一、我國(guó)人口的變化與體育課程可持續(xù)發(fā)展（論文文獻(xiàn)綜述）
蔡捷[1]（2021）在《幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》文中提出幼兒體育是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的主要?jiǎng)恿?也是體育強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。幼兒體育的開展能為終身體育奠定基礎(chǔ),推進(jìn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施,為中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)積聚基礎(chǔ)力量。然而,目前我國(guó)幼兒體育活動(dòng)開展不足、幼兒體質(zhì)健康不容樂(lè)觀,幼兒體育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,一系列問(wèn)題困擾著幼兒體育的可持續(xù)發(fā)展,如何解決幼兒體育發(fā)展過(guò)程中面臨的系統(tǒng)性問(wèn)題,提高幼兒身心健康水平,成為幼兒體育政策制定部門和幼兒體育教育人員、研究人員共同關(guān)注的問(wèn)題,也是幼兒體育在新時(shí)代背景下發(fā)展演化出現(xiàn)的亟待解決的新課題。通過(guò)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有對(duì)幼兒體育的研究分析中,將焦點(diǎn)聚焦于幼兒園體育或家庭幼兒體育,這固然是幼兒體育中兩個(gè)重要要素,但從幼兒體育的發(fā)展歷程來(lái)看,幼兒體育內(nèi)容豐富、形式多樣、特點(diǎn)突出,多重要素綜合影響幼兒體育效果。發(fā)展幼兒體育的效果體現(xiàn)在幼兒身體活動(dòng)和幼兒身心健康,這是幼兒體育成功與否的重要標(biāo)志,也是發(fā)展幼兒體育的最終目的。因此,幼兒體育成為新的研究議題之后,幼兒體育要素對(duì)幼兒體育效果的作用關(guān)系路徑等,也理應(yīng)受到重視。生態(tài)系統(tǒng)理論為幼兒體育的系統(tǒng)化研究提供了嶄新的視角。生態(tài)系統(tǒng)是處在特定時(shí)空范圍內(nèi),生命有機(jī)體和外部環(huán)境通過(guò)物質(zhì)能量交換而構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜系統(tǒng)。幼兒體育也處在特定的時(shí)空范圍內(nèi),多種幼兒體育要素通過(guò)相互作用能組成一定的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)幼兒體育效果,這與生態(tài)系統(tǒng)存在一定共性。生態(tài)系統(tǒng)理論中關(guān)于系統(tǒng)構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)、功能、演化、可持續(xù)發(fā)展等方面的研究為幼兒體育的要素、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)路徑等方面的系統(tǒng)化研究提供了新的研究視角和思路?；诖?可以提出幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的概念,進(jìn)而借助生態(tài)理論進(jìn)行幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段,利用扎根理論方法對(duì)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行篩選并建立幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型,利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)要素間關(guān)系、作用等進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段,采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法對(duì)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)演化進(jìn)行了仿真模擬。在此基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論:第一,幼兒體育系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)具有相似性,因此可以利用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)。鑒于此,將幼兒體育要素構(gòu)成的系統(tǒng)界定為幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)理論中有關(guān)系統(tǒng)要素構(gòu)成、關(guān)系分析、演化和可持續(xù)發(fā)展等研究成果為幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的研究搭建了包含要素篩選、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、要素關(guān)系分析、演化仿真和實(shí)現(xiàn)路徑等環(huán)節(jié)在內(nèi)的研究框架,為本研究奠定了基礎(chǔ)。第二,幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)包括幼兒體育政策環(huán)境、社區(qū)幼兒體育種群、幼兒園體育種群、幼體機(jī)構(gòu)體育種群、家庭幼兒體育種群等五大要素。每個(gè)要素內(nèi)部由多個(gè)因子組成,其中,幼兒體育政策環(huán)境由政策完善和政策落實(shí)組成;社區(qū)幼兒體育種群由社區(qū)幼兒體育場(chǎng)地設(shè)施和社區(qū)幼兒體育組織活動(dòng)組成;幼兒園體育種群由幼兒體育課程、幼兒園場(chǎng)地設(shè)施和幼兒體育師資組成;幼體機(jī)構(gòu)體育種群由服務(wù)專業(yè)程度和機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施組成;家庭幼兒體育種群由家長(zhǎng)心理支持和家長(zhǎng)行為支持組成。環(huán)境與種群之間、種群與種群之間、種群與幼兒體育效果之間等相互作用,共同組成幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)。第三,幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)具有提高幼兒體育效果的功能。在幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)各要素內(nèi)部,其組成因子大多對(duì)幼兒體育效果組成因子產(chǎn)生顯著的正向影響;幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的社區(qū)幼兒體育種群、幼兒園體育種群、幼體機(jī)構(gòu)體育種群和家庭幼兒體育種群等要素均能夠?qū)τ變后w育效果產(chǎn)生顯著的正向影響;幼兒體育政策環(huán)境與種群之間、各種群之間存在相互影響,特別是家庭幼兒體育發(fā)揮的中介作用進(jìn)一步強(qiáng)化整個(gè)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的幼兒體育效果。第四,幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)各要素在不同仿真時(shí)期對(duì)幼兒體育效果的影響程度存在差異。從整體看,幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的演化趨勢(shì)呈現(xiàn)萌芽、生長(zhǎng)、成熟、衰退等曲線狀態(tài)。仿真結(jié)果的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),各要素的演化均能夠帶來(lái)幼兒體育效果的提高,其中社區(qū)幼兒體育種群演化帶來(lái)的提升效果最大。據(jù)此可以為幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑的提出提供依據(jù),充分發(fā)揮幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于幼兒體育效果的促進(jìn)功能。第五,幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多要素相互作用、休戚相關(guān)、彼此賦能、合作共生、協(xié)同共進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng),其實(shí)現(xiàn)路徑是:明確目標(biāo),以幼兒體育政策為引導(dǎo)、以社區(qū)幼兒體育為重點(diǎn)、以幼兒園體育為核心、以家庭幼兒體育為關(guān)鍵、以幼體機(jī)構(gòu)體育為補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展;堅(jiān)持資源共享;加強(qiáng)協(xié)同共育,共同實(shí)現(xiàn)幼兒體育的生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。
盤勁呈[2]（2021）在《鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游減貧研究》文中提出2018年初,中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》,人民對(duì)鄉(xiāng)村旅游的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變,體育旅游作為旅游產(chǎn)業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)深度融合的新興產(chǎn)業(yè)形態(tài),顯現(xiàn)出較強(qiáng)的減貧效應(yīng)。多地利用體育旅游扶貧新舉措,建設(shè)體育旅游減貧示范區(qū),取得了良好的經(jīng)濟(jì)、文化及生態(tài)減貧成果,其在扶貧方面有其他行業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。體育旅游不僅可以豐富旅游產(chǎn)品體系、拓展旅游消費(fèi)空間、促進(jìn)旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),同時(shí)也利于培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)情及未來(lái)發(fā)展需要,“鄉(xiāng)村社區(qū)如何參與體育旅游?”“體育旅游的減貧路徑如何得到補(bǔ)償優(yōu)化?”等問(wèn)題對(duì)全面建成小康社會(huì)有重要意義。為衡量減貧效應(yīng)并提出體育旅游扶貧新路徑,研究采用深度訪談等質(zhì)性與問(wèn)卷調(diào)查等量化相結(jié)合的混合研究方法,對(duì)國(guó)內(nèi)外體育旅游研究、鄉(xiāng)村旅游扶貧研究、旅游社區(qū)參與研究進(jìn)行回顧。歸納了社區(qū)參與體育旅游的歷程、條件與機(jī)制,基于中心地理論、社會(huì)交換論等理論基礎(chǔ),構(gòu)建了“社區(qū)參與體育式減貧”理論模型。結(jié)果表明體育旅游扶貧是一項(xiàng)持續(xù)型工程,也是一種社會(huì)現(xiàn)象。深化體育運(yùn)動(dòng)參與和社區(qū)發(fā)展能力的互動(dòng)、增強(qiáng)基層社區(qū)體育鍛煉的可持續(xù)性、提升社區(qū)運(yùn)營(yíng)體育企業(yè)的自主脫貧能力,是鄉(xiāng)村居民擺脫貧困的真實(shí)意愿,也是實(shí)現(xiàn)美好生活的途徑。主要研究結(jié)論有:第一,鄉(xiāng)村體育旅游發(fā)展依托于非城市區(qū)域的可用體育資源,居民以村落體育社區(qū)為中心地,開展戶外游憩、休閑健身、體育匯演等新興經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)。社區(qū)參與體育旅游的主要特征是主動(dòng)性、分享性和監(jiān)督性,參與途徑為雙重參與、全人群參與、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與和體育賽事參與。體育旅游減貧的形態(tài)主要有運(yùn)動(dòng)消費(fèi)市場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)社區(qū)、鄉(xiāng)村賽事及其附屬影響力、當(dāng)?shù)鼐用窕?dòng),衡量體育旅游減貧成效的途徑主要有內(nèi)生性評(píng)價(jià)（參與程度、參與能力、動(dòng)力機(jī)制）;影響力評(píng)價(jià);減貧節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)以及村民認(rèn)知中的減貧評(píng)價(jià)。第二,研究從3802個(gè)標(biāo)簽中提取了2184個(gè)基本概念,整理出46個(gè)概念類屬,凝練為11個(gè)主范疇,聚合為一個(gè)中心涵義“社區(qū)參與體育式減貧”。在此涵義中,“參與度”與“動(dòng)能”是分類變量,“參與度”表明社區(qū)是否具備發(fā)展體育旅游的資源、條件和基礎(chǔ),“動(dòng)能”代表貧困社區(qū)具備開發(fā)體育旅游資源的動(dòng)力和能量,由居民參與運(yùn)動(dòng)的能力、資源識(shí)別能力和扶貧制度等要件構(gòu)成?；诖?國(guó)內(nèi)體育旅游區(qū)域可劃分為四類減貧區(qū):運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本位區(qū)、體育側(cè)位區(qū)、旅游側(cè)位區(qū)和體育旅游失位區(qū)。居民對(duì)待體育旅游積極、消極影響時(shí)的支持意愿很大程度上決定了減貧的延續(xù)性,即持續(xù)減貧。第三,我國(guó)鄉(xiāng)村社區(qū)的旅游資源富集,體育旅游發(fā)展形態(tài)豐富,森林旅游、海濱旅游、冰雪旅游、山地旅游、冒險(xiǎn)旅游等形式繁多,旅游資源與運(yùn)動(dòng)能力相互促進(jìn)。在減貧的實(shí)踐中,體育旅游能促進(jìn)個(gè)體的精神收獲,助力精神脫貧,是較好的“扶志”手段;村委會(huì)、縣城學(xué)校和景區(qū)具備轉(zhuǎn)化體育資源的能力,具有培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育后備運(yùn)動(dòng)員、轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)模式和擴(kuò)大影響力的功能;同時(shí),體育旅游能更新社區(qū)居民觀念、強(qiáng)化民間體育團(tuán)體的內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。第四,體育旅游驅(qū)動(dòng)減貧的基礎(chǔ)性要素是體育行政管理職能,村委會(huì)、景區(qū)和學(xué)校等單位是推動(dòng)社區(qū)體育旅游發(fā)展的機(jī)構(gòu);減貧驅(qū)動(dòng)的核心要素是社區(qū)參與體育運(yùn)動(dòng)的程度,以及社區(qū)參與體育的動(dòng)能,兩種要素能夠促進(jìn)“貧困社區(qū)”的精神減貧,有助于提升社區(qū)居民愉悅感、幸福感;社區(qū)居民擴(kuò)大體育基層組織的規(guī)模能夠有效增強(qiáng)減貧要素之間的互動(dòng)。第五,減貧效應(yīng)是一種具有長(zhǎng)期影響力的社會(huì)現(xiàn)象,體育旅游業(yè)融合形態(tài)單一、供應(yīng)鏈簡(jiǎn)單、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)附加值低,對(duì)持續(xù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)減貧的效果還未顯現(xiàn)。強(qiáng)化以社區(qū)為單位的內(nèi)、外部體育參與能力,能縮小農(nóng)村文化與落后生產(chǎn)力之間的差距。社區(qū)支持意愿代表社區(qū)可持續(xù)脫貧的主觀能動(dòng)性,體育專項(xiàng)扶貧計(jì)劃有助于增加社區(qū)參與旅游開發(fā)的權(quán)利,體育組織促進(jìn)社交網(wǎng)絡(luò)不斷完善。居民掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能能有效提升貧困生活的“存在感”;壓縮旅游空間有利于提高生產(chǎn)要素流動(dòng)的效率,多社區(qū)聯(lián)動(dòng)和專項(xiàng)規(guī)劃等核心導(dǎo)向有助于激發(fā)社區(qū)參與的自主性,擴(kuò)大脫貧規(guī)模、提升減貧效率。在具體建議方面,一是深化運(yùn)動(dòng)參與和社區(qū)發(fā)展的互動(dòng)。促進(jìn)個(gè)體鍛煉行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)集體旅游活動(dòng),增強(qiáng)社區(qū)群體的體育鍛煉意愿及運(yùn)動(dòng)能力;不斷創(chuàng)新具有體育傳統(tǒng)文化價(jià)值的項(xiàng)目,建設(shè)承載民俗文體資源的運(yùn)動(dòng)示范村群。二是增強(qiáng)體育旅游減貧的可持續(xù)性。規(guī)范健身基本權(quán)利,增強(qiáng)體育旅游物權(quán)收益;壯大體育組織規(guī)模,促進(jìn)民俗旅游多元供給,創(chuàng)造公眾營(yíng)收機(jī)會(huì),制定利益分配長(zhǎng)效措施;權(quán)衡社區(qū)參與范圍,兼顧資源生態(tài)減貧效益。三是增加社區(qū)運(yùn)營(yíng)體育旅游業(yè)的自主脫貧能力。鼓勵(lì)村寨社區(qū)運(yùn)營(yíng),激發(fā)社區(qū)主導(dǎo)型動(dòng)能;促進(jìn)多社區(qū)聯(lián)動(dòng)辦賽,擴(kuò)大旅游減貧輻射區(qū)域;普及戶外運(yùn)動(dòng)技能,布局體育生計(jì)型產(chǎn)業(yè);調(diào)動(dòng)社區(qū)參與積極性,營(yíng)造社區(qū)支持氛圍。研究提出了體育旅游新興領(lǐng)域的理論構(gòu)架,嘗試解決深度貧困區(qū)域中的實(shí)踐矛盾。
