一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系的改革（論文文獻(xiàn)綜述）
曹勇[1]（2021）在《高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中指出伴隨我國(guó)高校新時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計(jì)教育從專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入通識(shí)領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展,但對(duì)它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計(jì)研究為方法,對(duì)其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計(jì)通識(shí)是以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識(shí)美育為育人目的的設(shè)計(jì)教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計(jì)教育作為一種跨學(xué)科探索活動(dòng)在職業(yè)教育與人文通識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。回歸美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計(jì)作為人文學(xué)科的價(jià)值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容可分為設(shè)計(jì)語言、設(shè)計(jì)返身、設(shè)計(jì)自由3個(gè)層次,其知識(shí)形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計(jì)形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號(hào)-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計(jì)形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計(jì)育人的特點(diǎn),也是設(shè)計(jì)學(xué)科自身拓展的動(dòng)力。通識(shí)設(shè)計(jì)的課題設(shè)計(jì)方法對(duì)應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)方法,但宏觀層面上講通識(shí)課題設(shè)計(jì)的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計(jì)教育的研究”,更是一種“設(shè)計(jì)的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開課題設(shè)計(jì)更為豐富的可能。
姜雪[2]（2021）在《印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)立與發(fā)展研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理印度理工學(xué)院作為印度政府創(chuàng)建的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)院典型代表,是印度高等教育系統(tǒng)重要?jiǎng)?chuàng)新和改革的產(chǎn)物。印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)教育在印度國(guó)內(nèi)首屈一指,在世界范圍內(nèi)影響較大,培養(yǎng)出一大批享譽(yù)世界的高級(jí)計(jì)算機(jī)人才,成為眾多具有世界影響力的跨國(guó)公司競(jìng)相招攬的對(duì)象。計(jì)算機(jī)人才從誕生、成長(zhǎng)再到壯大的培養(yǎng)過程與其計(jì)算機(jī)學(xué)科從創(chuàng)立、發(fā)展再到崛起并建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流、世界知名學(xué)科的歷史進(jìn)程保持一致。中國(guó)和印度兩國(guó)在國(guó)情和歷史發(fā)展背景方面較為相似,與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家名列前茅的世界一流大學(xué)及一流學(xué)科相比,印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的成長(zhǎng)路徑對(duì)我國(guó)高等教育創(chuàng)建一流學(xué)科,成功進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育,有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)科的社會(huì)服務(wù)功能具有重要的借鑒意義。本文采用歷史研究法、個(gè)案研究法及文獻(xiàn)研究法,由點(diǎn)到面,從縱向到橫向嘗試對(duì)印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷程進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化的梳理與剖析。從學(xué)科發(fā)展不同歷史階段的特點(diǎn)出發(fā),以時(shí)間為線索,探尋其學(xué)術(shù)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、管理體制及社會(huì)服務(wù)等學(xué)科建設(shè)必要要素的特點(diǎn)及其相互之間的關(guān)系,歸納印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),指出學(xué)科建設(shè)中的不足之處,明確對(duì)我國(guó)建設(shè)一流學(xué)科的歷史價(jià)值。以1963年印度理工學(xué)院坎普爾分校計(jì)算機(jī)中心的成立為主要標(biāo)志,印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科正式創(chuàng)立。1963年至1982年是印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的早期發(fā)展階段,計(jì)算機(jī)中心、電氣工程系和數(shù)學(xué)系開展了一系列的計(jì)算機(jī)教育與研究活動(dòng)。1983年,計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系正式成立,由此,計(jì)算機(jī)學(xué)科擁有了規(guī)范化的學(xué)術(shù)平臺(tái),學(xué)術(shù)項(xiàng)目更加豐富。同時(shí),以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主導(dǎo)的科學(xué)研究方向的確立也推動(dòng)了學(xué)科的蓬勃發(fā)展與快速崛起。從計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)立伊始,印度政府就在國(guó)家財(cái)政支出和國(guó)家政策方面對(duì)其給予了大力支持。20世紀(jì)80年代,在財(cái)政及政策的雙重保障下,印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科在學(xué)術(shù)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流及社會(huì)服務(wù)等方面采取了一系列有力的建設(shè)舉措,迅速成長(zhǎng)為印度國(guó)內(nèi)一流的計(jì)算機(jī)學(xué)科。1992年,“創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移基金會(huì)”在印度理工學(xué)院德里分校正式成立,標(biāo)志著印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)入產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展階段。從服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度考查,印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)政府資助及企業(yè)咨詢項(xiàng)目的舉措不但與國(guó)家科技政策及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略保持高度一致,同時(shí)還促進(jìn)了企業(yè)與高校協(xié)同發(fā)展、校企協(xié)同育人的學(xué)科發(fā)展新模式的產(chǎn)生。在世界信息革命浪潮的推動(dòng)及印度政府制定的建設(shè)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)超級(jí)大國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的指引下,印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科不斷發(fā)展完善穩(wěn)步提升,培養(yǎng)的尖端計(jì)算機(jī)人才在國(guó)際知名計(jì)算機(jī)企業(yè)嶄露頭角。從學(xué)科建設(shè)的必要要素出發(fā)歸納印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科迅速崛起的主要原因是十分必要的。學(xué)科的快速發(fā)展無外乎是內(nèi)外兩種因素共同作用的結(jié)果。就外部因素而言,國(guó)際環(huán)境中有世界計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)革命浪潮的推動(dòng),國(guó)內(nèi)環(huán)境有印度政府大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的科技戰(zhàn)略,特別是建設(shè)計(jì)算機(jī)超級(jí)大國(guó)目標(biāo)的指引;就內(nèi)部因素而言,印度理工學(xué)院從學(xué)科平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與合作、學(xué)科制度以及社會(huì)服務(wù)等若干學(xué)科建設(shè)的必要要素出發(fā),采取了一系列措施推動(dòng)了計(jì)算機(jī)學(xué)科的快速發(fā)展。本文最后總結(jié)出印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速發(fā)展的原因:緊跟國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略部署,明確計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展定位;注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè),為計(jì)算機(jī)學(xué)科的快速發(fā)展提供人力保障;促進(jìn)以計(jì)算機(jī)學(xué)科為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉融合,推進(jìn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展;善于利用國(guó)際援助并不斷深化國(guó)際合作與交流;積極爭(zhēng)取多方資金支持為學(xué)科發(fā)展提供資金保障。近年來,學(xué)科建設(shè)過程中出現(xiàn)了如下問題:印度政府過多干預(yù),削弱學(xué)術(shù)自治權(quán);優(yōu)秀師資數(shù)量增長(zhǎng)與學(xué)科穩(wěn)步提升存在失衡現(xiàn)象;高水平科學(xué)研究成果總量不足,阻礙國(guó)際學(xué)術(shù)影響力持續(xù)擴(kuò)大。然而,本著“他山之石,可以攻玉”的原則,印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
管淑慧[3]（2021）在《國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)前,許多國(guó)有企業(yè)都建立了包含內(nèi)部審計(jì)的現(xiàn)代企業(yè)管理制度。但是國(guó)有企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)工作還存在一些問題。在國(guó)家相關(guān)政策下,國(guó)有企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)面臨著升級(jí)的挑戰(zhàn)。文章分析了當(dāng)前國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)中存在的問題,并提出了國(guó)有企業(yè)應(yīng)當(dāng)改善內(nèi)部審計(jì)形象、細(xì)化職能定位、注重內(nèi)外部風(fēng)險(xiǎn)的管控、建立新型增值型內(nèi)部審計(jì)體系,以切實(shí)提高國(guó)有企業(yè)的整體效益。
