué)生進(jìn)行“抗挫折能力培養(yǎng)”的呼聲也越來越高。當(dāng)前中學(xué)生在優(yōu)越的物質(zhì)精神環(huán)境、以自我為中心的心理特點(diǎn)下成長,加之社會(huì)、媒體等各方面的負(fù)面影響,教師、家長、社會(huì)帶來的過度壓力以及教育的局限性,使得廣大中學(xué)生各種問題日益增多,面對挫折不能理性對待,以不正確形式或極端形式表現(xiàn)的人數(shù)不斷增加。很多的事實(shí)證明,社會(huì)群體中的每個(gè)成員都需要進(jìn)行抗挫折能力培養(yǎng),特別是對當(dāng)前中學(xué)生而言,尤其需要對他們進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)。這既是我國當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀的必然要求,也是社會(huì)的需要,自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,生活水平不斷提高,人際交往日益頻繁,競爭機(jī)制逐漸形成。這既給每個(gè)人的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和大量的機(jī)遇,同時(shí)也帶來了許許多多的困惑和壓力,在生活、學(xué)習(xí)的過程中,必然會(huì)遭遇不同程度的挫折,尤其是處在心理、生理快速成長的當(dāng)代中學(xué)生更是如此。然而,多年以來,家長、學(xué)校、社會(huì)在關(guān)注當(dāng)代中學(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí),自然而然地忽視了他們非智力因素的培養(yǎng),忽視了他們的吃苦耐勞等堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng),忽視了他們勇敢面對挫折、抗挫折能力的培養(yǎng)。一部分中學(xué)生通過了各種考試,取得了較好的成績,但是在復(fù)雜的社會(huì)生活面前,遇到挫折的時(shí)候,常常成為了生活的弱者,在挫折面前,不知所措,麻木不仁,甚至一蹶不振,絕望輕生。當(dāng)前中學(xué)生作為21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備力量,直接或間接的關(guān)系著中華民族的前途和命運(yùn),要培養(yǎng)當(dāng)前中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),使其擁有良好的抗挫折能力。法國著名思想家伏爾泰說過：“人生布滿了荊棘,我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過?！碑?dāng)代社會(huì)不僅是知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代,也是不斷創(chuàng)新和激烈競爭的時(shí)代,抗挫折能力培養(yǎng)作為當(dāng)前中學(xué)生教育的重要內(nèi)容,作為家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同任務(wù),應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的始終,以造就其成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
何振方[10]（2012）在《我國當(dāng)前中學(xué)生挫折教育探析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，改革開放的進(jìn)一步深入，使得社會(huì)競爭日益激烈。而作為社會(huì)一員的中學(xué)生也未能幸免，他們在享有先進(jìn)生產(chǎn)力創(chuàng)造的豐富物質(zhì)生活條件，同時(shí)也面臨著來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的壓力，不可避免地產(chǎn)生一些心理健康問題、抗挫折能力差、意志力薄弱和社會(huì)適應(yīng)能力差現(xiàn)象。本文針對當(dāng)前中學(xué)生挫折教育中存在的問題，在借鑒國外挫折教育的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，探討中學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀以及不足的原因并提出相應(yīng)的舉措。論文共分三個(gè)部分：第一部分為挫折教育概述。這一部分主要闡述挫折和挫折教育的基本含義，挫折教育的基本內(nèi)容，中學(xué)生挫折教育的重要性。在分析挫折和挫折教育含義的基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀，提高中學(xué)生的挫折認(rèn)知能力、提高中學(xué)生受挫后的心理調(diào)節(jié)和培養(yǎng)中學(xué)生抗挫折能力。同時(shí)，廣大教育者要認(rèn)識到中學(xué)生挫折教育的重要性。第二部分為我國當(dāng)前中學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀。這一部分主要闡述我國中學(xué)生挫折教育取得了一些成績，國家高度重視中學(xué)生挫折教育，制定一系列的教育政策保障中學(xué)生挫折教育的實(shí)施；各級學(xué)校積極開展挫折教育活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生健康成長。