一、網(wǎng)絡時代高校學生管理工作的挑戰(zhàn)和對策（論文文獻綜述）
孟姝妤[1]（2021）在《網(wǎng)絡時代高校完善人格教育研究》文中研究指明“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是高等教育的首要問題。完善人格教育是高等教育人才培養(yǎng)的關鍵性問題,習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào):“教育以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標?！被ヂ?lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展過程中,極其深刻地改變了人們的思維方式、學習方式和生產(chǎn)、生活方式。網(wǎng)絡世界多樣且廣泛化的發(fā)展為當代大學生提供了更廣闊的發(fā)展前景,滿足了大學生探求知識的期望,豐富了大學生人生的境界,對其思想和行為的影響日益顯著。然而,網(wǎng)絡并不是一個純潔健康的虛擬世界,其負面效應對青年大學生的健康成長有一定消極影響。網(wǎng)絡社會具有的自由開放性、虛擬現(xiàn)實性、人格雙重性、信息傳播快捷性等特征,在青年學生人格塑造上凸顯出了復雜多樣的特性。作為高等教育管理,關照網(wǎng)絡時代青年大學生完善人格教育是一個鮮活的命題,開展網(wǎng)絡時代高校完善人格教育研究對大學生成長成才,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要的時代意義。本文以網(wǎng)絡時代為背景,針對高校人才培養(yǎng)中完善人格為研究對象,以高等教育學理論為基礎,積極借鑒人格心理學、道德倫理學、法學等相關思想,運用了文獻研究、調(diào)查問卷和比較分析等方法,以馬克思關于人的全面發(fā)展理論、習近平有關青年人格的相關理論論述、儒家人格教育思想、健全人格教育思想等作為其理論基礎,在結構上,分析了網(wǎng)絡時代、人格、完善人格、完善人格教育的概念內(nèi)涵,厘清了網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的新變化,系統(tǒng)地分析了網(wǎng)絡時代高校完善人格教商的現(xiàn)狀,同時分析了網(wǎng)絡時代高校完善人格教育存在的問題及成因,并分別從總體要求、基本原則、體系建構和實施路徑四個方面進行闡述。強調(diào)網(wǎng)絡時代高校完善人格教育,要通過更新教育理念、優(yōu)化培養(yǎng)方式、提高自律意識和改善虛擬空間治理來加強,重在從做好網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的頂層設計、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)、提高高校師資水平和強化完善人格教育保障措施進行路徑實施。
杜林姍[2]（2021）在《網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新研究》文中認為近年來,網(wǎng)絡信息技術手段的快速更新與發(fā)展,也為教育行業(yè)帶來了更大的發(fā)展契機。就高校思政課而言,如何利用網(wǎng)絡技術輔助思政課教與學、提升思政課教學實效性是近年來教育界研究的前沿論點之一。隨著網(wǎng)絡的滲透和深入,信息技術不斷融入到高校思政課教學過程中,為思政課教學方法創(chuàng)新帶來新考驗和新機遇。然而在這樣的時代背景下,大理大學思政課在教學過程中對網(wǎng)絡信息技術的融入還不夠全面和深入,有很大的改進空間。也正因如此,在網(wǎng)絡時代背景下對創(chuàng)新大理大學思政課教學方法進行研究有一定的必要性和現(xiàn)實意義。大理大學作為滇西地區(qū)重要的高校之一,地處民族地區(qū),民族學生和留學生的存在,也為思想政治教育帶來一定的挑戰(zhàn)。教學方法是聯(lián)系師生與教學內(nèi)容之間的橋梁和紐帶。對思政課教學方法的選擇和運用,將會在很大程度上直接影響到思政課的教學效果。因此,大理大學要想提升思政課教學實效性,為滇西地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)可靠的建設者和接班人,就必須借助網(wǎng)絡,不斷完善和豐富思政課教學方法。本研究在對已有文獻進行探究的基礎上,以網(wǎng)絡時代作為研究背景,以大理大學作為研究對象,采用文獻分析法、系統(tǒng)分析法、問卷調(diào)查法、教師訪談法,對融入網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)新大理大學思政課教學方法進行研究。由緒論、正文、結語組成,全文共分為五個章節(jié)。第一章緒論部分對本研究的相關研究現(xiàn)狀進行梳理和綜述。第二章對相關概念進行概述,并對思政課教學方法創(chuàng)新的理論基礎和必要性進行闡述。第三章立足于大理大學進行調(diào)查,并對網(wǎng)絡時代下思政課教學方法使用的現(xiàn)狀進行了分析,為創(chuàng)新思政課教學方法做下鋪墊。第四章對網(wǎng)絡時代大理大學思政課教學方法改革創(chuàng)新存在的問題及成因進行了分析。第五章通過上述理論數(shù)據(jù)和調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐,主要從啟示和對策兩方面入手,提出如何運用網(wǎng)絡信息技術手段創(chuàng)新大理大學思政課教學方法的思路,從而更好的提升思政課教學實效性。
毛毳[3]（2021）在《網(wǎng)絡時代中等職業(yè)學校思政教育管理工作現(xiàn)狀研究 ——以天津市為例》文中進行了進一步梳理近年來,互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,我國的中等職業(yè)教育也經(jīng)歷了一場巨大而深刻的轉(zhuǎn)型變革,它現(xiàn)在作為一種全新的教育方式,已經(jīng)完全打破了我們傳統(tǒng)的思想政治文化教育模式,并對于這一代我國中職學校學生的世界觀、人生觀和價值觀都產(chǎn)生了巨大的影響。為了確保中職生健康成長,中職學校網(wǎng)絡思政教育工作研究的開展十分必要。本文選取了天津市五所不同培養(yǎng)領域的中職學校作為調(diào)查研究對象,運用了問卷調(diào)查法、訪談法從教師與學生兩個方面對中職學校目前的網(wǎng)絡思政教育工作現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn),天津市中職學校網(wǎng)絡思政教育工作存在的主要問題是:思政教育管理工作組織結構不完善、管理理念落后,思政教育管理隊伍水平有待提升,思政教育管理工作管理途徑創(chuàng)新性不足,思政教育管理效果缺乏有效評價和監(jiān)督機制。基于此,提出如下對策:建設適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理模式,建設適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理工作隊伍,創(chuàng)新適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理途徑,建立適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理效果評測及監(jiān)管機制。
張雅萍[4]（2020）在《網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育研究》文中研究指明隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展,網(wǎng)絡交往也不斷普及,逐漸成為人們進行人際交往的主要方式,便利人們的同時也影響著人們學習、工作和生活的各個方面。大學生作為網(wǎng)絡交往的主要參與者,深受網(wǎng)絡交往的影響,在其思想意識、價值觀念、行為方式等方面都發(fā)生了深刻的變化,這是大學生思想政治教育必須直面的現(xiàn)實狀況。網(wǎng)絡交往為大學生思想政治教育帶來了發(fā)展機遇,但同時又帶來了諸多挑戰(zhàn),我們應順應網(wǎng)絡時代的發(fā)展適時做出改進與創(chuàng)新,提出應對網(wǎng)絡挑戰(zhàn)的對策,更好的發(fā)揮大學生思想政治教育的功能。網(wǎng)絡交往視域下進行大學生思想政治教育改進與創(chuàng)新,我們要對網(wǎng)絡交往的概念進行界定。網(wǎng)絡交往即網(wǎng)絡人際交往,指網(wǎng)絡主體依托網(wǎng)絡信息技術,以數(shù)字化網(wǎng)絡為中介,實現(xiàn)網(wǎng)絡個體與網(wǎng)絡個體及網(wǎng)絡個體與網(wǎng)絡群體之間物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品交換的活動。分析網(wǎng)絡交往區(qū)別于現(xiàn)實交往顯示出的數(shù)字性、開放性、隱匿性、自主性、平等性、互動性、超時空性等,闡述網(wǎng)絡交往時代大學生思想政治教育應凸顯的導向功能、激勵功能、凝聚功能、育人功能等。還要厘清網(wǎng)絡交往與大學生思想政治教育之間的關系。通過分析網(wǎng)絡交往以及大學生思想政治教育,深入挖掘網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn),為大學生思想政治教育的改進與創(chuàng)新找準切入點。網(wǎng)絡交往對大學生思想政治教育者的主體地位、大學生健康人格培養(yǎng)和正確價值觀樹立,以及個人信息、國家意識形態(tài)、文化等安全方面、還有大學生思想政治教育話語都提出了挑戰(zhàn)。面對網(wǎng)絡交往的挑戰(zhàn),大學生思想政治教育應轉(zhuǎn)變教育模式,提升教育者的主體地位;整合教育內(nèi)容,抵御外來文化和價值觀的干擾;優(yōu)化教育環(huán)境,保護個人、國家、文化的安全;創(chuàng)新教育方法,增強教育的話語力度;完善教育機制,切實發(fā)揮各個要素的效用。不斷對大學生思想政治教育進行改進與創(chuàng)新,直面與解決網(wǎng)絡交往所提出的挑戰(zhàn),充分發(fā)揮大學生思想政治教育對大學生的引領作用。