陳小鳳[4]（2020）在《基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革研究》文中指出技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),而當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究多數(shù)基于傳統(tǒng)的研究手段,有很多局限性,研究主體單一,從系統(tǒng)的角度去研究技工院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的改革研究比較少。所以,本文利用系統(tǒng)工程相關(guān)理論、以復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論為根據(jù),分析技工院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中存在的復(fù)雜性問題。隨著電子商務(wù)行業(yè)快速發(fā)展,人才缺口大,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上電商發(fā)展的更新速度,技工院校電子商務(wù)所教授的電商技能與企業(yè)實(shí)踐和需求嚴(yán)重脫節(jié),是目前電子商務(wù)人才狀況的主要特征。因此,進(jìn)行電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文采用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查等方法,對(duì)廣州市屬技工院校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查分析。分析表明,當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱、校企合作效果不佳等問題。本研究工作從系統(tǒng)的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境出發(fā),分析了它們的復(fù)雜性、協(xié)同機(jī)制、系統(tǒng)內(nèi)涵發(fā)展路徑選擇,構(gòu)建了由學(xué)校、學(xué)生、政府、企業(yè)、行業(yè)為主體的系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)模型。同時(shí)研究系統(tǒng)的聚集、非線性等一共7個(gè)重要特征。用SWOT和AHP分析等方法對(duì)系統(tǒng)組成要素、SWOT矩陣、SWOT戰(zhàn)略和層次結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析。構(gòu)建SWOT矩陣和戰(zhàn)略矩陣,通過構(gòu)建AHP評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,進(jìn)行各層次指標(biāo)的單排序權(quán)重計(jì)算和層次總排名權(quán)重計(jì)算。結(jié)果表明,適合當(dāng)前技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革總體戰(zhàn)略是SO開拓型。從方案層的權(quán)重分析中,排名第一的是深化技工院校的內(nèi)涵發(fā)展。這與目前國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出的“深化技工院校的內(nèi)涵發(fā)展”的指導(dǎo)思想相吻合,反映了本論文的研究是具有實(shí)踐意義的。構(gòu)建了技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)管理的三維結(jié)構(gòu)模型,根據(jù)相關(guān)理論和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,提出了人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的優(yōu)化管理策略。本論文對(duì)技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析研究,提出改革優(yōu)化策略,為中職院校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供更多的參考。
寧玉文[5]（2020）在《醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證研究》文中提出研究背景:課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。MOOC作為新型的數(shù)字化課程資源成為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略落地,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要工作內(nèi)容,國(guó)家教育部提出了按年度分批建設(shè)和認(rèn)定在線開放課程,加強(qiáng)在線課程常態(tài)化質(zhì)量檢查和評(píng)價(jià)的要求。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,為了適應(yīng)我國(guó)開展新醫(yī)科教育改革的需要,醫(yī)學(xué)院校正在廣泛地建設(shè)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)MOOC,利用在線教學(xué)手段,提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,質(zhì)量問題是制約MOOC發(fā)展與應(yīng)用的瓶頸。在國(guó)外MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法適用于我國(guó)MOOC和我國(guó)尚未制定MOOC統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)背景下,文獻(xiàn)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC存在著評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、評(píng)價(jià)內(nèi)容混亂、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度不夠四個(gè)關(guān)鍵問題,已經(jīng)嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)MOOC的建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果。針對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需要,亟待通過研究醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量要素,構(gòu)建一套適合于我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和工具。研究目的:為了落實(shí)國(guó)家加強(qiáng)在線課程質(zhì)量管理要求,本研究針對(duì)教育管理部門對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC認(rèn)定和質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)需要,圍繞醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)“評(píng)什么”和“如何評(píng)”兩個(gè)關(guān)鍵問題,探索醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素和質(zhì)量特征,構(gòu)建醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)池和醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,明確醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)流程,為學(xué)校建設(shè)醫(yī)學(xué)MOOC提供指導(dǎo)規(guī)范,為教育管理部門開展課程質(zhì)量監(jiān)管工作提供工具和手段,為中國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者選課與評(píng)課提供適用的評(píng)判依據(jù)。研究方法:按照綜合評(píng)價(jià)法的研究范式,遵循調(diào)查醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)需求,分析建設(shè)質(zhì)量要素,建立指標(biāo)池,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究思路,一是采用文獻(xiàn)分析法明確醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)需求,分析了解國(guó)內(nèi)外MOOC建設(shè)質(zhì)量、MOOC評(píng)價(jià)和醫(yī)學(xué)課程改革背景下的醫(yī)學(xué)MOOC評(píng)價(jià)三個(gè)主題的研究現(xiàn)狀,明確了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)中存在的質(zhì)量問題與評(píng)價(jià)手段缺失問題。二是采用問卷調(diào)查法調(diào)查了 4235名學(xué)習(xí)者對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的期望,結(jié)合全面質(zhì)量管理理論、質(zhì)量功能展開理論和CIPP理論,借鑒歐洲QRF質(zhì)量框架和我國(guó)課程評(píng)價(jià)模型,構(gòu)建了包括兩類評(píng)價(jià)主體,四類評(píng)價(jià)內(nèi)容,五個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。三是采用扎根理論研究法研究了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素模型。在扎根理論和質(zhì)量功能展開理論指導(dǎo)下,調(diào)查了我國(guó)1118門醫(yī)學(xué)MOOC的真實(shí)質(zhì)量數(shù)據(jù),提取了包括設(shè)計(jì)維度,授課維度和服務(wù)維度的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素,構(gòu)建了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素模型。四是采用問卷調(diào)查法和主成分分析法構(gòu)建了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)池。在歐洲QRF質(zhì)量框架的基礎(chǔ)上,分別吸收國(guó)家對(duì)課程建設(shè)要求和醫(yī)學(xué)教育改革要求,明確醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的四種來源,面向4322名學(xué)習(xí)者、651名MOOC設(shè)計(jì)者,371名MOOC授課者和332名MOOC服務(wù)者,征集了 74209條醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),經(jīng)過相關(guān)性和主成分分析,對(duì)指標(biāo)初選和優(yōu)選,篩選出了包括設(shè)計(jì)質(zhì)量,授課質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量3個(gè)一級(jí)指標(biāo),21個(gè)二級(jí)指標(biāo),120項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)共計(jì)144個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)池。五是采用德爾菲專家咨詢法和AHP層次分析法構(gòu)建了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在編制指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)31名國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的專家,采用德爾菲專家咨詢法,經(jīng)過四輪咨詢修改,并對(duì)專家權(quán)威度,專家意見集中程度和意見協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),完成了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)指標(biāo)體系和醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施模型的修改意見收集和修訂,并采用AHP層次分析法,通過專家咨詢和建立重要性矩陣,明確了各指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重。六是采用實(shí)證研究法完成了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證。