一、家長會(huì)可以這樣開（論文文獻(xiàn)綜述）
吳曉梅[1]（2021）在《家長會(huì)應(yīng)該這樣開》文中研究說明家長會(huì)是家長和班主任、學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁。為了有針對(duì)性地召開家長會(huì),滿足家長的需求,充分發(fā)揮家長會(huì)的作用,我在班上開展了一次關(guān)于家長會(huì)的問卷調(diào)查（如下圖）。數(shù)據(jù)顯示,絕大多數(shù)家長喜歡開家長會(huì),是因?yàn)榭梢匀媪私鈱W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況,只有極少數(shù)家長不喜歡開家長會(huì)。從家長的需求和意見中,我深切感受到,新時(shí)代的家長會(huì)迫切需要在形式和內(nèi)容上創(chuàng)新。
丁楠[2]（2021）在《家長義工組織的發(fā)展與運(yùn)行研究 ——以H區(qū)A幼兒園為例》文中研究指明
趙星[3]（2020）在《中小學(xué)家校共育中的家長觀念問題與對(duì)策研究 ——以濟(jì)南市Q學(xué)校為例》文中認(rèn)為家校共育是家庭和學(xué)校共同關(guān)注的重要課題,也是提高學(xué)校教育水平的必然趨勢。目前,家校共育已是學(xué)校的重要工作內(nèi)容,是學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要的制度安排。家校共育不僅有利于學(xué)校提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平,而且也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,分析濟(jì)南市某學(xué)校家長的教育觀念及家校共育實(shí)踐,以幫助家長樹立正確的教育觀念,提升家校共育實(shí)效。本研究采用問卷調(diào)查法、案例研究法、訪談法,結(jié)合交疊影響域理論,現(xiàn)代化文化變遷理論和社會(huì)認(rèn)知理論,圍繞家長對(duì)家庭教育、學(xué)校教育和家校共育的觀念進(jìn)行調(diào)研。通過回溯傳統(tǒng)的家長教育觀念特征和形成基礎(chǔ),概述了當(dāng)代家長教育觀念的轉(zhuǎn)變和特征,并對(duì)家長轉(zhuǎn)變教育觀念的重大意義作出簡要概述。在此基礎(chǔ)上,研究選取濟(jì)南市Q學(xué)校為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查采取問卷和訪談相結(jié)合的方式,按照家長的家庭教育、學(xué)校教育和家校共育觀念三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,Q學(xué)校家長教育觀念整體表現(xiàn)為對(duì)家庭教育擁有相對(duì)開放的態(tài)度,能夠接受他人或?qū)W校的建議,對(duì)學(xué)校教育具有很高的評(píng)價(jià),認(rèn)為學(xué)校教育專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量整體很高,對(duì)家校共育擁有強(qiáng)烈的合作意愿和參與家校共育活動(dòng)的積極性。Q學(xué)校家長觀念呈現(xiàn)對(duì)家庭教育觀念的傳統(tǒng)與當(dāng)代相糅合、對(duì)學(xué)校教育的服從與反對(duì)并存,對(duì)家?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的樂觀與悲觀共存的特征。與此同時(shí),由于Q學(xué)校學(xué)生家長的受教育水平限制、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)偏差、傳統(tǒng)觀念束縛、教育知識(shí)不足和家校觀念的相互作用影響,再加上學(xué)校制度安排、教育資源和創(chuàng)新能力不足和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、國家教育政策和文化環(huán)境氛圍等因素影響,Q學(xué)校學(xué)生家長整體上存在不恰當(dāng)?shù)娜瞬庞^、模糊的教育觀、忽視個(gè)體差異性的兒童觀、高估學(xué)校教育的作用、消極評(píng)價(jià)家?；顒?dòng)的作用等問題,建議家長、學(xué)校和社會(huì)共同努力幫助家長從建立正確的人才觀、理順模糊的教育觀、樹立尊重個(gè)體差異的兒童觀、擺正對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)、調(diào)整對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)幾個(gè)方面著手,促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高家校共育實(shí)效。
龔慧[4]（2019）在《初中家長會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以上海市S中學(xué)為例》文中研究指明百年大計(jì)教育為本,教育要從孩子抓起。對(duì)孩子的教育,不能單靠學(xué)校教育也不能單靠家庭教育,必須通過雙方合作幫助孩子全面發(fā)展和健康成長。家長會(huì)是教師和家長溝通交流的橋梁,它是我國出現(xiàn)較早并且最為家長和學(xué)校所熟悉的家校合作形式。但由于多方面原因,現(xiàn)今家長會(huì)多流于形式或者被片面化加以實(shí)踐,嚴(yán)重挫傷家長的積極性和教師的熱情。筆者以上海市S中學(xué)家長會(huì)為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、問卷調(diào)查法和訪談法,深入調(diào)查研究S中學(xué)家長會(huì)的參與主體、教師與家長參加家長會(huì)的目的及參與度、家長會(huì)的形式和內(nèi)容、家長會(huì)的后續(xù)反饋及成效等。