同時(shí)，中學(xué)生挫折教育效果并不理想，仍然存在一些問題，并從中學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等四方面分析中學(xué)生挫折教育不足的原因。第三部分為中學(xué)生挫折教育舉措。這一部分在分析我國中學(xué)生挫折教育存在問題的原因分析基礎(chǔ)上，從中學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等四個(gè)方面提出加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生挫折教育的措施。中學(xué)生挫折教育要遵循正確的原則，如知行合一原則、預(yù)防補(bǔ)遺原則、因材施教原則和適時(shí)適度原則；同時(shí)，中學(xué)生挫折教育應(yīng)采取多樣形式，如中學(xué)生加強(qiáng)自我挫折教育、家庭教育中滲透挫折教育、學(xué)校教育教學(xué)中貫徹挫折教育和社會(huì)社區(qū)輔助中學(xué)生挫折教育。中學(xué)生挫折教育不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是中學(xué)生自身全面發(fā)展的要求。中學(xué)生挫折教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，建立全方位的教育網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)中學(xué)生全面健康的成長。
二、跨世紀(jì)人才培養(yǎng)需要挫折教育（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、跨世紀(jì)人才培養(yǎng)需要挫折教育（論文提綱范文）
（3）小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力的現(xiàn)狀及影響因素 ——以武漢市C小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 教育背景 |
| 2. 學(xué)生壓力 |
| 3. 政府政策 |
| (二) 研究意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 現(xiàn)實(shí)意義 |
| (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國外研究情況 |
| 2. 國內(nèi)研究情況 |
| (四) 研究的思路與方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (五) 本論文的特色與創(chuàng)新之處 |
| 一、小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力的概述 |
| (一) 耐挫能力的相關(guān)概述 |
| 1. 挫折 |
| 2. 耐挫能力 |
| 3. 耐挫教育 |
| (二) 耐挫教育的特點(diǎn) |
| 1. 耐挫教育具有年段性 |
| 2. 耐挫教育具有滲透性 |
| 3. 耐挫教育具有實(shí)踐性 |
| 4. 耐挫教育具有學(xué)生主體性 |
| (三) 培養(yǎng)小學(xué)生耐挫能力的意義 |
| 1. 挫折教育有利于砥礪學(xué)生的意志品質(zhì) |
| 2. 挫折教育有利于促使學(xué)生的心理健康 |
| 3. 挫折教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格 |
| 4. 挫折教育有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施 |
| 二、研究設(shè)計(jì) |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究對象 |
| (三) 研究工具 |
| 1. 調(diào)查問卷 |
| 2. 訪談提綱 |
| 三、小學(xué)高段學(xué)生遭遇挫折的類型和耐挫能力的現(xiàn)狀 |
| (一) 學(xué)生遭遇的挫折類型 |
| 1. 學(xué)習(xí)方面的挫折 |
| 2. 生活方面的挫折 |
| 3. 交往方面的挫折 |
| (二) 學(xué)生耐挫能力現(xiàn)狀 |
| 1. 耐挫能力總水平 |
| 1. 控制力水平 |
| 2. 起因和承擔(dān)水平 |
| 3. 影響力水平 |
| 4. 持久性水平 |
| (三) 調(diào)查結(jié)論 |
| 四、小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力的影響因素 |
| (一) 耐挫能力與性別的相關(guān)性分析 |
| (二) 耐挫能力與是否為獨(dú)生子女的相關(guān)性分析 |
| (三)小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力與班干部經(jīng)歷的相關(guān)性分析 |
| (四)小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性分析 |
| (五)小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力與挫折處理方式的相關(guān)性分析 |
| (六)小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力與同學(xué)關(guān)系的相關(guān)性分析 |
| (七) 研究小結(jié) |
| 五 小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力培養(yǎng)的策略 |
| (一) 加強(qiáng)心理健康教育,幫助學(xué)生正確認(rèn)知和應(yīng)對挫折 |
