一、走出我國人力資源開發(fā)的誤區(qū)（論文文獻綜述）
陳曉黎[1]（2021）在《老年人力資源再開發(fā)的可行性及路徑研究》文中提出近年來,我國老年人口規(guī)模持續(xù)增長,勞動年齡人口數(shù)量開始減少,人口老齡化問題凸顯,成為迫切需要解決的重大社會難題。老年人口規(guī)模龐大,如何進行老年人力資源再開發(fā)以積極應對人口老齡化,現(xiàn)已成為社會關(guān)注的焦點。以老年人力資源再開發(fā)為中心,分析了我國人口老齡化的特點和老年人力資源再開發(fā)的可行性,闡述了我國老年人力資源再開發(fā)存在的問題及路徑,以期指導實踐。
劉歡[2]（2021）在《鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設研究》文中研究說明建設文明,促進文明進步與發(fā)展是人類繁衍生息至今的孜孜追求與內(nèi)在動因,也是當今世界各國發(fā)展的重要目標。于中國而言,中國共產(chǎn)黨一直在不斷構(gòu)建、完善、發(fā)展著中國特色社會主義文明體系?；谥袊鴩榕c農(nóng)情,中國特色社會主義文明體系的底色在鄉(xiāng)村文明,而鄉(xiāng)村文明又集中體現(xiàn)在鄉(xiāng)風文明水平上。在井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建后,黨就集中開始了鄉(xiāng)風文明建設實踐探索。在新中國成立后的很長時期里,鄉(xiāng)風文明建設的實踐內(nèi)容與形式不斷迭代更新,收獲許多實踐成效。及至新時代,黨和國家作出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策,使鄉(xiāng)風文明建設能夠站在新的歷史坐標向更高處揚帆遠航,進而為中國在不同文明交流借鑒中展現(xiàn)中國氣派、體現(xiàn)中國特色、走出中國道路,屹立于世界民族之林做出重要貢獻。鄉(xiāng)風文明建設受到國內(nèi)外學界廣泛關(guān)注與探討,已取得諸多具有現(xiàn)實意義的研究成果。這些成果主要集中分布在政治學、文化學與社會學,或者更為細致表現(xiàn)在鄉(xiāng)村精神文明建設問題、鄉(xiāng)村文化建設問題等具體領(lǐng)域,然而專注于國家發(fā)展戰(zhàn)略高度研究鄉(xiāng)風文明建設仍然是學界的欠缺之處。本文采用史論結(jié)合研究法,綜合學科研究與系統(tǒng)研究相結(jié)合以及規(guī)范研究與個案研究相結(jié)合的方法,從馬克思主義中國化理論視角,以戰(zhàn)略性高度概述了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)風文明建設及二者之間的內(nèi)在邏輯,對中國鄉(xiāng)風文明建設進行了歷史考量,并系統(tǒng)化地研究了鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的思想資源、基本屬性、現(xiàn)實境遇及路徑選擇,以期為中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展盡綿薄之力。具體來說,論文由七部分組成。第一章,緒論。這一部分主要介紹了論文的選題依據(jù)及研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路與方法、創(chuàng)新之處與不足,以此構(gòu)成論文研究的邏輯起點。第二章,鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設概述。這一部分主要對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)風文明建設進行了概述,以及分析論證了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)風文明建設之間的內(nèi)在邏輯。論文從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出依據(jù)、目標要求與重大意義三方面完整概述鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,在區(qū)分文化與文明概念、文明鄉(xiāng)風與鄉(xiāng)風文明概念基礎上,對鄉(xiāng)風文明建設概念進行了整體性闡述。從鄉(xiāng)風文明建設是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的內(nèi)在要求,實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略使鄉(xiāng)風文明建設向深層發(fā)展,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)風文明建設存在高度一致性三方面闡述了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)風文明建設的內(nèi)在邏輯。第三章,鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的思想資源。這一部分重點從經(jīng)典馬克思主義相關(guān)思想、中國化馬克思主義相關(guān)思想、中國傳統(tǒng)文化中的相關(guān)思想以及發(fā)達國家鄉(xiāng)風文明建設思想四個方面對論文的思想資源進行歸納總結(jié),為第四章、第六、七章的相關(guān)論述進行基礎理論的鋪陳。第四章,鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的基本屬性。這一部分大致拆分為三個方面,即基本原則、主要內(nèi)容、現(xiàn)實功能。其中,基本原則包括堅定社會主義方向、切實立足鄉(xiāng)村文明、堅持農(nóng)民主體地位、堅持整體協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。主要內(nèi)容包括加強鄉(xiāng)村思想道德建設、弘揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強鄉(xiāng)村公共文化建設、開展鄉(xiāng)村移風易俗行動、著力消除鄉(xiāng)村精神貧困等五方面?，F(xiàn)實功能包括促進鄉(xiāng)村特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展、帶動鄉(xiāng)村人居環(huán)境整體優(yōu)化、繁榮與發(fā)展新時代鄉(xiāng)村文化、推動鄉(xiāng)村社會和諧有序發(fā)展、不斷提升鄉(xiāng)村社會文明水平等內(nèi)容。