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ADSL上網(wǎng)常見問題

ADSL上網(wǎng)常見問題

一、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文文獻綜述)

文麗珺[1](2021)在《關(guān)于現(xiàn)階段高中化學(xué)線上教學(xué)替代線下教學(xué)可行性的調(diào)研》文中認(rèn)為隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)結(jié)合地愈加緊密。相關(guān)政府和部門也十分重視網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合。因為2020年年初發(fā)生的新冠肺炎疫情,高中階段的完全線上教學(xué)得以進行了大規(guī)模、長時間的教學(xué)實踐。本文從個人線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合參考文獻資料,在永州市教科院組織的教師培訓(xùn)項目S206的論壇中陸續(xù)對永州四中三個年級共35位化學(xué)老師進行了咨詢,向永州市第四中學(xué)三個年級發(fā)放了調(diào)查問卷,并隨機抽取一些學(xué)生進行訪談。從教師和學(xué)生兩個角度,對疫情期間高中化學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)相比有哪些優(yōu)缺點進行調(diào)查。旨在對線上教學(xué)完全替代線下教學(xué)的可行性進行研究,也為后續(xù)采用線上教學(xué)的高中化學(xué)教師提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示,對于教師來說,化學(xué)線上教學(xué)的效果遠遜于線下教學(xué),缺點十分之多。線上教學(xué)的優(yōu)點也有,但是這些優(yōu)點比起缺點來可以忽略不計。對于學(xué)生來說,線上教學(xué)擺脫了時間和空間的限制,優(yōu)點十分的明顯,缺點也不少。但相比于教師,學(xué)生對于化學(xué)線上教學(xué)的接受程度更高一些,持積極態(tài)度的比例也更大。如果對化學(xué)線上教學(xué)的缺點進行相應(yīng)的改進和規(guī)避,相信線上教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能發(fā)揮更好的作用。將師生兩個角度對線上教學(xué)的看法相結(jié)合,可得出單純的線上教學(xué)目前在高中化學(xué)教學(xué)中完全行不通的結(jié)論。盡管線上教學(xué)模式的應(yīng)用潛力十分之高,但是要想更好地利用它,仍有包括工具、網(wǎng)絡(luò)、軟件、時間、習(xí)慣等方面問題需要解決。而傳統(tǒng)課堂授課有利于師生之間的互動和情感交流,便于規(guī)范管理、塑造良好地學(xué)習(xí)氛圍。因此,單純的線上教學(xué)目前無法得到很好的教學(xué)效果,而其無法有效管理學(xué)生等缺點又可以通過線下教學(xué)解決。因此,線上教學(xué)和線下教學(xué)最優(yōu)的相處模式,是互相成就,而不是取代。即目前高中化學(xué)教學(xué)中適用線上線下混合式教學(xué)模式。然后,結(jié)合參考文獻和實際教學(xué)經(jīng)驗,提出了線上線下混合式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用思路,包括:(1)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律能力;(2)建立一個完善的教育信息化平臺;(3)培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;(4)加強教師對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用能力;(5)線下的教學(xué)活動應(yīng)做到對線上所學(xué)知識的鞏固、轉(zhuǎn)化。最后,對線上線下混合式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用的具體操作進行了論述。提出了線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的通用模式。即將教學(xué)過程分為三個階段:線上信息獲取階段、線下知識提升鞏固階段和整合優(yōu)化階段。詳細講解了在課程中盡量設(shè)置以實驗為中心的教學(xué)流程、對學(xué)生的學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)進行優(yōu)化和限制、運用信息技術(shù)將課堂使線下課堂更生動更富趣味等操作細節(jié)。并以一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、化學(xué)能與電能第一課時這兩節(jié)課為例的教學(xué)設(shè)計展示現(xiàn)階段可行的混合式教學(xué)模式應(yīng)用方法。將應(yīng)用了線上線下混合教學(xué)模式的化學(xué)反應(yīng)與電能這節(jié)內(nèi)容投入教學(xué)實踐中,以對比教學(xué)的模式,從成績和訪談兩個維度對新模式的實踐效果進行研究。結(jié)果表明:線上線下混合教學(xué)模式確實有一定效果,學(xué)生的成績得以提高。

教育部[2](2020)在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)的通知》文中認(rèn)為教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委),新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、