楊東博[3]（2020）在《我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)及優(yōu)化對(duì)策研究》文中提出為貫徹落實(shí)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》、《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》、《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)縣（區(qū)）工作的指導(dǎo)意見》等政策頂層設(shè)計(jì),積極響應(yīng)“全國(guó)青少年足球工作電話視頻會(huì)議”等會(huì)議精神,深化“體教融合”促進(jìn)青少年體質(zhì)健康,促進(jìn)全民健身、全民健康以及全面小康,夯實(shí)中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)乃至“三大球”運(yùn)動(dòng)的基本技能與戰(zhàn)術(shù)組合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、家庭、個(gè)人“四為”協(xié)同推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)以及“中國(guó)夢(mèng)”。作為校園足球國(guó)家戰(zhàn)略的具體落實(shí)舉措,自2015年我國(guó)啟動(dòng)校園足球教師培訓(xùn)工作。2019年,教育部發(fā)布全國(guó)青少年校園足球發(fā)展專題報(bào)告和全國(guó)青少年校園足球夏令營(yíng)活動(dòng)報(bào)告,明確指示校園足球工作下一階段的核心是“打造校園足球的升級(jí)版,使得普及更實(shí)、體系更全、保障更真、融合更足”。這從客觀層面上要求進(jìn)一步大幅提升當(dāng)前我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師的培訓(xùn)成效。校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)是撬動(dòng)培訓(xùn)綜合改革和激發(fā)培訓(xùn)活力的重要杠桿,及時(shí)、客觀、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)能夠客觀認(rèn)識(shí)到校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效、成果及問(wèn)題,牽引校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)改革的正軌前行,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改,推動(dòng)中國(guó)校園足球師資隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展。目前,我國(guó)各級(jí)相關(guān)部門和社會(huì)組織對(duì)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的力度逐年增大,培訓(xùn)成效日漸顯現(xiàn),但總體來(lái)看,仍然缺乏對(duì)培訓(xùn)成效的系統(tǒng)評(píng)價(jià)?；诖吮尘?本研究以“校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)及優(yōu)化對(duì)策”為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談、教育評(píng)價(jià)等方法構(gòu)建我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,考量校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效,進(jìn)而針對(duì)提升我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效提出優(yōu)化策略。本研究得出如下結(jié)論與建議:（1）發(fā)展校園足球是推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的重要舉措,“立德樹人”是提升校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念,完善培訓(xùn)體系建設(shè)是提升校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師素質(zhì)的重要途徑,培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)是優(yōu)化校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系的先決參照是我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)及優(yōu)化對(duì)策研究背景,主要包括審視校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)之現(xiàn)狀、考量校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)之成效,優(yōu)化校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)之策略三方面研究問(wèn)題。（2）回顧我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的發(fā)展歷程,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年的足球教師培訓(xùn)實(shí)踐,我國(guó)已形成了校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃方針,在培訓(xùn)目標(biāo)的不斷明確、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷完善、師資配備的不斷強(qiáng)化等方面均取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,培訓(xùn)成效已初步顯現(xiàn)。無(wú)論是受訓(xùn)教師人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)大、地域分布范圍的拓展,還是受訓(xùn)教師在基層崗位上的實(shí)際貢獻(xiàn),都體現(xiàn)了專項(xiàng)教師培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)校園足球事業(yè)所起到的正向的積極推動(dòng)作用。（3）以系統(tǒng)論、一體化教學(xué)論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、繼續(xù)教育理論和成人學(xué)習(xí)理論為理論參照,遵循科學(xué)性、可測(cè)性以及導(dǎo)向性的原則確立校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括培訓(xùn)整體滿意度（權(quán)重0.265）、培訓(xùn)收獲提升度（0.243）、培訓(xùn)結(jié)果實(shí)用度（0.252）以及培訓(xùn)成果認(rèn)可度（0.240）4個(gè)一級(jí)指標(biāo),培訓(xùn)課程內(nèi)容（權(quán)重0.261）、培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施（權(quán)重0.248）、培訓(xùn)過(guò)程保障（權(quán)重0.245）、培訓(xùn)過(guò)程管理（權(quán)重0.246）、足球?qū)I(yè)知識(shí)（權(quán)重0.526）、足球?qū)I(yè)能力（權(quán)重0.474）、課堂足球教學(xué)（權(quán)重0.528）、課外足球運(yùn)動(dòng)（權(quán)重0.472）、相關(guān)具體成果（權(quán)重0.517）、相關(guān)人員認(rèn)可度（權(quán)重0.483）10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置（權(quán)重0.334）、培訓(xùn)主要形式（權(quán)重0.342）、培訓(xùn)考核管理（權(quán)重0.332）、培訓(xùn)教學(xué)組織（權(quán)重0.189）、足球特色學(xué)校（權(quán)重0.318）等32個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。（4）運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)的影響因素模型,探究我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)收獲提升度、培訓(xùn)結(jié)果實(shí)用度、培訓(xùn)整體滿意度和培訓(xùn)成果認(rèn)可度的具體數(shù)據(jù)表現(xiàn)。通過(guò)回歸模型對(duì)我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)影響因素進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)影響當(dāng)前我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效的問(wèn)題主要集中于培訓(xùn)的管理制度、課程內(nèi)容的銜接、運(yùn)行環(huán)節(jié)的落實(shí)、監(jiān)督機(jī)制的應(yīng)用以及評(píng)價(jià)質(zhì)量的效果等五個(gè)方面?；诖?提出如下建議:（1）域外經(jīng)驗(yàn)借鑒。借鑒英國(guó)學(xué)校足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系的政策支持、社會(huì)組織以及經(jīng)費(fèi)保障,借鑒日本學(xué)校足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的師資力量、培養(yǎng)理念以及聯(lián)動(dòng)機(jī)制,借鑒韓國(guó)學(xué)校足球?qū)ｍ?xiàng)教師的認(rèn)證制度、培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)制度,優(yōu)化我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系,提升培訓(xùn)成效。（2）以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、一體化的校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系,以及最優(yōu)化的校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系為目標(biāo),通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)管理制度、開發(fā)層級(jí)化的課程內(nèi)容體系、打造專業(yè)化的專業(yè)教師隊(duì)伍以及建立一體化的監(jiān)督保障機(jī)制四個(gè)維度提升校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效的內(nèi)容。（3）推進(jìn)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)制度改革,逐步建立政策領(lǐng)域與專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)效協(xié)商機(jī)制;開發(fā)科學(xué)化的課程體系,增強(qiáng)課程之間的邏輯性,優(yōu)化校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系內(nèi)容;加強(qiáng)能力建設(shè)和優(yōu)化體系運(yùn)行,提升培訓(xùn)體系隊(duì)伍的理論素質(zhì)、實(shí)踐能力、技術(shù)水平與管理思維等核心能力;構(gòu)建一體化監(jiān)督機(jī)制,運(yùn)用監(jiān)督機(jī)制蘊(yùn)含的程序化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化等先進(jìn)理念,優(yōu)化培訓(xùn)成效的體現(xiàn);強(qiáng)化校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià),以評(píng)促改,以評(píng)促建,將評(píng)價(jià)納入到培訓(xùn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)機(jī)制中,通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的行動(dòng)落實(shí)來(lái)持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)實(shí)踐。
教育部[4]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究說(shuō)明教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
李萍[5]（2020）在《我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展研究》文中研究說(shuō)明隨著社會(huì)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的繁榮,我國(guó)的競(jìng)技性體操項(xiàng)目一直保持著世界先進(jìn)水平。大眾性體操自改革開放以來(lái)發(fā)展迅猛,備受人們的青睞。競(jìng)技性體操和大眾性體操自誕生之日起就交織在一起,時(shí)分時(shí)合,相互依撐,協(xié)同發(fā)展。大眾性體操抓普及,為競(jìng)技性體操項(xiàng)目的發(fā)展輸送人才;競(jìng)技性體操項(xiàng)目抓提高,為國(guó)爭(zhēng)光。如何保證競(jìng)技性體操項(xiàng)目的持續(xù)優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大其人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,又充分發(fā)揮大眾性體操在全面建成小康社會(huì)中的積極作用,實(shí)現(xiàn)競(jìng)技性體操與大眾性體操的更有效地協(xié)同發(fā)展,對(duì)我國(guó)的奧運(yùn)爭(zhēng)光、健康中國(guó)與全民健身戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本研究以體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、案例研究法、邏輯分析法,通過(guò)分析我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的本體基礎(chǔ)、存在樣態(tài)、動(dòng)因機(jī)理與理論構(gòu)想,考察我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐案例,提出了推進(jìn)我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)策略,主要結(jié)論如下。1.體操內(nèi)涵的源于競(jìng)技性,寬于大眾性,形成了競(jìng)技性體操與大眾性體操雙軌共同發(fā)展與相互促進(jìn)的新局面,表現(xiàn)了“強(qiáng)身心、悅身心、美身心”的內(nèi)涵屬性與價(jià)值效應(yīng)。體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展是以內(nèi)涵屬性表達(dá)的身心協(xié)同,外延結(jié)構(gòu)表達(dá)的發(fā)展協(xié)同,價(jià)值理性表達(dá)的效益協(xié)同為本質(zhì)基礎(chǔ);以轉(zhuǎn)變體操的主體認(rèn)知系統(tǒng),延展體操的客體對(duì)象系統(tǒng)為實(shí)踐旨?xì)w。2.我國(guó)體操類項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有,從小到大,從弱到強(qiáng),競(jìng)技性項(xiàng)目與大眾性項(xiàng)目從分離到并行,到促進(jìn)融合。我國(guó)體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展表現(xiàn)為組織主體的協(xié)同、聯(lián)動(dòng)性的賽事活動(dòng)平臺(tái),互助式的推廣普及模式與合作性的組織管理體制。其發(fā)展動(dòng)因機(jī)理表現(xiàn)為健康中國(guó)與體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的宏觀推動(dòng),體操人才培養(yǎng)與體操普及的微觀訴求,體操管理制度與資源配置的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,體操治理主體與參與主體的利益驅(qū)動(dòng)。其面臨困境包括競(jìng)技性體操發(fā)展的時(shí)代沖突,大眾性體操與競(jìng)技性體操發(fā)展的失衡,以及管理主體的角色雙重與沖突。3.體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展是以項(xiàng)目間的興強(qiáng)扶弱、項(xiàng)目互動(dòng)與主體互支為基本原則;體操類項(xiàng)目動(dòng)作內(nèi)容屬性表現(xiàn)的同質(zhì)性與管理主體關(guān)系表現(xiàn)的同構(gòu)性,以及解決其發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困惑是促動(dòng)其協(xié)同發(fā)展的主要現(xiàn)實(shí)依據(jù);管理機(jī)構(gòu)、發(fā)展方式、運(yùn)行過(guò)程的協(xié)同發(fā)展是其整體構(gòu)想;項(xiàng)間協(xié)同、內(nèi)外協(xié)同、縱橫協(xié)同、競(jìng)賽協(xié)同與校社協(xié)同是其主要的呈現(xiàn)方式。4.湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)的組織管理表現(xiàn)為政府、協(xié)會(huì)、學(xué)校協(xié)同管理的模式;總體特征表現(xiàn)為協(xié)同項(xiàng)目的大眾性與多樣性,協(xié)同主體的多元性;運(yùn)行機(jī)制表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間的協(xié)同、組織主體間的協(xié)同與裁判的協(xié)同。5.體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展要在更新理念、創(chuàng)新制度、強(qiáng)化治理、優(yōu)化資源、賽事建構(gòu)與目標(biāo)融入等方面形成合力,才能更好的促進(jìn)體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展。體操類項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展需要不斷明晰其管理主體職能與責(zé)權(quán)利益,促進(jìn)其項(xiàng)目結(jié)構(gòu)優(yōu)化與均衡,以及管理制度的科學(xué)與規(guī)范,形成同時(shí)代與社會(huì)發(fā)展相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。
張超[6]（2020）在《加拿大中小學(xué)全球公民教育課程研究》文中認(rèn)為20世紀(jì)末以來(lái),信息科技革命引起了人類大變革,全球不同地區(qū)和國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)、政治、文化的聯(lián)系和交往上愈加普遍,全球化現(xiàn)象遂凸現(xiàn)出來(lái)。在全球化沛然不可阻擋的背景下,諸如民族國(guó)家、公民資格等理念面臨著重新思考的必要。教育如何幫助公民應(yīng)對(duì)全球化中出現(xiàn)的種種變化與挑戰(zhàn),成為教育領(lǐng)域最為迫切的研究問(wèn)題之一。這就要求各國(guó)不但要堅(jiān)持培養(yǎng)公民的愛國(guó)情懷和民族認(rèn)同感,而且要注重培養(yǎng)公民的全球意識(shí)和包容不同文化的胸懷,最終培養(yǎng)在全球化社會(huì)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的全球公民。在此背景下,國(guó)際組織實(shí)施全球公民教育計(jì)劃以應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的全球公民,這是全球化時(shí)代公民教育的新使命。加拿大擁有世界上最好的教育體系之一,教師嫻熟,設(shè)施完善,學(xué)生的表現(xiàn)接近國(guó)際評(píng)估的最高水平,研究加拿大中小學(xué)全球公民教育課程,特別是自新時(shí)代背景下習(xí)近平總書記倡導(dǎo)構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的思想以來(lái),對(duì)我國(guó)學(xué)生教育具有借鑒意義。本研究基于三個(gè)漸進(jìn)維度。第一個(gè)維度是加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的本體論之思,即“是什么”的研究。本研究對(duì)加拿大中小學(xué)全球公民教育課程進(jìn)行了描述性研究,界定了相關(guān)核心概念,分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于全球公民教育課程研究的熱點(diǎn)和存在的問(wèn)題,并重點(diǎn)對(duì)加拿大中小學(xué)全球公民教育課程設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了研究。第二維度是加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的目的論之思,即“為什么”的研究。本研究對(duì)加拿大中小學(xué)全球公民教育課程進(jìn)行了反思性研究,研究了加拿大中小學(xué)全球公民教育課程產(chǎn)生的背景和發(fā)展階段,探討了其產(chǎn)生的理論根源。第一,加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的歷史演進(jìn)。本文從政治學(xué)的角度,梳理了加拿大民族國(guó)家成立以來(lái),加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的發(fā)展脈絡(luò)。二是與全球公民教育相關(guān)的全球化理論、公民資格理論和共同體理論。本研究認(rèn)為全球化是全球公民產(chǎn)生的直接動(dòng)力,全球公民教育課程是教育全球化的最新發(fā)展形式,是不可逆轉(zhuǎn)的歷史大勢(shì)。其次,通過(guò)對(duì)公民資格理論的分析,從全球公民的演變、認(rèn)同、權(quán)利、責(zé)任等方面闡述了全球公民教育的主要觀點(diǎn)。第三個(gè)維度是加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的方法論之思,即“怎么樣”的研究。本研究對(duì)加拿大中小學(xué)全球公民教育課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)性研究,梳理了加拿大中小學(xué)全球公民教育課程實(shí)施效果和特點(diǎn),最后得出為構(gòu)建具有我國(guó)特色的公民教育課程的啟示。本研究從新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的角度,創(chuàng)造性地探討了人類命運(yùn)共同體與全球公民教育的關(guān)系。本研究的結(jié)果將有助于厘清全球認(rèn)同問(wèn)題及其在民族國(guó)家實(shí)施的可能性,有助于追蹤、分析和科學(xué)研判全球公民教育,有利于拓展我國(guó)中小學(xué)公民教育課程研究的“全球視野”,豐富和充實(shí)我國(guó)公民教育課程理論的研究,探索全球公民教育課程在我國(guó)的“本土生長(zhǎng)”。有利于探討我國(guó)“人類命運(yùn)共同體”的構(gòu)建,為中國(guó)融入世界提供教育智慧,消解狹隘的民族主義,預(yù)防極端暴力主義。隨著全球化的深入和人類在共同利益、共同命運(yùn)、共同責(zé)任上達(dá)成的廣泛共識(shí),世界各國(guó)人民之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,“全球公民”不再是一個(gè)高山仰止的概念,而是一個(gè)可以通過(guò)堅(jiān)持“理解、寬容、合作、共生”理念和全球公民教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