左殿升[5]（2020）在《網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異研究》文中研究說明網(wǎng)絡時代“是中華民族的一個重要歷史機遇,我們必須牢牢抓住,決不能同這樣的歷史機遇失之交臂”。黨的十八大以來,習近平總書記高度重視互聯(lián)網(wǎng)建設治理和國家網(wǎng)絡安全工作,他多次強調(diào)“我們過不了互聯(lián)網(wǎng)這一關,就過不了長期執(zhí)政這一關。互聯(lián)網(wǎng)是我們面臨的最大變量”,“誰掌握了互聯(lián)網(wǎng),誰就把握住了時代主動權”?；ヂ?lián)網(wǎng)正在成為西方國家新一輪和平演變和實施網(wǎng)絡殖民主義的重要工具,成為中國共產(chǎn)黨治國理政的重要背景,關乎政治穩(wěn)定和國家治理能力和治理水平現(xiàn)代化提升。政治認同是政治獲得合法性的前提,是維系政治穩(wěn)定的心理基礎,是執(zhí)政黨的生命線?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使政治認同的原有生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大改變,不但重塑著政治認同的新形態(tài),而且使傳統(tǒng)社會的政治認同差異出現(xiàn)擴大趨勢,網(wǎng)絡時代政治認同的變化正成為一種影響國家安全的新的風險因素,互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)了全新的政治和政黨安全問題。青年是標志時代的最靈敏的晴雨表,青年大學生群體的政治認同情況直接影響著全社會的政治認同效果,決定著中國政治穩(wěn)定、政治進程和中國共產(chǎn)黨長期執(zhí)政。青年大學生是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”,受到網(wǎng)絡影響最為深重,互聯(lián)網(wǎng)正在成為影響大學生政治認同的最大“變量”。正是由于網(wǎng)絡大環(huán)境的差異影響、政治認同不同影響因素的差異作用和青年大學生群體的差異構成,造成了大學生政治認同的差異呈現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)對大學生政治認同的差異具有極強的放大作用,需要高度警惕、有效應對。本研究采取理論分析與實證分析相結合的方式,定量與定性相結合,自行設計調(diào)查問卷,在全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)和直轄市）196所不同類型高校27174名不同學歷在校大學生中展開大規(guī)模問卷調(diào)查,通過大數(shù)據(jù)分析,對大學生政治認同進行“可視化”呈現(xiàn)。將政治認同分為身份認同、制度認同、政黨認同、政策認同、文化認同、發(fā)展認同等六個方面構成,設置了權利認知、利益認知、政治溝通、政治參與和政治滿意度等五個影響變量,圍繞不同性別、民族、學歷、政治面貌、生源地等1 1個維度進行整體性和差異性大數(shù)據(jù)分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新時代大學生政治認知認同基本狀況和差異特征,為大學生政治認同精準“畫像”;二是,深入分析網(wǎng)絡時代不同影響因素對大學生政治認同的差異作用,為大學生政治認同準確“把脈”;三是,系統(tǒng)構建應對網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異問題的對策路徑,為網(wǎng)絡時代強化大學生政治認同“賦能”。研究發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)極大拓展政治生態(tài)空間、極大激發(fā)大學生政治權利意識、極大煥發(fā)大學生政治參與熱情、極大影響大學生行為觀念;大學生身份認同、制度認同、政黨認同、文化認同、政策認同以及發(fā)展認同,兩兩之間分別存在著正向相關關系,并且都與政治認同整體正向相關;大學生權利認知、利益認知、政治溝通、政治參與和政治滿意度等五大影響因素相互之間高度相關,并且都與政治認同整體存在正向相關關系;網(wǎng)絡時代大學生政治認同總體向好,相較于黨的十八大前有了明顯的提高,但差異明顯:低度認知與高度認同存在悖論,宏觀認同與微觀認同存在失衡,情感熱愛與行為疏離存在矛盾,整體認同與群體認同存在差異。網(wǎng)絡時代應對大學生政治認同差異問題,需要增強整體認同,消解差異分歧,要從變量到增量,創(chuàng)造大學生政治認同的優(yōu)良網(wǎng)絡環(huán)境,全面加強網(wǎng)絡空間法治化建設、意識形態(tài)建設和政治文化建設;從網(wǎng)下到網(wǎng)上,夯實黨和政府執(zhí)政基礎,提高黨的執(zhí)政效能、走好網(wǎng)絡群眾路線、努力讓青年學生有更多獲得感;從邊緣到中心:彰顯政治認同教育在大學生思想政治教育中的重要地位,加強高校黨的建設、加強高校課程思政和思政課程、加強大學生網(wǎng)絡思想政治教育;從粗放到精準:精準對待對大學生政治認同差異問題,精準應對政治認同不同構成要素、不同影響因素和不同學生群體的政治認同差異。
郝曉文[6]（2020）在《網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育面臨的問題與對策研究》文中研究說明大學生愛國主義教育是思想政治教育的核心課題。隨著網(wǎng)絡時代的繁盛,網(wǎng)絡信息技術對大學生愛國主義教育產(chǎn)生深刻的影響。網(wǎng)絡時代背景下的大學生愛國主義教育的研究對于完善愛國主義教育理論體系,深化思想政治教育學科理論,增強思想政治教育工作的實效性,引領和培育社會主義核心價值觀有重大的戰(zhàn)略意義。因此,論文以網(wǎng)絡時代背景下的愛國主義教育為研究對象。主要研究內(nèi)容如下:首先,闡釋愛國主義教育的理論基礎。在梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎上,闡釋新時代愛國主義教育的時代意蘊和網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的科學內(nèi)涵,為本文研究提供邏輯起點。以新中國成立為起點,總結歷屆領導人關于大學生愛國主義教育的觀點,為網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育提供理論借鑒。然后,剖析網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的現(xiàn)狀及存在的問題。通過網(wǎng)絡觀察法和問卷調(diào)查法,探究網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的現(xiàn)狀以及原因分析。分析總結經(jīng)驗性成就,為其提供現(xiàn)實的有益借鑒。網(wǎng)絡時代信息技術的發(fā)展為新時代大學生愛國主義教育帶來新變化,從當中剖析存在的問題。諸如新媒體削弱課堂愛國主義教育的實效性、錯誤社會思潮弱化大學生的政治認同、網(wǎng)絡文化沖擊大學生的愛國主義價值觀。最后,提出優(yōu)化網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的對策。一是優(yōu)化愛國主義教育的主體要素;二是聯(lián)動優(yōu)化客體要素;三是創(chuàng)新愛國主義教育內(nèi)容,整合利用愛國資源,加強大學生黨情、國情、世情教育;四是優(yōu)化愛國主義教育的載體,辦好思想政治理論課和舉辦活動搶占“網(wǎng)絡教育高地”;五是營造利于大學生愛國主義教育的新環(huán)境。創(chuàng)造校園虛擬文化建設,發(fā)揮家庭教育的基礎作用培養(yǎng)大學生健全人格,和規(guī)范網(wǎng)絡自媒體的法律法規(guī)建設。努力協(xié)同構建新環(huán)境。為實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展,建設和諧社會,實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而貢獻青春力量。
梅立菊[7]（2020）在《“微時代”背景下大學生理想信念教育研究》文中研究說明理想信念教育是思想政治教育的核心內(nèi)容,是增強大學生理想信念的重要途徑。當今科技迅猛發(fā)展,推動中國進入了“微時代”。首先,“微時代”是以新型傳播技術為技術支撐,以微博、微信和QQ等微媒介為傳播載體,以全體網(wǎng)民為傳播者和參與者,以傳播短小精悍信息為傳播內(nèi)容,并對個人思維觀念、生活習慣及社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響的信息傳播時代。“微時代”具有傳播內(nèi)容的碎片化與龐雜性、傳播主體的大眾化與自主性、傳播過程的瞬時性與裂變性、傳播方式的扁平化與去中心化的特征。其次,“微時代”是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代?！拔r代”給大學生理想信念教育帶來的機遇在于擴大師生交往范圍和交往方式、豐富大學生理想信念教育資源和拓展大學生理想信念教育平臺,帶來的挑戰(zhàn)在于使大學生理想信念更易模糊動搖、削弱大學生理想信念教育的話語權和沖擊大學生理想信念教育的效果。再次,“微時代”背景下,大學生理想信念出現(xiàn)新特征,大學生理想信念教育面臨教育內(nèi)容缺乏鮮活度、教育方式滯后、教師主導地位受到挑戰(zhàn)和教育環(huán)境更復雜的問題。這與部分大學生對“微時代”應對能力不強、教育內(nèi)容與“微時代”的發(fā)展脫節(jié)、教育方式與“微時代”特征不適應、部分教師對“微時代”適應力不足和相關主體的監(jiān)管力度不大有關。最后,“微時代”背景下,應著力引導大學生增強“微時代”應對能力、充實大學生理想信念教育內(nèi)容、創(chuàng)新大學生理想信念教育方式、發(fā)揮教師的主導作用和構建“三位一體”的教育環(huán)境,才能不斷推動大學生理想信念教育與時俱進。