劉奕[3](2020)在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。

周玉潔[4](2020)在《DF公司直播課程云南市場營銷策略研究》文中進行了進一步梳理長期以來,國家政策一直試圖改善全國教育資源差異巨大的問題。特別是,互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促使我國基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育發(fā)展勢頭迅猛。目前,互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)產(chǎn)品越來越多,形式越來越豐富,競爭亦越發(fā)激烈。如何在競爭激烈的環(huán)境下,確保教育產(chǎn)品的質(zhì)量、如何更好的滿足各個成績水平的學(xué)生對不同教育方式的實際需求,是每個互聯(lián)網(wǎng)教育公司或網(wǎng)校需要考慮的問題。因此,若各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)想要發(fā)展壯大,不僅需要不斷發(fā)揮好自身優(yōu)勢,同時,建立完善的營銷策略,并確保營銷策略能夠有效的落地實施,也顯得尤其重要。DF公司于2002年6月獲得四川省教育廳批準(zhǔn)而成立。同年,DF公司與成都Q中高中部達成合作,并啟動了全日制高中全程網(wǎng)絡(luò)直播課程項目,其主要服務(wù)對象是教育資源貧瘠地區(qū)的高中。DF公司在進一步拓展云南市場的過程中發(fā)現(xiàn):從外部環(huán)境來看,隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)教育的行業(yè)趨勢、消費者需求、競爭格局等要素均在逐漸發(fā)生改變;而從公司內(nèi)部來看,公司自身面臨營銷策略不完善、營銷工作不成體系、營銷對象片面等問題?;谏鲜鰡栴},本文從DF公司的營銷現(xiàn)狀出發(fā),分析和探討適合公司發(fā)展云南市場的營銷策略,從而解決公司在云南市場拓展過程中面臨的營銷問題,促進公司快速占領(lǐng)市場份額。本文首先介紹了DF公司網(wǎng)絡(luò)直播課程項目的發(fā)展概況,利用PEST分析方法對DF公司的宏觀外部環(huán)境進行分析,同時對互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行闡述,并利用波特五力模型對行業(yè)環(huán)境進行詳細分析,其后利用SWOT得出DF公司的戰(zhàn)略發(fā)展方向。其次就DF公司現(xiàn)有營銷策略中的不足和進行營銷工作時面臨的問題,利用STP分析方法從產(chǎn)品定位角度對DF公司的目標(biāo)市場進行了針對性的分析。最后,針對DF公司營銷過程中的問題,分別從產(chǎn)品、價格、渠道、促銷四個方面進行完善和優(yōu)化,并通過營銷部門組織架構(gòu)、人力資源等方面的完善來保證營銷策略能夠順利落地實施。

金羽茜[5](2019)在《基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究》文中指出信息技術(shù)水平的發(fā)展改變了我們的生活,也改變了我們的教育教學(xué)方式,為當(dāng)今的教育提供了更便捷的條件,也提出了更高的要求。教師的“一言堂”已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)背景,單一的“填鴨式”教學(xué)也無法完成現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)方式已支撐不起現(xiàn)在的教學(xué)課堂。信息技術(shù)走進課堂,與教學(xué)相融合已成為教學(xué)改革的必然趨勢。因此,相繼涌現(xiàn)出了新的教學(xué)形式,如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC教學(xué)、SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)教學(xué)等等。SPOC教學(xué)作為一種在線教學(xué)模式,實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。國內(nèi)外已有部分高等院校正在開展相關(guān)教學(xué)實踐研究。但基于SPOC的基礎(chǔ)教育研究相對較少,針對物理學(xué)科的基礎(chǔ)教育則更少。因此,如何在初中物理教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢,使教學(xué)效果達到最優(yōu)化,促進學(xué)生的全面發(fā)展是筆者的研究目標(biāo)。本研究采用了文獻分析法、行動研究法、訪談法、問卷調(diào)查法。通過查閱文獻資料了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。通過對所在地區(qū)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前期調(diào)研,分析本研究的可行性。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,(布魯姆)掌握學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo),結(jié)合所在地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀進行線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計,并開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用。采用訪談法和問卷調(diào)查法對應(yīng)用效果進行反饋,對比分析基于SPOC的混合教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐的能力、學(xué)生的合作交流能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的教學(xué)效果。同時,反思總結(jié)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的不足,為后續(xù)的基于SPOC混合式教學(xué)設(shè)計和實驗提供借鑒和參考。

秦瑾若[6](2019)在《基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究》文中研究說明當(dāng)前,具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性既是知識經(jīng)濟時代下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。同時,也是提升高校基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而,隨著教學(xué)實踐的開展,學(xué)生在基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。這些問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自身學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、難以將線上與線下內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)習(xí)交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素,在此基礎(chǔ)上,制定科學(xué)的干預(yù)方案,以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,已經(jīng)成為基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的一項重要研究課題?;诖?本研究圍繞“基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)”這一主題,探究了四個核心問題:(1)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性由哪些部分組成?如何測量大學(xué)生基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性?(2)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要影響因素有哪些?(3)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素之間有什么樣的邏輯關(guān)系?這些因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效應(yīng)如何?(4)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的系統(tǒng)干預(yù)措施如何設(shè)計?干預(yù)效果如何?如何進一步優(yōu)化?為了解決以上問題,本研究綜合利用文獻研究、深度訪談、問卷調(diào)查、扎根理論、課堂觀察、行動研究等多種方法開展了一系列工作,并得出以下研究結(jié)論:(1)確定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的基本組成。在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,通過文獻梳理、學(xué)生訪談與專家咨詢等方法,確定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的基本組成。首先,基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的組成主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)環(huán)境與身心健康六個部分。其次,基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺與課程內(nèi)容質(zhì)量六個方面。(2)編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表。在確定學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素基本組成的基礎(chǔ)上,通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析的方法,編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表。(3)構(gòu)建基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),六個影響因素均對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有不同方式和不同程度的影響。其中,學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.237。學(xué)習(xí)自我效能感既對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,又通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.397。教師教學(xué)分別通過學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng),對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.459。學(xué)習(xí)支持既對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,又通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.611。MOOC平臺對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.481。課程內(nèi)容質(zhì)量分別通過MOOC平臺、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng),對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.280。(4)設(shè)計基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型。在理論基礎(chǔ)、相關(guān)研究啟發(fā)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素之間的作用關(guān)系,本研究設(shè)計出基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型。學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型包括三個主要層次結(jié)構(gòu),從上至下分別為干預(yù)理念、干預(yù)策略和活動設(shè)計。首先,干預(yù)理念包括“內(nèi)外兼顧,統(tǒng)籌全局”、“以人為本,民主和諧”、“互動交流,協(xié)作共贏”、“技術(shù)驅(qū)動,促進建構(gòu)”四個方面。其次,干預(yù)策略包括教師層面、學(xué)生自身層面和課程資源層面三個部分。最后,活動設(shè)計方面,將干預(yù)理念與干預(yù)策略有機融入到線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作學(xué)習(xí)以及線上深化學(xué)習(xí)中。(5)驗證基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的實施效果,并進行修正。根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式課程,本研究開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動,采用行動研究的方法檢驗干預(yù)的有效性。通過三輪迭代實驗,分析學(xué)生的過程性與結(jié)果性表現(xiàn),根據(jù)每一輪的實施效果,對干預(yù)模型及其應(yīng)用進行了反思與改進。干預(yù)模型效果驗證發(fā)現(xiàn):①過程性表現(xiàn),線上方面,學(xué)生討論次數(shù)逐漸增加,主動提問等討論內(nèi)容占比逐漸提高。線下方面,學(xué)生言語占比逐漸提高,學(xué)生回答問題的數(shù)量與質(zhì)量有所提高,主動提問的次數(shù)逐漸增多,高投入行為的持續(xù)時間和占比逐漸增多,非投入行為占比逐漸減少。②結(jié)果性表現(xiàn),在多輪的干預(yù)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平、單元知識掌握水平和反思水平在逐漸提高。本研究的創(chuàng)造性成果主要體現(xiàn)在:從理論與實踐相結(jié)合的角度,探索形成了基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)成果。(1)理論層面。探索界定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)概念,編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表,構(gòu)建基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型,在一定程度上豐富了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論體系;設(shè)計基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,拓寬了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)理論與方法。(2)實踐層面。根據(jù)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,開展三輪教學(xué)實踐,從學(xué)生過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)兩方面對干預(yù)模型的效果進行驗證。并根據(jù)每一輪的實施效果,對干預(yù)模型及其應(yīng)用進行了反思與改進,以逐步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

