一、淺談如何做好圖書(shū)館閱覽工作（論文文獻(xiàn)綜述）
張若蓉[1]（2021）在《高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)創(chuàng)新效能策略研究——以西藏民族大學(xué)圖書(shū)館為例》文中研究指明隨著"雙一流"學(xué)科建設(shè)的提出,高校圖書(shū)館如何最大化的發(fā)揮自己的服務(wù)效能,為"雙一流"建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)是我們圖書(shū)館人應(yīng)該思考的問(wèn)題。文章以西藏民族大學(xué)圖書(shū)館為例,闡述了該館流通閱覽服務(wù)工作現(xiàn)狀,并就高校圖書(shū)館流通閱覽服務(wù)工作存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略,以此為高校圖書(shū)館流通閱覽服務(wù)工作提供借鑒。
楊麗麗[2]（2021）在《相互“形塑”中的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為 ——大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間使用情況調(diào)查與分析》文中研究表明受高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展等因素的影響,大學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在走向多元化、個(gè)性化、信息化。圖書(shū)館作為高校重要教學(xué)科研支持部門(mén),也在發(fā)生相應(yīng)的變革。根據(jù)空間社會(huì)學(xué)理論,空間既是行為發(fā)生的條件,又是由行為所建構(gòu)的。那么,圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間,又是如何支持當(dāng)下多樣化的學(xué)習(xí)行為并被學(xué)習(xí)行為所改變呢?本研究在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上試圖回答以下問(wèn)題:大學(xué)圖書(shū)館是否支持或是滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型?學(xué)生自發(fā)的新型學(xué)習(xí)方式如何推動(dòng)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間改變?這種相互“形塑”是否在形成新的高校學(xué)習(xí)文化?為有效揭示新技術(shù)環(huán)境、學(xué)科背景等因素對(duì)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間的影響,本研究選擇西南地區(qū)四所不同層次和類型大學(xué)的新建校區(qū)圖書(shū)館為研究對(duì)象,通過(guò)訪談、觀察等質(zhì)性研究方法,描述圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為二者之間的互動(dòng),總結(jié)當(dāng)前高校圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為之間的相互塑造。論文主要分為:第一部分:緒論。主要是提出問(wèn)題,闡述論文研究緣起、研究意義、已有相關(guān)研究,提出研究步驟、研究技術(shù)線路圖、研究方法、研究對(duì)象等。第二部分:四所大學(xué)新校區(qū)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間建設(shè)及其中學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)各校圖書(shū)館建設(shè)個(gè)性鮮明,空間建設(shè)及資源供給上體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特色和校園文化傳統(tǒng),但各校學(xué)生在圖書(shū)館中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來(lái)高度的統(tǒng)一性。D大學(xué)作為信息技術(shù)為主的985理工大學(xué),其圖書(shū)館科技感十足,但學(xué)生主要使用圖書(shū)館的自主、靜默學(xué)習(xí)空間進(jìn)行無(wú)需或少量技術(shù)支持的學(xué)習(xí);C大學(xué)作為985綜合型大學(xué),其圖書(shū)館造型古樸,館藏豐富,但學(xué)生主要找地方“自習(xí)”,評(píng)價(jià)“不好用”;J大學(xué)作為以交通技術(shù)為主的工科211大學(xué),其圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間重實(shí)用,學(xué)生主要來(lái)圖書(shū)館找地方寫(xiě)作業(yè)、復(fù)習(xí),多功能空間“基本沒(méi)用”;S大學(xué)是省屬重要師范大學(xué),其圖書(shū)館規(guī)模大、空間多,學(xué)生進(jìn)館學(xué)習(xí)的人數(shù)多,但設(shè)施設(shè)備少有考慮使用者的感受,評(píng)價(jià)“不舒服”。第三部分:“學(xué)習(xí)空間”與“學(xué)習(xí)行為”相互形塑推動(dòng)著多元學(xué)習(xí)文化的形成。通過(guò)對(duì)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間建設(shè)和使用的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)各大學(xué)圖書(shū)館建設(shè)表現(xiàn)出一些共同點(diǎn):資源供給及設(shè)施設(shè)備的數(shù)字化、信息化明顯升級(jí);空間功能多樣化是普遍趨勢(shì);相對(duì)于學(xué)習(xí)空間硬件設(shè)施設(shè)備的升級(jí)換代,學(xué)習(xí)空間管理與服務(wù)都表現(xiàn)出相對(duì)的滯后。各大學(xué)圖書(shū)館帶有鮮明的本校學(xué)科特色和傳統(tǒng)校園文化特點(diǎn),但各校學(xué)生在圖書(shū)館的學(xué)習(xí)行為共性大于個(gè)性,使用圖書(shū)館的目的、主要學(xué)習(xí)行為類型都高度相似。盡管如此,各校學(xué)生對(duì)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間的需求有顯著的差異:文科、綜合類大學(xué)現(xiàn)有空間條件不足,大學(xué)學(xué)生期待圖書(shū)館提供更“完備”和“好用”的空間條件;工科類大學(xué)現(xiàn)有空間條件較好,學(xué)生期待圖書(shū)館提供“更舒服”和“更獨(dú)立”的學(xué)習(xí)條件。圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間與學(xué)生空間期待的落差主要源于現(xiàn)有的圖書(shū)館建設(shè)、管理缺乏學(xué)生參與。學(xué)生新的學(xué)習(xí)空間需求、新的學(xué)習(xí)方式與圖書(shū)館的學(xué)科傳統(tǒng)、現(xiàn)代化建設(shè)相互作用,正在推動(dòng)形成新的多元化學(xué)習(xí)文化。
郭睿坤[3]（2021）在《基于環(huán)境心理學(xué)的圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)研究 ——以邯鄲地區(qū)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)的公共圖書(shū)館建設(shè)發(fā)展迅速,公共圖書(shū)館作為城市文化建設(shè)中不可或缺的元素之一,承擔(dān)著書(shū)籍的收藏、借閱和為廣大市民提供閱覽空間的功能,也是城市文化的重要標(biāo)志。當(dāng)下,在我國(guó)部分圖書(shū)館建筑的室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)中,存在對(duì)于讀者閱讀行為和心理的因素考慮較少,對(duì)公共圖書(shū)館使用者的心理需求關(guān)注不足等方面還有所欠缺的問(wèn)題,本研究主要針對(duì)這一現(xiàn)象,對(duì)基于環(huán)境心理學(xué)的圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)研究進(jìn)行研究:調(diào)查比對(duì)了三個(gè)具有不同代表性的圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)實(shí)例,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析和實(shí)地調(diào)研的總結(jié),找出了其中對(duì)環(huán)境心理學(xué)考慮不足的部分;通過(guò)將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與室內(nèi)設(shè)計(jì)相融合,分析出圖書(shū)館室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)讀者使用行為的影響;通過(guò)研究環(huán)境心理學(xué)中的環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境認(rèn)知、空間行為和場(chǎng)景與場(chǎng)所的相關(guān)理論,總結(jié)出室內(nèi)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)行為有促進(jìn)作用的設(shè)計(jì)元素;通過(guò)對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)元素的綜合討論,得出對(duì)讀者的閱讀行為起到積極作用的圖書(shū)館室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)理念。最后根據(jù)以上的理論,以邯鄲圖書(shū)館為例,對(duì)公共圖書(shū)館的室內(nèi)公共空間提出相關(guān)設(shè)計(jì)策略,并對(duì)未來(lái)環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理論研究進(jìn)行了展望。
馬莉[4]（2020）在《探析高校圖書(shū)館流通閱覽工作定位問(wèn)題的思考》文中研究表明在當(dāng)前隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及進(jìn)步,人們對(duì)于知識(shí)的吸收變得越來(lái)越淡泊,諸多的年輕人較為喜歡在手機(jī)上閱讀書(shū)籍,很少愿意在圖書(shū)館內(nèi)進(jìn)行閱讀,這便在一定的程度上使得我國(guó)高校圖書(shū)館的入座率變得越來(lái)越低。那么在本篇文章當(dāng)中,我們主要是簡(jiǎn)單的指出了圖書(shū)館界業(yè)內(nèi)外對(duì)流通閱覽工作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),對(duì)流通閱覽工作地位不高的原因進(jìn)行了深入的分析,對(duì)流通閱覽工作定位問(wèn)題給出了針對(duì)性的分析,提出相關(guān)的解決對(duì)策,來(lái)加強(qiáng)高校圖書(shū)館流通工作的定位,希望能夠提供給相關(guān)從事者一些有效的幫助。
蔣莉[5]（2020）在《基于POE理論的高校圖書(shū)館“灰空間”優(yōu)化策略研究 ——以合肥地區(qū)為例》文中提出隨著信息化程度的加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了極大的轉(zhuǎn)變,新型的學(xué)習(xí)模式逐漸發(fā)展起來(lái)。學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的需求已不僅限于傳統(tǒng)的借還書(shū)以及尋求一桌一椅看書(shū)學(xué)習(xí)。更高的精神和文化追求對(duì)高校圖書(shū)館的建設(shè)提出了更高的要求。為滿足新條件下讀者的需求,增強(qiáng)讀者的空間體驗(yàn)感,提高空間舒適度,促進(jìn)各種交往行為產(chǎn)生。當(dāng)下高校圖書(shū)館改建或新建時(shí)應(yīng)更多關(guān)注靈活多樣的“灰空間”設(shè)計(jì)。本文將選取安徽大學(xué)文典閣、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館以及合肥學(xué)院南艷湖校區(qū)圖書(shū)館的“灰空間”進(jìn)行使用后評(píng)估,并以此為出發(fā)點(diǎn)探討能優(yōu)化高校圖書(shū)館建設(shè)的思路。本文共分六章,其中第四章和第五章為本文的核心內(nèi)容。第一章為緒論部分。論述本課題的研究背景,目的及意義。界定研究對(duì)象及其范圍,闡述相關(guān)理論的國(guó)內(nèi)外發(fā)展和選定研究方法。第二章介紹理論基礎(chǔ)。研究高校圖書(shū)館“灰空間”的特征及其使用者的行為、心理特點(diǎn)。介紹高校圖書(shū)館“灰空間”的概況,并對(duì)其本質(zhì),分類,以及使用者的活動(dòng)類型進(jìn)行細(xì)致描述。對(duì)POE的相關(guān)理論,包括其概念,基本方法,基本程序以及在圖書(shū)館相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)行闡述。第三章構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行圖書(shū)館“灰空間”P(pán)OE研究體系構(gòu)建。包括前期準(zhǔn)備階段,實(shí)施階段和研究階段的整體流程和具體任務(wù),制訂評(píng)估指標(biāo)集,列出了22個(gè)評(píng)價(jià)因子,并在收集專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上計(jì)算出個(gè)指標(biāo)權(quán)重值。為本文奠定理論和技術(shù)基礎(chǔ)。第四章開(kāi)展使用后評(píng)估研究。選取合肥地區(qū)三個(gè)高校圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。使用文獻(xiàn)法,觀察法對(duì)其“灰空間”現(xiàn)狀進(jìn)行了解。再基于POE對(duì)其“灰空間”使用狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)整理,得出較為真實(shí)和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)比分析三個(gè)案例的空間類型、使用者的活動(dòng)形式以及滿意度,得出使用者對(duì)空間的“開(kāi)放性”、“舒適感”以及“空間密度和尺度”滿意度較高,對(duì)“設(shè)備”、“空間靈活性”、“分隔介質(zhì)”以及“聲音環(huán)境”這幾方面的滿意度較差。最后,結(jié)合觀察結(jié)果分析總結(jié)出合肥高校圖書(shū)館建設(shè)的亮點(diǎn)與不足,切實(shí)影響使用者在空間的使用情況的原因主要有空間的啟發(fā)作用不強(qiáng)、空間的物理環(huán)境不佳、物質(zhì)的配置服務(wù)不足以及對(duì)使用者的心理感受關(guān)注度不夠。第五章探討高校圖書(shū)館“灰空間”優(yōu)化策略。以促進(jìn)新建或改建圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn),以案例研究成果為突破點(diǎn),以建筑學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和使用者需求為以落腳點(diǎn),基于物理量層面和心理量層面,探索更適用的高校圖書(shū)館“灰空間”的優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略,并在此基礎(chǔ)上對(duì)前文三個(gè)案例提出相應(yīng)優(yōu)化建議,為日后高校圖書(shū)館“灰空間”的發(fā)展提供借鑒和參考。第六章為總結(jié)。對(duì)本文進(jìn)行全面總結(jié),闡述本文研究結(jié)果和研究的局限性。
