一、高職畢業(yè)生的就業(yè)討論——談?wù)劯呗毴瞬诺那舐毝ㄎ缓蜏?zhǔn)備（論文文獻(xiàn)綜述）
劉玥[1]（2021）在《就業(yè)視域下四川省高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)化研究》文中認(rèn)為
程宇[2]（2020）在《中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)效應(yīng)研究》文中提出百年大計(jì),教育為本。作為國民教育體系和人力資源培養(yǎng)重要組成部分的職業(yè)教育,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé),并發(fā)揮著持續(xù)深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,提高全民素質(zhì)和技術(shù)技能水平,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的重要作用。改革開放以來,我國職業(yè)教育取得了長足的進(jìn)步,職業(yè)教育招生規(guī)模、在校生規(guī)模均為世界第一,初步搭建完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系,為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)也應(yīng)該看到,我國職業(yè)教育仍長期存在著供需失衡、政策實(shí)踐異化、結(jié)構(gòu)不盡合理、布局亟需優(yōu)化、政府市場職責(zé)不清、企業(yè)主體缺位、整體辦學(xué)條件薄弱和體制機(jī)制不通暢等問題,滯后的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)成為阻礙我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略落實(shí)的重要瓶頸。現(xiàn)階段,我國職業(yè)教育發(fā)展面臨新的環(huán)境和動(dòng)能,在傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用背景下,職業(yè)教育所面臨的宏觀環(huán)境、生產(chǎn)方式、需求結(jié)構(gòu)、技術(shù)環(huán)境都面臨一些新的變化。而這些變化都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展帶來了沖擊,亟需我們對(duì)職業(yè)教育的趨勢、矛盾、功能和發(fā)展路徑進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。同時(shí),更需要我們從理論上對(duì)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)效應(yīng)做深入研究,以便為職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐發(fā)展提供正確的改革思路。本文的研究思路是:首先,從職業(yè)教育的屬性特征出發(fā),與義務(wù)教育和高等教育相對(duì)更加強(qiáng)調(diào)公益性屬性的不同,職業(yè)教育在長期實(shí)踐中形成的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,圍繞產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求辦專業(yè)等方針,使中國職業(yè)教育帶有更強(qiáng)烈的“經(jīng)濟(jì)屬性”。職業(yè)教育屬性的界定為合理界定政府和市場邊界奠定了基礎(chǔ),決定了職業(yè)教育在供給上應(yīng)當(dāng)主要采取市場化運(yùn)作方式,使市場在資源配置中起決定性作用,重視供給效率,同時(shí)也要加強(qiáng)政府引導(dǎo)作用。政府引導(dǎo)和市場運(yùn)作結(jié)合,多元主體協(xié)同共治將是我國職業(yè)教育未來深化改革的方向;其次,從職業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合已有文獻(xiàn)成果,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)概念進(jìn)行了界定。本文認(rèn)為,在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,所謂職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展就是指在國民經(jīng)濟(jì)體系中,在市場機(jī)制和競爭機(jī)制的雙重作用下,能夠確保合理配置職業(yè)教育的各種資源,優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu),使職業(yè)教育與其他教育體系和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào),在與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展過程中形成職業(yè)教育自身的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展;再次,從職業(yè)教育發(fā)展的軌跡出發(fā),總結(jié)中國職業(yè)教育發(fā)展的變遷歷程,借鑒國外職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展成熟模式和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際情況,將頂層設(shè)計(jì)和基層視野相結(jié)合,提出我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的原則和切實(shí)對(duì)策,對(duì)進(jìn)一步完善職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義?；谏鲜鏊悸?本文包括以下幾個(gè)部分:第一部分,理論基礎(chǔ)。本部分為全文的研究提供理論支撐。一方面對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,清晰界定職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的相關(guān)概念和內(nèi)涵,是全文研究的邏輯起點(diǎn);另一方面梳理了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論,人力資本理論揭示了職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵,現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論延展了職業(yè)教育研究的邊界,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃提供了動(dòng)力支持,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)組織理論框定了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究的理論框架。本部分為全文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分,現(xiàn)實(shí)問題。本部分梳理改革開放40年來中國職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn),總結(jié)改革開放40年來中國職業(yè)教育發(fā)展的政策變遷邏輯和宏觀發(fā)展特征,以及詳細(xì)闡述中國職業(yè)教育發(fā)展所面臨的主要問題。在此基礎(chǔ)上,并深入探討中國職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)問題的深層次原因,為后文的相關(guān)實(shí)證研究和政策建議提供問題導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第三部分,實(shí)證研究。本部分重點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育資源配置效率及影響因素分析和現(xiàn)代職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行研究。運(yùn)用F?re-Primont全要素生產(chǎn)率指數(shù)法對(duì)職業(yè)教育市場資源配置效率進(jìn)行估算,并使用2003-2016年面板數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育市場資源配置效率的影響因素進(jìn)行分析。進(jìn)一步的,運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)系統(tǒng)模、因子分析方法對(duì)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)效應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行測量。結(jié)果表明,應(yīng)加大政府扶持力度和轉(zhuǎn)變政府職能,提高市場主體共治能力,增加職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度,縮小職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡等方面促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展,所得出實(shí)證結(jié)論為我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究提供理論支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第四部分,國際經(jīng)驗(yàn)。本部分首先對(duì)德國、美國、日本的職業(yè)教育市場發(fā)展的基本情況、運(yùn)營模式和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)的考察,并對(duì)這些國家的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)模式都進(jìn)行了深入的比較分析,總結(jié)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不足之處。其次為中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示。第五部分,對(duì)策建議。結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)問題以及國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,對(duì)我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展提出對(duì)策建議。我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展原則應(yīng)當(dāng)遵循以人為本發(fā)展、公益性與經(jīng)濟(jì)性兼顧、本土化與國際化融通、權(quán)責(zé)明確與多元制衡等相關(guān)原則。堅(jiān)持政府引導(dǎo)和市場運(yùn)作的職業(yè)教育運(yùn)行模式,不斷提高多元主體協(xié)同共治水平,增強(qiáng)行業(yè)組織指導(dǎo)的有效性,促進(jìn)企業(yè)主體作用充分發(fā)揮,再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校具體實(shí)施的執(zhí)行力,建立基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才需求導(dǎo)向的職業(yè)教育供給模式,并完善與之配套的職業(yè)教育保障體系。