通過對(duì)回收的問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容的整理分析,深入剖析該校家長會(huì)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在以下主要問題:1、教師在會(huì)前的準(zhǔn)備工作不夠充分;2、會(huì)議內(nèi)容固化、形式單一;3、參與主體中忽視了副課老師與學(xué)生;4、家長雖然重視家長會(huì),但參與感不強(qiáng);5、家長會(huì)后續(xù)反饋簡單草率。筆者在分析這些問題的產(chǎn)生原因后,分別從學(xué)校、教師、家長三方面提出一系列完善初中家長會(huì)的對(duì)策及改進(jìn)建議。學(xué)校要落實(shí)關(guān)于家長會(huì)的教師培訓(xùn)工作,邀請(qǐng)副課老師與學(xué)生參與家長會(huì),并建立家長會(huì)制度規(guī)范;教師要做好充分的家長會(huì)準(zhǔn)備工作,不斷探索內(nèi)容多變、形式新穎的家長會(huì),更重要的是注重會(huì)后反饋工作;家長要增強(qiáng)與學(xué)校、教師合作的意識(shí),并且明確自身的角色定位。學(xué)校、教師和家長三方需達(dá)成共識(shí),以家長會(huì)為橋梁,加強(qiáng)家校溝通和合作的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長。
徐玲嬌[5]（2018）在《小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究 ——以揚(yáng)州市XX小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在學(xué)生的成長過程中,家庭與學(xué)校是最重要的兩個(gè)部分。兩者密不可分,從時(shí)間與空間上共同占據(jù)了學(xué)生的幾乎整個(gè)世界,無論哪方面出現(xiàn)了不和諧的因素,都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展造成一定的影響。一方面,家庭教育需要學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo);另一方面,學(xué)校教育需要家長的配合。家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)手,形成強(qiáng)有力的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的成長。如今,家校合作已成為我國教育改革的重要內(nèi)容之一,既要加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn),也要深化新型家校合作模式研究。本文旨在研究新時(shí)期小學(xué)家校合作的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展過程中產(chǎn)生的困境,并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。在研究對(duì)象方面,本文主要挑選了筆者實(shí)習(xí)所在的揚(yáng)州市XX小學(xué)做重點(diǎn)研究,具體分析該小學(xué)的家校合作存在的問題及原因,并對(duì)近幾年小學(xué)家校合作的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析,找出目前家校合作困境的共性與個(gè)性,幫助該小學(xué)提出具體的優(yōu)化策略,也希望能從宏觀上為我國小學(xué)家校合作的研究盡一點(diǎn)綿薄之力。本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法,在揚(yáng)州市XX小學(xué)中選取310名家長與30名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)部分家長、教師與學(xué)校管理進(jìn)行了訪談,從家校合作的意識(shí)、規(guī)章制度、方式、目的與內(nèi)容、效果、影響因素等多方面了解揚(yáng)州市XX小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀,并分析整合調(diào)查結(jié)果,歸納出目前小學(xué)家校合作的問題所在:家校合作意識(shí)薄弱、家校合作規(guī)章制度落實(shí)不到位、家校合作方式較為傳統(tǒng)、家校合作內(nèi)容單一。針對(duì)出現(xiàn)的問題,筆者進(jìn)行了原因分析,并提出相應(yīng)解決策略:組織有效培訓(xùn),增強(qiáng)合作意識(shí);完善家校合作規(guī)章制度,加強(qiáng)考核;創(chuàng)新家校合作方式;豐富家校合作內(nèi)容。以期待能推進(jìn)家校合作更好地發(fā)展。
吳杰[6]（2018）在《家長會(huì)可以這樣開》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理家長會(huì)是學(xué)校工作的重要組成部分,是提高學(xué)校工作的重要載體。但現(xiàn)在的家長會(huì)卻變得面目可憎,讓許多學(xué)生不愿意,許多家長不高興。