| 1. 創(chuàng)設(shè)挫折的真實(shí)情境,深化學(xué)生的挫折認(rèn)知和體驗(yàn) |
| 2. 排遣壓力的方法指導(dǎo),有效地?cái)[脫消極情緒的影響 |
| 3. 人際交往的技巧指導(dǎo),幫助學(xué)生應(yīng)對交往方面挫折 |
| (二) 加強(qiáng)學(xué)科教師培養(yǎng),在學(xué)科教學(xué)中滲透挫折教育思想 |
| 1. 語文課借用榜樣力量,激勵(lì)學(xué)生勇面挫折 |
| 2. 體育課利用體育訓(xùn)練,磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志 |
| 3. 科學(xué)課通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生解決問題 |
| (三) 重視班主任工作,在學(xué)生日常管理中體現(xiàn)挫折教育 |
| 1. 創(chuàng)建民主寬松的班級氛圍 |
| 2. 開展形式多樣的班級活動(dòng) |
| 3. 指導(dǎo)正確高效的學(xué)習(xí)方法 |
| (四) 加強(qiáng)家校合作,形成培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力的合力 |
| 1. 采用合適的教養(yǎng)方式,提高孩子的自我效能感 |
| 2. 培養(yǎng)孩子的自律能力,提高孩子自我管理能力 |
| 3. 給予孩子適度的期望,讓孩子正確地評價(jià)自我 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:小學(xué)生挫折教育研究的調(diào)查問卷 |
| 附錄2: 教師訪談提綱 |
| 附錄3: 學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）新時(shí)期高中生挫折教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)言 |
| (一) 論文的選題緣由及研究意義 |
| 1. 選題緣由 |
| 2. 研究意義 |
| (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 3. 研究評析與研究前景 |
| (三) 研究思路與方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、新時(shí)期高中生挫折教育面,臨的新境遇 |
| (一) 高中生挫折遭遇與應(yīng)對凸顯出新特點(diǎn) |
| 1. 挫折情境:重點(diǎn)化與多元化并重 |
| 2. 挫折認(rèn)知:清晰性與模糊性并在 |
| 3. 挫折反應(yīng):理智性與情緒性并存 |
| (二) 高中生挫折教育面臨環(huán)境與問題出現(xiàn)新變化 |
| 1. 挫折教育面臨的外部環(huán)境更加開放復(fù)雜 |
| 2. 挫折教育面對的問題更加新式多樣 |
| (三) 高中生挫折教育需求出現(xiàn)新強(qiáng)度 |
| 1. 國家教育部門政策方針的基本要求 |
| 2. 高中教育改革的必然趨勢 |
| 3. 高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需要 |
| 二、新時(shí)期高中生挫折教育存在的問題及原因 |
| (一) 高中生挫折教育存在的問題 |
| 1. 實(shí)施力度不夠,與學(xué)生需要形成明顯反差 |
| 2. 對象層次缺乏區(qū)分,對特殊團(tuán)體關(guān)心不足 |
| 3. 國家起步晚、研究少,受重視程度低 |
| 4. 教育形式以班會(huì)為主,說教明顯多于實(shí)踐 |
| 5. 缺乏評估反饋體系,總結(jié)反饋不到位 |
| 6. 教育效果不明顯,難以真正育心勵(lì)志 |
| (二) 高中生挫折教育存在問題的原因分析 |
| 1. 國家組織層面:缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和社會(huì)支持 |
| 2. 高中生自身層面:青春動(dòng)蕩時(shí)期身心發(fā)展不成熟 |
| 3. 學(xué)校教育層面:應(yīng)試教育成為挫折教育“絆腳石” |
| 4. 社會(huì)層面:競爭開放的社會(huì)氛圍增加了挫折教育難度 |
| 5. 家庭層面:偏頗的家教觀阻礙學(xué)校挫折教育的持續(xù)性 |
| 三、新時(shí)期高中生挫折教育的實(shí)施原則與策略 |
| (一) 高中生挫折教育的實(shí)施原則 |
| 1. 主體性與引導(dǎo)性相結(jié)合的原則 |
| 2. 廣泛性與重點(diǎn)性相結(jié)合的原則 |
| 3. 思想性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則 |
| 4. 灌輸性與滲透性相結(jié)合的原則 |
| 5. 補(bǔ)遺性與預(yù)防性相結(jié)合的原則 |
| (二) 新時(shí)期高中生挫折教育的實(shí)施策略 |
| 1. 發(fā)揮高中生的主體作用:加強(qiáng)理想信念教育,積極參與挫折教育 |
| 2. 挖掘同輩群體的示范作用:引導(dǎo)良性競爭,建立挫折幫扶小組 |
| 3. 明確家庭的關(guān)鍵作用:培育子女陽光心態(tài),關(guān)注特殊受挫子女 |
| 4. 強(qiáng)化學(xué)校的主導(dǎo)作用:繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育,全面開展挫折教育 |
