一、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文文獻綜述)
文麗珺[1](2021)在《關(guān)于現(xiàn)階段高中化學(xué)線上教學(xué)替代線下教學(xué)可行性的調(diào)研》文中認(rèn)為隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)結(jié)合地愈加緊密。相關(guān)政府和部門也十分重視網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合。因為2020年年初發(fā)生的新冠肺炎疫情,高中階段的完全線上教學(xué)得以進行了大規(guī)模、長時間的教學(xué)實踐。本文從個人線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合參考文獻資料,在永州市教科院組織的教師培訓(xùn)項目S206的論壇中陸續(xù)對永州四中三個年級共35位化學(xué)老師進行了咨詢,向永州市第四中學(xué)三個年級發(fā)放了調(diào)查問卷,并隨機抽取一些學(xué)生進行訪談。從教師和學(xué)生兩個角度,對疫情期間高中化學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)相比有哪些優(yōu)缺點進行調(diào)查。旨在對線上教學(xué)完全替代線下教學(xué)的可行性進行研究,也為后續(xù)采用線上教學(xué)的高中化學(xué)教師提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示,對于教師來說,化學(xué)線上教學(xué)的效果遠遜于線下教學(xué),缺點十分之多。線上教學(xué)的優(yōu)點也有,但是這些優(yōu)點比起缺點來可以忽略不計。對于學(xué)生來說,線上教學(xué)擺脫了時間和空間的限制,優(yōu)點十分的明顯,缺點也不少。但相比于教師,學(xué)生對于化學(xué)線上教學(xué)的接受程度更高一些,持積極態(tài)度的比例也更大。如果對化學(xué)線上教學(xué)的缺點進行相應(yīng)的改進和規(guī)避,相信線上教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能發(fā)揮更好的作用。將師生兩個角度對線上教學(xué)的看法相結(jié)合,可得出單純的線上教學(xué)目前在高中化學(xué)教學(xué)中完全行不通的結(jié)論。盡管線上教學(xué)模式的應(yīng)用潛力十分之高,但是要想更好地利用它,仍有包括工具、網(wǎng)絡(luò)、軟件、時間、習(xí)慣等方面問題需要解決。而傳統(tǒng)課堂授課有利于師生之間的互動和情感交流,便于規(guī)范管理、塑造良好地學(xué)習(xí)氛圍。因此,單純的線上教學(xué)目前無法得到很好的教學(xué)效果,而其無法有效管理學(xué)生等缺點又可以通過線下教學(xué)解決。因此,線上教學(xué)和線下教學(xué)最優(yōu)的相處模式,是互相成就,而不是取代。即目前高中化學(xué)教學(xué)中適用線上線下混合式教學(xué)模式。然后,結(jié)合參考文獻和實際教學(xué)經(jīng)驗,提出了線上線下混合式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用思路,包括:(1)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律能力;(2)建立一個完善的教育信息化平臺;(3)培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;(4)加強教師對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用能力;(5)線下的教學(xué)活動應(yīng)做到對線上所學(xué)知識的鞏固、轉(zhuǎn)化。最后,對線上線下混合式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用的具體操作進行了論述。提出了線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的通用模式。即將教學(xué)過程分為三個階段:線上信息獲取階段、線下知識提升鞏固階段和整合優(yōu)化階段。詳細講解了在課程中盡量設(shè)置以實驗為中心的教學(xué)流程、對學(xué)生的學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)進行優(yōu)化和限制、運用信息技術(shù)將課堂使線下課堂更生動更富趣味等操作細節(jié)。并以一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、化學(xué)能與電能第一課時這兩節(jié)課為例的教學(xué)設(shè)計展示現(xiàn)階段可行的混合式教學(xué)模式應(yīng)用方法。將應(yīng)用了線上線下混合教學(xué)模式的化學(xué)反應(yīng)與電能這節(jié)內(nèi)容投入教學(xué)實踐中,以對比教學(xué)的模式,從成績和訪談兩個維度對新模式的實踐效果進行研究。結(jié)果表明:線上線下混合教學(xué)模式確實有一定效果,學(xué)生的成績得以提高。
教育部[2](2020)在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)的通知》文中認(rèn)為教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委),新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
劉奕[3](2020)在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
周玉潔[4](2020)在《DF公司直播課程云南市場營銷策略研究》文中進行了進一步梳理長期以來,國家政策一直試圖改善全國教育資源差異巨大的問題。特別是,互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促使我國基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育發(fā)展勢頭迅猛。目前,互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)產(chǎn)品越來越多,形式越來越豐富,競爭亦越發(fā)激烈。如何在競爭激烈的環(huán)境下,確保教育產(chǎn)品的質(zhì)量、如何更好的滿足各個成績水平的學(xué)生對不同教育方式的實際需求,是每個互聯(lián)網(wǎng)教育公司或網(wǎng)校需要考慮的問題。因此,若各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)想要發(fā)展壯大,不僅需要不斷發(fā)揮好自身優(yōu)勢,同時,建立完善的營銷策略,并確保營銷策略能夠有效的落地實施,也顯得尤其重要。DF公司于2002年6月獲得四川省教育廳批準(zhǔn)而成立。同年,DF公司與成都Q中高中部達成合作,并啟動了全日制高中全程網(wǎng)絡(luò)直播課程項目,其主要服務(wù)對象是教育資源貧瘠地區(qū)的高中。DF公司在進一步拓展云南市場的過程中發(fā)現(xiàn):從外部環(huán)境來看,隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)教育的行業(yè)趨勢、消費者需求、競爭格局等要素均在逐漸發(fā)生改變;而從公司內(nèi)部來看,公司自身面臨營銷策略不完善、營銷工作不成體系、營銷對象片面等問題?;谏鲜鰡栴},本文從DF公司的營銷現(xiàn)狀出發(fā),分析和探討適合公司發(fā)展云南市場的營銷策略,從而解決公司在云南市場拓展過程中面臨的營銷問題,促進公司快速占領(lǐng)市場份額。本文首先介紹了DF公司網(wǎng)絡(luò)直播課程項目的發(fā)展概況,利用PEST分析方法對DF公司的宏觀外部環(huán)境進行分析,同時對互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行闡述,并利用波特五力模型對行業(yè)環(huán)境進行詳細分析,其后利用SWOT得出DF公司的戰(zhàn)略發(fā)展方向。其次就DF公司現(xiàn)有營銷策略中的不足和進行營銷工作時面臨的問題,利用STP分析方法從產(chǎn)品定位角度對DF公司的目標(biāo)市場進行了針對性的分析。最后,針對DF公司營銷過程中的問題,分別從產(chǎn)品、價格、渠道、促銷四個方面進行完善和優(yōu)化,并通過營銷部門組織架構(gòu)、人力資源等方面的完善來保證營銷策略能夠順利落地實施。