夏星[7]（2017）在《國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究》文中研究說明隨著教育國際化進(jìn)程的不斷拓展和深化,教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域中日益凸顯的問題是,原本有效的領(lǐng)導(dǎo)力,為何在另一種文化情境中遭遇制約?這是本篇論文《國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究》的問題聚焦所在。研究問題定位于:跨文化情境中,在華國際學(xué)校的國際校長們?nèi)绾握莆毡菊撐乃嶙h的歸因能力和權(quán)變策略,從而提升領(lǐng)導(dǎo)力。本研究緣起于筆者與國際校長的共事經(jīng)歷中注意到的種種現(xiàn)實(shí)需求。以在華國際校長為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn),造成領(lǐng)導(dǎo)力瓶頸與困境的原因多種多樣,然而,最深層、也最易被忽略的原因在于——跨文化情境中的歸因技能與權(quán)變技能的匱缺,也就是說,面對(duì)出現(xiàn)的問題,國際校長往往找錯(cuò)了原因,繼而導(dǎo)致處理問題的方法出現(xiàn)偏誤。反言之,提高對(duì)歸因和權(quán)變這兩種技能的認(rèn)識(shí)和掌握,有助于從源頭上提升跨文化領(lǐng)導(dǎo)力。因此,學(xué)術(shù)假說定位于“正確歸因是合理權(quán)變之本”。提高跨文化情境中的歸因和權(quán)變技能,不僅針對(duì)在華國際校長,也是更廣泛的跨文化領(lǐng)導(dǎo)者（國外來華的、本地出國的、各領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)的）都需要的領(lǐng)導(dǎo)力提途徑。這些需求是本文研究價(jià)值的基礎(chǔ),也是其泛在應(yīng)用價(jià)值所在。論文力求提出理論性兼具實(shí)踐性的策略和主張,力求在如下幾個(gè)方面嘗試創(chuàng)新:1)開拓研究視角?，F(xiàn)有的歸因、權(quán)變、領(lǐng)導(dǎo)力研究,各循其道、缺乏關(guān)聯(lián),而在本文中,心理學(xué)的歸因、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的權(quán)變,這兩種種理論,形成有機(jī)結(jié)合——拓展出領(lǐng)導(dǎo)力研究的一個(gè)新視角,特別關(guān)注了“什么是權(quán)變的起點(diǎn)、什么是權(quán)變的終點(diǎn)、什么是跨文化權(quán)變的基本特質(zhì)”等更徹底的問題。2)開發(fā)一手資料?；趯I(yè)學(xué)位“一手資料、緊扣實(shí)踐”的要求（區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重“認(rèn)知深化、建構(gòu)新論”的要求）,采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法,發(fā)掘第一手資料—國際校長們?cè)谌A的真實(shí)經(jīng)歷,包括工作、生活、跨文化融入等。在現(xiàn)有研究中,這些資料尚無先例可循。3)深究領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境?？缥幕h(huán)境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響究竟深刻或者嚴(yán)重到什么程度?現(xiàn)有的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境學(xué)說尚無專項(xiàng)研究。反映在以國際校長為例的跨文化領(lǐng)導(dǎo)者身上,表現(xiàn)為,會(huì)自覺或者不自覺地想要支配甚至干預(yù)其所在的跨文化領(lǐng)導(dǎo)情境,使領(lǐng)導(dǎo)者陷入思維誤區(qū)。4)多元的跨文化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略。有別于領(lǐng)導(dǎo)力的一般性培訓(xùn),本文更強(qiáng)調(diào):第一,以國際校長為試點(diǎn),將歸因和權(quán)變技能的應(yīng)知應(yīng)會(huì)作為跨文化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的有機(jī)組成;其次,緊密配套“助手教程”,提供給跨文化領(lǐng)導(dǎo)者的助理（多為外語較強(qiáng)的本地助理）,使之能夠更有效地發(fā)揮“跨文化橋梁”功能;第三,推向整個(gè)國際學(xué)校層面,建設(shè)求同存異、相互尊重的整體文化氛圍。因此,優(yōu)化跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建對(duì)象具有“多元性”——既包括領(lǐng)導(dǎo)者,又涵蓋被領(lǐng)導(dǎo)者。論文包含如下部分:[緒論]闡明選題由來、研究問題、研究意義,并簡介研究樣本,對(duì)全文進(jìn)行總括性介紹。[第一章-文獻(xiàn)綜述]分為四部分。第一部分,回顧領(lǐng)導(dǎo)力基本理論,追溯與跨文化領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)的文化、價(jià)值觀和權(quán)變的基本概念;第二部分,梳理校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀;第三部分,發(fā)現(xiàn)并引出校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的空白;第四部分,介紹本文著重運(yùn)用的歸因理論、以及歸因與權(quán)變的關(guān)系。[第二章-研究設(shè)計(jì)]介紹研究思路、研究對(duì)象的選取,以及與筆者工作及經(jīng)歷先關(guān)的觀察法和訪談法的研究應(yīng)用。在國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)性驗(yàn)證方面,通過問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)共性問題。并且,借鑒人類學(xué)“田野調(diào)查”的基本精神,對(duì)本文研究進(jìn)行指導(dǎo)。