一、民族地區(qū)師專低年級綜合英語課堂教學的探討（論文文獻綜述）
李欣梅[1]（2021）在《游戲教學法應用于彝族小學漢語拼音教學的行動研究》文中認為漢語拼音在語文教學當中占據(jù)著重要地位,但因其符號化的特征不符合兒童的學習規(guī)律,使得初入學的兒童易產(chǎn)生畏難情緒。彝族學生的母語并非漢語,長期缺乏漢語交流的語境使得漢語拼音的學習更加艱難,許多學生到了小學畢業(yè)時漢語拼音水平依然不過關(guān)。游戲是兒童的天性,語文課程標準也強調(diào)了拼音教學應采用活動和游戲的形式,那么將游戲教學法應用于彝族小學漢語拼音教學究竟能否提高彝族兒童拼音學習的趣味性和有效性?參與的老師和學生發(fā)生了哪些變化?哪些游戲適合彝族小學漢語拼音教學?在實施的過程中遇到了哪些困難、如何解決這些問題?帶著這些疑問,本文從理論和實踐兩個層面對將游戲教學法應用于彝族小學漢語拼音教學進行了研究。本研究意在從宏觀的理論視角轉(zhuǎn)向中觀或微觀的實踐層面,以小學的拼音課堂為研究的切入口,依托“游戲教學法”,試圖讓彝族小學傳統(tǒng)的漢語拼音教學方式在新時期重新煥發(fā)活力。在查閱相關(guān)文獻,進行理論學習之后,本研究針對彝族小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀,開展了兩輪行動研究。第一輪行動研究為漢語拼音教學的基礎(chǔ)階段,根據(jù)學生漢語拼音學習中所反映的基礎(chǔ)性問題進行針對性教學,主要為聲母、韻母、聲調(diào)、整體認讀音節(jié)和拼音書寫的教學;第二輪行動研究為漢語拼音教學的鞏固和提升階段,主要聚焦于學生最突出的問題,即音節(jié)的拼讀。兩輪行動研究環(huán)環(huán)相扣,每一輪皆分為“計劃、行動、考察、反思”四個步驟和過程,前一輪的行動研究將為后一輪的行動研究提供借鑒,后一輪的行動研究是對前一輪的改進,經(jīng)過2輪的實踐,最終得出研究結(jié)論。本研究最終得出的結(jié)論是:將游戲教學法運用于彝族小學漢語拼音教學能提高學生學習漢語拼音的興趣和效率;參與行動研究的師生發(fā)生了許多積極的變化;圍繞“語境”展開的游戲設計對彝族小學漢語拼音的教學有積極影響;角色游戲最受彝族兒童的喜愛。研究者通過回顧和總結(jié),對未來游戲的實施提出了相應的建議,并對不足之處進行了反思。
黃滟[2]（2021）在《《綜合英語》課程教學中的課程思政理念——以《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第二冊為例》文中指出將課程思政理念與專業(yè)課程相融合是實現(xiàn)習近平總書記強調(diào)的"立德樹人"教育目標的關(guān)鍵舉措,也是高校培養(yǎng)符合新時代要求的大學生的有效途徑。本文以英語專業(yè)學科基礎(chǔ)課程《綜合英語》為例,在對其教學內(nèi)容、課程思政元素的融入點進行挖掘的基礎(chǔ)上,探索如何發(fā)揮專業(yè)課程的思政價值,對英語專業(yè)大學生的價值取向起到滲透和引導作用。
高雯怡[3]（2021）在《小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查》文中指出英語是當今社會最重要的信息交流手段之一,而口語交際能力又是學習英語必不可少的一部分?？谡Z交際教學能夠有效地讓中小學生養(yǎng)成良好的英語語感,提升其英語綜合素質(zhì)。研究表明,人的一生當中6-12歲這一階段,語言中樞神經(jīng)十分發(fā)達,是語言學習比較快的時期,這也是適齡兒童學習培養(yǎng)口語交際能力的重要開始階段。本文主要通過對上海某地區(qū)各小學在校教師的調(diào)研取證,數(shù)據(jù)分析和去實地親身了解實際情況,了解低年級小學英語口語交際能力的培養(yǎng)所存在的一些問題,并分析其原因。同時根據(jù)實踐中存在的問題,進行有效針對性的解決,提出了相應的對策,以期為小學低年級的口語交際課堂的教學工作提供有針對性的建議和意見,達到培養(yǎng)和提高小學低年級的學生英語口語交際技巧和綜合素質(zhì)的目標。研究發(fā)現(xiàn)目前我國以上海為代表的發(fā)達地區(qū)小學英語口語教學中存在的問題有如下五點:（1）教學目標未全面落實;（2）教學內(nèi)容缺乏實踐性（3）教學方法缺乏創(chuàng)新;（4）教學過程缺乏新意（5）教學評價不全面。研究探究了以上現(xiàn)狀的影響因素,有以下四個方面的原因:（1）低年級英語課堂教學課時不足;（2）口語交際教學內(nèi)容和資源利用不充足;（3）缺乏教師口語交際教學培訓;（4）缺乏學生口語交際能力評價體系。針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題,依據(jù)已有的相關(guān)研究成果和建構(gòu)主義理論與二語習得理論的理論基礎(chǔ),從以下四個方面提出了改進舉措:（1）利用多種途徑開展口語交際活動;（2）充分挖掘教材及其他資源;（3）通過培訓豐富教師的口語交際教學方法;（4）制定科學、有效的口語交際能力評價體系。
陳妍蓓[4]（2021）在《模擬游戲在跨文化英語教學中的應用研究 ——以Bafa Bafa為例》文中提出近二十年來,隨著我國教育部門把跨文化能力培養(yǎng)陸續(xù)納為各學段英語教學的主要目標之一,如何在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化能力則成了廣大英語教學者和相關(guān)從業(yè)者關(guān)注的議題。本研究將以經(jīng)典跨文化模擬游戲Bafa Bafa為案例,探究模擬游戲在跨文化英語教學中的應用效果。本文主要圍繞兩個研究問題:一是模擬游戲是否可以提高學生的跨文化敏感性;二是模擬游戲?qū)W生的英語學習有什么促進作用。本研究選取了來自上海市W大學和X大學本科二年級的3個班級共102名學生作為研究對象,基于前期調(diào)研分析對Bafa Bafa進行了游戲再設計,再立足于真實的英語課堂開展為時一個半小時的活動。本研究采用定量和定性相結(jié)合的三角互證方法,通過文獻研究、課堂觀察、跨文化敏感性量表前后測、訪談以及滿意度問卷等方式對研究數(shù)據(jù)進行收集和分析。研究得出,模擬游戲作為一種跨文化英語教學的有效方法,能夠一定程度提高學生跨文化敏感性、提升英語學習興趣、促進反思型學習。筆者進一步分析并發(fā)現(xiàn)模擬游戲在跨文化英語教學中的應用效果受到學生英語水平、跨文化交流經(jīng)歷以及跨文化交際知識方面的影響。最后,基于研究結(jié)論,筆者探討了如何將模擬游戲與英語聽說課程、英語寫作課程有機結(jié)合,優(yōu)化教學設計,開展任務型教學,以提高模擬游戲在跨文化英語教學中的應用效果。