金羽茜[5](2019)在《基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究》文中指出信息技術(shù)水平的發(fā)展改變了我們的生活,也改變了我們的教育教學(xué)方式,為當(dāng)今的教育提供了更便捷的條件,也提出了更高的要求。教師的“一言堂”已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)背景,單一的“填鴨式”教學(xué)也無法完成現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)方式已支撐不起現(xiàn)在的教學(xué)課堂。信息技術(shù)走進課堂,與教學(xué)相融合已成為教學(xué)改革的必然趨勢。因此,相繼涌現(xiàn)出了新的教學(xué)形式,如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC教學(xué)、SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)教學(xué)等等。SPOC教學(xué)作為一種在線教學(xué)模式,實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。國內(nèi)外已有部分高等院校正在開展相關(guān)教學(xué)實踐研究。但基于SPOC的基礎(chǔ)教育研究相對較少,針對物理學(xué)科的基礎(chǔ)教育則更少。因此,如何在初中物理教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢,使教學(xué)效果達到最優(yōu)化,促進學(xué)生的全面發(fā)展是筆者的研究目標(biāo)。本研究采用了文獻分析法、行動研究法、訪談法、問卷調(diào)查法。通過查閱文獻資料了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。通過對所在地區(qū)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前期調(diào)研,分析本研究的可行性。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,(布魯姆)掌握學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo),結(jié)合所在地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀進行線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計,并開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用。采用訪談法和問卷調(diào)查法對應(yīng)用效果進行反饋,對比分析基于SPOC的混合教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐的能力、學(xué)生的合作交流能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的教學(xué)效果。同時,反思總結(jié)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的不足,為后續(xù)的基于SPOC混合式教學(xué)設(shè)計和實驗提供借鑒和參考。
秦瑾若[6](2019)在《基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究》文中研究說明當(dāng)前,具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性既是知識經(jīng)濟時代下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。同時,也是提升高校基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而,隨著教學(xué)實踐的開展,學(xué)生在基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。這些問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自身學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、難以將線上與線下內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)習(xí)交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素,在此基礎(chǔ)上,制定科學(xué)的干預(yù)方案,以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,已經(jīng)成為基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的一項重要研究課題?;诖?本研究圍繞“基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)”這一主題,探究了四個核心問題:(1)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性由哪些部分組成?如何測量大學(xué)生基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性?(2)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要影響因素有哪些?(3)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素之間有什么樣的邏輯關(guān)系?這些因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效應(yīng)如何?(4)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的系統(tǒng)干預(yù)措施如何設(shè)計?干預(yù)效果如何?如何進一步優(yōu)化?為了解決以上問題,本研究綜合利用文獻研究、深度訪談、問卷調(diào)查、扎根理論、課堂觀察、行動研究等多種方法開展了一系列工作,并得出以下研究結(jié)論:(1)確定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的基本組成。在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,通過文獻梳理、學(xué)生訪談與專家咨詢等方法,確定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的基本組成。首先,基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的組成主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)環(huán)境與身心健康六個部分。其次,基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺與課程內(nèi)容質(zhì)量六個方面。(2)編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表。在確定學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素基本組成的基礎(chǔ)上,通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析的方法,編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表。(3)構(gòu)建基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),六個影響因素均對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有不同方式和不同程度的影響。其中,學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.237。學(xué)習(xí)自我效能感既對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,又通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.397。教師教學(xué)分別通過學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng),對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.459。學(xué)習(xí)支持既對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,又通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.611。MOOC平臺對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.481。課程內(nèi)容質(zhì)量分別通過MOOC平臺、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng),對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.280。(4)設(shè)計基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型。在理論基礎(chǔ)、相關(guān)研究啟發(fā)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素之間的作用關(guān)系,本研究設(shè)計出基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型。