張健[7]（2019）在《基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱特色學(xué)校）是落實(shí)校園足球“角色定位”和“使命任務(wù)”的基本單位和中堅(jiān)力量,其發(fā)展的“質(zhì)”與“量”是校園足球成敗的關(guān)鍵。目前特色學(xué)校的數(shù)量已突破兩萬(wàn)所的規(guī)模,如何對(duì)質(zhì)量做出判斷是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育行政管理的有機(jī)組成部分,是行之有效的管理和監(jiān)督機(jī)制,發(fā)揮評(píng)價(jià)的管理與監(jiān)督效能提升特色學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是本研究的主旨所在,為此構(gòu)建了《基于CIPP的北京市校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系》,這不僅為北京市校園足球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)對(duì)特色學(xué)校實(shí)施評(píng)價(jià)提供了工具支持,還是應(yīng)用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論解決學(xué)校體育實(shí)踐問(wèn)題的有益嘗試。本文以校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)資料、德爾菲和環(huán)比構(gòu)權(quán)等研究方法構(gòu)建了《基于CIPP的北京市校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系》,并通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步對(duì)它的合理性、科學(xué)性和有效性做出判斷,具體研究成果及結(jié)論如下:第一、構(gòu)建了以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論為宏觀指導(dǎo)、CIPP模式為中觀指導(dǎo)、指標(biāo)構(gòu)建理論為微觀指導(dǎo)的《基于CIPP的北京市校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系》,該體系符合校園足球特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯關(guān)系鏈,三個(gè)層次的理論銜接緊密,使校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)工作既有雄厚的理論基礎(chǔ)又有扎實(shí)的實(shí)踐支撐;第二、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念主要體現(xiàn)在該評(píng)價(jià)體系從“目標(biāo)—資源—過(guò)程—結(jié)果”四個(gè)維度對(duì)學(xué)校展開評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指標(biāo)兼顧前瞻性與基礎(chǔ)性、過(guò)程性與增幅性、定性與定量的結(jié)合,評(píng)價(jià)過(guò)程遵循“平等、協(xié)商、對(duì)話”的原則,在行政、校方和師生共同參與下進(jìn)行,使得學(xué)校的主體地位和師生利益得到尊重,評(píng)價(jià)結(jié)果兼顧多方利益訴求;第三、該評(píng)價(jià)體系由發(fā)展目標(biāo)、資源保障、組織執(zhí)行、發(fā)展成果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和57個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成,其一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值分別是0.1584、0.2794、0.3797、0.1835,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《學(xué)校體育工作條例》、《教育部辦公廳關(guān)于組織開展加快發(fā)展校園足球重點(diǎn)督查工作的通知》文件精神和北京市校園足球特色學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況綜合制定;第四、實(shí)證研究表明,該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有良好的導(dǎo)向性和可操作性,評(píng)價(jià)結(jié)果具有良好的診斷性和區(qū)分性功能,能夠較準(zhǔn)確地鑒別不同學(xué)校的整體發(fā)展程度、甄別優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié);第五、從整體來(lái)看校園足球特色學(xué)校處于特色辦學(xué)的孕育階段,特色學(xué)校在價(jià)值導(dǎo)向上著眼于全員參與、培養(yǎng)興趣,均以足球課程建設(shè)與實(shí)施為著力點(diǎn),以提高校園足球活動(dòng)形式的數(shù)量與質(zhì)量為手段,取得的成績(jī)值得肯定,反映出前期以規(guī)范辦學(xué)行為為目的的初衷已經(jīng)實(shí)現(xiàn);同時(shí)存在的突出問(wèn)題有學(xué)校不同層次的發(fā)展目標(biāo)之間存在程度不等的“斷層現(xiàn)象”,致使發(fā)展目標(biāo)的定向凝聚作用“被削弱”;師資、場(chǎng)地和課程建設(shè)依然是特色學(xué)校資源配給的短板;校園足球活動(dòng)形式創(chuàng)新性不夠、推進(jìn)方式趨同化、學(xué)生參與人數(shù)比例受限是組織執(zhí)行的薄弱環(huán)節(jié);特色學(xué)?！罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式逐漸成型,但發(fā)展成果尚不顯著。
李文虹[8]（2018）在《美國(guó)社區(qū)學(xué)院校園規(guī)劃設(shè)計(jì)若干問(wèn)題研究》文中提出在美國(guó),社區(qū)學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)有百年歷史,具備相當(dāng)多的成熟經(jīng)驗(yàn)。本文針對(duì)社區(qū)學(xué)院這一類型的建筑,選取80個(gè)美國(guó)社區(qū)學(xué)院為主要研究對(duì)象,并對(duì)之進(jìn)行了實(shí)地考察;在取得了大量第一手資料的基礎(chǔ)上,對(duì)社區(qū)學(xué)院的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為系統(tǒng)性的研究,并梳理出了若干在其規(guī)劃設(shè)計(jì)中值得重視的問(wèn)題。緒論是研究工作的理論準(zhǔn)備,并提出了研究的主要問(wèn)題。論文主體部分可以大致分為以下兩大部分。第一部分是研究的基礎(chǔ),包括美國(guó)社區(qū)學(xué)院綜述、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的樣本采集及部分樣本的閱讀。首先是分別從教育學(xué)角度和建筑學(xué)角度來(lái)介紹美國(guó)社區(qū)學(xué)院的基本情況和特征;其次是陳述樣本采集的原則和30個(gè)重點(diǎn)樣本的閱讀,這30個(gè)樣本后續(xù)都陸續(xù)出現(xiàn)在論文中,作為實(shí)證來(lái)說(shuō)明論文所研究的幾個(gè)問(wèn)題。第二部分是研究的主體,通過(guò)列舉大量調(diào)研的案例和數(shù)據(jù),對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中的六個(gè)問(wèn)題依次逐層展開論述。第一個(gè)問(wèn)題是社區(qū)學(xué)院與城市的關(guān)系,這是一個(gè)基本問(wèn)題。由于社區(qū)學(xué)院與城市存在著積極而緊密的關(guān)系、能夠激發(fā)城市活力,后續(xù)幾個(gè)問(wèn)題的研究才顯得更有意義。第二個(gè)問(wèn)題是校園規(guī)劃建設(shè)的相關(guān)指標(biāo),包括各項(xiàng)建設(shè)用地指標(biāo)、建筑面積指標(biāo)等,這些指標(biāo)是編制和評(píng)估校園總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)任務(wù)書的重要依據(jù),對(duì)保證校園規(guī)劃建設(shè)的科學(xué)性、合理性、邏輯性具有重要意義。第三個(gè)問(wèn)題是校園空間模式,即各類功能的建筑如何在總圖中布局。本文通過(guò)比較分析社區(qū)學(xué)院與綜合性大學(xué)的異同,得出社區(qū)學(xué)院這類建筑的空間模式,第四個(gè)問(wèn)題是校園基本建設(shè)程序,它反映了校園規(guī)劃建設(shè)中的不同階段及其之間的關(guān)系。美國(guó)社區(qū)學(xué)院基本建設(shè)程序中的特色是它動(dòng)態(tài)更新、以彈性框架導(dǎo)則為主的校園總體規(guī)劃,這就引出了后面兩個(gè)校園總體規(guī)劃中的問(wèn)題。第五、第六個(gè)問(wèn)題分別是可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境個(gè)性塑造,都是校園總體規(guī)劃中著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。本文闡述了美國(guó)社區(qū)學(xué)院在可持續(xù)發(fā)展方面的先進(jìn)策略,并從自然元素、景觀空間、交通組織三個(gè)方面分析了如何塑造校園環(huán)境個(gè)性的策略。最后的結(jié)論部分對(duì)前面的研究成果進(jìn)行了匯總,并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,對(duì)我國(guó)社區(qū)學(xué)院建設(shè)如何借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)給出了建議。
蔡廣[9]（2019）在《上海小學(xué)校園足球發(fā)展的文化制約及治理研究》文中研究指明進(jìn)入“新時(shí)代”,“新問(wèn)題、新目標(biāo)、新任務(wù)”既是社會(huì)演進(jìn)的邏輯,又是人民奮斗的動(dòng)力,更是足球革新的源泉。當(dāng)下是應(yīng)該重新審視和反思現(xiàn)代足球的節(jié)點(diǎn),參透真義,順勢(shì)實(shí)現(xiàn)校園足球平衡充分地發(fā)展,進(jìn)而促成中國(guó)校園足球優(yōu)秀發(fā)展模式的愿景,最終滿足人們美好生活的追求。雖然中國(guó)步入新時(shí)代,但校園足球的文化制約是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因此從文化分層理論考察上海小學(xué)校園足球,揭示制約的原因,有助于政府引導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、家庭參與治理,繼而促進(jìn)青少兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。本文采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,借助SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件,以上海市足球特色小學(xué)的政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等相關(guān)人員為調(diào)查對(duì)象,田野觀察五角場(chǎng)小學(xué),從文化分層的視角展開辨析:一是剖析五角場(chǎng)小學(xué),探索現(xiàn)狀,歸納特征,凝煉文化層級(jí)的內(nèi)在關(guān)系;二是探討上海小學(xué)校園足球的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的公共因子、存在問(wèn)題、解析原因、消解路徑;三是上海小學(xué)校園足球的多元治理,論及治理的目標(biāo)、主體、方式、過(guò)程、運(yùn)行機(jī)制、保障及評(píng)估。通過(guò)比較研究、邏輯推理及實(shí)證分析,得出下列結(jié)果與結(jié)論:（1）五角場(chǎng)小學(xué)校園足球,依靠能人治理,高規(guī)格、高關(guān)心地領(lǐng)導(dǎo),利用個(gè)體成熟的人格品質(zhì)推動(dòng);教練員有一般、權(quán)威、先進(jìn)三類;家長(zhǎng)為學(xué)習(xí)、專業(yè)、隨意三種;政府主導(dǎo)的多元共生模式,校領(lǐng)導(dǎo)親歷支持校園足球;推演出文化四個(gè)層級(jí)的內(nèi)部邏輯。（2）上海小學(xué)校園足球的物質(zhì)文化制約的公共因子包括互聯(lián)網(wǎng)+、物質(zhì)流動(dòng)、足球場(chǎng)地,政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)公共因子的認(rèn)識(shí)沒(méi)有顯著性差異;供給側(cè)未能及時(shí)調(diào)整供給,需求側(cè)對(duì)供給結(jié)果被動(dòng)接受,雙方信息不暢;新中國(guó)以來(lái)上海注重產(chǎn)品生產(chǎn),而忽略消費(fèi)文化建設(shè),在城市現(xiàn)代化進(jìn)程中,忽略足球場(chǎng)地的配套設(shè)計(jì)和建設(shè)。（3）上海小學(xué)校園足球的制度文化制約的公共因子包括組織制度、管理制度、保障制度、評(píng)估制度;制度頂層設(shè)計(jì)與基層運(yùn)行未能形成呼應(yīng);制度合法但不合情理而滋生懶政,導(dǎo)致資源浪費(fèi);社會(huì)主體對(duì)制度認(rèn)識(shí)多有不足,信息不對(duì)稱。（4）上海小學(xué)校園足球的行為文化制約的公共因子包括行為環(huán)境、參與情境、行為方式、組織行為、發(fā)展理念;多階行動(dòng)層脫節(jié),各層分工不明確,且橫向聯(lián)系斷裂;責(zé)任主體之間的利益博弈,文化資本閉合,經(jīng)濟(jì)資本凝固;足球生態(tài)環(huán)境被污化,行為越軌。（5）上海小學(xué)校園足球的精神文化制約的公共因子包括立德樹人、價(jià)值偏態(tài)、教育宗旨、自我實(shí)現(xiàn);精神取向斷裂抑或融合;倫理趨向?yàn)閮蓸O化;價(jià)值偏向急功近利。（6）樹立“海派足球文化”的公共目標(biāo),政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭是多元治理主體,履職各異,政府引導(dǎo)協(xié)調(diào)、社會(huì)共建共享、學(xué)校協(xié)同育人、家庭參與支持;治理方式有合作、協(xié)作、協(xié)商、協(xié)同等;運(yùn)行過(guò)程有規(guī)劃、決策、投資、操作、評(píng)估和反饋六個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)行機(jī)制包括協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)平衡、監(jiān)督評(píng)估等機(jī)制;治理保障為主體健全、常態(tài)化制度、法律制度等,評(píng)估以體育院校專家、社會(huì)人士、家長(zhǎng)為主。合而言之,校園足球既受制于文化,又反哺現(xiàn)代文化。研究建議:政府宏觀調(diào)控、協(xié)調(diào)、引導(dǎo);社會(huì)自我孵化、自覺(jué)反思、自愿參與、志愿服務(wù);學(xué)校多元并存、組織動(dòng)員、營(yíng)造文化、協(xié)同教育;家庭正確認(rèn)識(shí)、全程參與、在場(chǎng)支持、親身陪伴。
羅琳[10]（2016）在《陜西超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境計(jì)劃研究》文中認(rèn)為在城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推動(dòng)下,以縣域?yàn)閱挝坏幕A(chǔ)教育設(shè)施布局調(diào)整在我國(guó)已開展了10余年。近年來(lái),伴隨著廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的訴求日益強(qiáng)烈,普通高中辦學(xué)規(guī)模日趨擴(kuò)大,并逐漸向人口集中的縣城發(fā)展,在校生規(guī)模超過(guò)3000人以及辦學(xué)規(guī)模50班以上的學(xué)校確已大量存在。尤其是廣大西部地區(qū)由于資源受限、資金不足,設(shè)施不達(dá)標(biāo),已把新建超大規(guī)模高中作為提高辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、滿足社會(huì)教育需求的重要一步。但由于目前超大規(guī)模高中建設(shè)所依據(jù)的仍是2002年頒布的《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,其中此標(biāo)準(zhǔn)僅適用于48班以下的辦學(xué)規(guī)模。由于缺乏相應(yīng)規(guī)模建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),使得超大規(guī)模高中新建、改擴(kuò)建陷入一片盲目狀態(tài)。大多數(shù)西部地區(qū)的學(xué)校用地緊張、財(cái)政投入有限、校舍空間環(huán)境嚴(yán)重不足,從而影響了在校師生的學(xué)習(xí)生活。大量已建及潛在的超大規(guī)模高中校園空間環(huán)境亟待改擴(kuò)建及更新,建筑空間環(huán)境計(jì)劃研究已迫在眉睫。基于此,本研究綜合運(yùn)用了教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、計(jì)劃學(xué)等理論與方法,鑒于西部地區(qū)幅員遼闊,研究時(shí)間及精力所限,論文擬以陜西縣域超大規(guī)模高中為研究對(duì)象,首先以現(xiàn)行校園設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為依據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外高中教育及校園規(guī)劃設(shè)計(jì)展開廣泛的資料收集及總結(jié)歸納,從而提煉要點(diǎn)與參考模式;接著通過(guò)對(duì)超大規(guī)模高中空間環(huán)境計(jì)劃影響因素的分析及典型既有校園使用現(xiàn)狀的調(diào)查訪談,歸納了超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境的特征、類型與主要存在問(wèn)題,確立校園用地規(guī)模成為影響校園空間環(huán)境計(jì)劃的主要因子;其次以校園用地類型為研究依據(jù),針對(duì)校園規(guī)劃布局模式、建筑空間內(nèi)容構(gòu)成及適宜面積、大小、數(shù)量、校內(nèi)外空間環(huán)境互用等問(wèn)題展開研究,主要通過(guò)以下三個(gè)層面的逐級(jí)研究形成了相應(yīng)的研究成果:一、宏觀層面上,對(duì)已有超大規(guī)模高中的校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)及布局模式進(jìn)行總結(jié)和分析,并提出適應(yīng)超大規(guī)模辦學(xué)的校園空間適應(yīng)性規(guī)劃結(jié)構(gòu)形態(tài)和空間布局模式,構(gòu)建了超大規(guī)模辦學(xué)校園用地規(guī)模的適應(yīng)性指標(biāo)體系,確立滿足彈性辦學(xué)需求的基本用地指標(biāo)和規(guī)劃用地指標(biāo);在“學(xué)社融合”理念指導(dǎo)下,以統(tǒng)籌建設(shè)為原則,提出作為公共財(cái)政投入建設(shè)的公立高中與周邊文體、公共服務(wù)設(shè)施等空間資源有效利用的開放共享規(guī)劃設(shè)計(jì)模式。二、中觀層面上,基于對(duì)用地類型的分類,探討了超大規(guī)模辦學(xué)背景下適宜中學(xué)生交往的校內(nèi)主要廣場(chǎng)、庭院、綠化等環(huán)境規(guī)劃指標(biāo)體系;同時(shí)針對(duì)不同用地類型的學(xué)校,提出適應(yīng)其辦學(xué)規(guī)模的空間規(guī)劃模式以確立空間構(gòu)成內(nèi)容及其相互關(guān)系。三、微觀層面上,通過(guò)建立指標(biāo)計(jì)算方法與公式,調(diào)節(jié)影響因子的級(jí)別與系數(shù),提出了超大規(guī)模高中主要校舍空間的建筑面積、數(shù)量、大小等配置參考,形成具有地域針對(duì)性的動(dòng)態(tài)量化指標(biāo),進(jìn)而構(gòu)建了節(jié)地型超大規(guī)模高中的規(guī)劃模式、用地規(guī)模、建筑密度、容積率等重要指標(biāo)參考。筆者期望以上研究思路及結(jié)論對(duì)已有及潛在的超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)提供可參考的模式與設(shè)計(jì)依據(jù),進(jìn)而為更新完善現(xiàn)有高中校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)探討研究方法、提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),從而節(jié)約成本,提高空間及設(shè)施的資源利用率,進(jìn)一步提升辦學(xué)效益,推進(jìn)學(xué)校向社會(huì)開放,促進(jìn)地區(qū)教育健康發(fā)展,最終構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。
