一、優(yōu)化閱讀教學 提高學生的英語閱讀能力（論文文獻綜述）
呂嫦琳[1]（2022）在《指向學科素養(yǎng)培育的英語主題閱讀探析》文中認為初中英語課堂主題閱讀教學指的是根據(jù)課堂教學主題,篩選貼近主題內(nèi)容的多組閱讀素材,引導學生通過分析、對比、聯(lián)想等思維方式,更加深入地完成閱讀素材的閱讀學習,促進學生英語閱讀素質的提高。教師教學切合初中生學科素養(yǎng)的培育要求,加強主題閱讀教學的資源篩選和創(chuàng)意設計,依托更多高質量的主題閱讀素材和教學活動,增強學生英語閱讀學習體驗,觸發(fā)學生對主題閱讀的深度學習,助力學生多維度學科能力的全面發(fā)展。
芮梨[2]（2021）在《主題引導，深化重點——淺析基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略》文中指出教育改革持續(xù)深入背景下,要求教師在英語閱讀教學過程中,需重視科學有效教學手段的應用,以提高小學英語閱讀教學的有效性,此也為教師將主題意義探究應用于小學英語閱讀教學活動中提供了背景。教師在英語閱讀教學過程中,借助此教學方式的引入,除可激發(fā)學生英語閱讀興趣外,還可強化學生英語閱讀思維。因此,本文即圍繞基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略展開探討。
董晶晶[3]（2021）在《學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生英語閱讀》文中認為閱讀教學是全面促進高中生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。當前,隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的推出,越來越多的高中英語教師開始關注到新課程標準當中所提到的英語學科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵,并且開始挖掘英語學科核心素養(yǎng)當中的一些本質內(nèi)涵。然而,在具體的高中階段的英語閱讀教學實踐過程中,有一些教師依然不能有意識地將英語閱讀教學過程中的相關任務設置和活動設計等與全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起。
李瑋林[4]（2021）在《利用英語外刊促進高中英語閱讀》文中指出英語作為一門語言性學科,閱讀是知識的輸入方法,是學生獲得信息的重要方式。尤其是在英語核心素養(yǎng)下,英語閱讀教學已經(jīng)成為課堂教學的重中之重。英語外刊作為重要的英語閱讀材料,有助于開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的文化敏感力、語言應用能力等,是提升學生英語閱讀素養(yǎng)的重要途徑。本文以此出發(fā),結合一定的課堂教學實踐,針對英語外刊促進英語閱讀教學的重要路徑展開了簡要分析。
陳雪[5]（2021）在《思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探》文中研究表明在高中英語閱讀教學中,積極地進行思維導圖練習,不僅有助于幫助學生提高整體性語篇閱讀能力,也可以幫助學生形成良好的閱讀習慣。本文主要從思維導圖基本的內(nèi)涵出發(fā),探討在高中英語閱讀教學中思維導圖具體的應用策略。
曲文峰[6]（2021）在《新課改背景下高中英語閱讀教學方法分析》文中提出現(xiàn)代社會的經(jīng)濟、物質、生活都在不斷發(fā)展進步,現(xiàn)代教育也在不斷更新創(chuàng)新,滿足新課改要求,更新授課理念,優(yōu)化課堂,提高授課效率。就當下的高中英語閱讀課堂來講,英語閱讀教學過程中還存在些許不足,同時在更新創(chuàng)新教育方式方面還存在較大壓力。對于高中英語教師來說,如果想要提升自身的教學質量,促使學生能夠更好地完成學習任務,提升其自身閱讀水平,需要選擇和使用適合的教學方法。本文就此問題對新課改背景下高中英語閱讀教學方法進行分析,希望能有助于提升教學質量。
李桂青[7]（2021）在《新時期核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略》文中提出當前,雖然核心素理念不斷深入人心,但英語閱讀教學仍然存在許多問題,教學工作者應革新教學策略,讓英語閱讀教學與新時期核心素養(yǎng)的發(fā)展要求相符合。小學英語閱讀教學主要包括聽說讀寫多個環(huán)節(jié),對提高學生的閱讀能力極為重要。因此,小學英語教師要注重幫助學生打好扎實的閱讀基礎,有利于提升學生的英語綜合學習能力和實踐能力。本文將針對此進行以下探究。
丁海英[8]（2021）在《優(yōu)化小學英語閱讀教學的實踐研究》文中指出對小學英語教學本身存在的錯誤認知使得小學英語閱讀教學一直未取得合理成效,傳統(tǒng)的英語閱讀教學觀念下,小學英語閱讀教學更強調(diào)對學生詞句的閱讀分析以及詞匯、語法的積累與運用,正是這種認知致使小學英語閱讀難以"深化",僅僅只能停留在表面,而這種教學顯然對學生今后的長期發(fā)展極其不利。在核心素養(yǎng)教學背景下,針對當下英語閱讀教學存在的問題,結合教師閱讀教學實際以及學生學習現(xiàn)狀,找出有效策略提高學生英語閱讀能力,帶動學生英語閱讀興趣,深化小學英語閱讀本質,成為當下小學英語教學需要作出改變的重要聚點。
