一、《護理管理學》教學方法初探（論文文獻綜述）
任然,任輝[1]（2021）在《護理管理學課程中的漸進式“課程思政”設計與應用》文中研究說明目的探討漸進式"課程思政"在護理管理學課程中的實施路徑及效果。方法基于Bloom教育目標分類理論個體態(tài)度與品德形成的漸進性特點,按照"明理-篤信-踐行"的順序,設計并開展護理管理學"課程思政"。采用半結構化訪談和問卷調查了解專家、教師、學生對教學效果的評價。結果專家和教師認為漸進性"課程思政"設計符合教學規(guī)律、意識形態(tài)確立規(guī)律,案例選取得當、呈現(xiàn)方式靈活,學生參與度高,授課效果好。13名學生中,92.3%的學生認為學習漸進式"課程思政"后有所收獲;100%的學生偏好社會熱點解讀、臨床案例的思政元素;76.9%的學生偏好視頻短片、動畫或幻燈片展示形式;教學方法滿意度為92.3%。結論漸進式"課程思政"在護理管理學課程中的教學效果良好,有助于促進學生樹立正確管理意識,提高專業(yè)素養(yǎng)。
胡曉慶,馮金東,張莉,文艷麗[2]（2021）在《CBL結合工作坊教學法在護理管理學中的應用》文中認為目的探討CBL結合工作坊教學法在護理管理學教學中的應用效果。方法選擇湖北醫(yī)藥學院2016級護理本科班80名學生為研究對象,隨機分為觀察組（40例）和對照組（40例）。對兩組進行一個學期的護理管理學教學,對照組采用傳統(tǒng)教學法,觀察組采用CBL結合工作坊教學法。學期結束時,采用大學生學習積極主動性量表（ALS）對兩組學習積極主動性進行測評,比較兩組期末理論考試成績、學習積極主動性評分及教學滿意度。結果觀察組學習積極主動性量表5個維度得分均高于對照組,課程期末理論考試成績及教學滿意度均明顯高于對照組。結論 CBL結合工作坊教學法可激發(fā)學生學習興趣,提高學習積極主動性,有利于提高教學效果,提升學生綜合素質。
張俊娥,靳穎,尤黎明,覃惠英,馮曉玲,劉可[3]（2021）在《護理管理學研究生精品課程的構建與思考》文中認為中山大學護理學院護理管理學研究生課程入選2018年度醫(yī)藥學研究生10門精品課程之一。該文從課程目標、教學理念、教學團隊、學情分析、教學內容方面介紹了課程構建的依據(jù)和設計;突出了課程教學特點,如大力推進課程思政、靈活應用教學方法、精心設置管理情境、充分利用技術手段;根據(jù)學生教學評價結果,提出強化學習效果、細化形成性評價、優(yōu)化學習模式的改進策略。
高星,章雅青,王琳,曹衛(wèi)潔,張思琪,王丹心,王濤[4]（2021）在《基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂在護理管理學教學中的應用》文中研究指明目的探討基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂在護理管理學課程教學改革中的應用效果。方法便利選取2017級護理本科生為研究對象,對照組67名,試驗組81名,對照組采用傳統(tǒng)的教學方法,試驗組采用基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂進行教學。課程結束后,比較兩組學生的學習成績,采用學生參與度、課堂表現(xiàn)及學習體驗對試驗組教學效果進行評價。結果試驗組學生課堂出勤率為100%,視頻后習題得分為（4.12±1.21）分,翻轉課堂課前小測分數(shù)為（8.21±2.45）分。試驗組案例分析得分為（11.91±2.08）分,高于對照組成績（10.51±1.60）分,差異有統(tǒng)計學意義（t=4.65,P<0.001）。試驗組期末成績?yōu)椋?0.30±5.81）分,對照組為（68.88±4.53）分,差異無統(tǒng)計學意義（t=1.63,P=0.09）。試驗組大部分學生認為采用基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂能夠培養(yǎng)自主學習能力、溝通及團隊合作能力、分析問題及解決問題的能力。結論基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂可培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高學生課堂參與率,提升學生解決護理管理學問題的能力,學生有較好的學習體驗。