二、我國(guó)人口的變化與體育課程可持續(xù)發(fā)展（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、我國(guó)人口的變化與體育課程可持續(xù)發(fā)展（論文提綱范文）
（1）幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究問(wèn)題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 主要內(nèi)容與研究方法 |
| 1.3.1 主要內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 1.4 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 幼兒體育中文文獻(xiàn) |
| 2.1.1 幼兒體育的概念 |
| 2.1.2 幼兒體育要素研究 |
| 2.1.3 幼兒體育效果研究 |
| 2.2 幼兒體育外文文獻(xiàn) |
| 2.2.1 幼兒體育要素研究 |
| 2.2.2 幼兒體育效果研究 |
| 2.3 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 第3章 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的研究基礎(chǔ) |
| 3.1 幼兒體育的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 3.1.1 幼兒體育的困境審視 |
| 3.1.2 幼兒體育的困境歸因 |
| 3.2 生態(tài)系統(tǒng)理論及應(yīng)用研究 |
| 3.2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 3.2.2 生態(tài)系統(tǒng)理論在其他學(xué)科的應(yīng)用 |
| 3.2.3 生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到幼兒體育系統(tǒng)研究的可行性與必要性 |
| 3.3 其他相關(guān)理論 |
| 3.3.1 信息—?jiǎng)訖C(jī)—行為技巧理論 |
| 3.3.2 社會(huì)認(rèn)知理論 |
| 3.3.3 生命歷程理論 |
| 3.4 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)概述 |
| 3.4.1 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)概念界定 |
| 3.4.2 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)特征 |
| 3.4.3 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)演化 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第4章 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素分析 |
| 4.1 構(gòu)成要素篩選研究設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 研究方法選擇 |
| 4.1.2 研究過(guò)程 |
| 4.1.3 資料收集與處理 |
| 4.2 構(gòu)成要素確定與關(guān)系構(gòu)建 |
| 4.2.1 基于開放性編碼的要素提煉 |
| 4.2.2 基于關(guān)聯(lián)性編碼的主范疇確定 |
| 4.2.3 構(gòu)成要素內(nèi)涵 |
| 4.2.4 基于選擇性編碼的要素關(guān)系構(gòu)建 |
| 4.2.5 要素信效度檢驗(yàn) |
| 4.3 構(gòu)成要素權(quán)重排序 |
| 4.3.1 專家確定與數(shù)據(jù)收集 |
| 4.3.2 一致性檢驗(yàn) |
| 4.3.3 要素權(quán)重確定 |
| 4.4 結(jié)構(gòu)模型與系統(tǒng)功能 |
| 4.4.1 要素層次結(jié)構(gòu) |
| 4.4.2 與自然生態(tài)系統(tǒng)要素的比較分析 |
| 4.4.3 結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.4.4 系統(tǒng)功能 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)要素間關(guān)系實(shí)證分析 |
| 5.1 研究假設(shè) |
| 5.1.1 各變量組成因子之間的關(guān)系假設(shè) |
| 5.1.2 各變量之間的關(guān)系假設(shè) |
| 5.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)基本情況 |
| 5.3 問(wèn)卷題目設(shè)計(jì) |
| 5.3.1 社會(huì)人口學(xué)的測(cè)量 |
| 5.3.2 變量的測(cè)量 |
| 5.4 預(yù)調(diào)查及問(wèn)卷修改 |
| 5.4.1 預(yù)調(diào)查問(wèn)卷的信度分析 |
| 5.4.2 預(yù)調(diào)查問(wèn)卷的效度分析 |
| 5.5 正式調(diào)查 |
| 5.5.1 描述性統(tǒng)計(jì)及信效度檢驗(yàn) |
| 5.5.2 各變量組成因子之間的關(guān)系檢驗(yàn) |
| 5.5.3 各變量之間的關(guān)系檢驗(yàn) |
| 5.6 分析討論 |
| 5.6.1 幼兒體育政策對(duì)幼兒體育效果的影響分析 |
| 5.6.2 社區(qū)幼兒體育對(duì)幼兒體育效果的影響分析 |
| 5.6.3 幼兒園體育對(duì)幼兒體育效果的影響分析 |
| 5.6.4 幼體機(jī)構(gòu)體育對(duì)幼兒體育效果的影響分析 |
| 5.6.5 家庭幼兒體育對(duì)幼兒體育效果的影響分析 |
| 5.7 本章小結(jié) |
| 第6章 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)演化仿真分析 |
| 6.1 因果關(guān)系分析 |
| 6.1.1 基本前提假設(shè) |
| 6.1.2 子系統(tǒng)因果關(guān)系分析 |
| 6.1.3 整體因果關(guān)系分析 |
| 6.2 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型 |
| 6.2.1 系統(tǒng)流圖設(shè)計(jì) |
| 6.2.2 確定變量間函數(shù)關(guān)系 |
| 6.3 模型檢測(cè) |
| 6.3.1 模型直觀檢測(cè) |
| 6.3.2 模型運(yùn)行檢測(cè) |
| 6.3.3 模型歷史檢測(cè) |
| 6.3.4 模型靈敏度檢測(cè) |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼兒體育政策環(huán)境的演化仿真 |
| 6.4.2 社區(qū)幼兒體育種群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼兒園體育種群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼體機(jī)構(gòu)體育種群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼兒體育種群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真結(jié)果比較分析 |
| 6.6 本章小結(jié) |
| 第7章 幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 7.1 目標(biāo)定位 |
| 7.2 多元化發(fā)展 |
| 7.2.1 健全完善幼兒體育政策 |
| 7.2.2 培育壯大社區(qū)幼兒體育 |
| 7.2.3 鞏固與完善幼兒園體育 |
| 7.2.4 促進(jìn)支持家庭幼兒體育 |
| 7.2.5 鼓勵(lì)扶持幼體機(jī)構(gòu)體育 |
| 7.3 資源共享 |
| 7.3.1 人力資源共享 |
| 7.3.2 場(chǎng)所資源共享 |
| 7.3.3 信息資源共享 |
| 7.4 協(xié)同共育 |
| 7.4.1 構(gòu)建支撐平臺(tái) |
| 7.4.2 推動(dòng)一體化發(fā)展 |
| 7.5 實(shí)現(xiàn)路徑圖 |
| 7.6 本章小結(jié) |
| 第8章 研究結(jié)論與研究展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究不足與展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 圖目錄 |
| 表目錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表 |
（2）鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游減貧研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究對(duì)象與方法 |
| 1.3.1 研究對(duì)象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 1.5 研究重點(diǎn)、難點(diǎn) |
| 1.5.1 研究重點(diǎn) |
| 1.5.2 研究難點(diǎn) |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 第2章 體育旅游減貧的文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外體育旅游研究 |
| 2.1.1 國(guó)內(nèi)外體育旅游研究概述 |
| 2.1.2 體育旅游與鄉(xiāng)村發(fā)展概述 |
| 2.2 鄉(xiāng)村旅游減貧研究 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村旅游減貧研究 |
| 2.2.2 鄉(xiāng)村旅游的減貧效應(yīng)研究 |
| 2.3 旅游社區(qū)參與減貧的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 社區(qū)參與體育旅游的主要涵義 |
| 2.3.2 旅游社區(qū)參與減貧的影響因素 |
| 2.3.3 旅游社區(qū)參與減貧的居民態(tài)度 |
| 2.3.4 旅游社區(qū)參與減貧的效果評(píng)價(jià) |
| 2.4 核心概念的界定與釋義 |
| 2.4.1 鄉(xiāng)村社區(qū) |
| 2.4.2 社區(qū)參與體育旅游 |
| 2.4.3 體育旅游減貧 |
| 2.4.4 旅游減貧感知 |
| 2.5 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.5.1 地理二元經(jīng)濟(jì)論 |
| 2.5.2 中心地理論 |
| 2.5.3 社會(huì)交換論 |
| 2.5.4 公民參與理論 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第3章 鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游的減貧歷程及理論分析 |
| 3.1 鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游歷程 |
| 3.1.1 “社區(qū)參與”的現(xiàn)象演變及特征 |
| 3.1.2 社區(qū)體育旅游的現(xiàn)象演變及特征 |
| 3.1.3 體育旅游減貧的典型案例 |
| 3.1.4 鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游的表現(xiàn)形態(tài) |
| 3.2 鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游的減貧過(guò)程 |
| 3.2.1 體育旅游減貧的條件識(shí)別 |
| 3.2.2 體育旅游減貧的幫扶對(duì)象 |
| 3.2.3 體育旅游減貧的幫扶管理 |
| 3.2.4 體育旅游減貧的成效評(píng)價(jià) |
| 3.3 鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游的減貧機(jī)制 |
| 3.3.1 體育旅游減貧的利益機(jī)制 |
| 3.3.2 社區(qū)參與體育的互動(dòng)機(jī)制 |
| 3.3.3 減貧效應(yīng)成效的衡量機(jī)制 |
| 3.4 社區(qū)參與體育旅游減貧效應(yīng)混合研究評(píng)估框架 |
| 3.4.1 社區(qū)參與體育旅游減貧的理論特性 |
| 3.4.2 社區(qū)體育旅游認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 |
| 3.4.3 社區(qū)體育旅游減貧效應(yīng)質(zhì)性框架 |
| 3.4.4 體育旅游減貧效應(yīng)質(zhì)性框架檢驗(yàn) |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第4章 鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游減貧效應(yīng)的理論框架構(gòu)建 |
| 4.1 評(píng)估目標(biāo)—社區(qū)參與體育運(yùn)動(dòng)多維減貧的長(zhǎng)期效應(yīng) |
| 4.1.1 體育運(yùn)動(dòng)的健康減貧效應(yīng) |
| 4.1.2 體育多維減貧的社區(qū)營(yíng)造 |
| 4.2 空間要素—社區(qū)參與體育旅游多維減貧的評(píng)估區(qū)域及對(duì)象 |
| 4.2.1 貧困鄉(xiāng)村社區(qū)的地理區(qū)域篩選 |
| 4.2.2 貧困社區(qū)體育旅游的多維指向 |
| 4.2.3 體育旅游幫扶對(duì)象的多維測(cè)度 |
| 4.3 執(zhí)行規(guī)范—社區(qū)參與體育旅游多維減貧的評(píng)估方法及原則 |
| 4.3.1 質(zhì)性研究的原理 |
| 4.3.2 理論敏感性原則 |
| 4.3.3 訪談的一般原則 |
| 4.4 核心要素—社區(qū)參與體育旅游多維減貧的中心涵義 |
| 4.4.1 “社區(qū)參與”體育旅游多維減貧的數(shù)據(jù)采集 |
| 4.4.2 “社區(qū)參與”體育旅游多維減貧編碼及類屬 |
| 4.4.3 “社區(qū)參與”體育旅游多維減貧的類屬萃取 |
| 4.4.4 中心涵義:“社區(qū)參與體育式減貧”框架 |
| 4.5 指標(biāo)確定—“社區(qū)參與體育式減貧”框架的預(yù)測(cè) |
| 4.5.1 貧困社區(qū)參與體育減貧的小樣本測(cè)試 |
| 4.5.2 體育旅游多維減貧的指標(biāo)信效度檢驗(yàn) |
| 4.5.3 體育旅游多維減貧的探索性因子分析 |
| 4.5.4 “參與度-動(dòng)能-持續(xù)效應(yīng)”框架PLS回歸 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第5章 貴州省黔東南雷公山貧困社區(qū)體育旅游減貧效應(yīng)實(shí)證分析 |
| 5.1 黔東南“雷公山”貧困社區(qū)范圍及活動(dòng) |
| 5.1.1 鄉(xiāng)村分布與活動(dòng)范圍 |
| 5.1.2 體育賽事與節(jié)慶活動(dòng) |
| 5.2 黔東南“雷公山”貧困社區(qū)體育旅游減貧效應(yīng)評(píng)估設(shè)計(jì) |
| 5.2.1 減貧效應(yīng)的研究假設(shè) |
| 5.2.2 減貧效應(yīng)變量與條目 |
| 5.2.3 調(diào)查過(guò)程及數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| 5.2.4 體育旅游減貧效應(yīng)的評(píng)估模型 |
| 5.2.5 體育旅游減貧維度信效度檢驗(yàn) |
| 5.3 黔東南“雷公山”貧困社區(qū)體育旅游減貧效應(yīng)調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3.1 黔東南“雷公山”社區(qū)貧困人口特征 |
| 5.3.2 黔東南“雷公山”社區(qū)典型貧困特征 |
| 5.3.3 黔東南“雷公山”社區(qū)減貧因素探索 |
| 5.3.4 黔東南“雷公山”社區(qū)減貧因素驗(yàn)證 |
| 5.3.5 黔東南“雷公山”社區(qū)減貧假設(shè)檢驗(yàn) |
| 5.4 貧困社區(qū)居民參與體育旅游減貧的意愿分析 |
| 5.4.1 體育旅游參與人口的基本特征分析 |
| 5.4.2 居民參與體育旅游減貧具有差異性 |
| 5.4.3 建檔立卡與致貧原因的顯著性分析 |
| 5.5 貧困社區(qū)參與體育旅游減貧效應(yīng)的要素分析 |
| 5.5.1 減貧驅(qū)動(dòng)的核心要素——參與度及動(dòng)能 |
| 5.5.2 減貧驅(qū)動(dòng)核心要素正向促進(jìn)個(gè)體精神脫貧 |
| 5.5.3 減貧驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)要素——體育管理行政職能 |
| 5.5.4 減貧驅(qū)動(dòng)要素互動(dòng)——居民自組織規(guī)?；?/td> |
| 5.6 貧困社區(qū)體育旅游減貧要素的外部可持續(xù)分析 |
| 5.6.1 體育旅游社區(qū)核心要素的可持續(xù)減貧 |
| 5.6.2 體育旅游專項(xiàng)減貧制度的社區(qū)增權(quán)效應(yīng) |
| 5.6.3 體育旅游民間團(tuán)體的文化傳承效應(yīng) |
| 5.6.4 體育旅游社區(qū)自主鍛煉的社區(qū)增權(quán)效應(yīng) |
| 5.6.5 體育旅游社區(qū)核心要素的生態(tài)減貧效應(yīng) |
| 5.7 貧困社區(qū)體育旅游減貧的內(nèi)驅(qū)可持續(xù)減貧分析 |
| 5.7.1 資源識(shí)別與價(jià)值交換(運(yùn)營(yíng))基礎(chǔ) |
| 5.7.2 專項(xiàng)規(guī)劃未能與社區(qū)支持形成互動(dòng) |
| 5.7.3 社區(qū)支持意愿促進(jìn)可持續(xù)減貧 |
| 5.7.4 多中心村落社區(qū)參與擴(kuò)大脫貧規(guī)模 |
| 5.8 本章小結(jié) |
| 第6章 減貧延續(xù):優(yōu)化體育旅游社區(qū)參與路徑 |
| 6.1 深化體育旅游社區(qū)核心要素的互動(dòng) |
| 6.1.1 動(dòng)能轉(zhuǎn)化,促進(jìn)個(gè)體鍛煉向社區(qū)集體旅游活動(dòng)轉(zhuǎn)化 |
| 6.1.2 強(qiáng)化能力,增強(qiáng)體育鍛煉意愿與社區(qū)群體運(yùn)動(dòng)能力 |
| 6.1.3 壯大村落,建設(shè)承載民俗文體資源的運(yùn)動(dòng)示范村群 |
| 6.1.4 更新觀念,創(chuàng)新具有傳承體育文化價(jià)值的傳統(tǒng)項(xiàng)目 |
| 6.2 增強(qiáng)貧困社區(qū)參與體育旅游減貧的外部可持續(xù)性 |
| 6.2.1 規(guī)范健身基本權(quán)利,增加體育旅游物權(quán)收益 |
| 6.2.2 壯大體育組織規(guī)模,促進(jìn)民俗旅游多元供給 |
| 6.2.3 創(chuàng)造公眾營(yíng)收機(jī)會(huì),制定利益分配長(zhǎng)效措施 |
| 6.2.4 權(quán)衡社區(qū)參與范圍,兼顧資源生態(tài)減貧效益 |
| 6.3 延展體育旅游業(yè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)減貧的自主脫貧空間 |
| 6.3.1 鼓勵(lì)村寨社區(qū)運(yùn)營(yíng),激發(fā)社區(qū)主導(dǎo)型動(dòng)能 |
| 6.3.2 多社區(qū)聯(lián)動(dòng)辦賽,擴(kuò)大旅游減貧輻射區(qū)域 |
| 6.3.3 普及戶外運(yùn)動(dòng)技能,布局體育生計(jì)型產(chǎn)業(yè) |
| 6.3.4 調(diào)動(dòng)社區(qū)參與積極性,營(yíng)造社區(qū)支持氛圍 |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 創(chuàng)新之處 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附件1 訪談提綱與文本概況 |
| 附件2 預(yù)調(diào)查與正式調(diào)查 |
| 附件3 文本數(shù)據(jù)編碼示例 |
| 學(xué)習(xí)經(jīng)歷及攻讀博士學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（3）我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)及優(yōu)化對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.1.3 研究目的與意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.3 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.1 校園足球 |