黃一[6]（2020）在《高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)研究》文中指出本文主要研究的問(wèn)題是高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)。隨著高校圖書(shū)館自身的老化與高校人數(shù)的不斷增加,社會(huì)整體技術(shù)水平快速發(fā)展,部分建成較久的高校圖書(shū)館已無(wú)法滿足現(xiàn)代高等教育的需求,故高校圖書(shū)館的改擴(kuò)建行為是其延續(xù)壽命和順應(yīng)時(shí)代的必然選擇。而在高校圖書(shū)館改擴(kuò)建中,新舊部分之間的關(guān)系處理與整合手段是決定高校圖書(shū)館改擴(kuò)建的成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。而我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于此問(wèn)題的研究仍未臻圓滿,故本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)與案例的總結(jié)與歸納,提出了新舊部分整合的各類模式以及高校圖書(shū)館改擴(kuò)建中的普遍原則與具體策略,以期對(duì)高校圖書(shū)館在今后的改擴(kuò)建設(shè)計(jì)中提供一定參考借鑒。本文主要從以下三個(gè)部分進(jìn)行論述。第一部分是對(duì)高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀、研究背景與改擴(kuò)建動(dòng)因進(jìn)行分析,對(duì)應(yīng)文中的第一章與第二章。基于對(duì)高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀和背景的研究明確了研究方向與框架,通過(guò)對(duì)高校圖書(shū)館發(fā)展與改擴(kuò)建的內(nèi)因與外因的分析,總結(jié)出了高校圖書(shū)館的改擴(kuò)建的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與本質(zhì)動(dòng)力,并提出了這些動(dòng)因作用到高校圖書(shū)館改擴(kuò)建中的結(jié)果。第二部分是對(duì)高校圖書(shū)館改擴(kuò)建模式與改擴(kuò)建原則的提出。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的研究,分析各高校圖書(shū)館在改擴(kuò)建中采取的模式,并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),提出了三大類共十種高校圖書(shū)館改擴(kuò)建的模式;在通過(guò)對(duì)各類案例主要注重方面與成功點(diǎn),進(jìn)行高校圖書(shū)館改擴(kuò)建原則的提煉。通過(guò)對(duì)模式與原則的提出,為后續(xù)研究提供了分類方式與指導(dǎo)思想。第三部分則對(duì)新舊館舍內(nèi)外融匯整合的模式與具體整合設(shè)計(jì)策略的重點(diǎn)研究。對(duì)內(nèi)部流線與外部體量的整合方式進(jìn)行歸納總結(jié),并提出在高校圖書(shū)館改擴(kuò)建原則指導(dǎo)下的具體設(shè)計(jì)策略,并對(duì)高校圖書(shū)館改擴(kuò)建未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出了一定預(yù)測(cè)。
劉宇[7]（2020）在《學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式下美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)及借鑒》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理傳統(tǒng)高校圖書(shū)館的主要職責(zé)除了為紙質(zhì)文獻(xiàn)資源提供存儲(chǔ)場(chǎng)地、為師生、研究人員提供書(shū)籍借閱服務(wù)外,還為讀者提供學(xué)習(xí)、閱覽的空間。隨著時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步,人們的閱讀介質(zhì)與閱讀方式發(fā)生了翻天覆地的變化,這三類空間的比例關(guān)系也隨之不斷改變,特別是高校教學(xué)模式的改革促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變,學(xué)生因此成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心要素;作為學(xué)生課后重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所——高校圖書(shū)館提出了“以讀者為中心”的服務(wù)理念,將服務(wù)重心由“書(shū)籍”轉(zhuǎn)向了“人”;服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致圖書(shū)館內(nèi)部各功能空間的布局和面積配比均出現(xiàn)較大幅度的變動(dòng),紙質(zhì)文獻(xiàn)的存儲(chǔ)與借閱空間不再是館內(nèi)占比最大的空間,取而代之的是圍繞“讀者”展開(kāi)的一系列新型學(xué)習(xí)空間、復(fù)合型功能空間、創(chuàng)意趣味空間以及一些人性化休憩空間等。本文將美國(guó)高校圖書(shū)館的自主學(xué)習(xí)空間作為主要研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)美國(guó)高校教學(xué)模式和教育理念、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和需求、高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式以及高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間形成發(fā)展的原因等方面的分析,并深入研究了其館內(nèi)各功能用房的配比和空間組織、各類型自主學(xué)習(xí)空間的特征和面積占比以及美國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的發(fā)展體系,并詳細(xì)了解美國(guó)高校圖書(shū)館自主空間的建設(shè)情況,進(jìn)而為我國(guó)高校圖書(shū)館的自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。論文共六章,主要分為四個(gè)部分?jǐn)⑹?第一部分包括第一章和第二章,涵蓋了緒論篇章和理論知識(shí)的歸納整理部分。緒論篇章主要介紹了本次研究的背景、與高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)科知識(shí)服務(wù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、有關(guān)概念的闡釋、研究對(duì)象及內(nèi)容、研究目的意義和創(chuàng)新點(diǎn)、研究方法和研究框架等;第二章主要介紹了學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式以及高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的形成發(fā)展歷程。第二部分為第三章,為國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀研究。筆者就國(guó)內(nèi)七所高校圖書(shū)館進(jìn)行了調(diào)研分析,深入研究了其內(nèi)部各大功能用房的面積配比、各類型自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)現(xiàn)狀、相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施以及學(xué)科知識(shí)服務(wù)建設(shè)等內(nèi)容,并結(jié)合調(diào)研問(wèn)卷的回饋信息,總結(jié)了目前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的不足與亟待改進(jìn)之處。第三部分包括第四章和第五章,主要分析了美國(guó)高校教育環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的形成發(fā)展奠定的有利基礎(chǔ),并對(duì)美國(guó)高校圖書(shū)館內(nèi)部自主學(xué)習(xí)空間的展開(kāi)了具體研究,為本文核心研究?jī)?nèi)容。第四章具體分析了美國(guó)高校的教育理念、教學(xué)模式、美國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求以及美國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的形成發(fā)展,為后文奠定基礎(chǔ);第五章則是具體展開(kāi)對(duì)美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的研究,介紹了其歷史背景與形成發(fā)展的條件,研究了高校圖書(shū)館內(nèi)各功能空間的配比、空間組織以及各類自主學(xué)習(xí)空間的類型、特征、功能組成以及占比情況,同時(shí)也一并分析了美國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的特點(diǎn)與建設(shè)情況。第四部分為第六章,為美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)對(duì)我國(guó)的借鑒意義。具體從兩個(gè)方面進(jìn)行概括總結(jié):其一,將中美高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間以及學(xué)科知識(shí)服務(wù)的建設(shè)情況進(jìn)行比較,并從析總結(jié)國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館的相對(duì)不足之處;其二,根據(jù)以上成果結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情,總結(jié)歸納出在美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間以及學(xué)科知識(shí)服務(wù)的建設(shè)中值得借鑒參考的五項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)以上研究與分析,希望能對(duì)未來(lái)我國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)產(chǎn)生一定價(jià)值的參考與借鑒意義。
葛文嫻[8]（2020）在《新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作研究（1949-1956）》文中研究表明回望過(guò)去,方能更好地展望未來(lái),閱讀推廣需要從歷史中尋找思想的活力。新中國(guó)成立初期是一個(gè)比較特殊的歷史時(shí)期,這一時(shí)期的圖書(shū)館閱讀推廣工作頗具時(shí)代特色。當(dāng)前相關(guān)研究較為缺乏,本項(xiàng)研究希望系統(tǒng)梳理這一時(shí)期的圖書(shū)館閱讀推廣工作,促進(jìn)圖書(shū)館閱讀推廣的傳承和發(fā)展。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、案例分析法等科學(xué)的研究方法深入探究新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作的開(kāi)展。本文第一章為緒論。第二章概述歷史背景,發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)國(guó)家文化政策的推動(dòng)、蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)、新中國(guó)成立初期民眾對(duì)閱讀需求的增長(zhǎng)以及圖書(shū)館事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段等對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣工作產(chǎn)生深刻影響。第三章整體論述新中國(guó)成立初期圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣的概況,各級(jí)各類圖書(shū)館多集中在華東、東北、華北、西南等地區(qū)。各公共圖書(shū)館均設(shè)立了推廣組或群眾工作組進(jìn)行閱讀推廣工作的開(kāi)展,同時(shí)圖書(shū)館學(xué)專修科學(xué)校教育與實(shí)習(xí)培訓(xùn)班等繼續(xù)教育都得到發(fā)展,而繼續(xù)教育更加注重館員對(duì)閱讀推廣工作的實(shí)踐培訓(xùn)。在為工農(nóng)兵服務(wù)的方針下,圖書(shū)館閱讀推廣的對(duì)象更多是工人、農(nóng)民、士兵。后三章重點(diǎn)介紹了新中國(guó)成立初期組織讀書(shū)小組、編制推薦書(shū)目工作的開(kāi)展情況,從其發(fā)展流程、特點(diǎn)分析、功能認(rèn)知等方面進(jìn)行了分析,同時(shí)對(duì)于其他帶有時(shí)代特色的工作方式也進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。第七章是對(duì)該時(shí)期圖書(shū)館閱讀推廣工作的思考,盡管當(dāng)時(shí)閱讀推廣工作具有時(shí)代性,服務(wù)于時(shí)事運(yùn)動(dòng)與中心工作,但其通過(guò)“以書(shū)就人”,深入到廣大人民群眾中,明顯改善了當(dāng)時(shí)的社會(huì)閱讀氛圍,兒童閱讀工作也開(kāi)始得到重視,促使圖書(shū)館服務(wù)理念得到轉(zhuǎn)變,但仍存在圖書(shū)館專業(yè)人員短缺,館員專業(yè)能力有待提高、脫離宣傳圖書(shū)的本質(zhì)以及缺少社會(huì)力量的聯(lián)結(jié)與參與的不足。最后從重視志愿者的作用、注重讀者后續(xù)閱讀指導(dǎo)等方面為當(dāng)代閱讀推廣工作提出借鑒措施。
