一、淺談?dòng)變簣@非正式組織的管理（論文文獻(xiàn)綜述）
范士紅[1]（2021）在《小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究》文中認(rèn)為教師是教育改革的主體,是學(xué)校變革的關(guān)鍵力量。近年來(lái),隨著教師賦權(quán)運(yùn)動(dòng)和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷推進(jìn),“讓教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”成為當(dāng)代教育改革的重要倡導(dǎo),教師領(lǐng)導(dǎo)研究成為教育研究的前沿問(wèn)題。教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)將學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力賦予教師,讓教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色和任務(wù)。有效的教師領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)多種方式使整個(gè)學(xué)校受益,包括提高學(xué)校的組織效率、形塑學(xué)校文化及提高學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能力,促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)者自身的專業(yè)發(fā)展及專業(yè)共同體的合作和專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和改善。學(xué)校具體教育情境中的教師領(lǐng)導(dǎo)的研究,應(yīng)該回答兩個(gè)問(wèn)題:“誰(shuí)在領(lǐng)導(dǎo)”和“如何領(lǐng)導(dǎo)”,即什么樣的教師能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者,教師領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)哪些行為發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響。以此為目標(biāo),本研究采用個(gè)案研究的方法,以兩名小學(xué)教師為研究對(duì)象,以深度訪談為資料收集的主要方法,并輔以觀察記錄、文件和研究日記等的分析,探討S小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐樣態(tài),描述和解釋教師領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)和教師領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐作為,在此基礎(chǔ)上分析影響教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的因素。本研究的結(jié)論如下:一、雖然理論上所有的教師都有可能且應(yīng)該成為教師領(lǐng)導(dǎo)者,然而事實(shí)上并非所有的教師都是領(lǐng)導(dǎo)者或者能夠進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。教師要想成為領(lǐng)導(dǎo)者,除了受外部環(huán)境的影響,其自身也需要具備一些特質(zhì)。影響教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)包含三個(gè)方面:人格特質(zhì)、專業(yè)特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。專業(yè)權(quán)威和職業(yè)情懷是教師領(lǐng)導(dǎo)者最基本的專業(yè)特質(zhì);對(duì)課程變革的敏感和執(zhí)行力是教師領(lǐng)導(dǎo)者最顯著的專業(yè)特質(zhì)。積極認(rèn)真、精力旺盛、喜歡挑戰(zhàn),是教師領(lǐng)導(dǎo)者的主要人格特質(zhì)。正直、樂(lè)于分享、善于溝通,是教師領(lǐng)導(dǎo)者主要的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。另外,教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷也影響了領(lǐng)導(dǎo)角色的建構(gòu)。二、教師領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校教育情境中的實(shí)踐行為包含三個(gè)維度:引領(lǐng)和示范班級(jí)課程與教學(xué)、發(fā)展教師專業(yè)共同體、參與學(xué)校決策與變革。其中,“引領(lǐng)和示范班級(jí)課程與教學(xué)”是教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的最基本維度,這主要來(lái)源于教師領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)權(quán)威;“發(fā)展教師專業(yè)共同體”是教師領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響的最直接方式,教師領(lǐng)導(dǎo)者藉此與共同體成員合作并實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng);教師領(lǐng)導(dǎo)者“參與學(xué)校決策與變革”的維度中,參與動(dòng)機(jī)與參與方式主要來(lái)自于解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的需要。三、學(xué)校環(huán)境中同時(shí)存在著積極和消極的因素,影響著教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐。本研究發(fā)現(xiàn)的支持教師領(lǐng)導(dǎo)的因素包括學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)角色和人際關(guān)系、教師個(gè)人因素以及外部因素四個(gè)方面;阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)的因素則表現(xiàn)為缺乏時(shí)間、缺少明確的學(xué)校愿景、校長(zhǎng)的有限支持以及缺少系統(tǒng)的科研引領(lǐng)的支持?；谘芯堪l(fā)現(xiàn),本研究提出了“重建學(xué)校文化,營(yíng)造信任合作的共同體氛圍;發(fā)揮學(xué)校管理者在識(shí)別、支持和培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)方面的重要作用;教師應(yīng)該覺(jué)察自身的特質(zhì),覺(jué)醒教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí);開(kāi)展教師領(lǐng)導(dǎo)教育,提高教師領(lǐng)導(dǎo)者的知能;進(jìn)一步豐富教師領(lǐng)導(dǎo)的理論研究”五個(gè)針對(duì)性的建議,以期有更多的教師領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校變革中發(fā)揮積極的作用。
彭葉[2]（2021）在《民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以信陽(yáng)市為例》文中研究說(shuō)明民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量影響著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,《綱要》指出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境水平的提高,不僅可以促進(jìn)政府、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重視,良好的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助兒童主動(dòng)探索、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。近幾年,雖然民辦幼兒園的建設(shè)和入園率在數(shù)量上快速發(fā)展,但在質(zhì)量上卻無(wú)法同步跟進(jìn)。面對(duì)民辦幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量上存在良莠不齊的現(xiàn)象,本研究將圍繞民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究,分析影響民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀因素,幫助幼教工作者提出改善民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀的建議與對(duì)策,提高民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量,進(jìn)而為學(xué)前兒童提供高質(zhì)量的教育資源。本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等對(duì)信陽(yáng)市36所民辦幼兒園的36個(gè)中班,運(yùn)用《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（ECERS-R測(cè)量表）進(jìn)行觀察和評(píng)定。觀察內(nèi)容主要為ECERS-R學(xué)習(xí)環(huán)境量表中的七個(gè)維度:空間和設(shè)施、個(gè)人日常照料、語(yǔ)言-推理、活動(dòng)、互動(dòng)、課程結(jié)構(gòu)以及家長(zhǎng)與教師等方面。首先對(duì)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的總體現(xiàn)狀以及各維度現(xiàn)狀進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,然后采用SPSS21.0對(duì)城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn),進(jìn)一步探討城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境各維度差異分析;結(jié)合對(duì)園長(zhǎng)和教師的訪談,從內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析學(xué)習(xí)環(huán)境的影響因素,涉及因素有政府、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)和教師。外部影響因素:鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園財(cái)政支持有限、教師學(xué)習(xí)環(huán)境素養(yǎng)支持不足、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估體系不完善、家長(zhǎng)教育理念影響學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu);內(nèi)部影響因素:園長(zhǎng)對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足、缺乏專業(yè)的管理理念、學(xué)習(xí)環(huán)境素養(yǎng)需要提升、幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏思考、學(xué)習(xí)環(huán)境素養(yǎng)不高、數(shù)量不足等?；谝陨戏治?從政府、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)四個(gè)因素提出提高民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的建議與對(duì)策,促使各因素明確責(zé)任和義務(wù):政府應(yīng)對(duì)民辦幼兒園給予支持和完善監(jiān)管機(jī)制,為民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展提供保障,引領(lǐng)民辦幼兒園向高質(zhì)量方向發(fā)展;園長(zhǎng)應(yīng)自覺(jué)更新教育理念,園長(zhǎng)的科學(xué)教育理念是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的創(chuàng)造力;幼兒園教師是提高幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的實(shí)踐者,教師應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境理念提升專業(yè)素養(yǎng),保證幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的有效性;家長(zhǎng)應(yīng)積極參與家園合作,做幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的支持者。