夏之芳[5]（2021）在《烏茲別克斯坦?jié)h語教學歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究》文中研究指明烏茲別克斯坦作為古代絲綢之路上的國家之一,自古便與中國有密切往來。2013年習主席提出“一帶一路”合作倡議。在這樣的時代背景下,烏茲別克斯坦與中國在經(jīng)濟、文化等方面聯(lián)系愈發(fā)密切。隨著中烏關(guān)系的友好發(fā)展,漢語在中烏交往過程中起到了不可或缺的作用。兩國之間的友好合作需要大量漢語人才。近幾十年來,漢語教學在烏茲別克斯坦發(fā)展迅速,不僅開設了孔子學院、培訓中心等專業(yè)漢語機構(gòu),同時,漢語教學也進入了國家教育體系,大學本科教育、中小學、甚至是幼兒園均有漢語課程的開設。在取得以上成果的同時,當前烏茲別克斯坦?jié)h語教學發(fā)展出現(xiàn)了滯緩現(xiàn)象,近年來教學方式及相關(guān)政策蕭規(guī)曹隨,并未隨著時代的發(fā)展,學生的需求而改變。因此,尋找烏茲別克斯坦教學中存在的問題,打破一成不變的教學模式勢在必行。本論文主要分為以下幾章:第一章論述了烏茲別克斯坦?jié)h語教學的歷史淵源、現(xiàn)狀意義及研究方法。本文采取文獻查閱法、問卷調(diào)查法、日記法、數(shù)據(jù)分析法等對該問題進行分析闡述。其中問卷調(diào)查法和日記法是對烏茲別克斯坦?jié)h語學習者及漢語課堂情況的真實調(diào)查。第二章對烏茲別克斯坦塔什干地區(qū)漢語教學情況以及漢語教學淵源進行分析。在烏茲別克斯坦?jié)h語教學的發(fā)展過程中,除了公立的教學單位以外,孔子學院也發(fā)揮著巨大的作用。目前,在烏茲別克斯坦共有兩所孔子學院,他們分別是塔什干孔子學院和撒馬爾罕孔子學院,這兩所孔子學院對漢語教學的推進起到了極大的作用。第三章對烏茲別克斯坦?jié)h語教學情況的問卷調(diào)研。該部分以幾所高校漢語系的學生為調(diào)查對象,分別從學習漢語的動機、學習漢語的目的、學習漢語的態(tài)度、對教學、教師、教材的看法等方面入手,分析學習者在學習漢語的過程中的真實感受。以期為烏茲別克斯坦?jié)h語教學的發(fā)展提供較為真實客觀的建議。第四章從教學過程和教師的發(fā)展等方面入手,對烏茲別克斯坦當前漢語教學過程中出現(xiàn)的問題進行描述。本章指出來目前在教材、課程設置、教師隊伍建設及課堂教學過程等方面都存在著一些問題。并針對這些問題提出了一些改進建議。第五章和第六章則是針對當前各漢語教學機構(gòu)的教材使用情況進行調(diào)研和分析。目前各教學單位所使用的漢語教材有的是通用化教材,有的是本土國別化的教材。對各單位漢語教材使用情況進行了解和描述,有助于系統(tǒng)的對比分析各類教材,也為未來的教材選擇提供一個橫向參考。同時,本文建議未來漢語教學發(fā)展的過程中可有針對性地開發(fā)本土化教材。本文通過回顧并總結(jié)烏茲別克斯坦對外文化歷史發(fā)展沿革,簡要梳理主要歷史時期的漢語發(fā)展過程。蘇聯(lián)時期塔什干國立大學就成立了漢語專業(yè),1991年烏茲別克斯坦獨立后漢語教學在當?shù)乜焖侔l(fā)展,在這樣的歷史背景下,本文通過調(diào)研的方式收集有關(guān)烏茲別克斯坦教學的各方面數(shù)據(jù)。結(jié)合現(xiàn)實情況從烏茲別克斯坦?jié)h語教育與教學相關(guān)制度與政策、教育教師提升與培訓制度、漢語教材、漢語課程等方面,對漢語教師與漢語專業(yè)大學生做問卷調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進行客觀、系統(tǒng)化的分析整理,找出漢語教學在烏茲別克斯坦發(fā)展的“瓶頸”根源所在。同時,指出烏茲別克斯坦學校漢語教學存在的問題,針對存在的問題提出相應的改進措施。對漢語教學在烏茲別克斯坦未來的發(fā)展提出相應的建議,提高漢語教學在烏茲別克斯坦的適用性、功能性、受歡迎程度。
蘇芳[6]（2021）在《我國外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化研究》文中提出學術(shù)素養(yǎng)是大學生學術(shù)生涯發(fā)展的重要標志,也是高等教育水平提升的重要體現(xiàn)。深入了解大學生學術(shù)素養(yǎng)社會化過程,對于促進大學生學術(shù)生涯發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。然而,目前鮮有研究關(guān)注母語環(huán)境下外語專業(yè)大學新生的學術(shù)素養(yǎng)社會化,并且存在學術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵相對較窄、情境解讀不足、影響因素綜合考察欠缺等問題。鑒于此,本研究以語言社會化理論與大學生社會化模型為理論基礎(chǔ),對我國外語專業(yè)本科新生的學術(shù)素養(yǎng)社會化過程進行探究,以期進一步豐富拓展學術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵,解讀學術(shù)素養(yǎng)社會化的具體情境,并綜合分析學術(shù)素養(yǎng)社會化的影響因素。本研究歷時18個月（2018年9月-2020年4月）,采用民族志式個案研究方法,對國內(nèi)某大學五位外語專業(yè)大學生的學術(shù)素養(yǎng)社會化過程及其影響因素展開研究,并提出以下兩個研究問題:（1）我國外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化的過程是什么?（2）我國外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化的影響因素是什么?為進一步回答研究問題,本研究收集了多種來源數(shù)據(jù),包括問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、敘事、實物資料以及研究日志和課堂觀察筆記等研究者資料。數(shù)據(jù)分析運用了情境分析與對比歸納分析相結(jié)合的方法。本研究數(shù)據(jù)分析得出以下兩個主要發(fā)現(xiàn)。首先,外語專業(yè)本科新生的學術(shù)素養(yǎng)社會化具有過程性,經(jīng)歷了準備、實踐及結(jié)果三個階段。其中,準備階段是入學前的學術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ),是當前學術(shù)素養(yǎng)實踐的出發(fā)點。實踐階段是當前學術(shù)素養(yǎng)社會化的核心階段,主要包括茫然摸索、探尋之旅以及豐碩收獲三個子階段。結(jié)果階段是大學生在當前階段結(jié)束時達到的結(jié)果,即實現(xiàn)學術(shù)素養(yǎng)社會化。該階段又將成為下一階段學術(shù)素養(yǎng)社會化的起點。因此,學術(shù)素養(yǎng)社會化是一個循環(huán)向前的發(fā)展過程。該過程性體現(xiàn)了具體情境的時空要素變化對學術(shù)素養(yǎng)社會化的影響,即時間延續(xù)與時間延展所帶來的具體情境變化是影響學術(shù)素養(yǎng)社會化的重要因素。其次,外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化是宏觀、中觀和微觀多種中介資源（因素）共同作用的結(jié)果。宏觀的社會文化環(huán)境資源包括國家的教育政策和所在大學提供的資源,中觀的課程和社團資源包括課程資源、師生輸入、互動方式及社團活動等,而微觀的個體資源主要考查了個人實踐網(wǎng)絡與能動性。這些中介資源是一個相互影響的復雜系統(tǒng),是將個體與社會辯證統(tǒng)一起來的重要橋梁。其中,能動性是實現(xiàn)學術(shù)素養(yǎng)社會化的動力源,是特定時空情境下驅(qū)動個體與環(huán)境互動的主要力量。本研究豐富拓展了學術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵,指出學術(shù)素養(yǎng)的核心要素包括知識-技能-品性及社會關(guān)系。此外,本研究構(gòu)建了外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化模型,為深入理解外語專業(yè)大學生學術(shù)素養(yǎng)社會化提供了理論分析框架。在實踐方面,本研究為高等外語教育領(lǐng)域的外語專業(yè)師生深入理解學術(shù)素養(yǎng)社會化過程,開展實踐研究提供了具體參考。本研究建議高校為學生提供具有豐富學術(shù)實踐活動、較強專業(yè)理論知識和獨特評價方式的中介資源,從而為學習者的學術(shù)素養(yǎng)社會化創(chuàng)造良好環(huán)境。未來研究還可以針對不同研究場域或研究對象展開相關(guān)研究,并進一步驗證本研究提出的學術(shù)素養(yǎng)社會化模型。
