一、以作文為載體建設(shè)心理健康教育平臺(tái)（論文文獻(xiàn)綜述）
田玉娟[1]（2021）在《高考整本書閱讀試題命制研究》文中研究說明
王淼[2]（2021）在《基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》文中認(rèn)為2020年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中有一項(xiàng)明確提到:鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式,利用翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。英語寫作是高中生對(duì)語言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的具體表現(xiàn),在高中英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。目前,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可大力推動(dòng)高中英語寫作教學(xué)向教育現(xiàn)代化方向發(fā)展的同時(shí),做到了以學(xué)生為中心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。隨著教育信息化的發(fā)展,各類作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)如雨后春筍般地涌現(xiàn),雖然此類平臺(tái)更加適合寫作教學(xué),但也存在一些問題,如:平臺(tái)互動(dòng)性弱、信息傳達(dá)缺乏即時(shí)性等。由此可知,如何借助作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn),提高寫作教學(xué)效率具有現(xiàn)實(shí)意義。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以虛擬性、學(xué)習(xí)性和交互性的特點(diǎn),有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)交流渠道、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)等。因此,本研究利用知到教學(xué)平臺(tái)和敏捷方舟易寫作搭建集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理與英語寫作教學(xué)于一體的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),設(shè)計(jì)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行16周的教學(xué)研究,以探索該模式的實(shí)際教學(xué)效果。本研究在哈爾濱市某高中進(jìn)行,選擇高二學(xué)年的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生共計(jì)97人作為研究對(duì)象。主要的研究問題包括:第一,目前高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的情況如何?第二,如何在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下進(jìn)行高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?第三,基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否提高學(xué)生的寫作成績(jī)及興趣?本研究使用訪談法對(duì)第一個(gè)研究問題進(jìn)行探討;針對(duì)第二個(gè)研究問題,本研究以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)了基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究;針對(duì)第三個(gè)研究問題,本研究采用混合研究方法,一方面運(yùn)用SPSS24.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四次寫作成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治龊?再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班寫作成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?另一方面通過研究后測(cè)問卷調(diào)查和訪談對(duì)所得到的研究結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充分析和討論,旨在了解基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)及興趣的影響。研究表明:基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式明顯提高了寫作教學(xué)的交互性,其中投票、搶答、作文互評(píng)等活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的思維能力,使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的沉浸感;其次,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋為教師提供了更為精準(zhǔn)的學(xué)情分析,促進(jìn)個(gè)性化教學(xué),提高了教學(xué)效率;通對(duì)被試四次測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析并結(jié)合研究后測(cè)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了被試的英語寫作成績(jī)及興趣。本研究通過對(duì)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討,為現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育信息化發(fā)展提供新的研究思路與研究視角,具有一定的理論實(shí)踐性和參考價(jià)值。然而,本研究也存在周期短、樣本容量少等不足之處,仍需在未來的研究中繼續(xù)完善與優(yōu)化。
許惠寬[3]（2021）在《培養(yǎng)初中生作文修改能力策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理作文修改是初中生寫作學(xué)習(xí)中的必要組成部分,初中生修改作文的過程是自我認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。培養(yǎng)初中生的作文修改能力對(duì)初中生寫作水平的提高、思維能力發(fā)展以及健康人格的形成等都具有重要意義。因此,有必要對(duì)此進(jìn)行研究。筆者采用文獻(xiàn)綜合研究法、教育心理學(xué)研究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究,論文主要包括以下內(nèi)容:首先,介紹研究緣起和目的,闡述研究意義。分析研究現(xiàn)狀得出:現(xiàn)有研究主要集中在作文修改形式的改變上,缺少對(duì)學(xué)生作文修改前的必要心理引導(dǎo),也很少將閱讀與作文修改進(jìn)行結(jié)合論述。因此,確定研究主要內(nèi)容為初中生作文修改興趣的培養(yǎng)和維持以及修改能力的鍛煉。其次,對(duì)“作文修改能力”“作文批改”“寫作”等概念進(jìn)行界定,以中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)理論和教育心理學(xué)的行為主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、輸入輸出假設(shè)理論為基礎(chǔ)展開論述。在對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查后,分析了學(xué)生作文修改興趣不高、不會(huì)修改等問題產(chǎn)生的原因,提出培養(yǎng)原則。最后,從三個(gè)方面提出了初中生作文修改興趣培養(yǎng)和能力提升策略。一是初中生作文修改興趣的激發(fā)與維持,包括:通過合理的作文命題和相關(guān)分享的組織激發(fā)興趣,通過靈活使用多種修改方式,組織相關(guān)作文展示,運(yùn)用學(xué)生作文修改成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)維持興趣。二是在模塊化訓(xùn)練中培養(yǎng)初中生的作文修改能力,包括書寫模塊,評(píng)價(jià)語言和修改符號(hào)使用模塊以及文體意識(shí)模塊,打牢學(xué)生作文修改基礎(chǔ)。三是通過閱讀培養(yǎng)初中生的作文修改能力,指導(dǎo)學(xué)生合理利用小學(xué)和初中教材,將課內(nèi)閱讀和作文修改進(jìn)行融和;帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀中外經(jīng)典名著和其他感興趣的篇目,進(jìn)行閱讀量的積累。本文通過相關(guān)的探討嘗試,希望為當(dāng)下初中語文教學(xué)過程中學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)提供有益的啟示。
周天宇[4]（2020）在《初中生信息處理能力的研究 ——基于語文課程的視角》文中研究說明信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)信息快速增長(zhǎng)的需要,培養(yǎng)社會(huì)所需要的具備信息素養(yǎng)的人成為了現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。作為信息素養(yǎng)的核心,信息處理能力的培養(yǎng)在個(gè)體信息素養(yǎng)的提升過程中占據(jù)舉足輕重的地位。本研究基于初中語文課程的視角,對(duì)初中語文學(xué)科中學(xué)生的語文信息處理能力展開討論。本研究在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)與信息處理能力研究成果的基礎(chǔ)上,將語文信息處理能力的概念定義為:學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,能夠使用多種信息技術(shù)工具靈活獲取、貯存語文課程中存在的信息,并能夠?yàn)闈M足語文學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)信息的加工、整合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。本研究認(rèn)為語文課程視域下學(xué)生信息處理能力的特征表現(xiàn)為聯(lián)系性、內(nèi)隱性與交互性。聯(lián)系性指語文信息處理能力概念所包含的五種能力間存在著相互影響、相互制約、相互作用的內(nèi)部聯(lián)系;內(nèi)隱性指學(xué)生難以主觀意識(shí)到自身信息處理能力的存在;交互性指具備信息處理能力的學(xué)生間必然存在著信息的交互,且學(xué)生信息處理能力的提升始終伴隨著信息的交互。本研究論述了語文課程視域下信息處理能力所展現(xiàn)出的價(jià)值:提升初中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、幫助建構(gòu)扎實(shí)的語文知識(shí)體系、有助于提升學(xué)生信息素養(yǎng)。語文信息處理能力的提升能夠促進(jìn)中學(xué)生語文學(xué)科能力的全方面成長(zhǎng),而語文學(xué)科能力正是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí),作為一種高水平的學(xué)習(xí)能力,語文信息處理能力能夠?qū)W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的語文知識(shí)體系建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)以漢語、漢字為載體傳播的信息的獲取與使用,也同樣需要依靠學(xué)生的語文信息處理能力。