何婷婷[3]（2021）在《幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素研究——基于非正式學(xué)習(xí)的視角》文中認(rèn)為信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,而幼兒園教師的工作性質(zhì)決定了其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大多數(shù)是非正式的。因此,深入分析幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素,有助于準(zhǔn)確把握幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。通過(guò)深度訪談與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):自我發(fā)起和自我實(shí)踐指向的動(dòng)機(jī)、先行基礎(chǔ)和元認(rèn)知等個(gè)體因素是幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,多邊網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)共同體環(huán)境是幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域,確保良好用戶體驗(yàn)是幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)保障。因此,提升幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法可從三方面改進(jìn):增強(qiáng)幼兒園教師非正式學(xué)習(xí)意識(shí),提升有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的品質(zhì);發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,創(chuàng)設(shè)有利于非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境;優(yōu)化教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,提高支持非正式學(xué)習(xí)的技術(shù)。
何秀[4]（2021）在《0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化探索 ——以上海市為例》文中指出建國(guó)以來(lái),我國(guó)0-3歲嬰幼兒照料政策沿著以集體福利形式提供階段到公共和私人市場(chǎng)并舉階段再到重回公共性階段。近年來(lái),雖然政府鼓勵(lì)多元主體參與0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)的供給,但是家庭仍然作為嬰幼兒主要的照料場(chǎng)所承擔(dān)著大部分的照料成本和照料壓力。探索0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)的社會(huì)化,建立完善的0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)體系,不僅能夠幫助家庭減輕幼兒照料負(fù)擔(dān),協(xié)調(diào)工作和家庭的平衡;而且在一定程度上能夠提高生育率,對(duì)人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)訪談法和參與式觀察法的研究方法,并運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行描述性分析。通過(guò)選取六位家中育有0-3歲嬰幼兒的被訪者進(jìn)行深度訪談,通過(guò)線上線下發(fā)放問(wèn)卷的方式調(diào)查了上海市221位家庭照料0-3歲嬰幼兒的現(xiàn)狀以及目前上海市0-3歲嬰幼兒照料的服務(wù)供給。研究得出:（1）在育兒責(zé)任上,家庭幾乎承擔(dān)了所有育兒照料責(zé)任。其中,母親和（外）祖父/祖母是0-3歲嬰幼兒最主要的照料者;家庭照料中又呈現(xiàn)著明顯的性別分工,母親承擔(dān)的育兒責(zé)任超過(guò)父親;0-3歲嬰幼兒照料又呈現(xiàn)著明顯的代際轉(zhuǎn)移特征。其次,在0-3歲嬰幼兒照料過(guò)程中家庭承擔(dān)著較大的壓力,從家庭成員照料的強(qiáng)度和照料活動(dòng)與時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、工作、家庭關(guān)系等五個(gè)方面的沖突進(jìn)行分析,照料嬰幼兒存在著不同程度的時(shí)間沖突、經(jīng)濟(jì)沖突、家庭關(guān)系沖突、工作沖突等。再次,從0-3歲嬰幼兒照料模式的影響因素來(lái)看,戶籍因素、居住地的性質(zhì)與家庭結(jié)構(gòu)是影響家庭選擇正式照料或者非正式照料的顯著因素。（2）上海作為較早一批關(guān)注0-3歲嬰幼兒照料需求的城市,先于國(guó)務(wù)院發(fā)布0-3歲嬰幼兒照料的相關(guān)政策,在近幾年的實(shí)踐過(guò)程中,已經(jīng)形成了包括獨(dú)立設(shè)置的托兒所、托幼一體化模式、單位舉辦的托幼機(jī)構(gòu)、普惠性托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)力量辦的托幼機(jī)構(gòu)等多種形式的0-3歲嬰幼兒的托幼照料體系。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中,上海市0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)供給存在著托幼服務(wù)供給不足,且覆蓋人群有限;照料服務(wù)供給缺乏對(duì)家庭的支持等挑戰(zhàn)。（3）0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)的供需矛盾體現(xiàn)在四個(gè)方面:0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量不能滿足家庭的托幼需求;0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)的內(nèi)容與家長(zhǎng)期望的內(nèi)容存在差別;0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)的花費(fèi)以及0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)的機(jī)構(gòu)性質(zhì)與家長(zhǎng)的期待失衡,表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)公辦托幼園的呼聲較高,但現(xiàn)實(shí)中,營(yíng)利性質(zhì)的民辦托幼機(jī)構(gòu)較多。0-3歲嬰幼兒照料事業(yè)在發(fā)展的近二十年來(lái),尚未發(fā)揮應(yīng)有的替代家庭照料,減輕家庭負(fù)擔(dān)的作用,究其原因有三:一是國(guó)家對(duì)0-3歲嬰幼兒事業(yè)缺乏頂層設(shè)計(jì),相關(guān)法律法規(guī)不完善,監(jiān)管有限;二是0-3歲嬰幼兒事業(yè)從政府處獲得的扶持資金有限,師資力量薄弱;三是社會(huì)辦托壓力大,目前尚未建立對(duì)社會(huì)力量辦托的公平扶持機(jī)制,而且由于對(duì)年齡、班級(jí)、戶籍等的限制,社會(huì)辦托運(yùn)營(yíng)成本高,缺乏動(dòng)力難以為繼。最后,通過(guò)借鑒國(guó)外0-3歲嬰幼兒照料支持性政策,在明確我國(guó)0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)政策的定位和目標(biāo)的基礎(chǔ)上,以社會(huì)支持理論視角,本文力圖構(gòu)建0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化體系,具體思路為政府提供的正式支持,包括設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)嬰幼兒照料的頂層設(shè)計(jì)、完善相應(yīng)政策、構(gòu)建照料政策體系;社區(qū)提供的支持”;社會(huì)力量參與的協(xié)同支持,包括發(fā)揮專業(yè)服務(wù)組織的服務(wù)優(yōu)勢(shì)、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦托幼中心、完善市場(chǎng)監(jiān)管制度、堅(jiān)持公共化和市場(chǎng)化共同發(fā)展的方針;個(gè)人網(wǎng)絡(luò)提供的非正式支持,包括家庭支持和鄰友支持。
尤明悅[5]（2021）在《中班幼兒生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的行動(dòng)研究》文中提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育明確提出了生活化的要求,即讓幼兒從身邊熟悉的生活出發(fā),感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣,幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的理念日益受到人們的關(guān)注。但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的途徑還是比較單一,多以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的形式表現(xiàn),而一日生活中的生活活動(dòng)作為最真實(shí)的生活情境,其蘊(yùn)涵的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值卻并未受到足夠重視。因此,本研究將以幼兒生活活動(dòng)為載體,探究在生活活動(dòng)中實(shí)施數(shù)學(xué)教育滲透的可行性及運(yùn)用策略,以此來(lái)拓展幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施途徑,為一線教師在生活活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育滲透提供了可供參考的依據(jù)和實(shí)踐借鑒。本研究采用行動(dòng)研究的方法,選取上海市某公立幼兒園的一個(gè)中班作為研究對(duì)象。在研究過(guò)程中,研究者首先運(yùn)用觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)該幼兒園中班幼兒生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的具體情況進(jìn)行診斷和分析;然后在此基礎(chǔ)上,研究者與合作教師共同探討中班幼兒生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育適合的滲透內(nèi)容和滲透策略,制定具體的實(shí)施方案;最后,在遵循“計(jì)劃——行動(dòng)——反思——再計(jì)劃——再行動(dòng)——再反思”的基礎(chǔ)上,圍繞研究問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)研究,最終得出研究結(jié)論。研究結(jié)果表明:在中班幼兒生活活動(dòng)中實(shí)施數(shù)學(xué)教育滲透具有可行性,既有助于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高,也有助于幼兒生活活動(dòng)的有序開(kāi)展。在中班幼兒生活活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育滲透應(yīng)從數(shù)學(xué)教育滲透內(nèi)容的選擇、數(shù)學(xué)教育滲透時(shí)機(jī)的把握以及數(shù)學(xué)教育滲透方式和策略的運(yùn)用三方面入手。對(duì)于數(shù)學(xué)教育滲透內(nèi)容的選擇,既要與幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)相適宜,也要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū),還要與集體教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系,與生活活動(dòng)相融合。對(duì)于數(shù)學(xué)教育滲透時(shí)機(jī)的把握,要做到以下兩方面的要求:一是敏銳捕捉生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)元素,及時(shí)實(shí)施隨機(jī)滲透教育,二是時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要和興趣,選擇適宜的滲透時(shí)機(jī)。對(duì)于數(shù)學(xué)教育滲透方式和策略的運(yùn)用,可以從以下幾方面來(lái)考慮:巧妙設(shè)置班級(jí)管理員;靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)小游戲;創(chuàng)設(shè)含有數(shù)學(xué)標(biāo)識(shí)內(nèi)容的環(huán)境;善于運(yùn)用準(zhǔn)確和精煉的數(shù)學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)言;順應(yīng)幼兒的個(gè)體差異性?；谘芯拷Y(jié)論,本文提出以下幾點(diǎn)教育建議:首先是教師方面,應(yīng)對(duì)在生活活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育有正確的認(rèn)識(shí),要注重提升自身的專業(yè)水平,要注重生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的自然融合,還要和保育員溝通到位,保持步調(diào)一致;其次是幼兒園方面,要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒教師提供學(xué)習(xí)和研討的平臺(tái)與機(jī)會(huì),以及加強(qiáng)家園共育。