盧小芳[7](2019)在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐探索》文中研究指明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)時間并不早,但是卻在出現(xiàn)后就引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注,尤其是國外對其研究比較深入,國內(nèi)研究主要停留在理論的研究比較多,將其應(yīng)用于實踐的研究還比較少。在我國,由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育人才的要求,國內(nèi)很多地區(qū)也開展了這種新模式的探索,并取得不小的進展。為了進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在本地區(qū)物理教學(xué)的實踐,本文主要有開展以下幾個方面的工作:(1)首先,以我國的素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求為背景,以相關(guān)文獻為參考,了解當(dāng)前我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀,這種現(xiàn)狀需要一種新的教學(xué)模式來改變,“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點和優(yōu)勢正好可以彌補傳統(tǒng)教育的一些不足,因此開始探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于物理教學(xué)。(2)其次,通過對國內(nèi)外相關(guān)的文獻進行整理研究,得到支撐這種模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定和研究案例模型,對核心的步驟概念進行歸納,提出基于本地的適用于物理翻轉(zhuǎn)課堂模型,以及闡述這種模型的基本流程。(3)再次,開展問卷調(diào)查,結(jié)合本地區(qū)的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計問卷,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù),對物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行解讀。(4)然后,從前面的分析,開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)模型的教學(xué)實踐,以《快與慢》這種概念課和《力及力的描述》《汽化和液化》的規(guī)律課為例,介紹主要以“EV錄屏”微視頻錄制工具和QQ群為學(xué)習(xí)交流平臺的教學(xué)案例,對教學(xué)流程和設(shè)計要點進行簡單的介紹說明。最后,針對這次教學(xué)實踐開展學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查提出翻轉(zhuǎn)課堂的可行性,并對不足總結(jié)反思,提出反思的要點。(5)最后,根據(jù)上一部分教學(xué)實施后所存在的問題提出補救方案,并對整篇文章進行進一步的總結(jié)和展望。

倪勝軍[8](2018)在《基于云班課混合式教學(xué)的設(shè)計與實施研究 ——以初中化學(xué)課程為例》文中認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代下混合式教學(xué)對課堂教學(xué)方式的變革有推動作用,而混合式教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用研究還比較少,特別是混合式教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的適用性、教學(xué)流程框架的有效性有待研究。本研究為混合式教學(xué)的應(yīng)用研究提供了實踐案例,也為混合式教學(xué)的理論研究做了微薄的貢獻。本課題研究的核心問題是:基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架設(shè)計及其有效性。從建構(gòu)主義的角度理解來教學(xué),學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)體驗與內(nèi)部心理獲得之間的建構(gòu)過程。該框架從這兩個維度的四個方面來討論,即學(xué)習(xí)資源的設(shè)計及管理、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)動機激發(fā)及過程性評價。主要研究步驟分為確定問題、文獻綜述、現(xiàn)狀分析、教學(xué)流程框架設(shè)計、案例設(shè)計與實施、證據(jù)收集與分析、得出結(jié)果與提煉結(jié)論等。本研究采用了文獻研究及案例研究等多種研究方法,量化數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查及訪談等多種證據(jù)收集來源,Cite Space、NLPIR及SPSS22.0等多種數(shù)據(jù)分析工具,以期盡量保證研究的科學(xué)性。本研究嘗試根據(jù)初中化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析及云班課移動教學(xué)平臺性能特征,參考現(xiàn)有混合式教學(xué)設(shè)計流程,設(shè)計出了基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架。同時結(jié)合該框架及初中化學(xué)課程的特點,設(shè)計了三種課型(概念課、實驗課及復(fù)習(xí)課)的案例進行實施并對每個案例的過程性評價進行了量化分析。最后將基于該平臺的混合式教學(xué)流程框架在三所不同層次的學(xué)校持續(xù)實施了8個教學(xué)周后,進行了教學(xué)效果的量化分析、問卷調(diào)查及師生訪談等,以期通過多角度多證據(jù)的方式驗證該平臺的教學(xué)有效性。通過研究取得的主要成果有,一是構(gòu)建了基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架。二是通過實施與分析得出該流程框架對初中化學(xué)教學(xué)有一定的促進作用,主要在資源管理、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)動機激發(fā)及過程性評價等方面都表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。