第五章,中國鄉(xiāng)風文明建設的歷史考量。這一部分從歷史進程、主要特色及經(jīng)驗啟示三方面考量了近百年來的中國鄉(xiāng)風文明建設實踐。歷史進程分為新民主主義革命時期根據(jù)地、社會主義革命和建設時期、改革開放以來到新時代、新時代以來的鄉(xiāng)風文明建設四個階段。主要特色表現(xiàn)在鮮明的政治性與人民性、內(nèi)容形式的繼承發(fā)展性、突出實踐的社會現(xiàn)實性三個方面。經(jīng)驗啟示包括要強化黨對鄉(xiāng)風文明建設的責任意識、充分尊重農(nóng)民意愿以激發(fā)內(nèi)生動力、使鄉(xiāng)風文明建設與鄉(xiāng)村經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展、重視教育衛(wèi)生工作的移風易俗作用以及以充足的歷史耐心推進鄉(xiāng)風文明建設五個方面。第六章,鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實境遇。這一章分為三個部分。第一部分是鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實機遇。主要包括鄉(xiāng)村新型社會組織多樣發(fā)展、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深入發(fā)展、鄉(xiāng)村公共文化服務漸趨完善、鄉(xiāng)村社會主流思想健康向上、農(nóng)民科學素質(zhì)培育不斷加強等五方面。第二部分是鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。主要包括鄉(xiāng)村黨組織組織力不強、鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟收入不佳、鄉(xiāng)村文化出現(xiàn)衰落痕跡、鄉(xiāng)村不良社會風氣滋長、農(nóng)民主體意識相對薄弱等五方面。第三部分是制約鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的因素。主要包括鄉(xiāng)村黨組織建設不完善、鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟發(fā)展式微、鄉(xiāng)村文化傳承發(fā)展受阻、鄉(xiāng)村文化生態(tài)發(fā)展失衡、鄉(xiāng)村教育發(fā)展相對落后等五方面。第七章,鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的路徑選擇。這一部分分為五大內(nèi)容。一是從突出鄉(xiāng)村黨組織的政治功能、發(fā)揮鄉(xiāng)村黨組織的模范作用、密切鄉(xiāng)村黨組織的群眾聯(lián)系等三方面筑牢鄉(xiāng)風文明建設的組織保障。二是從走出鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟認知誤區(qū)、不斷深化鄉(xiāng)村集體產(chǎn)權(quán)改革、探索集體經(jīng)濟發(fā)展有效途徑等三方面夯實鄉(xiāng)風文明建設的經(jīng)濟基礎。三是從以新發(fā)展理念引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化、提升鄉(xiāng)村公共文化服務效能、傳承發(fā)展提升優(yōu)秀農(nóng)耕文化等三方面打牢鄉(xiāng)風文明建設的文化根基。四是從發(fā)揮鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治倫理價值、盤活鄉(xiāng)村內(nèi)生治理機制自治功能、因地制宜推進鄉(xiāng)村移風易俗實踐等三方面培植鄉(xiāng)風文明建設的社會土壤。五是從不斷提高鄉(xiāng)村義務教育質(zhì)量、優(yōu)化提升鄉(xiāng)村職業(yè)技能培訓、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村思想政治教育模式等三方面增強鄉(xiāng)風文明建設的農(nóng)民力量?？傊?通過系統(tǒng)研究鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設,論文主要提出如下創(chuàng)新觀點:一是論文提出應從“文明”高度深刻理解鄉(xiāng)風文明內(nèi)涵,從總體要求、核心主體、根本任務、現(xiàn)實基礎及主要特點等方面概述了鄉(xiāng)風文明建設。二是論文首次詳盡梳理了近百年中國鄉(xiāng)風文明建設的歷史進程,分析了其主要特色以及總結(jié)出其經(jīng)驗啟示。三是論文豐富了鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的主要內(nèi)容,將“消除鄉(xiāng)村精神貧困”納入其中。四是論文在剖析鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設現(xiàn)實境遇的基礎上,提出了相應的路徑選擇。
胡鑫[3]（2021）在《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設研究》文中提出黨的十九大報告明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,并強調(diào)要按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡目傄?建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系,加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。這是以習近平同志為核心的黨中央在新時代對“三農(nóng)”工作作出的符合中國社會發(fā)展方向和發(fā)展目標的戰(zhàn)略部署。加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)的重要組成部分,也是全面建成小康社會的重要推動力量。加快鄉(xiāng)村人才資源開發(fā),提升農(nóng)民整體素質(zhì),推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會長足發(fā)展,已成為中國特色社會主義鄉(xiāng)村建設的重要課題。目前,在中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展滯后的眾多原因中,最為根本的原因是鄉(xiāng)村人才隊伍發(fā)展瓶頸制約,這就為農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才資源開發(fā)提出了新的課題。