韓文娜[6]（2021）在《中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)研究》文中認(rèn)為生成于歷史傳統(tǒng)之中、植根于民間生活沃土、彰顯兒童天性趣味的中華民間兒童體育游戲,蘊(yùn)含著寶貴的可供現(xiàn)代體育課程開(kāi)發(fā)和利用的課程資源。本論文旨在集中回答的核心問(wèn)題是:如何將中華民間兒童體育游戲中所潛藏的教育意蘊(yùn),通過(guò)現(xiàn)代課程手段,轉(zhuǎn)化為以立德樹(shù)人、培育素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代中小學(xué)體育課程的建設(shè)資源,以服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革的推進(jìn)和課程質(zhì)量的提升。為回答上述問(wèn)題,本文立足當(dāng)代中國(guó)小學(xué)體育課程的發(fā)展實(shí)際,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)體育課堂育人質(zhì)量提升為具體目標(biāo),以兒童認(rèn)知、課程組織和多元文化課程轉(zhuǎn)化等教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)原理為理論前提,采用歷史史料梳理、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析、課程田野調(diào)查、專家對(duì)話訪談、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等質(zhì)性研究和量化統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法,遵循歷史與當(dāng)下相統(tǒng)一的問(wèn)題導(dǎo)向,按照“有什么”“為什么”“是什么”“怎么樣”的解題思路,嘗試論證中華民間兒童體育游戲資源有效表達(dá)轉(zhuǎn)譯為現(xiàn)代體育課程語(yǔ)言的學(xué)理依據(jù)與實(shí)踐進(jìn)路。本文共分6章,其內(nèi)在的邏輯理路如下:緒論從緩解當(dāng)下課程危機(jī)的現(xiàn)實(shí)情境和推進(jìn)體育課程現(xiàn)代化研究的學(xué)術(shù)意義出發(fā),描述本文選題的緣起并介紹論文的解題設(shè)想和基本架構(gòu)。第一章首先以歷史學(xué)的方法,在史料梳理基礎(chǔ)上再現(xiàn)1949年以前中華傳統(tǒng)民間兒童體育游戲所承載的社會(huì)教化功能。第二章轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)關(guān)切,力爭(zhēng)回答以民間傳統(tǒng)形態(tài)遺存至今的兒童體育游戲在發(fā)揮課程育人和課程改造方面,能帶來(lái)怎樣的積極影響與正向價(jià)值。課程表達(dá)的價(jià)值目標(biāo)與當(dāng)下現(xiàn)狀間存在實(shí)際落差。準(zhǔn)確測(cè)量這一落差、找到課程表達(dá)困阻癥結(jié)之所在,正是第三章的主題。在揭示民間體育游戲?qū)崿F(xiàn)當(dāng)下體育課程表達(dá)的困境及其成因之后,第四章集中對(duì)課程表達(dá)的原理與程序進(jìn)行設(shè)計(jì),即在規(guī)范層面提出民間兒童體育游戲中的什么元素,在現(xiàn)代體育課程中的哪些環(huán)節(jié),以何種載體和形式實(shí)現(xiàn)表達(dá)。其中所涉及的課程化理論問(wèn)題構(gòu)成本文研究的難點(diǎn)。緊隨理論設(shè)計(jì),論文第五章聚焦實(shí)踐案例,以學(xué)生發(fā)展一般素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)為上位指南,為體育游戲育人作用的發(fā)揮設(shè)計(jì)了文化價(jià)值、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力三大課程表達(dá)功能區(qū),為了更好的確認(rèn)本研究提出的民間體育游戲課程表達(dá)體系構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值,本研究在后期初步檢驗(yàn)了課程表達(dá)的效果。通過(guò)對(duì)專家訪談,對(duì)授課教師和小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果分別為:有質(zhì)量的體育課,有內(nèi)涵的體育課和有意思的體育課。證明中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)既有文化內(nèi)涵又有實(shí)踐意義。由于事關(guān)課程實(shí)施的可操作性,故此本章構(gòu)成研究的重點(diǎn)。論文第六章研究民間兒童體育游戲?qū)崿F(xiàn)合理課程表達(dá)的外部環(huán)境,力爭(zhēng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)四位一體的促進(jìn)游戲資源向課程資源轉(zhuǎn)化的保障體系,由此形成實(shí)現(xiàn)體育游戲課程表達(dá)的內(nèi)外合力。論文研究結(jié)論如下:1、將中華傳統(tǒng)兒童體育游戲表達(dá)為現(xiàn)代課程語(yǔ)言,能夠強(qiáng)化當(dāng)下中國(guó)的中小學(xué)體育課程的全面育人功能,探索體教融合的實(shí)踐新路。2、中華傳統(tǒng)兒童體育游戲是基于兒童娛樂(lè)天性的社會(huì)交往活動(dòng)。以兒童“興趣”為切入點(diǎn),通過(guò)游戲?yàn)槭侄?可以構(gòu)建兒童社會(huì)交往的實(shí)踐路徑,從而避免生硬灌輸。3、當(dāng)前民間兒童體育游戲存在使用頻率較低且類型單一等問(wèn)題,不能釋放其應(yīng)有的功能來(lái)激活校園活力。但大部分教師對(duì)其文化價(jià)值等教育價(jià)值存在一定認(rèn)可。4、課程表達(dá)不是用傳統(tǒng)民間體育游戲取代現(xiàn)代體育課程,而是旨在汲取其優(yōu)長(zhǎng),強(qiáng)化現(xiàn)代體育課程的育人功能。5、將傳統(tǒng)游戲轉(zhuǎn)譯為現(xiàn)代課程語(yǔ)言遵循著現(xiàn)代課程表達(dá)的規(guī)則與程序,包括課程目標(biāo)的厘定、游戲資源的遴選及其在現(xiàn)代課程體系中的嵌置等步驟。6、學(xué)生發(fā)展一般素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育課程返本開(kāi)新的重要遵循。7、加強(qiáng)頂層制度支持,著力民間體育游戲落地課堂的政策引導(dǎo);強(qiáng)化學(xué)校組織支持,創(chuàng)設(shè)民間體育游戲課程表達(dá)的學(xué)校文化;鞏固家庭活動(dòng)支持,構(gòu)建民間體育游戲課程表達(dá)的家校聯(lián)動(dòng);培育社區(qū)空間支持,促進(jìn)民間體育游戲課程表達(dá)的場(chǎng)域延伸。
沈晶[7]（2020）在《專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師觀察能力的研究 ——以昆明市三所幼兒園為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理幼兒課程的改革為觀察幼兒提供了契機(jī),尤其是幼兒的個(gè)性發(fā)展,如何給與適當(dāng)幫助和引導(dǎo)自然而然成為了教師關(guān)注的中心話題。觀察能力被視為幼兒園教師重要專業(yè)能力之一,觀察能力自身的敏銳性、客觀性、反思性的特點(diǎn),反映了教師的專業(yè)程度。教師如何在實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)與自身專業(yè)發(fā)展中平衡,兼顧教育者與觀察者的多種角色,在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)共贏,這在無(wú)形中對(duì)教師觀察能力提出了較高要求。本研究選取昆明市三所幼兒園,運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和文本分析法對(duì)專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師的觀察能力現(xiàn)狀以及幼兒園關(guān)于教師觀察能力的探索進(jìn)行考察,對(duì)現(xiàn)今幼兒園教師的觀察能力的不足和成因進(jìn)行分析,以期為幼兒園教師自身提升觀察能力提供一定的借鑒。本文一共包含以下五個(gè)部分。第一部分:緒論。這一部分主要闡述了本研究的選題緣由、概念界定、文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)和研究設(shè)計(jì)。第二部分:昆明市三所幼兒園教師觀察能力的現(xiàn)狀。這一部分結(jié)合調(diào)查結(jié)果和案例呈現(xiàn)了教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)、如何進(jìn)行觀察和觀察反思。第三部分:昆明市三所幼兒園教師觀察能力的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、存在的不足及原因分析。這一部分歸納了幼兒園教師觀察能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì),并從觀察認(rèn)識(shí)、觀察實(shí)施以及觀察記錄反思三個(gè)方面總結(jié)了存在的不足并進(jìn)行了原因分析。第四部分:對(duì)策與建議。這一部分對(duì)提升專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師的觀察能力進(jìn)行思考,主要從重塑觀念態(tài)度,加強(qiáng)觀察鍛煉;更新觀察知識(shí)結(jié)構(gòu);創(chuàng)新教研方式以及提供環(huán)境支持四個(gè)方面提出相應(yīng)建議。
劉蕊[8]（2020）在《不同專業(yè)發(fā)展階段教師與園長(zhǎng)互動(dòng)研究 ——以B市七所幼兒園為例》文中提出在幼兒園的管理實(shí)踐中,園長(zhǎng)與教師的角色分工不同,園長(zhǎng)是幼兒園的管理者,總體教學(xué)計(jì)劃的制定者,教師是各項(xiàng)工作的執(zhí)行者,園長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與教師的人際關(guān)系,有利于幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的順利完成。同時(shí)教師的專業(yè)水平關(guān)系到幼兒園事務(wù)完成的質(zhì)量,園長(zhǎng)通過(guò)與教師的互動(dòng)了解教師遇到的問(wèn)題與困難,從而有針對(duì)性地指導(dǎo)教師,促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的同時(shí),更拉近與教職工的關(guān)系。本研究以目的性抽樣的方法,選取B市7所幼兒園（4所公立幼兒園,3所私立幼兒園）中處于不同專業(yè)發(fā)展階段共150名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,回收有效問(wèn)卷133份。后期根據(jù)研究目的及問(wèn)卷回收率,最終確定3所不同性質(zhì)、等級(jí)的幼兒園,選取園長(zhǎng)和教師進(jìn)行訪談,包括公立示范幼兒園的園長(zhǎng)和一位專家型教師,私立一級(jí)幼兒園的園長(zhǎng)和一位熟手型教師,私立暫未評(píng)定等級(jí)幼兒園的新手型教師,對(duì)三位幼兒園教師的選擇采用園長(zhǎng)推薦的方法,且以填答過(guò)本研究的調(diào)查問(wèn)卷為前提,全面了解B市不同專業(yè)發(fā)展階段教師與園長(zhǎng)互動(dòng)情況及特點(diǎn)。首先,從不同專業(yè)發(fā)展階段教師的角度出發(fā),對(duì)他們與園長(zhǎng)在互動(dòng)基礎(chǔ)、互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)作用認(rèn)識(shí)情況以及在互動(dòng)主體和主題、互動(dòng)狀態(tài)和方式、影響互動(dòng)的因素方面的實(shí)踐情況分析三類教師分別與園長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)和差異,并結(jié)合對(duì)教師的訪談分析深層次的原因。