胡碧琦[9]（2021）在《情境教學在小學中學段英語閱讀教學中的運用研究 ——以S市三所小學為例》文中研究指明英語閱讀一直是小學英語課程教學的重點。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中,教師采用的多是灌輸式的、講解式的教學方式,忽視了學生的身心特點、生活世界和閱讀材料的聯(lián)系與結合。而情境教學的引入,則為英語閱讀教學展示了一個生機勃勃的課堂。情境教學對于提高小學生的英語閱讀興趣和閱讀能力有著不可替代的重要作用。目前關于情境教學運用于整個小學英語學習階段的研究較多,分學段的研究較少;在分學段的相關研究中,情境教學用于低學段和高學段英語閱讀的研究較多,在中學段英語閱讀中運用的研究更少。因此,本研究從情境認知理論和建構主義學習理論出發(fā),以S市三所小學學生和教師為研究對象,試圖通過多方面的調(diào)查尋找出情境教學在中學段英語閱讀教學中存在的問題與不足,進而分析問題背后存在的原因,最后從全局的角度提出切實可行的改進對策。本研究首先在梳理和分析現(xiàn)有學術成果的基礎上確定了 S市三所小學中學段英語閱讀教學為研究對象,采用問卷調(diào)查、教師與學生訪談和課堂觀察這三種研究方法,針對教師對小學中學段英語閱讀教學中運用情境教學意義的理解、小學中學段英語閱讀教學中情境資源的開發(fā)情況、情境教學方式的選擇與實施情況、新情境的生成情況、情境教學評價方式和效果這六個方面進行了有關情境教學在中學段英語閱讀教學中運用現(xiàn)狀的調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題有:教師對情境教學認識不足;教師過度關注教材內(nèi)容外的資源;教師缺乏對多種情境方式的有效組合;教師對情境生成缺乏敏感性;情境教學評價僅關注通過閱讀掌握知識。產(chǎn)生這些問題的原因主要是教育資源不足和教師的教學經(jīng)驗影響情境教學的使用效果。針對這些問題主要改進策略有:提高教師在閱讀中運用情境教學的能力、高效整合小學英語閱讀教學中的情境資源、根據(jù)小學英語閱讀要求綜合使用多種情境創(chuàng)設方式、注重情境預設與生成的結合和提倡知情統(tǒng)一的整體性評價這五點對策。
楊雨琪[10]（2021）在《核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究》文中提出我國在2017年頒布了《普通高中英語課程標準》。文件中明確提出了要發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)這一要求。英語學科核心素養(yǎng)有四個方面,分別是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。英語閱讀是四大英語語言技能之一,在英語教學中起著重要的作用。但目前英語授課還存在一些問題。教師依舊采用了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式,以老師為中心,忽視了學生在教育中主體地位。除此之外,教師在閱讀的課堂上也只是預先對學生進行了單詞和語法等方面的講解,之后就把這篇文章全部進行了翻譯,忽略了閱讀策略以及培養(yǎng)學生整體閱讀能力的培養(yǎng)。因此,教師在講授英語閱讀時應采用新的教學方法以便激發(fā)學生的興趣。思維導圖是一種可以將關鍵詞、圖像以及符號結合在一起的可視化工具。它能夠讓學生把閱讀中的新舊知識之間建立了一種聯(lián)系,從而增強了對閱讀理解的認識和記憶。同時,它還能夠讓學生從一個整體上準確把握所學知識點的結構,最后提高了閱讀效率。本研究針對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀和閱讀學習重要性,在核心素養(yǎng)理論的指導下,從閱讀策略和思維導圖教學理論出發(fā),通過相關文獻的閱讀梳理與分析,找到切實可行的教學方法,并通過實驗驗證核心素養(yǎng)視角下思維導圖是否對高中閱讀教學產(chǎn)生積極影響。本文對課題深入研究主要在于解決以下三個重要問題:高中生的英語閱讀現(xiàn)狀如何?核心素養(yǎng)視角下如何將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中?核心素養(yǎng)視角下在高中英語閱讀教學中應用思維導圖是否可以激發(fā)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀成績?本研究的實驗對象是哈爾濱市某高中的高二五班學生,歷時一個學期。本研究將采用四種方法進行檢測:文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法以及測試法,并采用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。本研究有以下發(fā)現(xiàn):首先,當前學生的閱讀現(xiàn)狀是學生雖然覺得閱讀在英語學習中很重要,但是他們認為教師在課堂中所采用的教學方法枯燥,同時他們沒有自己的閱讀策略。其次,核心素養(yǎng)視角下,可以將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中。最后,核心素養(yǎng)視角下在高中英語閱讀教學中應用思維導圖可以激發(fā)學生的興趣,提高學生的閱讀成績?？偠灾?筆者希望通過本研究能為高中英語閱讀教學提供一些思路,使閱讀教學更加有效。