學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型包括三個主要層次結(jié)構(gòu),從上至下分別為干預(yù)理念、干預(yù)策略和活動設(shè)計。首先,干預(yù)理念包括“內(nèi)外兼顧,統(tǒng)籌全局”、“以人為本,民主和諧”、“互動交流,協(xié)作共贏”、“技術(shù)驅(qū)動,促進建構(gòu)”四個方面。其次,干預(yù)策略包括教師層面、學(xué)生自身層面和課程資源層面三個部分。最后,活動設(shè)計方面,將干預(yù)理念與干預(yù)策略有機融入到線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作學(xué)習(xí)以及線上深化學(xué)習(xí)中。(5)驗證基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的實施效果,并進行修正。根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式課程,本研究開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動,采用行動研究的方法檢驗干預(yù)的有效性。通過三輪迭代實驗,分析學(xué)生的過程性與結(jié)果性表現(xiàn),根據(jù)每一輪的實施效果,對干預(yù)模型及其應(yīng)用進行了反思與改進。干預(yù)模型效果驗證發(fā)現(xiàn):①過程性表現(xiàn),線上方面,學(xué)生討論次數(shù)逐漸增加,主動提問等討論內(nèi)容占比逐漸提高。線下方面,學(xué)生言語占比逐漸提高,學(xué)生回答問題的數(shù)量與質(zhì)量有所提高,主動提問的次數(shù)逐漸增多,高投入行為的持續(xù)時間和占比逐漸增多,非投入行為占比逐漸減少。②結(jié)果性表現(xiàn),在多輪的干預(yù)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平、單元知識掌握水平和反思水平在逐漸提高。本研究的創(chuàng)造性成果主要體現(xiàn)在:從理論與實踐相結(jié)合的角度,探索形成了基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)成果。(1)理論層面。探索界定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)概念,編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表,構(gòu)建基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型,在一定程度上豐富了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論體系;設(shè)計基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,拓寬了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)理論與方法。(2)實踐層面。根據(jù)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,開展三輪教學(xué)實踐,從學(xué)生過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)兩方面對干預(yù)模型的效果進行驗證。并根據(jù)每一輪的實施效果,對干預(yù)模型及其應(yīng)用進行了反思與改進,以逐步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
盧小芳[7](2019)在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐探索》文中研究指明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)時間并不早,但是卻在出現(xiàn)后就引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注,尤其是國外對其研究比較深入,國內(nèi)研究主要停留在理論的研究比較多,將其應(yīng)用于實踐的研究還比較少。在我國,由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育人才的要求,國內(nèi)很多地區(qū)也開展了這種新模式的探索,并取得不小的進展。為了進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在本地區(qū)物理教學(xué)的實踐,本文主要有開展以下幾個方面的工作:(1)首先,以我國的素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求為背景,以相關(guān)文獻為參考,了解當(dāng)前我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀,這種現(xiàn)狀需要一種新的教學(xué)模式來改變,“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點和優(yōu)勢正好可以彌補傳統(tǒng)教育的一些不足,因此開始探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于物理教學(xué)。(2)其次,通過對國內(nèi)外相關(guān)的文獻進行整理研究,得到支撐這種模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定和研究案例模型,對核心的步驟概念進行歸納,提出基于本地的適用于物理翻轉(zhuǎn)課堂模型,以及闡述這種模型的基本流程。(3)再次,開展問卷調(diào)查,結(jié)合本地區(qū)的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計問卷,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù),對物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行解讀。(4)然后,從前面的分析,開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)模型的教學(xué)實踐,以《快與慢》這種概念課和《力及力的描述》《汽化和液化》的規(guī)律課為例,介紹主要以“EV錄屏”微視頻錄制工具和QQ群為學(xué)習(xí)交流平臺的教學(xué)案例,對教學(xué)流程和設(shè)計要點進行簡單的介紹說明。最后,針對這次教學(xué)實踐開展學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查提出翻轉(zhuǎn)課堂的可行性,并對不足總結(jié)反思,提出反思的要點。(5)最后,根據(jù)上一部分教學(xué)實施后所存在的問題提出補救方案,并對整篇文章進行進一步的總結(jié)和展望。
倪勝軍[8](2018)在《基于云班課混合式教學(xué)的設(shè)計與實施研究 ——以初中化學(xué)課程為例》文中認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代下混合式教學(xué)對課堂教學(xué)方式的變革有推動作用,而混合式教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用研究還比較少,特別是混合式教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的適用性、教學(xué)流程框架的有效性有待研究。本研究為混合式教學(xué)的應(yīng)用研究提供了實踐案例,也為混合式教學(xué)的理論研究做了微薄的貢獻。本課題研究的核心問題是:基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架設(shè)計及其有效性。從建構(gòu)主義的角度理解來教學(xué),學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)體驗與內(nèi)部心理獲得之間的建構(gòu)過程。該框架從這兩個維度的四個方面來討論,即學(xué)習(xí)資源的設(shè)計及管理、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)動機激發(fā)及過程性評價。主要研究步驟分為確定問題、文獻綜述、現(xiàn)狀分析、教學(xué)流程框架設(shè)計、案例設(shè)計與實施、證據(jù)收集與分析、得出結(jié)果與提煉結(jié)論等。本研究采用了文獻研究及案例研究等多種研究方法,量化數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查及訪談等多種證據(jù)收集來源,Cite Space、NLPIR及SPSS22.0等多種數(shù)據(jù)分析工具,以期盡量保證研究的科學(xué)性。本研究嘗試根據(jù)初中化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析及云班課移動教學(xué)平臺性能特征,參考現(xiàn)有混合式教學(xué)設(shè)計流程,設(shè)計出了基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架。同時結(jié)合該框架及初中化學(xué)課程的特點,設(shè)計了三種課型(概念課、實驗課及復(fù)習(xí)課)的案例進行實施并對每個案例的過程性評價進行了量化分析。最后將基于該平臺的混合式教學(xué)流程框架在三所不同層次的學(xué)校持續(xù)實施了8個教學(xué)周后,進行了教學(xué)效果的量化分析、問卷調(diào)查及師生訪談等,以期通過多角度多證據(jù)的方式驗證該平臺的教學(xué)有效性。通過研究取得的主要成果有,一是構(gòu)建了基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架。二是通過實施與分析得出該流程框架對初中化學(xué)教學(xué)有一定的促進作用,主要在資源管理、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)動機激發(fā)及過程性評價等方面都表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。