| 1.3.2 校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師 |
| 1.3.3 校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià) |
| 1.4 研究對(duì)象與研究方法 |
| 1.4.1 研究對(duì)象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 1.5.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.2 研究的難點(diǎn) |
| 2 我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀 |
| 2.1 我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)方向 |
| 2.1.1 培訓(xùn)的指導(dǎo)思想 |
| 2.1.2 培訓(xùn)的政策支撐 |
| 2.1.3 培訓(xùn)的價(jià)值定位 |
| 2.1.4 培訓(xùn)的管理制度 |
| 2.2 我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容 |
| 2.2.1 培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成 |
| 2.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置及其完善 |
| 2.2.3 培訓(xùn)師資的配備及其強(qiáng)化 |
| 2.3 我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)的成效現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 培訓(xùn)體量不斷擴(kuò)大 |
| 2.3.2 培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升 |
| 2.3.3 培訓(xùn)影響初步顯現(xiàn) |
| 3 我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 |
| 3.1 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論參照 |
| 3.1.1 系統(tǒng)論 |
| 3.1.2 一體化教學(xué)論 |
| 3.1.3 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 |
| 3.1.4 繼續(xù)教育理論 |
| 3.1.5 成人學(xué)習(xí)理論 |
| 3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取 |
| 3.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的實(shí)際出發(fā)點(diǎn) |
| 3.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的基本依據(jù) |
| 3.2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的基本原則 |
| 3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建 |
| 3.3.1 培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建方法 |
| 3.3.2 培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程 |
| 3.3.3 培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)體系的最終確立 |
| 3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的解釋 |
| 3.4.1 一級(jí)指標(biāo)的解釋 |
| 3.4.2 二級(jí)指標(biāo)解釋 |
| 3.4.3 三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵 |
| 4 我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)的實(shí)施與結(jié)果分析 |
| 4.1 評(píng)價(jià)實(shí)施范圍與對(duì)象 |
| 4.1.1 實(shí)施范圍 |
| 4.1.2 實(shí)施對(duì)象 |
| 4.2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)采集與說(shuō)明 |
| 4.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 效度與信度檢驗(yàn) |
| 4.2.3 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 4.3 評(píng)價(jià)對(duì)象的效果反饋 |
| 4.3.1 一線校園足球活動(dòng)開展情況的效果反饋 |
| 4.3.2 培訓(xùn)實(shí)施方的評(píng)價(jià)反饋情況 |
| 4.3.3 參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)反饋情況 |
| 4.4 模糊綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施 |
| 4.4.1 評(píng)價(jià)的原理說(shuō)明 |
| 4.4.2 實(shí)證評(píng)價(jià)的過(guò)程 |
| 4.5 評(píng)價(jià)成效的影響因素模型構(gòu)建 |
| 4.5.1 研究假設(shè) |
| 4.5.2 回歸模型構(gòu)建 |
| 4.6 評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及歸因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆蓋不全面 |
| 4.6.2 課程內(nèi)容上銜接不流暢 |
| 4.6.3 運(yùn)行環(huán)節(jié)上落實(shí)不充分 |
| 4.6.4 監(jiān)督機(jī)制上應(yīng)用不嚴(yán)格 |
| 4.6.5 評(píng)價(jià)質(zhì)量上效果不明顯 |
| 5 提升我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效的優(yōu)化對(duì)策 |
| 5.1 優(yōu)化對(duì)策設(shè)計(jì)的依據(jù) |
| 5.1.1 理論依據(jù) |
| 5.1.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 5.1.3 域外借鑒 |
| 5.2 優(yōu)化對(duì)策設(shè)計(jì)的目標(biāo) |
| 5.2.1 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系 |
| 5.2.2 實(shí)現(xiàn)一體化的校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系 |
| 5.2.3 實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)體系 |
| 5.3 優(yōu)化對(duì)策設(shè)計(jì)的內(nèi)容 |
| 5.3.1 構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)管理制度 |
| 5.3.2 開發(fā)層級(jí)化的課程內(nèi)容體系 |
| 5.3.3 打造專業(yè)化的專業(yè)師資隊(duì)伍 |
| 5.3.4 建立一體化的監(jiān)督保障機(jī)制 |
| 5.3.5 形成導(dǎo)向性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文 |
| 附件 |
（5）我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 選題背景、意義與綜述 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2 研究對(duì)象與研究方法 |
| 1.2.1 研究對(duì)象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理論基礎(chǔ)與研究思路 |
| 1.3.1 理論基礎(chǔ) |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 2.本體訴求:我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的屬性基礎(chǔ) |
| 2.1 體操類項(xiàng)目的基本理論問(wèn)題探討 |
| 2.1.1 體操類項(xiàng)目的內(nèi)涵與外延 |
| 2.1.2 體操類項(xiàng)目的特點(diǎn)與分類 |
| 2.1.3 體操類運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與功能 |
| 2.2 我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的本質(zhì) |
| 2.2.1 內(nèi)涵屬性表達(dá)的身心協(xié)同 |
| 2.2.2 外延結(jié)構(gòu)表達(dá)的發(fā)展協(xié)同 |
| 2.2.3 價(jià)值理性表達(dá)的效益協(xié)同 |
| 2.3 體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐旨?xì)w |
| 2.3.1 轉(zhuǎn)變體操的主體認(rèn)知系統(tǒng) |
| 2.3.2 延展體操的客體對(duì)象系統(tǒng) |
| 2.4 小結(jié) |
| 3.存在樣態(tài):我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài) |
| 3.1 我國(guó)體操類項(xiàng)目發(fā)展的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 體操類項(xiàng)目競(jìng)賽發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.1.2 體操類項(xiàng)目推廣普及現(xiàn)狀 |
| 3.2 體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的方式呈現(xiàn) |
| 3.2.1 組織主體的協(xié)同助推大眾體操發(fā)展 |
| 3.2.2 聯(lián)動(dòng)性的體操類項(xiàng)目賽事活動(dòng)平臺(tái) |
| 3.2.3 互助式的體操類項(xiàng)目推廣普及模式 |
| 3.2.4 主體合作性的體操類項(xiàng)目管理體制 |
| 3.3 體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的動(dòng)因機(jī)理 |
| 3.3.1 健康中國(guó)與體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的宏觀推動(dòng) |
| 3.3.2 體操人才培養(yǎng)與體操普及的微觀訴求 |
| 3.3.3 體操管理制度與資源配置的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 |
| 3.3.4 體操治理主體與參與主體的利益驅(qū)動(dòng) |
| 3.4 體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 3.4.1 競(jìng)技性體操發(fā)展的時(shí)代沖突 |
| 3.4.2 競(jìng)技體操與大眾體操的失衡 |
| 3.4.3 管理主體的角色雙重與沖突 |
| 3.5 小結(jié) |
| 4.理論構(gòu)想:我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的理性思考 |
| 4.1 我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的基本原則 |
| 4.1.1 興強(qiáng)扶弱——促進(jìn)均衡發(fā)展 |
| 4.1.2 項(xiàng)目互動(dòng)——優(yōu)化資源利用 |
| 4.1.3 主體互支——保障高效發(fā)展 |
| 4.2 我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的主要依據(jù) |
| 4.2.1 體操類項(xiàng)目動(dòng)作內(nèi)容屬性的同質(zhì)性 |
| 4.2.2 體操類項(xiàng)目管理主體關(guān)系的同構(gòu)性 |
| 4.2.3 解決體操類項(xiàng)目發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑 |
| 4.3 我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的整體構(gòu)想 |
| 4.3.1 管理機(jī)構(gòu)的協(xié)同 |
| 4.3.2 發(fā)展方式的協(xié)同 |
| 4.3.3 運(yùn)行過(guò)程的協(xié)同 |
| 4.4 我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的具象規(guī)劃 |
| 4.4.1 項(xiàng)間協(xié)同——體操類項(xiàng)目間的協(xié)同 |
| 4.4.2 內(nèi)外協(xié)同——體操與其它項(xiàng)目的協(xié)同 |
| 4.4.3 縱橫協(xié)同——管理主體間的協(xié)同發(fā)展 |
| 4.4.4 競(jìng)賽協(xié)同——基層比賽的裁判協(xié)同 |
| 4.4.5 校社協(xié)同——學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同 |
| 4.5 小結(jié) |
| 5.實(shí)例呈現(xiàn):我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的個(gè)案探析 |
| 5.1 案例選擇與分析方法 |
| 5.1.1 研究案例的基本情況 |
| 5.1.2 數(shù)據(jù)采集與分析方法 |
| 5.2 湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 5.2.1 社會(huì)變遷與湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)的協(xié)同發(fā)展 |
| 5.2.2 學(xué)校體育與湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)的協(xié)同發(fā)展 |
| 5.2.3 體育文化與湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)的協(xié)同發(fā)展 |
| 5.3 湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)協(xié)同發(fā)展的總體特征 |
| 5.3.1 協(xié)同項(xiàng)目的大眾性 |
| 5.3.2 協(xié)同項(xiàng)目的多樣性 |
| 5.3.3 協(xié)同主體的多元性 |
| 5.4 湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)的協(xié)同機(jī)制 |
| 5.4.1 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間的協(xié)同 |
| 5.4.2 組織主體間的協(xié)同 |
| 5.4.3 裁判間的協(xié)同 |
| 5.5 湖南省學(xué)生陽(yáng)光體操節(jié)協(xié)同發(fā)展面臨的問(wèn)題 |
| 5.5.1 參賽對(duì)象來(lái)源與類型存在不平衡 |
| 5.5.2 制度要求與現(xiàn)實(shí)需求存在一定矛盾 |
| 5.5.3 賽事組織管理還存在提高的空間 |
| 5.5.4 賽事資金渠道還有待進(jìn)一步拓寬 |
| 5.6 小結(jié) |
| 6.我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略 |
| 6.1 更新體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的理念 |
| 6.2 創(chuàng)新體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的制度 |
| 6.3 強(qiáng)化體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的治理 |
| 6.4 優(yōu)化體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的資源 |
| 6.5 構(gòu)建體操類項(xiàng)目的四級(jí)競(jìng)賽體系 |
| 6.6 融入體育強(qiáng)國(guó)與健康中國(guó)的目標(biāo) |
| 6.7 小結(jié) |
| 7.結(jié)論與建議 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（6）加拿大中小學(xué)全球公民教育課程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)全球性問(wèn)題的凸現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“國(guó)家公民”教育 |
| (二)國(guó)際組織實(shí)施全球公民教育計(jì)劃以應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn) |
| (三)全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高階人才的客觀需求 |
| (四)新時(shí)代背景下倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”的必要性 |
| (五)加拿大是世界上全球公民教育課程建設(shè)最成功的國(guó)家之一 |
| 二、選題目的和意義 |
| (一)選題目的 |
| (二)選題意義 |
| 三、研究方案 |
| (一)研究的主要內(nèi)容 |
| (二)本研究的創(chuàng)新之處與研究方法 |
| 四、相關(guān)概念界定 |
| (一)公民 |
| (二)公民教育 |
| (三)全球公民 |
| (四)全球公民教育:跨學(xué)科顯學(xué) |
| (五)全球公民教育課程:跨學(xué)科課程群 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外研究綜述 |
| (一)國(guó)外文獻(xiàn)研究趨勢(shì)分析 |
| (二)關(guān)于全球公民內(nèi)涵與分類的研究 |
| (三)關(guān)于全球公民教育課程的研究 |
| (四)關(guān)于全球公民教育課程的文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 二、國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (一)加拿大公民教育、全球公民教育文獻(xiàn)研究概況 |
| (二)關(guān)于全球公民教育課程的文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、全球化理論 |
| (一)全球化的基本理念 |
| (二)全球化是“全球公民”產(chǎn)生的直接動(dòng)力 |
| (三)習(xí)近平全球化思想的基本內(nèi)涵 |
| 二、公民資格理論 |
| (一)全球公民資格的演進(jìn) |
| (二)全球公民資格認(rèn)同 |
| (三)全球公民權(quán)力 |
| (四)全球公民責(zé)任 |
| 三、共同體理論 |
| (一)共同體概念界定和基本內(nèi)涵 |
| (二)人類命運(yùn)共同體的基本內(nèi)涵 |
| 第三章 加拿大中小學(xué)全球公民教育的歷史演進(jìn) |
| 一、“盎格魯價(jià)值觀”主導(dǎo)下的聯(lián)邦國(guó)家建設(shè)時(shí)期(1864年至1945年) |
| (一)從依附性人格到個(gè)體主體人格的轉(zhuǎn)變 |
| (二)英國(guó)文化主導(dǎo)的“英國(guó)臣民式”教育 |
| 二、“加拿大認(rèn)同”指導(dǎo)的民族國(guó)家意識(shí)的覺(jué)醒時(shí)期(1945年至1970年) |
| (一)整合共同文化,塑造“加拿大認(rèn)同” |
| (二)雙元文化主義的“權(quán)力公民”教育 |
| 三、“多元文化主義”引領(lǐng)下教育變革時(shí)期(1970年至20世紀(jì)90年代) |
| (一)尊重文化多樣性,倡導(dǎo)國(guó)家認(rèn)同與族群認(rèn)同共享 |
| (二)加拿大式“好公民”教育 |
| 四、“社會(huì)融合”取向的全球化時(shí)期(20世紀(jì)90年代至今) |
| (一)“一體多元”使加拿大成為全球公民的精神家園 |
| (二)協(xié)調(diào)與融合國(guó)家認(rèn)同與全球認(rèn)同的“全球公民”教育 |
| 第四章 加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的設(shè)置和目標(biāo) |
| 一、加拿大中小學(xué)跨學(xué)科課程中的全球公民教育 |
| (一)小學(xué)階段(1-8年級(jí))課程注重基礎(chǔ)性和整合性 |
| (二)中學(xué)階段(9-12年級(jí))課程強(qiáng)調(diào)選擇性和適用性 |