張慧[3]（2020）在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究》文中研究說明創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要突破口,創(chuàng)業(yè)教育組織在推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著十分重要的角色。外力推動(dòng)下我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織數(shù)量快速增長,但組織數(shù)量的增長并沒有帶來質(zhì)量的提升。創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位是造成其質(zhì)量難以提升的重要原因之一,因?yàn)楣δ苋蔽恢率菇M織目標(biāo)模糊和零散,進(jìn)一步導(dǎo)致組織行為低效和泛化,這不得不讓我們反思與審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能與價(jià)值。在異質(zhì)性視閾下,探討高職院校這個(gè)特殊場域中創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)問題是促進(jìn)組織發(fā)展和功能優(yōu)化的基本前提。基于功能主義分析范式,將創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步分解為功能實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)機(jī)理,文章整體遵循“客觀功能（是什么?）—功能實(shí)現(xiàn)方式（怎么樣?）—功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理（為什么?）—功能實(shí)現(xiàn)路徑（如何做?）”的邏輯思路展開研究。為了探究出更科學(xué)合理的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能,本研究將組織功能定位于客觀展現(xiàn)出來的實(shí)際結(jié)果,而非主觀邏輯推導(dǎo)出來賦予組織的結(jié)果。據(jù)此,本研究選擇案例研究方法,在實(shí)地調(diào)研典型高職創(chuàng)業(yè)教育組織的基礎(chǔ)上,具體運(yùn)用三級(jí)編碼、單案例分析和跨案例比較的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析。結(jié)合羅伯特·金·默頓（Robert King Merton）的經(jīng)驗(yàn)功能主義理論和安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）的結(jié)構(gòu)化理論,構(gòu)建了“客觀功能—社會(huì)實(shí)踐（組織行為）—行為機(jī)理”的理論分析框架,社會(huì)實(shí)踐也就是組織的行為方式,它決定和反映組織的客觀功能,行為機(jī)理體現(xiàn)組織行為的內(nèi)在規(guī)律和作用關(guān)系。因此,首先從調(diào)研的實(shí)證數(shù)據(jù)中提煉高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能,以及實(shí)現(xiàn)這些功能的主要方式;在此基礎(chǔ)上,探究與分析高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理;最后,在厘清高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)上,分析由于組織行動(dòng)邏輯偏差和實(shí)踐障礙導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)困境,進(jìn)而提出組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的三級(jí)編碼分析得出,高職創(chuàng)業(yè)教育組織呈現(xiàn)出“決策實(shí)施功能”、“中介融通功能”、“類型強(qiáng)化功能”和“文化聚散功能”四項(xiàng)客觀功能。其中,決策實(shí)施和中介融通是顯功能,即組織有意安排而產(chǎn)生的作用;類型強(qiáng)化和文化聚散是潛功能,即組織無意安排,由組織行動(dòng)間接、內(nèi)隱地產(chǎn)生的作用。創(chuàng)業(yè)教育組織作為高職院校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展的專門性組織,除了設(shè)計(jì)、實(shí)施和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;還要通過多種方式去破解專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘,推動(dòng)專創(chuàng)融合發(fā)展;高職創(chuàng)業(yè)教育組織的行動(dòng),無形中強(qiáng)化與凸顯了高職教育作為一種類型化教育的特征;同時(shí)在行動(dòng)中逐漸形成濃厚的高職創(chuàng)業(yè)文化氛圍,并成為創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同者和傳承者。實(shí)現(xiàn)上述四項(xiàng)功能,高職創(chuàng)業(yè)教育組織主要采用“組織變革”、“融合策略選擇”、“適應(yīng)性聯(lián)結(jié)”和“樹立標(biāo)志”的方式。從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃,到組織自身改革和具體的行為實(shí)踐,再到創(chuàng)業(yè)教育文化孕育與認(rèn)同的歷程,高職創(chuàng)業(yè)教育組織的實(shí)踐行動(dòng)體現(xiàn)出從外圍實(shí)踐到專創(chuàng)融合的縱深推進(jìn)過程、從局部試點(diǎn)到浸潤體系的范圍擴(kuò)展、以及從具體實(shí)踐到抽象升華的邏輯向度。高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能之所以能夠?qū)崿F(xiàn),也就是組織選擇采用上述行為方式的原因,內(nèi)在地體現(xiàn)了“資源賦能機(jī)理”、“規(guī)則調(diào)適機(jī)理”和“互動(dòng)整合機(jī)理”。在內(nèi)外部環(huán)境作用下,創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)始終處于“理性化”和“反思性監(jiān)控”的過程中,組織通過反復(fù)的實(shí)踐行動(dòng)形成自身,并通過組織行動(dòng)再生產(chǎn)出行動(dòng)條件;再生產(chǎn)的過程包含著意義、規(guī)范性要素和權(quán)利的交織與互動(dòng)。具體而言,其一,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)受到配置性資源和權(quán)威性資源的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)。我國高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)是典型的外部驅(qū)動(dòng)型,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育組織在短期內(nèi)廣泛實(shí)踐;與此同時(shí),組織行動(dòng)受到行政權(quán)利和專家權(quán)利的共同影響。其二,高職創(chuàng)業(yè)教育組織受到合法性秩序和表意性符碼的規(guī)約與調(diào)適作用。政策導(dǎo)向是組織行動(dòng)及其自我調(diào)控的風(fēng)向標(biāo);高職創(chuàng)業(yè)教育理念和文化是組織行動(dòng)及其行動(dòng)調(diào)控的助力器。其三,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)是互動(dòng)整合過程中的適應(yīng)性行為和特色化選擇。高職創(chuàng)業(yè)教育組織在“同級(jí)組織之間”以及“組織和系統(tǒng)之間”的互動(dòng)整合過程中,通過組織學(xué)習(xí)、聯(lián)盟合作、互利共生等提升組織的適應(yīng)性,而準(zhǔn)確定位、組織競爭、文化認(rèn)同等促進(jìn)組織的特色化選擇?；诟呗殑?chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理,推演出組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)邏輯。也就是說,高職創(chuàng)業(yè)教育組織要想有效地發(fā)揮其功能,組織行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿?dòng)力和內(nèi)生動(dòng)力共同推動(dòng);在多元交互網(wǎng)絡(luò)中組織應(yīng)當(dāng)找到自己的適切位置,明確自身的功能和價(jià)值,挖掘并培育組織的優(yōu)勢與特色;同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,“組織化”并非組織行動(dòng)的目的,任何組織都是為了滿足某種社會(huì)目的或需求,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育組織來說,創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸融入高職教育系統(tǒng)的過程,正是組織功能得到全面、徹底實(shí)現(xiàn)的過程,組織本身則處于“去組織化”過程中。然而反觀現(xiàn)實(shí),高職創(chuàng)業(yè)教育組織內(nèi)生動(dòng)力不足、互動(dòng)整合過程中的路徑依賴和模仿趨同現(xiàn)象、多元協(xié)同藩籬與組織行為異化等問題依然明顯。針對(duì)這些問題,本研究提出“理念先行—以點(diǎn)帶面—錯(cuò)位發(fā)展—多元聯(lián)動(dòng)”的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能優(yōu)化路徑,以期為我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
王玉潔[4]（2020）在《雄安新區(qū)中職教育現(xiàn)狀、問題與對(duì)策調(diào)查研究》文中研究指明2017年4月1日,雄安新區(qū)經(jīng)中共中央、國務(wù)院決定正式成立。它主要由雄縣、容城、安新以及周邊區(qū)域共同組成,是國家級(jí)新區(qū)。新區(qū)建立以后,當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展一直備受關(guān)注。依托和支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的中職教育也成為改革發(fā)展的焦點(diǎn)。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成,互相促進(jìn)。通過調(diào)查論證雄安新區(qū)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀、問題,尋找出新區(qū)成立后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求下中等職業(yè)教育的發(fā)展方向以及相應(yīng)的對(duì)策:由上而下,從宏觀的政策導(dǎo)向到微觀的具體實(shí)施,以提升當(dāng)?shù)氐闹新毥逃|(zhì)量,促進(jìn)高技能人才的培養(yǎng),進(jìn)而推動(dòng)新區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。第一部分:緒論。探討課題研究背景、研究目的和意義。指出研究雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)未來智慧城市發(fā)展的重要目的和意義,闡述了論文選題的必要性和可行性。文獻(xiàn)綜述論述了目前國內(nèi)外對(duì)雄安新區(qū)以及職業(yè)教育的關(guān)注和研究現(xiàn)狀,借鑒了文獻(xiàn)中對(duì)雄安新區(qū)的研究視角,吸取其他國家級(jí)新區(qū)中職發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。該論文主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查問卷、實(shí)地考察和訪談等研究方法對(duì)其中職發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,通過分析總結(jié)給出當(dāng)?shù)刂新毎l(fā)展的相應(yīng)對(duì)策。第二部分:對(duì)雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。雄安是最古老的華夏文明之地,早在夏朝就有易氏。后周世宗（公元959年）出現(xiàn)過雄州。新區(qū)的中職架構(gòu)主要是雄縣、安新、容城三所縣職教中心,目前共有400余名教職工,4000余名在校生。筆者通過對(duì)這三所職教中心進(jìn)行實(shí)地考察,查閱資料、調(diào)查問卷進(jìn)一步了解了三縣職教中心的發(fā)展歷程、辦學(xué)規(guī)模、招生就業(yè)、升學(xué)情況以及教育對(duì)象生源構(gòu)成、中考成績比例以及自身素質(zhì)等特點(diǎn)。第三部分:對(duì)雄安新區(qū)中等職業(yè)教育問題進(jìn)一步分析。