左潔[7]（2020）在《理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)及其實效性對比研究 ——以“南郵”和“南航”為例》文中進行了進一步梳理在國家倡導培養(yǎng)復合型英語人才,鼓勵高校“依校定標”的背景下,越來越多的高校意識到校本課程（School-based Curriculum）是實現(xiàn)英語專業(yè)特色發(fā)展的有效途徑。理工類院校著眼于本校理工特色,對英語專業(yè)校本課程進行了積極探索并在人才培養(yǎng)上取得了一定的成效,但對校本課程實施效果的研究還有待進一步探索。本研究首先回顧了國內(nèi)外校本課程開發(fā)相關(guān)文獻,在此基礎(chǔ)上,以問卷和結(jié)構(gòu)性訪談的方式對選定的兩所理工類院校（“南郵”和“南航”）英語專業(yè)相關(guān)師生,圍繞三個問題展開研究:一、英語專業(yè)指導性文件從《大綱2000》到《國標》,為英語專業(yè)校本課程的開發(fā)提供了何種啟示?二、理工類院校英語專業(yè)現(xiàn)行校本課程的開發(fā)與建設現(xiàn)狀如何?三、理工類院校英語專業(yè)開設的校本課程實施效果怎樣?基于上述研究問題,本文首先對兩份英語專業(yè)指導性文件（《大綱2000》和《國標》）進行了要素比較和分析。結(jié)果表明:《國標》放寬了高校對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的權(quán)限,強調(diào)英語專業(yè)的人文屬性,倡議將英語專業(yè)校本課程拓展到專業(yè)核心課程和培養(yǎng)方向課程等;同時,《國標》還強調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)對英語專業(yè)校本課程實施的重要性,呼吁各高校創(chuàng)新教學質(zhì)量監(jiān)控機制等,并對英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。其次,筆者通過對兩校英語專業(yè)培養(yǎng)文件的梳理,對英語專業(yè)校本課程開發(fā)與建設現(xiàn)狀等進行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn):理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)水平參差不齊,在校本課程設置體系建設、語言能力與本校理工特色知識的學習步調(diào)、“英語+專業(yè)方向”培養(yǎng)特色的重視程度等方面均存在一定差異。這些發(fā)現(xiàn)為其后的訪談研究等提供了初步的調(diào)研基礎(chǔ)。接著,本文采取問卷和訪談法,借助校本課程實效性影響因素結(jié)構(gòu)方程模型,對兩校英語專業(yè)校本課程的實施狀況與效果進行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn):一方面,從兩校的的對比調(diào)研來看,在校本課程開設及其意義、校本課程目標和內(nèi)容、校本課程教學活動過程的認識與態(tài)度上,兩校英語專業(yè)存在顯著性差異;南航英語（民航業(yè)務）專業(yè)學生在學習效果、跨學科知識學習能力和對未來發(fā)展的幫助等方面均高于南郵英語專業(yè)。另一方面,兩校英語專業(yè)師生對校本課程的總體評價一般;校本課程目標不夠清晰,課程內(nèi)容艱深,缺乏情境呈現(xiàn)和實際運用的機會和平臺;校本課程教學過程中,學生對校本課程課堂氛圍與教師跨學科專業(yè)素養(yǎng)較為滿意,校本課程的教學方法主要是課堂講授結(jié)合計算機輔助教學,而慕課、微課等網(wǎng)絡教學模式,以及與企業(yè)對接的實踐教學有待普及;當前校本課程的評估手段不合理,對階段性測驗、學生自評、同學互評等形成性評價重視不夠;校本課程教師隊伍中“雙師型”師資明顯不足等。最后,我們就校本課程開發(fā)與實施中存在的不足,嘗試對提升理工類院校英語專業(yè)校本課程實效性提出了如下改進建議:革新英語專業(yè)校本課程實施理念;構(gòu)建英語專業(yè)校本課程體系,凸顯理工特色;尋求校本課程多樣化教學模式;建立動態(tài)校本課程評價體系;整合英語專業(yè)校本課程教師隊伍等。理工類院校英語專業(yè)校本課程研究涉及面廣,各校校本課程開發(fā)和運用都會經(jīng)歷一個不斷自我評價、自我修正的過程。因此,本文的研究旨在拋磚引玉,以期為未來的校本課程研究提供啟示。
霍艷娟[8]（2017）在《中國EFL學習者英語能力評價研究 ——以中小學為例》文中指出在當前席卷全球的教育改革浪潮中,培養(yǎng)具有核心競爭力的人才得到世界各國教育界的高度重視。外語能力作為學生學業(yè)成就評價的基本組成部分,成為世界各國共同關(guān)注的核心議題之一。如何通過教育評價促進外語能力發(fā)展成為當前亟待研究的時代課題。鑒于此,本研究以界定語言能力與評價的內(nèi)涵為起點,以學生外語能力評價為主線,依據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有外語能力描述框架與評價機制,借助文獻分析、問卷調(diào)查、訪談的方法進行研究。研究者試圖為我國英語人才培養(yǎng)以及相對應的評價體系建設,國家層面英語能力評價的政策制定,保障機制的完善提供資政建議。本論文是在我國基礎(chǔ)教育“全面深化課程改革落實立德樹人根本任務”的背景下,有關(guān)英語能力評價的探索性研究。研究整合語言能力、教育評價、外語教育政策、教育質(zhì)量監(jiān)測的主要視角,梳理中外語言能力評價的相關(guān)研究,拓寬語言能力的研究對象,探尋我國中小學英語能力評價的有效途徑?；谇叭说难芯?在當前英語高考制度改革,核心素養(yǎng)等國家層面重大教育決策提出之時,針對英語教育中能力評價這一重點與難點問題進行的一種對接性研究。本研究認為,我國當下英語教育不僅應注重提升學生的聽、說、讀、寫的語言技能,同時對其語言應用能力、跨文化交際能力、解決問題的能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、學習能力等核心素養(yǎng)（Key Competency）給予更多關(guān)注與評價。在研究目標上,本研究不拘泥于英語能力評價的理論研究,還進行了實證調(diào)查,探索我國中小學英語能力評價政策在教學中的應用,從而使英語能力評價研究的成果更具實踐意義。本研究試圖從理論和實踐兩個層面進行挖掘,旨在對當前英語教育政策具有一定的理論價值和實踐指導意義。擬回答以下三個研究問題:第一,中小學英語能力評價政策如何?第二,中小學英語能力評價現(xiàn)狀如何?第三,如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中小學英語能力評價體系?在實證研究階段,筆者綜合運用學生問卷、教師問卷、教師訪談和專家訪談的質(zhì)性和量化混合研究法,收集、整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù),力求呈現(xiàn)出我國中小學英語能力評價現(xiàn)狀。參考國內(nèi)中小學英語能力評價政策的相關(guān)文件以及國外知名教育評價項目實施辦法,借鑒國內(nèi)外研究的理論與實踐,根據(jù)本研究的概念和分析框架:為什么評、評什么、怎么評、如何監(jiān)管,基于我國核心素養(yǎng)構(gòu)建中小學英語能力評價體系框架,針對我國當前中小學英語能力評價中存在的問題,從中小學英語能力評價五大維度（評價目標、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能）進行論述并且給出評價建議。