| 二、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程目標(biāo)體系 |
| (一)培養(yǎng)具有全球能力和負(fù)責(zé)任的全球公民的總目標(biāo) |
| (二)構(gòu)建知識(shí)與理解、技術(shù)能力、價(jià)值觀和態(tài)度三維分類目標(biāo)體系 |
| 第五章 加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的內(nèi)容和實(shí)施途徑 |
| 一、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程內(nèi)容 |
| (一)全球問(wèn)題和相互依存:增強(qiáng)全球意識(shí)的基礎(chǔ) |
| (二)全球參與:全球公民的權(quán)責(zé)實(shí)踐 |
| (三)全球能力:整合21世紀(jì)技能,增強(qiáng)學(xué)生全球競(jìng)爭(zhēng)力 |
| 二、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程實(shí)施途徑 |
| (一)學(xué)校愿景:引導(dǎo)全球公民教育的普遍性重視 |
| (二)學(xué)科課程:系統(tǒng)普及全球公民知識(shí)的最佳載體 |
| (三)跨學(xué)科滲透:支持全球公民教育的全面發(fā)展 |
| (四)活動(dòng)課程:擴(kuò)展學(xué)生提供參與實(shí)踐機(jī)會(huì) |
| (五)潛在課程:輔助滲透學(xué)生價(jià)值感和責(zé)任感 |
| (六)社區(qū)實(shí)踐:實(shí)現(xiàn)全球公民教育融合的重要領(lǐng)域 |
| (七)互聯(lián)網(wǎng)和媒體:作為全球公民教育課程的補(bǔ)充手段 |
| (八)“全校教學(xué)法”:加拿大全球公民教育課程的全方位實(shí)施 |
| (九)實(shí)施全球公民教育的教學(xué)原則 |
| 第六章 加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的評(píng)價(jià)和實(shí)施效果 |
| 一、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的評(píng)價(jià) |
| (一)總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,重點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià) |
| (二)多樣化的評(píng)價(jià)方法和手段 |
| 二、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的實(shí)施效果 |
| (一)實(shí)施取得的成績(jī):促進(jìn)全球公民意識(shí)的形成和能力的提高 |
| (二)實(shí)施產(chǎn)生的問(wèn)題:對(duì)全球公民教育認(rèn)同有限 |
| 第七章 加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的反思和啟示 |
| 一、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程的特點(diǎn) |
| (一)課程目標(biāo)在于提高義務(wù)學(xué)齡段(k-12)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力 |
| (二)課程內(nèi)容設(shè)置注重國(guó)家認(rèn)同與全球意識(shí)的整合 |
| (三)促進(jìn)加拿大“一體多元”社區(qū)協(xié)作參與為途徑 |
| (四)擁有主體間性的課堂教學(xué)話語(yǔ) |
| 二、加拿大中小學(xué)全球公民教育課程對(duì)建構(gòu)我國(guó)中小學(xué)公民教育課程的啟示 |
| (一)研制兼具全球性和民族性的公民教育課程培養(yǎng)目標(biāo) |
| (二)強(qiáng)化本國(guó)傳統(tǒng)思想課程資源的文化底蘊(yùn) |
| (三)凸顯人類命運(yùn)共同體的課程論域 |
| (四)重視家、校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)作用的課程內(nèi)化路徑 |
| (五)增設(shè)全球公民教育相關(guān)校本課程 |
| (六)統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)兼具勝任力的教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（7）基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的與意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、校園足球研究進(jìn)展 |
| 二、CIPP模式的應(yīng)用研究 |
| 三、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)研究 |
| 第三節(jié) 研究目標(biāo)與思路 |
| 一、研究目標(biāo) |
| 二、研究思路 |
| 第四節(jié) 研究對(duì)象與方法 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 研究重點(diǎn)難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究重點(diǎn) |
| 二、研究難點(diǎn)及解決辦法 |
| 三、研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的理論探討 |
| 第一節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) |
| 一、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論 |
| 二、系統(tǒng)科學(xué)理論 |
| 三、綜合評(píng)價(jià)理論 |
| 第二節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的依據(jù) |
| 一、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的理論依據(jù) |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的政策依據(jù) |
| 三、北京市校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 第三節(jié) CIPP模式與校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的契合性 |
| 一、CIPP模式的特點(diǎn)與功能 |
| 二、CIPP模式對(duì)發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)理念的體現(xiàn) |
| 三、基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)施策略 |
| 本章小節(jié) |
| 第二章 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的系統(tǒng)分析 |
| 第一節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的界定 |
| 一、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的界定 |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的詮釋 |
| 第二節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的系統(tǒng)分析 |
| 一、系統(tǒng)分析的概念 |
| 二、系統(tǒng)分析的步驟 |
| 第三節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本問(wèn)題 |
| 一、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo) |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) |
| 三、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的模型 |
| 四、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特點(diǎn) |
| 五、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能 |
| 第四節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制 |
| 一、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行的框架 |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成機(jī)制 |
| 三、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行的實(shí)現(xiàn)機(jī)制 |
| 四、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行的激勵(lì)與約束機(jī)制 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)分析程序 |
| 一、明確評(píng)價(jià)對(duì)象系統(tǒng) |
| 二、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 三、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 |
| 四、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 五、合成綜合評(píng)價(jià)值 |
| 第二節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ) |
| 一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ) |
| 二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則 |
| 第三節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的方法 |
| 一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的篩選方法 |
| 二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)權(quán)方法 |
| 第四節(jié) 基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定 |
| 一、初步構(gòu)建的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的檢驗(yàn)與優(yōu)化 |
| 三、基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定 |
| 四、基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的釋義 |
| 第五節(jié) 基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 一、確定校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的整體思路 |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的獲取 |
| 三、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合權(quán)重的合成 |
| 四、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合權(quán)重表 |
| 五、基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)證研究 |
| 第一節(jié) 校園足球特色學(xué)校實(shí)施評(píng)價(jià)的步驟與方法 |
| 一、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟 |
| 二、校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)施方法 |
| 第二節(jié) 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的驗(yàn)證 |
| 一、A校評(píng)價(jià)內(nèi)容、分值和依據(jù)匯總 |
| 二、A校的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析 |
| 三、A校的發(fā)展建議 |
| 第三節(jié) 校園足球特色學(xué)校整體評(píng)價(jià)結(jié)果分析 |
| 一、試點(diǎn)學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果匯總 |
| 二、新舊評(píng)價(jià)體系的保序性檢驗(yàn)結(jié)果 |
| 三、新舊評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生差異性的對(duì)比分析 |
| 第四節(jié) 校園足球特色學(xué)校存在的問(wèn)題 |
| 一、發(fā)展目標(biāo)方面存在的問(wèn)題 |
| 二、資源保障方面存在的問(wèn)題 |
| 三、組織執(zhí)行方面存在的問(wèn)題 |
| 四、發(fā)展成果方面存在的問(wèn)題 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 研究結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、發(fā)展建議 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附件5 |
| 附錄6 |
| 附錄7 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（8）美國(guó)社區(qū)學(xué)院校園規(guī)劃設(shè)計(jì)若干問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社區(qū)學(xué)院的概念及其發(fā)展 |
| 1.1.2 我國(guó)社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 我國(guó)高等教育現(xiàn)狀及勞動(dòng)力供需結(jié)構(gòu)的矛盾 |
| 1.1.4 構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的緊迫性 |
| 1.1.5 開放式大學(xué)是未來(lái)大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.2.1 校園與城市之關(guān)系 |
| 1.2.2 校園規(guī)劃建設(shè)的相關(guān)指標(biāo) |
| 1.2.3 校園空間模式 |
| 1.2.4 校園基本建設(shè)程序及其校園總體規(guī)劃 |
| 1.2.5 校園總體規(guī)劃要素 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 搭建西為中用的社區(qū)學(xué)院規(guī)劃建設(shè)理論平臺(tái) |
| 1.3.2 對(duì)中國(guó)城市建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響 |
| 1.3.3 對(duì)校園規(guī)劃建設(shè)的意義 |
| 1.3.4 補(bǔ)充社區(qū)學(xué)院領(lǐng)域的研究資料 |
| 1.4 研究現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 社區(qū)學(xué)院(社會(huì)學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域) |
| 1.4.2 校園規(guī)劃領(lǐng)域 |
| 1.4.3 城市層面的理論 |
| 1.5 研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及研究方法 |
| 1.5.1 研究對(duì)象 |
| 1.5.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文框架 |
| 第2章 美國(guó)社區(qū)學(xué)院綜述 |
| 2.1 美國(guó)社區(qū)學(xué)院概況——教育學(xué)角度 |
| 2.1.1 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的概念及其教學(xué)和人員組成特點(diǎn) |
| 2.1.2 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的使命 |
| 2.1.3 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的優(yōu)勢(shì) |
| 2.1.4 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的興起及發(fā)展歷程 |
| 2.1.5 美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展的社會(huì)背景 |
| 2.1.6 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與建設(shè)資金來(lái)源 |
| 2.1.7 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的管理方式和運(yùn)行機(jī)制 |
| 2.2 美國(guó)社區(qū)學(xué)院概況——建筑學(xué)角度 |
| 2.2.1 選址——三種類型 |
| 2.2.2 規(guī)模 |
| 2.2.3 功能組成 |
| 2.2.4 校園各類單體建筑概覽 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的樣本采集及部分樣本的閱讀 |
| 3.1 樣本采集的原則 |
| 3.1.1 選址類型 |
| 3.1.2 廣泛性 |
| 3.1.3 多樣性 |
| 3.2 30個(gè)重點(diǎn)樣本的閱讀 |
| 3.2.1 都市型(A)樣本 |
| 3.2.2 城鎮(zhèn)型(B)樣本 |
| 3.2.3 城市型(C)樣本 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 校園與城市之關(guān)系 |
| 4.1 融入城市肌理 |
| 4.1.1 關(guān)于城市肌理 |
| 4.1.2 獨(dú)棟建筑的社區(qū)學(xué)院與城市肌理的融合 |
| 4.1.3 群組建筑的社區(qū)學(xué)院與城市肌理的融合 |
| 4.2 共享與開放 |
| 4.2.1 資源共享 |
| 4.2.2 開放式校園 |
| 4.2.3 校園與社區(qū)之間的融合與滲透 |
| 4.3 消解存量建筑 |
| 4.3.1 存量建筑問(wèn)題 |
| 4.3.2 改造利用存量建筑(老建筑)的意義 |
| 4.3.3 社區(qū)學(xué)院與存量建筑 |
| 4.3.4 典型的存量建筑改造案例分析 |
| 4.4 在城市中建立社區(qū)學(xué)院的策略小結(jié) |
| 4.4.1 選址原則 |
| 4.4.2 可采取的幾種形式和策略 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 校園建設(shè)的相關(guān)指標(biāo) |
| 5.1 校園建設(shè)的密度分析 |
| 5.1.1 五大城市社區(qū)學(xué)院樣本的相關(guān)數(shù)據(jù)分析 |
| 5.1.2 校園建設(shè)密度的指標(biāo) |
| 5.2 校園建設(shè)用地指標(biāo)、建筑面積指標(biāo)的分析 |
| 5.2.1 全部樣本基本信息及建設(shè)用地指標(biāo)的匯總 |
| 5.2.2 幾項(xiàng)重要建設(shè)用地指標(biāo)的分析 |
| 5.2.3 部分樣本的各類功能面積統(tǒng)計(jì) |
| 5.2.4 幾項(xiàng)重要建筑面積指標(biāo)的量化分析 |
| 5.2.5 與我國(guó)現(xiàn)有高校同類指標(biāo)的比較 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第6章 校園空間模式 |
| 6.1 社區(qū)學(xué)院與綜合性大學(xué)的主要區(qū)別 |
| 6.1.1 教育方面 |
| 6.1.2 人員方面 |
| 6.1.3 建設(shè)方面 |
| 6.2 影響其空間模式的主要因素 |
| 6.2.1 行為模式 |
| 6.2.2 教學(xué)模式 |
| 6.2.3 管理模式 |
| 6.2.4 環(huán)境條件 |
| 6.3 空間模式分析 |
| 6.3.1 總圖建筑布局特征 |
| 6.3.2 社區(qū)學(xué)院與綜合性大學(xué)的功能及設(shè)施對(duì)比 |
| 6.3.3 綜合性大學(xué)的空間模式 |
| 6.3.4 社區(qū)學(xué)院的空間模式 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 校園基本建設(shè)程序及其校園總體規(guī)劃 |