| 5. 增強(qiáng)社會(huì)的助推作用:健全社會(huì)關(guān)愛組織,拓寬挫折教育渠道 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 高中生挫折教育的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 高中生挫折教育的訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）長沙初中體育教學(xué)中挫折教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 挫折教育的基本結(jié)構(gòu) |
| 1.2.1 挫折 |
| 1.2.2 挫折情景 |
| 1.2.3 挫折認(rèn)知 |
| 1.2.4 挫折教育 |
| 1.2.5 挫折教育形成的條件 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究假設(shè) |
| 1.5 可行性分析 |
| 1.6 擬解決的關(guān)鍵問題 |
| 1.7 研究創(chuàng)新之處 |
| 2 研究綜述 |
| 2.1 挫折教育的理論研究 |
| 2.2 挫折教育的現(xiàn)狀研究 |
| 2.3 體育教育中的挫折教育研究 |
| 2.4 個(gè)人見解及應(yīng)用前景 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 體育學(xué)習(xí)中的挫折教育 |
| 4.1.1 初中生的基本情況 |
| 4.1.2 體育學(xué)習(xí)中的受挫情況 |
| 4.1.3 體育學(xué)習(xí)中的挫折 |
| 4.1.4 體育學(xué)習(xí)中的挫折情景 |
| 4.1.5 體育學(xué)習(xí)中的挫折反應(yīng) |
| 4.1.6 體育學(xué)習(xí)中的挫折認(rèn)知 |
| 4.1.7 體育學(xué)習(xí)中挫折教育的效果 |
| 4.2 體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育 |
| 4.2.1 體育教師的基本情況 |
| 4.2.2 體育教師挫折教育認(rèn)知 |
| 4.2.3 體育教師挫折教育意識 |
| 4.2.4 體育教師挫折教育方式 |
| 4.2.5 體育教師挫折教育內(nèi)容 |
| 4.2.6 體育教師挫折教育影響因素 |
| 5 初中體育教育中挫折教育的策略及問題 |
| 5.1 初中體育教育中挫折教育的策略 |
| 5.1.1 提高師生對挫折教育認(rèn)識 |
| 5.1.2 發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用 |
| 5.1.3 為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì) |
| 5.1.4 創(chuàng)設(shè)合理的挫折情境 |
| 5.1.5 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃椒?/td> |
| 5.2 體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育應(yīng)注意的問題 |
| 5.2.1 必須注意適度和適量 |
| 5.2.2 目標(biāo)設(shè)置合理 |
| 5.2.3 情意結(jié)合進(jìn)行熏陶 |
| 5.2.4 注意心理疏導(dǎo) |
| 5.2.5 創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì) |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）新課程實(shí)施下中學(xué)歷史教學(xué)滲透挫折教育的研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一部分：中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的現(xiàn)狀分析 |
| 一、問題的緣起 |
| (一) 當(dāng)前中學(xué)生面對挫折的心理承受能力需要挫折教育的開展 |
| (二) 挫折教育在中學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 1. 挫折教育在國家教育戰(zhàn)略層面的新提升 |
| 2. 挫折教育在學(xué)校教育中的實(shí)施狀況 |
| 3. 挫折教育在各學(xué)科中的執(zhí)行尚有待加強(qiáng) |
| 4. 挫折教育在家庭與社會(huì)中的認(rèn)識尚有誤區(qū) |
| (三) 基礎(chǔ)教育新課程改革對挫折教育的目標(biāo)與要求 |
| 1. 基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)于挫折教育目標(biāo)的提出 |
| 2. 基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)于挫折教育要求的完善 |
| 3. 歷史新課程對挫折教育的重視 |
| (四) 中學(xué)歷史課程蘊(yùn)含挫折教育的豐富內(nèi)涵 |
| 1. 歷史課程具有開展挫折教育的價(jià)值內(nèi)涵 |
| 2. 歷史學(xué)科的人文性蘊(yùn)含豐富的挫折教育之功能 |
| 3. 歷史新課程改革的三維一體之目標(biāo)有利于挫折教育的開展 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、與課題相關(guān)概念的界定與理論基礎(chǔ) |
| (一) 相關(guān)概念的界定 |
| 1. 挫折 |
| 2. 挫折教育 |
| 3. 歷史教學(xué)與挫折教育 |
| (二) 相關(guān)的理論基礎(chǔ) |