按照實(shí)證研究的范式,選擇S省MOOC管理部門參評(píng)的16門醫(yī)學(xué)MOOC和Z地區(qū)平臺(tái)的65門醫(yī)學(xué)MOOC,先后由16名專家和7354名醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者,對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了試用,通過探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、信度分析、SMART指標(biāo)有效性評(píng)價(jià)法,分別對(duì)指標(biāo)體系科學(xué)合理性和有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果:通過為期三年的研究,一是設(shè)計(jì)了包括3個(gè)維度13個(gè)核心因素的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素模型,為醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量提供了質(zhì)量框架,二是構(gòu)建了包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo),13個(gè)二級(jí)指標(biāo),32個(gè)三級(jí)指標(biāo)和109個(gè)指標(biāo)項(xiàng)描述構(gòu)成的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),三是形成了適用于教育管理部門和學(xué)習(xí)者的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。在三個(gè)方面形成了創(chuàng)新性的成果:一構(gòu)建了體現(xiàn)中國(guó)課程質(zhì)量特色的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。打破國(guó)內(nèi)外以往設(shè)計(jì)通用性MOOC評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的常規(guī)做法,在評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的標(biāo)度中融入了“金課”、“課程思政”和新醫(yī)科教育三個(gè)方面的中國(guó)課程質(zhì)量的最新要求。二提出了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架和醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素模型。從設(shè)計(jì)、授課和服務(wù)三個(gè)維度構(gòu)建了醫(yī)學(xué)MOOC的質(zhì)量要素結(jié)構(gòu)和質(zhì)量特征,建立了面向教育管理部門和學(xué)習(xí)者兩類評(píng)價(jià)主體（角色）,四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),三類評(píng)價(jià)內(nèi)容（數(shù)據(jù)）的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架,解決了教育管理部門在醫(yī)學(xué)MOOC認(rèn)定和質(zhì)量督導(dǎo)工作中“評(píng)什么”和“如何評(píng)”的問題。三找到了醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的7個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。構(gòu)建了體現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量特征的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)池,通過計(jì)算找到了設(shè)計(jì)能力、制作手段、授課能力、師生互動(dòng)、學(xué)情分析、應(yīng)答服務(wù)、安全服務(wù)是貢獻(xiàn)率排名前7位的評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究結(jié)論:通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)是可行的。醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量包括設(shè)計(jì)質(zhì)量、授課質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量三個(gè)維度,涵蓋課程目標(biāo),課程定位,課程理念,課程內(nèi)容,課程資源,師資條件,教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)施過程,結(jié)果認(rèn)定,用戶管理服務(wù),學(xué)情分析服務(wù),課程內(nèi)容服務(wù),應(yīng)答服務(wù),安全運(yùn)維服務(wù)共計(jì)14個(gè)關(guān)鍵要素。醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要以教育學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo),從設(shè)計(jì)者、授課者與服務(wù)者視角設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo),融入學(xué)科特色和地域政策相關(guān)要求,將教學(xué)設(shè)計(jì)能力,制作設(shè)備與工具,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式作為醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。
劉建國(guó),申進(jìn)[6]（2020）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》文中研究指明大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來不僅為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)"提供了新的機(jī)遇和平臺(tái),同時(shí)也對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出了新的目標(biāo)和要求.在這一背景下,以懷化學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象,結(jié)合其多年的教學(xué)實(shí)踐,從人才培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系、考試方式等方面探討了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體方案,以期對(duì)地方本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供有益的參考.
教育部[7]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中認(rèn)為教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
李冠男[8]（2020）在《筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究》文中研究表明筑波大學(xué)是由日本政府于1973年創(chuàng)立的新型國(guó)立大學(xué),它的前身是東京教育大學(xué)。筑波大學(xué)順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流,采用新的辦學(xué)理念,以教學(xué)與科研并重、注重實(shí)踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“開放式大學(xué)”著稱于世。尤其是,筑波大學(xué)作為一所跨學(xué)科大學(xué),從誕生之日起,就在跨學(xué)科教育、跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽探索,在世界大學(xué)之林中獨(dú)樹一幟。筑波大學(xué)進(jìn)行的各項(xiàng)體制創(chuàng)新,與日本近年大學(xué)改革的方針,具有很多相同之處。并且,筑波大學(xué)的“開放式大學(xué)”辦學(xué)理念,在日本的大學(xué)也很普及。筑波大學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)的“新構(gòu)想理念”,具有很強(qiáng)的前瞻性。本研究針對(duì)“筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)”這一核心問題,以筑波大學(xué)40多年的本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐為主線,以歷史研究、文獻(xiàn)研究和個(gè)案研究作為主要研究方法,以“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”為研究思路,以教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和科研組織形式、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度為研究?jī)?nèi)容,對(duì)筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上,分析取得的成效與面臨的問題,總結(jié)筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。自1973年創(chuàng)立以來,為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,發(fā)揮作為日本政府制定大學(xué)改革政策的引領(lǐng)作用,筑波大學(xué)在學(xué)校自身發(fā)展與教育改革的實(shí)踐過程中,其本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)歷了“探索奠基”、“評(píng)估整改”和“深化改革”這三個(gè)歷史時(shí)期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大學(xué)基于跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,確立了學(xué)群這一新的教學(xué)組織形式,相繼設(shè)立了第一學(xué)群、第二學(xué)群、第三學(xué)群、體育專門學(xué)群、醫(yī)學(xué)專門學(xué)群和藝術(shù)專門學(xué)群。同時(shí),筑波大學(xué)將教學(xué)與科研組織相分離,建立了學(xué)系這一教師所屬的新型科研組織,鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作研究和跨學(xué)科研究,并將跨學(xué)科研究成果應(yīng)用于教學(xué)。此外,筑波大學(xué)還設(shè)立了教學(xué)和研究中心,對(duì)學(xué)校的教學(xué)和科研起到輔助作用。筑波大學(xué)重視學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透,在本科階段將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,開設(shè)文理融合的綜合課程,注重開闊學(xué)生視野,提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題開展跨學(xué)科的科學(xué)研究。筑波大學(xué)在人才培養(yǎng)管理制度方面進(jìn)行了大膽嘗試,實(shí)施了三學(xué)期制、班級(jí)制和“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度”等。在評(píng)估整改期（1982-2003年）,隨著1981年第三學(xué)群的首批畢業(yè)生步入社會(huì),各學(xué)群的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作均步入正軌,筑波大學(xué)對(duì)新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營(yíng)、跨學(xué)科整合型的綜合課程、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育、教師教育意識(shí)與學(xué)生指導(dǎo)等涉及人才培養(yǎng)的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了自我評(píng)估。特別是筑波大學(xué)重點(diǎn)分析了學(xué)群制度,在肯定其在日本大學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時(shí),也指出了諸如教學(xué)組織內(nèi)外部之間的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、教師對(duì)本科課程教學(xué)的投入度不高等問題,對(duì)學(xué)群學(xué)類的重組問題進(jìn)行了深入的探討和論證。由于1991年日本重新修訂了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn),筑波大學(xué)也朝著強(qiáng)化大學(xué)教育職能和個(gè)性化的方向發(fā)展,著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這一時(shí)期,筑波大學(xué)主要對(duì)本科教學(xué)與課程體系進(jìn)行改革,實(shí)施了推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的具體舉措。在深化改革期（2004年以來）,由于2004年日本實(shí)行了國(guó)立大學(xué)法人化改革,國(guó)立大學(xué)法人筑波大學(xué)成立,筑波大學(xué)由“新構(gòu)想大學(xué)”時(shí)代邁進(jìn)法人化大學(xué)時(shí)代。