趙子漩[9]（2020）在《貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系研究》文中研究表明《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》于2018年1月1日正式實(shí)施,為公共圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展提供了方向和保障,同時(shí)也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。貴陽(yáng)市是西南欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)的典型代表。貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系的建設(shè)緊隨時(shí)代步伐,取得了一定成就,但也存在一些問(wèn)題。本文的研究給貴陽(yáng)市城區(qū)公共圖書(shū)館服務(wù)體系架構(gòu)提出一些改進(jìn)建議和策略,有一定的實(shí)踐意義。首先,論述了公共圖書(shū)館服務(wù)體系的相關(guān)概念以及信息政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、圖書(shū)館政治學(xué)、覆蓋全社會(huì)的公共圖書(shū)館服務(wù)體系理論。其次,在本文的調(diào)研部分,對(duì)廣州、深圳公共圖書(shū)館服務(wù)體系進(jìn)行典型案例分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)貴陽(yáng)市城區(qū)公共圖書(shū)館進(jìn)行了田野調(diào)查和讀者調(diào)查,總結(jié)現(xiàn)狀并分析原因。最后,根據(jù)調(diào)研結(jié)果,針對(duì)存在問(wèn)題提出了一系列切合實(shí)際且符合貴陽(yáng)本地特色的完善策略,包括服務(wù)體系、基礎(chǔ)條件、基礎(chǔ)閱讀服務(wù)、閱讀推廣服務(wù)、弱勢(shì)群體服務(wù)和數(shù)字化服務(wù)。本文涉及的重要研究方法有:田野調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等。第一,基礎(chǔ)理論部分。通過(guò)購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍、查閱網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)及藏書(shū)的方法,收集豐富的有關(guān)于本研究的文獻(xiàn),通過(guò)篩選成為本研究的主要素材和理論基礎(chǔ)。第二,調(diào)研部分。運(yùn)用田野調(diào)查法,對(duì)各個(gè)圖書(shū)館實(shí)地參觀、對(duì)館長(zhǎng)館員進(jìn)行專家訪談、獲取服務(wù)數(shù)據(jù)等,得到大量真實(shí)可靠的一手資料,成為本研究的主要分析素材。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,設(shè)計(jì)讀者調(diào)查問(wèn)卷,針對(duì)用戶對(duì)公共圖書(shū)館的參與行為、認(rèn)知和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查,分析數(shù)據(jù)并得出研究所需的結(jié)論。本研究有兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn),即視角創(chuàng)新和觀點(diǎn)創(chuàng)新。一、視角創(chuàng)新。采用適用性的理論視角,注重學(xué)術(shù)研究與實(shí)際工作的黏性,注重對(duì)于實(shí)踐工作的適用性指導(dǎo),提出的策略具有適用性和可實(shí)施性。二、觀點(diǎn)創(chuàng)新。本文提出完善貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系架構(gòu)、提升貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館基礎(chǔ)閱讀服務(wù)品質(zhì)、強(qiáng)化貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)等六大方面的優(yōu)化策略,不僅為貴陽(yáng)市,也希望能夠?yàn)槲鞑棵褡宓貐^(qū)及欠發(fā)達(dá)城市圖書(shū)館提供有效指導(dǎo)。
蘇笑悅[10]（2020）在《適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例》文中認(rèn)為時(shí)代的變遷對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)產(chǎn)生沖擊、社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求促使全球中小學(xué)教育體系發(fā)生深刻變革。世界各國(guó)紛紛審視教育培養(yǎng)的目標(biāo)與方向,新的教育理念、教育形態(tài)與教學(xué)實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。在此背景下,我國(guó)中小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)也面臨了全新的挑戰(zhàn)。一方面,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、新一輪科技革命與人們對(duì)于美好教育的追求為中小學(xué)教育的變革創(chuàng)造了條件。在一系列相關(guān)政策的推動(dòng)下,全國(guó)各地的教育研究者與實(shí)踐者們針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端探索出一大批教育新成果,這些新成果對(duì)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)提出了新需求。另一方面,傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與習(xí)慣使教學(xué)空間的設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨了問(wèn)題與困境。當(dāng)下,教育變革的新發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)空間設(shè)計(jì)之間的矛盾日益突出,新的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法的研究具有迫切性。基于上述問(wèn)題,以教學(xué)空間為研究對(duì)象,以教育變革為研究視角,聚焦在一線城市。從建筑師參與的角度,采取教育學(xué)與建筑學(xué)跨學(xué)科的研究方法,強(qiáng)調(diào)教育因素在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中的重要作用。充分借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),基于國(guó)內(nèi)既有的教育變革新型成果分析教學(xué)需求,并以此作為教學(xué)空間設(shè)計(jì)的教育學(xué)基礎(chǔ)和重要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng),構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架。隨后,按照從宏觀到微觀的順序,從教學(xué)空間框架、教學(xué)空間要素2個(gè)層面,分別對(duì)教學(xué)空間集、功能場(chǎng)室與共享空間的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。以此構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架與策略體系。使教學(xué)空間的研究順應(yīng)教育的新變革,有助于對(duì)我國(guó)整個(gè)中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展,為新時(shí)期應(yīng)對(duì)教育變革對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)提供思路與指導(dǎo),探索中國(guó)未來(lái)中小學(xué)校。在內(nèi)容上包括上、下兩篇。上篇:設(shè)計(jì)理論建構(gòu)（第一、二、三、四、五章）第一章,對(duì)研究的背景、對(duì)象、綜述、方法、創(chuàng)新點(diǎn)與框架等內(nèi)容進(jìn)行總體概括。第二、三章,通過(guò)全球視角,以在教育實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的課程設(shè)置與教學(xué)方式為切入點(diǎn),分別對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)共10個(gè)典型國(guó)家的（現(xiàn)）當(dāng)代中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐的發(fā)展歷史、新型成果與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究,構(gòu)建國(guó)內(nèi)外（現(xiàn)）當(dāng)代中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的比較研究平臺(tái)。深化對(duì)教育變革和教學(xué)空間的發(fā)展創(chuàng)新規(guī)律性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與作用機(jī)制。第四章,采取層層遞進(jìn)的方式,根據(jù)建筑設(shè)計(jì)研究的特點(diǎn)對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)性整合與歸納,引入教學(xué)行為研究。運(yùn)用整合理論構(gòu)建“教學(xué)方式整合模型”,將我國(guó)教學(xué)方式新成果整合到四個(gè)象限中,以此為工具分析適應(yīng)教育變革的教學(xué)需求,總結(jié)共性與趨勢(shì)。第五章,提出以教學(xué)需求作為教學(xué)空間設(shè)計(jì)的重要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng),構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架,從理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)內(nèi)容方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間的研究與設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整,建立主體研究框架。下篇:設(shè)計(jì)策略研究（第六、七、八章）第六章,從教學(xué)空間框架層面,對(duì)教學(xué)空間集的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。對(duì)傳統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)中采取的單一“功能區(qū)”概念進(jìn)行改良,提出適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間集模式、指標(biāo)區(qū)間與組合方式,為多樣化的教學(xué)需求提供全面的教學(xué)空間框架類型。第七、八章,從教學(xué)空間要素層面,分別對(duì)功能場(chǎng)室和共享空間的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究?；诮虒W(xué)需求歸納10條設(shè)計(jì)原則,對(duì)各空間要素的傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì)、新型教學(xué)需求與功能、功能模塊設(shè)計(jì)與功能模塊空間整合進(jìn)行研究,梳理各空間要素的新功能、新定位、新場(chǎng)景與新形態(tài)。在功能場(chǎng)室方面,提出功能復(fù)合化的“教學(xué)中心”概念優(yōu)化傳統(tǒng)研究中的“專用教室”,共構(gòu)建15大“教學(xué)中心”;在共享空間方面,分別對(duì)室內(nèi)開(kāi)放空間、校園景觀與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地/設(shè)施的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。最后,在結(jié)論部分總結(jié)了文章的成果——適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究核心內(nèi)容,指出研究的不足與后期研究展望。
二、淺談如何做好圖書(shū)館閱覽工作（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談如何做好圖書(shū)館閱覽工作（論文提綱范文）
（1）高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)創(chuàng)新效能策略研究——以西藏民族大學(xué)圖書(shū)館為例（論文提綱范文）
| 1 高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)在效能創(chuàng)新中的重要性 |
| 1.1 消除負(fù)面影響因素 |
| 1.2 注重個(gè)性化信息服務(wù) |
| 1.3 提升圖書(shū)館影響力 |
| 2 高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)工作現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 常規(guī)服務(wù)工作 |
| 2.2 創(chuàng)新型服務(wù)工作 |
| 2.2.1 學(xué)科服務(wù)。 |
| 2.2.2 預(yù)約送書(shū)上門(mén)服務(wù)。 |
| 2.2.3 閱讀學(xué)分制。 |
| 2.2.4 超期豁免日。 |
| 2.3 特色館藏服務(wù)工作 |
| 2.3.1 藏學(xué)文獻(xiàn)信息中心。 |
| 2.3.2 藏族木刻版畫(huà)藝術(shù)陳列室。 |