韓穎[8]（2020）在《大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權研究》文中進行了進一步梳理伴隨著云計算、人工智能、移動終端以及網(wǎng)絡技術的突破發(fā)展,網(wǎng)絡數(shù)據(jù)正在快速增長,我國進入了大數(shù)據(jù)時代,其蘊含的巨大價值為各行各業(yè)的革新帶來了發(fā)展機遇,教育領域也不例外。習總書記在2019年5月16日在國際人工智能與教育大會中提到中國高度重視人工智能和教育深度交融。大部分高校漸漸認識到通過收集大學生的行為數(shù)據(jù),探求數(shù)據(jù)間的客觀規(guī)律和聯(lián)系,剖析預測大學生思想行動趨勢,實時把握高校網(wǎng)絡輿情,這是大數(shù)據(jù)帶來的最大價值。十九大報告中提到要牢牢抓住意識形態(tài)工作的領導權,同時高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權對于牢牢掌握我國意識形態(tài)網(wǎng)絡話語權的主導權起到重要作用,因而高校要響應國家政策,利用大數(shù)據(jù)技術創(chuàng)新思想政治教育網(wǎng)絡話語權。本文認為高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權指在話語主體（教育者和受教育者）、話語載體和平臺、話語語境、話語內(nèi)容體系、話語效果等要素的共同作用下產(chǎn)生的話語權力和話語權利,并從這幾個要素角度著手分析問題、進行歸因和提出措施。在對高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權相關概念界定的基礎上進行問卷調(diào)查,總結出大數(shù)據(jù)給云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權帶來的困境,并進行歸因剖析。在借鑒馬克思意識形態(tài)理論,西方學者的話語權理論,習近平總書記關于網(wǎng)絡話語權思想的基礎上提出具體可行的對策,力求提升大數(shù)據(jù)時代思想政治教育網(wǎng)絡話語對云南高校大學生的感召力和吸引力,擴大思想政治教育網(wǎng)絡話語的傳播力和影響力,創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡輿論環(huán)境。
鐘敏豐[9]（2020）在《高校網(wǎng)絡文化育人研究》文中提出在網(wǎng)絡與高校教育結合的過程中,生成了高校網(wǎng)絡文化:它是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與高校文化相結合產(chǎn)生的一種嶄新的文化形態(tài),是以高校師生為主體,以高校這一特定領域為傳播范圍,以高校校園文化為基礎,通過計算機技術和通信技術在網(wǎng)絡傳播而產(chǎn)生的新文化,是高校在教學、工作、生活等活動中與網(wǎng)絡結合形成的精神和物質(zhì)的總和。高校網(wǎng)絡文化陣地馬克思主義不去占領,其他消極反動的思潮就會占領。因此,我們要用馬克思主義占領高校網(wǎng)絡文化思想陣地,更有針對性地提升高校大學生的思想。本研究立足于建設中國特色社會主義網(wǎng)絡文化強國的背景,堅持馬克思主義文化理論的基本立場、基本觀點和基本方法,以廣西高校為調(diào)查研究對象,對廣西高校在網(wǎng)絡文化育人過程中存在的問題和原因進行了分析,并針對這些問題和原因針對性的提出了提升廣西高校網(wǎng)絡文化育人的對策研究。本文一共有五個部分,其中第一部分是緒論,第二部分是高校網(wǎng)絡文化育人的主要內(nèi)容,第三部分是高校網(wǎng)絡文化育人的現(xiàn)狀調(diào)查,第四部分是高校網(wǎng)絡文化育人提升對策,最后一個部分是結語。正文的第二部分闡述了高校網(wǎng)絡文化的主要內(nèi)容,對高校網(wǎng)絡文化的概念進行了界定,分析了高校網(wǎng)絡文化、網(wǎng)絡文化和高校校園文化三者的關系,厘清了他們?nèi)咧g的關系。高校網(wǎng)絡文化具有傳播特征、主體特征、結構特征和新時代新特點,思想政治教育功能、輿情輿論引導功能、精神激勵凝聚功能是高校網(wǎng)絡文化育人功能的具體體現(xiàn)。高校網(wǎng)絡文化育人基本原則包括政治方向性原則、隱性教育原則和合力育人性原則,最后還探討了實現(xiàn)高校網(wǎng)絡文化育人功能的所需要的載體和條件,以及高校網(wǎng)絡文化育人的途徑。正文的第三部分是高校網(wǎng)絡文化育人的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。這部分內(nèi)容主要對高校網(wǎng)絡文化調(diào)查問卷的設計和實施情況進行了說明,通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析,高校網(wǎng)絡文化在育人過程中存在問題的原因主要是高校網(wǎng)絡文化育人隊伍不精良、高校網(wǎng)絡文化傳播引導力不足、高校網(wǎng)絡文化平臺建設不充分、高校網(wǎng)絡文化體制機制不健全、高校網(wǎng)絡文化的輿論監(jiān)管不力、高校網(wǎng)絡文化建設主體單一化和外界復雜文化沖擊高校網(wǎng)絡文化。正文的第四部分針對高校網(wǎng)絡文化育人過程中存在的問題,提出了優(yōu)化高校網(wǎng)絡文化育人效果的對策。通過提出建立和完善網(wǎng)絡文化育人專業(yè)隊伍、豐富和發(fā)展高校網(wǎng)絡文化育人內(nèi)容、加強高校網(wǎng)絡文化育人平臺建設、完善高校網(wǎng)絡文化育人體制機制、把好高校網(wǎng)絡文化育人宣傳輿論關和整合高校網(wǎng)絡文化育人主體合力這幾個方面的對策,以期為更好開展高校網(wǎng)絡文化育人工作提供參考。
徐煥[10]（2020）在《網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升研究》文中認為網(wǎng)絡環(huán)境是在信息技術的推動下逐漸形成和發(fā)展起來的,并以其資源豐富性和復雜性、開放性和交互性、虛擬性和真實性等特征影響著大學生的生活方式、學習方式和思維方式。大學生開始通過網(wǎng)絡加大對國家政治建設的關注度和參與度,這需要大學生具備較高的政治素養(yǎng),以適應網(wǎng)絡環(huán)境的變化。大學生政治素養(yǎng)提升是幫助大學生在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下形成正確的政治認知、堅定的政治信仰、科學的政治辨別能力和理性的政治參與能力的重要保障。如何做好網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升工作,是社會、高校、家庭以及大學生個人都必須高度重視和認真思考的重要問題。文章采用理論研究和實證研究相結合的方法,對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升的基礎性理論,包括網(wǎng)絡環(huán)境和大學生政治素養(yǎng)的內(nèi)涵、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)的特征和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升的必要性等問題進行闡述。通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查,了解網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)的現(xiàn)狀,得到一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù),掌握了網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)存在的問題:網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治認知有待深化、大學生政治信仰不夠堅定、大學生政治鑒別能力有待提高、大學生政治參與能力有待增強。大學生存在這些問題的原因主要在于:社會環(huán)境復雜、高校政治素養(yǎng)教育創(chuàng)新性不高、家庭政治素養(yǎng)教育責任缺失以及大學生利用網(wǎng)絡提升政治素養(yǎng)的自主性較弱。在分析造成這種問題的深層原因的基礎上,從社會、高校、家庭和大學生個人四個方面形成“四位一體”的網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升體系,形成強有力的良性教育合力,增強網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升的效果,為中國特色社會主義事業(yè)建設培養(yǎng)具有崇高政治素養(yǎng)的優(yōu)秀青年人才。
二、網(wǎng)絡時代高校學生管理工作的挑戰(zhàn)和對策（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、網(wǎng)絡時代高校學生管理工作的挑戰(zhàn)和對策（論文提綱范文）
（1）網(wǎng)絡時代高校完善人格教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容、思路與方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的特點及創(chuàng)新點 |
| 1.4.1 研究的特點 |
| 1.4.2 研究創(chuàng)新點 |
| 2 相關概念及理論基礎 |
| 2.1 相關概念界定 |
| 2.1.1 網(wǎng)絡時代 |
| 2.1.2 人格 |
| 2.1.3 完善人格 |
| 2.1.4 完善人格教育 |
| 2.2 相關理論基礎 |
| 2.2.1 馬克思關于人的全面發(fā)展理論 |
| 2.2.2 習近平有關青年人格的相關論述 |
| 2.2.3 儒家人格教育思想 |
| 2.2.4 健全人格教育思想 |
| 2.3 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的新變化 |
| 2.3.1 打破教育場域界限 |
| 2.3.2 形成教育資源協(xié)同 |
| 2.3.3 建立三全育人格局 |
| 3 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.1 調(diào)查問卷的設計方式 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的要素設計說明 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的結構設計說明 |