這一時(shí)期,筑波大學(xué)基于《筑波大學(xué)的將來設(shè)計(jì)》報(bào)告,對(duì)其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理制度等方面,進(jìn)行了全面而深入的改革:重組學(xué)群、學(xué)系和教學(xué)研究中心,制定本科教育及通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn),改革本科課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段等。在這些改革措施的驅(qū)動(dòng)下,筑波大學(xué)以“未來構(gòu)想大學(xué)”作為發(fā)展目標(biāo),發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)以及國(guó)際化大學(xué)的作用,培養(yǎng)能夠解決全球性課題的復(fù)合型人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筑波大學(xué)在40多年的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐中,始終堅(jiān)持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,始終堅(jiān)持組織建設(shè)與制度改革,始終堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉,始終堅(jiān)持教育質(zhì)量的全面提升,形成了“理念領(lǐng)先”、“體制創(chuàng)新”、“通專融合”、“追求卓越”的特點(diǎn)。筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革發(fā)展實(shí)踐,為我國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn):統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑,打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式,構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合課程體系,堅(jiān)持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
劉奕[9]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉欣[10]（2020）在《新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)策略研究 ——以四川省三所高校為例》文中研究表明當(dāng)前,我國(guó)新建本科院校正在逐步探索應(yīng)用型發(fā)展道路,依據(jù)國(guó)家大政方針和借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),不少院校逐步確立了凝練專業(yè)特色,打造特色專業(yè)的路徑來獲取院校優(yōu)勢(shì)發(fā)展。在專業(yè)特色化、應(yīng)用化的過程中其逐步建立了具有國(guó)家級(jí)、省級(jí)特色的專業(yè),建立了一批又一批國(guó)家級(jí)或省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè),但普遍來看不少特色專業(yè)發(fā)展水平不高,院校也面臨特色專業(yè)建設(shè)的一系列問題,缺乏針對(duì)性的解決策略。本文從四川省31所新建本科院校中挑選出三所具有代表性的院校,分析其特色專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的問題及原因,從而提出特色專業(yè)建設(shè)的策略。本文的主體內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分:第一部分,從問題緣由出發(fā),分析高等教育整體發(fā)展現(xiàn)狀,特色專業(yè)建設(shè)對(duì)新建本科院校發(fā)展的必要性。并通過核心概念界定,梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)特色專業(yè)建設(shè)的文獻(xiàn),多角度分析專業(yè)建設(shè)的角度、層次和路徑,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外其他高校是怎樣實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。第二部分是介紹新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)。既要特色發(fā)展就要“求異求新求特”差異化競(jìng)爭(zhēng)理論啟示新建本科院校要進(jìn)行專業(yè)差異化發(fā)展,致力于相同專業(yè)中的不同發(fā)展,不同發(fā)展當(dāng)中的特別建設(shè),特別建設(shè)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)凸顯。比較優(yōu)勢(shì)理論落腳點(diǎn)在于新建本科院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯的情況下,著重發(fā)展專業(yè),專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)不明顯的條件下重點(diǎn)打造一個(gè)專業(yè),以先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展。第三部分是案例分析。本文選取宜賓學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、西昌學(xué)院作為三所目標(biāo)院校,從三所院?；拘畔⒊霭l(fā),考察特色專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀,總結(jié)其存在的問題,分析問題存在的原因。第四部分針對(duì)問題的癥結(jié)提出了以下五大策略。找準(zhǔn)專業(yè)定位,提高特色專業(yè)的匹配度;夯實(shí)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容,促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)外部因子的協(xié)調(diào);加大資源投入,保證特色專業(yè)建設(shè)的師資與經(jīng)費(fèi);建立建全專業(yè)招生與就業(yè)的體制機(jī)制,提升特色專業(yè)的人才質(zhì)量;落實(shí)專業(yè)建設(shè)的評(píng)估與認(rèn)證,提升特色專業(yè)建設(shè)的國(guó)際化水平。
二、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系的改革（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系的改革（論文提綱范文）
（1）高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計(jì)為人到設(shè)計(jì)育人——通識(shí)設(shè)計(jì)課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計(jì)育人 |
| (一)在人人設(shè)計(jì)的時(shí)代：數(shù)字時(shí)代的技術(shù)、設(shè)計(jì)與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (三)設(shè)計(jì)亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識(shí)設(shè)計(jì)教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (一)“高校”：高等教育層面 |
| (二)“通識(shí)”：面向通識(shí)教育和“通識(shí)”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計(jì)——以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計(jì)通識(shí)與設(shè)計(jì)美育 |
| (五)通識(shí)與“專業(yè)通識(shí)” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻(xiàn)綜述：從知識(shí)、理論、思維到課程實(shí)踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設(shè)計(jì)”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)成為通識(shí)——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計(jì)通識(shí)與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計(jì)教育 |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計(jì)教育變革—早期包豪斯教育中的通識(shí)淵源及美國(guó)新包豪斯的通識(shí)設(shè)計(jì)思想 |
| 三、設(shè)計(jì)通識(shí)作為戰(zhàn)后設(shè)計(jì)研究的目的與結(jié)果—?dú)W洲“設(shè)計(jì)思維”研究與“設(shè)計(jì)”成為英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程 |
| 四、設(shè)計(jì)通識(shí)成為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科拓展動(dòng)力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計(jì)思維引發(fā)的設(shè)計(jì)學(xué)科變革 |
| 五、我國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育史“專業(yè)”與“通識(shí)”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計(jì)作為美育——新時(shí)代高校美育的形式 |
| 一、我國(guó)傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計(jì)美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國(guó)高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計(jì)美育特點(diǎn) |
| 三、當(dāng)代我國(guó)高?！懊烙卑l(fā)展歷史機(jī)遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計(jì)教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點(diǎn) |
| 五、“設(shè)計(jì)美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計(jì)引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國(guó)國(guó)家課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 二、設(shè)計(jì)作為視覺藝術(shù)素養(yǎng):美國(guó)國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程比較 |
| 一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 三、美國(guó)通識(shí)設(shè)計(jì)課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計(jì)通識(shí)”與“設(shè)計(jì)美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計(jì)”概念何為？ |
| 二、育人對(duì)接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計(jì)通識(shí)的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計(jì)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)：“通過設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計(jì)價(jià)值 |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性 |
| 二、過去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計(jì)” |
| 三、課題設(shè)計(jì):使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識(shí)與美育視野:通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識(shí)與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識(shí)與能力形態(tài) |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計(jì)思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計(jì)通識(shí)的核心能力——設(shè)計(jì)形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計(jì)形式4 屬性看設(shè)計(jì)形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設(shè)計(jì)形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號(hào)-敘事思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計(jì)方法研究——作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計(jì)方法：作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)典型課題分析 |