因此,語文信息處理能力的培養(yǎng),對(duì)于提升學(xué)生信息素養(yǎng)有著難以撼動(dòng)的價(jià)值與作用。本研究依據(jù)語文信息處理能力的定義、特征與價(jià)值提出了通過設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生“善于捕捉信息,多種資源并用”;通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“追求深度理解,貯存管理信息”;通過組織研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生“能夠思維發(fā)散,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”;通過合作交流平臺(tái)的搭建,促使學(xué)生“擅長(zhǎng)得體交流,分享感悟情感”;通過在語文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生“強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),創(chuàng)作發(fā)表信息”;通過組織互動(dòng)測(cè)評(píng),培育學(xué)生“勇于評(píng)價(jià)信息,內(nèi)化反思自我”等初中階段學(xué)生語文信息處理能力培養(yǎng)的六項(xiàng)具體培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容。并且,提供了與語文教材緊密結(jié)合、加強(qiáng)信息技術(shù)課程與語文課程的結(jié)合、合理開發(fā)利用各類信息資源等三項(xiàng)可供教師參考的中學(xué)生語文信息處理能力培養(yǎng)的策略。
馬素文[5]（2020）在《普通高中語文演講教學(xué)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理演講在當(dāng)今社會(huì)中有著非常重要的地位,演講和口才更是被世界公認(rèn)為現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)之一,中學(xué)生作為新時(shí)代的青年代表更應(yīng)該掌握演講技能。而今演講教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻沒有得到很好的施行,具體體現(xiàn)在:教師對(duì)演講教學(xué)缺乏足夠重視,演講教學(xué)不成體系、隨意性很強(qiáng);學(xué)生對(duì)演講認(rèn)識(shí)不到位,在演講學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng),缺乏興趣和系統(tǒng)的學(xué)習(xí),演講能力不高,這些問題在演講教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中也得以證實(shí)。目前,對(duì)普通高中語文演講教學(xué)的研究多集中于對(duì)演講教學(xué)現(xiàn)狀的分析,尋求問題癥結(jié),有針對(duì)性地構(gòu)建演講教學(xué)體系,但也存在諸多問題如演講教學(xué)無豐富案例和教學(xué)情境進(jìn)行支撐、僅限分析和說理,演講教學(xué)策略實(shí)施部分多重理論、輕實(shí)踐。本論文則從具體教學(xué)情境和演講案例出發(fā)構(gòu)建演講教學(xué)實(shí)施策略體系,又考慮到以往研究中對(duì)高中生健康演講心理的建設(shè)幾乎無提及,故結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出如何培養(yǎng)學(xué)生健康的演講心理等相關(guān)策略。演講教學(xué)的理論基礎(chǔ)部分,“教育心理學(xué)理論”“語言學(xué)理論”“交際語境理論”三大理論對(duì)演講教學(xué)體系的實(shí)施策略提供了理論支持?；谖墨I(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)及教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合筆者實(shí)習(xí)期間對(duì)演講教學(xué)的實(shí)地考察,制定了相應(yīng)的演講教學(xué)體系的實(shí)施策略。圍繞演講閱讀鑒賞、演講稿寫作訓(xùn)練、演講活動(dòng)三環(huán)節(jié)構(gòu)建的演講“三基”目標(biāo)策略體系,有針對(duì)性的確定演講教學(xué)目標(biāo)實(shí)施策略;對(duì)各個(gè)版本語文教材演講內(nèi)容編排進(jìn)行梳理整合,明確方向以期改進(jìn)演講教學(xué)內(nèi)容實(shí)施策略;同時(shí)演講教學(xué)內(nèi)容下設(shè)兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行研究,其一是演講稿寫作教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié),圍繞賞析精彩案例明確演講重心、筆下耕耘秀出自我演講風(fēng)采、立足現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)走向公眾演講等環(huán)節(jié)展開寫作訓(xùn)練,其二是演講教學(xué)的具體展示環(huán)節(jié),重在對(duì)學(xué)生的演講心理進(jìn)行建設(shè),圍繞健康積極的演講心理開展演講展示訓(xùn)練;最后圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容的多量化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)演講指標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行演講教學(xué)評(píng)價(jià)策略。以上演講教學(xué)策略的實(shí)施,促進(jìn)了師生之間良性互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的演講興趣和熱情,提升了教師教學(xué)演講的素質(zhì)和水平,實(shí)現(xiàn)了演講教學(xué)的價(jià)值所在,真正提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的演講能力。
潘志偉[6]（2020）在《教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)中的行動(dòng)研究》文中研究指明寫話教學(xué)是教師引導(dǎo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心為重點(diǎn)的寫話教學(xué)一直以來都是教育者們不斷實(shí)踐探索的話題。但在寫話教學(xué)中依然存在著教師寫話教學(xué)過于形式化、學(xué)生寫話興趣不高、缺乏真情實(shí)感等問題。教育戲劇是指運(yùn)用戲劇的形式和技巧從事教育的一種方法。實(shí)踐中,教育戲劇與寫話教學(xué)有相通之處,二者都注重從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),強(qiáng)調(diào)多元化、個(gè)性化表達(dá),力求真情實(shí)感的抒發(fā)。將教育戲劇應(yīng)用于寫話教學(xué)中,能夠豐富教師寫話教學(xué)方法,提升學(xué)生寫話興趣,培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。本研究深入教育戲劇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),一線教師Z教師為實(shí)踐者,筆者作為研究者與Z教師的合作者,以Z教師執(zhí)教X班的寫話教學(xué)為研究對(duì)象,采取行動(dòng)研究范式,輔以訪談法、觀察法等分析該教師在寫話教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施教育戲劇的情形和個(gè)人省思,試圖梳理可用的教育戲劇應(yīng)用于寫話教學(xué)的策略,為小學(xué)教師優(yōu)化寫話教學(xué)方法提供借鑒。具體而言,本研究試圖探討以下問題:教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)有何意義?如何將教育戲劇應(yīng)用于寫話教學(xué)中?本文首先剖析了當(dāng)前寫話教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,探討了教育戲劇在小學(xué)語文寫話教學(xué)中應(yīng)用的可行性與意義。其次,通過追蹤一位一線教師的教育戲劇實(shí)施行動(dòng),深入了解她在實(shí)施教育戲劇過程中所遇到的問題與改進(jìn)實(shí)踐的舉措,通過描繪真實(shí)的教育戲劇應(yīng)用于寫話教學(xué)的實(shí)施原貌,以寫話需求確認(rèn)階段、寫話教學(xué)設(shè)計(jì)階段、寫話教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)階段來分析本次行動(dòng)研究。在寫話需求確認(rèn)階段,通過進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),了解學(xué)生現(xiàn)有寫話情況與對(duì)教育戲劇的認(rèn)知情況,確認(rèn)“提升寫話內(nèi)驅(qū)力、建構(gòu)語言層次、抓住重點(diǎn)寫話”的需求;在寫話教學(xué)設(shè)計(jì)階段,通過確定寫話教學(xué)目標(biāo)、挖掘教育戲劇元素,用“以戲劇魅力讓學(xué)生愛上寫話、以劇本創(chuàng)作提升語言層次、以戲劇沖突抓住寫話重點(diǎn)”的三大理念制定寫話教學(xué)總計(jì)劃。在寫話教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)階段,忠實(shí)記錄教育戲劇實(shí)施之情形,通過空間的調(diào)整與改變、合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、課堂秩序調(diào)控等方面進(jìn)行持續(xù)修正與調(diào)整,并以兩輪行動(dòng)研究案例窺探寫話問題是如何在行動(dòng)研究中解決的。最后從兩方面得出研究結(jié)果與反思:在學(xué)生表現(xiàn)與改變方面,學(xué)生產(chǎn)生了興趣之變、行為之變與表達(dá)之變。具體而言,教育戲劇在提升寫話內(nèi)驅(qū)力方面有顯著效果,教育戲劇調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)力以及教育戲劇提升了學(xué)生的寫話層次。在教師省思與成長(zhǎng)方面,教師產(chǎn)生了由保守到開放的理念之變與由高控到低控的行動(dòng)之變。同時(shí),研究者就一線教師應(yīng)用教育戲劇時(shí)可能面臨的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育戲劇與寫話教學(xué)如何融合等問題,歸納出可用的教學(xué)策略,包括抓住戲劇元素制定教學(xué)目標(biāo)、抓住戲劇沖突建構(gòu)文字內(nèi)容、抓住戲劇過程指導(dǎo)寫話練習(xí)、立足寫話要求創(chuàng)建適度評(píng)價(jià)。期以真實(shí)教育戲劇案例為教師開展寫話教學(xué)提供參考,并提出對(duì)教師自身、學(xué)校與后續(xù)研究的建議。