[第三章-研究發(fā)現(xiàn):國際學(xué)校校長跨文化情境中的歸因發(fā)現(xiàn)]為了驗(yàn)證國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容結(jié)構(gòu),以問卷調(diào)查形式獲取了中外文化差異下的校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)。配合數(shù)據(jù),佐以實(shí)證,發(fā)現(xiàn)并陳述國際校長來華之后遇到的溝通問題、工作挑戰(zhàn)、社交困境以及生活不適應(yīng)等第一手資料。[第四章-研究分析:國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)變論析]回顧國際校長發(fā)生歸因傾向的真實(shí)過程,發(fā)現(xiàn)其對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力效能造成的制約和阻礙,討論跨文化歸因傾向形成的思維和行為偏差,對(duì)權(quán)變操作造成的不良影響。從跨文化角度反思?xì)w因,從源頭上尋求合理權(quán)變的思路,以此,響應(yīng)“正確歸因是合理權(quán)變之本”的學(xué)術(shù)假說。[第五章-建議:國際學(xué)?？缥幕I(lǐng)導(dǎo)力的提升]回歸教育學(xué)主旨,設(shè)計(jì)國際校長的跨文化領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建。建議跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的提升,不僅需要面向國際校長,也需要擴(kuò)大到校長助理和學(xué)校團(tuán)隊(duì),全面建設(shè)健康的跨文化組織。[結(jié)語]回顧上述各章中的要點(diǎn),總結(jié)論文的創(chuàng)新訴求,思考?xì)v史,展望跨文化領(lǐng)導(dǎo)力研究的未來。
施金泉[8]（2017）在《應(yīng)對(duì)家長會(huì)常見“癥狀”的四項(xiàng)策略》文中提出家長會(huì)是家校溝通的有效載體,如果開得好,能夠有效促進(jìn)家校育人合力的形成與發(fā)揮。然而,在實(shí)踐中或因考慮不周全,或因安排欠妥當(dāng),家長會(huì)容易產(chǎn)生一些不良"癥狀"。如何解決這些問題,使家長會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo),筆者談?wù)勊姆N常見的"癥狀"及其應(yīng)對(duì)策略。
萬竹清[9]（2017）在《伊寧初中家長參與家長會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》文中提出隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)在對(duì)教育寄予更多期望的同時(shí),也向教育提出了更高的要求。由于教育對(duì)象所處環(huán)境的復(fù)雜性,學(xué)校、家庭二者必須通力合作,才能完成教育人這一復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。因此,加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作顯得尤為重要。在我國,家長會(huì)是家長參與學(xué)校教育最普通的一種形式。本論文對(duì)伊寧市初中生父母參與家長會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐研究,旨在探明初中生父母參與家長會(huì)上存在的問題,分析影響這些問題形成的原因,并探索解決問題的策略。論文在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,采用了問卷調(diào)查法和訪談法,在初中生父母與學(xué)校互動(dòng)、與子女互動(dòng)、與其他家長互動(dòng)三個(gè)層面展開調(diào)查,從而了解伊寧市初中生父母參與家長會(huì)存在問題以及影響這些問題形成的原因,并提出解決對(duì)策。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是在與學(xué)校互動(dòng)、與子女互動(dòng)還是與其他家長互動(dòng)均存在一定問題,影響了初中生父母對(duì)家長會(huì)的參與。不同身份、民族、年級(jí)、文化程度的初中生父母對(duì)參與家長會(huì)的意愿存在一定的差異。影響初中生父母參與家長會(huì)的因素涉及家長、學(xué)校、和伊寧地區(qū)地域環(huán)境四個(gè)主要方面。影響初中生父母參與家長會(huì)的學(xué)校因素有三點(diǎn)即班級(jí)授課制的客觀限制、學(xué)校與教師合作態(tài)度消極、學(xué)校對(duì)家長會(huì)認(rèn)識(shí)偏差。本研究建議通過加強(qiáng)學(xué)校管理拓寬家長會(huì)形式與內(nèi)容、加強(qiáng)教師與學(xué)生父母溝通、尊重學(xué)生心理特征對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)、針對(duì)伊寧地域因素建議等來提高初中生父母參與家長會(huì)的水平。
康葉紅[10]（2016）在《與“心”交流 開好家長會(huì)》文中指出從所在九年級(jí)兩次不同的家長會(huì)出發(fā),從備好家長會(huì)的課,把握家長會(huì)的"度",精心設(shè)計(jì)家長會(huì),做好回訪四個(gè)方面作出分析思考。
二、家長會(huì)可以這樣開（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、家長會(huì)可以這樣開（論文提綱范文）
（1）家長會(huì)應(yīng)該這樣開（論文提綱范文）