論文采用比較研究、系統(tǒng)分析、規(guī)范研究等方法,通過分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才支撐的訴求,探尋了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的思想資源,提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的基本內(nèi)容,探究了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的實踐路徑,構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的運行機制。具體來說,論文由以下六個章節(jié)構(gòu)成:第一章是緒論。這一章主要闡述了論文的選題依據(jù)和研究意義,國內(nèi)和國外相關(guān)研究現(xiàn)狀,研究思路與研究方法,論文的創(chuàng)新之處與不足之處等問題。第二章是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系概述。這一章首先對人力、人才、人力資本、人才資源、人才支撐體系等概念進行了釋義;其次闡述了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求,即產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕;最后明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才支撐的訴求,包括實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才制約,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設所面臨的挑戰(zhàn),鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設所擁有的機遇。第三章是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的思想資源。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的思想資源包括經(jīng)典馬克思主義的相關(guān)思想,即鄉(xiāng)村發(fā)展與城鄉(xiāng)空間正義相關(guān)聯(lián)、人才作用的發(fā)揮要立足社會實踐、人民群眾是最充沛的人才儲備庫;中國化馬克思主義的相關(guān)思想,即農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化攸關(guān)國計民生、人才是經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源、要通過教育挖掘培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才;國外學者的相關(guān)思想,即人力資本核心是提高人口素質(zhì)、人力資本積累是經(jīng)濟增長源泉、人力資本獲得需要后天的投資;中國傳統(tǒng)文化中的相關(guān)思想,即以農(nóng)為本思想、政以才治思想、養(yǎng)護農(nóng)民思想。第四章是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的基本內(nèi)容。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的基本內(nèi)容包括在釋義和闡述職業(yè)農(nóng)民、新型農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村振興培育新型職業(yè)農(nóng)民緊迫性等問題的基礎上,強調(diào)要培育新型職業(yè)農(nóng)民;在釋義和闡述鄉(xiāng)村專業(yè)人才內(nèi)涵、類型、作用以及鄉(xiāng)村振興加強鄉(xiāng)村專業(yè)人才隊伍建設重要性等問題的基礎上,強調(diào)要加強鄉(xiāng)村專業(yè)人才隊伍建設;在釋義和闡述農(nóng)民工、新生代農(nóng)民工、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)浪潮、鄉(xiāng)村振興支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)合理性等問題的基礎上,強調(diào)要積極支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè);在釋義和闡述科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科技人才是新生產(chǎn)力的開拓者、科技人才是科技知識的傳播者、鄉(xiāng)村振興發(fā)揮科技人才支撐作用客觀性等問題的基礎上,強調(diào)要發(fā)揮科技人才支撐作用;在闡述社會各界內(nèi)涵、社會各界是鄉(xiāng)村人才隊伍的新鮮血液、社會各界是城鄉(xiāng)要素雙向流動的載體、鄉(xiāng)村振興鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設必然性等問題的基礎上,強調(diào)要鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設。第五章是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的實踐路徑。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的實踐路徑是培育新型職業(yè)農(nóng)民,包括實施陽光工程、實施雨露計劃、實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程、加強新型職業(yè)農(nóng)民的認定和管理工作;加強鄉(xiāng)村專業(yè)人才隊伍建設,包括實施特崗教師計劃、實施“三支一扶”計劃、實施“三區(qū)”人才支持計劃、實施高校畢業(yè)生基層成長計劃、實施扶貧創(chuàng)業(yè)致富帶頭人培訓工程;開展農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓,包括實施農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓行動計劃、實施鄉(xiāng)村青年創(chuàng)業(yè)致富“領(lǐng)頭雁”培養(yǎng)計劃、打造“星創(chuàng)天地”就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺;發(fā)揮科技人才支撐作用,包括推行科技特派員制度、實施農(nóng)業(yè)科研杰出人才培養(yǎng)計劃、實施杰出青年農(nóng)業(yè)科學家項目、全面實施農(nóng)技推廣服務特聘計劃;鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設,包括公民個人通過多種方式服務鄉(xiāng)村振興、鼓勵引導工商資本積極參與鄉(xiāng)村振興、群團組織發(fā)揮人才優(yōu)勢支持鄉(xiāng)村振興、行業(yè)部門利用資源優(yōu)勢推進鄉(xiāng)村振興。