| 1. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論 |
| 2. 人本主義理論 |
| 3. 認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 第二部分：中學(xué)歷史教學(xué)滲透挫折教育的探索研究 |
| 一、中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的意義 |
| (一) 理論意義 |
| 1. 完善素質(zhì)教育的理論要求 |
| 2. 豐富青少年心理健康成長的多種路徑 |
| 3. 拓寬歷史唯物主義理論的應(yīng)用 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 1. 全面落實(shí)歷史新課程三維目標(biāo)的要求 |
| 2. 實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育的功能與價(jià)值 |
| 3. 推動(dòng)素質(zhì)教育在歷史學(xué)科的有效落實(shí) |
| 二、中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的策略 |
| (一) 立足于歷史學(xué)科特色開展挫折教育 |
| 1. 基于歷史學(xué)的人文特性滲透的策略 |
| 2. 基于歷史學(xué)的資政與鑒誡作用開展的策略 |
| 3. 基于歷史學(xué)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的功能與特性的運(yùn)用策略 |
| (二) 基于歷史課程教學(xué)目標(biāo)的多元性滲透挫折教育 |
| 1. 在歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)中滲透挫折意識的育人功能 |
| 2. 在發(fā)展歷史學(xué)科能力中實(shí)現(xiàn)學(xué)生面對挫折的承受力 |
| 3. 在歷史學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練中提高學(xué)生挫折的應(yīng)對能力 |
| 4. 在歷史情感態(tài)度的渲染里形成學(xué)生預(yù)防挫折的機(jī)制 |
| (三) 立足于歷史課程資源的開發(fā)與利用中多途徑滲透挫折教育 |
| 1. 基于歷史自身艱辛歷程的挖掘去體會(huì)挫折的客觀存在 |
| 2. 在體驗(yàn)與感悟歷史輝煌歷程中感受未來的希望 |
| 3. 在歷史的啟迪中增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的能力 |
| 4. 在深化歷史人物意志品質(zhì)的教育中樹立學(xué)習(xí)的榜樣 |
| 5. 從歷史文化的博大精深與智慧里鑄造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) |
| (四) 歷史教師人文素養(yǎng)的提升確保挫折教育滲透的成效性 |
| (五) 基于教學(xué)評價(jià)的多元性考察挫折教育的成效性 |
| 三、增強(qiáng)挫折教育滲透力度的方法 |
| (一) 運(yùn)用歷史人物的榜樣激勵(lì)學(xué)生的方法 |
| (二) 創(chuàng)設(shè)歷史情境形成對挫折的感受與體驗(yàn)的方法 |
| (三) 運(yùn)用角色扮演的方法感受與體驗(yàn)挫折的方法 |
| (四) 在討論與辨析歷史現(xiàn)象中認(rèn)識挫折的方法 |
| (五) 在自主學(xué)習(xí)中形成應(yīng)對挫折能力的方法 |
| (六) 運(yùn)用及時(shí)評價(jià)的手段增強(qiáng)抗挫自信的方法 |
| (七) 適度懲罰的運(yùn)用豐富學(xué)生抗挫心理的方法 |
| (八) 開展歷史實(shí)踐活動(dòng)直接親身體會(huì)挫折的方法 |
| 四、歷史教學(xué)中實(shí)施挫折教育的原則 |
| (一) 全面性原則 |
| (二) 發(fā)展性原則 |
| (三) 學(xué)科特色原則 |
| 五、中學(xué)歷史教學(xué)中滲透挫折教育的反思 |
| (一) 成效分析 |
| 1. 中學(xué)生抗挫折能力得到多方面培養(yǎng) |
| 2. 學(xué)校挫折教育得到多途徑開展 |
| 3. 新課程改革目標(biāo)得到多層次實(shí)現(xiàn) |
| (二) 問題與展望 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（7）社會(huì)主義核心價(jià)值體系下大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)研究 ——基于河北省保定市調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 技術(shù)路線與研究方法 |
| 1.3.1 技術(shù)路線 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn)和不足 |
| 1.4.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.2 研究不足之處 |
| 2 社會(huì)主義核心價(jià)值體系下大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)概述 |
| 2.1 相關(guān)內(nèi)涵界定 |
| 2.1.1 社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 抗挫折能力的內(nèi)涵 |
| 2.2 社會(huì)主義核心價(jià)值體系下大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的意義 |