其次,從園長(zhǎng)的角度出發(fā),以訪談的方式了解園長(zhǎng)在與不同專業(yè)發(fā)展階段教師互動(dòng)時(shí),對(duì)互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)基礎(chǔ)、互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上具體闡述園長(zhǎng)與不同專業(yè)發(fā)展階段教師在互動(dòng)主題、互動(dòng)方式、影響互動(dòng)的因素方面的實(shí)踐情況,并分析特點(diǎn)和差異形成的原因,以反映園長(zhǎng)與不同專業(yè)發(fā)展階段教師互動(dòng)的態(tài)度和重點(diǎn)。最后,結(jié)合互動(dòng)雙方在互動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐情況上的特點(diǎn)和差異,思考促進(jìn)園長(zhǎng)與不同專業(yè)發(fā)展階段教師互動(dòng)的策略,提升教師的專業(yè)發(fā)展水平和園長(zhǎng)的管理水平。園長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)建立與教師平等的互動(dòng)關(guān)系,滿足不同類型教師的學(xué)習(xí)需求;轉(zhuǎn)變管理風(fēng)格,重視不同類型教師的作用;增強(qiáng)互動(dòng)能力,提升互動(dòng)技巧;積極創(chuàng)造與教師的互動(dòng)主題;加強(qiáng)與不同類型教師互動(dòng)主題的針對(duì)性;使用多樣化的互動(dòng)方式以及有計(jì)劃地安排與教師的互動(dòng)時(shí)間。在教師方面,新手型教師應(yīng)該盡快適應(yīng)工作環(huán)境,主動(dòng)尋求園長(zhǎng)的幫助以及克服角色障礙,積極與園長(zhǎng)溝通;熟手型教師則應(yīng)保持學(xué)習(xí)態(tài)度,重視園長(zhǎng)的指導(dǎo)以及提高自身人際交往的主動(dòng)性;專家型教師要服從園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),學(xué)會(huì)換位思考以及積極參與幼兒園管理,主動(dòng)幫園長(zhǎng)分擔(dān)工作。
練田[9]（2020）在《促進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通的行動(dòng)研究 ——以鄭州市L幼兒園為例》文中指出幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的溝通是雙方立足于幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題,為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,通過(guò)語(yǔ)言、眼神、行為等方式相互傳遞與分析相關(guān)信息與情感的雙向互動(dòng)過(guò)程。家園溝通是連接幼兒園教育與家庭教育的重要紐帶,高質(zhì)量溝通能夠提高家園合作水平,促進(jìn)家園共育。如何調(diào)整影響家園溝通質(zhì)量的各因素,提高家園溝通質(zhì)量是本研究的主要目的。本研究選取研究者所在的幼兒園中二班為研究現(xiàn)場(chǎng),開(kāi)展促進(jìn)班級(jí)教師與家長(zhǎng)之間溝通的行動(dòng)研究。首先采用問(wèn)卷調(diào)查法、非正式訪談法收集班級(jí)教師與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題;其次,根據(jù)收集到的相關(guān)資料,制定并實(shí)施行動(dòng)研究計(jì)劃,在行動(dòng)研究過(guò)程中采用非正式訪談法、案例分析法對(duì)教師與家長(zhǎng)的溝通實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思;最后對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究進(jìn)行反思總結(jié)。整個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程共包括三個(gè)階段,第一階段是行動(dòng)研究準(zhǔn)備階段,主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法收集幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀的相關(guān)資料,并調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因,確定研究問(wèn)題;第二階段是在行動(dòng)研究準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上開(kāi)展第一輪行動(dòng)研究:搭建溝通橋梁,主要是通過(guò)開(kāi)展家園溝通主題家長(zhǎng)會(huì)的方式幫助幼兒家長(zhǎng)明確自己在溝通中的角色定位;通過(guò)家園溝通案例研討活動(dòng)提升教師溝通技能,進(jìn)而增加教師與家長(zhǎng)之間的溝通行為;第三階段是在總結(jié)第一輪行動(dòng)研究成效與反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展第二輪的行動(dòng)研究:調(diào)整優(yōu)化班級(jí)溝通制度,拓展教師與家長(zhǎng)溝通方式—留言板、個(gè)別約談,進(jìn)一步優(yōu)化家園溝通方式,從而改變幼兒家長(zhǎng)與教師溝通的“混亂”狀態(tài),提高幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的有效性。在行動(dòng)研究的每個(gè)階段,研究者及研究參與者都對(duì)自己的行動(dòng)研究進(jìn)行有意的觀察、不斷的反思、調(diào)整、總結(jié),并開(kāi)展創(chuàng)生性行動(dòng)?；谏鲜鲅芯?研究者得出以下結(jié)論:改善班級(jí)家園溝通實(shí)際工作,提高家園溝通效果,需要教師引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)明確溝通角色定位;需要教師掌握溝通技能;需要適宜性的家園溝通制度。
余志群[10]（2020）在《社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角下流動(dòng)家庭嬰幼兒托育問(wèn)題研究 ——以南昌市Q區(qū)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的流動(dòng)人口攜帶妻子兒女進(jìn)行流動(dòng),以家庭為核心的流動(dòng)現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn),這類人群成為了城市的“新移民”。然而,在流動(dòng)家庭進(jìn)入流入地后,失去原有的社會(huì)支持后,在子女托育問(wèn)題上陷入困境。本文運(yùn)用質(zhì)性研究的方法,通過(guò)對(duì)南昌市Q區(qū)8戶育有嬰幼兒的流動(dòng)家庭進(jìn)行深入訪談,描述了流動(dòng)家庭嬰幼兒托育現(xiàn)狀和問(wèn)題,分析了其背后社會(huì)支持不足的原因。研究發(fā)現(xiàn),在嬰幼兒照料方面,流動(dòng)家庭因嬰幼兒托育問(wèn)題掣肘了流動(dòng)女性就業(yè)、自身教育水平又不足以啟蒙嬰幼兒的早期教育、匱乏的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)致使生活困難,在嬰幼兒托育問(wèn)題上陷入困境;在社會(huì)支持方面,社會(huì)政策不夠完善、普惠性托育機(jī)構(gòu)不足、社區(qū)支持力度單薄、社會(huì)組織關(guān)注度不夠,加之家庭支持資源有限、親友支持不夠充分等,無(wú)一不說(shuō)明了當(dāng)前流動(dòng)家庭的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的匱乏性,反映出流動(dòng)家庭嬰幼兒托育社會(huì)支持體系建設(shè)的不足,迫切需要社會(huì)支持以及社會(huì)政策干預(yù)?；谡{(diào)查研究的發(fā)現(xiàn),針對(duì)流動(dòng)家庭嬰幼兒托育問(wèn)題的現(xiàn)狀以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)狀況,本文提出如下建議:以政府為主導(dǎo),完善托育服務(wù)政策及配套措施;多元模式,鼓勵(lì)多方力量參與托育服務(wù)體系的建設(shè),從而擴(kuò)大托育資源供給的渠道;通過(guò)社區(qū)、社會(huì)組織和社工“三社聯(lián)動(dòng)”模式,建立社區(qū)普惠性托育機(jī)構(gòu),為流動(dòng)家庭鏈接有效資源及提供有力支持;以家庭為核心,提升家庭支持系統(tǒng)的質(zhì)量,轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念,同時(shí)發(fā)揮自身力量積極拓寬社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)正式社會(huì)支持與非正式社會(huì)支持共同作用,從而突破流動(dòng)家庭嬰幼兒照料方面的困境,建立以政府為主導(dǎo)、社區(qū)為依托、家庭為基礎(chǔ)、鄰里為補(bǔ)充的社會(huì)支持體系,保障流動(dòng)?jì)胗變旱慕】党砷L(zhǎng)。
二、淺談?dòng)變簣@非正式組織的管理（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談?dòng)變簣@非正式組織的管理（論文提綱范文）
（1）小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景 |
| (一)通過(guò)教師領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校變革,是教育研究的新議題 |
| (二)“教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”是教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制 |
| (三)我國(guó)教育變革的實(shí)踐,需要識(shí)別和培育更多的教師領(lǐng)導(dǎo)者 |
| 二、研究問(wèn)題與研究目的 |
| (一)研究問(wèn)題 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四、論文的基本框架 |
| 第一章 教師領(lǐng)導(dǎo)的研究綜述 |
| 一、國(guó)外相關(guān)研究 |
| (一)教師領(lǐng)導(dǎo)的緣起 |
| (二)教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展 |
| (三)教師領(lǐng)導(dǎo)教育的發(fā)展 |
| 二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| (一)對(duì)西方教師領(lǐng)導(dǎo)理論引進(jìn)和介紹 |
| (二)基于不同視角對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)研究 |
| (三)對(duì)不同實(shí)踐情境下的教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的研究 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究的啟示 |
| (一)教師領(lǐng)導(dǎo)的研究從概念理解走向?qū)嵺`行動(dòng) |
| (二)教師領(lǐng)導(dǎo)教育成為研究的熱點(diǎn) |
| (三)我國(guó)本土的研究有待進(jìn)一步拓展 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì)與研究方法 |
| 一、研究的理論框架 |
| 二、研究方法與過(guò)程 |
| (一)研究方法的確定 |
| (二)研究對(duì)象的選擇 |
| (三)資料的收集 |
| (四)資料的整理與分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究倫理 |
| 第三章 教師領(lǐng)導(dǎo)的概念探究與理論基礎(chǔ) |
| 一、教師領(lǐng)導(dǎo)的概念探究 |
| (一)教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵 |
| (二)教師領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的構(gòu)成 |
| (三)教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐維度 |
| (四)影響教師領(lǐng)導(dǎo)的因素 |
| (五)教師領(lǐng)導(dǎo)的功能 |
| 二、教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ) |
| (一)分布式領(lǐng)導(dǎo)理論 |