本研究認為我國英語能力評價制定者應加強與一線英語教學部門特別是學校管理層和教師的溝通,傳達其評價政策指令,并使之盡量清晰;國家、地方、學校需要通力合作,從宏觀、中觀、微觀三個層面共同為提升我國學生英語能力而努力;要為農(nóng)村尤其是英語教學條件較差的地區(qū)提供教育資源支持,保證教育公平;學校需要盡量為教師提供在職培訓的機會,促進教師評價素養(yǎng)的提升;加強中、東、西部教師之間的溝通和教學交流,相互觀摩學習,教師本人要主動增強反思和學習意識;農(nóng)村支教政策還需要進一步從教育政策上進行完善,保證評價的一致性與銜接性;教育決策部門應加強教育目標及評價目標的研究,使其更加具體,易于實踐操作;關(guān)注多元智能,挖掘?qū)W生的多元智力,相信每一位學生都具備學習潛質(zhì);重視評價提供證據(jù)的作用,多元方式收集學生英語能力的數(shù)據(jù),此舉不僅有利于教學實踐還有利于上級教育部門隨時關(guān)注教育的發(fā)展變化;教育主管部門搭建平臺,及時幫助解決一線教師在教學中遇到的問題;小學英語由于在開設時間、課程設置、教學方法、評價方式方面存在地域甚至學校的差異,在評價內(nèi)容上應結(jié)合本校師生的實際情況,選擇富有個性、針對性的方法,激發(fā)學生學習興趣;在小學階段尤其是低年級盡量做到只評不考。
夏珺[9]（2017）在《少數(shù)民族地方高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學現(xiàn)狀及對策》文中研究表明英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程開設時間長、課時多,是本專業(yè)學生基礎(chǔ)學習階段的主干課程之一。該文剖析了少數(shù)民族地方高?；A(chǔ)英語教學所存在的普遍性問題并提出了應對措施,認為基礎(chǔ)英語教學應采取多種教學手法,擴展教學內(nèi)容并指導學生形成積極的學習策略。這些措施有助于全面培養(yǎng)學生英語綜合能力并提高其學習興趣。
李燕娟[10]（2015）在《西南少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)低年級綜合英語教學模式探析——以凱里學院英語專業(yè)一二年級為例》文中認為從凱里學院英語專業(yè)低年級學生的實際情況出發(fā),嘗試一種更加實用的綜合英語教學模式。實踐表明,該模式能夠幫助改善教學效果,提高學生聽說讀寫譯等各方面的技能。
二、民族地區(qū)師專低年級綜合英語課堂教學的探討（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、民族地區(qū)師專低年級綜合英語課堂教學的探討（論文提綱范文）
（1）游戲教學法應用于彝族小學漢語拼音教學的行動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 基于漢語拼音在小學語文教學中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地區(qū)漢語拼音教學效果不佳的現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 基于“語文課程標準”對漢語拼音教學的實施建議 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戲 |
| 1.4.2 游戲教學法 |
| 1.4.3 彝族小學 |
| 1.4.4 漢語拼音 |
| 1.5 文獻綜述 |
| 1.5.1 關(guān)于游戲教學法的研究 |
| 1.5.2 關(guān)于漢語拼音教學的研究 |
| 1.5.3 關(guān)于游戲教學法應用于漢語拼音教學的研究 |
| 1.6 理論基礎(chǔ) |
| 1.6.1 沉浸理論 |
| 1.6.2 認知發(fā)展游戲理論 |
| 1.6.3 語境理論 |
| 2 研究方法與設計 |
| 2.1 行動研究法的確定 |
| 2.2 資料收集與處理 |
| 2.2.1 訪談法 |
| 2.2.2 實物研究法 |
| 2.2.3 觀察法 |
| 2.2.4 測驗法 |
| 3 行動研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小學漢語拼音教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1.1 研究場域分析 |
| 3.1.2 教師訪談調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.1.3 學生測試卷結(jié)果分析 |
| 3.2 行動研究方案的討論和制定 |
| 3.2.1 行動研究思路 |
| 3.2.2 行動研究過程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一輪行動研究 |
| 4.1 問題和分析 |
| 4.1.1 問題提出 |
| 4.1.2 問題分析 |
| 4.2 計劃與實施 |
| 4.2.1 準備工作的開展 |
| 4.2.2 教學活動的實施 |
| 4.3 觀察和反思 |
| 4.3.1 觀察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二輪行動研究 |
| 5.1 問題和分析 |
| 5.2 計劃與實施 |
| 5.2.1 計劃 |
| 5.2.2 實施 |
| 5.3 觀察和反思 |
| 5.3.1 觀察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 學生前后測結(jié)果分析 |
| 6.1.1 筆試成績分析 |
| 6.1.2 口試成績分析 |
| 6.2 教師與學生后訪談分析 |
| 6.2.1 教師訪談及分析 |
| 6.2.2 學生訪談及分析 |
| 6.3 研究的主要結(jié)論 |
| 6.4 教學建議 |
| 6.4.1 圍繞漢語語境,展開拼音游戲設計 |
| 6.4.2 完善游戲設計,吸引更多學生參與 |
| 6.4.3 以積極鼓勵為主,保護學生自尊心 |
| 6.4.4 健全獎勵機制,調(diào)動學生積極性 |
| 6.4.5 注重課堂管理,維護課堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）《綜合英語》課程教學中的課程思政理念——以《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第二冊為例（論文提綱范文）
| 一、前言 |
| 二、《綜合英語》課程開展課程思政滲透的優(yōu)勢 |
| 三、《綜合英語》課程思政元素的挖掘和教學融入點 |
| 四、《綜合英語》課程思政教學目標 |
| 五、結(jié)語 |
（3）小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于口語交際能力內(nèi)涵的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于交際能力構(gòu)成的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于學生口語交際能力培養(yǎng)的影響因素研究 |
| 1.3.4 關(guān)于口語交際能力培養(yǎng)的策略研究 |
| 1.3.5 文獻述評 |
| 1.4 研究問題 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口語交際 |
| 2.1.2 英語口語交際能力 |
| 2.1.3 英語口語交際能力培養(yǎng) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 二語習得理論 |