張震[7]（2020）在《項(xiàng)目教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著我國(guó)中等教育的深入改革,越來越多的專家、學(xué)者以及一線教師開始對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力展開研究,尤其希望能夠利用一個(gè)行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的作文創(chuàng)新水平。但是,筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多高中學(xué)生作文的創(chuàng)新性仍然普遍較低,創(chuàng)新意識(shí)不足。因此,本文將立足高中語文學(xué)段,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,針對(duì)影響學(xué)生作文創(chuàng)新水平的有關(guān)問題,制定五個(gè)項(xiàng)目策略,為提升高中生作文寫作的創(chuàng)新能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。論文主要由緒論、正文、結(jié)語三個(gè)部分組成,正文主要有三章內(nèi)容。第一章共分為兩節(jié),第一節(jié)為項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論,旨在介紹并證實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法與作文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)合的可行性。第二節(jié)為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用情況調(diào)查,是以煙臺(tái)三中高中組教師與學(xué)生為調(diào)查主體,以訪談法和問卷調(diào)查法為研究方法,旨在探討制約高中生作文創(chuàng)新的有關(guān)問題,進(jìn)而為制定策略提供科學(xué)有效的依據(jù)。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),首先在作文教學(xué)中存在作文評(píng)價(jià)體系單一、作文教學(xué)重視不足等等問題;其次在學(xué)生方面,主要是作文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱不會(huì)創(chuàng)新,合作能力欠缺難以創(chuàng)新,思維能力固化阻礙創(chuàng)新,細(xì)節(jié)觀察能力薄弱不會(huì)創(chuàng)新以及實(shí)踐能力差不愿創(chuàng)新等原因,致使學(xué)生作文創(chuàng)新水平低,創(chuàng)新能力薄弱。第二章主要是項(xiàng)目教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略,是本文的重點(diǎn)部分。筆者以五個(gè)主題項(xiàng)目為依據(jù),依次解決基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、合作能力和合作意識(shí)不足、思維能力固化、實(shí)踐探索能力薄弱等問題,并以實(shí)際課例的形式展示了項(xiàng)目教學(xué)法在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟,從而進(jìn)一步證實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法與作文創(chuàng)新相結(jié)合的可操作性。這五類項(xiàng)目分別為基礎(chǔ)鞏固類項(xiàng)目鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維提升類項(xiàng)目解決學(xué)生思維創(chuàng)新力固化、合作學(xué)習(xí)類項(xiàng)目提升學(xué)生溝通交流能力、學(xué)習(xí)觀察類項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣、實(shí)證調(diào)查研究項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。第三章主要是項(xiàng)目教學(xué)法與作文教學(xué)相結(jié)合的課例與分析。以項(xiàng)目教學(xué)法在公開課《“感動(dòng)”話題作文》的應(yīng)用為依據(jù),分析其三個(gè)課時(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)中教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題,以此更好的了解項(xiàng)目教學(xué)法在作文教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際操作,及時(shí)查缺補(bǔ)漏,更改完善。本文中的項(xiàng)目教學(xué)法是在2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)的理論依據(jù),進(jìn)而發(fā)展與完善,打破了傳統(tǒng)作文課堂以教師為主體的教學(xué)模式,鼓勵(lì)合作寫作,開發(fā)創(chuàng)新潛能,激活創(chuàng)新思維,從而不斷的提升高中學(xué)生的作文創(chuàng)新水平。
陳喆[8]（2020）在《《教育家成長(zhǎng)叢書》折射的語文教學(xué)方法選擇研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理改革開放以來我國(guó)中語教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪的課程改革,涌現(xiàn)出大量知名的語文教育家。但在先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享過程中往往囿于教師個(gè)體差異、學(xué)情等諸多因素而無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的大范圍推廣與實(shí)踐。本研究采用實(shí)證研究與分析推理相結(jié)合的方法,以教育部師范教育司編訂的《教育家成長(zhǎng)叢書》為依托,使用內(nèi)容分析法,得出就方式層面而言的改革開放以來中語教學(xué)現(xiàn)狀,探討教師在日常教學(xué)中采用教學(xué)方法的行為傾向。對(duì)《叢書》中涉及的27位語文教學(xué)名家開展的頻次統(tǒng)計(jì),以頻次定量化的手段分析出朗讀法和追問法在所有學(xué)段中都具有極高的使用頻次,而又由于學(xué)段的各不相同,各學(xué)段教師的語文教育理念與培養(yǎng)價(jià)值呈現(xiàn)出較為明顯的差異。就方法而言,情景模擬法、小組討論法、重點(diǎn)字詞分析法等在不同學(xué)段體現(xiàn)出不同的使用傾向,需要調(diào)動(dòng)多樣能力的、能力層級(jí)較高的情景模擬法、小組討論法在初高中使用頻次明顯高于小學(xué)。通過對(duì)《叢書》的研究,不僅僅可以獲得方法的使用頻次,更可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)相同方法在不同學(xué)段、不同教師身上并不完全相同的使用形式,通過進(jìn)一步分析,研究了朗讀法大類下多種實(shí)現(xiàn)形式的不同傾向、追問教學(xué)法運(yùn)用中的教師引導(dǎo)力平衡問題以及規(guī)避小組討論低效化的路徑。從部編本新教材推出及2017高中語文新課標(biāo)頒布代表的語文教育新時(shí)代出發(fā),結(jié)合27位語文名師幾十年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以承前啟后的方式,進(jìn)一步思考在教材變動(dòng)、課標(biāo)變動(dòng)、理論變動(dòng)的語文教育新時(shí)代,教法應(yīng)當(dāng)如何在傳承語文教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),適應(yīng)新時(shí)代的語文教學(xué)要求,展望未來語文教育的實(shí)踐路徑。語文數(shù)字化閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、多媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成,新教材課后引導(dǎo)部分對(duì)于教學(xué)方法選擇的建議,都成為了基于教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)考量之后的教法選擇創(chuàng)新方向。教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)并不是研究的目的,解釋為什么選擇這些教學(xué)方法并將它們放到當(dāng)代語文教學(xué)環(huán)境中探討才是本文的核心。研究旨在分析教學(xué)方法選擇中存在的問題并提出適合新時(shí)代中語教學(xué)的教學(xué)方法變革路徑,幫助教師在新課改以來的語文教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn),選擇更有效的教學(xué)方法。要幫助一線語文教師跟緊語文教育變革的潮流,就必須要在師生最直接互動(dòng)處的教學(xué)方法層面下功夫,本課題在探討新課改后教法層面的選擇具有重要意義。
趙漫鈴[9]（2020）在《高考語文試題情境化設(shè)計(jì)研究》文中研究指明高考是我國(guó)重要的人才選拔方式,隨著時(shí)代對(duì)人才要求的不斷提高,高考自身的使命和定位也在發(fā)生變化。2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見》頒布,對(duì)高考考試內(nèi)容提出了新要求,自此,新一輪高考改革拉開序幕。2018年,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布,科學(xué)定義了語文學(xué)科核心素養(yǎng),充實(shí)了課程內(nèi)容,對(duì)考試評(píng)價(jià)的方式提出指導(dǎo)性建議。2020年初,《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說明出版,詳細(xì)闡述了“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系,并特別說明和強(qiáng)調(diào)了情境這一載體在高考評(píng)價(jià)當(dāng)中的重要地位。在這樣的高考改革背景下,試題情境化成為落實(shí)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四大考查要求、達(dá)成“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容目標(biāo)的重要載體。如何使“情境”更好地發(fā)揮載體作用,如何將其融入在語文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)框架當(dāng)中,如何在試題命制過程中設(shè)計(jì)不同類型的情境,都成為亟待解決的問題。鑒于此,本研究立足建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論和布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論,借鑒國(guó)際大規(guī)模測(cè)評(píng)在構(gòu)建素養(yǎng)框架、營(yíng)造試題情境與設(shè)計(jì)典型任務(wù)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在深入分析近年高考全國(guó)卷情境試題的不足之處的基礎(chǔ)上,提出試題情境化應(yīng)遵循以價(jià)值為引領(lǐng)的理念,以真實(shí)性、綜合性和創(chuàng)新性為命題原則,旨在實(shí)現(xiàn)考試測(cè)量的科學(xué)水平。為使“情境”載體貫穿于“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”這“四層”內(nèi)容之中,突出“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”這“四翼”考查要求,本文以高考評(píng)價(jià)體系為依據(jù),依照三位一體的評(píng)價(jià)模式構(gòu)建出試題情境化的命制框架,突出考查內(nèi)容的基礎(chǔ)地位、情境的載體地位以及考查要求的導(dǎo)向地位。在理念與原則的指導(dǎo)下,提出設(shè)計(jì)情境與典型任務(wù)的若干策略,從考查目標(biāo)、情境主題、素材選擇、任務(wù)形式等方面提出具體的建議,用于指導(dǎo)命題實(shí)踐。