| (二)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論 |
| (三)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論 |
| (四)教師賦權(quán)增能理念 |
| (五)教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 第四章 誰(shuí)在領(lǐng)導(dǎo)——教師領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì) |
| 一、L老師作為教師領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì) |
| (一)人格特質(zhì) |
| (二)專業(yè)特質(zhì) |
| (三)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì) |
| 二、Z老師作為教師領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì) |
| (一)人格特質(zhì) |
| (二)專業(yè)特質(zhì) |
| (三)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì) |
| 三、小結(jié) |
| 第五章 如何領(lǐng)導(dǎo)——教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐 |
| 一、L老師的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐 |
| (一)引領(lǐng)和示范班級(jí)課程與教學(xué) |
| (二)發(fā)展教師專業(yè)共同體 |
| (三)參與學(xué)校決策與變革 |
| 二、Z老師的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐 |
| (一)引領(lǐng)和示范班級(jí)課程與教學(xué) |
| (二)發(fā)展教師專業(yè)共同體 |
| (三)參與學(xué)校決策與變革 |
| 三、小結(jié) |
| 第六章 影響教師領(lǐng)導(dǎo)的因素 |
| 一、支持教師領(lǐng)導(dǎo)的因素 |
| (一)學(xué)校文化 |
| (二)領(lǐng)導(dǎo)角色和人際關(guān)系 |
| (三)教師個(gè)人因素 |
| (四)外部環(huán)境因素 |
| 二、阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)的因素 |
| (一)缺乏時(shí)間 |
| (二)缺少明確的學(xué)校愿景的支持 |
| (三)有限的校長(zhǎng)支持 |
| (四)缺少系統(tǒng)的科研引領(lǐng) |
| 第七章 結(jié)論與建議 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)教師領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的研究結(jié)論與分析 |
| (二)教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的研究結(jié)論與分析 |
| (三)影響教師領(lǐng)導(dǎo)因素的研究結(jié)論與分析 |
| 二、研究建議 |
| (一)重建學(xué)校的文化,創(chuàng)建信任合作的共同體環(huán)境 |
| (二)發(fā)揮校長(zhǎng)在識(shí)別、支持和培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)方面的作用 |
| (三)教師應(yīng)該覺(jué)察自身的特質(zhì),覺(jué)醒教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí) |
| (四)開(kāi)展教師領(lǐng)導(dǎo)教育,提高教師領(lǐng)導(dǎo)者的知能 |
| (五)進(jìn)一步豐富教師領(lǐng)導(dǎo)的理論研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的貢獻(xiàn) |
| (二)本研究的局限 |
| (三)對(duì)未來(lái)研究的展望 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 半結(jié)構(gòu)化訪談提綱及實(shí)錄 |
| 附錄2 S小學(xué)享受教育課程體系 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（2）民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以信陽(yáng)市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)民辦幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要部分 |
| (二)國(guó)家和政府倡導(dǎo)為兒童建立適宜的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (三)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒教育的重要性 |
| (四)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的困境 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| (二)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究 |
| (三)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的相關(guān)研究 |
| (四)對(duì)已有研究的綜合評(píng)價(jià) |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)布朗芬布倫納生態(tài)環(huán)境觀 |
| (二)蒙臺(tái)梭利的環(huán)境觀 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)觀察法 |
| (三)訪談法 |
| 二、研究的設(shè)計(jì)實(shí)施 |
| (一)研究對(duì)象的選擇 |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究工具 |
| (五)數(shù)據(jù)處理與信效度檢驗(yàn) |
| 第三章 民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀與分析 |
| 一、民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境總體現(xiàn)狀與分析 |
| (一)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境總體現(xiàn)狀 |
| (二)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境總體現(xiàn)狀分析 |
| 二、民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境各維度的現(xiàn)狀 |
| (一)幼兒園“空間與設(shè)施”維度的現(xiàn)狀 |
| (二)幼兒園“個(gè)人日常照料”維度的現(xiàn)狀 |
| (三)幼兒園“語(yǔ)言推理”維度的現(xiàn)狀 |
| (四)幼兒園“活動(dòng)”維度的現(xiàn)狀 |
| (五)幼兒園“互動(dòng)”維度的現(xiàn)狀 |
| (六)幼兒園“課程結(jié)構(gòu)”維度的現(xiàn)狀 |
| (七)幼兒園“家長(zhǎng)與教師”維度的現(xiàn)狀 |
| (八)小結(jié) |
| 三、民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境各維度的現(xiàn)狀分析 |
| (一)幼兒園“空間與設(shè)施”維度的現(xiàn)狀分析 |
| (二)幼兒園“個(gè)人日常照料”維度的現(xiàn)狀分析 |
| (三)幼兒園“語(yǔ)言-推理”維度的現(xiàn)狀分析 |
| (四)幼兒園“活動(dòng)”維度的現(xiàn)狀分析 |
| (五)幼兒園“互動(dòng)”維度的現(xiàn)狀分析 |
| (六)幼兒園“課程結(jié)構(gòu)”維度的現(xiàn)狀分析 |
| (七)幼兒園“家長(zhǎng)與教師”維度的現(xiàn)狀分析 |
| 四、不同地區(qū)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)果與差異分析 |
| (一)不同地區(qū)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境總體結(jié)果 |
| (二)不同地區(qū)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境各維度結(jié)果 |
| (三)不同地區(qū)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性結(jié)果 |
| (四)不同地區(qū)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的總體差異分析 |
| (五)不同地區(qū)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境各維度差異分析 |
| 第四章 民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的影響因素分析 |
| 一、民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的外部影響因素分析 |
| (一)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園財(cái)政支持有限 |
| (二)教師學(xué)習(xí)環(huán)境素養(yǎng)支持不足 |
| (三)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估體系不完善 |
| (四)家長(zhǎng)教育理念影響學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu) |
| 二、民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部影響因素分析 |
| (一)園長(zhǎng)對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足 |
| (二)園長(zhǎng)缺乏專業(yè)的管理理念 |
| (三)園長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境素養(yǎng)需要提升 |
| (四)幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏思考 |
| (五)幼兒教師學(xué)習(xí)環(huán)境素養(yǎng)不高 |
| (六)民辦幼兒教師數(shù)量不足 |
| 第五章 對(duì)策建議 |
| 一、政府提供專業(yè)支持,完善教育監(jiān)督機(jī)制 |
| (一)建立促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展政策 |
| (二)完善幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估體系 |
| (三)提高幼兒教師學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)支持 |
| 二、園長(zhǎng)自覺(jué)更新教育理念,提高幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量 |
| (一)園長(zhǎng)明確教育角色支持教師工作 |
| (二)提高園長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境理念的認(rèn)識(shí) |
| (三)園長(zhǎng)為幼兒教師提供專業(yè)引領(lǐng) |
| 三、幼兒教師正確學(xué)習(xí)環(huán)境理念,提升教育專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)幼兒教師具有全面發(fā)展的兒童觀 |
| (二)幼兒教師科學(xué)建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (三)幼兒教師做好家園合作工作 |
| 四、家長(zhǎng)參加家園合作,做幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的支持者 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 一、研究創(chuàng)新之處 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》(ECERS-R測(cè)量表)部分內(nèi)容 |
| 附錄 B 評(píng)分表(擴(kuò)展板) |
| 附錄 C 幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境訪談提綱 |
| 致謝 |
（3）幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素研究——基于非正式學(xué)習(xí)的視角（論文提綱范文）