金立梅[9](2018)在《初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究》文中認(rèn)為隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新,翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文以文獻研究、問卷調(diào)查及行動研究為基本研究方法,主要運用問卷星+QQ群搭建平臺開展初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究,并提煉出初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略,供他人參考和借鑒。論文介紹了本選題的研究背景及意義、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法及研究技術(shù)路線。通過對初中信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂實施可行性進行問卷調(diào)查、分析,參照張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂過程模型,結(jié)合自身教學(xué)實踐初步設(shè)計出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程圖。在此基礎(chǔ)上,選取初中信息技術(shù)教材“信息加工與表達”模塊內(nèi)容,以學(xué)期為單位,每學(xué)期選擇一章節(jié)內(nèi)容,分三輪設(shè)計與開展了初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂行動研究。實踐完成后,筆者分別從問卷星平臺統(tǒng)計的成績、學(xué)生作品、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)科組教師評價反饋這5個方面對行動研究的效果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明,利用問卷星+QQ群搭建平臺開展初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行有效的,可以提高初中信息技術(shù)課程效率,有利于學(xué)生問題解決能力的提升。論文最后筆者對本研究進行總結(jié)并歸納出初中信息技術(shù)課堂有效翻轉(zhuǎn)的六條策略,以及對研究不足進行反思,對翻轉(zhuǎn)課堂的研究價值提出展望。
滿盈盈[10](2015)在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《計算機輔助教育》課程教學(xué)為例》文中研究表明隨著教育信息化的發(fā)展,教育形式和學(xué)習(xí)方式也跟著發(fā)生了重大的變革。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校上課通常沒有固定教室,部分學(xué)校還是兩地辦學(xué),學(xué)生和教師的交流機會有限,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑惑通常得不到及時解答,而答疑系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用逐步受到人們的重視,但是如何把答疑系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)中去,促進教學(xué)質(zhì)量的提高卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。答疑系統(tǒng)沒有很好的發(fā)揮出它的教育作用,主要在于答疑資源欠缺,教師沒有管理好學(xué)生答疑討論,學(xué)生使用的積極性不高。本文結(jié)合《計算機輔助教育》這門課程,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)來進行應(yīng)用研究。論文的第一部分論述了本選題的背景,研究的目的、意義及研究內(nèi)容和研究方法;第二部分是文獻綜述和理論依據(jù)。第三部分是答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。首先研究了網(wǎng)絡(luò)平臺中答疑系統(tǒng)的功能和應(yīng)用方法。然后,設(shè)計開發(fā)了本門課程的問題資源,在問題資源的設(shè)計開發(fā)中,除了設(shè)計了常規(guī)答疑形式外,重視把微視頻資源應(yīng)用到答疑中。接著是答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的實施,并在答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中提煉課程論壇中學(xué)生的問題。課程論壇中有些問題由教師來組織引導(dǎo)學(xué)生討論,并把課程論壇中比較好的有價值的答案整合到答疑系統(tǒng)中,方便以后學(xué)生的查看閱讀。第四部分答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析。通過發(fā)放問卷來調(diào)查學(xué)生使用答疑系統(tǒng)的情況,通過對答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用情況的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對答疑系統(tǒng)的使用是持肯定態(tài)度的;認(rèn)為應(yīng)加強微視頻在答疑系統(tǒng)中的使用;查閱答疑系統(tǒng)中的常見問題資源,能給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗。但學(xué)生使用答疑系統(tǒng)中課程論壇的內(nèi)部動機不足,主動參與率低;課程答疑系統(tǒng)中學(xué)生發(fā)生深度交互的情況低;答疑系統(tǒng)問題資源有限;過于關(guān)注答疑系統(tǒng)中的人際交互,而忽視學(xué)生與內(nèi)容的交互。由此,提出了問題的解決途徑是:問題答案的呈現(xiàn)方式要多樣;問題答案中要加強微視頻的設(shè)計開發(fā);發(fā)揮教師在答疑討論中的調(diào)控與管理作用;加強答疑系統(tǒng)的資源建設(shè);鼓勵教師使用答疑系統(tǒng);要多元化互動溝通。
二、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文開題報告)
(1)論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求:
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景,再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題,并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例:
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
(2)本文研究方法