| 家長會(huì)應(yīng)開出知識(shí)性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出開放性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出綜合性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出主題性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出現(xiàn)代性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出互動(dòng)性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出現(xiàn)實(shí)性 |
| 家長會(huì)應(yīng)開出故事性 |
（3）中小學(xué)家校共育中的家長觀念問題與對(duì)策研究 ——以濟(jì)南市Q學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)中小學(xué)家校共育對(duì)中小學(xué)學(xué)生的重要意義 |
| (二)中小學(xué)家長教育觀念面臨重大轉(zhuǎn)變 |
| (三)子女家庭教育是影響家校共育實(shí)效的重要因素 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)國外研究綜述 |
| (二)國內(nèi)研究綜述 |
| (三)對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定和理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 第一章 家長觀念的嬗變及其對(duì)家校共育的影響 |
| 一、家長家庭教育、學(xué)校教育和家校共育觀念的歷史嬗變 |
| (一)對(duì)家庭教育的觀念由傳統(tǒng)封閉神秘向現(xiàn)代開放實(shí)用轉(zhuǎn)變 |
| (二)對(duì)學(xué)校教育的觀念由順從權(quán)威向尊重科學(xué)轉(zhuǎn)變 |
| (三)對(duì)家校共育的觀念由分離向合作轉(zhuǎn)變 |
| 二、家長觀念轉(zhuǎn)變對(duì)家校共育的影響 |
| (一)家長開放的教育觀念為家校共育創(chuàng)造契機(jī) |
| (二)家長對(duì)科學(xué)教育觀念的推崇為家校共育清除阻礙 |
| (三)家長對(duì)家校關(guān)系的重新定義為家校共育提供廣闊平臺(tái) |
| 第二章 Q學(xué)校家校共育中家長觀念現(xiàn)狀 |
| 一、數(shù)據(jù)收集 |
| 二、結(jié)果分析 |
| (一)問卷信效度檢驗(yàn) |
| (二)Q學(xué)校家校共育中家長觀念的總體認(rèn)知狀況 |
| (三)Q學(xué)校家校共育中家長觀念的特征 |
| 三、Q學(xué)校家校共育中家長觀念存在的問題 |
| (一)不恰當(dāng)?shù)娜瞬庞^ |
| (二)模糊的教育觀 |
| (三)忽視個(gè)體差異性的兒童觀 |
| (四)高估學(xué)校教育的作用 |
| (五)消極評(píng)價(jià)家校活動(dòng) |
| 第三章 Q學(xué)校家校共育中家長觀念問題的影響因素 |
| 一、個(gè)體因素 |
| (一)受教育水平限制家長的認(rèn)知能力 |
| (二)缺乏系統(tǒng)的教育知識(shí) |
| (三)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響家長觀念的建構(gòu) |
| (四)傳統(tǒng)觀念束縛 |
| (五)家庭教育和學(xué)校教育相互作用影響家長觀念 |
| 二、學(xué)校因素 |
| (一)家校共育制度安排不合理 |
| (二)軟硬件教育資源不足 |
| (三)家?；顒?dòng)的創(chuàng)新能力不足 |
| 三、社會(huì)因素 |
| (一)社會(huì)競爭激烈引起家長的焦慮情緒 |
| (二)“重點(diǎn)”教育政策加重家長的教育壓力 |
| (三)廣泛的社會(huì)不公平導(dǎo)致家長認(rèn)知偏差 |
| 第四章 提升中小學(xué)家校共育中家長觀念的對(duì)策建議 |
| 一、建立正確的人才觀 |
| 二、理順模糊的教育觀 |
| 三、樹立尊重個(gè)體差異的兒童觀 |
| 四、擺正對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí) |
| 五、轉(zhuǎn)變對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí) |
| 結(jié)束語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 研究生期間完成的科研論文和研究成果 |
| 致謝 |
（4）初中家長會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以上海市S中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)家長會(huì)在促進(jìn)初中生家校合作方面的重要作用 |
| (二)目前初中家長會(huì)存在的弊端 |
| 二、相關(guān)概念界定 |
| (一)家長會(huì) |
| (二)初中 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn) |
| (二)國外相關(guān)文獻(xiàn) |
| 四、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 S中學(xué)家長會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、S中學(xué)家長會(huì)個(gè)案概況 |
| (一)S中學(xué)總體情況介紹 |
| (二)S中學(xué)家長會(huì)開展情況介紹 |
| (三)S中學(xué)家長會(huì)的特點(diǎn) |
| 二、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查工具 |
| (三)調(diào)查對(duì)象的選取 |