| 一、問(wèn)題提出 |
| 二、研究設(shè)計(jì) |
| (一)訪談對(duì)象 |
| (二)訪談內(nèi)容 |
| (三)研究過(guò)程 |
| (四)數(shù)據(jù)分析和整理 |
| 1.開(kāi)放編碼 |
| 2.主軸編碼 |
| 3.選擇編碼 |
| (五)信度檢驗(yàn)和理論飽和度檢驗(yàn) |
| 三、研究結(jié)果 |
| (一)自我發(fā)起和自我實(shí)踐是幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提 |
| (二)多邊網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的共同體環(huán)境是幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域 |
| (三)確保良好用戶體驗(yàn)是幼兒園教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)保障 |
| 四、討論與建議 |
| (一)增強(qiáng)幼兒園教師非正式學(xué)習(xí)意識(shí)，提升有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的品質(zhì) |
| (二)發(fā)展幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)有利于非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境 |
| (三)優(yōu)化教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，提高支持非正式學(xué)習(xí)的技術(shù) |
（4）0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化探索 ——以上海市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究 |
| 1.3.2 國(guó)外研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 半結(jié)構(gòu)訪談法 |
| 1.4.4 參與式觀察法 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新之處 |
| 1.5.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5.2 創(chuàng)新之處 |
| 第2章 本研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 照料 |
| 2.1.2 家庭照料 |
| 2.1.3 照料社會(huì)化 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 結(jié)構(gòu)功能主義的“家庭失能”理論 |
| 2.2.2 社會(huì)支持理論 |
| 2.2.3 福利多元主義理論 |
| 第3章 我國(guó)0-3 歲嬰幼兒照料支持性政策的發(fā)展 |
| 3.1 我國(guó)0-3 歲嬰幼兒照料支持性政策的演變 |
| 3.1.1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期(1949-1978):集體福利形式提供階段 |
| 3.1.2 二十世紀(jì)八九十年代:公共和私人市場(chǎng)并舉提供階段 |
| 3.1.3 21 世紀(jì)以來(lái):重回公共性階段 |
| 3.2 上海市0-3 歲嬰幼兒支持性政策 |
| 3.2.1 托幼公共服務(wù)政策 |
| 3.2.2 上海市親職假政策 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 社會(huì)化需求:上海市0-3 歲嬰幼兒家庭照料的現(xiàn)狀研究 |
| 4.1 育兒責(zé)任:上海市0-3 歲嬰幼兒照料的主要承擔(dān)者 |
| 4.1.1 母親是年幼子女最主要的照顧者 |
| 4.1.2 0-3 歲嬰幼兒照料呈現(xiàn)代際轉(zhuǎn)移趨勢(shì) |
| 4.1.3 0-3 歲嬰幼兒家庭照料的性別分工 |
| 4.2 育兒壓力:上海市0-3 歲嬰幼兒家庭承擔(dān)著怎樣的照料壓力 |
| 4.2.1 0-3 歲嬰幼兒家庭照料的強(qiáng)度 |
| 4.2.2 0-3 歲嬰幼兒家庭照料存在的沖突 |
| 4.3 上海市0-3 歲嬰幼兒家庭照料的差異性分析 |
| 4.3.1 基于戶籍的0-3 歲嬰幼兒家庭照料差異性分析 |
| 4.3.2 基于城鄉(xiāng)的0-3 歲嬰幼兒家庭照料差異性分析 |
| 4.3.3 基于家庭結(jié)構(gòu)的0-3 歲嬰幼兒家庭照料差異性分析 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 社會(huì)化供給:上海市0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)供給 |
| 5.1 上海市0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)供給現(xiàn)狀 |
| 5.1.1 獨(dú)立設(shè)置的托兒所 |
| 5.1.2 托幼一體化模式 |
| 5.1.3 就業(yè)單位舉辦的托幼所 |
| 5.1.4 普惠性托幼點(diǎn) |
| 5.1.5 社會(huì)力量辦的托幼機(jī)構(gòu) |
| 5.2 基于上?！?-3 歲嬰幼兒托幼服務(wù)信息管理平臺(tái)”的分析 |
| 5.3 上海市0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)供給的問(wèn)題 |
| 5.3.1 托幼服務(wù)供給仍然不足,且覆蓋人群有限 |
| 5.3.2 照料服務(wù)供給缺乏對(duì)家庭的支持 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 上海市0-3 歲嬰幼兒照料供需失衡及原因分析 |
| 6.1 0-3 歲嬰幼兒照料供需失衡的表現(xiàn) |
| 6.1.1 0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量 |
| 6.1.2 0-3 歲幼兒照料服務(wù)的內(nèi)容 |
| 6.1.3 0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)的花費(fèi) |
| 6.1.4 0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì) |
| 6.2 0-3 歲嬰幼兒照料供需失衡的原因分析 |
| 6.2.1 法律法規(guī)實(shí)施不完善,監(jiān)管有限 |
| 6.2.2 資金投入不充分,師資薄弱 |
| 6.2.3 社會(huì)辦托壓力大 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第7章 社會(huì)支持理論視角下我國(guó)0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化的體系構(gòu)建 |
| 7.1 西方國(guó)家0-3 歲嬰幼兒照料支持政策的經(jīng)驗(yàn) |
| 7.1.1 休假政策:產(chǎn)假、陪產(chǎn)假、父母假及家庭護(hù)理假 |
| 7.1.2 服務(wù)政策:保育支持政策 |
| 7.1.3 經(jīng)濟(jì)支持政策:現(xiàn)金福利給付 |
| 7.2 我國(guó)0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化的定位及目標(biāo) |
| 7.2.1 我國(guó)0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化的定位 |
| 7.2.2 我國(guó)0-3歲嬰幼兒照料社會(huì)化的目標(biāo) |
| 7.3 我國(guó)0-3 歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化的構(gòu)建方案 |
| 7.3.1 政府支持 |
| 7.3.2 社區(qū)支持 |
| 7.3.3 單位支持 |
| 7.3.4 家庭及鄰里支持 |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 上海地區(qū)兒童照料現(xiàn)狀與家庭照顧需求的問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄二 家長(zhǎng)訪談提綱 |
| 附錄三 托幼機(jī)構(gòu)訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的成果 |
| 致謝 |
（5）中班幼兒生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、研究意義 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究 |
| (二)關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的相關(guān)研究 |
| (三)關(guān)于幼兒園生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的相關(guān)研究 |
| (四)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的評(píng)述 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、研究對(duì)象的選擇 |
| 三、行動(dòng)研究法 |
| (一)行動(dòng)研究法 |
| (二)行動(dòng)研究主體的確定 |
| (三)行動(dòng)資料的收集方法 |
| (四)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量工具 |
| (五)資料編碼 |
| 四、研究流程 |
| (一)研究的準(zhǔn)備階段 |
| (二)研究的實(shí)施階段 |
| (三)研究的總結(jié)階段 |
| 第三章 中班幼兒生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的行動(dòng)研究過(guò)程 |
| 一、現(xiàn)狀問(wèn)題的診斷與原因分析 |
| (一)現(xiàn)狀問(wèn)題的表現(xiàn) |
| (二)現(xiàn)狀問(wèn)題的原因分析 |
| 二、行動(dòng)研究方案的設(shè)計(jì) |
| (一)方案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) |
| (二)方案設(shè)計(jì)的具體過(guò)程 |
| 三、行動(dòng)研究方案的具體實(shí)施過(guò)程 |
| (一)入園環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育滲透的實(shí)踐與反思 |
| (二)盥洗、如廁環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育滲透的實(shí)踐與反思 |
| (三)餐點(diǎn)環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育滲透的實(shí)踐與反思 |
| (四)飲水環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育滲透的實(shí)踐與反思 |
| (五)午睡環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育滲透的實(shí)踐與反思 |
| (六)離園環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育滲透的實(shí)踐與反思 |
| 四、行動(dòng)研究方案實(shí)施效果的分析與討論 |
| (一)行動(dòng)研究方案的實(shí)施效果分析 |
| (二)行動(dòng)研究實(shí)施效果的作用機(jī)制討論 |
| 第四章 研究結(jié)論與建議 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、教育建議 |
| 三、研究不足與進(jìn)一步研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
（6）中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起 |
| (一)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代要求 |
| (二)體育課程目標(biāo)達(dá)成的規(guī)律探尋 |
| (三)體育課程西化危機(jī)的文化化解 |
| (四)民間游戲豐富內(nèi)涵的價(jià)值回歸 |
| (五)文化記憶課程開(kāi)發(fā)的自覺(jué)選擇 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| (三)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念界定 |
| (一)民間體育游戲 |
| (二)兒童 |
| (三)課程表達(dá) |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)認(rèn)知發(fā)展理論 |
| (二)課程組織理論 |
| (三)多元文化教育課程轉(zhuǎn)化理論 |