第六章是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的運行機制。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的運行機制包括建立多種方式并舉的人才資源開發(fā)機制,即自主培養(yǎng)與人才引進相結(jié)合、學歷教育與技能培訓相結(jié)合、以“半農(nóng)半讀”接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育;建立多層次的人才培養(yǎng)合作與交流機制,即城鄉(xiāng)間人才培養(yǎng)合作與交流、區(qū)域間人才培養(yǎng)合作與交流、校地間人才培養(yǎng)合作與交流;建立城市人才定期服務鄉(xiāng)村機制,即教師定期服務鄉(xiāng)村、醫(yī)生定期服務鄉(xiāng)村、科技人才定期服務鄉(xiāng)村、文化人才定期服務鄉(xiāng)村;建立有效激勵機制,即科技成果轉(zhuǎn)化收益、科技人才兼職取酬、農(nóng)技推廣服務績效納入職務（稱）評聘;建立資金保障機制,即增加財政涉農(nóng)資金、提高金融服務水平、拓寬資金籌集渠道?？傊?通過系統(tǒng)研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設,論文主要提出如下創(chuàng)新觀點:一是論文在系統(tǒng)梳理了人力、人才、人才資本、人才資源等概念基礎上,聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具體維度,全面闡釋了人才支撐體系概念。二是論文以各類人才資源為研究主體,提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的基本內(nèi)容與實踐路徑。三是論文完整構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的運行機制。
宋美霞[4]（2021）在《大學教育和社區(qū)教育的融合研究》文中研究表明十九屆四中全會以來,構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系成為我國教育發(fā)展的時代趨勢,這一教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于“服務”和“融合”,“融合”是“服務”的前提,通過最大程度地融合現(xiàn)有的教育資源,才能推動服務全民終身學習需求和權(quán)利目標的實現(xiàn)。本文基于教育資源融合的視角,嘗試提出大學教育和社區(qū)教育融合的構(gòu)想,從教育系統(tǒng)的基本要素出發(fā)探討影響大學教育和社區(qū)教育融合的因素,提出大學教育和社區(qū)教育融合的策略,具體而言包括以下六個方面:第一,大學教育和社區(qū)教育融合的相關(guān)概念界定。大學教育指高等教育中由大學實施的教育,是層次較高的教育。社區(qū)教育指在社區(qū)這一特定的區(qū)域內(nèi),通過開發(fā)、利用各種社區(qū)的資源,有組織、有計劃地開展的旨在促進社區(qū)成員的終身發(fā)展,并促進社區(qū)自身可持續(xù)發(fā)展的一種社區(qū)性教育綜合活動。大學教育和社區(qū)教育的融合指在教育資源層面的共享與融合。第二,大學教育和社區(qū)教育融合的必要性。大學教育和社區(qū)教育的融合是構(gòu)建服務全民終身學習體系的需要,是大學教育和社區(qū)教育自身發(fā)展的需要,具體而言大學教育的公共性、社會性和有限性要求其融入社區(qū)教育,社區(qū)教育的非正規(guī)化、非專業(yè)化和有限性要求其融入大學教育。第三,影響大學教育和社區(qū)教育融合的因素。不平衡的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)間的人口差異、欠缺的制度支持、分散的管理機構(gòu)、低水平互動的參與主體是影響大學教育和社區(qū)教育融合的外部因素;大學教育和社區(qū)教育的教育目的、教育主體、教育內(nèi)容、教育方法是影響大學教育和社區(qū)教育融合的內(nèi)部因素。第四,大學教育和社區(qū)教育融合的原則。大學教育和社區(qū)教育的融合應堅持平等性原則、開放性原則、互補性原則、長期性原則和反饋性原則,這些原則的貫徹落實有助于大學教育和社區(qū)教育融合的盡快實現(xiàn)。第五,大學教育和社區(qū)教育可融合的資源。大學教育和社區(qū)教育可融合的資源包括多樣化的人力資源、共享性的物力資源、對接式的課程資源、開放化的信息資源和先進性的文化資源。第六,大學教育和社區(qū)教育融合的策略。大學教育和社區(qū)教育的融合應統(tǒng)一教育理念,樹立終身、人本和全納的教育觀;銜接教育內(nèi)容,統(tǒng)一設計大學教育和社區(qū)教育的基本內(nèi)容;共享教育資源,構(gòu)建“資源整合,雙向開放”的資源共享體系;建設教師隊伍,打造大學與社區(qū)一體化的專業(yè)師資隊伍;認定學習成果,建立大學教育和社區(qū)教育的學分互認制度;完善管理制度,建立立體化多向聯(lián)通的管理制度;制定法律法規(guī),主要包括大學教育和社區(qū)教育融合的政策法規(guī)。