| 三、通識(shí)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)方法：差異與應(yīng)對(duì)策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計(jì)形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 二、基于“意義-符號(hào)-敘事”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、“設(shè)計(jì)語言”的課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 二、“設(shè)計(jì)返身”的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 三、“設(shè)計(jì)自由”的課題設(shè)計(jì)——在設(shè)計(jì)中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計(jì)方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計(jì)形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計(jì)方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計(jì)方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計(jì)作為一種通識(shí)性人文實(shí)踐 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計(jì)作為育人體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識(shí)課題設(shè)計(jì)目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識(shí)課《設(shè)計(jì)美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計(jì)》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 致謝 |
（2）印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)立與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、主要研究?jī)?nèi)容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 第一章 發(fā)端奠基:印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的創(chuàng)立與早期發(fā)展(1963—1982 年) |
| 第一節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的創(chuàng)立 |
| 一、印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)立的背景 |
| 二、印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的創(chuàng)立 |
| 第二節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科早期發(fā)展的舉措 |
| 一、計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)平臺(tái)逐步擴(kuò)展與完善 |
| 二、匯集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者組建高水平師資隊(duì)伍 |
| 三、確立以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論為主導(dǎo)的科學(xué)研究方向 |
| 四、以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與基本技能為中心的人才培養(yǎng) |
| 五、爭(zhēng)取國(guó)際援助為學(xué)科發(fā)展提供硬件與資金支持 |
| 六、開展學(xué)科治理體制建設(shè),為學(xué)科發(fā)展提供組織保障 |
| 七、積極開展計(jì)算機(jī)社會(huì)咨詢服務(wù) |
| 第三節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科早期發(fā)展取得的成效與存在的問題 |
| 一、印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科早期發(fā)展取得的成效 |
| 二、印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科早期發(fā)展存在的問題 |
| 第二章 國(guó)內(nèi)一流:印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科學(xué)技術(shù)革命的蓬勃開展 |
| 二、“計(jì)算機(jī)總理”拉吉夫·甘地帶領(lǐng)印度邁向信息時(shí)代的決心 |
| 第二節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速崛起的舉措 |
| 一、計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)平臺(tái)的專業(yè)化發(fā)展 |
| 二、構(gòu)建以學(xué)術(shù)認(rèn)同為基礎(chǔ)的內(nèi)聚性學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) |
| 三、確立以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主導(dǎo)的科學(xué)研究方向 |
| 四、以實(shí)踐型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)為中心 |
| 五、不斷加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流 |
| 六、完善五級(jí)管理體制確保管理自治與學(xué)術(shù)自由 |
| 七、實(shí)施學(xué)校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)提升計(jì)劃 |
| 第三節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速崛起取得的成效與存在的問題 |
| 一、印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速崛起過程中存在的問題 |
| 第三章 國(guó)際知名:印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的穩(wěn)步提升(1992 年—至今) |
| 第一節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科穩(wěn)步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推動(dòng) |
| 二、印度領(lǐng)導(dǎo)人建立信息產(chǎn)業(yè)超級(jí)大國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的指引 |
| 第二節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科穩(wěn)步提升的舉措 |
| 一、計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)平臺(tái)及設(shè)施的現(xiàn)代化更新 |
| 二、構(gòu)建以探索學(xué)科核心領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)的傳承性學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) |
| 三、確立以計(jì)算機(jī)前沿領(lǐng)域研究為主導(dǎo)的科學(xué)研究方向 |
| 四、以創(chuàng)新性復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)為中心 |
| 五、積極提升計(jì)算機(jī)學(xué)科國(guó)際學(xué)術(shù)交流話語權(quán) |
| 六、實(shí)施旨在提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的本科學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查評(píng)估 |
| 七、承擔(dān)國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和程序研發(fā)項(xiàng)目,不斷深化國(guó)際合作 |
| 第三節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科穩(wěn)步提升的成效與存在的問題 |
| 一、計(jì)算機(jī)學(xué)科穩(wěn)步提升取得的成效 |
| 二、計(jì)算機(jī)學(xué)科穩(wěn)步提升過程中存在的問題 |
| 第四章 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)立與發(fā)展的省思 |
| 第一節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科快速發(fā)展的原因 |
| 一、緊跟國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略部署,明確計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展定位 |
| 二、注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè),為學(xué)科快速發(fā)展提供人力保障 |
| 三、促進(jìn)多學(xué)科交叉融合,推進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展 |
| 四、善于利用國(guó)際援助并不斷深化國(guó)際合作與交流 |
| 五、積極爭(zhēng)取多方資金支持為學(xué)科發(fā)展提供資金保障 |
| 第二節(jié) 印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展中的問題 |
| 一、學(xué)科發(fā)展后期印度政府過多干預(yù),削弱了學(xué)術(shù)自治權(quán) |
| 二、學(xué)科發(fā)展后期優(yōu)秀師資數(shù)量增長(zhǎng)與學(xué)科穩(wěn)步提升存在失衡現(xiàn)象 |
| 三、高水平科學(xué)研究成果總量不足,阻礙國(guó)際學(xué)術(shù)影響力持續(xù)擴(kuò)大 |
| 附錄1 專有名詞簡(jiǎn)稱、全稱及中譯表 |
| 附錄2 信息技術(shù)領(lǐng)域印度理工學(xué)院知名校友代表 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的科研成果 |
（3）國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)面臨的挑戰(zhàn)和難題 |
| 1.1 職能定位模糊，業(yè)務(wù)層級(jí)較低 |
| 1.2 內(nèi)部審計(jì)的權(quán)威性不夠，沒有形成一致的認(rèn)同度 |
| 1.3 內(nèi)部審計(jì)的職能定位和升級(jí)將面臨文化與認(rèn)知的挑戰(zhàn) |
| 2 國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑分析 |
| 2.1 細(xì)化審計(jì)職能定位，構(gòu)建增值型審計(jì)業(yè)務(wù)體系 |
| 2.2 塑造內(nèi)部審計(jì)形象，使增值型審計(jì)身份得到認(rèn)同 |
| 2.3 擴(kuò)大風(fēng)險(xiǎn)控制范圍，提高增值型審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)管控能力 |
| 3 結(jié)束語 |
（4）基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容、方法創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 相關(guān)理論概述 |
| 2.1 技工院校人才培養(yǎng)的相關(guān)理論分析 |
| 2.1.1 技工教育 |
| 2.1.2 技工院校辦學(xué)理念 |
| 2.1.3 技工院校人才培養(yǎng)模式特色 |
| 2.1.4 教育教學(xué)改革 |
| 2.2 系統(tǒng)學(xué)理論概述 |
| 2.2.1 系統(tǒng)的一般特性分析 |
| 2.2.2 復(fù)雜適應(yīng)性分析 |
| 2.2.3 三螺旋理論 |
| 2.2.4 霍爾三維結(jié)構(gòu)模型 |
| 2.2.5 SWOT-AHP分析法 |