| 2.3.3 民大文庫(kù)。 |
| 2.3.4 西藏文化特色數(shù)據(jù)庫(kù)。 |
| 3 高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)效能創(chuàng)新中存在的問(wèn)題 |
| 3.1 讀者對(duì)館員工作崗位性質(zhì)的認(rèn)知度欠缺 |
| 3.2 圖書(shū)的借閱總量遞增趨勢(shì)不明顯但館員的工作量并未減少 |
| 3.3 館員對(duì)工作性質(zhì)缺乏職業(yè)認(rèn)同感 |
| 4 高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)效能創(chuàng)新中的有效策略 |
| 4.1 正確認(rèn)識(shí)流通閱覽服務(wù)部門(mén)工作性質(zhì) |
| 4.2 開(kāi)展多元化的讀者服務(wù)工作 |
| 4.3 優(yōu)化讀者服務(wù)工作和業(yè)務(wù)管理細(xì)節(jié) |
| 5 結(jié)語(yǔ) |
（2）相互“形塑”中的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為 ——大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間使用情況調(diào)查與分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起與問(wèn)題提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.5 概念界定 |
| 1.6 研究設(shè)計(jì) |
| 2 “高科技含量但使用不足的”D大學(xué)新校區(qū)圖書(shū)館 |
| 2.1 D大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間分布及學(xué)生使用情況 |
| 2.2 “被沉默的”D大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間 |
| 3 “高大上但不接地氣的”C大學(xué)新校區(qū)圖書(shū)館 |
| 3.1 C大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間分布及學(xué)生使用情況 |
| 3.2 “美中不足”的C大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間 |
| 4 “本分的”J大學(xué)新校區(qū)圖書(shū)館 |
| 4.1 J大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間分布及學(xué)生使用情況 |
| 4.2 “還可以的”J大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間 |
| 5 “不好用的”S大學(xué)新校區(qū)圖書(shū)館 |
| 5.1 S大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間分布及學(xué)生使用情況 |
| 5.2 “支持學(xué)習(xí)不足的”S大學(xué)新圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間 |
| 6 “學(xué)習(xí)空間”與“學(xué)習(xí)行為”相互形塑推動(dòng)多元化學(xué)習(xí)文化的形成 |
| 6.1 大學(xué)圖書(shū)館建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 6.2 大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為的相互形塑 |
| 6.3 小結(jié) |
| 7 結(jié)論與反思 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）基于環(huán)境心理學(xué)的圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)研究 ——以邯鄲地區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景、目的及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意義 |
| 1.2 相關(guān)理論的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外相關(guān)理論研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 相關(guān)概念的界定 |
| 1.3.1 環(huán)境心理學(xué)相關(guān)概念 |
| 1.3.2 層次分析法(AHP) |
| 1.4 研究的內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 |
| 1.4.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.4.2 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 |
| 1.5 研究對(duì)象及研究方法 |
| 1.5.1 研究對(duì)象的選取 |
| 1.5.2 調(diào)研對(duì)象的選取 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文框架 |
| 1.8 未盡事宜 |
| 第2章 相關(guān)理論研究發(fā)展概況 |
| 2.1 環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論的研究 |
| 2.1.1 環(huán)境心理學(xué)的概念及發(fā)展 |
| 2.1.2 適用于室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境心理學(xué)主要理論 |
| 2.2 歷史上圖書(shū)館室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展 |
| 2.2.1 國(guó)外圖書(shū)館室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 3.1 問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則 |
| 3.1.2 問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì) |
| 3.1.3 問(wèn)卷指標(biāo)分析 |
| 3.2 問(wèn)卷處理與分析 |
| 3.2.1 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.2.2 問(wèn)卷樣本量確定 |
| 3.2.3 問(wèn)卷效度分析 |
| 3.2.4 問(wèn)卷信度檢驗(yàn) |
| 3.3 權(quán)重的確定 |
| 3.3.1 權(quán)重確定方法選擇 |
| 3.3.2 層次分析法 |
| 3.3.3 計(jì)算指標(biāo)權(quán)重 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)實(shí)例分析 |
| 4.1 首都圖書(shū)館 |
| 4.1.1 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 4.1.2 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及觀察 |
| 4.1.3 亟待改進(jìn)指標(biāo) |
| 4.2 天津市圖書(shū)館文化中心分館 |
| 4.2.1 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 4.2.2 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及觀察 |
| 4.2.3 亟待改進(jìn)指標(biāo) |
| 4.3 河北省圖書(shū)館 |
| 4.3.1 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 4.3.2 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及觀察 |
| 4.3.3 亟待改進(jìn)指標(biāo) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 基于環(huán)境心理學(xué)的圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.1 室內(nèi)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.1.1 環(huán)境知覺(jué)角度的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.1.2 空間行為角度的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.1.3 環(huán)境認(rèn)知角度的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.2 室內(nèi)動(dòng)線設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.2.1 環(huán)境認(rèn)知角度的室內(nèi)動(dòng)線設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.2.2 空間行為角度的室內(nèi)動(dòng)線設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.2.3 場(chǎng)景和場(chǎng)所角度的室內(nèi)動(dòng)線設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.3 室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.3.1 環(huán)境知覺(jué)角度的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.3.2 環(huán)境認(rèn)知角度的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.3.3 空間行為角度的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.3.4 場(chǎng)景場(chǎng)所角度的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn) |
| 5.4 室內(nèi)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)理念 |
| 5.4.1 設(shè)計(jì)原則 |
| 5.4.2 設(shè)計(jì)理念 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 邯鄲圖書(shū)館室內(nèi)公共空間再設(shè)計(jì)策略 |
| 6.1 邯鄲圖書(shū)館公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析 |
| 6.1.1 入口大廳(含展覽及商業(yè)空間)現(xiàn)狀分析 |
| 6.1.2 閱覽空間現(xiàn)狀分析 |
| 6.1.3 交通空間現(xiàn)狀分析 |
| 6.2 邯鄲圖書(shū)館公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)改造構(gòu)思 |
| 6.2.1 入口大廳(含展覽及商業(yè)空間)改造構(gòu)思 |
| 6.2.2 閱覽空間改造構(gòu)思 |
| 6.2.3 交通空間改造構(gòu)思 |
| 6.3 邯鄲圖書(shū)館的室內(nèi)公共空間改造策略 |
| 6.3.1 入口大廳(含展覽及商業(yè)空間)改造策略 |
| 6.3.2 閱覽空間改造策略 |
| 6.3.3 公共共享空間改造策略 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文和參加科研情況 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 附錄 |
（4）探析高校圖書(shū)館流通閱覽工作定位問(wèn)題的思考（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、在流通閱覽工作認(rèn)識(shí)方面存在片面性 |
| (一)認(rèn)為其工作無(wú)技術(shù)含量,跟其他部門(mén)相比地位較輕 |
| (二)認(rèn)為其工作人人可勝任,沒(méi)有太多其他方面的要求 |
| (三)認(rèn)為其工作沒(méi)有什么前途可言 |
| 三、影響流通閱覽工作地位的具體因素 |
| (一)歷史遺留問(wèn)題 |
| (二)管理層認(rèn)識(shí)問(wèn)題 |
| (三)工作人員自身管理理念問(wèn)題 |
| (四)聘任機(jī)制問(wèn)題 |
| 四、對(duì)流通閱覽部作用與地位的重新審視 |
| (一)流通閱覽工作服務(wù)讀者時(shí)間長(zhǎng),接觸范圍廣 |
| (二)其人數(shù)占比大,應(yīng)得到重視、尊重 |
| (三)流通閱覽工作前途一片光明,應(yīng)當(dāng)配備最好的專業(yè)人員,給讀者提供好的服務(wù) |
| 五、提升流通閱覽工作地位的對(duì)策 |
| (一)更新觀念,重塑信心 |
| (二)提升素養(yǎng),激發(fā)潛能 |
| 六、結(jié)束語(yǔ) |
（5）基于POE理論的高校圖書(shū)館“灰空間”優(yōu)化策略研究 ——以合肥地區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校圖書(shū)館建設(shè) |
| 1.1.2 現(xiàn)代活動(dòng)行為對(duì)“灰空間”的需求增長(zhǎng) |
| 1.1.3 使用后評(píng)估的重要性 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究對(duì)象及范圍 |
| 1.3.1 相關(guān)名詞界定 |
| 1.3.2 研究對(duì)象及范圍 |
| 1.4 國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.4.1 POE理論研究綜述 |
| 1.4.2 “灰空間”研究綜述 |
| 1.5 研究方法及內(nèi)容 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.6 研究框架 |
| 第二章 相關(guān)基礎(chǔ)研究 |
| 2.1 高校圖書(shū)館“灰空間”的相關(guān)概論 |
| 2.1.1 高校圖書(shū)館的建筑及其職能 |
| 2.1.2 高校圖書(shū)館“灰空間”概述 |
| 2.1.3 高校圖書(shū)館“灰空間”的特性 |
| 2.1.4 高校圖書(shū)館“灰空間”的分類 |
| 2.2 高校圖書(shū)館“灰空間”的使用者活動(dòng)特征 |
| 2.2.1 高校圖書(shū)館“灰空間”使用者需求 |