潘杰,付利,梁瑞媚,周頌華,李子萍,陳希萍[5]（2021）在《體驗式教學在護理管理學教學中的實踐與效果研究》文中研究表明體驗式教學有助于提升護理學學生自主學習的態(tài)度、行為和學習效果,護理學學生在護理管理學體驗式教學中的投入有待加強。教師應適當選擇和精心設置體驗項目,注重加強形成性評價及護理學學生體驗式學習習慣的培養(yǎng),將體驗式教學理念落實到護理學學生在校學習的各個時期及各門課程的護理教學中,激勵護理學學生投入體驗式學習中,從而提升教學效果。
方秀新,張瑜,吳倩倩,王慶華[6]（2021）在《護理學本科專業(yè)護理管理學課程思政的教學設計與應用》文中研究說明高校是文化傳承的載體,其根本任務是立德樹人,以文化人。在護理學本科專業(yè)護理管理學課程教學過程中,開展思政教育是提升學生德育素質的有效途徑之一。本研究基于護理學專業(yè)學科特點,對護理管理學課程中的思政教育內容設計進行了整體探索,在此基礎上進行了課堂教學實踐。課程結束后,通過慕課堂小程序發(fā)放問卷。問卷結果充分表明了思政教育融入護理管理學課程的必要性與可行性;在課程思政融入方式的選擇上以故事講授法和案例教學法占優(yōu)勢;課程思政有助于強化學生學習動力和增強專業(yè)教學的吸引力,激發(fā)學生學習的正能量。
趙珺瑜,姜小鷹,李紅,王曉霞,陳麗麗,肖春秀[7]（2020）在《護理管理學“SPOC+在線直播”教學改革實踐》文中進行了進一步梳理為應對新冠肺炎疫情,采用SPOC結合在線直播模式,融入赴鄂支援教師一線抗疫的護理管理實踐經(jīng)驗,對護理學本科生"護理管理學"課程教學模式、教學內容等進行改革。實踐證明,教學改革能夠為學生自主學習提供良好的平臺,獲得更高效的教學效果,提高護理學本科生的護理管理思維能力,激發(fā)學生臨床管理實踐的主觀能動性,為進一步推進疫情防控期間的高校在線教育提供實踐經(jīng)驗。
李文娟,蔡麗華,李宇[8]（2019）在《醫(yī)院駐點培養(yǎng)模式下護理管理學課程教學改革及效果》文中認為目的探討醫(yī)院駐點培養(yǎng)模式下《護理管理學》課程教學改革方法及實踐效果。方法選擇2014級30名醫(yī)院駐點教學班護理本科生為對照組,《護理管理學》課程采用傳統(tǒng)教學模式;2015級29名駐點護理本科生為觀察組,在對照組基礎上進行教學改革,根據(jù)教改方案進行教學。結果觀察組課程期末理論考試成績、課堂滿意度評價及自主學習能力顯著優(yōu)于對照組（P<0.05,P<0.01）。結論醫(yī)院駐點培養(yǎng)模式下《護理管理學》課程教學改革有利于提升護理本科生學習成績、課堂滿意度及其自主學習能力。
李文娟,李宇[9]（2019）在《醫(yī)院駐點教學班護理管理學見習課教學改革與實踐》文中研究表明目的探討醫(yī)院駐點教學班護理管理學見習課教學改革方法與實踐效果。方法采用非同期對照研究設計,分別選取泰興市人民醫(yī)院駐點護理本科班2014級學生共40名作為對照組,2015級學生共41名作為觀察組。對照組采用臨床科室傳統(tǒng)見習教學模式,觀察組采用教學改革后的多學科、多職能部門聯(lián)合見習模式。觀察2組見習后臨床思維能力,比較2組見習滿意度。結果觀察組思維能力評價各維度評分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組見習滿意度高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論醫(yī)院駐點教學班護理管理學見習課教學改革后的多學科、多職能部門聯(lián)合見習模式有利于提高學生臨床思維能力及教學質量。