二、優(yōu)化閱讀教學 提高學生的英語閱讀能力（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、優(yōu)化閱讀教學 提高學生的英語閱讀能力（論文提綱范文）
（2）主題引導，深化重點——淺析基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略（論文提綱范文）
| 一、小學英語閱讀教學中展開主題意義探究的作用 |
| 二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略 |
| （一）合理設計教學目標 |
| （二）優(yōu)化英語閱讀教學流程 |
| （三）適當延伸課外閱讀資源 |
| 三、結語 |
（3）學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生英語閱讀（論文提綱范文）
| 一、英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容解讀 |
| 二、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略 |
| 1. 優(yōu)化英語閱讀文本的選擇和改編 |
| 2. 優(yōu)化英語閱讀問題的設計和提問 |
| 3. 優(yōu)化英語閱讀活動的形式和內(nèi)容 |
（4）利用英語外刊促進高中英語閱讀（論文提綱范文）
| 一、英語外刊在高中英語閱讀教學中的優(yōu)勢分析 |
| 二、利用英語外刊促進高中英語閱讀教學效率的有效路徑 |
| 1. 借助英語外刊閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣 |
| 2. 利用外刊閱讀增加學生的知識積累 |
| 3. 發(fā)掘英語外刊中的文化素材，培養(yǎng)學生的文化品質 |
| 4. 依托英語外刊引導學生自主閱讀 |
| 5. 借助英語外刊閱讀，促進學生思維品質 |
（5）思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探（論文提綱范文）
| 一、思維導圖的內(nèi)涵 |
| 二、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的必要性 |
| 三、思維導圖在高中英語閱讀教學中存在的問題 |
| （一）對思維導圖應用重視不足 |
| （二）思維導圖應用方法有待優(yōu)化 |
| （三）思維導圖應用環(huán)境有待完善 |
| （四）思維導圖訓練材料有待優(yōu)化 |
| （五）學生閱讀習慣有待優(yōu)化 |
| 四、思維導圖在高中英語應用中的優(yōu)化策略 |
| （一）注重思維導圖的應用 |
| （二）優(yōu)化思維導圖應用方法 |
| （三）優(yōu)化思維導圖應用環(huán)境 |
| （四）優(yōu)化思維導圖訓練材料 |
| （五）優(yōu)化學生閱讀習慣 |
| 五、結論 |
（7）新時期核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略（論文提綱范文）
| 一、小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與原則 |
| 1. 內(nèi)涵。 |
| 2. 原則。 |
| 二、小學英語閱讀教學出現(xiàn)的問題 |
| 三、新時期核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略 |
| 1. 革新閱讀教學理念。 |
| 2. 引導學生大膽實踐。 |
| 3. 營造良好的英語環(huán)境。 |
| 4. 建立完善的閱讀評價體系。 |
| 四、結語 |
（8）優(yōu)化小學英語閱讀教學的實踐研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、優(yōu)化小學英語閱讀教學的必要性 |
| 二、當下小學英語閱讀教學存在問題分析 |
| 三、優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略實踐探究 |
| 結語 |