郭家田[5]（2021）在《汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究》文中指出隨著智能制造技術(shù)的發(fā)展,我國汽車制造業(yè)在新能源汽車、智能汽車以及智能制造工廠發(fā)展等方面取得了一定的成果,要追趕甚至超越世界老牌汽車制造業(yè)強國,亟需大量高技能人才作為支撐。汽車產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級,汽車制造業(yè)高技能人才不足的情況越來越嚴重。對汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)進行研究,是應對汽車技術(shù)和智能制造技術(shù)發(fā)展,解決汽車制造業(yè)高技能人才緊缺問題的需要,具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。研究汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng),主要包括三個子問題。第一,汽車制造業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標是什么?要確定汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標,首先要厘清什么是高技能人才,高技能人才的特征及其能力結(jié)構(gòu)是什么。第二,培養(yǎng)汽車制造業(yè)高技能人才的路徑特征及其影響因素作用有哪些?第三,如何更好的進行汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)?圍繞上述問題,對國內(nèi)外汽車產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行分析,研究我國汽車制造業(yè)發(fā)展對于高技能人才的需求以及高技能人才的特征。分析國外的國家資格框架以及國內(nèi)的職業(yè)資格框架高技能人才能力要求,并調(diào)研汽車整車和汽車零部件制造龍頭企業(yè),構(gòu)建汽車制造業(yè)高技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,以校企合作培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)和競賽培養(yǎng)三條培養(yǎng)路徑為研究對象,構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)影響因素指標體系,并運用定量分析法分別對不同路徑下影響因素作用進行分析。企業(yè)培養(yǎng)路徑下技能人才成長速度相對較慢,企業(yè)對技能人才培養(yǎng)重視程度不夠而且人才培養(yǎng)資源開發(fā)不足;競賽培養(yǎng)路徑下技能人才的成長速度較快,但技能人才培養(yǎng)的受益面相對較窄,對資源的需求度卻相對較高;校企合作培養(yǎng)路徑能夠滿足技能人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)要求,但存在培養(yǎng)主體相對獨立,企業(yè)參與積極性不高,人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性,缺乏職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等情況。根據(jù)校企合作培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀,結(jié)合培養(yǎng)機制、合作機制、激勵機制等機制類因素在人才培養(yǎng)過程中的重要作用,從完善校企合作機制、構(gòu)建校企命運共同體、校企共建終身培養(yǎng)體系等方面,提升校企合作人才培養(yǎng)水平,并通過校企雙方共同開展職業(yè)素養(yǎng)教育,加強高技能人才職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)競賽培養(yǎng)路徑的現(xiàn)狀,結(jié)合師資隊伍和專業(yè)興趣等重要影響因素,通過開展多層次技能競賽,提高競賽資源的轉(zhuǎn)化及受眾面,提升以賽促學的效果。根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀,結(jié)合激勵機制、培養(yǎng)機制等影響程度較高的機制類因素,通過完善企業(yè)培養(yǎng)機制和培訓資源,提升企業(yè)技能人才培養(yǎng)能力。
李青[6]（2021）在《現(xiàn)代性視角下美國非正式科學教育發(fā)展研究》文中研究說明非正式科學教育為人類社會現(xiàn)代化進程培育了具備科學素養(yǎng)和理性精神的現(xiàn)代公民,以教育的現(xiàn)代化彰顯人的主體性和科學理性,最終指向人的現(xiàn)代性。但當前,我國非正式科學教育卻面臨制度、觀念和方法等因素制約而無法對接社會轉(zhuǎn)型需要。美國非正式科學教育的良性發(fā)展,為美國社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型培育了具有自主意識和理性精神的科學公民,有力地推動科學與社會的融動互進。美國社會現(xiàn)代化訴求是如何借助非正式科學教育滲透到民眾心智中的,非正式科學教育在此過程中究竟扮演何種角色?研究以美國非正式科學教育發(fā)展歷程為研究對象,試圖揭示出美國社會現(xiàn)代性是如何體現(xiàn)并作用于美國非正式科學教育的發(fā)展過程。研究采用文獻分析法、歷史分析法、比較研究法等對美國非正式科學教育的發(fā)展歷程進行系統(tǒng)化梳理。依托社會文化情境理論等,對美國非正式科學教育發(fā)展演進的文化、政治、經(jīng)濟、等社會情境進行剖析,揭示美國非正式科學教育發(fā)展演進與美國社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的互動關(guān)系,剖析非正式科學教育是如何培育具有主體意識、科學素養(yǎng)和理性精神思維的科學公民來順應社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的。緒論部分主要交代選題的價值、相關(guān)學術(shù)動態(tài)、研究設計的依據(jù)以及研究對象的合理化界定,使研究對象明確、重點突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挾下的非正式科學教育是如何培育虔誠信徒,培育神性社會所需的宗教價值觀;第二章聚焦政治化的非正式科學教育,剖析非正式科學教育如何通過科學啟蒙為新國家培育具有民族意識和政治素養(yǎng)的國家公民,踐行為民主政治鞏固民意的政治使命;第三章聚焦工業(yè)化時期非正式科學教育是如何回應社會形態(tài)躍遷和生產(chǎn)力解放訴求,并強調(diào)非正式科學教育塑造的技術(shù)理性及其極化對人性的異化;第四章轉(zhuǎn)向?qū)夹g(shù)理性極化的利弊反思,以培育具備科學反思精神和批判意識的能動公民為目標,批判技術(shù)理性對整全人性的異化,并強調(diào)非正式科學教育需要滲透知識背后的方法、態(tài)度和價值觀元素,推動公眾理解科學的價值及潛在的風險;第五章則根植于后現(xiàn)代實踐哲學下的追求個體解放和意識獨立的時代訴求,強調(diào)非正式科學教育逐漸從服務宗教、政治、經(jīng)濟和文化意識的姿態(tài)回歸到追求個體自主意識的理性精神的本真使命,強調(diào)教育的實踐性、情境性和交互對話性,以主體間性思維審視傳播主體和公眾間的互動關(guān)系,倡導公眾在交流對話中加深對科學的認知,塑造具有整全理性的科學公民。