通過對(duì)160名中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查;對(duì)5名教師和市民就學(xué)校管理,課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行訪談。教師的實(shí)踐教學(xué)能力有待提高,校園職業(yè)文化有待優(yōu)化,職業(yè)院校布局有待集中,畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)亟需改善。新區(qū)三所職教中心地理位置上比較荒僻,不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。專業(yè)設(shè)置傾向于基礎(chǔ)化、常規(guī)化和應(yīng)試化。實(shí)踐教學(xué)主要停留在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的階段。教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后,中高職銜接渠道不暢,生源質(zhì)量不盡如人意。中職學(xué)校具有服務(wù)新區(qū)的意識(shí),但是缺乏服務(wù)新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市建設(shè)的能力。第四部分:提出對(duì)雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策和建議。通過理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行研究,從上至下探索雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略新模式,從宏觀到微觀提出改革內(nèi)容。提高新區(qū)職業(yè)教育管理格局,扭轉(zhuǎn)陳舊的職教觀念?；跍p少冗余設(shè)置,職教資源共享的理念,提出建立職教園區(qū)的設(shè)想。職教的發(fā)展離不開整體的統(tǒng)籌規(guī)劃,呼吁政府在政策導(dǎo)向方面對(duì)改善生源問題,提高技能人才地位,促進(jìn)校企合作的可行性,推進(jìn)中高職銜接、建立實(shí)訓(xùn)基地給予支持。中職學(xué)校應(yīng)從開發(fā)人工智能、環(huán)保、新型建筑等新專業(yè)著手,推進(jìn)知識(shí)技術(shù)的迭代更新;使教師有危機(jī)感、緊迫感,創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)條件更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教師教學(xué)和實(shí)訓(xùn)水平,尤其是教師企業(yè)化水平,提升教師的職業(yè)幸福感,促進(jìn)教師個(gè)人和學(xué)校同成長共發(fā)展。打造職教園區(qū)文化建設(shè),培育德行良好的優(yōu)質(zhì)人才;課程共享共修,培育綜合技能人才;打造園區(qū)企業(yè)共同體,創(chuàng)新人才培育模式,建立有效的考評(píng)機(jī)制,為學(xué)生發(fā)展做好評(píng)估?；谛聟^(qū)高質(zhì)量技能人才的需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在要求,利用京津冀一體化的優(yōu)勢,借助京津,襄助雄安,創(chuàng)新、拓展升學(xué)學(xué)習(xí)模式,繼續(xù)完善中高職銜接之路。最后,通過相關(guān)研究,力爭使雄安新區(qū)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)“從凹地到平地,再到高地”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師和學(xué)生,發(fā)展與新區(qū)人文環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展環(huán)境相適應(yīng)的職業(yè)教育模式,力爭成為中國職業(yè)教育發(fā)展模式的一個(gè)示范榜樣。
谷云卓[5]（2020）在《新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力調(diào)查及提升策略研究 ——以鄭州某中職學(xué)校為例》文中研究指明習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出:“就業(yè)是最大的民生?！蹦壳?我國經(jīng)濟(jì)正從高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻堅(jiān)期,對(duì)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才需求加大,高質(zhì)量就業(yè)和充分就業(yè)對(duì)供需雙方都提出了更高要求,就業(yè)形勢不容輕視。中職學(xué)校作為職業(yè)教育體系的重要一環(huán),必須緊跟時(shí)代步伐,既要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多層次人才需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化中職生專業(yè)技能培養(yǎng),又要充分考慮人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間不平衡不充分的矛盾現(xiàn)實(shí),加大中職生職業(yè)規(guī)劃能力指導(dǎo),以有利于促進(jìn)中職生的綜合全面發(fā)展,提高中職生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力。本文選定鄭州市某1所中職學(xué)校的321名在校學(xué)生為研究對(duì)象,結(jié)合訪談和問卷調(diào)查,通過要素差異分析,對(duì)新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行多維度分析,探討中職生職業(yè)規(guī)劃能力的影響因素和提升策略。本文的基本結(jié)構(gòu)為,首先,針對(duì)新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃面臨的問題提出研究的必要性,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定;其次,對(duì)新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行實(shí)證研究,分析整理調(diào)研結(jié)果;最后,提煉出新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力的影響因素和提升建議。本研究中,中職生的職業(yè)規(guī)劃能力包括職場了解能力、自我了解能力、目標(biāo)規(guī)劃能力、執(zhí)行計(jì)劃能力、評(píng)估反饋能力5個(gè)維度。通過SPSS描述性分析表明,某中職學(xué)校中職生自我了解能力得分最高,職場了解能力得分最低,整體水平偏低;通過差異性分析表明,女生的職業(yè)規(guī)劃水平略高于男生;專業(yè)不存在顯著差異;年級(jí)越高職業(yè)規(guī)劃能力越強(qiáng);城市學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力高于農(nóng)村學(xué)生,有學(xué)生干部經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷、打工實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力顯著高于普通學(xué)生;家庭經(jīng)濟(jì)情況越好及父母受教育程度越高,學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力越高的可能性越大。通過調(diào)查,中職生職業(yè)規(guī)劃能力并不樂觀,應(yīng)重視和加強(qiáng)。中職生自身存在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)缺乏、就業(yè)觀念存在誤區(qū)、盲目確定職業(yè)目標(biāo)、評(píng)估反饋能力弱等問題。針對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃能力提升問題,本文從政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生五個(gè)方面提出改進(jìn)策略:一是政府應(yīng)給予政策保障、加大資金扶持;二是學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)化和實(shí)踐性,建立高素質(zhì)、職業(yè)化的師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)模式,實(shí)行產(chǎn)教融合以適應(yīng)時(shí)代需求,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),搭建完備的就業(yè)服務(wù)體系;三是社會(huì)應(yīng)營造良好環(huán)境,激勵(lì)企業(yè)參與,促進(jìn)校企共贏;四是家庭要給予積極正確引導(dǎo),提升道德素養(yǎng),更新?lián)駱I(yè)觀念;五是中職生應(yīng)注重自我修煉,樹立正確成才觀,注重自我反思和評(píng)估,強(qiáng)化創(chuàng)新思維,明確職業(yè)目標(biāo)并付諸行動(dòng)。
李堯利[6]（2020）在《新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀研究 ——以塔里木大學(xué)本科生為例》文中研究表明黨和國家始終高度重視大學(xué)生的就業(yè)問題,大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)系統(tǒng)工程,受國家、社會(huì)和大學(xué)生個(gè)體等諸多因素的制約,而擇業(yè)觀是關(guān)乎當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的核心要素,樹立正確、合理的擇業(yè)觀對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和作用。本研究基于國內(nèi)外學(xué)者已有的研究成果,以特質(zhì)因素理論、職業(yè)動(dòng)機(jī)理論、馬克思的青年擇業(yè)觀等理論為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用理論分析和實(shí)證研究兩種方法,對(duì)塔里木大學(xué)582名本科生開展實(shí)證調(diào)查,對(duì)25名在校本科生進(jìn)行深入訪談;運(yùn)用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先,了解新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生在擇業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)期望、擇業(yè)態(tài)度等四個(gè)維度在不同人口學(xué)變量中的相異之處,探析新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的基本情況與存在的問題。其次,從國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人等五個(gè)層面對(duì)影響新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的因素進(jìn)行分析。最后,提出改進(jìn)和完善新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的路徑和對(duì)策。實(shí)證分析顯示,新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生的擇業(yè)觀在學(xué)生的性別、家庭所在地（鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)）、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人身份（是否為黨員或?qū)W生干部）、不同年級(jí)、來疆就讀原因,所填志愿等方面存在顯著差異。新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生的擇業(yè)觀整體狀況較好,但部分學(xué)生的擇業(yè)觀與新疆高校的辦學(xué)理念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求存在差距。主要表現(xiàn)為:擇業(yè)認(rèn)知不夠全面,擇業(yè)動(dòng)機(jī)中存在動(dòng)機(jī)沖突,擇業(yè)期望不夠合理,擇業(yè)態(tài)度不夠積極等。針對(duì)以上問題,國家要提供政策和制度支持,營造良好的就業(yè)環(huán)境;社會(huì)要增強(qiáng)社會(huì)保障力度,強(qiáng)化對(duì)用人單位與人才市場的約束與規(guī)范,加強(qiáng)輿論的監(jiān)督;高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo),注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力提升;家庭中家長需更新認(rèn)知,改善教養(yǎng)方式;學(xué)生自身要提升綜合素養(yǎng)。