| 第3章 上海市Y區(qū)小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的調(diào)查設計 |
| 3.1 上海Y區(qū)基本情況 |
| 3.2 問卷調(diào)查設計 |
| 3.2.1 問卷調(diào)查的目的 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查的對象 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查的編制 |
| 3.2.4 問卷信效度檢驗 |
| 3.3 訪談設計 |
| 3.3.1 訪談對象的選擇 |
| 3.3.2 訪談問題的設計 |
| 3.3.3 訪談的實施 |
| 3.4 課堂觀察設計 |
| 3.4.1 課堂觀察記錄表設計 |
| 3.4.2 課堂觀察記錄實施 |
| 第4章 上海市Y區(qū)小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1 問卷調(diào)查的結(jié)果 |
| 4.2 訪談的結(jié)果 |
| 4.2.1 教師對學生英語口語交際培養(yǎng)重要性認識程度較高 |
| 4.2.2 教師對學生英語口語交際培養(yǎng)的目標界定不明晰 |
| 4.2.3 教師培養(yǎng)學生英語口語交際能力的方法單一 |
| 4.2.4 學生和班額因素共同影響教師口語交際教學現(xiàn)狀 |
| 4.2.5 教師口語交際教學培訓的需求和現(xiàn)狀不匹配 |
| 4.3 課堂觀察的結(jié)果 |
| 4.3.1 一年級課堂觀察記錄描述及分析 |
| 4.3.2 二年級課堂觀察記錄描述及分析 |
| 4.3.3 課堂觀察記錄表的總體分析 |
| 第5章 小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析 |
| 5.1 口語交際能力培養(yǎng)存在的問題 |
| 5.1.1 教學目標未全面落實 |
| 5.1.2 教學內(nèi)容缺乏實踐性 |
| 5.1.3 教學方法缺乏創(chuàng)新 |
| 5.1.4 教學過程缺乏新意 |
| 5.1.5 教學評價不全面 |
| 5.2 口語交際能力培養(yǎng)存在問題的成因分析 |
| 5.2.1 低年級英語課堂教學課時不足 |
| 5.2.2 口語交際教學內(nèi)容和資源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教師口語交際教學培訓 |
| 5.2.4 缺乏學生口語交際能力評價體系 |
| 第6章 完善小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的建議 |
| 6.1 利用多種途徑開展口語交際活動 |
| 6.1.1 課堂交往中培養(yǎng)口語交際能力 |
| 6.1.2 創(chuàng)設生活化的教學情境 |
| 6.1.3 在教學中巧用兒歌、游戲等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他資源 |
| 6.2.1 教師要樹立正確的教材觀 |
| 6.2.2 鉆研教材,挖掘隱性內(nèi)容 |
| 6.2.3 吃透教材,創(chuàng)新教學設計 |
| 6.2.4 結(jié)合生活實際,調(diào)整教學內(nèi)容 |
| 6.3 通過培訓豐富教師的口語交際教學方法 |
| 6.3.1 開展理論培訓,提高教師意識 |
| 6.3.2 開展實踐培訓,豐富教學方法 |
| 6.3.3 開展校本培訓,提高教學針對性 |
| 6.4 制定科學、有效的口語交際能力評價體系 |
| 6.4.1 基于課標制定評價目標 |
| 6.4.2 基于學情確定評價維度 |
| 6.4.3 基于主題細化評價任務 |
| 第7章 結(jié)語 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能創(chuàng)新之處 |
| 7.2.2 研究的不足之處 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)調(diào)查問卷(教師) |
| 附錄 B 教師訪談提綱 |
| 附錄 C 課堂觀察記錄表 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）模擬游戲在跨文化英語教學中的應用研究 ——以Bafa Bafa為例（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)新時代英語教學對文化教學的新要求 |
| (二)游戲化教學讓英語課堂實現(xiàn)寓教于樂 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究框架 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、跨文化英語教學 |
| (一)英語教學中的文化教學 |
| (二)跨文化相關(guān)理論 |
| (三)跨文化英語教學的研究現(xiàn)狀 |
| 二、跨文化能力 |
| (一)跨文化能力概念界定 |
| (二)跨文化能力理論模型 |
| 三、模擬游戲 |
| (一)游戲化學習與模擬游戲 |
| (二)模擬游戲應用于教育與培訓的理論基礎(chǔ) |
| (三)Bafa Bafa及其應用研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 研究設計與實施 |
| 一、研究設計 |
| (一)研究對象 |
| (二)研究問題 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究實施 |
| (一)教學設計 |
| (二)教學實施 |
| 第四章 分析與討論 |
| 一、Bafa Bafa活動滿意度調(diào)查 |
| 二、模擬游戲?qū)缥幕舾行缘奶嵘Ч?/td> |
| (一)課堂觀察:游戲中跨文化交際行為分析和反思 |
| (二)ISS量表:跨文化敏感性前后測 |
| (三)訪談:關(guān)鍵詞分析和反思評價 |
| 三、模擬游戲?qū)τ⒄Z學習的促進作用 |
| (一)問卷:促進英語學習的效果自評 |
| (二)訪談:促進英語學習的效果自評 |
| 四、不同班級的反饋差異分析 |
| (一)英語水平 |
| (二)跨文化交流經(jīng)歷 |
| (三)跨文化交際理論知識 |
| 五、Bafa Bafa活動不足與反思 |
| 六、Bafa Bafa應用于英語課堂的改進方案 |
| (一)與英語聽說課程結(jié)合的任務型教學 |
| (二)與英語寫作課程結(jié)合的任務型教學 |
| 第五章 研究總結(jié) |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)模擬游戲可提高跨文化敏感性 |
| (二)模擬游戲可提升英語學習興趣 |
| (三)模擬游戲可促進反思型學習 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1:Bafa Bafa指導性講義 |
| 附錄2:Bafa Bafa教案 |
| 附錄3:跨文化敏感性量表 |
| 附錄4:Bafa Bafa活動滿意度問卷 |
| 附錄5:Bafa Bafa課堂觀察表 |
| 附錄6:訪談提綱 |
（5）烏茲別克斯坦?jié)h語教學歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景與意義 |
| 1.2 相關(guān)研究綜述 |
| 1.3 研究對象及研究方法 |
| 1.3.1 研究對象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 漢語教學在烏茲別克斯坦的發(fā)展及現(xiàn)狀 |