| 7.1 校園基本建設(shè)程序 |
| 7.1.1 獨(dú)棟式建筑校園的建設(shè)過(guò)程 |
| 7.1.2 群組式建筑校園的建設(shè)過(guò)程 |
| 7.1.3 共同特點(diǎn)歸納 |
| 7.2 校園總體規(guī)劃 |
| 7.2.1 校園總體規(guī)劃的內(nèi)容 |
| 7.2.2 校園總體規(guī)劃的特點(diǎn)及其原因分析 |
| 7.3 本章小結(jié) |
| 第8章 可持續(xù)發(fā)展的校園 |
| 8.1 校園的有機(jī)更新 |
| 8.1.1 拆除、改造、新建和擴(kuò)建 |
| 8.1.2 分段計(jì)劃落實(shí)的設(shè)施總體規(guī)劃 |
| 8.1.3 設(shè)施總體規(guī)劃與教育總體規(guī)劃 |
| 8.1.4 有機(jī)更新所遵循的原則 |
| 8.2 為未來(lái)規(guī)劃發(fā)展所作的準(zhǔn)備性研究 |
| 8.2.1 現(xiàn)狀校園建筑的評(píng)估 |
| 8.2.2 空間利用效率的研究 |
| 8.2.3 對(duì)未來(lái)需求規(guī)模的預(yù)測(cè) |
| 8.3 可持續(xù)發(fā)展策略 |
| 8.3.1 宏觀層面上的可持續(xù)發(fā)展策略 |
| 8.3.2 微觀層面上的可持續(xù)發(fā)展策略 |
| 8.3.3 充分運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展策略的典型案例分析 |
| 8.4 本章小結(jié) |
| 第9章 校園環(huán)境個(gè)性 |
| 9.1 自然景觀元素 |
| 9.1.1 山地 |
| 9.1.2 湖泊 |
| 9.1.3 植物 |
| 9.2 景觀開放空間 |
| 9.2.1 景觀開放空間的多種形式和設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 9.2.2 景觀開放空間的幾個(gè)典型案例 |
| 9.2.3 景觀開放空間中的座椅 |
| 9.3 道路交通組織 |
| 9.3.1 校園入口 |
| 9.3.2 車行系統(tǒng) |
| 9.3.3 步行系統(tǒng) |
| 9.3.4 停車系統(tǒng) |
| 9.3.5 自行車 |
| 9.3.6 引入交通需求管理(Transportation Demand Management,簡(jiǎn)稱TDM) |
| 9.4 本章小結(jié) |
| 第10章 結(jié)語(yǔ)——我國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展前景展望 |
| 10.1 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 10.2 美國(guó)社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)社區(qū)學(xué)院建設(shè)的啟發(fā) |
| 10.2.1 總規(guī)動(dòng)態(tài)更新,貼合實(shí)際需求 |
| 10.2.2 功能相對(duì)簡(jiǎn)化,容易推廣實(shí)行 |
| 10.2.3 資源開放共享,激發(fā)城市活力 |
| 10.2.4 舊房改造利用,消減建筑存量 |
| 10.2.5 未來(lái)任重道遠(yuǎn),還需面對(duì)挑戰(zhàn) |
| 10.2.6 國(guó)情有所區(qū)別,經(jīng)驗(yàn)不能照搬 |
| 10.3 研究的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄一 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的樣本調(diào)查詳細(xì)信息匯總 |
| 1 舊金山社區(qū)學(xué)院,加利福尼亞州(City Colleges of San Francisco,California) |
| 樣本01 海洋大道校區(qū)(Ocean Avenue Campus) |
| 樣本02 中國(guó)城校區(qū)(Chinatown Campus) |
| 樣本03 市中心校區(qū)(Downtown Campus) |
| 樣本04 福特·梅森校區(qū)(Fort Mason Campus) |
| 樣本05 使命校區(qū)(Mission Campus) |
| 樣本06 約翰·亞當(dāng)斯校區(qū)(John Adams Campus) |
| 樣本07 東南校區(qū)(Southeast Campus) |
| 樣本08 埃文斯校區(qū)(Evans Campus) |
| 樣本09 機(jī)場(chǎng)校區(qū)(Airport Campus) |
| 樣本10 行政管理辦公室/成人教育(Administrative Office/AdultLearning) |
| 2 佩拉爾塔社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū),加利福尼亞州(Peralta Community CollegeDistrict,California) |
| 樣本11 伯克利社區(qū)學(xué)院(Berkeley City College) |
| 樣本12 阿拉米達(dá)社區(qū)學(xué)院(College of Alameda) |
| 樣本13 蘭尼社區(qū)學(xué)院(Laney College) |
| 樣本14 梅里特社區(qū)學(xué)院(Merritt College) |
| 3 康特拉科斯塔社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū),加利福尼亞州(Contra Costa CommunityCollege District, California) |
| 樣本15 康特拉科斯特社區(qū)學(xué)院(Contra Costa College) |
| 樣本16 戴爾波羅谷社區(qū)學(xué)院,歡喜山主校區(qū)(Diablo Valley College,Pleasant Hill) |
| 樣本17 戴爾波羅谷社區(qū)學(xué)院,圣拉蒙新校區(qū)(Diablo Valley College,San Ramon) |
| 樣本18 洛斯麥丹諾社區(qū)學(xué)院(Los Medanos College) |
| 樣本19 布倫特伍德中心(Brentwood Center) |
| 4 山麓-迪安薩社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū),加利福尼亞州(Foothill-De AnzaCommunity College District, California) |
| 樣本20 迪安薩社區(qū)學(xué)院(De Anza College) |
| 樣本21 山麓社區(qū)學(xué)院(Foothill College) |
| 5 洛杉磯社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū),加利福尼亞州(Los Angeles Community CollegeDistrict, California) |
| 樣本22 洛杉磯社區(qū)學(xué)院(Los Angeles City College) |
| 樣本23 東洛杉磯社區(qū)學(xué)院(East Los Angeles College) |
| 樣本24 洛杉磯港口社區(qū)學(xué)院(Los Angeles Harbor College) |
| 樣本25 洛杉磯使命社區(qū)學(xué)院(Los Angeles Mission College) |
| 樣本26 洛杉磯皮爾斯社區(qū)學(xué)院(Los Angeles Pierce College) |
| 樣本27 洛杉磯西南社區(qū)學(xué)院(Los Angeles Southwest College) |
| 樣本28 洛杉磯貿(mào)易技術(shù)社區(qū)學(xué)院(Los Angeles Trade-TechnicalCollege) |
| 樣本29 洛杉磯山谷社區(qū)學(xué)院(Los Angeles Valley College) |
| 樣本30 西洛杉磯社區(qū)學(xué)院(West Los Angeles College) |
| 6 圣迭戈社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū),加利福尼亞州(San Diego Community CollegeDistrict, California) |
| 樣本31 圣迭戈社區(qū)學(xué)院(San Diego City College) |
| 樣本32 圣迭戈梅薩社區(qū)學(xué)院(San Diego Mesa College) |
| 樣本33 圣迭戈米拉馬社區(qū)學(xué)院(San Diego Miramar College) |
| 樣本34-39 圣地亞哥繼續(xù)教育學(xué)院(San Diego Continuing Education) |
| 樣本34 凱撒查韋斯校區(qū)(Cesar Chavez Campus) |
| 樣本35 中城校區(qū)(Mid-City Campus) |
| 樣本36 北城校區(qū)(North City Campus) |
| 樣本37 西城校區(qū)(West City Campus) |
| 樣本38 教育文化綜合體(Educational Culture Complex) |
| 樣本39 梅薩社區(qū)學(xué)院校區(qū)(CE Mesa College Campus) |
| 7 南內(nèi)華達(dá)社區(qū)學(xué)院,內(nèi)華達(dá)州(College of Southern Nevada,Nevada) |
| 樣本40 查爾斯頓校區(qū)(Charleston Campus) |
| 樣本41 夏延校區(qū)(Cheyenne Campus) |
| 樣本42 亨德森校區(qū)(Henderson Campus) |
| 樣本43 薩默林中心(Summerlin Center) |
| 樣本44 西部中心(Western Center) |
| 樣本45 綠谷中心(Green Valley Center) |
| 樣本46 撒哈拉西部中心(Sahara West Center) |
| 8 奧斯汀社區(qū)學(xué)院,德克薩斯州(Austin Community College (ACC),Texas) |
| 樣本47 里奧格蘭德校區(qū)(Rio Grande Campus) |
| 樣本48 河畔校區(qū)(Riverside Campus) |
| 樣本49 北嶺校區(qū)(Northridge Campus) |
| 樣本50 尖峰校區(qū)(Pinnacle Campus) |
| 樣本51 柏溪校區(qū)(Cypress Creek Campus) |
| 樣本52 東方風(fēng)光校區(qū)(Eastview Campus) |
| 樣本53 南奧斯汀校區(qū)(South Austin Campus) |
| 樣本54 埃爾金校區(qū)(Elgin Campus) |
| 樣本55 高地校區(qū)(Highland Campus) |
| 樣本56 圓石校區(qū)(Round Rock Campus) |
| 樣本57 海斯校區(qū)(Hays Campus) |
| 9 北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院,北弗吉尼亞州(Northern Virginia CommunityCollege,Northern Virginia) |
| 樣本58 亞歷山大校區(qū)(Alexandria Campus) |
| 樣本59 安嫩代爾校區(qū)(Annandale Campus) |
| 樣本60 勞登校區(qū)(Loudoun Campus) |
| 樣本61 馬納薩斯校區(qū)(Manassas Campus) |
| 樣本62 醫(yī)學(xué)教育校區(qū)(Medical Education Campus) |
| 樣本63 伍德布里奇校區(qū)(Woodbridge Campus) |
| 樣本64 萊斯頓中心(Reston Center) |
| 10 哥倫比亞大學(xué)社區(qū)學(xué)院,華盛頓哥倫比亞特區(qū)(University of theDistrict of Columbia-Community College,Washington DC) |
| 樣本65 哥倫比亞社區(qū)學(xué)院中心(UDC-CC Center) |
| 樣本66 伯蒂巴克斯校區(qū)(Bertie Backus Campus) |
| 11 歐克頓社區(qū)學(xué)院,伊利諾伊州(Oakton ComunnityColleges,Illinois) |
| 樣本67 德斯普蘭斯校區(qū)(Des Plaines Campus) |
| 樣本68 斯科基校區(qū)(Skokie Campus) |
| 12 芝加哥社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū),伊利諾伊州(City Colleges ofChicago,Illinois) |
| 樣本69 肯尼迪國(guó)王社區(qū)學(xué)院(Kennedy-King College) |
| 樣本70 馬爾科姆社區(qū)學(xué)院(Malcolm X College) |
| 樣本71 奧利弗哈維社區(qū)學(xué)院(Olive-Harvey College) |
| 樣本72 杜魯門社區(qū)學(xué)院(Harry S. Truman College) |
| 樣本73 威爾伯賴特社區(qū)學(xué)院(Wilbur Wright College) |
| 樣本74 哈羅德華盛頓社區(qū)學(xué)院(Harold Washington College) |
| *樣本75 理查德戴利社區(qū)學(xué)院(Richard J.Daley College) |
| *樣本76 阿圖羅委拉斯開茲學(xué)院(Arturo Velasquez Institute) |
| *樣本77 道森技術(shù)學(xué)院(Dawson Technical Institute) |
| *樣本78 西部學(xué)習(xí)中心(West Side Learning Center) |
| *樣本79 南芝加哥學(xué)習(xí)中心(South Chicago Learning Center) |
| *樣本80 洪堡公園職業(yè)教育中心(Humboldt Park VocationalEducation Center) |
| 附錄二 美國(guó)社區(qū)學(xué)院部分單體建筑設(shè)計(jì)實(shí)錄 |
| 1 教學(xué)樓 |
| 2 科學(xué)實(shí)驗(yàn)樓 |
| 3 圖書館 |
| 4 學(xué)生服務(wù)中心 |
| 5 體育館 |
| 6 劇場(chǎng)或音樂(lè)廳 |
| 7 停車樓 |
| 附錄三 美國(guó)社區(qū)學(xué)院調(diào)研樣本中的部分校園總圖 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（9）上海小學(xué)校園足球發(fā)展的文化制約及治理研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在邏輯 |
| 1.1.2 健康中國(guó)建設(shè)的大勢(shì)所趨 |
| 1.1.3 青少兒足球事業(yè)的內(nèi)外動(dòng)因 |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.3 研究目的與研究意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 國(guó)內(nèi)校園足球研究的現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 國(guó)外校園足球的相關(guān)研究 |
| 1.4.3 上海校園足球的相關(guān)研究 |
| 1.4.4 校園足球活動(dòng)發(fā)展的述評(píng) |
| 1.5 研究思路與研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究對(duì)象與研究方法 |
| 1.6.1 研究對(duì)象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小結(jié) |
| 2 概念界定與基本理論 |
| 2.1 現(xiàn)代足球的歷史演進(jìn) |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校園足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化結(jié)構(gòu) |
| 2.2.4 制約 |
| 2.2.5 文化制約 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理論 |
| 2.4 制約理論 |
| 2.5 治理理論 |
| 2.6 共生理論 |
| 2.7 小結(jié) |
| 3 上海小學(xué)校園足球文化制約問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn) |
| 3.1 問(wèn)卷的理論框架 |
| 3.2 確定問(wèn)卷內(nèi)容 |
| 3.3 效度檢驗(yàn) |
| 3.4 條目分析 |
| 3.5 重測(cè)信度檢驗(yàn) |
| 3.6 小結(jié) |
| 4 個(gè)案:五角場(chǎng)小學(xué) |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 參與觀察 |
| 4.1.2 個(gè)案訪談 |
| 4.1.3 個(gè)案資料的整理 |
| 4.2 五角場(chǎng)小學(xué)的概況 |
| 4.3 足球演進(jìn)歷程 |
| 4.4 校園足球的文化結(jié)構(gòu) |
| 4.4.1 物質(zhì)文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行為文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校園足球發(fā)展的特征 |
| 4.5.1 需求趨同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教練員和家長(zhǎng)多元 |
| 4.5.4 政府主導(dǎo)的多元共生關(guān)系發(fā)展模式 |
| 4.6 校園足球文化發(fā)展存在問(wèn)題 |
| 4.6.1 物質(zhì)文化的供給與需求:不對(duì)稱 |
| 4.6.2 制度文化的設(shè)計(jì)與執(zhí)行:雙軌制 |
| 4.6.3 行為文化的在場(chǎng)與離場(chǎng):非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的歷時(shí)與現(xiàn)時(shí):難融合 |
| 4.7 校園足球文化結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯 |
| 4.8 小結(jié) |
| 5 物質(zhì)文化的供給與需求:不對(duì)稱 |
| 5.1 上海小學(xué)校園足球發(fā)展制約的物質(zhì)文化因素 |
| 5.2 制約上海小學(xué)校園足球發(fā)展的物質(zhì)文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+” |
| 5.2.2 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“物質(zhì)流動(dòng)” |
| 5.2.3 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“足球場(chǎng)地” |
| 5.3 物質(zhì)文化制約的原因解析 |
| 5.3.1 物質(zhì)文化制約的供需問(wèn)題 |
| 5.3.2 物質(zhì)文化制約的歷史追問(wèn) |
| 5.4 消解物質(zhì)文化供給平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物質(zhì)文化供給側(cè)高效供給 |
| 5.4.2 滿足物質(zhì)文化需求側(cè)充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,創(chuàng)建物質(zhì)文化自信 |
| 5.5 小結(jié) |
| 6 制度文化的設(shè)計(jì)與執(zhí)行:雙軌制 |
| 6.1 制約上海小學(xué)校園足球發(fā)展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制約因素的描述 |
| 6.2.1 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“組織制度” |
| 6.2.2 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“評(píng)估制度” |
| 6.3 制約上海小學(xué)校園足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度頂層設(shè)計(jì)與基層運(yùn)行未能達(dá)成相互呼應(yīng) |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此沖突,導(dǎo)致資源浪費(fèi) |
| 6.3.3 社會(huì)主體對(duì)制度認(rèn)識(shí)不足,未形成上下共鳴 |
| 6.4 上海小學(xué)校園足球發(fā)展制度文化彌合的思考 |
| 6.4.1 頂層與基層之間縱橫貫通,形成制度互動(dòng)社會(huì)網(wǎng) |
| 6.4.2 培育社會(huì)主體參與能力,充分實(shí)現(xiàn)多元協(xié)商治理 |
| 6.4.3 正式制度與非正式制度耦合,培育人的制度自覺(jué) |
| 6.5 小結(jié) |
| 7 行為文化的在場(chǎng)與離場(chǎng):非均衡 |
| 7.1 上海小學(xué)校園足球發(fā)展制約的物質(zhì)文化因素 |
| 7.2 行為文化制約的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“行為環(huán)境” |