周云[10]（2020）在《效度視角下的SAT考試開發(fā)研究》文中研究指明考試機(jī)構(gòu)的責(zé)任不僅僅是開發(fā)考試,還要證明對(duì)考試結(jié)果解釋和使用的有效性,也就是效度。效度是評(píng)價(jià)考試開發(fā)質(zhì)量的核心指標(biāo)。論文以美國(guó)SAT考試作為研究對(duì)象,以SAT歷次改革與效度的關(guān)系為基礎(chǔ)展開研究。以2014年新一輪改革后的SAT考試為研究重點(diǎn),通過凱恩（Kane）的基于論證的效度驗(yàn)證理論,對(duì)SAT考試開發(fā)進(jìn)行效度驗(yàn)證。在總結(jié)SAT考試開發(fā)特征的基礎(chǔ)上,思考對(duì)我國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的啟示。效度理論的發(fā)展對(duì)教育心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和考試改革都有影響作用。通過對(duì)SAT歷次改革分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)SAT考試的效度驗(yàn)證模式?jīng)]有及時(shí)跟上最新的效度理論時(shí),SAT考試結(jié)果的解釋和使用就會(huì)引起質(zhì)疑。2014年新一輪SAT改革的主要原因是,越來越多地高中畢業(yè)生沒有為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。本研究介紹大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備和美國(guó)州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)的形成路徑和內(nèi)涵,明確了對(duì)SAT考查目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。然后通過介紹SAT考試的測(cè)量目標(biāo)、考試內(nèi)容和考試形式,論述SAT考什么和怎么考兩個(gè)問題。并通過基于論證的效度驗(yàn)證理論的解釋論證框架,梳理要實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備目標(biāo),SAT考試要收集的證據(jù)。最后根據(jù)效度論證框架和SAT考試開發(fā)的邏輯過程,驗(yàn)證新一輪改革的SAT考試開發(fā)能否真正收集到考試分?jǐn)?shù)預(yù)期解釋的證據(jù),也就是SAT考試能否有效測(cè)量大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備這一目標(biāo)。研究結(jié)果表明,新一輪改革后的SAT考試開發(fā)總體上是有效的。SAT考試的基于證據(jù)的目標(biāo)確立,基于標(biāo)準(zhǔn)的考試開發(fā)和基于基準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)報(bào)告,使得SAT考試從目標(biāo)到結(jié)果呈現(xiàn)都有理有據(jù),證據(jù)層層傳遞,形成了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。但是由于SAT是一個(gè)商業(yè)化的考試,成本—效益的追求導(dǎo)致其考查形式單一,能測(cè)量的學(xué)術(shù)能力相對(duì)有限。相比于SAT考試,我國(guó)的高考評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)多了一層價(jià)值引導(dǎo),考查內(nèi)容更豐富,考查方式也更加多樣,這同時(shí)也增加了我國(guó)高考開發(fā)的難度。但是,考試效度在我國(guó)還未引起足夠的重視,這必然會(huì)影響高考評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)的有效性。因此我國(guó)高考評(píng)價(jià)體系應(yīng)加大教育測(cè)量理論和技術(shù)的應(yīng)用,提高教育考試實(shí)證研究水平,以此提高考試開發(fā)的效度。通過加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè),提高考試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐能力。
二、以作文為載體建設(shè)心理健康教育平臺(tái)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、以作文為載體建設(shè)心理健康教育平臺(tái)（論文提綱范文）
（2）基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化發(fā)展大力支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) |
| (二)國(guó)家教育事業(yè)的改革為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) |
| (三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教育技術(shù)的要求與現(xiàn)實(shí)問題 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究方法 |
| 四、論文基本框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| (一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義 |
| (二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 |
| (三)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)綜述 |
| (四)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)綜述 |
| 二、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| (一)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義 |
| (二)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺(tái)發(fā)展 |
| (三)國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的文獻(xiàn)綜述 |
| (四)國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的文獻(xiàn)綜述 |
| 三、英語寫作教學(xué)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外英語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)綜述 |
| 四、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文獻(xiàn)綜述 |
| (三)國(guó)內(nèi)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文獻(xiàn)綜述 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| (一)建構(gòu)主義理論概述 |
| (二)建構(gòu)主義與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)系 |
| (三)建構(gòu)主義與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系 |
| 二、合作學(xué)習(xí)理論 |
| (一)合作學(xué)習(xí)理論概述 |
| (二)合作學(xué)習(xí)理論與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)系 |
| (三)合作學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系 |
| 三、深度學(xué)習(xí)理論 |
| (一)深度學(xué)習(xí)理論概述 |
| (二)深度學(xué)習(xí)理論與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)系 |
| (三)深度學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系 |
| 四、三種理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第四章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英語寫作測(cè)試卷 |
| (二)高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查問卷 |
| (四)訪談提綱 |
| (五)知到教學(xué)平臺(tái) |
| (六)敏捷方舟易寫作平臺(tái) |
| (七)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS24.0 |
| 四、研究過程 |
| (一)研究準(zhǔn)備階段 |
| (二)研究前測(cè)階段 |
| (三)研究階段 |
| (四)研究后測(cè)階段 |
| 五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)學(xué)情分析 |
| (二)確定教學(xué)目標(biāo) |
| (三)確定課程內(nèi)容 |
| 六、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| (一)課前階段 |
| (二)課中階段 |
| (三)課后階段 |
| 七、本章小結(jié) |
| 第五章 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 |
| 一、研究數(shù)據(jù)分析 |
| (一)研究樣本的情況分析 |
| (二)測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析 |
| (三)研究后測(cè)調(diào)查問卷結(jié)果分析 |
| (四)訪談結(jié)果分析 |
| 二、研究結(jié)果與討論 |
| (一)目前高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況 |
| (二)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況 |
| (三)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語寫作成績(jī)及興趣的影響 |
| 結(jié)語 |
| 一、研究發(fā)現(xiàn) |
| (一)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性 |
| (二)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性 |
| (三)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的寫作成績(jī) |
| (四)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 二、研究反思與啟示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究啟示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、對(duì)未來研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 四次英語寫作測(cè)試試題 |