| 2.2.2 高校圖書(shū)館“灰空間”使用者規(guī)模 |
| 2.2.3 高校圖書(shū)館“灰空間”使用者行為特征 |
| 2.3 POE理論闡述 |
| 2.3.1 POE的概念及意義 |
| 2.3.2 高校圖書(shū)館“灰空間”引入POE理論的必要性 |
| 2.3.3 POE在圖書(shū)館相關(guān)領(lǐng)域及其“灰空間”的研究 |
| 第三章 高校圖書(shū)館“灰空間”P(pán)OE研究體系建構(gòu) |
| 3.1 評(píng)估流程構(gòu)建 |
| 3.2 合肥各高校圖書(shū)館“灰空間”探察 |
| 3.2.1 調(diào)研地點(diǎn)概況 |
| 3.2.2 重點(diǎn)案例選擇 |
| 3.3 資源計(jì)劃 |
| 3.4 研究計(jì)劃 |
| 3.4.1 構(gòu)建使用后評(píng)估方法體系 |
| 3.4.2 確定高校圖書(shū)館“灰空間”評(píng)估指標(biāo)集 |
| 3.4.3 計(jì)算高校圖書(shū)館“灰空間”評(píng)估指標(biāo)權(quán)重 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 合肥高校圖書(shū)館“灰空間”使用后評(píng)估調(diào)查 |
| 4.1 安徽大學(xué)文典閣“灰空間”的使用后評(píng)估調(diào)查 |
| 4.1.1 安徽大學(xué)文典閣“灰空間”的評(píng)估準(zhǔn)備 |
| 4.1.2 安徽大學(xué)文典閣“灰空間”的調(diào)研評(píng)估 |
| 4.1.3 基于調(diào)研評(píng)估的結(jié)論分析 |
| 4.2 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館“灰空間”的使用后評(píng)估調(diào)查 |
| 4.2.1 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館“灰空間”的評(píng)估準(zhǔn)備 |
| 4.2.2 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館“灰空間”的調(diào)研評(píng)估 |
| 4.2.3 基于調(diào)研評(píng)估的結(jié)論分析 |
| 4.3 合肥學(xué)院南艷湖校區(qū)圖書(shū)館“灰空間”的使用后評(píng)估調(diào)查 |
| 4.3.1 合肥學(xué)院南艷湖校區(qū)圖書(shū)館“灰空間”的評(píng)估準(zhǔn)備 |
| 4.3.2 合肥學(xué)院南艷湖校區(qū)圖書(shū)館“灰空間”的調(diào)研評(píng)估 |
| 4.3.3 基于調(diào)研評(píng)估的結(jié)論分析 |
| 4.4 三個(gè)圖書(shū)館“灰空間”使用后評(píng)估的比較分析 |
| 4.4.1 受歡迎的空間類型比較分析 |
| 4.4.2 使用者活動(dòng)形式比較分析 |
| 4.4.3 空間滿意度比較分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 高校圖書(shū)館“灰空間”的優(yōu)化策略研究 |
| 5.1 高校圖書(shū)館“灰空間”的優(yōu)化原則 |
| 5.1.1 人本化原則 |
| 5.1.2 多元化原則 |
| 5.1.3 文化性原則 |
| 5.1.4 靈活性原則 |
| 5.1.5 智慧化原則 |
| 5.2 高校圖書(shū)館“灰空間”優(yōu)化策略探索 |
| 5.2.1 改善物理環(huán)境的優(yōu)化策略 |
| 5.2.2 完善配套設(shè)施的優(yōu)化策略 |
| 5.2.3 提升空間認(rèn)知的優(yōu)化策略 |
| 5.2.4 滿足美學(xué)感受的優(yōu)化策略 |
| 5.3 高校圖書(shū)館“灰空間”案例優(yōu)化建議 |
| 5.3.1 歡迎度較高的“灰空間”優(yōu)化建議 |
| 5.3.2 歡迎度較低的“灰空間”優(yōu)化建議 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 總結(jié) |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究的創(chuàng)新與貢獻(xiàn) |
| 6.3 研究局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記或致謝 |
| 附錄A 安大高校圖書(shū)館“灰空間”使用后滿意度調(diào)查 |
| 附錄B 安農(nóng)大高校圖書(shū)館“灰空間”使用后滿意度調(diào)查 |
| 附錄C 合肥學(xué)院高校圖書(shū)館“灰空間”使用后滿意度調(diào)查 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（6）高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題的研究背景 |
| 1.2 課題的研究目的 |
| 1.3 課題的研究意義 |
| 1.4 課題的研究對(duì)象與范圍 |
| 1.4.1 課題的研究對(duì)象 |
| 1.4.2 課題的研究范圍 |
| 1.5 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館改擴(kuò)建研究情況對(duì)比分析 |
| 1.5.2 國(guó)外高校圖書(shū)館改擴(kuò)建的相關(guān)研究 |
| 1.5.3 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館改擴(kuò)建的相關(guān)研究 |
| 1.6 課題的研究方法 |
| 1.7 課題的研究框架 |
| 1.8 本文的創(chuàng)新之處 |
| 第二章 高校圖書(shū)館發(fā)展歷史與改擴(kuò)建的動(dòng)因分析 |
| 2.1 高校圖書(shū)館發(fā)展歷史 |
| 2.1.1 西方高校圖書(shū)館發(fā)展歷史 |
| 2.1.2 我國(guó)高校圖書(shū)館發(fā)展歷史 |
| 2.1.3 中西方高校圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)總結(jié) |
| 2.2 高校圖書(shū)館自身需求與職能的變化 |
| 2.2.1 館舍面積不足 |
| 2.2.2 結(jié)構(gòu)設(shè)備老化 |
| 2.2.3 建筑立面陳舊 |
| 2.2.4 原有空間使用不便 |
| 2.2.5 書(shū)籍借閱模式革新 |
| 2.3 社會(huì)技術(shù)發(fā)展對(duì)高校圖書(shū)館的促進(jìn) |
| 2.3.1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá) |
| 2.3.2 智能化技術(shù)的應(yīng)用 |
| 2.3.3 綠色生態(tài)技術(shù)的引入 |
| 2.4 小結(jié) |
| 第三章 高校圖書(shū)館改擴(kuò)建案例及模式研究 |
| 3.1 獨(dú)立改擴(kuò)建式 |
| 3.1.1 自身改造式 |
| 3.1.2 原地新建式 |
| 3.1.3 易地新建式 |
| 3.1.4 其他建筑改造式 |
| 3.1.5 獨(dú)立改擴(kuò)建式歸納總結(jié) |
| 3.2 水平改擴(kuò)建式 |
| 3.2.1 單側(cè)改擴(kuò)建式 |
| 3.2.2 兩側(cè)改擴(kuò)建式 |
| 3.2.3 環(huán)繞改擴(kuò)建式 |
| 3.2.4 內(nèi)庭改擴(kuò)建式 |
| 3.2.5 單元改擴(kuò)建式 |
| 3.2.6 水平改擴(kuò)建式歸納總結(jié) |
| 3.3 垂直改擴(kuò)建式 |
| 3.3.1 向上改擴(kuò)建式 |
| 3.3.2 向下改擴(kuò)建式 |
| 3.3.3 垂直改擴(kuò)建式歸納總結(jié) |
| 3.4 高校圖書(shū)館既有館舍的價(jià)值研究 |
| 3.4.1 既有館舍的價(jià)值分類 |
| 3.4.2 既有館舍物質(zhì)層面價(jià)值 |
| 3.4.3 既有館舍精神層面價(jià)值 |
| 3.4.4 既有館舍的價(jià)值判斷與不同結(jié)果 |
| 3.5 小節(jié) |
| 第四章 高校圖書(shū)館改擴(kuò)建原則與新舊整合方式研究 |
| 4.1 高校圖書(shū)館改擴(kuò)建原則 |
| 4.1.1 協(xié)調(diào)共生原則 |
| 4.1.2 高效創(chuàng)新原則 |
| 4.1.3 多樣復(fù)合原則 |
| 4.1.4 持續(xù)發(fā)展原則 |
| 4.2 高校圖書(shū)館內(nèi)部新舊流線整合方式 |
| 4.2.1 高校圖書(shū)館內(nèi)部流線分析 |
| 4.2.2 串連式的新舊流線整合方式 |
| 4.2.3 魚(yú)骨式的新舊流線整合方式 |
| 4.2.4 環(huán)繞式的新舊流線整合方式 |
| 4.2.5 輻射式的新舊流線整合方式 |
| 4.2.6 流線整合方式與改擴(kuò)建模式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系 |
| 4.3 高校圖書(shū)館外部新舊體量整合方式 |
| 4.3.1 新建筑主導(dǎo)式 |
| 4.3.2 舊建筑主導(dǎo)式 |
| 4.3.3 新舊一體式 |
| 4.4 高校圖書(shū)館新舊銜接空間設(shè)計(jì)研究 |
| 4.4.1 新舊銜接空間的作用 |
| 4.4.2 新舊銜接空間的設(shè)計(jì)方式 |
| 4.4.3 新舊銜接空間對(duì)內(nèi)部流線整合的影響 |
| 4.5 小結(jié) |
| 第五章 高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)策略及發(fā)展趨勢(shì)研究 |
| 5.1 高校圖書(shū)館改擴(kuò)建的設(shè)計(jì)策略研究 |
| 5.1.1 總平面設(shè)計(jì)策略 |
| 5.1.2 功能設(shè)計(jì)策略 |
| 5.1.3 流線設(shè)計(jì)策略 |
| 5.1.4 造型設(shè)計(jì)策略 |
| 5.2 高校圖書(shū)館改擴(kuò)建未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)研究 |
| 5.2.1 空間整合化的程度提高 |
| 5.2.2 信息智能化的程度提高 |
| 5.2.3 開(kāi)放共享化的程度提高 |
| 5.2.4 綠色低碳化的程度提高 |
| 5.3 小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄Ⅰ 國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館改擴(kuò)建典型案例地區(qū)分布統(tǒng)計(jì)(共75個(gè)) |
| 附錄Ⅱ 國(guó)外高校圖書(shū)館改擴(kuò)建典型案例(國(guó)外案例共47個(gè)) |
| 附錄Ⅲ 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館改擴(kuò)建典型案例(國(guó)內(nèi)案例共28個(gè)) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（7）學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式下美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)及借鑒（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的閱讀方式轉(zhuǎn)變 |
| 1.1.2 教育理念轉(zhuǎn)變引起的學(xué)習(xí)方式改變 |
| 1.1.3 中美高校圖書(shū)館發(fā)展情況 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 與高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.2 與高校圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)模式相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3 相關(guān)概念及闡釋 |
| 1.3.1 高校圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)模式 |
| 1.3.2 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) |
| 1.3.3 自主學(xué)習(xí)空間與藏閱空間 |
| 1.3.4 高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間 |
| 1.4 研究對(duì)象及內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究對(duì)象 |
| 1.4.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究目的、意義及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意義 |
| 1.5.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6 研究方法及研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 本章小結(jié) |
| 第二章 高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間及知識(shí)服務(wù)模式研究 |
| 2.1 高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的發(fā)展 |
| 2.1.1 圖書(shū)館空間布局的發(fā)展歷程 |
| 2.1.2 高校圖書(shū)館的“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間” |
| 2.1.3 從“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式”到“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)” |
| 2.1.4 從“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間”到“自主學(xué)習(xí)空間” |
| 2.2 學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式 |
| 2.2.1 知識(shí)服務(wù)模式的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 知識(shí)服務(wù)模式的類型 |
| 2.2.3 學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式 |
| 2.2.4 學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式的特征 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀研究 |
| 3.1 調(diào)研背景 |
| 3.1.1 調(diào)研對(duì)象選取 |