| 3.2 調(diào)查主體與調(diào)查方法 |
| 3.2.1 調(diào)查主體 |
| 3.2.2 調(diào)查方法 |
| 3.3 調(diào)查問卷的結果及數(shù)據(jù)分析 |
| 3.3.1 信度與效度分析 |
| 3.3.2 上網(wǎng)內(nèi)容的多元化分析 |
| 3.3.3 高校網(wǎng)絡安全引導教育的現(xiàn)狀分析 |
| 3.3.4 高校網(wǎng)絡道德品行教育的現(xiàn)狀分析 |
| 3.3.5 高校學生網(wǎng)絡責任意識的現(xiàn)狀分析 |
| 3.3.6 高校學生網(wǎng)絡空間社交的現(xiàn)狀分析 |
| 3.4 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育現(xiàn)狀概述 |
| 4 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育問題及成因分析 |
| 4.1 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育存在的問題 |
| 4.1.1 高校網(wǎng)絡引導教育較為傳統(tǒng) |
| 4.1.2 高校人格教育理念相對陳舊 |
| 4.1.3 大學生網(wǎng)絡責任意識較薄弱 |
| 4.1.4 網(wǎng)絡空間治理能力有待加強 |
| 4.2 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育存在問題的成因 |
| 4.2.1 社會因素 |
| 4.2.2 學校因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.2.4 個人因素 |
| 5 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的對策研究 |
| 5.1 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的總體要求 |
| 5.1.1 遵循網(wǎng)絡時代人格教育規(guī)律 |
| 5.1.2 以立德樹人為人格教育之本 |
| 5.1.3 發(fā)揮教師人格力量培育學生 |
| 5.1.4 網(wǎng)絡規(guī)范為綱端正學生行為 |
| 5.2 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的基本原則 |
| 5.2.1 堅持熏陶性教育原則 |
| 5.2.2 堅持示范性教育原則 |
| 5.2.3 堅持主體性教育原則 |
| 5.2.4 堅持針對性教育原則 |
| 5.3 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的體系建構 |
| 5.3.1 更新網(wǎng)絡時代高校人格教育理念 |
| 5.3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡時代高校人格培養(yǎng)方式 |
| 5.3.3 提高網(wǎng)絡時代學生人格自律意識 |
| 5.3.4 改善網(wǎng)絡時代虛擬空間環(huán)境治理 |
| 5.4 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育的實施路徑 |
| 5.4.1 做好網(wǎng)絡時代高校完善人格教育頂層設計 |
| 5.4.2 創(chuàng)新網(wǎng)絡時代高校完善人格教育人才培養(yǎng) |
| 5.4.3 提高網(wǎng)絡時代高校完善人格教育師資水平 |
| 5.4.4 強化網(wǎng)絡時代高校完善人格教育保障措施 |
| 結論 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 網(wǎng)絡時代高校完善人格教育研究 |
| 攻讀學位期間主要研究成果 |
（2）網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景和意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.現(xiàn)實意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究綜述 |
| 1.關于研究文獻的綜述 |
| 2.關于高校思想政治理論課具體教學方法的研究 |
| 3.關于高校思想政治理論課教學方法改革與創(chuàng)新的研究 |
| 4.關于網(wǎng)絡時代與高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的研究 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法與研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點及不足之處 |
| (一)研究的創(chuàng)新點 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 相關理論概述及理論依據(jù) |
| 一、相關概念界定 |
| (一)網(wǎng)絡時代 |
| (二)教學方法 |
| (三)高校思想政治理論課教學方法 |
| 二、理論依據(jù) |
| (一)建構主義理論 |
| (二)混合學習理論 |
| (三)信息技術與課程整合理論 |
| 三、網(wǎng)絡時代思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的必要性 |
| (一)是思想政治理論課與時俱進發(fā)展的切實需要 |
| (二)是思想政治理論課信息化發(fā)展的必然要求 |
| (三)是思想政治理論課增強課堂活力的客觀需要 |
| 第二章 網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀及分析 |
| 一、現(xiàn)狀調(diào)查及基本情況概述 |
| (一)調(diào)查對象及基本情況 |
| (二)問卷設計 |
| (三)問卷發(fā)放及回收 |
| (四)訪談調(diào)研設計 |
| 二、大理大學思想政治理論課教學方法調(diào)查結果分析 |
| (一)學生對現(xiàn)有教學方法的基本認識 |
| (二)學生對傳統(tǒng)教學方法存在問題的認識 |
| (三)學生對思想政治理論課教學利用網(wǎng)絡信息技術的認識 |
| (四)學生對網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學方法的認識 |
| (五)教師對網(wǎng)絡時代下思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的認識 |
| 三、大理大學思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀分析 |
| (一)大理大學思想政治理論課傳統(tǒng)教學方法 |
| 1.理論講授法 |
| 2.案例教學法 |
| 3.小組討論法 |
| (二)大理大學思想政治理論課現(xiàn)代教學方法 |
| 1.雨課堂 |
| 2.慕課 |
| 3.翻轉(zhuǎn)課堂 |
| (三)大理大學思想政治理論課教學方法從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的特征分析 |
| 1.教學方法應用具有混合性 |
| 2.教學方法推進具有漸進性 |
| 3.教學方法轉(zhuǎn)變認知態(tài)度具有差異性 |
| 4.教學方法革新具有滯后性 |
| (四)網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新取得的教學成效 |
| 1.學生學習獲得感有所增強 |
| 2.學生學習自主性有所提升 |
| 3.教師運用現(xiàn)代教學資源進行教學的能力得到提升 |
| 4.思想政治理論課課堂活力明顯得到提升 |
| 5.學校的教學信息化建設得到進一步推動 |
| 第三章 網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新中存在的問題及成因分析 |
| 一、網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新存在的問題 |
| (一)學生網(wǎng)絡學習自覺性與網(wǎng)絡時代教學要求不完全匹配 |
| 1.網(wǎng)絡自控能力較差 |
| 2.自主學習能力欠缺 |
| (二)教師的整體素質(zhì)與網(wǎng)絡時代教學要求不完全匹配 |
| 1.對網(wǎng)絡技術手段過度依賴 |
| 2.對現(xiàn)代教學手段使用不足 |
| (三)學校信息化建設與網(wǎng)絡時代教學要求不完全匹配 |
| 1.網(wǎng)絡載體建設滯后 |
| 2.教學評價體系不完善 |
| 二、網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新存在問題的成因分析 |
| (一)大學生受多重思想影響和沖擊 |
| (二)網(wǎng)絡時代對教師提出更高要求 |
| (三)學校重視力度不到位 |
| (四)教學資金短缺導致網(wǎng)絡環(huán)境建設滯后 |
| 第四章 網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的啟示與對策 |
| 一、網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的啟示 |
| (一)更新樹立現(xiàn)代化教育觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新思維 |
| (二)加速完善網(wǎng)絡基礎建設,構建創(chuàng)新載體 |
| (三)加快革新教學手段,引入創(chuàng)新技術 |
| (四)提升思想政治理論課教師網(wǎng)絡技術能力,樹立創(chuàng)新素養(yǎng) |
| 二、網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的對策 |
| (一)學生為高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新增強主體意識 |