王慶華,趙曉敏,張瑜,徐殿紅,宋淑霞[10]（2018）在《混合式教學模式在成人教育護理管理學教學中的應用效果》文中進行了進一步梳理目的探討混合式教學模式在成人教育護理管理學教學中的應用效果。方法整群抽取山東省某醫(yī)學院繼續(xù)教育學院護理學專業(yè)2016級本科生229人作為研究對象,隨機分為實驗組和對照組,對照組采用常規(guī)教學模式,實驗組采用混合式教學模式,學期末比較兩組學生課程考試成績和教學滿意度。結果實驗組護生對混合式教學模式的評價較高,實驗組護理管理學課程考試成績和教學滿意度顯著高于對照組（P<0.05）。結論成人教育護理學專業(yè)教師需轉變教育教學觀念,采用混合式教學模式,培養(yǎng)學生自主學習和自我管理能力,不斷提高成人教育護理管理學教學質量和學生綜合素質。
二、《護理管理學》教學方法初探（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、《護理管理學》教學方法初探（論文提綱范文）
（1）護理管理學課程中的漸進式“課程思政”設計與應用（論文提綱范文）
| 1 護理管理學漸進式“課程思政”的設計思路 |
| 2 護理管理學漸進式“課程思政”方案與實施 |
| 2.1 思政內容的漸進式設計 |
| 2.2 實施過程 |
| 2.2.1 在情景學習中，加深理解認同 |
| 2.2.2 在遷移應用中，構建價值信念 |
| 2.2.3 在感悟創(chuàng)新中，促進學以致用 |
| 3 漸進式“課程思政”的效果評價 |
| 3.1 訪談 |
| 3.2 問卷調查 |
| 4 討論 |
| 4.1 漸進式“課程思政”設計科學合理 |
| 4.2 漸進式“課程思政”有助于促進學生學以致用 |
| 4.3 漸進式“課程思政”有助于增強課堂吸引力 |
| 5 小結 |
（2）CBL結合工作坊教學法在護理管理學中的應用（論文提綱范文）
| 1 對象與方法 |
| 1.1 對象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 教學內容 |
| 1.2.2 教學方法 |
| 1.2.3 質量控制 |
| 1.3 評價項目 |
| 1.3.1 學習積極主動性 |
| 1.3.2 期末理論考試成績 |
| 1.3.3 教學滿意度 |
| 1.4 統(tǒng)計學方法 |
| 2 結果 |
| 2.1 兩組學習積極主動性比較（見表1) |
| 2.2 兩組期末理論考試成績比較 |
| 2.3 兩組教學滿意度比較（見表2) |
| 3 討論 |
| 3.1 CBL結合工作坊教學法有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極主動性 |
| 3.2 CBL結合工作坊教學法有利于提高教學效果 |
| 3.3 CBL結合工作坊教學法有利于提高學生綜合素質 |
| 3.4 CBL結合工作坊教學法實施過程中需注意的問題 |
| 4 結語 |
（3）護理管理學研究生精品課程的構建與思考（論文提綱范文）
| 1 課程構建的依據(jù)和設計 |
| 1.1 課程目標 |
| 1.2 教學理念 |
| 1.2.1 具有時代性，與時俱進 |
| 1.2.2 具有藝術性，活學活用 |
| 1.2.3 具有實踐性，知行合一 |
| 1.3 教學團隊 |
| 1.4 學情分析 |
| 1.5 教學內容 |
| 2 課程教學特點 |
| 2.1 大力推進課程思政，強化立德樹人 |
| 2.2 靈活應用辯論賽等多種教學方法，提升多種能力 |
| 2.3 精心設置各種管理情境，加強案例教學 |
| 2.4 充分運用多媒體等技術手段，增加學生學習興趣 |
| 3 效果評價和持續(xù)改進策略 |
| 3.1 強化學習效果 |
| 3.2 細化形成性評價 |
| 3.3 優(yōu)化學習模式 |
| 4 小結 |
（4）基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂在護理管理學教學中的應用（論文提綱范文）