| 附錄二 高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄三 基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查問卷 |
| 附錄四 訪談提綱及轉(zhuǎn)寫記錄 |
| 附錄五 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生測(cè)試成績(jī)匯總 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）培養(yǎng)初中生作文修改能力策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、選題來源 |
| 二、研究目的及意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析 |
| 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀及分析 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析 |
| 第三節(jié) 主要研究?jī)?nèi)容及研究方法 |
| 一、主要研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培養(yǎng)初中生作文修改能力的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念 |
| 一、作文修改能力 |
| 二、作文批改 |
| 三、作文修改能力與作文批改 |
| 四、寫作 |
| 五、作文修改能力與寫作 |
| 六、閱讀 |
| 七、作文修改能力與閱讀 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)理論 |
| 二、教育心理學(xué)理論 |
| 第三章 初中生作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)原則 |
| 第一節(jié) 初中生作文修改情況調(diào)查(學(xué)生卷) |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查時(shí)間 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 四、調(diào)查內(nèi)容 |
| 五、調(diào)查數(shù)據(jù) |
| 第二節(jié) 初中生作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷) |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查時(shí)間 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 四、調(diào)查內(nèi)容 |
| 五、調(diào)查數(shù)據(jù) |
| 第三節(jié) 現(xiàn)狀分析 |
| 一、教師方面 |
| 二、學(xué)生方面 |
| 第四節(jié) 培養(yǎng)原則 |
| 一、關(guān)愛激勵(lì)原則 |
| 二、因材施教原則 |
| 三、循序漸進(jìn)原則 |
| 四、鞏固強(qiáng)化原則 |
| 第四章 初中生作文修改興趣培養(yǎng)和能力提升策略 |
| 第一節(jié) 初中生作文修改興趣的激發(fā)與維持 |
| 一、合理進(jìn)行命題,激發(fā)興趣 |
| 二、組織交流分享,激發(fā)興趣 |
| 三、靈活修改方式,維持興趣 |
| 四、組織作文展示,維持興趣 |
| 五、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià),維持興趣 |
| 第二節(jié) 在模塊化訓(xùn)練中培養(yǎng)初中生作文修改能力 |
| 一、書寫模塊 |
| 二、評(píng)價(jià)語言和修改符號(hào)使用模塊 |
| 三、文體意識(shí)模塊 |
| 第三節(jié) 通過閱讀培養(yǎng)初中生的作文修改能力 |
| 一、語文教材 |
| 二、課外閱讀 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、著作 |
| 二、學(xué)位論文 |
| 三、期刊 |
| 四、其它 |
| 附錄 |
| 附錄1 初中生作文修改情況調(diào)查(學(xué)生卷) |
| 附錄2 初中生作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷) |
| 附錄3 作文修改學(xué)習(xí)記錄單 |
| 致謝 |
（4）初中生信息處理能力的研究 ——基于語文課程的視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| (一)研究的緣起 |
| (二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與啟示 |
| (三)主要研究?jī)?nèi)容與研究思路 |
| (四)主要研究方法 |
| 一、初中語文課程視域下學(xué)生信息處理能力的界定 |
| 二、語文課程中信息處理能力的基本特征 |
| 1.關(guān)聯(lián)性 |
| 2.內(nèi)隱性 |
| 3.交互性 |
| 三、學(xué)生信息處理能力在初中語文課程中的價(jià)值 |
| (一)提升初中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng) |
| (二)幫助建構(gòu)扎實(shí)的語文知識(shí)體系 |
| (三)有助于提升學(xué)生信息素養(yǎng) |
| 四、初中語文課程視域下學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)的內(nèi)容 |
| (一)訓(xùn)練學(xué)生“善于捕捉信息,多種資源并用” |
| 1.強(qiáng)調(diào)“快速、準(zhǔn)確”的課堂內(nèi)信息捕捉訓(xùn)練 |
| 2.強(qiáng)調(diào)“多樣、有效”的課堂外信息獲取訓(xùn)練 |
| (二)培養(yǎng)學(xué)生“追求深度理解,貯存管理信息” |
| 1.以“概念獲得”為目標(biāo)的信息識(shí)別指導(dǎo) |
| 2.以“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”為目標(biāo)的信息貯存指導(dǎo) |
| (三)引導(dǎo)學(xué)生“能夠思維發(fā)散,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)” |
| 1.強(qiáng)調(diào)“歸納思維”的課堂內(nèi)研究學(xué)習(xí) |
| 2.強(qiáng)調(diào)“自主探究”的課堂外研究學(xué)習(xí) |
| (四)促使學(xué)生“擅長(zhǎng)得體交流,分享感悟情感” |
| 1.以“學(xué)習(xí)小組”為基本單位的課堂內(nèi)合作平臺(tái)搭建 |
| 2.以“網(wǎng)絡(luò)社交軟件”為主的課堂外交流平臺(tái)搭建 |
| (五)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),創(chuàng)作發(fā)表信息” |
| 1.強(qiáng)調(diào)“多方面自主學(xué)習(xí)”的寫作實(shí)踐指導(dǎo) |
| 2.強(qiáng)調(diào)“多渠道、多平臺(tái)”的信息發(fā)表實(shí)踐指導(dǎo) |
| (六)培育學(xué)生“勇于評(píng)價(jià)信息,內(nèi)化反思自我” |
| 1.以“確認(rèn)有效信息”為目的的信息測(cè)評(píng) |
| 2.以“內(nèi)化反思自我”為目的的互動(dòng)測(cè)評(píng) |
| 五、初中語文課程視域下學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)的策略 |
| (一)與語文教材緊密結(jié)合 |
| (二)加強(qiáng)信息技術(shù)課程與語文課程的結(jié)合 |
| (三)合理開發(fā)、利用各類信息資源 |
| 結(jié)語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 讀碩期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（5）普通高中語文演講教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起與研究的具體問題 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究的具體問題 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 核心概念界定 |
| 1.2.2 關(guān)于演講教學(xué)的意義研究 |
| 1.2.3 關(guān)于演講教學(xué)目標(biāo)的研究 |
| 1.2.4 關(guān)于演講教學(xué)內(nèi)容的研究 |
| 1.2.5 關(guān)于語文教材中演講選編內(nèi)容研究 |
| 1.2.6 關(guān)于演講教學(xué)實(shí)施策略的研究 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究特色和創(chuàng)新之處 |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 演講教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 教育心理學(xué)理論 |
| 2.1.1 認(rèn)知心理學(xué) |
| 2.1.2 當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)觀 |
| 2.2 語言學(xué)理論 |
| 2.2.1 現(xiàn)代語言學(xué)理論 |
| 2.2.2 西方語言學(xué)理論 |
| 2.3 交際語境理論 |
| 2.3.1 語境功能理論 |
| 2.3.2 情境教學(xué)理論 |
| 3 高中語文演講教學(xué)的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 關(guān)于語文演講教學(xué)學(xué)生調(diào)查情況 |
| 3.2 關(guān)于語文演講教學(xué)教師調(diào)研情況 |
| 3.3 關(guān)于語文演講教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論分析 |
| 3.3.1 學(xué)生調(diào)查層面 |
| 3.3.2 教師調(diào)研層面 |
| 4 高中語文演講教學(xué)的實(shí)施策略 |
| 4.1 高中語文演講教學(xué)目標(biāo)的確定策略 |
| 4.1.1 演講“三基”目標(biāo)的實(shí)施策略體系構(gòu)建 |
| 4.1.2 演講教學(xué)目標(biāo)策略的具體實(shí)施 |
| 4.2 高中語文演講教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 |
| 4.2.1 各版本演講教學(xué)內(nèi)容的梳理整合 |
| 4.2.2 演講教學(xué)內(nèi)容策略的具體實(shí)施 |
| 4.3 高中語文演講稿寫作教學(xué)訓(xùn)練策略 |
| 4.3.1 演講稿寫作教學(xué)的實(shí)施策略體系構(gòu)建 |
| 4.3.2 演講稿寫作教學(xué)策略的具體實(shí)施 |
| 4.4 高中語文演講教學(xué)的展示策略 |
| 4.4.1 演講心理建設(shè)的實(shí)施策略體系構(gòu)建 |
| 4.4.2 演講心理建設(shè)策略的具體實(shí)施 |
| 4.4.3 演講心理影響下的演講展示環(huán)節(jié) |
| 4.5 高中語文演講教學(xué)評(píng)價(jià)的策略 |
| 4.5.1 演講教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略體系構(gòu)建 |