| 1.主動提升自身網(wǎng)絡素養(yǎng) |
| 2.培養(yǎng)自身自主學習能力 |
| (二)教師為高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新提升綜合實力 |
| 1.提升思想政治理論課教師網(wǎng)絡技術能力 |
| 2.增強思想政治理論課教師綜合素養(yǎng) |
| (三)學校為高校思政課教學方法創(chuàng)新奠定堅實基礎 |
| 1.完善校園網(wǎng)絡載體建設 |
| 2.建立完善合理的管理制度 |
| 3.建立科學的評價激勵機制 |
| 結語 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文與研究成果 |
| 致謝 |
（3）網(wǎng)絡時代中等職業(yè)學校思政教育管理工作現(xiàn)狀研究 ——以天津市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 思政教育 |
| 1.2.2 網(wǎng)絡思政教育 |
| 1.2.3 網(wǎng)絡時代思政教育管理 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國外相關研究綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)相關研究綜述 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 第2章 網(wǎng)絡時代中職學校思政教育管理工作的特點及面臨的機遇與挑戰(zhàn) |
| 2.1 網(wǎng)絡時代對中職學校思政教育管理工作的機遇 |
| 2.2 網(wǎng)絡時代對中職學校思政教育管理工作的挑戰(zhàn) |
| 第3章 網(wǎng)絡時代中職學校思政教育管理工作的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 網(wǎng)絡時代思政教育管理工作調(diào)查結果 |
| 3.3 學校思政教育管理狀況工作狀況調(diào)查結果 |
| 第4章 網(wǎng)絡時代中職學校思政教育管理工作存在的問題 |
| 4.1 網(wǎng)絡時代思政教育管理工作組織結構不完善、管理理念落后 |
| 4.2 網(wǎng)絡時代思政教育管理隊伍水平有待提升 |
| 4.3 網(wǎng)絡時代思政教育管理途徑創(chuàng)新性不足 |
| 4.4 網(wǎng)絡時代思政教育管理效果缺乏有效評價和監(jiān)督機制 |
| 第5章 網(wǎng)絡時代中職學校思政教育管理工作的對策和建議 |
| 5.1 建設適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理模式 |
| 5.1.1 建立科學的管理機制 |
| 5.1.2 加強理論保障扶持力度 |
| 5.1.3 加大經(jīng)費保障力度 |
| 5.1.4 加強思政教育理念創(chuàng)新 |
| 5.2 建設適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理工作隊伍 |
| 5.2.1 提高思政教育管理工作隊伍對網(wǎng)絡信息的鑒別能力 |
| 5.2.2 提高思政教育管理工作隊伍的網(wǎng)絡技術 |
| 5.2.3 完善思政教育管理工作隊伍的網(wǎng)絡培訓機制 |
| 5.2.4 優(yōu)化思政教育管理工作隊伍結構 |
| 5.3 創(chuàng)新適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理途徑 |
| 5.3.1 用新媒體鼓勵思政教育管理工作創(chuàng)新 |
| 5.3.2 用網(wǎng)絡多媒體搭建溝通平臺 |
| 5.3.3 加強學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育,充分發(fā)揮學生“三自”作用 |
| 5.4 建立適應網(wǎng)絡時代的思政教育管理效果評測及監(jiān)管機制 |
| 5.4.1 建立有效的效果評測體系 |
| 5.4.2 建立有效的監(jiān)管機制 |
| 第6章 結語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間取得的科研成果 |
| 附錄一: 中職學校思政教育管理工作開展情況調(diào)查問卷 |
| 附錄二: 中職學校思政教育管理工作狀況調(diào)查問卷 |
（4）網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法以及重點、難點與創(chuàng)新點 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究重點、難點與創(chuàng)新點 |
| 第二章 網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育導論 |
| 2.1 網(wǎng)絡交往 |
| 2.1.1 網(wǎng)絡交往的含義 |
| 2.1.2 網(wǎng)絡交往的特征 |
| 2.2 大學生思想政治教育 |
| 2.2.1 大學生思想政治教育的含義 |
| 2.2.2 大學生思想政治教育的功能 |
| 2.3 網(wǎng)絡交往與大學生思想政治教育 |
| 2.3.1 網(wǎng)絡交往對大學生思想政治教育的雙重影響 |
| 2.3.2 大學生思想政治教育對網(wǎng)絡交往的作用 |
| 第三章 網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 3.1 網(wǎng)絡交往對大學生思想政治教育者地位提出挑戰(zhàn) |
| 3.1.1 動搖了大學生思想政治教育者的主體性 |
| 3.1.2 弱化了大學生思想政治教育者的主導性 |
| 3.1.3 降低了大學生思想政治教育者的話語權 |
| 3.2 網(wǎng)絡交往對大學生正確價值觀樹立提出挑戰(zhàn) |
| 3.2.1 道德相對主義盛行,大學生陷入價值困惑與沖突 |
| 3.2.2 主流價值觀淡化,導致大學生價值觀念偏移 |
| 3.2.3 傳統(tǒng)優(yōu)秀價值觀受擠壓,大學生民族認同感受到?jīng)_擊 |
| 3.3 網(wǎng)絡交往對大學生健全人格培養(yǎng)提出挑戰(zhàn) |
| 3.3.1 網(wǎng)絡交往易使大學生人際情感迷失 |
| 3.3.2 網(wǎng)絡交往易使大學生人際關系緊張 |
| 3.3.3 網(wǎng)絡交往易使大學生人格扭曲、分裂 |
| 3.4 網(wǎng)絡交往對個人、國家和文化安全提出挑戰(zhàn) |
| 3.4.1 威脅個人信息安全 |
| 3.4.2 威脅國家意識形態(tài)安全 |
| 3.4.3 威脅文化安全 |
| 3.5 網(wǎng)絡交往對大學生思想政治教育效果提出挑戰(zhàn) |
| 3.5.1 大學生思想政治教育缺少針對性 |
| 3.5.2 大學生思想政治教育缺乏吸引力 |
| 3.5.3 大學生思想政治教育實效性降低 |
| 第四章 網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育的對策 |
| 4.1 轉(zhuǎn)變教育模式,迎接思想政治教育者地位削弱的挑戰(zhàn) |
| 4.1.1 由教師主體、學生客體向教師主導、學生主體模式轉(zhuǎn)變 |
| 4.1.2 由單向灌輸向多向參與模式轉(zhuǎn)變 |
| 4.1.3 由單純依靠思政課程轉(zhuǎn)向思政課程為主課程思政為輔轉(zhuǎn)變 |
| 4.2 整合教育內(nèi)容,抵御健全人格培養(yǎng)與正確價值觀樹立挑戰(zhàn) |
| 4.2.1 增強大學生思想政治教育內(nèi)容的網(wǎng)絡時代感 |
| 4.2.2 提升大學生思想政治教育意識形態(tài)的引領力 |
| 4.2.3 豐富大學生思想政治教育人文關懷內(nèi)容 |
| 4.3 優(yōu)化教育環(huán)境,應對個人、國家和文化安全威脅的挑戰(zhàn) |
| 4.3.1 加大社會主義核心價值觀宣傳占領大學生思想政治教育環(huán)境陣地 |
| 4.3.2 抵御不良信息傳入突破大學生思想政治教育環(huán)境防線 |
| 4.3.3 遏制多元文化入侵弱化大學生思想政治教育環(huán)境影響 |
| 4.4 創(chuàng)新教育方法,直面大學生思想政治教育效果的挑戰(zhàn) |
| 4.4.1 拓展隱性教育方法,提升教育吸引力 |
| 4.4.2 注重啟發(fā)教育方法,凸顯教育針對性 |
| 4.4.3 借鑒互動教育方法,增強教育實效性 |
| 4.5 完善教育機制,充分發(fā)揮大學生思想政治教育各要素功效 |
| 4.5.1 完善大學生思想政治教育溝通與協(xié)調(diào)機制 |
| 4.5.2 完善大學生思想政治教育激勵與約束機制 |
| 4.5.3 完善大學生思想政治教育評估與反饋機制 |
| 結束語 |
| 參考文獻 |
| 個人簡歷 在讀期間發(fā)表的學術論文 |
| 個人簡歷 |
| 已發(fā)表論文 |
| 致謝 |
（5）網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、課題緣起與研究意義 |
| 二、國內(nèi)外相關研究述評 |
| 三、研究的思路與方法 |
| 四、研究的重點與難點 |
| 五、研究的創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 相關概念、理論工具與問卷設計 |
| 一、核心概念解析 |
| (一) 政治認同的概念解析 |
| (二) 政治認同的構成要素 |
| (三) 政治認同的差異 |
| 二、理論分析工具 |
| (一) 馬克思關于政治認同的理論 |
| (二) 政治社會化理論 |
| (三) 思想政治教育主體間性理論 |
| 三、問卷整體設計 |
| (一) 調(diào)查問卷整體設計 |
| (二) 問卷整體指標體系 |
| 第二章 網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異的情境與表征 |
| 一、網(wǎng)絡時代大學生政治認同環(huán)境的新變化 |
| (一) 互聯(lián)網(wǎng)改變了大學生政治認知形態(tài) |
| (二) 互聯(lián)網(wǎng)提升了大學生政治權利認知 |
| (三) 互聯(lián)網(wǎng)喚發(fā)了大學生政治參與熱情 |