| 7.2.2 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“參與情境” |
| 7.2.3 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“行為方式” |
| 7.2.4 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“組織行為” |
| 7.2.5 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“發(fā)展理念” |
| 7.3 制約上海小學(xué)校園足球行為文化的因由探賾 |
| 7.3.1 多階行動(dòng)層脫節(jié),各層分工不明確,且橫向聯(lián)系或斷裂 |
| 7.3.2 責(zé)任主體間的利益博弈,文化資本閉合,經(jīng)濟(jì)資本凝固 |
| 7.3.3 足球生態(tài)環(huán)境被污化,人文異化、物理污染、行為越軌 |
| 7.4 上海小學(xué)校園足球的行為文化認(rèn)同的路徑 |
| 7.4.1 面向上海未來(lái),重塑人文精神,凈化生態(tài)足球 |
| 7.4.2 正視球場(chǎng)暴力,塑造校園明星,建立誠(chéng)信機(jī)制 |
| 7.4.3 多階有機(jī)銜接,各層角色明確,橫向資本共享 |
| 7.5 小結(jié) |
| 8 精神文化的歷時(shí)與現(xiàn)時(shí):難融合 |
| 8.1 制約上海小學(xué)校園足球發(fā)展的精神文化因素 |
| 8.2 制約上海小學(xué)校園足球發(fā)展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“立德樹人” |
| 8.2.2 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“價(jià)值偏態(tài)” |
| 8.2.3 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的“自我實(shí)現(xiàn)” |
| 8.3 制約上海小學(xué)校園足球的精神文化的緣由探驪 |
| 8.3.1 社會(huì)轉(zhuǎn)型:上海小學(xué)校園足球的精神取向或斷或合 |
| 8.3.2 現(xiàn)代轉(zhuǎn)型:上海小學(xué)校園足球的倫理趨向?yàn)閮蓸O化 |
| 8.3.3 時(shí)代轉(zhuǎn)型:上海小學(xué)校園足球的價(jià)值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小學(xué)校園足球精神文化養(yǎng)成的進(jìn)路 |
| 8.4.1 文質(zhì)文化精神促進(jìn)小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn) |
| 8.4.2 和合文化倫理塑造小學(xué)生的立德樹人 |
| 8.4.3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)上海小學(xué)生的價(jià)值觀 |
| 8.5 小結(jié) |
| 9 上海小學(xué)校園足球發(fā)展的多元主體治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目標(biāo)厘定 |
| 9.1.1 校園足球發(fā)展的多元目標(biāo) |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目標(biāo)的解析 |
| 9.2 上海小學(xué)校園足球治理的主體廓清 |
| 9.2.1 上海小學(xué)校園足球治理多元主體構(gòu)成的實(shí)然 |
| 9.2.2 上海小學(xué)校園足球治理主體 |
| 9.2.3 上海市小學(xué)校園足球治理多元主體分工 |
| 9.3 構(gòu)建上海小學(xué)校園足球的多元主體治理的方式 |
| 9.4 上海小學(xué)校園足球多元主體參與治理的過(guò)程及運(yùn)行機(jī)制 |
| 9.5 上海小學(xué)校園足球多元主體參與治理的保障及評(píng)估 |
| 9.5.1 上海小學(xué)校園足球多元主體參與治理的保障 |
| 9.5.2 上海小學(xué)校園足球多元主體參與治理的評(píng)估 |
| 9.5.3 創(chuàng)建上海校園足球多元主體治理的保障與評(píng)估模式 |
| 9.6 小結(jié) |
| 10 結(jié)論、建議、創(chuàng)新與展望 |
| 10.1 結(jié)論 |
| 10.2 建議 |
| 10.3 創(chuàng)新 |
| 10.4 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件一:介紹信 |
| 附件二:家長(zhǎng)訪談提綱 |
| 附件三:專家訪談提綱 |
| 附件四:問(wèn)卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小學(xué)足球特色學(xué)校名單 |
| 附件六:個(gè)案調(diào)查部分記錄 |
| 附件七:學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷及科研成果 |
（10）陜西超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境計(jì)劃研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 |
| 1.1.2 理論問(wèn)題 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社會(huì)背景 |
| 1.2.2 學(xué)科背景 |
| 1.3 研究對(duì)象 |
| 1.3.1 超大規(guī)模高中 |
| 1.3.2 空間環(huán)境計(jì)劃 |
| 1.3.3 研究范圍 |
| 1.4 研究的目的和意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.5.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.3 文獻(xiàn)綜述小結(jié) |
| 1.6 研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.6.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 1.7.2 實(shí)地調(diào)研法 |
| 1.7.3 調(diào)查分析法 |
| 1.7.4 規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐 |
| 1.7.5 成果歸納總結(jié) |
| 1.8 研究框架 |
| 1.9 本章小結(jié) |
| 2 溯本求源：國(guó)內(nèi)外高中教育及規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程與啟示 |
| 2.1 高中教育辦學(xué)模式演變歷程回溯 |
| 2.1.1 我國(guó)高中辦學(xué)歷程 |
| 2.1.2 我國(guó)高中主要問(wèn)題 |
| 2.1.3 國(guó)外高中辦學(xué)歷程 |
| 2.2 教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論支撐 |
| 2.2.1“教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)”理論 |
| 2.2.2 國(guó)外相關(guān)理論研究 |
| 2.2.3 國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究 |
| 2.2.4 研究小結(jié) |
| 2.3 中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展歷程概述 |
| 2.3.1 國(guó)外中學(xué)校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì) |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)中學(xué)校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì) |
| 2.4 校園規(guī)模與規(guī)劃設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性研究 |
| 2.4.1 國(guó)外校園規(guī)模與規(guī)劃設(shè)計(jì)的關(guān)系 |
| 2.4.2 國(guó)內(nèi)校園規(guī)模與規(guī)劃設(shè)計(jì)的關(guān)系 |
| 2.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀借鑒與啟示 |
| 2.5.1 中學(xué)教育教學(xué)理念與方法 |
| 2.5.2 中學(xué)校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì) |
| 2.5.3 中學(xué)校園規(guī)模與設(shè)計(jì)的關(guān)系 |
| 2.5.4 研究小結(jié) |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 3 理論建構(gòu)：超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境計(jì)劃概念解析 |
| 3.1 空間環(huán)境計(jì)劃內(nèi)容 |
| 3.1.1 布局計(jì)劃 |
| 3.1.2 內(nèi)容計(jì)劃 |
| 3.1.3 數(shù)量計(jì)劃 |
| 3.1.4 面積計(jì)劃 |
| 3.2 空間環(huán)境計(jì)劃方法 |
| 3.2.1 影響因素分析 |
| 3.2.2 特征描述分類 |
| 3.2.3 研究模型確立 |
| 3.2.4 計(jì)算公式推導(dǎo) |
| 3.2.5 建筑計(jì)劃研究 |
| 3.3 空間環(huán)境計(jì)劃依據(jù) |
| 3.3.1 國(guó)外中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.3.2 國(guó)內(nèi)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.3.3 小結(jié) |
| 3.4 空間環(huán)境計(jì)劃應(yīng)用 |
| 3.4.1 宏觀層面——布局選址與用地 |
| 3.4.2 中觀層面——空間構(gòu)成與模式 |
| 3.4.3 微觀層面——面積配置與大小 |
| 3.4.4 空間環(huán)境計(jì)劃的其他方面應(yīng)用 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 特征梳理：陜西地區(qū)超大規(guī)模高中現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 陜西地區(qū)現(xiàn)狀梳理 |
| 4.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況 |
| 4.1.2 基礎(chǔ)教育狀況 |
| 4.2 超大規(guī)模高中特征分析 |
| 4.2.1 布局結(jié)構(gòu)影響 |
| 4.2.2 數(shù)量與分類 |
| 4.2.3 現(xiàn)狀主要問(wèn)題 |
| 4.3 現(xiàn)行政策條文標(biāo)準(zhǔn)解讀 |
| 4.3.1 教育政策 |
| 4.3.2 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.4 超大規(guī)模高中實(shí)態(tài)調(diào)研 |
| 4.4.1 調(diào)研對(duì)象范圍 |
| 4.4.2 調(diào)研內(nèi)容目的 |
| 4.4.3 調(diào)研基本方法 |
| 4.4.4 調(diào)研基礎(chǔ)數(shù)據(jù) |
| 4.5 現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及使用反饋 |
| 4.5.1 基本概況 |
| 4.5.2 選址布局 |
| 4.5.3 規(guī)模特征 |
| 4.5.4 使用狀況 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 5 規(guī)模確立：超大規(guī)模高中校園用地計(jì)劃 |
| 5.1 規(guī)劃布局模式探討 |
| 5.1.1 影響因素 |
| 5.1.2 布局模式 |
| 5.1.3 結(jié)構(gòu)形態(tài) |
| 5.1.4 用地組成 |
| 5.2 用地現(xiàn)狀問(wèn)題揭示 |
| 5.2.1 規(guī)劃布局模式 |
| 5.2.2 空間現(xiàn)狀指標(biāo) |
| 5.2.3 用地布局問(wèn)題 |
| 5.2.4 影響因子研究 |
| 5.3 已有規(guī)模指標(biāo)參考 |
| 5.3.1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.3.2 省市自定標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.3.3 超過(guò)48班標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.3.4 總結(jié) |
| 5.4 不同“用地規(guī)?！钡膬?nèi)涵及其啟示 |
| 5.4.1 影響因子分析 |
| 5.4.2 相關(guān)指標(biāo)概念 |
| 5.4.3 指標(biāo)與空間環(huán)境的關(guān)系 |
| 5.5 用地規(guī)模體系優(yōu)化 |
| 5.5.1 計(jì)劃依據(jù) |
| 5.5.2 計(jì)劃方法 |
| 5.5.3 已有計(jì)劃指標(biāo) |
| 5.5.4 指標(biāo)分析及調(diào)正 |
| 5.5.5 規(guī)模與設(shè)計(jì)優(yōu)化 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 6 構(gòu)建體系：用地規(guī)模影響下的校內(nèi)空間環(huán)境計(jì)劃 |
| 6.1 要素方法提煉 |
| 6.1.1 影響要素 |
| 6.1.2 特征及問(wèn)題 |
| 6.1.3 內(nèi)容與方法 |
| 6.2 現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)剖析 |
| 6.2.1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.2.2 省市自定標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.2.3 超過(guò)48班標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.2.4 總結(jié) |
| 6.3 現(xiàn)狀細(xì)化分類 |
| 6.3.1 用地余裕型 |
| 6.3.2 用地適當(dāng)型 |
| 6.3.3 用地不足型 |
| 6.3.4 主要問(wèn)題分析 |
| 6.4 空間模式計(jì)劃 |
| 6.4.1“微型社區(qū)”模式 |
| 6.4.2“鄰里單元”模式 |
| 6.4.3“教育綜合體”模式 |
| 6.5 建筑設(shè)計(jì)計(jì)劃 |
| 6.5.1 構(gòu)成內(nèi)容計(jì)劃 |
| 6.5.2 教學(xué)空間計(jì)劃 |
| 6.5.3 實(shí)驗(yàn)空間計(jì)劃 |
| 6.5.4 圖書辦公空間計(jì)劃 |
| 6.5.5 生活空間計(jì)劃 |
| 6.6 環(huán)境設(shè)計(jì)計(jì)劃 |
| 6.6.1 廣場(chǎng)尺度 |
| 6.6.2 庭院空間 |
| 6.6.3 綠化面積 |
| 6.6.4 建筑密度計(jì)劃 |
| 6.6.5 指標(biāo)體系優(yōu)化 |
| 6.7 本章小結(jié) |
| 7 內(nèi)外統(tǒng)籌：用地規(guī)模影響下校外空間環(huán)境計(jì)劃 |
| 7.1 規(guī)模擴(kuò)張分析 |
| 7.1.1 規(guī)模擴(kuò)張?zhí)卣?/td> |
| 7.1.2 現(xiàn)狀問(wèn)題分析 |
| 7.1.3 典型校外空間 |
| 7.1.4 典型使用狀況 |
| 7.2 空間布局模式 |
| 7.2.1 就近選址布局模式 |
| 7.2.2 過(guò)渡新區(qū)布局模式 |
| 7.2.3 資源共享布局模式 |
| 7.3 規(guī)劃選址模式 |
| 7.3.1 核心焦點(diǎn)聚合模式 |
| 7.3.2 內(nèi)外統(tǒng)籌協(xié)調(diào)模式 |
| 7.3.3 實(shí)踐場(chǎng)所外延模式 |
| 7.4 使用共享模式 |
| 7.4.1 校內(nèi)優(yōu)先、學(xué)社融合 |
| 7.4.2 優(yōu)化分級(jí)、開放有別 |
| 7.4.3 立足共享、校外優(yōu)先 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)論 |
| 8.1 超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境特征與影響因素 |
| 8.1.1 發(fā)展趨勢(shì)與影響因素 |
| 8.1.2 現(xiàn)狀特征與類型 |
| 8.1.3 概念內(nèi)涵與模式建構(gòu) |
| 8.2 超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境計(jì)劃 |
| 8.2.1 宏觀層面 |
| 8.2.2 中觀層面 |
| 8.2.3 微觀層面 |
| 8.2.4 節(jié)地型超大規(guī)模高中建設(shè) |
| 8.3 本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 8.3.1 成果創(chuàng)新 |
| 8.3.2 思路創(chuàng)新 |
| 8.3.3 理論與方法創(chuàng)新 |
| 8.4 小結(jié) |
| 9 研究展望：超大規(guī)模高中的可持續(xù)建設(shè)與模式更新 |
| 9.1 可持續(xù)建設(shè)的涵義 |
| 9.1.1 產(chǎn)生背景 |
| 9.1.2 特征內(nèi)涵 |
| 9.1.3 實(shí)踐意義 |
| 9.2 可持續(xù)建設(shè)的營(yíng)造 |
| 9.2.1 用地可持續(xù)建設(shè) |
| 9.2.2 空間可持續(xù)利用 |
| 9.2.3 設(shè)施可持續(xù)共享 |
| 9.3 后續(xù)研究展望 |
| 9.3.1 教育理念更新下的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究 |
| 9.3.2 內(nèi)外統(tǒng)籌視角下空間環(huán)境計(jì)劃研究 |
| 9.3.3 既有空間環(huán)境更新改造設(shè)計(jì)研究 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 圖錄 |
| 表錄 |
| 作者在讀期間的研究成果 |
| 附錄 |
| 附錄1：已調(diào)研的超大規(guī)模高中校領(lǐng)導(dǎo)及部分教師訪談?wù)?/td> |
| 附錄2：調(diào)研問(wèn)卷及訪談提綱 |
| 附錄3：各省市普通高中建設(shè)規(guī)范摘錄 |
| 附錄4：陜西省各區(qū)縣中學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) |
| 附錄5：不同辦學(xué)規(guī)模下高中校園主要指標(biāo)參考及計(jì)算方法 |
四、我國(guó)人口的變化與體育課程可持續(xù)發(fā)展（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[D]. 蔡捷. 山東大學(xué), 2021(11)
- [2]鄉(xiāng)村社區(qū)參與體育旅游減貧研究[D]. 盤勁呈. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [3]我國(guó)校園足球?qū)ｍ?xiàng)教師培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)及優(yōu)化對(duì)策研究[D]. 楊東博. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [4]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [5]我國(guó)體操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展研究[D]. 李萍. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [6]加拿大中小學(xué)全球公民教育課程研究[D]. 張超. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(12)
- [7]基于CIPP的北京市小學(xué)校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[D]. 張健. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [8]美國(guó)社區(qū)學(xué)院校園規(guī)劃設(shè)計(jì)若干問(wèn)題研究[D]. 李文虹. 清華大學(xué), 2018(02)
- [9]上海小學(xué)校園足球發(fā)展的文化制約及治理研究[D]. 蔡廣. 上海體育學(xué)院, 2019(01)
- [10]陜西超大規(guī)模高中建筑空間環(huán)境計(jì)劃研究[D]. 羅琳. 西安建筑科技大學(xué), 2016(02)
標(biāo)簽：足球培訓(xùn)論文; 體育旅游論文; 空間分析論文; 社區(qū)功能論文; 人口問(wèn)題論文;