| 2.1 烏茲別克斯坦塔什干地區(qū)的漢語環(huán)境 |
| 2.1.1 前蘇聯(lián)時期的漢語教學 |
| 2.1.2 蘇聯(lián)時期的漢語教學 |
| 2.1.3 獨立后的漢語教學 |
| 2.2 烏茲別克斯坦孔子學院的發(fā)展與現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 塔什干國立東方大學孔子學院 |
| 2.2.2 撒馬爾罕外國語大學孔子學院 |
| 2.3 結(jié)語 |
| 第三章 烏茲別克斯坦?jié)h語教學調(diào)研 |
| 3.1 烏茲別克斯坦?jié)h語教育相關(guān)制度與政策 |
| 3.1.1 烏茲別克斯坦?jié)h語高等教育政策 |
| 3.1.2 烏茲別克斯坦各學段漢語教師提升進修與培訓制度 |
| 3.1.3 烏茲別克斯坦留學生赴中國留學獎學金制度 |
| 3.2 烏茲別克斯坦?jié)h語教學情況調(diào)查 |
| 3.3 學習漢語的動機及其對學習興趣與效果的影響 |
| 3.4 對烏茲別克斯坦?jié)h語教學中教學方法應用的調(diào)研 |
| 3.4.1 交際法 |
| 3.4.2 任務型 |
| 3.4.3 多媒體使用 |
| 3.4.4 網(wǎng)絡使用 |
| 3.4.5 漢語課程設置以及課堂教學方法 |
| 3.4.6 學生課外活動學習情況 |
| 3.4.7 學生學習漢語的收獲與畢業(yè)后打算 |
| 第四章 烏茲別克斯坦?jié)h語教學所存在的問題及其對策研究 |
| 4.1 烏茲別克斯坦?jié)h語教學的未來及現(xiàn)今所存在的問題 |
| 4.2 烏茲別克斯坦?jié)h語教育發(fā)展建議 |
| 4.2.1 課前相關(guān)的文化導入 |
| 4.2.2 如何提高學生課堂語言表達興趣及加強其表達能力 |
| 4.2.3 加強本土漢語教師的專業(yè)培訓(漢語知識及教學方法的提高) |
| 4.2.4 建立培養(yǎng)漢語專業(yè)人才機制 |
| 第五章 教材的使用現(xiàn)狀調(diào)查、分析與建議 |
| 5.1 烏茲別克斯坦?jié)h語教材使用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 5.1.1 學校漢語課程設置情況 |
| 5.1.2 大學漢語教材使用情況 |
| 5.1.3 中學漢語教材使用情況 |
| 5.2 教材的外在形式 |
| 5.2.1 字號與字體 |
| 5.2.2 版面結(jié)構(gòu) |
| 5.2.3 插圖形式 |
| 5.3 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 5.3.1 語音 |
| 5.3.2 詞匯 |
| 5.3.3 語法 |
| 5.3.4 課文 |
| 5.3.5 練習 |
| 5.4 翻譯模式 |
| 5.4.1 詞匯翻譯 |
| 5.4.2 語法解釋 |
| 5.4.3 課文內(nèi)容方面 |
| 5.4.4 練習方面 |
| 5.4.5 漢語教材的適用情況 |
| 第六章 漢語文化流行趨勢帶動下的教材發(fā)展 |
| 6.1 適用中小學階段的綜合性教材 |
| 6.1.1 適合小學使用的教材:《漢語樂園》 |
| 6.1.2 適合中學使用的教材:《跟我學漢語》 |
| 6.2 適用于大學階段的綜合性漢語教材 |
| 6.2.1 針對大學階段的綜合漢語教材:《當代漢語》 |
| 6.2.2 適用大學階段的國別化綜合漢語教材:《基礎(chǔ)漢語》與《新實用漢語課程》 |
| 6.3 其他教材 |
| 6.3.1 成人教材 |
| 6.3.2 網(wǎng)絡多媒體教材 |
| 6.4 教材本土化的研究狀況 |
| 6.4.1 本土化教材的概念 |
| 6.4.2 本土化教材編寫的基本原則 |
| 6.4.3 教材本土化的跨度 |
| 6.5 俄語版漢語教材的研究綜述 |
| 6.5.1 中國關(guān)于教材編寫的研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 6.5.2 烏茲別克斯坦各高校、中、小學校所用的漢語教材綜述 |
| 6.6 漢語教材編寫及改進建議 |
| 6.6.1 教材生詞編寫的建議 |
| 6.6.2 教材語法編寫的建議 |
| 6.6.3 教材話題編寫的建議 |
| 6.6.4 教材練習編寫的建議 |
| 6.6.5 教材文化內(nèi)容編寫的建議 |
| 6.6.6 烏茲別克斯坦?jié)h語教材編寫所存在的問題及對其展望 |
| 6.6.7 其他的相關(guān)建議 |
| 6.7 本章小結(jié) |
| 第七章 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 烏茲別克斯坦高校漢語學習者調(diào)查問卷 |
（6）我國外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致謝 |
| 縮略語表 |
| 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫與記錄說明 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 學術(shù)素養(yǎng) |
| 2.1.2 學術(shù)素養(yǎng)社會化 |
| 2.2 語言社會化理論及相關(guān)實證研究 |
| 2.2.1 語言社會化理論 |
| 2.2.2 語言社會化相關(guān)研究綜述 |
| 2.2.3 學術(shù)素養(yǎng)社會化相關(guān)研究述評 |
| 2.3 大學生社會化 |
| 2.4 研究問題 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 民族志式個案研究 |
| 3.2 研究場域 |
| 3.2.1 F大學及新生研討課 |
| 3.2.2 S課程 |
| 3.3 研究參與者 |
| 3.3.1 核心參與者 |
| 3.3.2 非核心參與者 |
| 3.4 研究者角色 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.5.1 問卷調(diào)查 |
| 3.5.2 課堂觀察 |
| 3.5.3 訪談 |
| 3.5.4 敘事 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.5.6 實物資料 |
| 3.6 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.6.1 數(shù)據(jù)的整理與歸檔 |
| 3.6.2 數(shù)據(jù)深入分析 |
| 3.7 研究的倫理道德及可信度 |
| 3.7.1 倫理道德問題 |
| 3.7.2 研究的可信度 |
| 3.8 本章小結(jié) |
| 第四章 外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化過程 |
| 4.1 S課內(nèi)學術(shù)實踐階段一:茫然中摸索前行 |
| 4.1.1 學術(shù)閱讀:“挫敗感” |
| 4.1.2 口頭匯報:“新手”與“老將” |
| 4.1.3 學術(shù)寫作:“沒有概念” |
| 4.1.4 小組合作:“擔憂與懷疑” |
| 4.2 S課內(nèi)學術(shù)實踐階段二:探索發(fā)現(xiàn) |
| 4.2.1 學術(shù)閱讀:“有規(guī)律可尋” |
| 4.2.2 口頭匯報:“大有名堂” |
| 4.2.3 學術(shù)寫作:原來如此 |
| 4.2.4 小組合作:“順利、高效、融洽” |
| 4.3 S課內(nèi)學術(shù)實踐階段三:豐碩收獲 |
| 4.3.1 學術(shù)知識的深化 |