| 2.2.1 有利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè) |
| 2.2.2 有利于大學(xué)生全面發(fā)展 |
| 2.2.3 有利于和諧社會(huì)的建設(shè) |
| 2.3 培養(yǎng)大學(xué)生抗挫折能力堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的必要性 |
| 2.3.1 社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要 |
| 2.3.2 提高大學(xué)生心理素養(yǎng)的需要 |
| 2.3.3 貫徹教育方針以人為本的需要 |
| 2.3.4 是進(jìn)一步完善傳統(tǒng)挫折教育體制的需要 |
| 3 當(dāng)前大學(xué)生面臨挫折的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1 問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查 |
| 3.1.1 問卷設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 調(diào)查目的 |
| 3.1.3 調(diào)查對象概況 |
| 3.2 當(dāng)前大學(xué)生面臨的主要挫折及分析 |
| 3.2.1 學(xué)業(yè)挫折 |
| 3.2.2 戀愛挫折 |
| 3.2.3 交往挫折 |
| 3.2.4 就業(yè)挫折 |
| 3.3 大學(xué)生面臨挫折時(shí)的行為反應(yīng) |
| 3.3.1 消極行為 |
| 3.3.2 積極行為 |
| 4 影響大學(xué)生挫折承受力的因素分析 |
| 4.1 客觀因素 |
| 4.1.1 家庭因素 |
| 4.1.2 學(xué)校因素 |
| 4.1.3 社會(huì)環(huán)境因素 |
| 4.2 主觀因素 |
| 4.2.1 個(gè)性品質(zhì)不完善，人生態(tài)度不夠端正 |
| 4.2.2 期望過高，理想信念不夠堅(jiān)定 |
| 4.2.3 缺乏積極向上自我創(chuàng)新精神 |
| 4.2.4 身心發(fā)展不夠健全，責(zé)任感意識不強(qiáng) |
| 5 社會(huì)主義核心價(jià)值體系下大學(xué)生抗搓折能力培養(yǎng)的路徑對策 |
| 5.1 用馬克思主義引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，端正人生態(tài)度 |
| 5.1.1 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高抗挫折自覺性 |
| 5.1.2 樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)正確的挫折意識 |
| 5.1.3 培養(yǎng)意志品質(zhì)，建立良好心態(tài) |
| 5.2 用共同理想凝聚學(xué)生,堅(jiān)定信念,確立科學(xué)的抱負(fù)水平 |
| 5.2.1 樹立信念，確立科學(xué)抱負(fù)水平 |
| 5.2.2 加強(qiáng)“理想”教育，提高挫折自控能力 |
| 5.2.3 加強(qiáng)“信念”教育，提高挫折承受能力 |
| 5.3 用民族精神和時(shí)代精神激勵(lì)學(xué)生,完善自我,超越自我 |
| 5.3.1 創(chuàng)新挫折教育形式 |
| 5.3.2 以愛國主義為核心的“愛心”教育，提高領(lǐng)悟能力 |
| 5.3.3 以創(chuàng)新理念武裝大學(xué)生頭腦，超越自我 |
| 5.4 用社會(huì)主義榮辱觀引導(dǎo)學(xué)生，以德修身，增強(qiáng)責(zé)任感 |
| 5.4.1 加強(qiáng)道德教育，提高大學(xué)生抵御挫折的道德能力 |
| 5.4.2 健全自我意識，增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感 |
| 6 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡歷 |
| 致謝 |
（8）挫折教育的現(xiàn)狀研究與對策 ——以山東某小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一) 選題緣由 |
| (二) 研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究概況 |
| (一) 挫折的涵義 |
| (二) 挫折教育的相關(guān)研究 |
| 三、研究過程 |
| (一) 研究對象 |
| (二) 訪談框架 |
| (三) 資料的收集與整理 |
| (四) 研究的限制 |
| 四、研究方法 |
| (一) 訪談法 |
| (二) 觀察法 |
| (三) 文本分析法 |
| 第一章 小學(xué)生應(yīng)對挫折的需要研究 |
| 第一節(jié) 小學(xué)生面臨的主要挫折 |
| 一、學(xué)業(yè)上的挫折 |
| 二、生活上的挫折 |
| 三、人際交往的挫折 |
| 四、自我管理方面的挫折 |
| 第二節(jié) 小學(xué)生面臨挫折時(shí)的感受 |
| 一、消極感受 |
| 二、積極感受 |
| 第三節(jié) 小學(xué)生面臨挫折時(shí)的應(yīng)對方式 |
| 一、消極應(yīng)對 |
| 二、積極應(yīng)對 |
| 第四節(jié) 關(guān)于小學(xué)生所受挫折的原因分析 |
| 一、學(xué)業(yè)方面 |
| 二、生活方面 |
| 三、人際交往方面 |
| 四、自我管理方面 |