金立梅[9](2018)在《初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究》文中認(rèn)為隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新,翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文以文獻研究、問卷調(diào)查及行動研究為基本研究方法,主要運用問卷星+QQ群搭建平臺開展初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究,并提煉出初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略,供他人參考和借鑒。論文介紹了本選題的研究背景及意義、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法及研究技術(shù)路線。通過對初中信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂實施可行性進行問卷調(diào)查、分析,參照張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂過程模型,結(jié)合自身教學(xué)實踐初步設(shè)計出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程圖。在此基礎(chǔ)上,選取初中信息技術(shù)教材“信息加工與表達”模塊內(nèi)容,以學(xué)期為單位,每學(xué)期選擇一章節(jié)內(nèi)容,分三輪設(shè)計與開展了初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂行動研究。實踐完成后,筆者分別從問卷星平臺統(tǒng)計的成績、學(xué)生作品、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)科組教師評價反饋這5個方面對行動研究的效果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明,利用問卷星+QQ群搭建平臺開展初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行有效的,可以提高初中信息技術(shù)課程效率,有利于學(xué)生問題解決能力的提升。論文最后筆者對本研究進行總結(jié)并歸納出初中信息技術(shù)課堂有效翻轉(zhuǎn)的六條策略,以及對研究不足進行反思,對翻轉(zhuǎn)課堂的研究價值提出展望。

滿盈盈[10](2015)在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《計算機輔助教育》課程教學(xué)為例》文中研究表明隨著教育信息化的發(fā)展,教育形式和學(xué)習(xí)方式也跟著發(fā)生了重大的變革。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校上課通常沒有固定教室,部分學(xué)校還是兩地辦學(xué),學(xué)生和教師的交流機會有限,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑惑通常得不到及時解答,而答疑系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用逐步受到人們的重視,但是如何把答疑系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)中去,促進教學(xué)質(zhì)量的提高卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。答疑系統(tǒng)沒有很好的發(fā)揮出它的教育作用,主要在于答疑資源欠缺,教師沒有管理好學(xué)生答疑討論,學(xué)生使用的積極性不高。本文結(jié)合《計算機輔助教育》這門課程,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)來進行應(yīng)用研究。論文的第一部分論述了本選題的背景,研究的目的、意義及研究內(nèi)容和研究方法;第二部分是文獻綜述和理論依據(jù)。第三部分是答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。首先研究了網(wǎng)絡(luò)平臺中答疑系統(tǒng)的功能和應(yīng)用方法。然后,設(shè)計開發(fā)了本門課程的問題資源,在問題資源的設(shè)計開發(fā)中,除了設(shè)計了常規(guī)答疑形式外,重視把微視頻資源應(yīng)用到答疑中。接著是答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的實施,并在答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中提煉課程論壇中學(xué)生的問題。課程論壇中有些問題由教師來組織引導(dǎo)學(xué)生討論,并把課程論壇中比較好的有價值的答案整合到答疑系統(tǒng)中,方便以后學(xué)生的查看閱讀。第四部分答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析。通過發(fā)放問卷來調(diào)查學(xué)生使用答疑系統(tǒng)的情況,通過對答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用情況的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對答疑系統(tǒng)的使用是持肯定態(tài)度的;認(rèn)為應(yīng)加強微視頻在答疑系統(tǒng)中的使用;查閱答疑系統(tǒng)中的常見問題資源,能給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗。但學(xué)生使用答疑系統(tǒng)中課程論壇的內(nèi)部動機不足,主動參與率低;課程答疑系統(tǒng)中學(xué)生發(fā)生深度交互的情況低;答疑系統(tǒng)問題資源有限;過于關(guān)注答疑系統(tǒng)中的人際交互,而忽視學(xué)生與內(nèi)容的交互。由此,提出了問題的解決途徑是:問題答案的呈現(xiàn)方式要多樣;問題答案中要加強微視頻的設(shè)計開發(fā);發(fā)揮教師在答疑討論中的調(diào)控與管理作用;加強答疑系統(tǒng)的資源建設(shè);鼓勵教師使用答疑系統(tǒng);要多元化互動溝通。

二、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文開題報告)

(1)論文研究背景及目的

此處內(nèi)容要求:

首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景,再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題,并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。

寫法范例:

本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。

(2)本文研究方法

調(diào)查法:該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。

觀察法:用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。

實驗法:通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。

文獻研究法:通過調(diào)查文獻來獲得資料,從而全面的、正確的了解掌握研究方法。

實證研究法:依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。

定性分析法:對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究,這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。