| 五、研究?jī)r(jià)值與意義 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 六、研究方法和框架 |
| (一)文獻(xiàn)資料法 |
| (二)訪談法 |
| (三)實(shí)地考察法 |
| (四)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 第一章 中華民間兒童體育游戲的歷史演進(jìn)軌跡 |
| 一、體育游戲的起源假說(shuō) |
| (一)宗教儀式起源說(shuō) |
| (二)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)起源說(shuō) |
| (三)生存勞動(dòng)起源說(shuō) |
| (四)角色模仿起源說(shuō) |
| 二、古代兒童體育游戲的社會(huì)教化功能 |
| (一)倫理秩序的規(guī)范 |
| (二)社會(huì)行為的體驗(yàn) |
| (三)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳授 |
| (四)集體意識(shí)的培養(yǎng) |
| 三、近代兒童體育游戲的變革與維新 |
| (一)晚清時(shí)期兒童體育游戲的變革 |
| (二)民國(guó)時(shí)期兒童體育游戲的發(fā)展 |
| (三)早期中國(guó)共產(chǎn)黨人的兒童游戲觀 |
| 第二章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)價(jià)值 |
| 一、當(dāng)代學(xué)校體育課程改造的示范 |
| (一)平衡日益西化的課程價(jià)值取向 |
| (二)厚植中華傳統(tǒng)文化的課程底色 |
| (三)釋放學(xué)校體育課程的潛在活力 |
| 二、體育課程立德樹(shù)人功能的凸顯 |
| (一)在身心體驗(yàn)中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣 |
| (二)在自主鍛煉中增強(qiáng)身體素質(zhì) |
| (三)在群體交往中完善健全人格 |
| (四)在積極求勝中培養(yǎng)道德意志 |
| 第三章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)現(xiàn)狀 |
| 一、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)調(diào)研的設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)研對(duì)象 |
| (二)調(diào)研工具 |
| (三)分析工具 |
| 二、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的問(wèn)題診斷 |
| (一)課程表達(dá)的總體概況 |
| (二)課程表達(dá)的成效與經(jīng)驗(yàn) |
| (三)課程表達(dá)的瓶頸與局限 |
| 三、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的困境表現(xiàn) |
| (一)課程表達(dá)的目標(biāo)失聯(lián) |
| (二)課程表達(dá)的內(nèi)容失語(yǔ) |
| (三)課程表達(dá)的方法失策 |
| (四)課程表達(dá)的評(píng)價(jià)失措 |
| 第四章 中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的設(shè)計(jì) |
| 一、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的程序規(guī)則 |
| (一)層級(jí)與過(guò)程:課程表達(dá)的靶向調(diào)整 |
| (二)嵌入與整合:課程表達(dá)的進(jìn)路選擇 |
| (三)展示與競(jìng)技:課程表達(dá)的要素呈現(xiàn) |
| (四)目標(biāo)與結(jié)果:課程表達(dá)的評(píng)價(jià)再構(gòu) |
| 二、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的功能定位 |
| (一)兒童價(jià)值觀念的正向引領(lǐng) |
| (二)兒童運(yùn)動(dòng)能力的自主提升 |
| (三)兒童身心習(xí)慣的正確養(yǎng)成 |
| 三、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的載體 |
| (一)教材教具:內(nèi)容載體 |
| (二)課堂教學(xué):形式載體 |
| (三)校運(yùn)動(dòng)會(huì):拓展載體 |
| 第五章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)案例 |
| 一、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的類型劃分 |
| (一)身體素質(zhì)類游戲的課程表達(dá) |
| (二)運(yùn)動(dòng)能力類游戲的課程表達(dá) |
| (三)文化素養(yǎng)類游戲的課程表達(dá) |
| 二、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的案例呈現(xiàn) |
| (一)翻山頭與送軍糧:靈敏素質(zhì)的發(fā)展 |
| (二)蹦房子與跳大繩:運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)化 |
| (三)賽龍舟與蝶穿花:文化素養(yǎng)的涵育 |
| 三、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的效果反饋 |
| (一)有質(zhì)量的體育課:專家評(píng)價(jià)與建議 |
| (二)有內(nèi)涵的體育課:教師自評(píng)與反思 |
| (三)有意思的體育課:學(xué)生評(píng)價(jià)與期待 |
| 第六章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)環(huán)境 |
| 一、頂層制度支持:著力民間體育游戲落地課堂的政策引導(dǎo) |
| (一)順應(yīng)時(shí)代的課程建設(shè)導(dǎo)向 |
| (二)因地制宜的特色政策保障 |
| 二、學(xué)校組織支持:創(chuàng)設(shè)民間體育游戲課程表達(dá)的學(xué)校文化 |
| (一)學(xué)科統(tǒng)整視域下的教學(xué)軟環(huán)境營(yíng)造 |
| (二)體育教師“游戲認(rèn)知與素養(yǎng)”的提升 |
| 三、家庭活動(dòng)支持:構(gòu)建民間體育游戲課程表達(dá)的家校聯(lián)動(dòng) |
| (一)游戲育人職責(zé)在家庭中的落實(shí) |
| (二)體育游戲、師徒模式與親子關(guān)系的加固 |
| 四、社區(qū)空間支持:促進(jìn)民間體育游戲課程表達(dá)的場(chǎng)域延伸 |
| (一)“全民健身”對(duì)社區(qū)兒童體育游戲的接納 |
| (二)社區(qū)空間與兒童體育游戲的課外拓展 |
| 研究結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（7）專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師觀察能力的研究 ——以昆明市三所幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、觀察能力是幼兒園教師專業(yè)能力的要求 |
| 二、專業(yè)自覺(jué)下幼兒園教師觀察能力尚待發(fā)掘 |
| 三、個(gè)人的研究興趣 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、觀察能力 |
| 二、幼兒園教師觀察能力 |
| 三、幼兒園教師專業(yè)自覺(jué) |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、教師觀察能力的研究 |
| 二、幼兒園教師觀察能力的研究 |
| 三、幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)的研究 |
| 四、已有研究述評(píng) |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第六節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、研究方法與工具 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 昆明市三所幼兒園教師觀察能力的現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 幼兒園教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí) |
| 一、對(duì)觀察的目的及價(jià)值的理解 |
| 二、幼兒園教師觀察能力的專業(yè)知識(shí)情況 |
| 第二節(jié) 幼兒園教師是如何觀察的 |
| 一、調(diào)動(dòng)一切感官搜索 |
| 二、有目的進(jìn)行捕捉 |
| 三、客觀的觀察 |
| 第三節(jié) 幼兒園教師的觀察反思 |
| 一、尋求溝通,家園合作 |
| 二、記錄反思,實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng) |
| 第三章 昆明市三所幼兒園教師觀察能力的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、存在的不足及原因分析 |
| 第一節(jié) 幼兒園教師觀察能力的發(fā)展優(yōu)勢(shì) |
| 一、專業(yè)態(tài)度良好,觀察意愿強(qiáng)烈 |
| 二、觀察意識(shí)增強(qiáng),觀察行為趨向客觀 |
| 三、觀察環(huán)境整體寬松 |
| 第二節(jié) 幼兒園教師觀察能力存在的不足 |
| 一、幼兒園教師觀察認(rèn)識(shí)存在的不足 |
| 二、幼兒園教師觀察實(shí)施存在的不足 |
| 三、幼兒園教師觀察記錄反思存在的不足 |
| 第三節(jié) 幼兒園教師的觀察能力存在不足的原因分析 |
| 一、幼兒園教師觀察認(rèn)識(shí)存在不足的原因 |
| 二、幼兒園教師觀察實(shí)施存在不足的原因 |
| 三、幼兒園教師觀察記錄反思存在不足的原因 |
| 四、外部環(huán)境的原因 |
| 第四章 提高專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師觀察能力的對(duì)策與建議 |
| 第一節(jié) 重塑觀念態(tài)度,加強(qiáng)觀察鍛煉 |
| 一、重塑觀察的觀念與態(tài)度 |
| 二、關(guān)注幼兒成長(zhǎng),形成觀察習(xí)慣 |
| 三、加強(qiáng)感官放松鍛煉 |
| 第二節(jié) 更新觀察知識(shí)結(jié)構(gòu) |
| 一、閱讀專業(yè)觀察書(shū)籍 |
| 二、向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教觀察經(jīng)驗(yàn) |
| 第三節(jié) 創(chuàng)新教研方式,拓寬觀察實(shí)踐渠道 |
| 一、組織提升觀察能力的培訓(xùn) |
| 二、開(kāi)展觀察能力專題的研討 |
| 三、形成觀察合作體和知識(shí)庫(kù) |
| 第四節(jié) 提供環(huán)境支持 |
| 一、改善管理制度,提供觀察時(shí)間 |
| 二、提供觀察設(shè)施支持 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A:專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師觀察能力問(wèn)卷 |
| 附錄B:專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師觀察能力訪談提綱 |
| 附錄C:幼兒園教師行為觀察表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（8）不同專業(yè)發(fā)展階段教師與園長(zhǎng)互動(dòng)研究 ——以B市七所幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 園長(zhǎng)與教師的互動(dòng)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng) |
| 1.1.2 園長(zhǎng)與幼兒園教師互動(dòng)存在問(wèn)題 |
| 1.1.3 園長(zhǎng)與不同專業(yè)發(fā)展階段教師的互動(dòng)缺乏系統(tǒng)研究 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 1.3.3 對(duì)已有研究的述評(píng) |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 教師專業(yè)發(fā)展階段 |
| 1.4.2 園長(zhǎng)與教師互動(dòng) |
| 1.5 理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 互動(dòng)理論 |
| 1.5.2 人際關(guān)系理論 |
| 1.5.3 需求層次理論 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 2.2.2 訪談法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.4.1 研究重點(diǎn) |