| 4.3.2 學術(shù)技能的提升 |
| 4.3.3 情感態(tài)度的向好發(fā)展 |
| 4.4 S課外學術(shù)實踐 |
| 4.4.1 專業(yè)學習 |
| 4.4.2 社團活動 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化的影響因素 |
| 5.1 宏觀機構(gòu)因素 |
| 5.2 中觀課程因素 |
| 5.2.1 課程資源 |
| 5.2.2 教師輸入與同伴示范 |
| 5.2.3 課堂互動方式 |
| 5.3 微觀個體因素 |
| 5.3.1 個人實踐網(wǎng)絡 |
| 5.3.2 能動性 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 討論 |
| 6.1 學術(shù)素養(yǎng)社會化之互動過程性 |
| 6.1.1 時間延續(xù):過去-現(xiàn)在-未來 |
| 6.1.2 空間延展:家庭-初等教育機構(gòu)-F大學 |
| 6.1.3 時空交織:學術(shù)素養(yǎng)社會化的互動情境性 |
| 6.2 學術(shù)素養(yǎng)社會化影響因素間的關(guān)系 |
| 6.2.1 影響因素間的交互關(guān)系 |
| 6.2.2 能動性 |
| 6.3 學術(shù)素養(yǎng)社會化再思考 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論與啟示 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究創(chuàng)新 |
| 7.3 研究啟示及未來展望 |
| 后記 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 大學生社會化模型演化 |
| 附錄二 參與者F大學第一年閱讀書單 |
| 附錄三 問卷調(diào)查 |
| 附錄四 課堂觀察筆記(三例) |
| 附錄五 訪談題綱(四例) |
| 附錄六 知情同意書 |
| 附錄七 訪談數(shù)據(jù)報告(節(jié)錄) |
| 附錄八 敘事示例一則 |
| 附錄九 研究日志二則 |
| 附錄十 學生專業(yè)課第一學年寫作節(jié)選（二例） |
| 附錄十一 學生寫作材料節(jié)選(五例) |
| 附錄十二 第一小組學期論文 |
| 附錄十三 論文寫作反思 |
（7）理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)及其實效性對比研究 ——以“南郵”和“南航”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符號、縮略詞以及術(shù)語英漢對照表 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目標 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文框架 |
| 第二章 本研究文獻回顧及相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 課程 |
| 2.1.2 課程設置 |
| 2.1.3 理工類院校英語專業(yè)校本課程 |
| 2.1.4 校本課程實效性 |
| 2.2 國外校本課程開發(fā)研究綜述 |
| 2.2.1 國外校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 國外校本課程開發(fā)研究內(nèi)容 |
| 2.2.3 國外校本課程開發(fā)研究趨勢 |
| 2.3 國內(nèi)校本課程開發(fā)研究綜述 |
| 2.3.1 國內(nèi)高校校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 國內(nèi)校本課程開發(fā)研究內(nèi)容 |
| 2.3.3 國內(nèi)高校校本課程開發(fā)研究趨勢 |
| 2.4 國內(nèi)外相關(guān)研究評述 |
| 2.5 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.5.1 社會建構(gòu)主義理論 |
| 2.5.2 斯基爾貝克校本課程開發(fā)理論 |
| 2.5.3 CIPP評估理論 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第三章 理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)的要素分析 |
| 3.1 校本課程開發(fā)的情境分析 |
| 3.1.1 物理環(huán)境分析 |
| 3.1.2 心理環(huán)境分析 |
| 3.2 校本課程開發(fā)的目標設置 |
| 3.2.1 英語專業(yè)培養(yǎng)目標 |
| 3.2.2 校本課程定位分析 |
| 3.2.3 校本課程課程設置 |
| 3.2.4 校本課程教學目標 |
| 3.3 校本課程內(nèi)容選擇與組織 |
| 3.4 校本課程實施策略與手段 |
| 3.5 校本課程的評估 |
| 3.6 校本課程開發(fā)與教師發(fā)展 |
| 3.7 本章小結(jié) |
| 第四章 理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)與建設現(xiàn)狀研究 |
| 4.1總體現(xiàn)狀 |
| 4.2 南航英語專業(yè)校本課程現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 南航英語(民航業(yè)務)專業(yè)發(fā)展概況 |
| 4.2.2 南航英語專業(yè)校本課程設置的特點分析 |
| 4.3 南郵英語專業(yè)校本課程現(xiàn)狀 |
| 4.3.1 南郵英語專業(yè)發(fā)展概況 |
| 4.3.2 南郵英語專業(yè)校本課程設置的特點分析 |
| 4.4 南航與南郵英語專業(yè)校本課程開發(fā)與建設對比分析 |
| 4.4.1 英語專業(yè)校本特色課程培養(yǎng)目標對比 |
| 4.4.2 英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對比 |
| 4.4.3 英語專業(yè)校本特色人才培養(yǎng)側(cè)重對比 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 理工類院校英語專業(yè)校本課程實效性研究 |
| 5.1 研究設計 |
| 5.1.1 調(diào)查問題 |
| 5.1.2 調(diào)查對象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究過程 |
| 5.2 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 5.2.1 問卷的信度檢驗 |
| 5.2.2 問卷的效度檢驗 |
| 5.2.3 問卷的結(jié)構(gòu)效度檢驗與路徑分析 |
| 5.3 研究結(jié)果與討論 |
| 5.3.1 校本課程開設及其意義 |
| 5.3.2 校本課程目標和內(nèi)容 |
| 5.3.3 校本課程教學活動過程 |
| 5.3.4 校本課程實施效果與改進意見 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)及實施的問題與建議 |
| 6.1 理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)及實施中存在的問題 |
| 6.1.1 英語專業(yè)校本課程實施理念不明確 |
| 6.1.2 英語專業(yè)校本課程體系未形成 |