| 3 基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 廣州市屬技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查方法 |
| 3.2 調(diào)查內(nèi)容及發(fā)放情況 |
| 3.2.1 校企合作企業(yè)方面的調(diào)查內(nèi)容及發(fā)放情況 |
| 3.2.2 學(xué)生層面的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及發(fā)放情況 |
| 3.2.3 教師層面的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及發(fā)放情況 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.1 電子商務(wù)人才需求缺口大 |
| 3.3.2 課程設(shè)置不合理 |
| 3.3.3 教學(xué)方式單一 |
| 3.3.4 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱 |
| 3.3.5 校企合作效果不佳 |
| 3.3.6 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后 |
| 3.3.7 企業(yè)對(duì)電商人才培養(yǎng)的改革要求 |
| 3.3.8 政府政策制度不健全 |
| 3.3.9 人才培養(yǎng)模式調(diào)查 |
| 3.3.10 對(duì)外交流不足 |
| 4 基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)建模分析 |
| 4.1 廣州市屬技工院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.1.1 外部環(huán)境的復(fù)雜性 |
| 4.1.2 外部協(xié)同機(jī)制 |
| 4.1.3 內(nèi)部環(huán)境的復(fù)雜性 |
| 4.1.4 內(nèi)部協(xié)同機(jī)制 |
| 4.1.5 技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)涵發(fā)展路徑選擇 |
| 4.1.6 技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.2 構(gòu)建SWOT矩陣和戰(zhàn)略矩陣 |
| 4.2.1 人才培養(yǎng)的SWOT矩陣分析 |
| 4.2.2 SWOT的戰(zhàn)略分析 |
| 4.2.3 構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.3 構(gòu)建判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重指標(biāo)及一致性檢驗(yàn)分析 |
| 4.3.1 構(gòu)建判斷矩陣 |
| 4.3.2 戰(zhàn)略層指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)分析 |
| 4.3.3 其它層指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)分析 |
| 4.3.4 方案層P的排序分析 |
| 4.3.5 檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/td> |
| 5 基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化管理策略 |
| 5.1 廣州市屬技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的管理模型 |
| 5.2 廣州市屬技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化策略 |
| 5.2.1 注重系統(tǒng)的整體性,深化技工院校內(nèi)涵發(fā)展 |
| 5.2.2 注重系統(tǒng)的開放性,加強(qiáng)對(duì)外交流,深化校企合作 |
| 5.2.3 注重系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制的多樣性,啟動(dòng)多元協(xié)作的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng) |
| 5.2.4 加強(qiáng)政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性,健全政策制度 |
| 5.2.5 注重系統(tǒng)的聚集,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) |
| 6 技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革實(shí)踐--以廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院為例 |
| 6.1 廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的情況分析 |
| 6.2 廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐 |
| 6.2.1 制定電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(方案) |
| 6.2.2 構(gòu)建?產(chǎn)教融合、校企‘協(xié)同’育人?的人才培養(yǎng)模式 |
| 6.2.3 進(jìn)行?基于工作過程?的一體化課程改革 |
| 6.2.4 改變教學(xué)模式 |
| 6.2.5 進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) |
| 6.2.6 教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理制度監(jiān)控改革 |
| 6.3 實(shí)施效果分析 |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（5）醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 縮略語表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)是深化醫(yī)學(xué)教育改革的需要 |
| 1.2 質(zhì)量問題成為制約MOOC發(fā)展與應(yīng)用的瓶頸 |
| 1.3 我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏適切性標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.4 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量特征和評(píng)價(jià)辦法有待探索 |
| 2 研究思路 |
| 3 研究?jī)?nèi)容 |
| 4 主要研究方法 |
| 4.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 4.2 訪談法 |
| 4.3 扎根理論研究法 |
| 4.4 因子分析法 |
| 4.5 主成分分析法 |
| 4.6 德爾菲專家咨詢法 |
| 4.7 AHP層次分析法 |
| 5 研究意義 |
| 5.1 理論意義 |
| 5.2 實(shí)踐意義 |
| 文獻(xiàn)回顧 |
| 1 MOOC建設(shè)質(zhì)量相關(guān)研究 |
| 1.1 MOOC建設(shè)質(zhì)量文獻(xiàn)檢索情況 |
| 1.2 課程質(zhì)量研究 |
| 1.3 MOOC的類型與建設(shè)模式 |
| 1.4 MOOC的質(zhì)量特征與影響因素研究 |
| 2 MOOC評(píng)價(jià)相關(guān)研究 |
| 2.1 MOOC評(píng)價(jià)文獻(xiàn)檢索情況 |
| 2.2 MOOC評(píng)價(jià)的理論與方法研究 |
| 2.3 MOOC評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 |
| 3 醫(yī)學(xué)課程改革背景下的MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)問題研究 |
| 3.1 醫(yī)學(xué)MOOC評(píng)價(jià)文獻(xiàn)檢索情況 |
| 3.2 醫(yī)學(xué)課程改革與MOOC建設(shè)研究 |
| 3.3 醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)與問題研究 |
| 4 文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 4.1 MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的基本共識(shí) |
| 4.2 醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)需要解決的問題 |
| 第一部分 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建 |
| 1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)概念界定 |
| 1.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 1.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架的構(gòu)成 |
| 1.3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的 |
| 2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)研究 |
| 2.1 面向?qū)W習(xí)者的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量期望調(diào)查目的 |
| 2.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查對(duì)象選取 |
| 2.3 實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過程 |
| 2.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的指導(dǎo)理論 |
| 3.1 全面質(zhì)量管理理論與啟示 |
| 3.2 質(zhì)量功能展開理論與啟示 |
| 3.3 教育評(píng)價(jià)的形成性理論與啟示 |
| 4 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的參考模型 |
| 4.1 QRF歐洲MOOC質(zhì)量框架的核心思想 |
| 4.2 雙視角課程評(píng)價(jià)模型 |
| 5 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建 |
| 5.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體 |
| 5.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的適用對(duì)象 |
| 5.3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié) |
| 5.4 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的四類量化數(shù)據(jù)集 |
| 6 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與原則 |
| 6.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的適用方法 |
| 6.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則 |
| 7 結(jié)果與討論 |
| 7.1 研究結(jié)果 |
| 7.2 討論 |
| 第二部分 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素研究 |
| 1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的內(nèi)涵與特征 |
| 1.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素研究面臨的問題 |
| 1.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素研究的目的 |
| 1.3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的內(nèi)涵與特征 |
| 2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的來源 |
| 2.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的研究方法 |
| 2.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素來源的確定 |
| 3 基于調(diào)查提取醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素 |
| 3.1 我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量調(diào)查目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 醫(yī)學(xué)MOOC樣本的選取 |
| 3.4 醫(yī)學(xué)MOOC的資源樣本信息搜集過程 |
| 3.5 面向設(shè)計(jì)維度的我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素提取 |