| 1 研究對象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 試驗組教學 |
| 2.1.1 教學前準備 |
| 2.1.1. 1 教學資源的準備 |
| 2.1.1. 2 學生分組 |
| 2.1.2 實施教學 |
| 2.2 對照組教學 |
| 2.3 考核評價 |
| 2.3.1 學生參與度及課堂表現(xiàn) |
| 2.3.2 學生學習成績 |
| 2.3.3 學生學習體驗 |
| 2.4 統(tǒng)計學方法 |
| 3 結果 |
| 3.1 試驗組學生參與度及課堂表現(xiàn) |
| 3.2 學生學習成績 |
| 3.2.1 綜合案例分析成績 |
| 3.2.2 學生期末成績 |
| 3.3 試驗組學生學習體驗 |
| 3.3.1 培養(yǎng)自主學習能力 |
| 3.3.2 培養(yǎng)溝通及團隊合作能力 |
| 4 討論 |
| 4.1 基于SPOC的翻轉課堂有助于提升學生案例分析成績和課堂參與度 |
| 4.2 學生對基于SPOC的翻轉課堂有較好的學習體驗 |
（5）體驗式教學在護理管理學教學中的實踐與效果研究（論文提綱范文）
| 一、研究問題的提出 |
| 二、研究過程和方法 |
| (一)研究對象 |
| (二)教學方法 |
| 1.學生分組與培訓 |
| 2.明確體驗項目與體驗要求 |
| 3.規(guī)劃學時分配 |
| 4.教學實施 |
| (三)觀察指標 |
| 1.期末考試成績 |
| 2.自主學習能力 |
| 3.護理學學生對體驗式教學的評價 |
| (四)資料收集方法 |
| (五)研究方法 |
| 三、研究結果與分析 |
| (一)研究結果 |
| 1.采用體驗式教學與傳統(tǒng)教學方法對護生考試成績的比較 |
| 2.授課前后護理學學生自主學習能力的比較 |
| 3.護生對體驗式教學的評價 |
| (二)結果分析 |
| 1.體驗式教學有助于提升護理學學生自主學習的態(tài)度和行為及學習效果 |
| 2.護理學學生在護理管理學體驗教學中的投入有待加強 |
| 四、干預對策 |
| (一)注重培養(yǎng)護理學學生體驗式學習的習慣 |
| 1.教學管理方面 |
| 2.學生體驗方面 |
| (二)教師應注意適當選擇和精心設置體驗項目，并注重形成性評價，激勵學生積極體驗 |
（6）護理學本科專業(yè)護理管理學課程思政的教學設計與應用（論文提綱范文）
| 1 護理管理學課程思政的重要意義 |
| 1.1 護理管理學課程地位 |
| 1.2 課程思政在護理管理學教學中的現(xiàn)實意義 |
| 2 護理管理學課程思政教學設計 |
| 2.1 教學團隊集體備課,修訂教學大綱 |
| 2.2 制定思政目標、切入點及實現(xiàn)路徑 |
| 2.2.1 思政目標1:具備刻苦學習,銳意進取的精神;樹立遠大理想和人生目標。 |
| 2.2.2 思政目標2:堅持解放思想,具有開拓創(chuàng)新的精神。 |
| 2.2.3 思政目標3: |
| 2.2.4 思政目標4: |
| 2.2.5 思政目標5: |
| 2.2.6 思政目標6: |
| 2.2.7 思政目標7: |
| 2.3 課程思政評價 |
| 3 結果 |
| 4 討論 |
| 4.1 思政教育融入護理管理學很有必要而且可行 |
| 4.2 課程思政有助于強化學生學習動力和增強專業(yè)教學的吸引力 |
| 4.3 護理管理學課程思政以故事講授法和案例教學法占優(yōu)勢 |
| 4.4 今后努力的方向 |
（7）護理管理學“SPOC+在線直播”教學改革實踐（論文提綱范文）
| 一、“護理管理學”課程教學改革設計 |
| (一)“SPOC+在線直播”教學方法 |
| (二)“SPOC+在線直播”教學內容 |
| 二、“護理管理學”課程教學改革實踐 |
| (一)“SPOC+在線直播”教學具體要求 |
| (二)“SPOC+在線直播”教學實踐安排 |
| (三)“SPOC+在線直播”教學實施方法 |
| 三、“護理管理學”課程教學改革評價 |
| (一)學生對“SPOC+在線直播”教學模式的主觀感受 |