| 第二章 小學(xué)德育教科書中挫折教育資源的描述與分析 |
| 第一節(jié) 對《品德與社會(huì)》的理念解讀 |
| 第二節(jié) 泰山版小學(xué)《品德與社會(huì)》中挫折教育資源的描述與分析 |
| 一、直接教育資源的描述與分析 |
| 二、間接教育資源的描述與分析 |
| 第三節(jié) 泰山版小學(xué)《品德與社會(huì)》教科書中挫折教育內(nèi)容的分析 |
| 一、小學(xué)《品德與社會(huì)》教科書中的挫折教育的內(nèi)容分析之肯定方面 |
| 二、小學(xué)《品德與社會(huì)》教科書中的挫折教育的內(nèi)容分析之不足之處 |
| 第三章 小學(xué)《品德與社會(huì)》課中挫折教育的實(shí)施實(shí)錄分析 |
| 第一節(jié) 小學(xué)《品德與社會(huì)》的課堂教學(xué)案例實(shí)錄 |
| 第二節(jié) 小學(xué)《品德與社會(huì)》的課堂教學(xué)案例分析 |
| 一、課堂導(dǎo)入 |
| 二、課文講授 |
| 三、習(xí)題講解 |
| 四、課堂進(jìn)度 |
| 五、作業(yè)布置 |
| 第四章 優(yōu)化小學(xué)生挫折教育的建議 |
| 第一節(jié) 對完善教材中挫折教育資源的建議 |
| 一、挫折教育內(nèi)容均勻化 |
| 二、挫折教育問題全面化、深入化 |
| 三、挫折教育走出課堂 |
| 第二節(jié) 對學(xué)校實(shí)施挫折教育的建議 |
| 一、提高教師素質(zhì),探索挫折教育的規(guī)律和方法 |
| 二、開展心理健康教育,提升承受挫折的能力 |
| 三、利用學(xué)科優(yōu)勢,因勢利導(dǎo),全面提高挫折教育 |
| 四、提高學(xué)科地位,重視挫折教育 |
| 第三節(jié) 對教師實(shí)施挫折教育的建議 |
| 一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀 |
| 二、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,有效進(jìn)行挫折監(jiān)控 |
| 三、建立良好的師生關(guān)系,有效排除挫折障礙 |
| 第四節(jié) 對家庭中挫折教育的建議 |
| 一、挫折教育從小抓起 |
| 二、樹立應(yīng)對挫折的好榜樣 |
| 三、培養(yǎng)孩子正確的自我評價(jià)的能力 |
| 四、培養(yǎng)孩子自立的能力和精神 |
| 五、培養(yǎng)孩子承受挫折的勇氣 |
| 第五節(jié) 對小學(xué)生提高承受挫折能力的建議 |
| 一、正確認(rèn)識自己,建立合理的目標(biāo) |
| 二、正確看待挫折,不懼怕挫折 |
| 三、增加挫折的知識和經(jīng)驗(yàn),鍛煉應(yīng)對技能 |
| 四、提高調(diào)整情緒的方法,樂觀面對挫折 |
| 第六節(jié) 對社會(huì)實(shí)施挫折教育的建議 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（9）當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策研究 ——以重慶地區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法與基本框架 |
| 四、論文的研究特色和不足之處 |
| 引言 |
| 第一章 抗挫折能力的含義、類型及中學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)研究的必要性 |
| 一、抗挫折能力的含義 |
| (一) 抗挫折能力的基本定義 |
| (二) 抗挫折能力的構(gòu)成要素 |
| 二、中學(xué)生抗挫折能力的類型 |
| (一) 抗學(xué)習(xí)挫折能力 |
| (二) 抗交往挫折能力 |
| (三) 抗社會(huì)挫折能力 |
| 三、中學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)研究的必要性 |
| (一) 自身成長的教育需求 |
| (二) 當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀的必然要求 |
| (三) 個(gè)人全面發(fā)展的需要 |
| 第二章 當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀探析 |
| 一、影響當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力之現(xiàn)狀 |
| (一) 家庭方面的影響 |
| (二) 學(xué)校方面的影響 |
| (三) 社會(huì)方面的影響 |
| 二、部分中學(xué)生抗挫折能力較差的原因分析 |
| (一) 優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境 |
| (二) 以自我為中心的人際關(guān)系 |
| (三) 媒體的負(fù)面影響 |
| (四) 外部的過度壓力 |
| (五) 教育的局限性 |
| 第三章 當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)方向與對策 |
| 一、當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)方向 |
| (一) 確立積極向上的人生目標(biāo) |
| (二) 增強(qiáng)自我的競爭意識、判斷意識和獨(dú)立意識 |
| (三) 培養(yǎng)優(yōu)良的意志力 |
| 二、當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)對策 |
| (一) 抗挫折能力的自我培養(yǎng)對策 |