研究認為,美國非正式科學教育的發(fā)展經(jīng)歷了從科學大眾走化向大眾科學化的歷程,即逐漸從外在于人的工具的現(xiàn)代性形態(tài)轉(zhuǎn)向回歸人性本體的后現(xiàn)代性形態(tài)。教育目的從“外在的目的”轉(zhuǎn)向“本體的目的”;教育內(nèi)容從“有序的科學”轉(zhuǎn)向“跨界的科學”;實施模式從“單向的灌輸”轉(zhuǎn)向“雙向的交互”,體現(xiàn)出一種從“依附性發(fā)展”轉(zhuǎn)向“批判性發(fā)展”的態(tài)勢。研究指出,美國文化傳統(tǒng)、資本主義精神和分權(quán)自治體制是影響美國非正式科學教育發(fā)展的因素。目標與內(nèi)容明晰、實施模式多元、廣受社會支持和重視成效評估是其實踐經(jīng)驗。最終在把握我國非正式科學教育面臨的理念、經(jīng)費、人員、制度和評估困境的基礎上,提出我國非正式科學教育良性發(fā)展的路徑:根植我國科學教育發(fā)展歷史與現(xiàn)實,正確處理文化差異與非正式科學教育發(fā)展的辯證關(guān)系;營造適切非正式科學教育良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,提升其制度體系完善性和民主參與的文化生態(tài);聚焦專業(yè)性人才培養(yǎng),加強非正式科學教育的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;重視家庭情境中的科學知識傳遞,彌補家庭科學教育的缺失;關(guān)切非正式科學教育成效評價,健全其的成效測評體系。我國非正式科學教育發(fā)展需要理性反思美國經(jīng)驗的適切性,思考“自上而下”與“自下而上”模式的互鑒可能;檢視整體邁向“公眾參與科學”階段是否冒進;探索非正式科學教育“情境斷裂”的縫合思路。
王馨瑩[7]（2021）在《普通高校本科思政課程資源開發(fā)研究》文中研究表明改革開放以來,中國在社會主義教育現(xiàn)代化建設上取得巨大成就,高校思政課程的改革和發(fā)展也獲得了豐富的經(jīng)驗,踏上了新的歷史舞臺。但是,在高校思政課程建設中,還有許多方面需要完善。首先,思政課程作為大學課程建設的重要組成部分,對思政課程資源的有效開發(fā)是打造高質(zhì)量思政課程的有力保障。其次,思政課程資源的開發(fā)也是意識形態(tài)建設的要素之一。在意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭日漸隱蔽與復雜的新時代,加強思政課程的意識形態(tài)功能具有現(xiàn)實意義,而行之有效的方法就是對思政課程資源進行開發(fā),這是思政課程意識形態(tài)功能的內(nèi)在要求,也是新時期對思政課程提出的時代要求。本研究以建構(gòu)主義學習理論、知識管理理論為理論依據(jù),以高校思政課程資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)維度為切入點,采用文獻分析法、系統(tǒng)研究法以及問卷調(diào)查法進行研究,了解思政課程在主體資源、教材資源、社會資源、網(wǎng)絡資源開發(fā)等方面存在的問題,嘗試為高校思政課程的優(yōu)化研究提供“藥方”,充實現(xiàn)有的思政課程資源體系,最大限度地挖掘和調(diào)動思政課程資源所需的資源和信息,使思政課成為深受大學生喜愛并終身受益的精品課程,確保課程目標的實現(xiàn)。
曹楠楠[8]（2020）在《改革開放以來中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧研究》文中提出改革開放以來,中國在堅持不懈的反貧困過程中逐步走出了一條具有中國特色的社會主義扶貧脫貧道路,創(chuàng)造了為全球減貧70%的“當驚世界殊”的矚目成績,這其中離不開中國共產(chǎn)黨一直以來對婦女在反貧困過程中的“半邊天”作用的重視與發(fā)揮。伴隨農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出鮮明的“農(nóng)業(yè)女性化”結(jié)構(gòu)性變化,廣大農(nóng)村貧困家庭婦女成為當前農(nóng)村脫貧攻堅的主要對象和主體力量。無論基于婦女可持續(xù)發(fā)展的國際視野,還是當前堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的現(xiàn)實需要及農(nóng)村貧困家庭婦女作為主體的自我發(fā)展訴求,農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧研究都具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義,更是當前脫貧攻堅全面決戰(zhàn)階段和2020年以后攻克相對貧困過程中至關(guān)重要的一環(huán)。為此,本文綜合運用學科交叉、系統(tǒng)研究、比較分析、案例分析及定量與定性相結(jié)合等研究方法,著重從貧困現(xiàn)狀、理論資源、歷史進程、品牌項目、經(jīng)驗啟示等方面對改革開放以來中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧進行全面而深入的研究,以充分的理論依據(jù)和歷史經(jīng)驗回應當前農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧困境,以求促進廣大農(nóng)村貧困家庭婦女盡快擺脫貧困并實現(xiàn)主體身份轉(zhuǎn)變,在未來的反貧困事業(yè)中更好地發(fā)揮“半邊天”的巾幗之力。具體來說,論文由六部分構(gòu)成:第一章緒論部分。闡述論文研究依據(jù)、意義和系統(tǒng)梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及宏觀介紹研究思路方法、基本內(nèi)容、創(chuàng)新之處等,以闡釋論文選題價值、把握論題研究動態(tài)、展現(xiàn)論文研究基本概況,為論文研究提供基本的邏輯起點。第二章中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧概述。