（9）情境教學在小學中學段英語閱讀教學中的運用研究 ——以S市三所小學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| 一、英語閱讀一直是小學英語課程教學的重點 |
| 二、情境教學是語言教學的重要方法 |
| 三、情境教學在小學中學段英語閱讀教學運用中存在的問題 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第三節(jié) 文獻綜述 |
| 一、情境教學的相關研究 |
| 二、情境教學在小學英語教學中運用的相關研究 |
| 三、情境教學在小學英語閱讀教學中運用的相關研究 |
| 四、評價與啟示 |
| 第四節(jié) 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的理性思考 |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、英語閱讀教學 |
| 二、情境 |
| 三、情境教學 |
| 第二節(jié) 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的意義 |
| 一、有助于培養(yǎng)小學中學段學生對英語文本的閱讀興趣 |
| 二、有助于培養(yǎng)小學中學段學生對閱讀教材的理解能力 |
| 三、有助于增強小學中學段學生的閱讀體驗 |
| 四、有助于提高小學中學段學生的英語語言運用能力 |
| 第三節(jié) 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的理論基礎 |
| 一、情境認知理論 |
| 二、建構主義學習理論 |
| 第二章 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的現(xiàn)狀調(diào)查——以S市三所小學為例 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設計 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查內(nèi)容 |
| 三、調(diào)查對象 |
| 四、調(diào)查方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結果與分析 |
| 一、教師對小學中學段英語閱讀教學中運用情境教學意義的理解 |
| 二、小學中學段英語閱讀教學中情境資源的開發(fā)情況 |
| 三、小學中學段英語閱讀教學中情境教學方式的選擇與實施情況 |
| 四、小學中學段英語閱讀教學中情境的生成情況 |
| 五、小學中學段英語閱讀教學中情境教學的評價方式 |
| 六、小學中學段英語閱讀教學中情境教學的效果 |
| 第三章 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用存在問題及其原因分析 |
| 第一節(jié) 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用存在的主要問題 |
| 一、教師對情境教學認識不足 |
| 二、過度關注教材內(nèi)容外的資源 |
| 三、缺乏對多種情境方式的有效組合 |
| 四、教師對情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教學評價僅關注通過閱讀掌握知識 |
| 第二節(jié) 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用存在問題的原因分析 |
| 一、教育資源不足 |
| 二、教師的教學經(jīng)驗影響情境教學的使用效果 |
| 第四章 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的改進策略 |
| 第一節(jié) 提高教師在閱讀中運用情境教學的能力 |
| 一、在實踐教學中反思 |
| 二、分析中學段學生的學習特點 |
| 第二節(jié) 高效整合中學段英語閱讀教學中的情境資源 |
| 一、深入開發(fā)教材情境資源 |
| 二、科學選擇多媒體網(wǎng)絡情境資源 |
| 三、有效引入生活情境資源 |
| 第三節(jié) 根據(jù)小學英語閱讀教學要求綜合使用多種情境創(chuàng)設方式 |
| 一、關注閱讀情境的整體性 |
| 二、注重情境創(chuàng)設方式的多樣性 |
| 第四節(jié) 注重情境預設與生成的結合 |
| 一、在預設中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五節(jié) 提倡知情統(tǒng)一的整體性評價 |
| 一、從不同方面對學生進行正面評價 |
| 二、在真實情境中對學生進行具體評價 |
| 三、多主體參與評價激勵學生全面發(fā)展 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一: 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的教師訪談提綱 |