調(diào)查法:該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法:用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法:通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法:通過調(diào)查文獻來獲得資料,從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法:依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法:對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究,這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法:通過具體的數(shù)字,使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法:運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法:這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法,從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法:通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文提綱范文)
(1)關(guān)于現(xiàn)階段高中化學(xué)線上教學(xué)替代線下教學(xué)可行性的調(diào)研(論文提綱范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 緒論 |
1.1 研究背景 |
1.2 國內(nèi)外線上教學(xué)的現(xiàn)狀 |
1.3 研究問題的提出 |
1.4 研究思路和技術(shù)路線 |
1.5 研究目的及意義 |
第二章 關(guān)于高中化學(xué)線上教學(xué)能否替代線下教學(xué)的調(diào)查(教師角度) |
2.1 實施過程 |
2.2 咨詢問題的設(shè)置 |
2.3 咨詢結(jié)果 |
2.4 從教師角度看化學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)缺點總結(jié) |
第三章 關(guān)于高中化學(xué)線上教學(xué)能否替代線下教學(xué)的調(diào)查(學(xué)生角度) |
3.1 調(diào)查方式及調(diào)查問卷設(shè)計說明 |
3.2 調(diào)查對象選取及調(diào)查開展情況 |
3.3 調(diào)查結(jié)果及分析 |
3.4 從學(xué)生角度看化學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)缺點總結(jié) |
第四章 調(diào)查結(jié)論 |
4.1 線上教學(xué)是一個潛力無限的教學(xué)模式 |
4.2 線上教學(xué)的普及仍受到多方面限制 |
4.3 好的教學(xué)質(zhì)量離不開線下教學(xué)模式 |
4.4 可采用線上線下混合式教學(xué)模式 |
第五章 將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué) |
5.1 線上線下混合教學(xué)模式介紹 |
5.2 線上線下混合教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用思路 |
5.3 線上線下混合教學(xué)模式在高中化學(xué)的具體運用 |
5.4 將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實踐研究 |
第六章 總結(jié)與反思 |
6.1 總結(jié) |
6.2 反思與展望 |
參考文獻 |
附錄一 關(guān)于疫情期間高中化學(xué)線上教學(xué)效果的調(diào)查 |
附錄二 學(xué)生訪談提綱 |
附錄三 課時跟蹤檢測九 化學(xué)反應(yīng)與電能 |
致謝 |
(3)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究(論文提綱范文)
引言 |
1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
2.2 極簡載波技術(shù) |
2.3 超密集組網(wǎng) |
2.4 MEC技術(shù) |
3 總結(jié) |
(4)DF公司直播課程云南市場營銷策略研究(論文提綱范文)
摘要 |
abstract |
第一章 緒論 |
1.1 研究背景與意義 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意義 |
1.2 研究目的與方法 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究方法 |
1.3 研究內(nèi)容與框架 |
1.3.1 研究內(nèi)容 |
1.3.2 研究框架 |
第二章 研究現(xiàn)狀與相關(guān)理論 |
2.1 研究現(xiàn)狀 |
2.1.1 國外研究現(xiàn)狀 |
2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
2.2 相關(guān)理論與方法 |
2.2.1 PEST分析 |
2.2.2 波特五力模型 |
2.2.3 SWOT分析 |
2.2.4 STP理論 |
2.2.5 4P理論 |
第三章 DF公司市場環(huán)境分析 |
3.1 DF公司發(fā)展概況及現(xiàn)狀 |
3.1.1 DF公司發(fā)展概況 |
3.1.2 DF公司發(fā)展現(xiàn)狀 |
3.2 DF公司內(nèi)部環(huán)境分析 |
3.3 DF公司宏觀外部環(huán)境分析 |
3.3.1 政治環(huán)境 |
3.3.2 經(jīng)濟環(huán)境 |
3.3.3 社會環(huán)境 |
3.3.4 技術(shù)環(huán)境 |
3.3.5 宏觀環(huán)境分析小結(jié) |
3.4 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展概況 |
3.5 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)環(huán)境分析 |
3.5.1 現(xiàn)有競爭者的競爭能力 |
3.5.2 潛在競爭者的競爭能力 |
3.5.3 替代品的威脅 |
3.5.4 供應(yīng)商的議價能力 |
3.5.5 消費者的議價能力 |
3.6 DF公司SWOT分析 |
3.6.1 DF公司的優(yōu)勢 |
3.6.2 DF公司的劣勢 |
3.6.3 DF公司的機遇 |
3.6.4 DF公司的威脅 |
3.7 本章小結(jié) |
第四章 DF公司營銷現(xiàn)狀及問題分析 |
4.1 DF公司營銷現(xiàn)狀 |
4.2 STP分析 |
4.2.1 市場細分 |
4.2.2 目標(biāo)市場 |
4.2.3 市場定位 |
4.3 DF公司營銷問題分析 |
4.3.1 產(chǎn)品分析 |
4.3.2 價格分析 |
4.3.3 渠道分析 |
4.3.4 促銷分析 |
4.3.5 客戶問題分析 |
4.4 營銷問題總結(jié) |
4.5 本章小結(jié) |
第五章 DF公司直播課程營銷策略改進 |
5.1 營銷策略的選擇 |
5.2 產(chǎn)品策略 |
5.2.1 標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品策略 |
5.2.2 差異化產(chǎn)品策略 |
5.3 價格策略 |
5.4 渠道策略 |
5.5 促銷策略 |
5.6 實施營銷策略的保障措施 |
5.6.1 調(diào)整營銷部門組織架構(gòu) |
5.6.2 人力資源保障 |
5.6.3 建設(shè)專業(yè)的營銷團隊 |
5.6.4 提高服務(wù)意識 |
5.6.5 完善績效考核方案 |
5.7 本章小結(jié) |
第六章 結(jié)論 |
6.1 研究結(jié)論 |
6.2 不足與展望 |
致謝 |
參考文獻 |
(5)基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究(論文提綱范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 緒論 |
1.1 研究背景 |
1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
1.3 研究內(nèi)容和意義 |
1.3.1 研究內(nèi)容 |
1.3.2 研究意義 |
1.4 研究方法 |
2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
2.1 相關(guān)概念界定 |
2.1.1 SPOC |
2.1.2 混合式教學(xué) |
2.2 理論基礎(chǔ) |
2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
2.2.2 (布魯姆)掌握學(xué)習(xí)理論 |
3 初中物理教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
3.1 初中物理教學(xué)特點 |
3.1.1 初中物理課程特點 |
3.1.2 初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點 |
3.2 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀 |
4 基于SPOC的混合式教學(xué)在初中物理中的設(shè)計及實踐應(yīng)用 |
4.1 基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計 |
4.1.1 教學(xué)設(shè)計總體思路 |
4.1.2 教學(xué)設(shè)計流程 |
4.1.3 教學(xué)評價設(shè)計 |