樓韻佳[7]（2020）在《中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究》文中研究表明工業(yè)4.0時(shí)代,工業(yè)機(jī)器人及智能裝備已經(jīng)成為自動(dòng)化生產(chǎn)的主流趨勢,工業(yè)機(jī)器人的日益廣泛應(yīng)用對(duì)專門從事機(jī)器人操作、安裝、售后等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才需求不斷提升。中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接科技發(fā)展,遵循以工作過程為導(dǎo)向、以能力為本位的教育理念,在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域中,對(duì)人才培養(yǎng)起到重要作用。但是在該領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨箫j升的同時(shí)卻出現(xiàn)人才供應(yīng)奇缺的現(xiàn)象,主要原因?yàn)椴糠种新毠I(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)際崗位需求難以較好匹配,導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出,培養(yǎng)過程中僅著眼于專業(yè)技能的培訓(xùn),忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。本研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論及情境學(xué)習(xí)理論,以中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)為研究問題,探究在工業(yè)機(jī)器人行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生能快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位變動(dòng)、表現(xiàn)為可持續(xù)性的能力,了解中職學(xué)生核心職業(yè)能力現(xiàn)狀及歸因,探討培養(yǎng)該專業(yè)中職學(xué)生核心職業(yè)能力的對(duì)策。研究立足于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況,首先訪談工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)行政人員,了解該專業(yè)中職學(xué)生任崗前應(yīng)具備的職業(yè)資格證書,根據(jù)職業(yè)資格證書相應(yīng)的國家技能標(biāo)準(zhǔn)分析與歸納出11項(xiàng)職業(yè)能力;接著對(duì)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員和技術(shù)總監(jiān)采用問卷調(diào)查,明確企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際需求,將11項(xiàng)職業(yè)能力初次聚焦為7項(xiàng);再次訪談企業(yè)行政人員,確定在7項(xiàng)職業(yè)能力中具有4項(xiàng)能力為從事工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)崗位均須具備的能力,進(jìn)而達(dá)到核心職業(yè)能力的精準(zhǔn)聚焦。由此,將中職學(xué)生主要職業(yè)崗位中必備的4項(xiàng)能力界定:分析解決能力、編程邏輯能力、操作實(shí)踐能力及合作溝通能力,為核心職業(yè)能力。通過對(duì)中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生、專業(yè)課教師的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查得出以下研究結(jié)論:第一,大部分學(xué)生核心職業(yè)能力與崗位要求具有一定出入,在工作中存在不足與失誤,短期培訓(xùn)難以達(dá)到崗位要求具體表現(xiàn)為分析解決能力亟須提升、編程邏輯能力有待加強(qiáng)、操作實(shí)踐能力有所欠缺、合作溝通能力尚待提高。第二,中職學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)困境主要源于學(xué)生主觀因素、教師教學(xué)因素、培養(yǎng)環(huán)境因素三方面,主要表現(xiàn)為學(xué)生自主意識(shí)較薄弱,職業(yè)定位不清晰、教師觀念受限制,教學(xué)評(píng)價(jià)較單一、校企合作不緊密,教學(xué)過程與工作過程難匹配。綜上所述,研究提出三協(xié)同六化方案均衡、全面地培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力,其中學(xué)做協(xié)同是為了提高學(xué)生自主意識(shí),明確職業(yè)定位,包含采用一體化教學(xué)方式、構(gòu)建職業(yè)化課程模塊;評(píng)訓(xùn)協(xié)同是為了轉(zhuǎn)變教師觀念,豐富教學(xué)評(píng)價(jià),包含制定系統(tǒng)化培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式;校企協(xié)同是為了緊密校企合作,完善教學(xué)資源,包含加強(qiáng)雙向化校企合作、運(yùn)用真實(shí)化教學(xué)資源。希冀通過對(duì)中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究,探究企業(yè)所需能力與中職學(xué)生可達(dá)到能力的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)人才的供需平衡。
巴肯山·阿力騰巴特[8]（2020）在《生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施研究 ——以S中職學(xué)校為例》文中研究表明教育事業(yè)是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分,職業(yè)教育是我國不可或缺的極其重要的教育類型,為我國從“站起來”、“富起來”到“強(qiáng)起來”提供了強(qiáng)大而有力的人才支撐?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與新中國的新發(fā)展是一種唇齒相依的關(guān)系,現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分中等職業(yè)教育的發(fā)展有利于改善我國城鄉(xiāng)發(fā)展差異問題,有利于改善社會(huì)青年的就業(yè)和失業(yè)問題。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”,該方案為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了新的方向,提出了較高的新要求。中等職業(yè)學(xué)校作為實(shí)施中等職業(yè)教育的主要陣地,全國各地的中職院校依據(jù)《國家職業(yè)教育改革方案》要求,因地制宜的規(guī)劃發(fā)展。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段,在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略階段,中等職業(yè)教育起到基礎(chǔ)性作用。中等職業(yè)學(xué)校為無技能的農(nóng)民、失業(yè)人員、輟學(xué)人員和未能順利進(jìn)入普通高中的學(xué)生提供了促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì),提供了掌握一門技能學(xué)會(huì)生存的機(jī)會(huì)。近幾年來,中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求不斷改革和完善自身的不足之處,僅僅為了更好服務(wù)我國新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,力求滿足人民群眾“上好學(xué)”的需求。關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)改革,是關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要問題。中等職業(yè)學(xué)校的課程體系大致包括文化課程、專業(yè)課程和技能課程,中職院校的課程體系直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程作為中等職業(yè)學(xué)校課程體系的一部分,是中職生在校必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)今的職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)盛行于民國時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)的另一種稱呼,我們需要從我國的職業(yè)教育改革發(fā)展歷程中,慢慢了解“職業(yè)指導(dǎo)”為何演變?yōu)楝F(xiàn)今的“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一概念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“舶來品”,在本土化過程中遇到了種種能夠解決和難以解決的問題,2008年《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程正式成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的德育課程,然而教育教學(xué)一線實(shí)施該課程時(shí)理所應(yīng)當(dāng)?shù)暮鲆暳嗽撜n程的精髓“規(guī)劃”二字。以古為鑒,可知興替。通過閱讀大量有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的文獻(xiàn),和細(xì)心翻閱的相關(guān)理論書籍,為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深化改革和《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施尋找本土化路向。本研究從生活教育理論研讀出發(fā),整理有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)信息,探討生活教育視域下的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)施。本研究圍繞這一主題,共分為六個(gè)部分:第一部分為緒論,主要描述了生活教育視域下中等職業(yè)學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的研究背景、研究目的和研究意義;梳理和分析了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程相關(guān)的國內(nèi)外研究文獻(xiàn)、與陶行知生活教育思想相關(guān)的文獻(xiàn);進(jìn)而界定了職業(yè)生涯規(guī)劃、課程實(shí)施、生活教育、中職學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程等核心概念。為本研究的開展提供了詳實(shí)的資料與依據(jù),最后介紹了研究方法、呈現(xiàn)了研究基本思路圖。第二部分為生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內(nèi)涵。在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,描述了中職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課、生活教育視域下中職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的概念。