| 二、網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異表征 |
| (一) 網(wǎng)絡時代大學生政治認同思想復雜多元 |
| (二) 網(wǎng)絡時代大學生政治認同心態(tài)蕪雜多變 |
| (三) 網(wǎng)絡時代大學生政治認同行為差異多端 |
| 第三章 網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異的描述性實證分析 |
| 一、全國性問卷調(diào)查概況 |
| (一) 問卷抽樣調(diào)查實施 |
| (二) 樣本人口學統(tǒng)計 |
| 二、網(wǎng)絡時代大學生政治認同不同構成要素差異分析 |
| (一) 身份認同 |
| (二) 制度認同 |
| (三) 政黨認同 |
| (四) 文化認同 |
| (五) 政策認同 |
| (六) 發(fā)展認同 |
| (七) 小結 |
| 三、網(wǎng)絡時代大學生政治認同不同影響因素差異分析 |
| (一) 權利認知差異 |
| (二) 利益認知差異 |
| (三) 政治參與差異 |
| (四) 政治溝通差異 |
| (五) 政治滿意度差異 |
| (六) 小結 |
| 四、不同因素對大學生政治認同差異化作用 |
| (一) 權利認知對大學生政治認同的作用 |
| (二) 利益認知對大學生政治認同的作用 |
| (三) 政治參與對大學生政治認同的作用 |
| (四) 政治溝通對大學生政治認同的作用 |
| (五) 政治滿意度對大學生政治認同的作用 |
| 第四章 網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異的結構性分析 |
| 一、不同性別大學生政治認同差異分析 |
| (一) 不同性別大學生政治認同差異 |
| (二) 不同性別大學生政治認同主要影響因素認知差異 |
| 二、不同民族大學生政治認同差異分析 |
| (一) 不同民族大學生政治認同差異 |
| (二) 不同民族大學生政治認同主要影響因素認知差異 |
| 三、不同政治面貌大學生政治認同差異分析 |
| (一) 不同政治面貌大學生政治認同差異 |
| (二) 不同政治面貌大學生政治認同主要影響因素認知差異 |
| 四、不同學歷大學生政治認同差異分析 |
| (一) 不同學歷大學生政治認同差異 |
| (二) 不同學歷大學生政治認同主要影響因素認知差異 |
| 五、不同生源地大學生政治認同差異分析 |
| (一) 不同生源地大學生政治認同差異 |
| (二) 不同生源地大學生政治認同主要影響因素認知差異 |
| 第五章 網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異的問題與歸因 |
| 一、網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異的主要問題 |
| (一) 低度認知與高度認同存在悖論 |
| (二) 宏觀認同與微觀認同存在失衡 |
| (三) 情感熱愛與行為疏離存在矛盾 |
| (四) 整體認同與群體認同存在差異 |
| 二、網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異的主要原因 |
| (一) 網(wǎng)絡空間異質(zhì)思想文化加劇呈現(xiàn) |
| (二) 社會負面政治現(xiàn)象離心作用明顯 |
| (三) 市場經(jīng)濟影響了大學生的價值判斷 |
| (四) 高校思想政治教育有效性不夠 |
| (五) 大學生政治社會化不足 |
| 第六章 網(wǎng)絡時代增強大學生政治認同的策略 |
| 一、創(chuàng)造大學生政治認同的優(yōu)良網(wǎng)絡環(huán)境 |
| (一) 加強網(wǎng)絡空間主流意識形態(tài)建設 |
| (二) 加強網(wǎng)絡空間法治化建設 |
| (三) 加強網(wǎng)絡空間政治文化建設 |
| 二、夯實黨和政府執(zhí)政基礎 |
| (一) 提升黨和政府網(wǎng)上網(wǎng)下的執(zhí)政效能 |
| (二) 走好新時代網(wǎng)絡群眾路線 |
| (三) 增強網(wǎng)絡時代大學生政治認同的獲得感 |
| 三、彰顯政治認同在思想政治教育中的重要地位 |
| (一) 以高校黨的建設統(tǒng)領大學生政治認同培育 |
| (二) 以思政課程引領課程思政同向同行 |
| (三) 加強大學生網(wǎng)絡思想政治教育 |
| 四、精準對待大學生政治認同差異問題 |
| (一) 精準對待政治認同不同構成要素差異問題 |
| (二) 精準對待政治認同不同影響因素差異問題 |
| (三) 精準對待不同大學生群體政治認同差異問題 |
| 結語 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 學位論文評閱及答辯情況表 |
（6）網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育面臨的問題與對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景和意義 |
| 一、選題背景 |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 研究目標和研究方法 |
| 一、研究目標 |
| 二、研究方法 |
| 第三節(jié) 研究難點和創(chuàng)新點 |
| 一、研究難點 |
| 二、創(chuàng)新點 |
| 第四節(jié) 國內(nèi)外關于網(wǎng)絡時代愛國主義教育的相關研究 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀 |
| 第二章 網(wǎng)絡時代愛國主義教育的時代意蘊 |
| 第一節(jié) 愛國主義教育的時代意蘊 |
| 一、愛國主義教育的內(nèi)涵及特征 |
| 二、新時代愛國主義教育的重要內(nèi)容 |
| 三、新時代愛國主義教育的重要價值 |
| 第二節(jié) 網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的科學內(nèi)涵 |
| 一、網(wǎng)絡時代的內(nèi)涵 |
| 二、網(wǎng)絡時代的特征 |
| 三、網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的內(nèi)涵 |
| 第三章 網(wǎng)絡時代愛國主義教育的理論基礎 |
| 第一節(jié) 馬克思主義經(jīng)典作家關于愛國主義教育的理論 |
| 一、馬克思恩格斯關于愛國主義的觀點 |
| 二、列寧的愛國主義思想 |
| 第二節(jié) 愛國主義教育理論在中國的發(fā)展歷程 |
| 一、毛澤東的愛國主義教育思想 |
| 二、鄧小平的愛國主義教育思想 |
| 三、江澤民關于愛國主義教育的觀點 |
| 四、胡錦濤關于愛國主義教育的觀點 |
| 五、習近平關于愛國主義教育的論述 |
| 第四章 網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的現(xiàn)狀研究 |
| 第一節(jié) 大學生愛國主義教育的調(diào)查分析 |
| 一、基于網(wǎng)絡觀察法的大學生愛國主義教育的現(xiàn)狀分析 |
| 二、基于問卷調(diào)查法大學生愛國主義教育的現(xiàn)狀分析 |
| 第二節(jié) 網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育經(jīng)驗性成就 |
| 一、網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育彰顯新時代的特征 |
| 二、網(wǎng)絡時代大學生愛國主義表達呈現(xiàn)出新特征 |
| 第五章 網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育面臨的問題 |
| 第一節(jié) 新媒體對課堂愛國主義教育的沖擊 |
| 一、網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的運行場所之變 |
| 二、新媒體削弱課堂愛國主義教育的實效性 |
| 第二節(jié) 錯誤社會思潮對大學生愛國主義認知的危害 |
| 一、網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的生成理路之變 |
| 二、錯誤社會思潮弱化大學生對國家的政治認同 |
| 第三節(jié) 網(wǎng)絡文化對大學生愛國主義價值觀的迷惑 |
| 一、網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的價值意義之變 |
| 二、網(wǎng)絡文化沖擊大學生的愛國主義價值觀 |
| 第六章 網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的對策 |
| 第一節(jié) 優(yōu)化愛國主義教育的主體要素 |
| 一、“政治要強、情懷要深”,提升教師政治素養(yǎng) |
| 二、“思維要新、視野要廣”,提高教師專業(yè)素養(yǎng) |
| 三、“自律要嚴、人格要正”,提升教師道德素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 聯(lián)動優(yōu)化愛國主義教育的客體要素 |
| 一、培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡素養(yǎng),提升適應網(wǎng)絡的能力 |
| 二、賦予大學生主動權,推動大學生的自我教育 |
| 三、加強學生組織構建,形成愛國主義的基層力量 |
| 第三節(jié) 建設愛國主義教育內(nèi)容 |
| 一、整合網(wǎng)絡資源,加強大學生黨情國情教育 |
| 二、利用網(wǎng)絡資源,完善愛國主義教育內(nèi)容 |
| 三、加強網(wǎng)絡宣傳教育,鞏固愛國主義教育陣地 |
| 第四節(jié) 優(yōu)化愛國主義教育的載體 |
| 一、辦好高校思想政治理論課,抓住大學生的“拔節(jié)孕穗期” |
| 二、舉辦體現(xiàn)網(wǎng)絡時代特征的教學活動,搶占“網(wǎng)絡教育高地” |
| 三、創(chuàng)新性利用新媒體,找到大學生愛國主義教育的切入點 |
| 第五節(jié) 營造利于愛國主義教育的新環(huán)境 |