定量分析法:通過具體的數(shù)字,使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。

跨學(xué)科研究法:運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。

功能分析法:這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法,從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。

模擬法:通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。

三、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文提綱范文)

(1)關(guān)于現(xiàn)階段高中化學(xué)線上教學(xué)替代線下教學(xué)可行性的調(diào)研(論文提綱范文)

摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國內(nèi)外線上教學(xué)的現(xiàn)狀
    1.3 研究問題的提出
    1.4 研究思路和技術(shù)路線
    1.5 研究目的及意義
第二章 關(guān)于高中化學(xué)線上教學(xué)能否替代線下教學(xué)的調(diào)查(教師角度)
    2.1 實施過程
    2.2 咨詢問題的設(shè)置
    2.3 咨詢結(jié)果
    2.4 從教師角度看化學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)缺點總結(jié)
第三章 關(guān)于高中化學(xué)線上教學(xué)能否替代線下教學(xué)的調(diào)查(學(xué)生角度)
    3.1 調(diào)查方式及調(diào)查問卷設(shè)計說明
    3.2 調(diào)查對象選取及調(diào)查開展情況
    3.3 調(diào)查結(jié)果及分析
    3.4 從學(xué)生角度看化學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)缺點總結(jié)
第四章 調(diào)查結(jié)論
    4.1 線上教學(xué)是一個潛力無限的教學(xué)模式
    4.2 線上教學(xué)的普及仍受到多方面限制
    4.3 好的教學(xué)質(zhì)量離不開線下教學(xué)模式
    4.4 可采用線上線下混合式教學(xué)模式
第五章 將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)
    5.1 線上線下混合教學(xué)模式介紹
    5.2 線上線下混合教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用思路
    5.3 線上線下混合教學(xué)模式在高中化學(xué)的具體運用
    5.4 將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實踐研究
第六章 總結(jié)與反思
    6.1 總結(jié)
    6.2 反思與展望
參考文獻
附錄一 關(guān)于疫情期間高中化學(xué)線上教學(xué)效果的調(diào)查
附錄二 學(xué)生訪談提綱
附錄三 課時跟蹤檢測九 化學(xué)反應(yīng)與電能
致謝

(3)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究(論文提綱范文)

引言
1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法
2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù)
    2.1 Msssive MIMO技術(shù)
    2.2 極簡載波技術(shù)
    2.3 超密集組網(wǎng)
    2.4 MEC技術(shù)
3 總結(jié)

(4)DF公司直播課程云南市場營銷策略研究(論文提綱范文)

摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究目的與方法
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究方法
    1.3 研究內(nèi)容與框架
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究框架
第二章 研究現(xiàn)狀與相關(guān)理論
    2.1 研究現(xiàn)狀
        2.1.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    2.2 相關(guān)理論與方法
        2.2.1 PEST分析
        2.2.2 波特五力模型
        2.2.3 SWOT分析
        2.2.4 STP理論
        2.2.5 4P理論
第三章 DF公司市場環(huán)境分析
    3.1 DF公司發(fā)展概況及現(xiàn)狀
        3.1.1 DF公司發(fā)展概況
        3.1.2 DF公司發(fā)展現(xiàn)狀
    3.2 DF公司內(nèi)部環(huán)境分析
    3.3 DF公司宏觀外部環(huán)境分析
        3.3.1 政治環(huán)境
        3.3.2 經(jīng)濟環(huán)境
        3.3.3 社會環(huán)境
        3.3.4 技術(shù)環(huán)境
        3.3.5 宏觀環(huán)境分析小結(jié)
    3.4 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展概況
    3.5 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)環(huán)境分析
        3.5.1 現(xiàn)有競爭者的競爭能力
        3.5.2 潛在競爭者的競爭能力
        3.5.3 替代品的威脅
        3.5.4 供應(yīng)商的議價能力
        3.5.5 消費者的議價能力
    3.6 DF公司SWOT分析
        3.6.1 DF公司的優(yōu)勢
        3.6.2 DF公司的劣勢
        3.6.3 DF公司的機遇
        3.6.4 DF公司的威脅
    3.7 本章小結(jié)
第四章 DF公司營銷現(xiàn)狀及問題分析
    4.1 DF公司營銷現(xiàn)狀
    4.2 STP分析
        4.2.1 市場細分
        4.2.2 目標(biāo)市場
        4.2.3 市場定位
    4.3 DF公司營銷問題分析
        4.3.1 產(chǎn)品分析
        4.3.2 價格分析
        4.3.3 渠道分析
        4.3.4 促銷分析
        4.3.5 客戶問題分析
    4.4 營銷問題總結(jié)
    4.5 本章小結(jié)
第五章 DF公司直播課程營銷策略改進
    5.1 營銷策略的選擇
    5.2 產(chǎn)品策略
        5.2.1 標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品策略
        5.2.2 差異化產(chǎn)品策略
    5.3 價格策略
    5.4 渠道策略
    5.5 促銷策略
    5.6 實施營銷策略的保障措施
        5.6.1 調(diào)整營銷部門組織架構(gòu)
        5.6.2 人力資源保障
        5.6.3 建設(shè)專業(yè)的營銷團隊
        5.6.4 提高服務(wù)意識
        5.6.5 完善績效考核方案
    5.7 本章小結(jié)
第六章 結(jié)論
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 不足與展望
致謝
參考文獻

(5)基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究(論文提綱范文)

摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容和意義
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究方法
2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 SPOC
        2.1.2 混合式教學(xué)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 (布魯姆)掌握學(xué)習(xí)理論
3 初中物理教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀分析
    3.1 初中物理教學(xué)特點
        3.1.1 初中物理課程特點
        3.1.2 初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點
    3.2 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
4 基于SPOC的混合式教學(xué)在初中物理中的設(shè)計及實踐應(yīng)用
    4.1 基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計
        4.1.1 教學(xué)設(shè)計總體思路
        4.1.2 教學(xué)設(shè)計流程
        4.1.3 教學(xué)評價設(shè)計
    4.2 實踐背景及基本情況
        4.2.1 實踐背景
        4.2.2 基本情況
    4.3 基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)實踐
        4.3.1 課前準(zhǔn)備
        4.3.2 線上自主學(xué)習(xí)
        4.3.3 線下課堂教學(xué)
        4.3.4 教學(xué)評價
    4.4 教學(xué)效果分析及反饋
        4.4.1 教學(xué)實施結(jié)果及效果評價
        4.4.2 學(xué)生調(diào)查問卷及訪談分析
5 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
    5.2 展望
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等

(6)基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究(論文提綱范文)

摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 時代背景:知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的訴求
        1.1.2 發(fā)展趨勢:教育信息化背景下進一步提高基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的訴求
        1.1.3 現(xiàn)實問題:解決基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的訴求
    1.2 問題的提出
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 MOOC
        1.4.2 混合式學(xué)習(xí)
        1.4.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性
        1.4.4 混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性
第2章 研究現(xiàn)狀
    2.1 混合式學(xué)習(xí)研究概況
    2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀
        2.2.1 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究概貌
        2.2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的核心主題
    2.3 總結(jié)與述評
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 分布式認(rèn)知理論
        3.1.1 分布式認(rèn)知理論概述
        3.1.2 分布式認(rèn)知理論的主要應(yīng)用
        3.1.3 分布式認(rèn)知理論與本研究的關(guān)系
    3.2 社會學(xué)習(xí)理論
        3.2.1 社會學(xué)習(xí)理論概述
        3.2.2 社會學(xué)習(xí)理論與本研究的關(guān)系
    3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        3.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
        3.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與本研究的關(guān)系
    3.4 本章小結(jié)
第4章 研究設(shè)計
    4.1 研究目標(biāo)
    4.2 研究問題的細化與聚焦
    4.3 研究內(nèi)容
    4.4 研究思路與研究方法
        4.4.1 研究思路
        4.4.2 研究方法
    4.5 研究對象與研究環(huán)境
        4.5.1 研究對象
        4.5.2 研究環(huán)境
第5章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素組成變量的提出
    5.1 基于理論梳理的變量試擬
        5.1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成變量試擬
        5.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素變量試擬
    5.2 基于訪談的變量試擬
        5.2.1 實施基礎(chǔ)
        5.2.2 訪談具體設(shè)計
        5.2.3 資料具體分析
    5.3 理論梳理與訪談結(jié)論的總結(jié)
        5.3.1 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成總結(jié)
        5.3.2 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素組成總結(jié)
    5.4 專家咨詢
        5.4.1 專家團隊
        5.4.2 第一輪專家咨詢——深度訪談
        5.4.3 第二輪專家咨詢——專家問卷
    5.5 本章小結(jié)
第6章 量表編制與因素確定
    6.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的編制
        6.1.1 主要測量題項的初始設(shè)計
        6.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的試測與修訂
        6.1.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的正式確定
    6.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的編制
        6.2.1 主要測量題項的初始設(shè)計
        6.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的試測與修訂
        6.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的正式確定
    6.3 本章小結(jié)
第7章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型的構(gòu)建
    7.1 調(diào)查研究設(shè)計
    7.2 大學(xué)生基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況分析
    7.3 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型的構(gòu)建
        7.3.1 影響因素模型假設(shè)
        7.3.2 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析
    7.4 本章小結(jié)
第8章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的設(shè)計
    8.1 理論探索
        8.1.1 理論基礎(chǔ)給予的啟發(fā)
        8.1.2 相關(guān)研究給予的啟發(fā)
        8.1.3 影響因素作用關(guān)系賦予的要求
    8.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的設(shè)計
        8.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的總體層次結(jié)構(gòu)設(shè)計
        8.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的分項設(shè)計
        8.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性初始干預(yù)模型的形成
    8.3 本章小結(jié)
第9章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的驗證
    9.1 基本情況
        9.1.1 參與者
        9.1.2 實施課程
        9.1.3 實施環(huán)境
    9.2 行動研究設(shè)計
        9.2.1 設(shè)計思路
        9.2.2 設(shè)計內(nèi)容與具體時間安排
    9.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的應(yīng)用
        9.3.1 干預(yù)策略的實施
        9.3.2 課程資源建設(shè)
        9.3.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計
    9.4 干預(yù)數(shù)據(jù)的收集與處理
        9.4.1 數(shù)據(jù)的收集
        9.4.2 數(shù)據(jù)的處理工具
        9.4.3 數(shù)據(jù)的具體分析
    9.5 行動研究實踐
        9.5.1 第一輪行動研究
        9.5.2 第二輪行動研究
        9.5.3 第三輪行動研究
    9.6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型驗證的小結(jié)
        9.6.1 理論探索
        9.6.2 實踐效果
    9.7 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的修正與完善
        9.7.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型進一步修正的建議
        9.7.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的形成
第10章 研究總結(jié)與展望
    10.1 研究的結(jié)論與創(chuàng)新點
        10.1.1 研究的主要結(jié)論
        10.1.2 研究的創(chuàng)新點
    10.2 研究的不足
    10.3 研究的展望
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果