其次,介紹了生活教育視域下中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特征,為下文的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程組織模式建構(gòu)提供了理論支撐。第三部分中職學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的理論基礎(chǔ),主要介紹了本研究的理論基礎(chǔ),為下文的相關(guān)內(nèi)容論證提供了有效的理論支撐。第四部分為生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程組織模式建構(gòu)。從生活教育出發(fā),對(duì)中等職業(yè)學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的理念、課程組織方式、課程組織主體構(gòu)成、職業(yè)導(dǎo)向的課程實(shí)施過程和課程教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了闡述。為下文實(shí)地調(diào)查的實(shí)施開展奠定了理論基礎(chǔ)。第五部分根據(jù)上文建構(gòu)的內(nèi)容,首先對(duì)S學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,隨后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,總結(jié)S?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施過程中存在的問題并分析成因。第六部分在理論與實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上,提出了生活教育視域《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的優(yōu)化策略。筆者在借鑒生活教育理論的基礎(chǔ)上,認(rèn)真調(diào)查《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的現(xiàn)狀,并對(duì)所存在的問題加以分析,并該課程實(shí)施方式進(jìn)行理論建構(gòu),進(jìn)一步豐富了該課程實(shí)施的理論,為其今后的改進(jìn)方向提供了有益參考。
劉奕[9]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉森,張書維,侯玉潔[10]（2020）在《3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理根據(jù)國家對(duì)職業(yè)教育深化改革的最新要求,解讀當(dāng)前"三教"改革對(duì)于職教教育緊迫性和必要性,本文以3D打印技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn),深層次分析3D打印技術(shù)專業(yè)在教師、教材、教法（"三教"）改革時(shí)所面臨的實(shí)際問題,并對(duì)"三教"改革的一些具體方案可行性和實(shí)際效果進(jìn)行了探討。
二、高職畢業(yè)生的就業(yè)討論——談?wù)劯呗毴瞬诺那舐毝ㄎ缓蜏?zhǔn)備（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高職畢業(yè)生的就業(yè)討論——談?wù)劯呗毴瞬诺那舐毝ㄎ缓蜏?zhǔn)備（論文提綱范文）
（2）中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)效應(yīng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景和研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評(píng)述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要內(nèi)容及框架 |
| 1.4.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 1.5 可能的創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.2 不足之處 |
| 第2章 職業(yè)教育相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 職業(yè)教育 |
| 2.1.2 產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.3 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人力資本理論 |
| 2.2.2 現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論 |
| 2.2.3 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論 |
| 2.2.4 產(chǎn)業(yè)組織理論 |
| 第3章 中國職業(yè)教育歷史演進(jìn)與問題分析 |
| 3.1 中國職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò) |
| 3.1.1 中國職業(yè)教育探索與恢復(fù)時(shí)期(1977-1984) |
| 3.1.2 中國職業(yè)教育粗放發(fā)展時(shí)期(1985-1998) |
| 3.1.3 中國職業(yè)教育優(yōu)化調(diào)整時(shí)期(1999-2012) |
| 3.1.4 中國職業(yè)教育穩(wěn)健發(fā)展時(shí)期(2012—至今) |
| 3.2 中國職業(yè)教育政策演變規(guī)律 |
| 3.2.1 中國職業(yè)教育政策不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 3.2.2 中國職業(yè)教育政策不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)變遷 |
| 3.2.3 中國職業(yè)教育政策逐步由政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)轉(zhuǎn)型 |
| 3.3 中國職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題 |
| 3.3.1 職業(yè)教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào) |
| 3.3.2 中國職業(yè)教育政策實(shí)踐異化問題 |
| 3.3.3 中國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理 |
| 3.3.4 中國職業(yè)教育布局不優(yōu)化與發(fā)展不平衡 |
| 3.3.5 社會(huì)環(huán)境缺乏利于職業(yè)教育發(fā)展的厚植土壤 |
| 第4章 職業(yè)教育資源配置效率及影響因素分析 |
| 4.1 全要素生產(chǎn)率的測算方法與指標(biāo)選取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生產(chǎn)率指數(shù) |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生產(chǎn)率分解 |
| 4.1.3 職業(yè)教育投出產(chǎn)出指標(biāo)選取 |
| 4.2 職業(yè)教育資源配置效率演進(jìn)分析 |
| 4.2.1 全國職業(yè)教育資源配置效率 |
| 4.2.2 分區(qū)域職業(yè)教育資源配置效率 |
| 4.3 職業(yè)教育資源配置效率影響因素分析 |
| 4.3.1 變量選取 |
| 4.3.2 模型構(gòu)建 |
| 4.3.3 實(shí)證過程 |
| 4.3.4 實(shí)證結(jié)論 |
| 第5章 中國職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)研究 |
| 5.1 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的邏輯起點(diǎn) |
| 5.1.1 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 5.1.2 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的特點(diǎn) |
| 5.2 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的主要體現(xiàn) |
| 5.2.1 確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有效實(shí)施 |
| 5.2.2 促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境不斷完善 |
| 5.2.3 加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí) |
| 5.2.4 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的快速轉(zhuǎn)變 |
| 5.2.5 推進(jìn)扶貧助困效果提升 |
| 5.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響 |
| 5.3.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向決定職業(yè)教育發(fā)展方向 |
| 5.3.2 經(jīng)濟(jì)狀況決定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模 |
| 5.3.3 經(jīng)濟(jì)狀況決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次 |
| 5.3.4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整決定職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 5.4 中國職業(yè)教育影響經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的現(xiàn)存問題 |
| 5.4.1 人才培養(yǎng)同質(zhì)化程度較高 |
| 5.4.2 職業(yè)教育發(fā)展均衡性較差 |
| 5.4.3 校企合作機(jī)制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培養(yǎng)立交橋尚未建立 |
| 5.5 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)證分析 |
| 5.5.1 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵 |
| 5.5.2 指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)來源 |
| 5.5.3 綜合指標(biāo)值測定方法與理論模型構(gòu)建 |
| 5.5.4 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)結(jié)果 |
| 5.5.5 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)度測評(píng)結(jié)果 |
| 5.5.6 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)質(zhì)量 |
| 第6章 國外職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其借鑒 |
| 6.1 德國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 6.1.1 “雙元制”職業(yè)教育的基本形式 |
| 6.1.2 “雙元制”職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征 |
| 6.1.3 “雙元制”職業(yè)教育政策特點(diǎn)與問題 |
| 6.1.4 德國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示 |
| 6.2 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 6.2.1 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征 |
| 6.2.2 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)與面臨問題 |
| 6.2.3 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示 |