| 3.1.2 調(diào)研方法 |
| 3.2 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間調(diào)研及分析 |
| 3.2.1 調(diào)研對(duì)象基本信息介紹 |
| 3.2.2 圖書(shū)館各功能用房面積占比分析 |
| 3.2.3 各類型自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 3.2.4 配套服務(wù)設(shè)施分析 |
| 3.2.5 學(xué)科知識(shí)服務(wù)建設(shè) |
| 3.3 調(diào)研問(wèn)卷分析 |
| 3.4 現(xiàn)狀問(wèn)題匯總 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 以學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式為背景的美國(guó)高校教學(xué)理念及學(xué)生學(xué)習(xí)行為與需求研究 |
| 4.1 美國(guó)高校教育理念及教學(xué)模式 |
| 4.1.1 美國(guó)高校教育理念研究 |
| 4.1.2 美國(guó)高校教學(xué)模式研究 |
| 4.1.3 國(guó)內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 4.1.4 中美高校教學(xué)模式比較 |
| 4.2 美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與使用需求研究 |
| 4.2.1 圖書(shū)館內(nèi)行為類型的研究 |
| 4.2.2 圖書(shū)館內(nèi)學(xué)習(xí)行為的研究 |
| 4.2.3 學(xué)習(xí)行為與環(huán)境互動(dòng)性研究 |
| 4.2.4 使用需求研究 |
| 4.3 美國(guó)高校圖書(shū)館的“學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式”研究 |
| 4.3.1 學(xué)科知識(shí)服務(wù)體系的發(fā)展 |
| 4.3.2 提供“學(xué)科知識(shí)服務(wù)”的美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 面向?qū)W科知識(shí)服務(wù)的美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間案例研究 |
| 5.1 美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)發(fā)展背景 |
| 5.1.1 歷史背景 |
| 5.1.2 發(fā)展條件 |
| 5.2 美國(guó)高校圖書(shū)館功能配比及空間布局研究 |
| 5.2.1 研究對(duì)象選取 |
| 5.2.2 設(shè)計(jì)概況及定位分析 |
| 5.2.3 圖書(shū)館各功能空間面積配比分析 |
| 5.2.4 圖書(shū)館內(nèi)部各功能用房空間組織分析 |
| 5.3 美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間研究 |
| 5.3.1 自主學(xué)習(xí)空間的功能構(gòu)成 |
| 5.3.2 自主學(xué)習(xí)空間的類型 |
| 5.3.3 各類型自主學(xué)習(xí)空間面積占比分析 |
| 5.3.4 自主學(xué)習(xí)空間特征 |
| 5.4 美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間配套服務(wù)研究 |
| 5.4.1 學(xué)科知識(shí)服務(wù) |
| 5.4.2 技術(shù)服務(wù) |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)對(duì)我國(guó)的借鑒意義 |
| 6.1 中美高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間及學(xué)科知識(shí)服務(wù)建設(shè)的比較研究 |
| 6.2 適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)借鑒 |
| 6.2.1 增加自主學(xué)習(xí)空間在高校圖書(shū)館內(nèi)的面積占比 |
| 6.2.2 豐富自主學(xué)習(xí)空間的類型、增加空間的趣味性 |
| 6.2.3 提升個(gè)體學(xué)習(xí)空間的占比、增加學(xué)習(xí)空間的私密性靈活性 |
| 6.2.4 完善自主學(xué)習(xí)空間的人性化布局、管理及配套設(shè)施 |
| 6.2.5 促進(jìn)非功能性交通空間的利用及多元化發(fā)展 |
| 6.2.6 結(jié)合智能技術(shù)提升學(xué)科知識(shí)服務(wù)的整體質(zhì)量與用戶體驗(yàn) |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 結(jié)論與展望 |
| 研究成果 |
| 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 高校圖書(shū)館使用情況及滿意度調(diào)查 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（8）新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作研究（1949-1956）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與價(jià)值 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 資料搜集 |
| 1.6 本文創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣背景概述 |
| 2.1 國(guó)家文化政策的推動(dòng) |
| 2.2 蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo) |
| 2.3 新中國(guó)成立初期民眾對(duì)閱讀的需求 |
| 2.4 圖書(shū)館事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段 |
| 第三章 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作概況 |
| 3.1 圖書(shū)館閱讀推廣的主體 |
| 3.2 圖書(shū)館閱讀推廣的客體 |
| 3.3 圖書(shū)館閱讀推廣工作方式概覽 |
| 第四章 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館的書(shū)目推薦工作 |
| 4.1 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館書(shū)目推薦的發(fā)展脈絡(luò) |
| 4.2 新中國(guó)成立初期對(duì)書(shū)目推薦的功能認(rèn)知分析 |
| 4.3 新中國(guó)成立初期書(shū)目推薦的特點(diǎn)分析 |
| 4.4 書(shū)目推薦的特殊形式——讀書(shū)計(jì)劃 |
| 第五章 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)組織工作 |
| 5.1 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館發(fā)展讀書(shū)會(huì)的基本脈絡(luò) |
| 5.2 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館界對(duì)讀書(shū)會(huì)的認(rèn)知分析 |
| 5.3 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館發(fā)動(dòng)組織讀書(shū)會(huì)的策略 |
| 5.4 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)的管理 |
| 5.5 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)的閱讀指導(dǎo) |
| 第六章 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館其他閱讀推廣方式 |
| 6.1 舉辦圖書(shū)展覽 |
| 6.2 設(shè)計(jì)圖書(shū)宣傳畫(huà) |
| 6.3 組織讀者座談會(huì) |
| 第七章 對(duì)新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作的思考 |
| 7.1 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作的特征 |
| 7.2 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣的成效 |
| 7.3 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作的不足 |
| 7.4 新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)探討 |
| 7.5 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 新中國(guó)成立初期開(kāi)展閱讀推廣工作的部分圖書(shū)館名錄 |
| 附錄二 新中國(guó)成立初期部分圖書(shū)館編制的推薦書(shū)目和讀書(shū)計(jì)劃 |
| 附錄三 山東省圖書(shū)館編制的讀書(shū)計(jì)劃 |
| 附錄四 蘇北圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)簡(jiǎn)章 |
| 致謝 |
| 在讀期間取得的研究成果 |
（9）貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 公共圖書(shū)館服務(wù)體系日益重要 |
| 1.1.2 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系不健全 |
| 1.1.3 公共文化服務(wù)體系示范區(qū)建設(shè)促發(fā)展 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀及述評(píng) |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及述評(píng) |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 為貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館實(shí)踐工作提供借鑒 |
| 1.3.2 有利于提高貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)效能 |
| 1.3.3 有利于貴陽(yáng)市公共文化服務(wù)體系的發(fā)展 |
| 1.4 研究對(duì)象 |
| 1.5 研究思路與研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.6.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 公共圖書(shū)館 |
| 2.1.2 公共圖書(shū)館服務(wù)體系 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 信息政治經(jīng)濟(jì)學(xué) |
| 2.2.2 圖書(shū)館政治學(xué) |
| 2.2.3 覆蓋全社會(huì)的公共圖書(shū)館服務(wù)體系理論 |
| 3 國(guó)內(nèi)城市公共圖書(shū)館服務(wù)體系典型經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 3.1 典型案例選取依據(jù) |
| 3.2 深圳市公共圖書(shū)館服務(wù)體系 |
| 3.3 廣州市公共圖書(shū)館服務(wù)體系 |
| 3.4 國(guó)內(nèi)城市公共圖書(shū)館服務(wù)體系經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 3.4.1 服務(wù)體系架構(gòu)日趨成熟 |
| 3.4.2 制度建設(shè)完善 |
| 3.4.3 閱讀推廣精彩紛呈 |
| 3.4.4 重視殘障人士服務(wù) |
| 3.4.5 注重文化傳播 |
| 3.4.6 注重?cái)?shù)字化建設(shè) |
| 4 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系現(xiàn)狀調(diào)研及分析 |
| 4.1 貴陽(yáng)市基本情況介紹 |
| 4.2 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系分析 |
| 4.2.1 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系架構(gòu)分析 |
| 4.2.2 貴陽(yáng)市各圖書(shū)館基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與服務(wù)特色 |
| 4.2.3 貴陽(yáng)市各層次重點(diǎn)公共圖書(shū)館服務(wù)案例 |
| 4.2.4 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系現(xiàn)狀分析 |
| 4.3 用戶調(diào)研 |
| 4.3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放 |
| 4.3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論 |
| 5 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系存在問(wèn)題及原因分析 |
| 5.1 服務(wù)體系架構(gòu)不完善 |
| 5.2 基礎(chǔ)條件較弱 |
| 5.2.1 資金不充裕 |
| 5.2.2 館舍面積不足 |
| 5.2.3 人員條件有待提高 |
| 5.2.4 信息資源建設(shè)水平不高 |
| 5.3 基礎(chǔ)閱讀服務(wù)不豐富 |
| 5.4 閱讀推廣活動(dòng)較單調(diào) |
| 5.5 弱勢(shì)群體服務(wù)不充分 |
| 5.6 數(shù)字文化服務(wù)不到位 |
| 6 貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系優(yōu)化策略 |
| 6.1 完善貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系架構(gòu) |
| 6.1.1 構(gòu)建基于區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的公共圖書(shū)館服務(wù)體系 |
| 6.1.2 完善制度建設(shè) |
| 6.1.3 圖書(shū)館與各級(jí)服務(wù)點(diǎn)相輔相成 |