4.2 實踐背景及基本情況 |
4.2.1 實踐背景 |
4.2.2 基本情況 |
4.3 基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)實踐 |
4.3.1 課前準(zhǔn)備 |
4.3.2 線上自主學(xué)習(xí) |
4.3.3 線下課堂教學(xué) |
4.3.4 教學(xué)評價 |
4.4 教學(xué)效果分析及反饋 |
4.4.1 教學(xué)實施結(jié)果及效果評價 |
4.4.2 學(xué)生調(diào)查問卷及訪談分析 |
5 總結(jié)與展望 |
5.1 總結(jié) |
5.2 展望 |
參考文獻 |
附錄1 |
附錄2 |
附錄3 |
附錄4 |
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等 |
(6)基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究(論文提綱范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 緒論 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 時代背景:知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的訴求 |
1.1.2 發(fā)展趨勢:教育信息化背景下進一步提高基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的訴求 |
1.1.3 現(xiàn)實問題:解決基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的訴求 |
1.2 問題的提出 |
1.3 研究意義 |
1.3.1 理論意義 |
1.3.2 實踐意義 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 MOOC |
1.4.2 混合式學(xué)習(xí) |
1.4.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 |
1.4.4 混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性 |
第2章 研究現(xiàn)狀 |
2.1 混合式學(xué)習(xí)研究概況 |
2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀 |
2.2.1 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究概貌 |
2.2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的核心主題 |
2.3 總結(jié)與述評 |
第3章 理論基礎(chǔ) |
3.1 分布式認(rèn)知理論 |
3.1.1 分布式認(rèn)知理論概述 |
3.1.2 分布式認(rèn)知理論的主要應(yīng)用 |
3.1.3 分布式認(rèn)知理論與本研究的關(guān)系 |
3.2 社會學(xué)習(xí)理論 |
3.2.1 社會學(xué)習(xí)理論概述 |
3.2.2 社會學(xué)習(xí)理論與本研究的關(guān)系 |
3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
3.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述 |
3.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與本研究的關(guān)系 |
3.4 本章小結(jié) |
第4章 研究設(shè)計 |
4.1 研究目標(biāo) |
4.2 研究問題的細化與聚焦 |
4.3 研究內(nèi)容 |
4.4 研究思路與研究方法 |
4.4.1 研究思路 |
4.4.2 研究方法 |
4.5 研究對象與研究環(huán)境 |
4.5.1 研究對象 |
4.5.2 研究環(huán)境 |
第5章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素組成變量的提出 |
5.1 基于理論梳理的變量試擬 |
5.1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成變量試擬 |
5.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素變量試擬 |
5.2 基于訪談的變量試擬 |
5.2.1 實施基礎(chǔ) |
5.2.2 訪談具體設(shè)計 |
5.2.3 資料具體分析 |
5.3 理論梳理與訪談結(jié)論的總結(jié) |
5.3.1 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成總結(jié) |
5.3.2 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素組成總結(jié) |
5.4 專家咨詢 |
5.4.1 專家團隊 |
5.4.2 第一輪專家咨詢——深度訪談 |
5.4.3 第二輪專家咨詢——專家問卷 |
5.5 本章小結(jié) |
第6章 量表編制與因素確定 |
6.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的編制 |
6.1.1 主要測量題項的初始設(shè)計 |
6.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的試測與修訂 |
6.1.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的正式確定 |
6.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的編制 |
6.2.1 主要測量題項的初始設(shè)計 |
6.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的試測與修訂 |
6.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的正式確定 |
6.3 本章小結(jié) |
第7章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型的構(gòu)建 |
7.1 調(diào)查研究設(shè)計 |
7.2 大學(xué)生基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況分析 |
7.3 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型的構(gòu)建 |
7.3.1 影響因素模型假設(shè) |
7.3.2 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析 |
7.4 本章小結(jié) |
第8章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的設(shè)計 |
8.1 理論探索 |
8.1.1 理論基礎(chǔ)給予的啟發(fā) |
8.1.2 相關(guān)研究給予的啟發(fā) |
8.1.3 影響因素作用關(guān)系賦予的要求 |
8.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的設(shè)計 |
8.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的總體層次結(jié)構(gòu)設(shè)計 |
8.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的分項設(shè)計 |
8.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性初始干預(yù)模型的形成 |
8.3 本章小結(jié) |
第9章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的驗證 |
9.1 基本情況 |
9.1.1 參與者 |
9.1.2 實施課程 |
9.1.3 實施環(huán)境 |
9.2 行動研究設(shè)計 |
9.2.1 設(shè)計思路 |
9.2.2 設(shè)計內(nèi)容與具體時間安排 |
9.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的應(yīng)用 |
9.3.1 干預(yù)策略的實施 |
9.3.2 課程資源建設(shè) |
9.3.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 |
9.4 干預(yù)數(shù)據(jù)的收集與處理 |
9.4.1 數(shù)據(jù)的收集 |
9.4.2 數(shù)據(jù)的處理工具 |
9.4.3 數(shù)據(jù)的具體分析 |
9.5 行動研究實踐 |
9.5.1 第一輪行動研究 |
9.5.2 第二輪行動研究 |
9.5.3 第三輪行動研究 |
9.6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型驗證的小結(jié) |
9.6.1 理論探索 |
9.6.2 實踐效果 |