| (二) 家庭教育對中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng) |
| (三) 學(xué)校教育對中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng) |
| (四) 社會(huì)對中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 本人讀研期間發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文 |
（10）我國當(dāng)前中學(xué)生挫折教育探析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題的背景和意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 本文的主要研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新與不足 |
| 第二章 挫折教育概論 |
| 2.1 挫折教育的涵義 |
| 2.1.1 挫折釋義 |
| 2.1.2 挫折教育的含義 |
| 2.2 挫折教育的基本內(nèi)容 |
| 2.2.1 提高中學(xué)生的挫折認(rèn)知能力 |
| 2.2.2 提高中學(xué)生受挫后的心理調(diào)節(jié) |
| 2.2.3 培養(yǎng)中學(xué)生的抗挫折能力 |
| 2.3 中學(xué)生挫折教育的重要性 |
| 2.3.1 中學(xué)生挫折教育符合人的全面發(fā)展的要求 |
| 2.3.2 中學(xué)生挫折教育符合素質(zhì)教育的要求 |
| 2.3.3 中學(xué)生挫折教育符合學(xué)校培養(yǎng)合格人才的要求 |
| 2.3.4 中學(xué)生挫折教育符合其自身健康發(fā)展的需要 |
| 第三章 我國中學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀 |
| 3.1 我國中學(xué)生挫折教育取得的成績 |
| 3.1.1 國家高度關(guān)注中學(xué)生挫折教育 |
| 3.1.2 各級學(xué)校積極開展中學(xué)生挫折教育 |
| 3.2 我國中學(xué)生挫折教育的不足 |
| 3.2.1 中學(xué)生挫折教育認(rèn)識上的誤區(qū) |
| 3.2.2 中學(xué)生挫折教育流于形式 |
| 3.3 我國中學(xué)生挫折教育不足的原因分析 |
| 3.3.1 中學(xué)生自身因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 學(xué)校因素 |
| 3.3.4 社會(huì)因素 |
| 第四章 中學(xué)生挫折教育的舉措 |
| 4.1 中學(xué)生挫折教育應(yīng)遵循正確的原則 |
| 4.1.1 知行合一原則 |
| 4.1.2 預(yù)防補(bǔ)遺原則 |
| 4.1.3 因材施教原則 |
| 4.1.4 適時(shí)適度原則 |
| 4.2 中學(xué)生挫折教育應(yīng)采取多樣形式 |
| 4.2.1 中學(xué)生要加強(qiáng)自我挫折教育 |
| 4.2.2 在家庭教育中滲透挫折教育 |
| 4.2.3 在學(xué)校教育教學(xué)中貫徹挫折教育 |
| 4.2.4 社會(huì)、社區(qū)輔助中學(xué)生挫折教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果 |
四、跨世紀(jì)人才培養(yǎng)需要挫折教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新時(shí)代高中生挫折教育路徑研究[D]. 王瀟. 長春理工大學(xué), 2021
- [2]積極心理視閾下大學(xué)生挫折教育研究[D]. 王妍. 遼寧工業(yè)大學(xué), 2021
- [3]小學(xué)高段學(xué)生耐挫能力的現(xiàn)狀及影響因素 ——以武漢市C小學(xué)為例[D]. 張靜. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [4]新時(shí)期高中生挫折教育研究[D]. 朱文玉. 華中師范大學(xué), 2017(07)
- [5]長沙初中體育教學(xué)中挫折教育研究[D]. 徐鴻遠(yuǎn). 湖南師范大學(xué), 2015(05)
- [6]新課程實(shí)施下中學(xué)歷史教學(xué)滲透挫折教育的研究[D]. 歐陽勤. 廣西師范大學(xué), 2014(10)
- [7]社會(huì)主義核心價(jià)值體系下大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)研究 ——基于河北省保定市調(diào)查[D]. 蔡金霞. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué), 2013(03)
- [8]挫折教育的現(xiàn)狀研究與對策 ——以山東某小學(xué)為例[D]. 史雯雯. 南京師范大學(xué), 2013(02)
- [9]當(dāng)前中學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策研究 ——以重慶地區(qū)為例[D]. 蔣鋒. 西南大學(xué), 2012(09)
- [10]我國當(dāng)前中學(xué)生挫折教育探析[D]. 何振方. 魯東大學(xué), 2012(09)
標(biāo)簽：挫折教育論文; 教學(xué)理論論文; 挫折理論論文; 社會(huì)現(xiàn)狀論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;