| 6.3 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 6.3.1 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征 |
| 6.3.2 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示 |
| 第7章 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策建議 |
| 7.1 中國職業(yè)教育參與主體及功能定位 |
| 7.1.1 政府主體及其功能 |
| 7.1.2 行業(yè)組織主體及其功能 |
| 7.1.3 企業(yè)主體及其功能 |
| 7.1.4 學(xué)校主體及其功能 |
| 7.2 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的指導(dǎo)原則 |
| 7.2.1 以人為本發(fā)展原則 |
| 7.2.2 公益性與經(jīng)濟(jì)性兼顧原則 |
| 7.2.3 本土化與國際化融通原則 |
| 7.2.4 權(quán)責(zé)明確與多元制衡原則 |
| 7.3 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主體協(xié)同共治水平 |
| 7.3.2 堅(jiān)持政府引導(dǎo)職業(yè)教育治理 |
| 7.3.3 增強(qiáng)行業(yè)組織指導(dǎo)的有效性 |
| 7.3.4 促進(jìn)企業(yè)主體作用充分發(fā)揮 |
| 7.3.5 強(qiáng)化學(xué)校實(shí)施的自主執(zhí)行力 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的主要論文及研究成果 |
| 致謝 |
（3）高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、外力推動(dòng)下我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織迅速興起 |
| 二、高等院校創(chuàng)業(yè)教育組織定位不清與行動(dòng)低效 |
| 三、異質(zhì)性視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位 |
| 第二節(jié) 核心概念 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育組織 |
| 三、功能及功能實(shí)現(xiàn) |
| 第三節(jié) 研究綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究述評(píng) |
| 第四節(jié) 研究意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究意義 |
| 二、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究目的與方法選擇 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二節(jié) 分析框架設(shè)計(jì)與構(gòu)建 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)功能主義理論及其分析范式 |
| 二、結(jié)構(gòu)化理論之結(jié)構(gòu)二重性原理 |
| 三、理論分析框架的構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)處理 |
| 一、研究對(duì)象的選擇 |
| 二、數(shù)據(jù)收集與方法 |
| 三、數(shù)據(jù)分析與流程 |
| 第四節(jié) 研究技術(shù)路線 |
| 第三章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)情況與編碼過程 |
| 一、數(shù)據(jù)概述 |
| 二、三級(jí)編碼過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能闡釋 |
| 一、決策實(shí)施功能:專人專事推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展 |
| 二、中介融通功能:打破高職專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育間的壁壘 |
| 三、類型強(qiáng)化功能:產(chǎn)教融合進(jìn)程中技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) |
| 四、文化聚散功能:促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同和文化傳承 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織各功能的關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的綜合表征 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的循環(huán)圈 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)方式 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)分析過程 |
| 一、單案例分析 |
| 二、跨案例比較 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式分析 |
| 一、組織變革:新建、轉(zhuǎn)型與重構(gòu) |
| 二、融合策略選擇:紐帶牽引、另起爐灶、深度介入 |
| 三、適應(yīng)性聯(lián)結(jié):移植與改造、淬煉與強(qiáng)化、嫁接與統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用 |
| 四、樹立標(biāo)志:從“占有場域”到“質(zhì)量取勝”,再到“文化認(rèn)同” |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式間的關(guān)系 |
| 一、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系 |
| 二、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的層次關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)理 |
| 第一節(jié) 資源賦能機(jī)理:高職場域中的配置性資源與權(quán)威性資源協(xié)調(diào) |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織配置性資源供給 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織權(quán)威性資源供給 |
| 三、創(chuàng)業(yè)教育組織行為的資源驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)作用 |
| 第二節(jié) 規(guī)則調(diào)適機(jī)理:合法性秩序與表意符碼的雙重作用 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的合法性秩序 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的表意符碼 |
| 三、合法性秩序與表意符碼對(duì)組織行為的雙重作用 |
| 第三節(jié) 互動(dòng)整合機(jī)理:組織同級(jí)之間及其與高職系統(tǒng)的作用關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與同級(jí)組織間的互動(dòng)整合 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與高職系統(tǒng)間的互動(dòng)整合 |
| 三、互動(dòng)整合中組織的適應(yīng)性行為與特色化選擇 |
| 第四節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理的整合模型 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)化路徑 |
| 第一節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)邏輯 |
| 一、從“政府引導(dǎo)”向“外推內(nèi)生”的協(xié)同動(dòng)力機(jī)制過渡 |
| 二、組織在多元交互網(wǎng)絡(luò)中的“功能定位”與“特色生成” |
| 三、從“組織化”到“去組織化”的創(chuàng)業(yè)教育理念融入過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的困境分析 |
| 一、內(nèi)生動(dòng)力不足阻礙組織持續(xù)行動(dòng)和功能擴(kuò)展 |
| 二、互動(dòng)整合過程中的路徑依賴與模仿趨同現(xiàn)象 |
| 三、組織邊界造成多元協(xié)同藩籬與組織行為異化 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑 |
| 一、理念先行:強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的高職創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 二、以點(diǎn)帶面:加快軟件建設(shè)帶動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育組織有效行動(dòng) |
| 三、錯(cuò)位發(fā)展:高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織適應(yīng)性提升與特色培育 |
| 四、多元聯(lián)動(dòng):構(gòu)建政校行企協(xié)同互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)與治理格局 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:訪談提綱(教師卷) |
| 附錄 B:訪談提綱(學(xué)生卷) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（4）雄安新區(qū)中職教育現(xiàn)狀、問題與對(duì)策調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)雄安新區(qū)規(guī)劃的前瞻性 |
| (二)雄安新區(qū)教育的薄弱性 |
| 二、目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、概念界定 |
| (一)京津冀一體化 |
| (二)雄安新區(qū) |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 五、內(nèi)容及創(chuàng)新 |
| (一)內(nèi)容概述 |
| (二)創(chuàng)新方面 |
| 六、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查問卷法 |
| (三)實(shí)地考察法 |
| (四)個(gè)人訪談法 |
| 第一章 雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、雄安新區(qū)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基本情況 |
| (一)雄安新區(qū)成立前中等職業(yè)學(xué)校簡介 |
| (二)雄安新區(qū)成立后中等職業(yè)學(xué)校簡介 |
| 二、雄安新區(qū)中等職業(yè)教育調(diào)查情況 |
| (一)調(diào)查過程 |
| (二)調(diào)查對(duì)象 |
| 第二章 雄安新區(qū)中等職業(yè)教育問題分析 |
| 一、現(xiàn)有外部和內(nèi)部環(huán)境制約著中職教育的發(fā)展 |
| (一)現(xiàn)有的外部環(huán)境制約職業(yè)教育發(fā)展 |
| (二)現(xiàn)有的內(nèi)部環(huán)境制約職業(yè)教育發(fā)展 |
| 二、中等職業(yè)教育的課程設(shè)置滯后于市場的需求 |
| (一)專業(yè)設(shè)置相對(duì)短缺 |
| (二)專業(yè)課程實(shí)踐不足 |
| 三、現(xiàn)有師資水平影響新區(qū)職教進(jìn)一步的提升 |
| (一)中職師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化 |
| (二)教師教學(xué)能力有待提高 |
| (三)師資管理制度有待完善 |
| (四)教師培訓(xùn)力度有待加強(qiáng) |