9.7 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的修正與完善 |
9.7.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型進一步修正的建議 |
9.7.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的形成 |
第10章 研究總結(jié)與展望 |
10.1 研究的結(jié)論與創(chuàng)新點 |
10.1.1 研究的主要結(jié)論 |
10.1.2 研究的創(chuàng)新點 |
10.2 研究的不足 |
10.3 研究的展望 |
參考文獻 |
附錄 |
致謝 |
攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
(7)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐探索(論文提綱范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 緒論 |
1.1 研究背景與意義 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意義 |
1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
1.3 研究內(nèi)容與方法 |
1.3.1 研究內(nèi)容 |
1.3.2 研究方法 |
第二章 相關(guān)概念概述和研究理論基礎(chǔ) |
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 |
2.1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵 |
2.1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本流程 |
2.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生和發(fā)展 |
2.2 研究理論基礎(chǔ) |
2.2.1 人本主義教學(xué)觀 |
2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 |
2.2.3 最近發(fā)展區(qū) |
2.2.4 掌握學(xué)習(xí)理論 |
第三章 當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
3.1 問卷設(shè)計與實施 |
3.1.1 問卷設(shè)計 |
3.1.2 問卷實施 |
3.2 問卷結(jié)果分析 |
3.3 物理教學(xué)現(xiàn)狀解讀 |
3.3.1 .學(xué)生、師生間缺乏溝通交流 |
3.3.2 .學(xué)生習(xí)慣于教師“一言堂” |
3.3.3 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的期待性高 |
3.3.4 .學(xué)生缺乏自主性、溝通合作能力 |
第四章 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中的教學(xué)案例 |
4.1 《運動的世界—快與慢》教學(xué)設(shè)計 |
4.1.1 課前準(zhǔn)備 |
4.1.2 課中流程 |
4.1.3 評價設(shè)計 |
4.2 《熟悉而陌生的力—力及力的描述》教學(xué)設(shè)計 |
4.2.1 課前準(zhǔn)備 |
4.2.2 課中流程 |
4.2.3 評價設(shè)計 |
4.3 《汽化和液化》教學(xué)設(shè)計 |
4.3.1 課前準(zhǔn)備 |
4.3.2 課中流程 |
4.3.3 評價設(shè)計 |
4.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施后的情況調(diào)查問卷 |
4.4.1 問卷設(shè)計 |
4.4.2 問卷結(jié)果分析 |
4.4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施可行性 |
4.5 教學(xué)實踐局限性 |
4.5.1 視頻教學(xué)資源豐富,成效低微 |
4.5.2 傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”根深蒂固,師生角色難轉(zhuǎn)換 |
4.5.3 對教師課堂管理及掌控力要求高 |
4.5.4 缺少專業(yè)的教學(xué)評價機制 |
第五章 總結(jié)與展望 |
5.1 總結(jié) |
5.1.1 加強家校溝通交流 |
5.1.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念 |
5.1.3 提高師生信息素養(yǎng) |
5.1.4 建立相應(yīng)的評價體系 |
5.2 展望 |
參考文獻 |
附錄A 中學(xué)物理教學(xué)基本情況調(diào)查 |
附錄B 翻轉(zhuǎn)課堂實施后情況調(diào)査 |
附錄C 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
致謝 |
(8)基于云班課混合式教學(xué)的設(shè)計與實施研究 ——以初中化學(xué)課程為例(論文提綱范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 緒論 |
第一節(jié) 研究背景 |
第二節(jié) 研究的目標(biāo)與內(nèi)容 |
第三節(jié) 研究方法與研究思路 |
第四節(jié) 論文結(jié)構(gòu) |
第二章 研究綜述、理論基礎(chǔ)及概念界定 |
第一節(jié) 研究綜述 |
第二節(jié) 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
第三節(jié) 相關(guān)概念界定 |
第三章 基于云班課平臺混合式初中化學(xué)教學(xué)流程框架設(shè)計 |
第一節(jié) 基于云班課平臺的化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分析 |
第二節(jié) 現(xiàn)有混合式學(xué)習(xí)流程框架概述 |
第三節(jié) 初中化學(xué)課程教與學(xué)現(xiàn)狀分析 |
第四節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)流程框架設(shè)計 |
第四章 基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)案例研究 |
第一節(jié) 案例實施條件及研究對象選擇 |
第二節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)概念課混合式學(xué)習(xí)流程框架實施 |
第三節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)實驗課混合式學(xué)習(xí)流程框架實施 |
第四節(jié) 基于云班課的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課混合式學(xué)習(xí)流程框架實施 |
第五節(jié) 基于云班課平臺的三種課型案例教學(xué)實施總結(jié) |
第五章 基于云班課平臺的初中化學(xué)混合式教學(xué)效果分析 |
第一節(jié) 案例教學(xué)過程性評價分析 |
第二節(jié) 終結(jié)性評價分析 |
第三節(jié) 學(xué)生滿意度調(diào)查分析 |
第四節(jié) 學(xué)生訪談分析 |
第五節(jié) 教師訪談分析 |
第六章 總結(jié)與展望 |
第一節(jié) 研究的結(jié)論 |
第二節(jié) 本研究的不足與展望 |
參考文獻 |
附錄 |
致謝 |
攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果 |
(9)初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究(論文提綱范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 緒論 |
1.1 研究的背景和意義 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究的意義 |
1.2 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
1.2.1 研究目標(biāo) |
1.2.2 研究內(nèi)容 |
1.3 研究方法與過程 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究過程 |
1.4 研究思路 |
第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
2.1.1 國外研究現(xiàn)狀 |
2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
2.2 國內(nèi)外基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀 |
2.3 信息技術(shù)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀 |
第3章 研究的理論基礎(chǔ) |
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂 |
3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義 |
3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征 |
3.2 理論基礎(chǔ) |
3.2.1 教學(xué)設(shè)計理論 |
3.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論 |
3.2.3 學(xué)習(xí)金字塔理論 |
3.2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
第4章 初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析與設(shè)計 |
4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程應(yīng)用的前期分析 |
4.1.1 調(diào)查目的與對象 |
4.1.2 問卷設(shè)計與實施 |
4.1.3 調(diào)查結(jié)果與分析 |
4.1.4 調(diào)查情況總結(jié) |
4.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂互動平臺搭建及資源開發(fā) |
4.2.1 互動平臺搭建 |
4.2.2 以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源開發(fā) |
4.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建 |
4.3.1 課前自主學(xué)習(xí)階段的設(shè)計 |
4.3.2 課中知識內(nèi)化階段的設(shè)計 |
4.3.3 評價方式設(shè)計 |
第5章 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息加工與表達”模塊教學(xué)實踐 |
5.1 第1輪行動研究 |
5.1.1 課前計劃 |
5.1.2 行動過程 |
5.1.3 觀察分析 |
5.1.4 反思總結(jié) |
5.2 第2輪行動研究 |
5.2.1 課前計劃 |
5.2.2 行動過程 |
5.2.3 觀察分析 |
5.2.4 反思總結(jié) |
5.3 第3輪行動研究 |
5.3.1 課前計劃 |
5.3.2 行動過程 |
5.3.3 觀察分析 |
5.3.4 反思總結(jié) |
第6章 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息加工與表達”模塊教學(xué)效果分析 |
6.1 問卷星平臺統(tǒng)計的成績分析 |
6.2 學(xué)生作品分析 |
6.3 學(xué)生問卷調(diào)查與分析 |
6.3.1 調(diào)查目的與對象 |
6.3.2 問卷設(shè)計與實施 |
6.3.3 調(diào)查結(jié)果與分析 |
6.4 學(xué)生訪談記錄與分析 |
6.4.1 學(xué)生訪談記錄 |
6.4.2 學(xué)生訪談分析 |
6.5 學(xué)科組教師評價反饋 |
6.6 本章小結(jié) |
第7章 總結(jié)與展望 |
7.1 研究結(jié)論 |
7.2 研究創(chuàng)新 |
7.3 不足與展望 |
7.3.1 研究不足 |
7.3.2 研究展望 |
附錄 |
附錄1 初中信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
附錄2 翻轉(zhuǎn)課堂實施可行性調(diào)查問卷 |
附錄3 翻轉(zhuǎn)課堂實施效果調(diào)查問卷 |
附錄4 翻轉(zhuǎn)課堂實施效果訪談提綱 |
附錄5 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價量表 |
附錄6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價意見表 |
附錄7 相關(guān)案例資料 |
附錄7.1 課前導(dǎo)學(xué)案(部分) |
附錄7.2 課堂自測(部分) |
參考文獻 |
致謝 |
(10)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《計算機輔助教育》課程教學(xué)為例(論文提綱范文)
摘要 |
Abstract |
一、緒論 |
(一) 研究的背景 |
(二) 研究的目的和意義 |
1. 研究目的 |
2. 研究意義 |
(三) 研究的內(nèi)容和方法 |
1. 研究的內(nèi)容 |
2. 研究方法 |
二、研究綜述和理論依據(jù) |
(一) 國內(nèi)外研究綜述 |
1. 國外研究綜述 |
2. 國內(nèi)研究綜述 |
(二) 主要概念及理論依據(jù) |
1. 主要概念 |
2. 理論依據(jù) |
三 答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中的應(yīng)用 |
(一) 答疑系統(tǒng)功能及應(yīng)用 |
1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能 |
2. 答疑系統(tǒng)功能及應(yīng)用 |
(二) 《計算機輔助教育(第2版)》課程介紹 |
(三) 學(xué)習(xí)者分析 |
(四) 答疑系統(tǒng)應(yīng)用的設(shè)計與實施 |
1. 答疑系統(tǒng)資源設(shè)計 |
2. 答疑系統(tǒng)問題資源庫的形成 |
3. 答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的實施 |
四、答疑系統(tǒng)在課程教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析 |
(一) 調(diào)查問卷的設(shè)計、回收與統(tǒng)計 |
(二) 答疑系統(tǒng)應(yīng)用調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
1. 學(xué)生擁有電腦的情況 |
2. 對答疑系統(tǒng)的熟悉度分析 |
3. 常見問題資源有效性分析 |
4. 課程論壇交互分析 |
5. 答疑系統(tǒng)使用認(rèn)可度分析 |
6. 影響使用答疑系統(tǒng)的主要因素分析 |
五、答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中的問題分析與建議 |
(一) 答疑系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與分析 |
(二) 解決問題的建議 |
六、結(jié)語 |
(一) 研究結(jié)論 |
(二) 研究的創(chuàng)新點 |
(三) 研究的局限性 |
(四) 研究的展望 |
參考文獻 |
附錄1 |
附錄2 |
讀碩期間發(fā)表的論文 |
致謝 |
四、ADSL上網(wǎng)中常見問題答疑(論文參考文獻)
- [1]關(guān)于現(xiàn)階段高中化學(xué)線上教學(xué)替代線下教學(xué)可行性的調(diào)研[D]. 文麗珺. 西南大學(xué), 2021(01)
- [2]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [3]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [4]DF公司直播課程云南市場營銷策略研究[D]. 周玉潔. 電子科技大學(xué), 2020(08)
- [5]基于SPOC的初中物理混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 金羽茜. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [6]基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究[D]. 秦瑾若. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
- [7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐探索[D]. 盧小芳. 湖南科技大學(xué), 2019(06)
- [8]基于云班課混合式教學(xué)的設(shè)計與實施研究 ——以初中化學(xué)課程為例[D]. 倪勝軍. 深圳大學(xué), 2018(01)
- [9]初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究[D]. 金立梅. 南京師范大學(xué), 2018(01)
- [10]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《計算機輔助教育》課程教學(xué)為例[D]. 滿盈盈. 廣西師范大學(xué), 2015(05)
標(biāo)簽:翻轉(zhuǎn)課堂論文; 混合式學(xué)習(xí)論文; 教學(xué)理論論文; 信息技術(shù)的發(fā)展論文; 教學(xué)過程論文;