| (二)教師對“SPOC+在線直播”教學改革的實踐體會 |
| (三)“SPOC+在線直播”教學實施效果的指標分析 |
（8）醫(yī)院駐點培養(yǎng)模式下護理管理學課程教學改革及效果（論文提綱范文）
| 1 對象與方法 |
| 1.1 對象 |
| 1.2 教學方法 |
| 1.2.1 成立課程改革小組 |
| 1.2.2 課程教改方案及實施 |
| 1.2.3 質量控制 |
| 1.3 評價方法 |
| 1.4 統(tǒng)計學方法 |
| 2 結果 |
| 2.1 兩組課程教學前后自主學習能力比較 |
| 2.2 兩組期末理論考試成績比較 |
| 2.3 兩組對課程滿意度評分比較 |
| 3 討論 |
| 3.1 《護理管理學》課程教學改革有利于提高學生自主學習能力 |
| 3.2 《護理管理學》課程教學改革有利于提升教學效果 |
| 3.3 《護理管理學》課程教學改革有利于提高學生課程滿意度 |
（9）醫(yī)院駐點教學班護理管理學見習課教學改革與實踐（論文提綱范文）
| 1 資料與方法 |
| 1.1 一般資料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 常規(guī)見習 |
| 1.2.2 見習時間課程改革 |
| 1.2.2.1 成立課題組: |
| 1.2.2.2 學時改革: |
| 1.2.2.3 實施方案: |
| 1.3 觀察指標 |
| 1.4 統(tǒng)計學方法 |
| 2 結果 |
| 2.1 2組臨床思維能力比較 |
| 2.2 2組見習滿意度比較 |
| 3 討論 |
（10）混合式教學模式在成人教育護理管理學教學中的應用效果（論文提綱范文）
| 1 對象與方法 |
| 1.1 對象 |
| 1.2 實施方案 |
| 1.3 問卷發(fā)放與回收 |
| 1.4 統(tǒng)計學分析 |
| 2 結果 |
| 2.1 實驗組對混合式教學模式的評價 |
| 2.2 兩組考試成績及教學滿意度比較 |
| 3 討論 |
| 3.1 實驗組對混合式教學模式的評價 |
| 3.2 兩組考試成績及教學滿意度比較 |
四、《護理管理學》教學方法初探（論文參考文獻）
- [1]護理管理學課程中的漸進式“課程思政”設計與應用[J]. 任然,任輝. 中華護理教育, 2021(11)
- [2]CBL結合工作坊教學法在護理管理學中的應用[J]. 胡曉慶,馮金東,張莉,文艷麗. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2021(21)
- [3]護理管理學研究生精品課程的構建與思考[J]. 張俊娥,靳穎,尤黎明,覃惠英,馮曉玲,劉可. 中華護理教育, 2021(08)
- [4]基于小規(guī)模限制性在線課程的翻轉課堂在護理管理學教學中的應用[J]. 高星,章雅青,王琳,曹衛(wèi)潔,張思琪,王丹心,王濤. 中華護理教育, 2021(07)
- [5]體驗式教學在護理管理學教學中的實踐與效果研究[J]. 潘杰,付利,梁瑞媚,周頌華,李子萍,陳希萍. 教育觀察, 2021(22)
- [6]護理學本科專業(yè)護理管理學課程思政的教學設計與應用[J]. 方秀新,張瑜,吳倩倩,王慶華. 浙江醫(yī)學教育, 2021(01)
- [7]護理管理學“SPOC+在線直播”教學改革實踐[J]. 趙珺瑜,姜小鷹,李紅,王曉霞,陳麗麗,肖春秀. 福建醫(yī)科大學學報(社會科學版), 2020(04)
- [8]醫(yī)院駐點培養(yǎng)模式下護理管理學課程教學改革及效果[J]. 李文娟,蔡麗華,李宇. 護理學雜志, 2019(16)
- [9]醫(yī)院駐點教學班護理管理學見習課教學改革與實踐[J]. 李文娟,李宇. 中西醫(yī)結合護理(中英文), 2019(08)
- [10]混合式教學模式在成人教育護理管理學教學中的應用效果[J]. 王慶華,趙曉敏,張瑜,徐殿紅,宋淑霞. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2018(09)