在對貧困、農(nóng)村貧困家庭及農(nóng)村貧困家庭婦女等基本概念進行界定的基礎上,基于地理環(huán)境、制度設計、歷史文化、社會參與等維度對農(nóng)村貧困家庭婦女致貧原因進行深度剖析,系統(tǒng)闡述農(nóng)村貧困家庭婦女在貧困程度、健康狀況、受教育水平、可行能力等方面的致貧表象及相應產(chǎn)生的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)影響,宏觀展現(xiàn)中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧概況,為深入研究奠定基礎。第三章中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的理論資源。從經(jīng)典馬克思主義、中國化馬克思主義、國外相關(guān)理論及中國傳統(tǒng)文化四個維度,對相應的馬克思主義婦女觀和無產(chǎn)階級貧困化理論、婦女解放思想和共同富裕理論及精準扶貧精準脫貧思想、可行能力貧困理論和女性主義經(jīng)濟學思想、中國傳統(tǒng)婦女觀和中國傳統(tǒng)貧富觀等相關(guān)理論思想進行闡述,為整個研究提供系統(tǒng)的理論支撐。第四章中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的意義及進程。以農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧對國家“五位一體”總體布局的重要意義為出發(fā)點,歷史梳理農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的歷史實踐過程,將其劃分為通過體制改革、開發(fā)式扶貧、“兩輪驅(qū)動”扶貧、精準扶貧推動農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧四個階段,展現(xiàn)農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧歷史脈絡,從宏觀視野為探索農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧經(jīng)驗規(guī)律提供實踐性基礎。第五章中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的品牌項目。圍繞健康、科教、金融、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會五大扶貧領(lǐng)域分別對母親健康快車、農(nóng)村婦女“兩癌”檢查、“降消”項目等健康扶貧脫貧項目,春蕾計劃、“雙學雙比”活動、巾幗科技致富工程等科教扶貧脫貧項目,母親小額循環(huán)、婦女小額擔保財政貼息貸款、母親創(chuàng)業(yè)循環(huán)金等金融扶貧脫貧項目,巾幗家政服務、手工編織、媽媽制造等就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶貧脫貧項目,幸福工程、母親水窖、母親郵包等社會扶貧脫貧項目的發(fā)展狀況、運行模式進行闡釋分析,總結(jié)項目扶貧經(jīng)驗,從微觀視野為探索農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧經(jīng)驗規(guī)律提供實踐性素材。第六章中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的經(jīng)驗啟示。結(jié)合農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧歷史實踐,立足農(nóng)村貧困家庭婦女的主客體身份,從明確目標導向上要實現(xiàn)全面自由發(fā)展、推動脫貧致富、提升可行能力,重視主體能動作用上要激發(fā)主體意識、擺脫觀念束縛、弘揚優(yōu)良品質(zhì),增強綜合脫貧素質(zhì)上要提升科技文化水平、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展、保障平等發(fā)展權(quán)利,強化全方位扶貧格局上要堅持政府主導作用、發(fā)揮市場導向優(yōu)勢、加強社會聯(lián)動參與四個維度揭示農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的經(jīng)驗啟示,為新時代農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧事業(yè)提供經(jīng)驗遵循。
王長在[9]（2020）在《中國南粵古驛道定向大賽品牌建設研究》文中研究指明為深入貫徹黨的十九大精神和習近平總書記作出的“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來”重要指示,廣東省以美麗鄉(xiāng)村建設、旅游、體育、文化等資源融合開發(fā)的方式,開展了“南粵古驛道活化行動計劃”。在“健康中國”與“鄉(xiāng)村振興”國家戰(zhàn)略、體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、地域古村落文化傳承與文化強省建設以及定向運動賽事市場競爭力提升的時代背景下,開展南粵古驛道定向大賽品牌建設研究,具有強化體育賽事品牌建設理論、促進全民健身和服務健康中國、傳承地域特色文化、建設文化強省、樹立賽事品牌以及提升體育國際話語權(quán)的重要意義。本研究以南粵古驛道定向大賽品牌建設為研究對象,運用文獻資料法、德爾菲專家調(diào)查法、專家會議法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,以2016年至2019年南粵古驛道定向大賽所舉辦的36站賽事情況為事實依據(jù),構(gòu)建南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系,旨為審視南粵古驛道定向大賽品牌建設現(xiàn)狀、解析南粵古驛道定向大賽品牌建設問題、剖析南粵古驛道定向大賽品牌建設原因,進而結(jié)合域外賽事品牌建設經(jīng)驗提出實現(xiàn)南粵古驛道定向大賽品牌建設的現(xiàn)實路徑。研究結(jié)果表明:（1）品牌構(gòu)建理論（Aaker品牌資產(chǎn)五星概念模型）、利益相關(guān)者理論、戰(zhàn)略理論是南粵古驛道定向大賽品牌建設的重要理論基礎,是構(gòu)建中國南粵古驛道定向大賽品牌的重要理論框架;Aaker品牌資產(chǎn)的“五星”概念模型用于建構(gòu)南粵古驛道定向大賽品牌建設的指標體系;利益相關(guān)者理論協(xié)助剖析南粵古驛道定向大賽品牌建設的利益相關(guān)主體;戰(zhàn)略理論指導南粵古驛道定向大賽品牌建設的戰(zhàn)略實施。