| 附錄二: 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的學生訪談提綱 |
| 附錄三: 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中運用的調(diào)查問卷(教師卷) |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻分析法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| (四)測試法 |
| 四、論文結構 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、相關概念界定 |
| (一)核心素養(yǎng) |
| (二)思維導圖 |
| (三)閱讀 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)核心素養(yǎng)的國內(nèi)外研究綜述 |
| (二)思維導圖的國內(nèi)外研究綜述 |
| (三)英語閱讀教學的國內(nèi)外研究綜述 |
| (四)核心素養(yǎng)與思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的研究綜述 |
| 第三章 理論基礎 |
| 一、圖式理論 |
| 二、知識可視化理論 |
| 三、建構主義理論 |
| 第四章 研究設計與實施 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究工具 |
| (一)問卷調(diào)查 |
| (二)訪談 |
| (三)試卷測試 |
| (四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具 |
| 四、研究準備 |
| (一)思維導圖結構圖類型 |
| (二)思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用 |
| 五、研究過程 |
| 六、教學案例 |
| 第五章 數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 一、問卷信效度分析 |
| (一)問卷信度分析 |
| (二)問卷效度分析 |
| 二、問卷調(diào)查結果分析 |
| 三、測試卷結果分析 |
| (一)前后測成績對比分析 |
| (二)學生閱讀成績變化原因的討論 |
| 四、訪談結果分析 |
| 結論 |
| 一、研究發(fā)現(xiàn) |
| 二、教學啟示 |
| (一)對教師的啟示 |
| (二)對學校的啟示 |
| (三)對閱讀課堂教學的啟示 |
| 三、研究的不足與展望 |
| (一)本研究的不足 |
| (二)本研究的展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 關于高中生英語閱讀情況的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 學生訪談提綱及訪談記錄 |
| 附錄3 閱讀理解測試題 |
| 附錄4 閱讀理解成績表 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
四、優(yōu)化閱讀教學 提高學生的英語閱讀能力（論文參考文獻）
- [1]指向學科素養(yǎng)培育的英語主題閱讀探析[J]. 呂嫦琳. 中學生英語, 2022(06)
- [2]主題引導，深化重點——淺析基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略[J]. 芮梨. 智力, 2021(33)
- [3]學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生英語閱讀[J]. 董晶晶. 英語畫刊(高中版), 2021(33)
- [4]利用英語外刊促進高中英語閱讀[J]. 李瑋林. 英語畫刊(高中版), 2021(32)
- [5]思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探[J]. 陳雪. 山西青年, 2021(21)
- [6]新課改背景下高中英語閱讀教學方法分析[J]. 曲文峰. 中學生英語, 2021(38)
- [7]新時期核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略[J]. 李桂青. 校園英語, 2021(40)
- [8]優(yōu)化小學英語閱讀教學的實踐研究[J]. 丁海英. 校園英語, 2021(37)
- [9]情境教學在小學中學段英語閱讀教學中的運用研究 ——以S市三所小學為例[D]. 胡碧琦. 揚州大學, 2021(09)
- [10]核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 楊雨琪. 哈爾濱師范大學, 2021(09)
標簽：英語論文; 英語閱讀論文; 核心素養(yǎng)論文; 創(chuàng)設教學情境論文; 思維導圖論文;