| 一、善于利用網(wǎng)絡資源,營造校園虛擬文化氛圍 |
| 二、高度注重家庭教育,聯(lián)動學校教育培養(yǎng)大學生健全人格 |
| 三、加強自媒體建設,完善互聯(lián)網(wǎng)法制法規(guī)建設 |
| 結束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 網(wǎng)絡觀察法提綱 |
| 附錄 B 網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間從事的科研工作及取得的成果 |
（7）“微時代”背景下大學生理想信念教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一章 “微時代”背景下大學生理想信念教育理論概述 |
| 第一節(jié) “微時代”的內(nèi)涵及特征 |
| 一、“微時代”的內(nèi)涵 |
| 二、“微時代”的特征 |
| 第二節(jié) 大學生理想信念教育論述 |
| 一、理想信念的內(nèi)涵及特征 |
| 二、大學生理想信念教育的內(nèi)涵 |
| 三、大學生理想信念教育的特征 |
| 第二章 “微時代”對大學生理想信念教育的影響 |
| 第一節(jié) “微時代”對大學生理想信念教育帶來新機遇 |
| 一、“微時代”擴大師生交往范圍和交往方式 |
| 二、“微時代”豐富大學生理想信念教育資源 |
| 三、“微時代”拓展大學生理想信念教育平臺 |
| 第二節(jié) “微時代”對大學生理想信念教育提出新挑戰(zhàn) |
| 一、“微時代”使大學生的理想信念更易模糊動搖 |
| 二、“微時代”削弱大學生理想信念教育的話語權 |
| 三、“微時代”使大學生理想信念教育效果受沖擊 |
| 第三章 “微時代”背景下大學生理想信念教育面臨的問題及原因 |
| 第一節(jié) “微時代”大學生理想信念教育面臨的問題 |
| 一、“微時代”的新特征沖擊大學生理想信念 |
| 二、“微時代”大學生理想信念教育內(nèi)容缺乏鮮活度 |
| 三、“微時代”大學生理想信念教育方式滯后 |
| 四、“微時代”高校教師的主導地位受到挑戰(zhàn) |
| 五、“微時代”大學生理想信念教育環(huán)境更復雜 |
| 第二節(jié) “微時代”大學生理想信念教育存在問題的原因 |
| 一、部分大學生對“微時代”應對能力不強 |
| 二、教育內(nèi)容與“微時代”的發(fā)展脫節(jié) |
| 三、教育方式與“微時代”特征不適應 |
| 四、部分教師對“微時代”適應力不足 |
| 五、相關主體的監(jiān)管力度不大 |
| 第四章 “微時代”背景下大學生理想信念教育的對策 |
| 第一節(jié) 引導大學生增強“微時代”應對能力 |
| 一、增強大學生的自我管理能力 |
| 二、提高大學生的信息甄別能力 |
| 三、培養(yǎng)大學生的自我教育能力 |
| 第二節(jié) 充實“微時代”大學生理想信念教育內(nèi)容 |
| 一、用社會主義核心價值觀引領教育方向 |
| 二、將“微時代”熱點話題引入教學過程 |
| 三、及時更新大學生理想信念教育的資源 |
| 第三節(jié) 創(chuàng)新“微時代”大學生理想信念教育方式 |
| 一、轉(zhuǎn)換理想信念教育的話語方式 |
| 二、積極探索課堂教學的新模式 |
| 三、主動利用微媒介開展課外教育 |
| 第四節(jié) 發(fā)揮“微時代”高校教師的主導作用 |
| 一、提高教師的政治理論水平 |
| 二、培育教師的微文化素質(zhì) |
| 三、提升教師的媒介運用能力 |
| 第五節(jié) 構建“三位一體”的大學生理想信念教育環(huán)境 |
| 一、完善社會監(jiān)管制度,提升社會監(jiān)管能力 |
| 二、加強家庭教育,營造溫馨的家庭環(huán)境 |
| 三、鞏固校園文化建設,構建有序的校園環(huán)境 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間的研究成果 |
| 致謝 |
（8）大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)國內(nèi)相關研究的現(xiàn)狀 |
| (二)國外相關研究的現(xiàn)狀 |
| (三)簡要述評 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新之處 |
| (一)研究視角的創(chuàng)新 |
| (二)研究內(nèi)容的創(chuàng)新 |
| 第一章 大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權的理論概述 |
| 一、相關的概念界定 |
| (一)大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時代 |
| (二)高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權及其相關概念辨析 |
| 二、運用大數(shù)據(jù)加強云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權的意義 |
| (一)有利于構建良好網(wǎng)絡輿論環(huán)境,維護高校意識形態(tài)安全 |
| (二)有助于培養(yǎng)特色人才,增強高校思想政治教育的實效性 |
| (三)有利于高校思想政治教育話語內(nèi)容的創(chuàng)新,繁榮校園網(wǎng)絡文化 |
| 第二章 高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權的理論基礎 |
| 一、馬克思恩格斯關于話語權的思想 |
| (一)馬克思主義意識形態(tài)話語權思想 |
| (二)馬克思主義社會輿論思想 |
| 二、西方著名學者的話語權主張 |
| (一)?？碌脑捳Z權力理論 |
| (二)葛蘭西的文化領導權理論 |
| (三)巴赫金的對話理論 |
| 三、思想政治教育理論 |
| (一)思想政治教育載體論 |
| (二)思想政治教育環(huán)境論 |
| 四、習近平總書記關于話語權的觀點 |
| (一)習近平關于意識形態(tài)話語權的觀點 |
| (二)習近平關于網(wǎng)絡輿論的思想 |
| (三)習近平關于大數(shù)據(jù)助力思想政治教育的觀點 |
| 第三章 大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權的現(xiàn)狀分析 |
| 一、問卷調(diào)查的設計與實施 |
| (一)調(diào)查方案設計 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)調(diào)查的方法 |
| 二、大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權發(fā)展變化 |
| (一)云南高校思想政治教育話語權的主體變化 |
| (二)云南高校思想政治教育話語權的客體變化 |
| (三)云南高校思想政治教育話語權的載體變化 |
| 三、大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權存在的問題分析 |
| (一)網(wǎng)絡話語被關注度低 |
| (二)網(wǎng)絡話語權相對濫用 |
| (三)網(wǎng)絡話語權傳播力較弱 |
| (四)網(wǎng)絡話語權調(diào)控力削弱 |
| (五)網(wǎng)絡話語權影響力減弱 |
| 四、大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權存在問題的成因分析 |
| (一)網(wǎng)絡話語權主體自身的局限 |
| (二)網(wǎng)絡話語自身陳舊落后 |
| (三)網(wǎng)絡話語權傳播平臺建設不完善 |
| (四)網(wǎng)絡話語權管控機制亟待健全 |
| (五)網(wǎng)絡非主流意識形態(tài)話語的影響 |
| 第四章 大數(shù)據(jù)時代加強云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權的對策 |
| 一、構建網(wǎng)絡話語權共同體 |
| (一)以教育者為主導,贏得話語主動權 |
| (二)以受教育者為主體,尊重網(wǎng)絡話語權 |
| 二、創(chuàng)新網(wǎng)絡話語 |
| (一)創(chuàng)新網(wǎng)絡話語內(nèi)容,提升話語感召力 |
| (二)改進網(wǎng)絡話語形式,提升話語吸引力 |
| 三、打造網(wǎng)絡話語權大數(shù)據(jù)平臺 |
| (一)建立網(wǎng)絡話語大數(shù)據(jù)庫,優(yōu)化傳播平臺 |
| (二)運用全媒融合,建立線上線下相結合的傳播平臺 |
| (三)增加高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權反饋平臺 |
| 四、完善網(wǎng)絡話語權相關機制 |
| (一)利用法律法規(guī),凈化網(wǎng)絡話語權法治環(huán)境 |
| (二)建立數(shù)據(jù)輿情監(jiān)控機制,引領網(wǎng)絡輿論導向 |
| (三)強化網(wǎng)絡話語文化管理,建立和諧網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（9）高校網(wǎng)絡文化育人研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題的來源、理論依據(jù)和研究意義 |
| 1.選題的來源 |
| 2.理論依據(jù) |
| 3.研究意義 |
| (二)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (四)論文研究的創(chuàng)新點及不足 |
| 1.創(chuàng)新點 |
| 2.不足之處 |
| 一、高校網(wǎng)絡文化的主要內(nèi)容 |
| (一)概念的界定和厘清 |
| 1.網(wǎng)絡文化 |
| 2.校園文化 |
| 3.高校網(wǎng)絡文化 |
| (二)高校網(wǎng)絡文化的特征 |
| 1.傳播特征 |
| 2.主體特征 |
| 3.結構特征 |
| 4.新時代新特點 |
| (三)高校網(wǎng)絡文化育人的主要內(nèi)容 |
| 1.高校網(wǎng)絡文化育人功能 |
| 2.高校網(wǎng)絡文化育人原則 |
| 3.高校網(wǎng)絡文化育人載體 |