| 4.5.2 演講教學(xué)評(píng)價(jià)策略的具體實(shí)施 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)中的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)個(gè)人研究旨趣 |
| (二)教育戲劇與語文寫話教學(xué)融合的可能性 |
| (三)基于小學(xué)寫話教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題 |
| 二、研究綜述 |
| (一)教育戲劇的相關(guān)研究 |
| (二)教育戲劇融入學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (三)教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (四)已有研究不足 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究范式與方法 |
| 五、研究意義 |
| 第一章 教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)的理論探析 |
| 一、教育戲劇的特征 |
| (一)以戲劇手段發(fā)揮教育功能 |
| (二)重過程輕結(jié)果 |
| (三)藝術(shù)性的審美特質(zhì) |
| 二、教育戲劇應(yīng)用于寫話教學(xué)的意義 |
| (一)增強(qiáng)語言文字的感受力 |
| (二)提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力 |
| (三)培育學(xué)生的審美力 |
| 三、教育戲劇應(yīng)用于寫話教學(xué)的可行性分析 |
| (一)注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)表達(dá)的目標(biāo)需求 |
| (二)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 |
| (三)關(guān)注人際交往的育人環(huán)境 |
| 第二章 教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)的研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究目標(biāo)與研究問題 |
| 二、研究情境說明 |
| (一)研究場(chǎng)域與對(duì)象 |
| (二)研究者的角色定位 |
| (三)研究范圍與限制 |
| 三、研究流程與進(jìn)度 |
| 四、資料搜集與分析 |
| (一)資料搜集與編碼 |
| (二)資料信效度分析 |
| 第三章 教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)的研究過程 |
| 一、寫話需求確認(rèn)階段 |
| (一)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),了解學(xué)生現(xiàn)有寫話情況 |
| (二)了解對(duì)教育戲劇的認(rèn)知情況 |
| (三)確認(rèn)學(xué)生寫話需求 |
| 二、寫話教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| (一)確定寫話教學(xué)目標(biāo) |
| (二)挖掘教育戲劇元素,組織寫話教學(xué)內(nèi)容 |
| (三)制定寫話教學(xué)總計(jì)劃 |
| 三、寫話教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)階段 |
| (一)實(shí)施教育戲劇之情形 |
| (二)持續(xù)修正與調(diào)整 |
| (三)案例呈現(xiàn):《猜猜他是誰》 |
| 第四章 研究結(jié)果與反思 |
| 一、學(xué)生表現(xiàn)與改變 |
| (一)興趣之變:教育戲劇在提升寫話內(nèi)驅(qū)力方面有顯著效果 |
| (二)行為之變:教育戲劇調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)力 |
| (三)表達(dá)之變:教育戲劇提升了學(xué)生的寫話層次 |
| 二、教師省思與成長(zhǎng) |
| (一)理念之變:由保守到開放 |
| (二)行動(dòng)之變:由高控到低控 |
| 第五章 教學(xué)策略與建議 |
| 一、教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)中的教學(xué)策略 |
| (一)抓住戲劇元素制定教學(xué)目標(biāo) |
| (二)抓住戲劇沖突建構(gòu)文字內(nèi)容 |
| (三)抓住戲劇過程指導(dǎo)寫話練習(xí) |
| (四)立足寫話要求創(chuàng)建適度評(píng)價(jià) |
| 二、建議 |
| (一)對(duì)教師的建議 |
| (二)對(duì)學(xué)校的建議 |
| (三)對(duì)后續(xù)研究的建議 |
| 附錄 |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 課堂觀察量表 |
| 附錄3 學(xué)生自評(píng)表 |
| 附錄4 寫話評(píng)價(jià)量表(此為 Z 老師與 W 老師共同商議的打分標(biāo)準(zhǔn)) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）項(xiàng)目教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論及教學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論 |
| 一、項(xiàng)目教學(xué)法與作文教學(xué)結(jié)合的理論依據(jù) |
| 二、項(xiàng)目教學(xué)法與作文教學(xué)結(jié)合的流程 |
| 三、項(xiàng)目教學(xué)法與作文教學(xué)結(jié)合的意義 |
| 第二節(jié) 高中作文教學(xué)創(chuàng)新方面的情況調(diào)查 |
| 一、教師和學(xué)生訪談的情況調(diào)查 |
| 二、學(xué)生問卷調(diào)查情況 |
| 第三節(jié) 高中作文教學(xué)創(chuàng)新方面的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析 |
| 二、學(xué)生作文現(xiàn)狀及問題分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 項(xiàng)目教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 一、思維提升項(xiàng)目在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)重新解讀經(jīng)典作品,開發(fā)創(chuàng)新潛能 |
| (二)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) |
| (三)重新解讀經(jīng)典項(xiàng)目課例 |
| [課例分析] |
| 二、觀察學(xué)習(xí)項(xiàng)目在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)開展校內(nèi)觀察,培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣 |
| (二)延伸生活觀察,積累創(chuàng)新素材 |
| (三)校園觀察項(xiàng)目課例 |
| [課例分析] |
| 三、合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)訓(xùn)練學(xué)生彼此合作,激發(fā)創(chuàng)新思維 |
| (二)引導(dǎo)學(xué)生與課文信息合作,獲取創(chuàng)新靈感 |
| (三)啟發(fā)學(xué)生與文本作者合作,學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式 |
| (四)生生合作項(xiàng)目課例 |
| [課例分析] |
| 四、基礎(chǔ)鞏固項(xiàng)目在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)補(bǔ)充作文的基礎(chǔ)知識(shí),積累創(chuàng)新語言 |
| (二)完善作文的基礎(chǔ)框架,借鑒創(chuàng)新思路 |
| (三)基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目課例 |
| [課例分析] |
| 五、實(shí)證調(diào)查項(xiàng)目在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)鼓勵(lì)開展校園調(diào)查,豐富創(chuàng)新體驗(yàn) |
| (二)鼓勵(lì)延伸社會(huì)調(diào)查,引導(dǎo)創(chuàng)新表達(dá) |
| (三)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目課例 |
| [課例分析] |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 項(xiàng)目教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用課例與評(píng)析 |
| 一、公開課《“感動(dòng)”話題作文》課堂實(shí)錄 |
| 二、項(xiàng)目教學(xué)法在《“感動(dòng)”話題作文》教學(xué)中的應(yīng)用分析與評(píng)價(jià) |
| (一)項(xiàng)目教學(xué)法在《“感動(dòng)”話題作文》教學(xué)中的應(yīng)用分析 |
| (二)項(xiàng)目教學(xué)法在《“感動(dòng)”話題作文》教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
（8）《教育家成長(zhǎng)叢書》折射的語文教學(xué)方法選擇研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 從歷時(shí)角度看語文教學(xué)方法選擇研究 |
| (二) 從共時(shí)角度看語文教學(xué)方法選擇研究 |
| (三) 研究過程中的問題總結(jié) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《叢書》為核心的語文教學(xué)方法選擇情況 |
| 第一節(jié) 分析方法的介紹 |
| 一、抽樣:材料的范圍與選擇 |
| 二、界定觀察類別:劃分學(xué)段和課型 |
| 三、界定記錄單位和語境單位:頻次的統(tǒng)計(jì)單位 |
| 四、界定點(diǎn)算體系:歸納與結(jié)論的判定 |
| 第二節(jié) 《叢書》的教學(xué)方法選擇情況梳理 |
| 一、選擇范圍 |
| (一) 《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》 |
| (二) 《于漪與教育教學(xué)探索》 |
| (三) 《王崧舟與詩意語文》 |
| (四) 《劉金玉與陽光語文》 |
| (五) 《孫雙金與情智教育》 |
| (六) 《楊一青與和諧教育》 |
| (七) 《李元昌與鄉(xiāng)土教育》 |
| (八) 《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》 |
| (九) 《張桂蕊與語文拓展式教學(xué)》 |
| (十) 《趙謙翔與綠色語文》 |
| (十一) 《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》 |
| (十二) 《唐江澎與體悟式教學(xué)》 |
| (十三) 《黃厚江與語文本色教學(xué)》 |
| (十四) 《韓軍與新語文教育》 |
| (十五) 《程紅兵與語文人格教育》 |
| (十六) 《管建剛與后作文教學(xué)》 |
| (十七) 《竇桂梅與主題教學(xué)》 |
| (十八) 《潘新和與表現(xiàn)——存在論語文學(xué)》 |
| (十九) 《魏書生與民主教育》 |
| (二十) 《王開東與深度語文》 |