| 3.6 設(shè)計(jì)維度的我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量信息一級(jí)編碼 |
| 3.7 面向授課維度的我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素提取 |
| 3.8 授課維度的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量信息一級(jí)編碼 |
| 3.9 面向服務(wù)維度的我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素提取 |
| 3.10 服務(wù)維度的我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素一級(jí)編碼 |
| 3.11 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量信息的編碼處理 |
| 3.12 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的匯總 |
| 4 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素理論飽和度的檢驗(yàn) |
| 4.1 研究對(duì)象選取 |
| 4.2 理論飽和度檢驗(yàn)的目的 |
| 4.3 理論飽和度檢驗(yàn)的方法 |
| 4.4 理論飽和度檢驗(yàn)結(jié)果 |
| 5 基于因子分析法的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的篩選 |
| 5.1 基于探索性因子分析法的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素篩選 |
| 5.2 基于驗(yàn)證性因子分析法的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素篩選 |
| 5.3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素的信度檢驗(yàn) |
| 5.4 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量要素模型的確定 |
| 6 醫(yī)學(xué)MOOC的特殊性分析 |
| 6.1 醫(yī)學(xué)MOOC特殊性研究的對(duì)照樣本選取 |
| 6.2 醫(yī)學(xué)MOOC與其他學(xué)科門類MOOC的區(qū)別 |
| 6.3 醫(yī)學(xué)MOOC與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的區(qū)別 |
| 7 結(jié)果與討論 |
| 7.1 研究結(jié)果 |
| 7.2 討論 |
| 7.3 結(jié)論 |
| 第三部分 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的收集 |
| 1.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)池的內(nèi)涵與作用 |
| 1.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源 |
| 1.4 指標(biāo)編制人員的選取 |
| 1.5 面向?qū)W習(xí)者的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的提取 |
| 1.6 面向醫(yī)學(xué)MOOC設(shè)計(jì)者視角的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 1.7 面向醫(yī)學(xué)MOOC授課者視角的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)提取 |
| 1.8 面向醫(yī)學(xué)MOOC服務(wù)者視角的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 1.9 基于醫(yī)學(xué)MOOC相關(guān)者征集指標(biāo)的匯總 |
| 2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選 |
| 2.1 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理 |
| 2.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析 |
| 2.3 基于聚類分析法的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)初選 |
| 2.4 基于主成分分析法的醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)選 |
| 3 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制 |
| 3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制人員 |
| 3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)劃分 |
| 3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)中的醫(yī)學(xué)特色 |
| 4 小結(jié)與討論 |
| 4.1 研究結(jié)果 |
| 4.2 討論 |
| 4.3 結(jié)論 |
| 第四部分 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂 |
| 1. 咨詢專家的選取 |
| 1.1 咨詢專家的選擇要求 |
| 1.2 咨詢專家的權(quán)威性判定 |
| 2 專家咨詢的過程與意見收集 |
| 2.1 專家咨詢流程與積極性系數(shù)統(tǒng)計(jì) |
| 2.2 專家意見集中程度與協(xié)調(diào)系數(shù)計(jì)算 |
| 3 評(píng)價(jià)模型與評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂 |
| 3.1 專家對(duì)評(píng)價(jià)模型的修改建議 |
| 3.2 專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修改建議 |
| 4 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的準(zhǔn)備工作 |
| 4.1 權(quán)重確定的方法 |
| 4.2 權(quán)重確定的專家選擇 |
| 4.3 指標(biāo)項(xiàng)層次結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì) |
| 5 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算過程 |
| 5.1 建立比較判斷矩陣 |
| 5.2 權(quán)重的計(jì)算方法 |
| 5.3 權(quán)重的計(jì)算過程 |
| 5.4 權(quán)重的一致性檢驗(yàn) |
| 5.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的賦值 |
| 6 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)則 |
| 7 小結(jié)與討論 |
| 7.1 研究結(jié)果 |
| 7.2 討論 |
| 第五部分 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究 |
| 1 實(shí)證研究的目的與方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 原理與方法 |
| 2 面向教育管理部門的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn) |
| 2.1 教育管理部門實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取 |
| 2.2 MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)專家選擇 |
| 2.3 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與處理過程 |
| 2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性分析 |
| 3 面向?qū)W習(xí)者的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn) |
| 3.1 學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的題項(xiàng)分析 |
| 3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索性因子分析 |
| 3.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證性因子分析 |
| 3.6 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信效度檢驗(yàn) |
| 3.7 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性分析 |
| 3.8 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的用戶滿意度分析 |
| 3.9 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論飽和度分析 |
| 3.10 不同課程成績(jī)分析 |
| 4 改進(jìn)評(píng)價(jià)的建議 |
| 4.1 改進(jìn)評(píng)價(jià)的意義分析 |
| 4.2 改進(jìn)醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量的建議 |
| 4.3 改進(jìn)醫(yī)學(xué)MOOC評(píng)價(jià)的建議 |
| 5 討論 |
| 5.1 研究結(jié)果 |
| 5.2 存在的不足 |
| 5.3 結(jié)論 |
| 總結(jié)與展望 |
| 1 研究總結(jié) |
| 1.1 主要研究工作 |
| 1.2 研究結(jié)論 |
| 1.3 成果創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 研究不足 |
| 2 未來展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷與研究成果 |
| 致謝 |
（6）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 建立面向大數(shù)據(jù)的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系 |
| 2 建設(shè)面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系結(jié)構(gòu) |
| 3 構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系 |
| 4 改革考試方式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核 |
| 5 結(jié)語與展望 |
（8）筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培養(yǎng)模式 |
| (三)跨學(xué)科人才培養(yǎng) |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究?jī)?nèi)容 |
| 六、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本研究的不足之處 |
| 第一章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界科學(xué)技術(shù)高度分化和高度綜合的要求 |
| 二、歐美國(guó)家大學(xué)改革對(duì)日本教育改革的影響 |
| 三、日本科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需要 |
| 四、日本傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)部講座制的弊端 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念及目標(biāo)的提出 |
| 一、“新構(gòu)想理念”的醞釀與形成 |
| 二、“開放式大學(xué)”辦學(xué)理念的提出 |
| 三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的革新 |
| 一、建設(shè)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)的學(xué)科群 |
| 二、創(chuàng)建教師所屬的新型科研組織 |
| 三、建立教學(xué)研究中心與特別課題組 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)綜合化課程體系的構(gòu)建 |
| 一、通專融合型教育的確立 |
| 二、特色公共課程群的建設(shè) |
| 三、跨學(xué)科專業(yè)教育的實(shí)施 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)管理制度建設(shè) |
| 一、推進(jìn)開放性辦學(xué)的“三學(xué)期制” |
| 二、促進(jìn)師生互動(dòng)交流的“班級(jí)制” |
| 三、強(qiáng)化指導(dǎo)的“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度” |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的問題 |