| 4.高校網(wǎng)絡文化育人條件 |
| 5.高校網(wǎng)絡文化育人途徑 |
| 二、高校網(wǎng)絡文化育人的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查問卷的設計和具體實施 |
| 1.調(diào)查問卷的設計及實施情況 |
| (二)高校網(wǎng)絡文化情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 1.調(diào)查對象基本情況 |
| 2.學生網(wǎng)絡使用情況 |
| 3.學生網(wǎng)絡平臺學習情況 |
| 4.學生關注高校網(wǎng)絡平臺情況 |
| 5.高校網(wǎng)絡文化平臺建設情況 |
| 6.高校網(wǎng)絡文化建設主體情況 |
| 7.高校網(wǎng)絡文化隊伍建設情況 |
| 8.高校網(wǎng)絡文化體制機制情況 |
| 9.高校網(wǎng)絡文化監(jiān)督反饋情況 |
| 10.高校網(wǎng)絡文化育人影響因素 |
| 11.高校網(wǎng)絡文化育人調(diào)查結論 |
| (三)高校網(wǎng)絡文化育人存在問題的原因分析 |
| 1.高校網(wǎng)絡文化育人隊伍不精良 |
| 2.高校網(wǎng)絡文化傳播引導力不足 |
| 3.高校網(wǎng)絡文化平臺建設不充分 |
| 4.高校網(wǎng)絡文化體制機制不健全 |
| 5.高校網(wǎng)絡文化的輿論監(jiān)管不力 |
| 6.高校網(wǎng)絡文化建設主體單一化 |
| (四)外界復雜文化沖擊高校網(wǎng)絡文化 |
| 1.復雜的社會網(wǎng)絡文化環(huán)境 |
| 2.西方社會文化思潮的滲透 |
| 三、高校網(wǎng)絡文化育人的提升對策研究 |
| (一)建立和完善網(wǎng)絡文化育人隊伍 |
| 1.組建網(wǎng)絡文化育人專業(yè)化隊伍 |
| 2.優(yōu)化網(wǎng)絡文化育人隊伍結構 |
| 3.加強網(wǎng)絡文化育人隊伍的培訓 |
| (二)豐富和發(fā)展高校網(wǎng)絡文化育人內(nèi)容 |
| 1.筑牢馬克思主義在高校網(wǎng)絡文化育人中的領導地位 |
| 2.將社會主義核心價值觀融入高校網(wǎng)絡文化育人活動 |
| 3.以習近平新時代中國特色社會主義思想引領高校網(wǎng)絡文化育人 |
| (三)加強高校網(wǎng)絡文化育人平臺建設 |
| 1.加強對高校傳統(tǒng)網(wǎng)站建設 |
| 2.優(yōu)化高校新媒體平臺建設 |
| 3.推動高校網(wǎng)絡全媒體融合 |
| (四)完善高校網(wǎng)絡文化育人體制機制 |
| 1.健全高校網(wǎng)絡文化育人領導體制 |
| 2.加強高校網(wǎng)絡文化育人制度保障 |
| 3.完善高校網(wǎng)絡文化育人監(jiān)督機制 |
| (五)把好高校網(wǎng)絡文化育人宣傳輿論關 |
| 1.凈化高校網(wǎng)絡文化育人環(huán)境 |
| 2.加強高校網(wǎng)絡文化育人輿論宣傳 |
| 3.營造良好的高校網(wǎng)絡文化氛圍 |
| (六)整合高校網(wǎng)絡文化育人主體合力 |
| 1.牢牢把握黨對高校網(wǎng)絡文化育人工作的領導 |
| 2.加強高校學生參與網(wǎng)絡文化育人建設 |
| 3.注重教師對網(wǎng)絡文化育人風氣的引導 |
| 結語 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（10）網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路和內(nèi)容 |
| 四、研究方法和創(chuàng)新 |
| 第一章 網(wǎng)絡環(huán)境與大學生政治素養(yǎng)概述 |
| 第一節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境的含義與特征 |
| 一、網(wǎng)絡環(huán)境的含義 |
| 二、網(wǎng)絡環(huán)境的特征 |
| 第二節(jié) 大學生政治素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 一、大學生政治素養(yǎng)的含義 |
| 二、大學生政治素養(yǎng)的主要內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)的特征 |
| 一、理想性與現(xiàn)實性交替 |
| 二、穩(wěn)定性和可塑性并存 |
| 三、理智性與非理性交織 |
| 第四節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升的必要性 |
| 一、網(wǎng)絡環(huán)境下社會主義政治文明建設的時代呼喚 |
| 二、網(wǎng)絡環(huán)境下高校立德樹人的首要任務 |
| 三、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要 |
| 第二章 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查目的與調(diào)查設計 |
| 二、調(diào)查結果與數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)存在的問題 |
| 一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治認知水平有待深化 |
| 二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治信仰不夠堅定 |
| 三、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治鑒別能力有待提高 |
| 四、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治參與能力有待增強 |
| 第三節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)存在問題的原因 |
| 一、網(wǎng)絡社會環(huán)境復雜影響大學生政治素養(yǎng)提升 |
| 二、網(wǎng)絡環(huán)境下高校政治素養(yǎng)教育創(chuàng)新性不高 |
| 三、網(wǎng)絡環(huán)境下家庭政治素養(yǎng)教育責任弱化 |
| 四、大學生利用網(wǎng)絡提升政治素養(yǎng)的自主性較弱 |
| 第三章 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升的對策 |
| 第一節(jié) 優(yōu)化大學生政治素養(yǎng)提升的網(wǎng)絡社會環(huán)境 |
| 一、加強社會宣傳力度,營造良好的政治素養(yǎng)提升氛圍 |
| 二、加強主流網(wǎng)絡媒體建設,構建網(wǎng)上政治素養(yǎng)教育陣地 |
| 三、依法加強網(wǎng)絡監(jiān)管力度,形成健康有序的網(wǎng)絡環(huán)境 |
| 第二節(jié) 推動網(wǎng)絡環(huán)境下高校政治素養(yǎng)教育工作與時俱進 |
| 一、完善網(wǎng)絡環(huán)境下高校政治素養(yǎng)教育內(nèi)容 |
| 二、創(chuàng)新網(wǎng)絡環(huán)境下高校政治素養(yǎng)教育方式 |
| 三、提高高校教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)和政治水平 |
| 四、加強高校校園網(wǎng)絡政治文化建設 |
| 第三節(jié) 重視網(wǎng)絡環(huán)境下家庭政治素養(yǎng)教育的引導作用 |
| 一、營造網(wǎng)絡環(huán)境下家庭政治素養(yǎng)教育氛圍 |
| 二、更新網(wǎng)絡環(huán)境下家長政治素養(yǎng)教育理念 |
| 三、提高網(wǎng)絡環(huán)境下家長網(wǎng)上網(wǎng)下的政治素養(yǎng) |
| 四、履行家長監(jiān)督管理子女網(wǎng)絡政治行為的職責 |
| 第四節(jié) 加強網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)的自我提升 |
| 一、提高網(wǎng)絡環(huán)境下政治素養(yǎng)的自我認識能力 |
| 二、加強網(wǎng)上網(wǎng)下政治知識的自主學習能力 |
| 三、強化網(wǎng)上網(wǎng)下政治活動的自我實踐能力 |
| 四、提升網(wǎng)絡環(huán)境下政治素養(yǎng)的自我評價能力 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
四、網(wǎng)絡時代高校學生管理工作的挑戰(zhàn)和對策（論文參考文獻）
- [1]網(wǎng)絡時代高校完善人格教育研究[D]. 孟姝妤. 西安理工大學, 2021
- [2]網(wǎng)絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新研究[D]. 杜林姍. 大理大學, 2021(10)
- [3]網(wǎng)絡時代中等職業(yè)學校思政教育管理工作現(xiàn)狀研究 ——以天津市為例[D]. 毛毳. 天津職業(yè)技術師范大學, 2021(09)
- [4]網(wǎng)絡交往視域下大學生思想政治教育研究[D]. 張雅萍. 華東交通大學, 2020(06)
- [5]網(wǎng)絡時代大學生政治認同差異研究[D]. 左殿升. 山東大學, 2020(10)
- [6]網(wǎng)絡時代大學生愛國主義教育面臨的問題與對策研究[D]. 郝曉文. 重慶郵電大學, 2020(06)
- [7]“微時代”背景下大學生理想信念教育研究[D]. 梅立菊. 青島大學, 2020(02)
- [8]大數(shù)據(jù)時代云南高校思想政治教育網(wǎng)絡話語權研究[D]. 韓穎. 云南師范大學, 2020(12)
- [9]高校網(wǎng)絡文化育人研究[D]. 鐘敏豐. 廣西師范大學, 2020(06)
- [10]網(wǎng)絡環(huán)境下大學生政治素養(yǎng)提升研究[D]. 徐煥. 湖南師范大學, 2020(01)
標簽：思想政治理論課論文; 大學生現(xiàn)狀論文; 大學論文; 思想政治教育論文; 大學生論文;