| 6.1.3 英語專業(yè)校本課程實施手段單一 |
| 6.1.4 英語專業(yè)校本課程評估體系不完善 |
| 6.1.5 英語專業(yè)教師跨學科素養(yǎng)待提高 |
| 6.2 理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)及實施的建議 |
| 6.2.1 革新英語專業(yè)校本課程教學理念 |
| 6.2.2 構(gòu)建英語專業(yè)理工特色校本課程體系 |
| 6.2.3 尋求校本課程多樣化教學模式 |
| 6.2.4 建立動態(tài)校本課程評價體系 |
| 6.2.5 整合英語專業(yè)校本課程師資隊伍 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第七章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 本研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 7.2 本研究的創(chuàng)新與不足 |
| 7.3 未來研究的展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 附錄3 攻讀碩士學位期間撰寫的論文 |
| 致謝 |
（8）中國EFL學習者英語能力評價研究 ——以中小學為例（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究目的及研究問題 |
| 1.3 研究內(nèi)容及論文框架 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 相關(guān)術(shù)語的界定 |
| 2.1.1 語言能力 |
| 2.1.2 教育評價 |
| 2.1.3 教育政策 |
| 2.2 我國中小學英語能力評價政策 |
| 2.2.1 中小學教育評價政策 |
| 2.2.2 中小學階段英語大綱/課標 |
| 2.2.3 新課程改革時代中小學英語能力評價 |
| 2.2.4 成績與不足 |
| 2.3 國內(nèi)外英語能力評價研究 |
| 2.3.1 國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 2.3.2 國外相關(guān)研究綜述 |
| 2.4 小結(jié) |
| 第三章 語言能力評價的理論依據(jù) |
| 3.1 人本主義理論 |
| 3.2 多元智能理論 |
| 3.3 建構(gòu)主義理論 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 中國EFL學習者英語能力評價現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 4.1 研究目標 |
| 4.2 研究對象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究過程 |
| 4.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 第五章 結(jié)果與討論 |
| 5.1 學生問卷調(diào)查結(jié)果與討論 |
| 5.2 教師問卷與訪談調(diào)查結(jié)果與討論 |
| 5.3 中小學英語能力評價政策實施中存在的問題 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第六章 基于核心素養(yǎng)的中小學英語能力評價體系構(gòu)建 |
| 6.1 國際教育評價項目經(jīng)驗 |
| 6.1.1 美國全國教育進展評價NAEP |
| 6.1.2 OECD/PISA國際學生評價項目 |
| 6.2 中小學英語能力評價體系 |
| 6.3 中小學英語能力評價維度 |
| 6.3.1 評價目標 |
| 6.3.2 評價內(nèi)容 |
| 6.3.3 評價方法 |
| 6.3.4 評價主體 |
| 6.3.5 評價功能 |
| 6.4 小結(jié) |
| 第七章 結(jié)論與啟示 |
| 7.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 7.2 研究創(chuàng)新點 |
| 7.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 學生問卷 |
| 附錄2 小學英語教師問卷 |
| 附錄3 中學英語教師問卷 |
| 附錄4 小學英語教師訪談題綱 |
| 附錄5 初中英語教師訪談題綱 |
| 附錄6 高中教師訪談題綱 |
| 附錄7 專家訪談題綱 |
（9）少數(shù)民族地方高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學現(xiàn)狀及對策（論文提綱范文）
| 1 概述 |
| 2 少數(shù)民族地方高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學存在的問題 |
| 3 少數(shù)民族地方高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學改革建議 |
| 4 結(jié)束語 |
（10）西南少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)低年級綜合英語教學模式探析——以凱里學院英語專業(yè)一二年級為例（論文提綱范文）
| 一、綜合英語課程簡介及教學現(xiàn)狀 |
| 二、西南少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)低年級學生和教材現(xiàn)狀 |
| 三、教學方法和教學模式探析 |
| 四、結(jié)束語 |
四、民族地區(qū)師專低年級綜合英語課堂教學的探討（論文參考文獻）
- [1]游戲教學法應用于彝族小學漢語拼音教學的行動研究[D]. 李欣梅. 四川師范大學, 2021(12)
- [2]《綜合英語》課程教學中的課程思政理念——以《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第二冊為例[J]. 黃滟. 校園英語, 2021(20)
- [3]小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 高雯怡. 上海師范大學, 2021(07)
- [4]模擬游戲在跨文化英語教學中的應用研究 ——以Bafa Bafa為例[D]. 陳妍蓓. 上海外國語大學, 2021(11)
- [5]烏茲別克斯坦?jié)h語教學歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D]. 夏之芳. 上海師范大學, 2021(08)
- [6]我國外語專業(yè)本科新生學術(shù)素養(yǎng)社會化研究[D]. 蘇芳. 北京外國語大學, 2021(09)
- [7]理工類院校英語專業(yè)校本課程開發(fā)及其實效性對比研究 ——以“南郵”和“南航”為例[D]. 左潔. 南京郵電大學, 2020(02)
- [8]中國EFL學習者英語能力評價研究 ——以中小學為例[D]. 霍艷娟. 上海外國語大學, 2017(07)
- [9]少數(shù)民族地方高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學現(xiàn)狀及對策[J]. 夏珺. 海外英語, 2017(15)
- [10]西南少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)低年級綜合英語教學模式探析——以凱里學院英語專業(yè)一二年級為例[J]. 李燕娟. 重慶與世界(學術(shù)版), 2015(01)