| 三、S中學(xué)家長會(huì)調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析 |
| (一)基本信息 |
| (二)參加家長會(huì)的目的與參與度 |
| (三)家長會(huì)的參與主體 |
| (四)家長會(huì)的內(nèi)容和形式 |
| (五)家長會(huì)后的反饋及成效 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第三章 S中學(xué)家長會(huì)存在的問題及原因分析 |
| 一、教師的會(huì)前準(zhǔn)備工作不夠充分 |
| 二、會(huì)議內(nèi)容固化、形式單一 |
| 三、參與主體中忽視了副課老師與學(xué)生 |
| 四、家長雖然重視家長會(huì),但參與感不強(qiáng) |
| 五、家長會(huì)后續(xù)反饋簡單草率 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第四章 完善初中家長會(huì)的對(duì)策及改革建議 |
| 一、對(duì)學(xué)校的建議 |
| (一)落實(shí)關(guān)于家長會(huì)的教師培訓(xùn)工作 |
| (二)邀請(qǐng)副課老師與學(xué)生參與家長會(huì) |
| (三)建立家長會(huì)制度規(guī)范 |
| 二、對(duì)教師的建議 |
| (一)做好充分的家長會(huì)準(zhǔn)備工作 |
| (二)探索內(nèi)容多變、形式新穎的家長會(huì) |
| (三)注重會(huì)后反饋工作 |
| 三、對(duì)家長的建議 |
| (一)增強(qiáng)與學(xué)校、教師合作的意識(shí) |
| (二)明確自身的角色定位 |
| 四、本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 初中家長會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查的教師問卷 |
| 附錄 B 初中家長會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查的家長問卷 |
| 附錄 C 教師訪談提綱 |
| 附錄 D 家長訪談提綱 |
| 附錄 E 學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
（5）小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究 ——以揚(yáng)州市XX小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、問題的提出 |
| 二、選題的目的和意義 |
| (一) 選題的目的 |
| (二) 選題的意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 家校合作的相關(guān)研究 |
| 1. 家校合作的內(nèi)涵研究 |
| 2. 家校合作的相關(guān)政策研究 |
| 3. 家校合作實(shí)踐情況的研究 |
| (二) 對(duì)已有研究的評(píng)述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| 1. 合作 |
| 2. 家校合作 |
| 二、家校合作的理論依據(jù) |
| 1. 社會(huì)資本理論 |
| 2. 交互作用理論 |
| 3. 責(zé)權(quán)統(tǒng)一理論 |
| 三、小學(xué)家校合作的意義 |
| 第二章 揚(yáng)州市XX小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)研設(shè)計(jì) |
| (一) 調(diào)查對(duì)象 |
| (二) 調(diào)研方法 |
| (三) 調(diào)研維度 |
| 二、揚(yáng)州市XX小學(xué)家校合作現(xiàn)狀 |
| (一) 基本信息 |
| (二) 家校合作的意識(shí) |
| (三) 家校合作的規(guī)章制度 |
| (四) 家校合作的方式 |
| (五) 家校合作的目的與內(nèi)容 |
| (六) 家校合作的效果 |
| (七) 家校合作的影響因素 |
| 第三章 家校合作存在的問題分析 |
| 一、家校合作意識(shí)薄弱 |
| (一) 家長對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不到位 |
| (二) 教師缺乏家校合作積極性 |
| (三) 學(xué)校管理者不夠重視 |
| 二、家校合作規(guī)章制度落實(shí)不到位 |
| (一) 規(guī)章制度的制定過于草率 |
| (二) 宣傳力度不夠,未能嚴(yán)格執(zhí)行家校合作規(guī)章制度 |
| (三) 缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)體系 |
| 三、家校合作方式較為傳統(tǒng) |
| (一) 合作途徑相對(duì)傳統(tǒng) |
| (二) 部分合作方式使用效果不佳 |
| 四、家校合作內(nèi)容單一 |
| (一) 交流內(nèi)容以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/td> |
| (二) 合作內(nèi)容層次低 |
| 第四章 小學(xué)家校合作的優(yōu)化策略 |
| 一、組織有效培訓(xùn),增強(qiáng)合作意識(shí) |
| (一) 加大培訓(xùn)力度,提升教師合作能力 |
| (二) 多種途徑提升家長教育素養(yǎng) |
| 二、完善家校合作規(guī)章制度,加強(qiáng)考核 |
| (一) 健全制度法規(guī) |
| (二) 形成長效考評(píng)機(jī)制 |
| 三、創(chuàng)新家校合作方式 |
| (一) 革新家長會(huì)形式 |
| (二) 充分利用信息技術(shù)手段 |
| (三) 搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái) |