| (二十一) 《王君與青春語文》 |
| (二十二) 《洪宗禮與母語教育》 |
| (二十三) 《祝禧與文化語文》 |
| (二十四) 《于永正與五重教學(xué)》 |
| (二十五) 《楊屹與情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生與發(fā)展性教學(xué)》 |
| (二十七) 《汪智星與本真教育》 |
| 二、總結(jié) |
| 第三節(jié) 《叢書》的教學(xué)方法選擇情況分析 |
| 一、對(duì)教學(xué)思維方式的分析 |
| 二、對(duì)教學(xué)行為方式的分析 |
| (一) 小學(xué)教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析 |
| (二) 初中教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析 |
| (三) 高中教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析 |
| 三、總結(jié) |
| 第二章 名師教法選擇的分析與創(chuàng)新 |
| 第一節(jié) 名師教學(xué)方法選擇的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗讀法與追問法中的深層理據(jù) |
| (一) 朗讀法 |
| (二) 追問法 |
| 三、活動(dòng)類方法中的深層理據(jù) |
| (一)小組討論法 |
| (二) 情景模擬法 |
| (三) 游戲、比賽法 |
| 四、特色嘗試類方法中的深層理據(jù) |
| (一) 繪畫法 |
| (二) 聽寫法 |
| 第二節(jié) 名師教學(xué)方法使用中的創(chuàng)新性 |
| 一、學(xué)生成為交流中表達(dá)的主體 |
| (一) 丁有寬、黃厚江等的追問法探索 |
| (二) 王君、韓軍等的朗讀法探索 |
| 二、課堂成為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (一) 祝禧、趙謙翔等的情景模擬教學(xué)法探索 |
| (二) 竇桂梅、錢夢(mèng)龍等的小組討論教學(xué)法探索 |
| 三、教材成為發(fā)散性探索的支架 |
| (一) 于永正的繪畫法使用探索 |
| (二) 唐江澎的聽寫教學(xué)法探索 |
| (三) 李元昌的鄉(xiāng)土教育實(shí)踐探索 |
| 第三章 新時(shí)代中語教學(xué)方法選擇探討 |
| 第一節(jié) 用語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇 |
| 一、以語言和審美為核心的朗讀教學(xué)法 |
| 二、以思維發(fā)展為重點(diǎn)的對(duì)話教學(xué) |
| 三、從語言到文化的活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 名師教學(xué)方法選擇傾向的啟示 |
| 一、多樣化的朗讀教學(xué)法可以進(jìn)一步細(xì)分 |
| 二、追問法中教師引導(dǎo)與學(xué)生思考的平衡點(diǎn) |
| 三、小組討論高效化離不開教師的支架 |
| 第三節(jié) 新教學(xué)思路下的教學(xué)方法選擇 |
| 一、承前——在名師教法選擇的思路上“守正” |
| 二、啟后——在部編新教材編排體現(xiàn)的教法選擇上“出新” |
| 三、展望——在語文數(shù)字化閱讀教學(xué)的時(shí)代開掘“新路” |
| (一) 內(nèi)容上:提供更廣域的知識(shí)獲取面 |
| (二) 形式上:基于多樣媒介的教學(xué) |
| (三) 思維上:辯證思維的有意培養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在校期間發(fā)表的論文、科研成果等 |
| 致謝 |
（9）高考語文試題情境化設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 高考語文改革研究 |
| (二) 情境內(nèi)涵及其特點(diǎn)研究 |
| (三) 高考語文試題情境化研究 |
| 四、概念界定 |
| (一) 情境 |
| (二) 典型任務(wù) |
| 第一章 試題情境化的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求 |
| 第一節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 |
| 三、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué) |
| 第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)需求 |
| 一、高考評(píng)價(jià)體系的提出 |
| 二、情境“考查載體”地位的確立 |
| 三、試題情境化趨勢(shì)的形成 |
| 第三節(jié) 國(guó)際測(cè)試試題情境化啟示 |
| 一、科學(xué)構(gòu)建素養(yǎng)框架 |
| 二、創(chuàng)新文本營(yíng)造情境 |
| 三、整合讀寫設(shè)計(jì)任務(wù) |
| 第二章 高考語文試題情境化設(shè)計(jì)的理念與原則 |
| 第一節(jié) 高考語文全國(guó)卷試題情境化現(xiàn)狀分析 |
| 一、情境內(nèi)涵深度挖掘不夠 |
| 二、情境類型廣度分布不均 |
| 三、情境目的維度指向單一 |
| 第二節(jié) 遵循以價(jià)值為引領(lǐng)的理念 |
| 一、以評(píng)價(jià)素養(yǎng)為導(dǎo)向 |
| 二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) |
| 三、以促進(jìn)教學(xué)為追求 |
| 第三節(jié) 基于情境特性把握命題原則 |
| 一、真實(shí)性原則 |
| 二、綜合性原則 |
| 三、創(chuàng)新性原則 |
| 第三章 高考語文試題情境化設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑 |
| 第一節(jié) 構(gòu)建試題框架 |
| 一、必備知識(shí) |
| 二、關(guān)鍵能力 |
| 三、考查要求 |
| 四、試題情境 |
| 第二節(jié) 情境和典型任務(wù)的設(shè)計(jì)策略 |
| 一、確立多維度的考查目標(biāo) |
| 二、采取多樣化的主題形式 |
| 三、創(chuàng)造開放性的表達(dá)空間 |
| 第三節(jié) 情境化樣題示例 |
| 一、以基礎(chǔ)性為主的試題 |
| 二、以綜合性為主的試題 |
| 三、以應(yīng)用性為主的試題 |
| 四、以創(chuàng)新性為主的試題 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）效度視角下的SAT考試開發(fā)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.1.2.1 拓展高考研究者的國(guó)際視野 |
| 1.1.2.2 了解SAT考試開發(fā)的流程和質(zhì)量 |
| 1.1.2.3 關(guān)照本土實(shí)踐,為我國(guó)高考評(píng)價(jià)提供借鑒 |
| 1.2 基本概念的界定 |
| 1.2.1 何為SAT |
| 1.2.2 考試開發(fā) |
| 1.2.2.1 考試開發(fā)的定義和流程 |
| 1.2.2.2 考試開發(fā)的測(cè)量學(xué)指標(biāo) |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)檢索說明 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)高考效度研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國(guó)內(nèi)對(duì)SAT考試的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 國(guó)外對(duì)SAT考試發(fā)展及效度驗(yàn)證研究的現(xiàn)狀 |
| 1.3.4.1 SAT考試發(fā)展研究 |
| 1.3.4.2 不同模式下的SAT效度研究 |
| 1.3.5 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 1.4 研究設(shè)計(jì) |
| 1.4.1 研究問題 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路線 |
| 1.5 研究?jī)r(jià)值 |
| 1.5.1 學(xué)術(shù)價(jià)值 |
| 1.5.2 應(yīng)用價(jià)值 |
| 第2章 效度理論的發(fā)展及對(duì)SAT改革的影響 |
| 2.1 效度及效度驗(yàn)證 |
| 2.1.1 效度驗(yàn)證對(duì)象 |
| 2.1.2 效度驗(yàn)證模式 |
| 2.2 效度概念的演化 |
| 2.2.1 效標(biāo)效度發(fā)展時(shí)期 |
| 2.2.2 分類效度發(fā)展時(shí)期 |
| 2.2.2.1 內(nèi)容效度 |
| 2.2.2.2 構(gòu)念效度 |
| 2.2.3 整體效度發(fā)展時(shí)期 |
| 2.2.4 基于論證的效度驗(yàn)證時(shí)期 |
| 2.3 教育與心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)中的效度思想 |
| 2.3.1 教育與心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 2.3.2 教育與心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)中效度概念的發(fā)展 |
| 2.4 效度理論的發(fā)展對(duì)SAT改革的影響 |
| 2.4.1 美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試和考試機(jī)構(gòu)的誕生 |
| 2.4.2 SAT考試誕生:天資可以測(cè)量 |
| 2.4.2.1 SAT考試的誕生 |
| 2.4.2.2 哈佛大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的證據(jù) |
| 2.4.2.3 有效的大學(xué)預(yù)測(cè)補(bǔ)充工具 |
| 2.4.3 SAT第一次改革:增加學(xué)業(yè)測(cè)試作為補(bǔ)充 |
| 2.4.3.1 SAT考試的發(fā)展和完善 |
| 2.4.3.2 觸發(fā)事件:哈佛評(píng)論的質(zhì)疑 |
| 2.4.3.3 改革舉措:考試一分為二 |
| 2.4.4 SAT第二次改革:增強(qiáng)內(nèi)容一致性 |
| 2.4.4.1 分類效度理論的出現(xiàn) |
| 2.4.4.2 觸發(fā)事件:阿特金森的發(fā)難 |
| 2.4.4.3 改革舉措:考試、課程和教學(xué)相一致 |
| 2.4.5 SAT第三次改革:重新設(shè)計(jì)滿足升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備的考試 |
| 2.4.5.1 與新的教育目標(biāo)相匹配 |
| 2.4.5.2 關(guān)鍵人物:科爾曼 |
| 2.4.5.3 改革舉措:證據(jù)收集 |
| 2.5 基于論證的效度驗(yàn)證框架 |
| 2.5.1 新一輪SAT的效度檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?/td> |
| 2.5.2 基于論證的效度驗(yàn)證框架 |
| 第3章 SAT考查目標(biāo):大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備 |
| 3.1 大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的定義 |
| 3.2 大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備形成的路徑 |
| 3.2.1 成功標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目:大學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2.2 文憑項(xiàng)目:高中畢業(yè)基準(zhǔn) |