| 第二章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的評(píng)估整改期(1982-2003 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)評(píng)估跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、日本經(jīng)濟(jì)衰退和人口少子化 |
| 二、教育審議會(huì)主導(dǎo)的大學(xué)改革 |
| 三、筑波大學(xué)建校計(jì)劃基本完成 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的自我評(píng)估 |
| 一、新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營(yíng) |
| 二、跨學(xué)科整合性的綜合課程 |
| 三、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育 |
| 四、教師教育意識(shí)與學(xué)生指導(dǎo) |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的發(fā)展充實(shí) |
| 一、教學(xué)組織的新設(shè)與調(diào)整 |
| 二、科研組織的穩(wěn)定與發(fā)展 |
| 三、跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)設(shè) |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)本科教學(xué)與課程體系的完善 |
| 一、本科課程體系改革的特色化推進(jìn) |
| 二、通識(shí)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與改進(jìn) |
| 三、實(shí)踐課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的重視 |
| 四、多媒體輔助教學(xué)手段的有效運(yùn)用 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的舉措 |
| 一、全面推行和完善教學(xué)助理制度 |
| 二、實(shí)施學(xué)生評(píng)教與教師聽課項(xiàng)目 |
| 三、建立和健全校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)體制 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)估整改期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)估整改期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)估整改期的問題 |
| 第三章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深化改革期(2004 年以來) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代 |
| 二、日本國(guó)立大學(xué)獨(dú)立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“學(xué)士課程教育”轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念與教育方針的細(xì)化 |
| 一、“學(xué)群教育標(biāo)準(zhǔn)”的制定 |
| 二、課程大綱編寫方針的確定 |
| 三、教師行為規(guī)范的頒布實(shí)施 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的全面性改革 |
| 一、兼顧跨學(xué)科和專業(yè)性的學(xué)群改組 |
| 二、作為教師新組織的“系”的建立 |
| 三、教學(xué)研究中心的改組與職能劃分 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)面向T型人才培養(yǎng)的課程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通識(shí)教育重構(gòu) |
| 二、多樣化與整合式的綜合課程改革 |
| 三、文科生科學(xué)教育的示范課程建設(shè) |
| 四、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)課程設(shè)置 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的改革 |
| 一、“兩學(xué)期、六分段”的學(xué)期制改革 |
| 二、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的績(jī)點(diǎn)制的實(shí)施 |
| 三、促進(jìn)全面發(fā)展的學(xué)生支援項(xiàng)目建設(shè) |
| 四、PDCA循環(huán)在教育質(zhì)量管理的運(yùn)用 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的問題 |
| 第四章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn) |
| 一、理念領(lǐng)先:始終堅(jiān)持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念 |
| 二、體制創(chuàng)新:始終堅(jiān)持組織建設(shè)與制度改革 |
| 三、通專融合:始終堅(jiān)持通識(shí)與專業(yè)教育并舉 |
| 四、追求卓越:始終堅(jiān)持教育質(zhì)量的全面提升 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、改革與創(chuàng)新:統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑 |
| 二、通才與專才:打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式 |
| 三、分科與綜合:構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合課程體系 |
| 四、特色與普適:堅(jiān)持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（9）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（10）新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)策略研究 ——以四川省三所高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題提出 |
| (一)高教發(fā)展新形勢(shì)迫切要求新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展 |
| (二)特色專業(yè)建設(shè)是新建本科院校謀求內(nèi)涵式發(fā)展的突破口 |
| (三)特色專業(yè)建設(shè)是新建本科院校提升外部競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體 |
| (四)新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)存在不足 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)關(guān)于高校特色專業(yè)建設(shè)的綜述 |
| (二)國(guó)外關(guān)于高校特色專業(yè)建設(shè)的綜述 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念 |
| (一)新建本科院校 |
| (二)特色專業(yè)建設(shè) |
| 第二章 新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 一、差異化競(jìng)爭(zhēng)理論 |
| 二、比較優(yōu)勢(shì)理論 |
| 第三章 新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀 |
| 一、三所院校的基本信息概況 |
| (一)三所院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) |
| (二)三所院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置分析 |
| (三)三所院校2019年專業(yè)招生情況分析 |
| (四)三所院校總體師資情況 |
| 二、三所院校特色專業(yè)建設(shè)基本情況 |
| (一)已有特色專業(yè) |
| (二)特色專業(yè)招生比例 |
| (三)特色專業(yè)的師資隊(duì)伍 |
| (四)特色專業(yè)的課程體系 |
| (五)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 第四章 三所新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)的問題及原因分析 |
| 一、特色專業(yè)建設(shè)的問題分析 |
| (一)定位偏差:特色專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)契合度不高 |
| (二)協(xié)同能力不足:特色專業(yè)與學(xué)科、特色專業(yè)集群效果不明顯 |
| (三)資源匱乏:特色專業(yè)師資力量與教學(xué)資源不足 |
| (四)“進(jìn)出”兩難:特色專業(yè)招生與就業(yè)存在脫節(jié) |
| (五)后勁不足:特色專業(yè)建設(shè)缺乏國(guó)際專業(yè)認(rèn)證與長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制 |
| 二、特色專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析 |
| (一)特色專業(yè)定位缺乏長(zhǎng)期的市場(chǎng)調(diào)研 |
| (二)重點(diǎn)學(xué)科與特色專業(yè)缺乏科學(xué)統(tǒng)籌 |
| (三)地方經(jīng)濟(jì)資源的有限性 |
| (四)招生與就業(yè)缺乏內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制 |
| (五)特色專業(yè)建設(shè)缺乏國(guó)際化視野 |
| 第五章 新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)的策略 |
| 一、找準(zhǔn)專業(yè)定位,提高特色專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度 |
| 二、協(xié)調(diào)學(xué)科與專業(yè)建設(shè),夯實(shí)特色專業(yè)的內(nèi)容建設(shè) |
| 三、加大資源投入,保證特色專業(yè)建設(shè)的師資與經(jīng)費(fèi) |
| 四、建立建全人才就業(yè)的體制機(jī)制,提升特色專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量 |
| 五、落實(shí)專業(yè)建設(shè)的評(píng)估與認(rèn)證,提升特色專業(yè)建設(shè)的國(guó)際化水平 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間的科研情況 |
四、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系的改革（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [2]印度理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)立與發(fā)展研究[D]. 姜雪. 河北大學(xué), 2021(09)
- [3]國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑[J]. 管淑慧. 當(dāng)代會(huì)計(jì), 2021(09)
- [4]基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革研究[D]. 陳小鳳. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2020(06)
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- [6]大數(shù)據(jù)時(shí)代信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 劉建國(guó),申進(jìn). 懷化學(xué)院學(xué)報(bào), 2020(05)
- [7]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [8]筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究[D]. 李冠男. 河北大學(xué), 2020(08)
- [9]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [10]新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)策略研究 ——以四川省三所高校為例[D]. 劉欣. 西華師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：筑波大學(xué)論文; 計(jì)算科學(xué)論文; 電子商務(wù)專業(yè)論文; 教學(xué)理論論文; 人才培養(yǎng)方案論文;