| 四、豐富家校合作內(nèi)容 |
| (一) 設(shè)計(jì)高層次家校合作活動(dòng) |
| (二) 針對(duì)熱點(diǎn)問題對(duì)家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 1. 參考書目 |
| 2. 參考論文 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（6）家長會(huì)可以這樣開（論文提綱范文）
| 一、會(huì)前的準(zhǔn)備工作要充分 |
| 二、會(huì)議的形式要多樣 |
| 三、會(huì)后的總結(jié)要及時(shí) |
| 四、會(huì)后的延伸要堅(jiān)持 |
（7）國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題由來 |
| 二、研究問題 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究樣本 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)力和跨文化領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 一、文化價(jià)值觀與領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 二、跨文化領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 三、跨文化情境中的權(quán)變 |
| 第二節(jié) 校長領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 第三節(jié) 校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 第四節(jié) 跨文化情境中的歸因與權(quán)變 |
| 一、歸因理論與跨文化 |
| 二、跨文化情境中的歸因與權(quán)變過程 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究思路 |
| 一、質(zhì)性研究取向 |
| 二、研究對(duì)象的選取 |
| 三、研究進(jìn)度 |
| 第二節(jié) 研究方法 |
| 一、觀察法 |
| 二、問卷調(diào)查 |
| 三、訪談法 |
| 第三章 研究發(fā)現(xiàn):國際學(xué)校校長跨文化情境中的歸因發(fā)現(xiàn) |
| 第一節(jié) 跨文化情境中的結(jié)構(gòu)性驗(yàn)證結(jié)果 |
| 一、總體數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì) |
| 二、信度分析 |
| 第二節(jié) 對(duì)本地員工的歸因傾向 |
| 一、校長眼中的員工職業(yè)程度 |
| 二、校長眼中的員工等級(jí)觀 |
| 三、校長眼中的員工參與度 |
| 第三節(jié) 對(duì)當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)的歸因傾向 |
| 一、校長眼中的當(dāng)?shù)卣?/td> |
| 二、校長眼中的合作單位 |
| 第四節(jié) 對(duì)境外上級(jí)的歸因傾向 |
| 一、校長眼中的總部支持度 |
| 二、校長眼中的授權(quán)支配度 |
| 第五節(jié) 對(duì)當(dāng)?shù)厣钆c人的歸因傾向 |
| 一、校長眼中的生活標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、校長眼中的中國物主 |
| 第四章 研究分析:國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)變論析 |
| 第一節(jié) 權(quán)變起點(diǎn)的跨文化偏差及其矯正 |
| 一、權(quán)變起點(diǎn)的初始定位 |
| 二、權(quán)變起點(diǎn)的偏差分析 |
| 三、權(quán)變起點(diǎn)的糾偏對(duì)策 |
| 第二節(jié) 權(quán)變過程的文化偏差及其矯正 |
| 一、權(quán)變與歸因的過程性特征 |
| 二、過程偏差的主要表現(xiàn) |
| 三、過程偏差的糾偏對(duì)策 |
| 第三節(jié) 權(quán)變終點(diǎn)的跨文化偏差及其矯正 |
| 一、跨文化權(quán)變的雙重使命 |
| 二、跨文化權(quán)變終點(diǎn)的雙重效應(yīng) |
| 三、跨文化權(quán)變終點(diǎn)的文化匯融 |
| 第五章 建議:國際學(xué)?？缥幕I(lǐng)導(dǎo)力的提升 |
| 第一節(jié) 國際校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力提升現(xiàn)狀 |
| 一、國際校長來華前培訓(xùn) |
| 二、國際校長來華后培訓(xùn) |
| 三、培訓(xùn)缺位的幾點(diǎn)分析 |
| 第二節(jié) 提升國際校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)知應(yīng)會(huì) |
| 一、培訓(xùn)目標(biāo) |
| 二、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì) |
| 三、溝通與交流 |
| 第三節(jié) 國際學(xué)校的組織跨文化建設(shè) |
| 一、校長助理——跨文化的紐帶 |
| 二、跨文化團(tuán)隊(duì)建設(shè) |
| 三、組織文化再造 |
| 結(jié)語 |
| 一、基本觀點(diǎn) |
| 二、創(chuàng)新訴求 |
| 三、跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的未來 |
| 四、反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