| (五)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待豐富 |
| 第三章 雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策 |
| 一、宏觀調(diào)控,拓展新區(qū)職教格局 |
| (一)雄安新區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想 |
| (二)各級(jí)政府中等職業(yè)教育發(fā)展的政策支持 |
| (三)雄安新區(qū)中等職業(yè)教育國家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地 |
| 二、中觀實(shí)施,打造職教園區(qū)培養(yǎng)模式 |
| (一)打造職教園區(qū)文化,共育新區(qū)高質(zhì)人才 |
| (二)優(yōu)化園區(qū)課程共享,培養(yǎng)綜合技能人才 |
| (三)打造園區(qū)企業(yè)同體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 |
| (四)建立有效考評(píng)機(jī)制,服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展 |
| 三、微觀調(diào)整,提高新區(qū)中職教育質(zhì)量 |
| (一)職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置及改革 |
| (二)職業(yè)教育師資的目標(biāo)及路徑 |
| 四、多方合力,完善新區(qū)中高職銜接之路 |
| (一)統(tǒng)一銜接標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)中高職銜接的耦合 |
| (二)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式,拓寬中高職銜接的通道 |
| (三)借道新區(qū)戰(zhàn)略,建設(shè)中高職一體的院校 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力調(diào)查及提升策略研究 ——以鄭州某中職學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.3.2 國外研究綜述 |
| 1.3.3 研究不足與展望 |
| 1.4 研究內(nèi)容與研究方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 1.5.1 職業(yè)規(guī)劃 |
| 1.5.2 職業(yè)規(guī)劃能力 |
| 1.5.3 中職生職業(yè)規(guī)劃能力 |
| 1.6 理論基礎(chǔ) |
| 1.6.1 能力結(jié)構(gòu)理論 |
| 1.6.2 職業(yè)行為發(fā)展理論 |
| 1.6.3 職業(yè)錨理論 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 2.2 調(diào)查方法 |
| 2.3 問卷內(nèi)容及訪談?wù){(diào)查 |
| 2.3.1 問卷內(nèi)容 |
| 2.3.2 訪談?wù){(diào)查 |
| 2.4 前期測試 |
| 2.4.1 問卷信度分析 |
| 2.4.2 問卷效度分析 |
| 2.5 問卷調(diào)查樣本分布 |
| 第三章 中職生職業(yè)規(guī)劃能力維度及現(xiàn)狀差異分析 |
| 3.1 中職生職業(yè)規(guī)劃能力維度分析 |
| 3.1.1 職業(yè)規(guī)劃能力維度總體狀況分析 |
| 3.1.2 職場了解能力維度分析 |
| 3.1.3 自我了解能力維度分析 |
| 3.1.4 目標(biāo)規(guī)劃能力維度分析 |
| 3.1.5 執(zhí)行計(jì)劃能力維度分析 |
| 3.1.6 評(píng)估反饋能力維度分析 |
| 3.2 中職生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀差異分析 |
| 3.2.1 性別差異 |
| 3.2.2 專業(yè)差異 |
| 3.2.3 年級(jí)差異 |
| 3.2.4 生源地差異 |
| 3.2.5 學(xué)生干部差異 |
| 3.2.6 學(xué)生社團(tuán)差異 |
| 3.2.7 打工、實(shí)習(xí)經(jīng)歷差異 |
| 3.2.8 家庭經(jīng)濟(jì)情況差異 |
| 3.2.9 父母教育背景差異 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)論 |
| 第四章 新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力影響因素分析 |
| 4.1 社會(huì)因素 |
| 4.1.1 就業(yè)服務(wù)管理混亂 |
| 4.1.2 相關(guān)政策制度匱乏 |
| 4.2 學(xué)校因素 |
| 4.2.1 學(xué)校重視程度不夠 |
| 4.2.2 教育質(zhì)量有待提升 |
| 4.2.3 實(shí)踐教學(xué)模式滯后 |
| 4.2.4 心理健康教育缺失 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 就業(yè)意愿不同 |
| 4.3.2 價(jià)值取向偏差 |
| 4.4 學(xué)生自我因素 |
| 4.4.1 缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí) |
| 4.4.2 就業(yè)觀念存在誤區(qū) |
| 4.4.3 盲目確定職業(yè)目標(biāo) |
| 4.4.4 評(píng)估反饋能力較弱 |
| 第五章 新時(shí)代中職生職業(yè)規(guī)劃能力提升策略 |
| 5.1 政府層面 |
| 5.1.1 思想理念引領(lǐng) |
| 5.1.2 政策制度保障 |
| 5.1.3 財(cái)政資金扶持 |
| 5.2 社會(huì)層面 |
| 5.2.1 擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知,營造良好環(huán)境 |
| 5.2.2 加大免減力度,激勵(lì)企業(yè)參與 |
| 5.2.3 廣搭合作平臺(tái),促進(jìn)校企共贏 |
| 5.3 學(xué)校層面 |
| 5.3.1 轉(zhuǎn)變教育思想認(rèn)識(shí),更新教育教學(xué)理念 |
| 5.3.2 強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié),突出規(guī)劃能力培養(yǎng) |
| 5.3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,改善人才培養(yǎng)模式 |
| 5.3.4 融入現(xiàn)代教育技術(shù),探索新型教育樣態(tài) |
| 5.4 家庭層面 |
| 5.4.1 以身作則,提升道德素養(yǎng) |
| 5.4.2 正確引導(dǎo),轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念 |
| 5.5 學(xué)生層面 |
| 5.5.1 注重自我修煉,提高自主意識(shí) |
| 5.5.2 更新成才觀念,明確人生航向 |
| 5.5.3 重塑心智模式,強(qiáng)化創(chuàng)新思維 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 中職生職業(yè)規(guī)劃能力狀況調(diào)查問卷 |
| 附錄二 中等職業(yè)院校教師及職業(yè)指導(dǎo)工作人員訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間的科研情況 |
| 致謝 |
（6）新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀研究 ——以塔里木大學(xué)本科生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究狀況 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 研究述評(píng) |
| 2 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 職業(yè) |
| 2.1.2 擇業(yè)觀 |
| 2.1.3 內(nèi)地生源大學(xué)生 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 帕森斯的特質(zhì)因素論 |
| 2.2.2 職業(yè)動(dòng)機(jī)理論 |
| 2.2.3 馬克思的青年擇業(yè)觀 |
| 2.3 研究內(nèi)容、研究方法、與研究思路 |
| 2.3.1 研究內(nèi)容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.3.3 研究思路 |
| 2.4 創(chuàng)新之處 |
| 2.4.1 研究對(duì)象和區(qū)域的拓展 |
| 2.4.2 研究視角的創(chuàng)新 |
| 2.5 樣本分析 |
| 3 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)狀與問題 |
| 3.1 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的基本情況 |
| 3.1.1 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知的基本情況 |
| 3.1.2 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)的基本情況 |
| 3.1.3 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)期望的基本情況 |
| 3.1.4 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)態(tài)度的基本情況 |
| 3.2 新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀中存在的問題 |
| 3.2.1 擇業(yè)認(rèn)知不夠全面 |
| 3.2.2 擇業(yè)動(dòng)機(jī)存在沖突 |
| 3.2.3 擇業(yè)期望不夠合理 |
| 3.2.4 擇業(yè)態(tài)度不夠積極 |
| 4 影響新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的因素 |
| 4.1 國家層面 |
| 4.1.1 國家就業(yè)政策和制度的影響 |
| 4.1.2 區(qū)域文化與民族特征的影響 |
| 4.2 社會(huì)層面 |
| 4.2.1 市場供求方面的影響 |
| 4.2.2 社會(huì)輿論的影響 |
| 4.2.3 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和區(qū)域環(huán)境的影響 |
| 4.3 學(xué)校層面 |
| 4.3.1 學(xué)校教育環(huán)境和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的影響 |
| 4.3.2 學(xué)校聲譽(yù)方面的影響 |
| 4.3.3 教師以及校友、同學(xué)的影響 |
| 4.4 家庭層面 |
| 4.4.1 家庭經(jīng)濟(jì)條件和成長環(huán)境的影響 |
| 4.4.2 家庭文化觀念、教養(yǎng)和認(rèn)知方面的影響 |
| 4.5 個(gè)人層面 |
| 4.5.1 學(xué)生認(rèn)知程度的影響 |
| 4.5.2 學(xué)生自身?xiàng)l件及能力素養(yǎng)差異方面的影響 |
| 5 改進(jìn)和完善新疆高校內(nèi)地生源大學(xué)生擇業(yè)觀的對(duì)策建議 |
| 5.1 提供政策和制度支持,營造良好的就業(yè)環(huán)境 |
| 5.1.1 提供政策和制度支持 |
| 5.1.2 營造良好的就業(yè)環(huán)境 |
| 5.2 努力增強(qiáng)社會(huì)在提供保障、規(guī)范市場、輿論導(dǎo)向中的力度 |
| 5.2.1 增強(qiáng)社會(huì)的保障力度 |
| 5.2.2 強(qiáng)化對(duì)用人單位和人才市場的約束與規(guī)范 |
| 5.2.3 堅(jiān)持正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向 |
| 5.3 充分發(fā)揮高校對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用 |
| 5.3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo) |
| 5.3.2 注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng) |
| 5.3.3 提升學(xué)校綜合實(shí)力 |
| 5.4 營造寬松的家庭環(huán)境 |