(7)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐探索(論文提綱范文)

摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容與方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
第二章 相關(guān)概念概述和研究理論基礎(chǔ)
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
        2.1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
        2.1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本流程
        2.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生和發(fā)展
    2.2 研究理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人本主義教學(xué)觀
        2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 最近發(fā)展區(qū)
        2.2.4 掌握學(xué)習(xí)理論
第三章 當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 問卷設(shè)計與實施
        3.1.1 問卷設(shè)計
        3.1.2 問卷實施
    3.2 問卷結(jié)果分析
    3.3 物理教學(xué)現(xiàn)狀解讀
        3.3.1 .學(xué)生、師生間缺乏溝通交流
        3.3.2 .學(xué)生習(xí)慣于教師“一言堂”
        3.3.3 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的期待性高
        3.3.4 .學(xué)生缺乏自主性、溝通合作能力
第四章 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中的教學(xué)案例
    4.1 《運動的世界—快與慢》教學(xué)設(shè)計
        4.1.1 課前準(zhǔn)備
        4.1.2 課中流程
        4.1.3 評價設(shè)計
    4.2 《熟悉而陌生的力—力及力的描述》教學(xué)設(shè)計
        4.2.1 課前準(zhǔn)備
        4.2.2 課中流程
        4.2.3 評價設(shè)計
    4.3 《汽化和液化》教學(xué)設(shè)計
        4.3.1 課前準(zhǔn)備
        4.3.2 課中流程
        4.3.3 評價設(shè)計
    4.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施后的情況調(diào)查問卷
        4.4.1 問卷設(shè)計
        4.4.2 問卷結(jié)果分析
        4.4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施可行性
    4.5 教學(xué)實踐局限性
        4.5.1 視頻教學(xué)資源豐富,成效低微
        4.5.2 傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”根深蒂固,師生角色難轉(zhuǎn)換
        4.5.3 對教師課堂管理及掌控力要求高
        4.5.4 缺少專業(yè)的教學(xué)評價機制
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
        5.1.1 加強家校溝通交流
        5.1.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念
        5.1.3 提高師生信息素養(yǎng)
        5.1.4 建立相應(yīng)的評價體系
    5.2 展望
參考文獻
附錄A 中學(xué)物理教學(xué)基本情況調(diào)查
附錄B 翻轉(zhuǎn)課堂實施后情況調(diào)査
附錄C 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單
致謝

(8)基于云班課混合式教學(xué)的設(shè)計與實施研究 ——以初中化學(xué)課程為例(論文提綱范文)

摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
    第二節(jié) 研究的目標(biāo)與內(nèi)容
    第三節(jié) 研究方法與研究思路
    第四節(jié) 論文結(jié)構(gòu)
第二章 研究綜述、理論基礎(chǔ)及概念界定
    第一節(jié) 研究綜述
    第二節(jié) 相關(guān)理論基礎(chǔ)
    第三節(jié) 相關(guān)概念界定
第三章 基于云班課平臺混合式初中化學(xué)教學(xué)流程框架設(shè)計
    第一節(jié) 基于云班課平臺的化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分析
    第二節(jié) 現(xiàn)有混合式學(xué)習(xí)流程框架概述
    第三節(jié) 初中化學(xué)課程教與學(xué)現(xiàn)狀分析
    第四節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架設(shè)計
第四章 基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)案例研究
    第一節(jié) 案例實施條件及研究對象選擇
    第二節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)概念課混合式學(xué)習(xí)流程框架實施
    第三節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)實驗課混合式學(xué)習(xí)流程框架實施
    第四節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課混合式學(xué)習(xí)流程框架實施
    第五節(jié) 基于云班課平臺的三種課型案例教學(xué)實施總結(jié)
第五章 基于云班課平臺的初中化學(xué)混合式教學(xué)效果分析
    第一節(jié) 案例教學(xué)過程性評價分析
    第二節(jié) 終結(jié)性評價分析
    第三節(jié) 學(xué)生滿意度調(diào)查分析
    第四節(jié) 學(xué)生訪談分析
    第五節(jié) 教師訪談分析
第六章 總結(jié)與展望
    第一節(jié) 研究的結(jié)論
    第二節(jié) 本研究的不足與展望
參考文獻
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果

(9)初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究(論文提綱范文)

摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究的背景和意義
        1.1.1 研究的背景
        1.1.2 研究的意義
    1.2 研究目標(biāo)與內(nèi)容
        1.2.1 研究目標(biāo)
        1.2.2 研究內(nèi)容
    1.3 研究方法與過程
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究過程
    1.4 研究思路
第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    2.2 國內(nèi)外基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀
    2.3 信息技術(shù)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀
第3章 研究的理論基礎(chǔ)
    3.1 翻轉(zhuǎn)課堂
        3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義
        3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
    3.2 理論基礎(chǔ)
        3.2.1 教學(xué)設(shè)計理論
        3.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論
        3.2.3 學(xué)習(xí)金字塔理論
        3.2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第4章 初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析與設(shè)計
    4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程應(yīng)用的前期分析
        4.1.1 調(diào)查目的與對象
        4.1.2 問卷設(shè)計與實施
        4.1.3 調(diào)查結(jié)果與分析
        4.1.4 調(diào)查情況總結(jié)
    4.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂互動平臺搭建及資源開發(fā)
        4.2.1 互動平臺搭建
        4.2.2 以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源開發(fā)
    4.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建
        4.3.1 課前自主學(xué)習(xí)階段的設(shè)計
        4.3.2 課中知識內(nèi)化階段的設(shè)計
        4.3.3 評價方式設(shè)計
第5章 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息加工與表達”模塊教學(xué)實踐
    5.1 第1輪行動研究
        5.1.1 課前計劃
        5.1.2 行動過程
        5.1.3 觀察分析
        5.1.4 反思總結(jié)
    5.2 第2輪行動研究
        5.2.1 課前計劃
        5.2.2 行動過程
        5.2.3 觀察分析
        5.2.4 反思總結(jié)
    5.3 第3輪行動研究
        5.3.1 課前計劃
        5.3.2 行動過程
        5.3.3 觀察分析
        5.3.4 反思總結(jié)
第6章 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息加工與表達”模塊教學(xué)效果分析
    6.1 問卷星平臺統(tǒng)計的成績分析
    6.2 學(xué)生作品分析
    6.3 學(xué)生問卷調(diào)查與分析
        6.3.1 調(diào)查目的與對象
        6.3.2 問卷設(shè)計與實施
        6.3.3 調(diào)查結(jié)果與分析
    6.4 學(xué)生訪談記錄與分析
        6.4.1 學(xué)生訪談記錄
        6.4.2 學(xué)生訪談分析
    6.5 學(xué)科組教師評價反饋
    6.6 本章小結(jié)
第7章 總結(jié)與展望
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究創(chuàng)新
    7.3 不足與展望
        7.3.1 研究不足
        7.3.2 研究展望
附錄
    附錄1 初中信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
    附錄2 翻轉(zhuǎn)課堂實施可行性調(diào)查問卷
    附錄3 翻轉(zhuǎn)課堂實施效果調(diào)查問卷
    附錄4 翻轉(zhuǎn)課堂實施效果訪談提綱
    附錄5 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價量表
    附錄6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價意見表
    附錄7 相關(guān)案例資料
        附錄7.1 課前導(dǎo)學(xué)案(部分)
        附錄7.2 課堂自測(部分)
參考文獻
致謝

(10)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《計算機輔助教育》課程教學(xué)為例(論文提綱范文)

摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 研究的背景
    (二) 研究的目的和意義
        1. 研究目的
        2. 研究意義
    (三) 研究的內(nèi)容和方法
        1. 研究的內(nèi)容
        2. 研究方法
二、研究綜述和理論依據(jù)
    (一) 國內(nèi)外研究綜述
        1. 國外研究綜述
        2. 國內(nèi)研究綜述
    (二) 主要概念及理論依據(jù)
        1. 主要概念
        2. 理論依據(jù)
三 答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中的應(yīng)用
    (一) 答疑系統(tǒng)功能及應(yīng)用
        1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能
        2. 答疑系統(tǒng)功能及應(yīng)用
    (二) 《計算機輔助教育(第2版)》課程介紹
    (三) 學(xué)習(xí)者分析
    (四) 答疑系統(tǒng)應(yīng)用的設(shè)計與實施
        1. 答疑系統(tǒng)資源設(shè)計
        2. 答疑系統(tǒng)問題資源庫的形成
        3. 答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的實施
四、答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析
    (一) 調(diào)查問卷的設(shè)計、回收與統(tǒng)計
    (二) 答疑系統(tǒng)應(yīng)用調(diào)查數(shù)據(jù)分析
        1. 學(xué)生擁有電腦的情況
        2. 對答疑系統(tǒng)的熟悉度分析
        3. 常見問題資源有效性分析
        4. 課程論壇交互分析
        5. 答疑系統(tǒng)使用認(rèn)可度分析
        6. 影響使用答疑系統(tǒng)的主要因素分析
五、答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中的問題分析與建議
    (一) 答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與分析
    (二) 解決問題的建議
六、結(jié)語
    (一) 研究結(jié)論
    (二) 研究的創(chuàng)新點
    (三) 研究的局限性
    (四) 研究的展望
參考文獻
附錄1
附錄2
讀碩期間發(fā)表的論文
致謝

四、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文參考文獻)

  • [1]關(guān)于現(xiàn)階段高中化學(xué)線上教學(xué)替代線下教學(xué)可行性的調(diào)研[D]. 文麗珺. 西南大學(xué), 2021(01)
  • [2]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
  • [3]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
  • [4]DF公司直播課程云南市場營銷策略研究[D]. 周玉潔. 電子科技大學(xué), 2020(08)
  • [5]基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 金羽茜. 華中師范大學(xué), 2019(01)
  • [6]基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究[D]. 秦瑾若. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
  • [7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐探索[D]. 盧小芳. 湖南科技大學(xué), 2019(06)
  • [8]基于云班課混合式教學(xué)的設(shè)計與實施研究 ——以初中化學(xué)課程為例[D]. 倪勝軍. 深圳大學(xué), 2018(01)
  • [9]初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究[D]. 金立梅. 南京師范大學(xué), 2018(01)
  • [10]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《計算機輔助教育》課程教學(xué)為例[D]. 滿盈盈. 廣西師范大學(xué), 2015(05)

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