| 6.1.4 實(shí)體圖書(shū)館與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合 |
| 6.1.5 多元化渠道拓展服務(wù)點(diǎn) |
| 6.2 夯實(shí)貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館基礎(chǔ)條件 |
| 6.2.1 爭(zhēng)取多元化資金來(lái)源渠道 |
| 6.2.2 多渠道解決館舍不足 |
| 6.2.3 提高服務(wù)人員專業(yè)性 |
| 6.2.4 完善多種信息資源 |
| 6.3 提升貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館基礎(chǔ)閱讀服務(wù)品質(zhì) |
| 6.4 強(qiáng)化貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù) |
| 6.4.1 基本策略 |
| 6.4.2 重點(diǎn)模式設(shè)計(jì) |
| 6.5 重視貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館弱勢(shì)群體服務(wù) |
| 6.5.1 未成年人服務(wù) |
| 6.5.2 老年人服務(wù) |
| 6.5.3 殘障人士服務(wù) |
| 6.5.4 農(nóng)民工服務(wù) |
| 6.6 升級(jí)貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館數(shù)字服務(wù) |
| 6.6.1 引進(jìn)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和閱覽設(shè)備 |
| 6.6.2 建立公共數(shù)字閱覽室 |
| 6.6.3 充分利用貴陽(yáng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì) |
| 6.6.4 開(kāi)展數(shù)字閱讀推廣 |
| 7 結(jié)語(yǔ) |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 未來(lái)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 貴陽(yáng)市城區(qū)公共圖書(shū)館讀者使用及滿意度調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 部分問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)圖表 |
| 致謝 |
（10）適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論建構(gòu) |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 時(shí)代變遷引發(fā)全球人才培養(yǎng)的新趨勢(shì) |
| 1.1.2 教育變革新成果對(duì)教學(xué)空間的新需求 |
| 1.1.3 教學(xué)空間設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨的問(wèn)題與困境 |
| 1.2 研究邊界 |
| 1.2.1 主要學(xué)科:教育學(xué)與建筑學(xué) |
| 1.2.2 研究對(duì)象:教學(xué)空間 |
| 1.2.3 研究視角:教育變革 |
| 1.2.4 地域界定:一線城市 |
| 1.2.5 時(shí)間語(yǔ)境:當(dāng)代 |
| 1.2.6 教育階段:中小學(xué)教育 |
| 1.2.7 教育類型:公辦、普通教育 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.1 影響教學(xué)空間設(shè)計(jì)的教育要素:課程設(shè)置與教學(xué)方式 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)外教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 1.3.3 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)策略研究 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 教育變革研究綜述 |
| 1.4.2 教學(xué)空間研究綜述 |
| 1.4.3 未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 |
| 1.4.4 總體研究評(píng)述 |
| 1.5 研究目的、意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究目的:應(yīng)對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)新挑戰(zhàn),助力我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè) |
| 1.5.2 研究意義:對(duì)現(xiàn)狀研究和設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與拓展 |
| 1.5.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨學(xué)科研究 |
| 1.6.2 比較研究 |
| 1.6.3 類型學(xué)研究 |
| 1.6.4 理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合 |
| 1.6.5 文獻(xiàn)研究 |
| 1.6.6 前沿會(huì)議論壇與網(wǎng)絡(luò)資源利用 |
| 1.6.7 案例調(diào)研、訪談與分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小結(jié) |
| 第二章 國(guó)外中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 北美洲 |
| 2.1 美國(guó) |
| 2.1.1 美國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.1.2 教育變革與教學(xué)空間的新型成果:磁石學(xué)校與特許學(xué)校 |
| 2.1.3 真實(shí)教育與尊重個(gè)體差異的教育變革 |
| 2.1.4 開(kāi)放式與小型教學(xué)單元的教學(xué)空間 |
| 歐洲 |
| 2.2 芬蘭 |
| 2.2.1 芬蘭當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.2.2 適應(yīng)完整公民發(fā)展需求的教育變革 |
| 2.2.3 整體性與靈活性的教學(xué)空間 |
| 2.3 英國(guó) |
| 2.3.1 英國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.3.2 學(xué)術(shù)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.3.3 常規(guī)教室與共享功能相結(jié)合的教學(xué)空間 |
| 2.4 法國(guó) |
| 2.4.1 法國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.4.2 學(xué)術(shù)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.4.3 基于傳統(tǒng)空間模式改良的教學(xué)空間 |
| 2.5 德國(guó) |
| 2.5.1 基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.5.2 注重共享空間表達(dá)的教學(xué)空間 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亞 |
| 2.6.1 澳大利亞當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.6.2 推動(dòng)個(gè)性化教育的教育變革 |
| 2.6.3 極富開(kāi)放性的教學(xué)空間 |
| 亞洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.7.2 學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育變革 |
| 2.7.3 常規(guī)空間與共享空間共融的教學(xué)空間 |
| 2.8 韓國(guó) |
| 2.8.1 韓國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.8.2 對(duì)傳統(tǒng)教育弊端進(jìn)行改良的教育變革 |
| 2.8.3 對(duì)傳統(tǒng)空間模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的教學(xué)空間 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.9.2 兼顧學(xué)術(shù)教育與個(gè)性化發(fā)展的教育變革 |
| 2.9.3 小型教學(xué)單元與靈活性的教學(xué)空間 |
| 2.10 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示 |
| 2.10.1 教育變革的實(shí)施途徑:教育多樣化 |
| 2.10.2 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)基礎(chǔ):教學(xué)需求 |
| 2.10.3 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)程序:多方協(xié)同 |
| 2.10.4 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)內(nèi)容:整體設(shè)計(jì) |
| 2.11 本章小結(jié) |
| 第三章 國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 3.1 我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展與探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初創(chuàng)期:從舊教育到新教育的過(guò)渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影響下的發(fā)展停滯(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育復(fù)興期:教育普及和素質(zhì)教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育轉(zhuǎn)型期:素質(zhì)教育曲折發(fā)展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié):影響教育與教學(xué)空間質(zhì)量發(fā)展的主要因素 |
| 3.2 我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的新變革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育發(fā)展新環(huán)境 |
| 3.2.2 教育政策新導(dǎo)向 |
| 3.2.3 教育變革新驅(qū)動(dòng) |
| 3.3 我國(guó)教育變革新型成果 |
| 3.3.1 基于傳統(tǒng)教育進(jìn)行局部?jī)?yōu)化 |
| 3.3.2 對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性革新 |
| 3.4 我國(guó)教育變革發(fā)展趨勢(shì) |
| 3.4.1 課程設(shè)置:對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的尊重 |
| 3.4.2 教學(xué)方式:教育與真實(shí)生活的結(jié)合 |
| 3.4.3 其他類型:STEM教育與創(chuàng)客教育 |
| 3.5 我國(guó)中小學(xué)教學(xué)空間典型新型成果調(diào)研 |
| 3.5.1 上海德富路中學(xué) |
| 3.5.2 深圳荔灣小學(xué) |
| 3.5.3 深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校科華學(xué)校 |
| 3.5.4 北京四中房山校區(qū) |
| 3.5.5 深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué) |
| 3.5.6 北京中關(guān)村三小萬(wàn)柳校區(qū) |
| 3.5.7 北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué) |
| 3.5.8 北京大學(xué)附屬中學(xué)(改造) |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第四章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)需求研究 |
| 4.1 教學(xué)方式在建筑學(xué)領(lǐng)域適應(yīng)性研究綜述 |
| 4.2 分析工具建構(gòu):教學(xué)方式整合模型 |
| 4.2.1 影響因素納入 |
| 4.2.2 模型建構(gòu)借鑒:整合理論 |
| 4.2.3 教學(xué)方式整合模型建構(gòu)與利用 |
| 4.2.4 完整教學(xué)需求集合 |
| 4.3 教學(xué)組織下的教學(xué)需求發(fā)展研究 |
| 4.3.1 行政班制教學(xué) |
| 4.3.2 包班制教學(xué) |
| 4.3.3 走班制教學(xué) |
| 4.3.4 混班/混齡制教學(xué) |
| 4.3.5 研究小結(jié) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架建構(gòu) |
| 5.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的豐富 |
| 5.2 理論基礎(chǔ):教育學(xué)與建筑學(xué)相關(guān)理論 |
| 5.2.1 “做中學(xué)”理論 |
| 5.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 5.2.3 問(wèn)題求解理論 |
| 5.2.4 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 |
| 5.2.5 學(xué)校城市理論 |
| 5.2.6 空間環(huán)境教育理論 |
| 5.3 設(shè)計(jì)原則:教育學(xué)與建筑學(xué)的相輔相成 |
| 5.3.1 適應(yīng)當(dāng)下并面向未來(lái)的教學(xué)需求 |
| 5.3.2 促進(jìn)教育的良性發(fā)展 |
| 5.4 設(shè)計(jì)程序:多方協(xié)同的良性互動(dòng) |
| 5.4.1 教育機(jī)構(gòu):空間的需求提出者與評(píng)價(jià)者 |