| 3.2.2.1 文憑項(xiàng)目發(fā)起的背景 |
| 3.2.2.2 高中畢業(yè)基準(zhǔn)的研制過程 |
| 3.2.2.3 文憑項(xiàng)目發(fā)起的行動(dòng)議程 |
| 3.2.3 美國(guó)州際共同核心標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2.3.1 州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)的背景 |
| 3.2.3.2 州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)采用 |
| 3.2.3.3 州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和內(nèi)容 |
| 3.2.3.4 大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備錨標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.3 大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備提升為國(guó)家教育目標(biāo) |
| 3.4 大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的內(nèi)涵 |
| 3.5 構(gòu)成大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的四個(gè)“關(guān)鍵”維度 |
| 第4章 SAT收集的證據(jù):考試內(nèi)容和形式 |
| 4.1 SAT的測(cè)量目標(biāo) |
| 4.2 SAT考試的內(nèi)容和要求 |
| 4.2.1 SAT考試內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 SAT各部分考試的內(nèi)容和要求 |
| 4.2.2.1 SAT閱讀考試 |
| 4.2.2.2 SAT語法考試 |
| 4.2.2.3 作文考試(可選) |
| 4.2.2.4 SAT數(shù)學(xué)考試 |
| 4.2.3 SAT考試的總體框架 |
| 4.3 SAT考試的分?jǐn)?shù)報(bào)告 |
| 4.3.1 SAT考試分?jǐn)?shù)報(bào)告構(gòu)成 |
| 4.3.2 SAT考試分?jǐn)?shù)合成方式 |
| 4.3.3 SAT分?jǐn)?shù)報(bào)告的呈現(xiàn)方式 |
| 4.3.4 SAT考試分?jǐn)?shù)的解釋和預(yù)期用途 |
| 4.3.4.1 評(píng)估學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備情況 |
| 4.3.4.2 大學(xué)入學(xué)決定和大學(xué)課程安排 |
| 4.4 SAT收集的證據(jù) |
| 4.4.1 SAT考試分?jǐn)?shù)解釋的邏輯過程 |
| 4.4.2 SAT考試分?jǐn)?shù)的解釋論證框架 |
| 4.4.3 SAT考試分?jǐn)?shù)的解釋論證 |
| 4.4.3.1 設(shè)計(jì)推斷證據(jù) |
| 4.4.3.2 評(píng)分推斷證據(jù) |
| 4.4.3.3 概化推斷證據(jù) |
| 4.4.3.4 外延推斷證據(jù) |
| 4.4.3.5 內(nèi)涵推斷證據(jù) |
| 4.4.4 SAT效度論證框架:SAT要收集的證據(jù) |
| 第5章 SAT證據(jù)收集的有效性:考試開發(fā)效度驗(yàn)證 |
| 5.1 SAT考試開發(fā)過程 |
| 5.1.1 SAT考試開發(fā)指導(dǎo)原則 |
| 5.1.2 SAT考試開發(fā)流程 |
| 5.2 設(shè)計(jì)推斷的效度論證 |
| 5.2.1 假設(shè)1:考試內(nèi)容規(guī)范與考試測(cè)量目標(biāo)一致 |
| 5.2.1.1 SAT考試設(shè)計(jì)關(guān)鍵特征與考試測(cè)量目標(biāo)的一致性分析 |
| 5.2.1.2 考試內(nèi)容規(guī)范與SAT考試測(cè)量目標(biāo)的一致性分析 |
| 5.2.2 假設(shè)2:考試內(nèi)容領(lǐng)域與課程標(biāo)準(zhǔn)一致 |
| 5.2.2.1 閱讀考試內(nèi)容領(lǐng)域與CCSS的一致性分析 |
| 5.2.2.2 語法考試內(nèi)容領(lǐng)域與CCSS的一致性分析 |
| 5.2.2.3 數(shù)學(xué)考試內(nèi)容領(lǐng)域與CCSS的一致性分析 |
| 5.2.3 假設(shè)3:試題內(nèi)容規(guī)范與考試內(nèi)容規(guī)范一致 |
| 5.2.3.1 SAT考試試題開發(fā) |
| 5.2.3.2 SAT考試內(nèi)容評(píng)審 |
| 5.2.4 假設(shè)4:試題質(zhì)量符合教育測(cè)量學(xué)要求 |
| 5.3 評(píng)分推斷的效度論證 |
| 5.3.1 假設(shè)5:評(píng)分規(guī)則是適當(dāng)?shù)?/td> |
| 5.3.1.1 SAT考試的題型和答題方式 |
| 5.3.1.2 SAT考試的評(píng)分方式 |
| 5.3.2 假設(shè)6:原始分轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)的模型與觀察數(shù)據(jù)是擬合的 |
| 5.3.2.1 量表的設(shè)計(jì) |
| 5.3.2.2 量表的研究 |
| 5.4 概化推斷的效度論證 |
| 5.4.1 假設(shè)7:試題是樣本的有效單元 |
| 5.4.1.1 SAT考試試題編碼 |
| 5.4.1.2 試題考查的內(nèi)容領(lǐng)域?qū)儆诳荚噧?nèi)容規(guī)范的范圍 |
| 5.4.1.3 試題考查的關(guān)鍵特征屬于考試內(nèi)容規(guī)范的范圍 |
| 5.5 外延推斷的效度論證 |
| 5.5.1 假設(shè)8:概化全域覆蓋的內(nèi)容領(lǐng)域與目標(biāo)領(lǐng)域相一致 |
| 5.5.1.1 概化全域的內(nèi)容種類與目標(biāo)領(lǐng)域一致 |
| 5.5.1.2 概化全域的內(nèi)容覆蓋范圍與目標(biāo)領(lǐng)域一致 |
| 5.6 內(nèi)涵推斷的效度論證 |
| 5.6.1 假設(shè)9:考生分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)能夠反映考試要求考查的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵 |
| 5.6.1.1 考試考查的子維度分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)與考試內(nèi)容規(guī)范結(jié)構(gòu)一致 |
| 5.6.1.2 考試考查的跨學(xué)科主題結(jié)構(gòu)與考試內(nèi)容規(guī)范結(jié)構(gòu)一致 |
| 第6章 結(jié)論及啟示 |
| 6.1 SAT考試開發(fā)效度驗(yàn)證結(jié)論 |
| 6.2 SAT考試主要特征 |
| 6.2.1 基于證據(jù)的考試目標(biāo)的確立 |
| 6.2.1.1 美國(guó)的證據(jù)文化 |
| 6.2.1.2 SAT考試目標(biāo)確立的證據(jù)基礎(chǔ) |
| 6.2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)的考試開發(fā) |
| 6.2.2.1 標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)考試開發(fā)的程序 |
| 6.2.2.2 標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)考試開發(fā)的規(guī)范 |
| 6.2.3 基于基準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)報(bào)告方式 |
| 6.3 SAT考試與我國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的比較 |
| 6.3.1 為什么考:“大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備”和“一核” |
| 6.3.2 考什么:“七個(gè)子維度”和“四層” |
| 6.3.3 怎么考:“一級(jí)”和“四翼” |
| 6.3.4 考查載體:情境確定和不確定 |
| 6.3.5 比較結(jié)論 |
| 6.4 SAT考試改革和開發(fā)對(duì)我國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的啟示 |
| 6.4.1 加大教育測(cè)量理論和技術(shù)的應(yīng)用 |
| 6.4.2 提高教育考試實(shí)證研究水平 |
| 6.4.3 加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A SAT閱讀考試內(nèi)容規(guī)范表 |
| 附錄 B SAT閱讀考試內(nèi)容領(lǐng)域 |
| 附錄 C SAT語法考試內(nèi)容規(guī)范表 |
| 附錄 D SAT語法考試的內(nèi)容領(lǐng)域 |
| 附錄 E SAT數(shù)學(xué)考試內(nèi)容規(guī)范表 |
| 附錄 F SAT數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域 |
| 附錄 G 分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換量表 |
| 附錄 H 子維度分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換量表 |
| 附錄 I 主題分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換量表 |
| 附錄 J SAT樣卷 |
| 致謝 |
四、以作文為載體建設(shè)心理健康教育平臺(tái)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高考整本書閱讀試題命制研究[D]. 田玉娟. 西南大學(xué), 2021
- [2]基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D]. 王淼. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [3]培養(yǎng)初中生作文修改能力策略研究[D]. 許惠寬. 閩南師范大學(xué), 2021
- [4]初中生信息處理能力的研究 ——基于語文課程的視角[D]. 周天宇. 廣西師范大學(xué), 2020(12)
- [5]普通高中語文演講教學(xué)研究[D]. 馬素文. 山西師范大學(xué), 2020(07)
- [6]教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)中的行動(dòng)研究[D]. 潘志偉. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [7]項(xiàng)目教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張震. 魯東大學(xué), 2020(02)
- [8]《教育家成長(zhǎng)叢書》折射的語文教學(xué)方法選擇研究[D]. 陳喆. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [9]高考語文試題情境化設(shè)計(jì)研究[D]. 趙漫鈴. 華中師范大學(xué), 2020(01)
- [10]效度視角下的SAT考試開發(fā)研究[D]. 周云. 上海師范大學(xué), 2020(07)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 課程評(píng)價(jià)論文; 翻轉(zhuǎn)課堂論文; 教學(xué)評(píng)價(jià)論文; 教學(xué)過程論文;