| 5.4.1 更新家長認(rèn)知 |
| 5.4.2 改善家庭教養(yǎng)方式 |
| 5.5 全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng) |
| 5.5.1 提升自身的擇業(yè)認(rèn)知 |
| 5.5.2 端正自身的擇業(yè)動(dòng)機(jī) |
| 5.5.3 合理調(diào)整自己的擇業(yè)期望 |
| 5.5.4 保持積極的擇業(yè)態(tài)度 |
| 6 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:調(diào)查問卷 |
| 附錄 B:訪談提綱 |
| 附錄 C:被訪者信息 |
| 致謝 |
（7）中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)選題背景 |
| 1.學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是國家職業(yè)教育改革的重要方向 |
| 2.機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)為智能制造領(lǐng)域的迫切需求 |
| 3.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在困惑 |
| (二)選題意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)的研究 |
| 2.中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究 |
| 3.工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究 |
| 4.研究現(xiàn)狀總結(jié) |
| (四)核心概念界定 |
| 1.職業(yè)能力 |
| 2.中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè) |
| 3.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力 |
| 4.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力 |
| (五)理論基礎(chǔ) |
| 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論 |
| 3.情境學(xué)習(xí)理論 |
| 4.核心職業(yè)能力及其相關(guān)理論聯(lián)系 |
| (六)研究方法與思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力分析 |
| (一)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的歸納 |
| 1.立足就業(yè)看崗位 |
| 2.立足崗位對(duì)標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的聚焦 |
| 1.問卷視域下核心職業(yè)能力的初聚焦 |
| 2.訪談視域下核心職業(yè)能力的再聚焦 |
| (三)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的內(nèi)涵及表征 |
| 1.核心職業(yè)能力的內(nèi)涵 |
| 2.核心職業(yè)能力的表征 |
| 三、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)審視 |
| (一)調(diào)查說明 |
| 1.調(diào)查目的 |
| 2.調(diào)查對(duì)象 |
| 3.調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (二)信度與效度分析 |
| 1.學(xué)生問卷的信效度分析 |
| 2.教師問卷的信效度分析 |
| (三)調(diào)查結(jié)果 |
| 1.學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì) |
| 2.教師問卷的統(tǒng)計(jì) |
| 3.教師訪談的總結(jié)與分析 |
| 四、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的困境及歸因分析 |
| (一)中職學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的困境 |
| 1.分析解決能力亟須提升 |
| 2.編程邏輯能力有待加強(qiáng) |
| 3.操作實(shí)踐能力有所欠缺 |
| 4.合作溝通能力尚待提高 |
| (二)基于中職學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)困境的歸因 |
| 1.學(xué)生自主意識(shí)較薄弱,職業(yè)定位不清晰 |
| 2.教師觀念受限制,教學(xué)評(píng)價(jià)較單一 |
| 3.校企合作不緊密,教學(xué)過程與工作過程難匹配 |
| 五、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策 |
| (一)提高自主意識(shí),明確職業(yè)定位 |
| 1.采用一體化教學(xué)方式 |
| 2.構(gòu)建職業(yè)化課程模塊 |
| (二)轉(zhuǎn)變教師觀念,豐富教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 1.制定系統(tǒng)化培訓(xùn)規(guī)劃 |
| 2.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式 |
| (三)緊密校企合作,完善教學(xué)資源 |
| 1.加強(qiáng)雙向化校企合作 |
| 2.運(yùn)用真實(shí)化教學(xué)資源 |
| 六、結(jié)語 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 訪談提綱 |
| 訪談1 中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)負(fù)責(zé)教師訪談提綱 |
| 訪談2 工業(yè)機(jī)器人企業(yè)行政人員訪談提綱 |
| 訪談3 中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教師訪談提綱 |
| 附錄二 調(diào)查問卷 |
| 問卷1 工業(yè)機(jī)器人企業(yè)人員對(duì)學(xué)生職業(yè)能力需求與評(píng)價(jià)調(diào)查問卷 |
| 問卷2 中職學(xué)生核心職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 問卷3 中職專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查問卷 |
| 附錄三 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)19級(jí)人才培養(yǎng)方案(部分) |
| 附錄四 實(shí)地調(diào)研材料 |
| (一)企業(yè)實(shí)地調(diào)研 |
| (二)學(xué)校實(shí)地調(diào)研 |
| 1.中職學(xué)生問卷調(diào)查實(shí)景 |
| 2.中職學(xué)生問卷收集情況 |
| 3.專業(yè)課教師問卷收集情況 |
| 4.專業(yè)課教師訪談實(shí)景 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（8）生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施研究 ——以S中職學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究綜述 |
| (四)研究設(shè)計(jì) |
| 一、生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的內(nèi)涵 |
| (一)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的理念 |
| (二)生活教育視域下中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的特征 |
| (三)生活教育視域下的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的主要方式 |
| 二、中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的理論基礎(chǔ) |
| (一)生活教育理論 |
| (二)情境認(rèn)知理論 |
| (三)職業(yè)決策理論 |
| 三、生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的框架建構(gòu) |
| (一)實(shí)施的目標(biāo):突出職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng) |
| (二)實(shí)施的主體構(gòu)成:校企合作 |
| (三)實(shí)施過程:職業(yè)導(dǎo)向 |
| (四)實(shí)施評(píng)價(jià):科學(xué)評(píng)價(jià) |
| 四、S校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象與方法 |
| (三)調(diào)查工具的信效度分析 |
| (四)研究假設(shè) |
| (五)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (六)歸因分析 |
| 五、生活教育視域下《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施優(yōu)化策略 |
| (一)為生活而成才:積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀 |
| (二)為完滿生活而規(guī)劃:建立以人生規(guī)劃為中心的課程體系 |
| (三)培養(yǎng)生活力:以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力為核心的課程實(shí)施 |
| (四)挖掘生活資源:科學(xué)提煉職業(yè)生活與學(xué)生生活中的課程資源 |
| (五)生命至上:建立多元化的評(píng)價(jià)體系 |
| (六)求真的引路人:積極引進(jìn)與培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（10）3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”面臨的突出問題 |
| 1.1 師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)偏差 |
| 1.2 3D打印技術(shù)專業(yè)教材不成體系，資源匱乏 |
| 1.3 教法難以提升學(xué)生參與的主動(dòng)性 |
| 2 3D打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革措施 |
| 2.1 通過“名師引領(lǐng)、雙元結(jié)構(gòu)、分工協(xié)作”的準(zhǔn)則塑造團(tuán)隊(duì) |
| 2.1.1 依托有較強(qiáng)影響力的帶頭人，有效開發(fā)名師所具備的引領(lǐng)示范效果 |
| 2.1.2 邀請大師授教，提升人才的技術(shù)與技能水準(zhǔn) |
| 2.2 推進(jìn)“學(xué)生主體、育訓(xùn)結(jié)合、因材施教”的教材變革 |
| 2.2.1 設(shè)計(jì)活頁式3D打印教材 |
| 2.2.2 靈活使用信息化技術(shù)，形成立體化的教學(xué) |
| 2.3 創(chuàng)新推行“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革 |
| 2.3.1 采取線上、線下的混合式教法 |
| 2.3.2 構(gòu)建與推進(jìn)更具創(chuàng)新性的“三個(gè)課堂”模式 |
四、高職畢業(yè)生的就業(yè)討論——談?wù)劯呗毴瞬诺那舐毝ㄎ缓蜏?zhǔn)備（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]就業(yè)視域下四川省高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)化研究[D]. 劉玥. 電子科技大學(xué), 2021
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標(biāo)簽：德國職業(yè)教育論文; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文; 職業(yè)能力論文; 中等職業(yè)教育論文; 學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文;