| 5.4.2 設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu):空間的表達(dá)者與中堅(jiān)力量 |
| 5.4.3 政府管理機(jī)構(gòu)(或代建機(jī)構(gòu)):空間發(fā)展的推動(dòng)者 |
| 5.4.4 施工機(jī)構(gòu):空間建造品質(zhì)的保障者 |
| 5.4.5 設(shè)備研發(fā)與供應(yīng)機(jī)構(gòu):空間運(yùn)營(yíng)的支持者 |
| 5.5 設(shè)計(jì)內(nèi)容:對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與策略的適應(yīng)性調(diào)整 |
| 5.5.1 空間框架:教學(xué)空間集 |
| 5.5.2 空間要素:功能場(chǎng)室與共享空間 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 下篇:適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)策略研究 |
| 第六章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間集設(shè)計(jì)策略 |
| 6.1 相關(guān)概念界定與研究綜述 |
| 6.1.1 教學(xué)空間集 |
| 6.1.2 組成要素 |
| 6.1.3 教學(xué)空間集類型學(xué)最新研究綜述 |
| 6.2 教學(xué)空間集模式集合建構(gòu) |
| 6.2.1 教學(xué)空間集模式大類 |
| 6.2.2 教學(xué)空間集模式子類 |
| 6.2.3 教學(xué)空間集模式集合 |
| 6.2.4 教學(xué)空間集模式實(shí)例 |
| 6.3 教學(xué)空間集指標(biāo)研究 |
| 6.3.1 相關(guān)研究綜述與研究樣本選取 |
| 6.3.2 單位教學(xué)空間集內(nèi)的學(xué)生人數(shù) |
| 6.3.3 單位教學(xué)空間集的面積指標(biāo) |
| 6.3.4 教學(xué)空間集指標(biāo)優(yōu)化與建議 |
| 6.4 教學(xué)空間集組合方式 |
| 6.4.1 串聯(lián)組合 |
| 6.4.2 圍繞全校共享空間組合 |
| 6.4.3 空間立體互通組合 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 適應(yīng)教育變革的功能場(chǎng)室設(shè)計(jì)策略 |
| 7.1 相關(guān)概念界定與技術(shù)路線 |
| 7.1.1 教學(xué)中心 |
| 7.1.2 技術(shù)路線 |
| 7.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 7.2.1 空間形式:多樣化與個(gè)性化 |
| 7.2.2 空間功能:功能復(fù)合化 |
| 7.2.3 空間邊界:靈活性、透明性與復(fù)雜性 |
| 7.2.4 空間環(huán)境:沉浸式教學(xué)氛圍 |
| 7.2.5 空間要素:設(shè)計(jì)要素教材化 |
| 7.2.6 空間交互:泛在互聯(lián)的智慧校園 |
| 7.2.7 空間品質(zhì):人文關(guān)懷 |
| 7.2.8 空間余地:留白設(shè)計(jì) |
| 7.3 集體中心(原普通教室) |
| 7.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.3.2 功能復(fù)合化的“集體中心” |
| 7.3.3 功能最簡(jiǎn)化的精神屬性“集體中心” |
| 7.4 信息共享中心(原圖書(shū)館/室) |
| 7.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以書(shū)為本 |
| 7.4.2 新型教學(xué)需求與功能:自主學(xué)習(xí)與交互場(chǎng)所 |
| 7.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.4.4 功能模塊空間整合:獨(dú)立館室與開(kāi)放式閱覽區(qū) |
| 7.5 科研中心(原實(shí)驗(yàn)室) |
| 7.5.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以儀器為本 |
| 7.5.2 新型教學(xué)需求與功能:授課與操作并重 |
| 7.5.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.5.4 功能模塊空間整合:開(kāi)放空間與高新實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.6.2 新型教學(xué)需求與功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模塊設(shè)計(jì)與空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.7 藝術(shù)中心(原美術(shù)、書(shū)法教室) |
| 7.7.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):授課練習(xí) |
| 7.7.2 新型教學(xué)需求與功能:素質(zhì)拓展 |
| 7.7.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.7.4 功能模塊空間整合:開(kāi)放展示 |
| 7.8 表演中心(原音樂(lè)、舞蹈教室) |
| 7.8.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.8.2 新型教學(xué)需求與功能:表演功能強(qiáng)化 |
| 7.8.3 功能模塊設(shè)計(jì)與空間整合:多樣化與專業(yè)化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原勞技教室) |
| 7.9.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):模仿操作 |
| 7.9.2 新型教學(xué)需求與功能:真實(shí)技能獲取 |
| 7.9.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.9.4 功能模塊空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.10 互聯(lián)網(wǎng)中心(原計(jì)算機(jī)教室) |
| 7.10.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以設(shè)備為本 |
| 7.10.2 新型教學(xué)需求與功能:提升信息素養(yǎng) |
| 7.10.3 功能模塊空間整合:互聯(lián)網(wǎng)共享區(qū)與輔助教學(xué)資源 |
| 7.11 創(chuàng)新中心(創(chuàng)客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教學(xué)需求與功能:創(chuàng)新與實(shí)踐 |
| 7.11.2 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.11.3 功能模塊空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.12 生活中心(原食堂與學(xué)生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:適應(yīng)學(xué)生新的生活習(xí)慣與教學(xué)行為外延 |
| 7.12.2 學(xué)生宿舍:空間品質(zhì)打造 |
| 7.13 運(yùn)動(dòng)中心(原風(fēng)雨操場(chǎng)) |
| 7.13.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):經(jīng)濟(jì)性為本 |
| 7.13.2 新型教學(xué)需求與功能:多樣化運(yùn)動(dòng) |
| 7.13.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究:經(jīng)濟(jì)性與多樣化兼顧 |
| 7.14 教師研修中心(原教務(wù)辦公室) |
| 7.14.1 傳統(tǒng)辦公需求與設(shè)計(jì):獨(dú)立辦公場(chǎng)所 |
| 7.14.2 新型教學(xué)需求與功能:適應(yīng)教師成長(zhǎng) |
| 7.14.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.14.4 功能模塊空間整合:辦公環(huán)境營(yíng)造與教育屬性強(qiáng)化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政辦公室) |
| 7.15.1 傳統(tǒng)辦公需求與設(shè)計(jì):權(quán)威塑造 |
| 7.15.2 新型教學(xué)需求與功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.15.4 功能模塊空間整合:去中心化 |
| 7.16 社區(qū)紐帶中心(原校門(mén)和圍墻) |
| 7.16.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):隔離社區(qū) |
| 7.16.2 新型教學(xué)需求與功能:社區(qū)紐帶 |
| 7.16.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.16.4 功能模塊空間整合:共享與紐帶 |
| 7.17 衛(wèi)生中心(原衛(wèi)生間) |
| 7.17.1 傳統(tǒng)需求與設(shè)計(jì):基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教學(xué)需求與功能:衛(wèi)生意識(shí)與心理尊重 |
| 7.17.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.17.4 功能模塊空間整合:如廁環(huán)境與空間趣味性 |
| 7.18 本章小結(jié) |
| 第八章 適應(yīng)教育變革的共享空間設(shè)計(jì)策略 |
| 8.1 相關(guān)概念界定與技術(shù)路線 |
| 8.1.1 概念與分類 |
| 8.1.2 技術(shù)路線 |
| 8.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 8.2.1 共通性設(shè)計(jì)原則 |
| 8.2.2 設(shè)計(jì)要素游戲化 |
| 8.2.3 設(shè)計(jì)要素自然化 |
| 8.3 室內(nèi)開(kāi)放空間 |
| 8.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):輔助課下活動(dòng) |
| 8.3.2 新型教學(xué)需求與功能:輔助與互補(bǔ)結(jié)合 |
| 8.3.3 “輔助”定位下的功能模塊設(shè)計(jì):舒適性與趣味性 |
| 8.3.4 “互補(bǔ)”定位下的功能模塊設(shè)計(jì):開(kāi)放性與靈活性 |
| 8.3.5 功能模塊空間整合:開(kāi)放式空間邊界 |
| 8.4 校園景觀 |
| 8.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):視覺(jué)觀賞為本 |
| 8.4.2 新型教學(xué)需求與功能:教育屬性強(qiáng)化 |
| 8.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 8.4.4 功能模塊空間整合:復(fù)雜化校園景觀設(shè)計(jì) |
| 8.5 室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地/設(shè)施 |
| 8.5.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一性與無(wú)趣性 |
| 8.5.2 新型教學(xué)需求與功能:多樣性與趣味性 |
| 8.5.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究:游戲化與自然化 |
| 8.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 主要成果與結(jié)論 |
| 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
四、淺談如何做好圖書(shū)館閱覽工作（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校圖書(shū)館在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下流通閱覽服務(wù)創(chuàng)新效能策略研究——以西藏民族大學(xué)圖書(shū)館為例[J]. 張若蓉. 西藏科技, 2021(11)
- [2]相互“形塑”中的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為 ——大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間使用情況調(diào)查與分析[D]. 楊麗麗. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [3]基于環(huán)境心理學(xué)的圖書(shū)館室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)研究 ——以邯鄲地區(qū)為例[D]. 郭睿坤. 河北工程大學(xué), 2021(04)
- [4]探析高校圖書(shū)館流通閱覽工作定位問(wèn)題的思考[J]. 馬莉. 傳媒論壇, 2020(23)
- [5]基于POE理論的高校圖書(shū)館“灰空間”優(yōu)化策略研究 ——以合肥地區(qū)為例[D]. 蔣莉. 安徽建筑大學(xué), 2020(01)
- [6]高校圖書(shū)館改擴(kuò)建設(shè)計(jì)研究[D]. 黃一. 華南理工大學(xué), 2020(02)
- [7]學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式下美國(guó)高校圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)及借鑒[D]. 劉宇. 華南理工大學(xué), 2020(02)
- [8]新中國(guó)成立初期圖書(shū)館閱讀推廣工作研究（1949-1956）[D]. 葛文嫻. 河北大學(xué), 2020(08)
- [9]貴陽(yáng)市公共圖書(shū)館服務(wù)體系研究[D]. 趙子漩. 貴州財(cái)經(jīng)大學(xué), 2020(04)
- [10]適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例[D]. 蘇笑悅. 華南理工大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：圖書(shū)館論文; 空間設(shè)計(jì)論文; 服務(wù)創(chuàng)新論文; 創(chuàng)新原則論文; 教學(xué)理論論文;