（8）應(yīng)對(duì)家長會(huì)常見“癥狀”的四項(xiàng)策略（論文提綱范文）
| 一、書面語不夠親切——不如多用口語交流 |
| 二、單向傳遞信息讓家長被動(dòng)——不如實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng) |
| 三、老調(diào)重彈讓家長失去興致——不如翻新變化 |
| 四、過多批評(píng)讓家長倍感壓力——不如答疑解難 |
（9）伊寧初中家長參與家長會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 家長參與的必要性 |
| 1.1.2 家長會(huì)重要性 |
| 1.1.3 民族地區(qū)特點(diǎn) |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 關(guān)于家長參與研究 |
| 1.2.2 關(guān)于家長會(huì)的研究 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 二、調(diào)查研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 研究設(shè)計(jì) |
| 2.2 研究對(duì)象與抽樣 |
| 2.2.1 預(yù)測樣本 |
| 2.2.2 正式樣本 |
| 2.2.3 研究工具 |
| 2.2.4 正式問卷調(diào)查 |
| 三、初中生父母參與家長會(huì)現(xiàn)狀及問題 |
| 3.1 初中生父母參與家長會(huì)的情況 |
| 3.1.1 初中生父母參與學(xué)校互動(dòng)的情況 |
| 3.1.2 初中生父母參與子女互動(dòng)的情況 |
| 3.1.3 初中生父母參與其他家長互動(dòng)的情況 |
| 3.2 不同背景變項(xiàng)初中生父母參與家長會(huì)差異分析 |
| 3.2.1 家長會(huì)參與人差異分析 |
| 3.2.2 家長參與家長會(huì)民族差異分析 |
| 3.2.3 不同年級(jí)初中生父母參與家長會(huì)的差異分析 |
| 3.2.4 不同學(xué)歷背景初中生父母參與家長會(huì)的差異分析 |
| 3.2.5 訪談結(jié)果分析 |
| 3.3 小結(jié) |
| 四、影響初中生父母參與家長會(huì)的原因分析 |
| 4.1 家長角色定位不明確 |
| 4.2 學(xué)校因素 |
| 4.2.1 班級(jí)授課制的客觀限制 |
| 4.2.2 學(xué)校與教師合作態(tài)度消極 |
| 4.2.3 學(xué)校對(duì)家長會(huì)認(rèn)識(shí)偏差 |
| 4.3 初中生身心發(fā)展不平衡 |
| 4.4 地區(qū)客觀條件影響 |
| 五、完善伊寧初中生父母參與家長會(huì)的建議 |
| 5.1 明確家長自身角色定位 |
| 5.2 學(xué)校方面 |
| 5.2.1 加強(qiáng)學(xué)校管理拓寬家長會(huì)形式與內(nèi)容 |
| 5.2.2 加強(qiáng)教師與學(xué)生父母溝通 |
| 5.3 對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo) |
| 5.4 尊重與培訓(xùn)結(jié)合 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 中文文獻(xiàn) |
| 英文文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 初中生父母參與家長會(huì)調(diào)查問卷 |
| 附錄2 初中生父母參與家長會(huì)訪談提綱 |
| 附件 |
（10）與“心”交流 開好家長會(huì)（論文提綱范文）
| 一、重在了解,備好家長會(huì)的課 |
| 二、貴在溝通,捏好家長會(huì)的“度” |
| 三、精在設(shè)計(jì),做好“橋梁式”的溝通 |
| 四、做好回訪,用好這把雙刃劍 |
四、家長會(huì)可以這樣開（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]家長會(huì)應(yīng)該這樣開[J]. 吳曉梅. 新班主任, 2021(08)
- [2]家長義工組織的發(fā)展與運(yùn)行研究 ——以H區(qū)A幼兒園為例[D]. 丁楠. 南京師范大學(xué), 2021
- [3]中小學(xué)家校共育中的家長觀念問題與對(duì)策研究 ——以濟(jì)南市Q學(xué)校為例[D]. 趙星. 山東師范大學(xué), 2020(08)
- [4]初中家長會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以上海市S中學(xué)為例[D]. 龔慧. 上海師范大學(xué), 2019(08)
- [5]小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究 ——以揚(yáng)州市XX小學(xué)為例[D]. 徐玲嬌. 揚(yáng)州大學(xué), 2018(12)
- [6]家長會(huì)可以這樣開[J]. 吳杰. 學(xué)苑教育, 2018(11)
- [7]國際學(xué)校校長跨文化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究[D]. 夏星. 華東師范大學(xué), 2017(04)
- [8]應(yīng)對(duì)家長會(huì)常見“癥狀”的四項(xiàng)策略[J]. 施金泉. 中小學(xué)校長, 2017(05)
- [9]伊寧初中家長參與家長會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 萬竹清. 伊犁師范學(xué)院, 2017(07)
- [10]與“心”交流 開好家長會(huì)[J]. 康葉紅. 新課程(下), 2016(10)
標(biāo)簽：家長會(huì)論文; 家?；?dòng)論文; 家庭教育論文; 國際教育論文; 教育目的論文;