| 2.4.2 研究難點(diǎn) |
| 2.4.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第三章 教師視角下與園長(zhǎng)的互動(dòng)情況及特點(diǎn)分析 |
| 3.1 總體調(diào)查對(duì)象分析 |
| 3.2 不同專業(yè)發(fā)展階段教師對(duì)與園長(zhǎng)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況及分析 |
| 3.2.1 對(duì)互動(dòng)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí) |
| 3.2.2 對(duì)互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí) |
| 3.2.3 對(duì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí) |
| 3.3 不同專業(yè)發(fā)展階段教師與園長(zhǎng)互動(dòng)的情況及分析 |
| 3.3.1 互動(dòng)主題和發(fā)起主體 |
| 3.3.2 互動(dòng)方式和狀態(tài) |
| 3.3.3 教師對(duì)影響與園長(zhǎng)互動(dòng)因素的看法 |
| 第四章 園長(zhǎng)視角下與教師的互動(dòng)情況及特點(diǎn)分析 |
| 4.1 調(diào)查對(duì)象分析 |
| 4.2 園長(zhǎng)對(duì)與教師互動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況及分析 |
| 4.2.1 園長(zhǎng)對(duì)互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí) |
| 4.2.2 園長(zhǎng)對(duì)互動(dòng)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí) |
| 4.2.3 園長(zhǎng)對(duì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí) |
| 4.3 園長(zhǎng)與不同專業(yè)發(fā)展階段教師互動(dòng)的情況及分析 |
| 4.3.1 園長(zhǎng)與教師的互動(dòng)主題 |
| 4.3.2 園長(zhǎng)與教師的互動(dòng)方式 |
| 4.3.3 園長(zhǎng)對(duì)影響與教師互動(dòng)因素的看法 |
| 第五章 對(duì)促進(jìn)園長(zhǎng)與不同專業(yè)發(fā)展階段教師互動(dòng)的思考 |
| 5.1 園長(zhǎng)方面 |
| 5.1.1 建立平等的互動(dòng)關(guān)系,滿足不同類型教師的學(xué)習(xí)需求 |
| 5.1.2 轉(zhuǎn)變管理風(fēng)格,重視不同類型教師的作用 |
| 5.1.3 增強(qiáng)互動(dòng)能力,提升互動(dòng)技巧 |
| 5.1.4 積極創(chuàng)造與教師的互動(dòng)主題 |
| 5.1.5 加強(qiáng)與不同類型教師互動(dòng)主題的針對(duì)性 |
| 5.1.6 使用多樣的互動(dòng)方式 |
| 5.1.7 有計(jì)劃地安排與教師互動(dòng)的時(shí)間 |
| 5.2 教師方面 |
| 5.2.1 新手型教師 |
| 5.2.2 熟手型教師 |
| 5.2.3 專家型教師 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）促進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通的行動(dòng)研究 ——以鄭州市L幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通是家園共育的關(guān)鍵 |
| 1.1.2 幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通實(shí)踐存在不足 |
| 1.1.3 促進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)外研究 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究 |
| 1.3.3 對(duì)已有研究述評(píng) |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 溝通 |
| 1.4.2 家園溝通 |
| 1.4.3 幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通 |
| 1.4.4 行動(dòng)研究 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 2.2 研究對(duì)象與參與者 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究過(guò)程 |
| 2.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第三章 行動(dòng)研究的準(zhǔn)備階段 |
| 3.1 家園溝通中存在的問(wèn)題 |
| 3.1.1 溝通內(nèi)容不全面 |
| 3.1.2 溝通機(jī)會(huì)不均等 |
| 3.1.3 溝通效果不理想 |
| 3.2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因調(diào)查與分析 |
| 3.2.1 家園溝通中教師與幼兒家長(zhǎng)自身原因 |
| 3.2.2 班級(jí)家園溝通制度方面的原因 |
| 3.3 重新確定研究問(wèn)題 |
| 3.4 行動(dòng)研究計(jì)劃 |
| 第四章 行動(dòng)研究過(guò)程 |
| 4.1 第一輪行動(dòng)研究——搭建溝通橋梁 |
| 4.1.1 行動(dòng)研究目的 |
| 4.1.2 行動(dòng)研究計(jì)劃 |
| 4.1.3 行動(dòng)研究過(guò)程 |
| 4.1.4 行動(dòng)研究反思 |
| 4.2 第二輪行動(dòng)研究——調(diào)整優(yōu)化家園溝通制度 |
| 4.2.1 行動(dòng)研究目的 |
| 4.2.2 行動(dòng)研究計(jì)劃 |
| 4.2.3 行動(dòng)研究過(guò)程 |
| 4.2.4 行動(dòng)研究反思 |
| 第五章 行動(dòng)研究的總結(jié)與反思 |
| 5.1 行動(dòng)研究的結(jié)論 |
| 5.1.1 幼兒家長(zhǎng)的參與是雙向溝通的前提 |
| 5.1.2 溝通技能的掌握是有效溝通的關(guān)鍵 |
| 5.1.3 適宜的溝通制度是溝通有序開(kāi)展的保障 |
| 5.2 行動(dòng)研究的成效 |
| 5.2.1 班級(jí)教師的成長(zhǎng) |
| 5.2.2 研究者的成長(zhǎng) |
| 5.2.3 幼兒家長(zhǎng)的成長(zhǎng) |
| 5.2.4 班級(jí)家園溝通工作的成長(zhǎng) |
| 5.3 行動(dòng)研究反思 |
| 5.3.1 本次研究存在的不足 |
| 5.3.2 對(duì)后續(xù)研究的思考 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角下流動(dòng)家庭嬰幼兒托育問(wèn)題研究 ——以南昌市Q區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.2 深入訪談法 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2.1 托育服務(wù) |
| 2.2.2 流動(dòng)家庭 |
| 2.2.3 社會(huì)支持 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論 |
| 2.2.2 埃里克森人格發(fā)展階段理論 |
| 2.3 文獻(xiàn)回顧 |
| 2.3.1 托育服務(wù)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 早期教育體系研究 |
| 2.3.3 流動(dòng)家庭的社會(huì)支持研究 |
| 2.3.4 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 第3章 流動(dòng)家庭嬰幼兒托育現(xiàn)狀及困境分析 |
| 3.1 Q區(qū)流動(dòng)人口概況 |
| 3.1.1 Q區(qū)概況 |
| 3.1.2 流動(dòng)家庭基本情況 |
| 3.2 流動(dòng)家庭嬰幼兒托育現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 幼無(wú)所托:流動(dòng)女性就業(yè)瓶頸 |
| 3.2.2 望而卻步:市場(chǎng)托育機(jī)構(gòu)無(wú)力承擔(dān) |
| 3.2.3 力不從心:嬰幼兒的科學(xué)教養(yǎng)方式 |
| 3.3 流動(dòng)家庭嬰幼兒托育的困境分析 |
| 3.3.1 就業(yè)與嬰幼兒照料沖突 |
| 3.3.2 正式照顧服務(wù)機(jī)構(gòu)缺少 |
| 3.3.3 社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)薄弱 |
| 第4章 流動(dòng)家庭嬰幼兒托育社會(huì)支持現(xiàn)狀 |
| 4.1 正式社會(huì)支持 |
| 4.1.1 政府支持力度不夠 |
| 4.1.2 社區(qū)服務(wù)支持動(dòng)力不足 |
| 4.1.3 普惠性托育機(jī)構(gòu)匱乏 |
| 4.1.4 社會(huì)組織關(guān)注度不高 |
| 4.2 非正式社會(huì)支持 |
| 4.2.1 家庭支持資源有限 |
| 4.2.2 親友支持不夠充分 |
| 4.2.3 社區(qū)鄰里支持不穩(wěn)定 |
| 第5章 流動(dòng)家庭嬰幼兒托育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建分析 |
| 5.1 完善流動(dòng)家庭正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) |
| 5.1.1 政府主導(dǎo),完善托育服務(wù)政策 |
| 5.1.2 多元模式,擴(kuò)大托育服務(wù)資源供給 |
| 5.1.3 三社聯(lián)動(dòng),建立社區(qū)型普惠托育機(jī)構(gòu) |
| 5.2 完善流動(dòng)家庭非正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) |
| 5.2.1 提高家庭支持系統(tǒng)的質(zhì)量 |
| 5.2.2 發(fā)揮自身力量拓寬支持網(wǎng)絡(luò) |
| 第6章 結(jié)論與反思 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、淺談?dòng)變簣@非正式組織的管理（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究[D]. 范士紅. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [2]民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以信陽(yáng)市為例[D]. 彭葉. 信陽(yáng)師范學(xué)院, 2021(09)
- [3]幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素研究——基于非正式學(xué)習(xí)的視角[J]. 何婷婷. 教育與教學(xué)研究, 2021(05)
- [4]0-3歲嬰幼兒照料服務(wù)社會(huì)化探索 ——以上海市為例[D]. 何秀. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [5]中班幼兒生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育滲透的行動(dòng)研究[D]. 尤明悅. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [6]中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)研究[D]. 韓文娜. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [7]專業(yè)自覺(jué)視域下幼兒園教師觀察能力的研究 ——以昆明市三所幼兒園為例[D]. 沈晶. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [8]不同專業(yè)發(fā)展階段教師與園長(zhǎng)互動(dòng)研究 ——以B市七所幼兒園為例[D]. 劉蕊. 河北大學(xué), 2020(08)
- [9]促進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通的行動(dòng)研究 ——以鄭州市L幼兒園為例[D]. 練田. 河北大學(xué), 2020(08)
- [10]社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角下流動(dòng)家庭嬰幼兒托育問(wèn)題研究 ——以南昌市Q區(qū)為例[D]. 余志群. 江西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2020(01)