（2）梳理南粵古驛道發(fā)展歷程和南粵古驛道定向大賽發(fā)展歷程的脈絡,明確中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的角色定位,即鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“助推者”、定向運動賽事品牌的“領(lǐng)跑者”、南粵古驛道文化的“開掘者”、古驛道體旅資源融合的“推動者”;認為南粵古驛道品牌建設具有創(chuàng)新全民健身與體育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式的引領(lǐng)價值、“體育+旅游”發(fā)展模式促進鄉(xiāng)村振興的榜樣價值、民俗文化遺產(chǎn)活態(tài)傳承的示范價值以及體育賽事品牌建設的模仿價值。（3）審視中國南粵古驛道定向大賽品牌建設成果,包括賽事品牌知名度逐步提升（品牌定位逐趨清晰、品牌建設定位準確、發(fā)展使命聚焦）、賽事品牌打造穩(wěn)步推進（建設思路清晰、政府在賽事建設中的角色明確、重視賽事市場的培育與開發(fā)、非政府組織參與活躍）、賽事品牌認知度逐漸全面（基礎設施日趨完善、賽事運營管理水平逐漸提升）、賽事品牌聯(lián)想度逐漸深刻（大賽漸入人心、賽事組織獲得認同）、賽事品牌忠誠度逐漸提高以及大賽美譽度逐漸改善（與賽人員對賽事具有較高滿意度、賽事級別逐漸提升）。（4）解析中國南粵古驛道定向大賽品牌建設存在的問題,即南粵古驛道定向大賽品牌推廣與傳播有待加強,南粵古驛道定向大賽品牌文化挖掘與建設有待提升,南粵古驛道定向大賽品牌標識與聯(lián)想程度還應加強,南粵古驛道定向大賽品牌建設過于依賴政府,南粵古驛道定向大賽品牌建設政企合作模式未形成;究其原因主要包括政府、社會、市場、文化、個體五個方面的限制因素,即品牌建設專業(yè)化管理人員不足、賽事管理過于依賴政府、社會化運作模式?jīng)]有形成、產(chǎn)業(yè)發(fā)展渠道過于單一、部門管理能力和服務能力有待提升、文化傳播需要加強。（5）以Aaker品牌資產(chǎn)的“五星”概念模型為基礎構(gòu)建南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系,包含品牌知名度（0.25）、品牌認知度（0.26）、品牌聯(lián)想度（0.20）、品牌忠誠度（0.13）與品牌美譽度（0.15）5個一級指標,品牌定位、品牌打造、品牌推廣、品牌傳播、賽事基礎設施建設、賽事運營管理、賽事文化價值挖掘、比賽過程、賽事組織、賽事標識、態(tài)度忠誠、行為忠誠、賽事質(zhì)量評價、對項目發(fā)展的促進作為14個二級指標,明確定位賽事發(fā)展使命、準確定位賽事價值主張、對賽事發(fā)展環(huán)境的準確判斷等84個三級指標;并且以2019年第五站為例對南粵古驛道定向大賽品牌建設進行綜合評價研究,以期將理論層面的南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系付諸實踐應用。由此,提出以下現(xiàn)實提升路徑:（1）借鑒瑞典定向五日賽（O-Ringen）和芬蘭尤科拉（JUKOLA）定向越野接力賽建設經(jīng)驗,分析瑞典定向賽事品牌建設的理念、營銷、信息技術(shù)應用、贊助商的選擇和芬蘭尤科拉定向越野接力賽品牌建設的理念、賽道設計、急救體系、參賽模式等,得到南粵古驛道定向大賽品牌建設的啟示。即:打造具有特色的品牌建設理念,注重挖掘定向運動對人心智發(fā)展的價值,高度統(tǒng)一的賽事組織管理,較為充分的賽事市場化開發(fā)以及注重對賽事文化的建設與傳播。（2）從宏觀層面構(gòu)建南粵古驛道定向大賽品牌建設的戰(zhàn)略規(guī)劃,從可用資源分析、戰(zhàn)略規(guī)劃環(huán)境分析、戰(zhàn)略方向確定、具體戰(zhàn)略規(guī)劃四個方面制定南粵古驛道定向大賽品牌建設的頂層設計,確定南粵古驛道定向大賽品牌戰(zhàn)略規(guī)劃的具體內(nèi)容與關(guān)鍵問題,并基于基本原則、具體步驟、主要方法三個維度確定南粵古驛道定向大賽品牌的戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)略導向。（3）從中觀層面制定南粵古驛道定向大賽品牌建設的具體內(nèi)容,理解南粵古驛道定向大賽品牌知名度、認知度、美譽度、忠誠度以及聯(lián)想度的深層內(nèi)涵,明確提升南粵古驛道定向大賽品牌知名度、認知度、美譽度、忠誠度以及聯(lián)想度的原則,建立提升南粵古驛道定向大賽品牌知名度、認知度、美譽度、忠誠度以及聯(lián)想度的思路。（4）從微觀層面確立南粵古驛道定向大賽品牌建設的發(fā)展對策,即完善南粵古驛道定向大賽品牌利益訴求,提升品牌質(zhì)量;優(yōu)化南粵古驛道定向大賽品牌管理方式,規(guī)范建設流程;推動南粵古驛道定向大賽品牌多元融合,統(tǒng)籌有利資源;強化南粵古驛道定向大賽品牌形象塑造,提升自身實力;挖掘南粵古驛道定向大賽品牌價值內(nèi)涵,重視宣傳推廣。
教育部[10]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務,完善中小學課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
二、走出我國人力資源開發(fā)的誤區(qū)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、走出我國人力資源開發(fā)的誤區(qū)（論文提綱范文）
（1）老年人力資源再開發(fā)的可行性及路徑研究（論文提綱范文）
| 一、我國人口老齡化的特點及其原因 |
| (一) 我國人口老齡化的特點 |
| 1.老齡化進程日趨加快。 |
| 2.老年人口規(guī)模龐大。 |
| 3.我國人均壽命逐年提高。 |
| (二) 影響我國人口老齡化的原因 |
| 1.經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。 |
| 2.我國的人口基數(shù)較大。 |
| 3.醫(yī)療服務水平的提高。 |
| 二、我國老年人力資源再開發(fā)的可行性 |
| (一) 老年人力資源總量豐富 |
| (二) 國家高度重視老年人力資源再開發(fā) |
| (三) 老年人閱歷廣泛且經(jīng)驗豐富 |
| (四) 老年人自愿參加工作的愿望強烈 |
| 三、我國老年人力資源再開發(fā)存在的問題 |
| (一) 老年人力資源開發(fā)認識存在誤區(qū) |
| (二) 老年人力資源開發(fā)服務體系缺乏 |
| (三) 老年人力資源開發(fā)的政策不健全 |
| (四) 老年人才資源開發(fā)發(fā)展不平衡 |
| 四、我國老年人力資源再開發(fā)的開發(fā)路徑 |
| (一) 提高對老年人力資源再開發(fā)的認識 |
| (二) 完善老年人力資源開發(fā)服務體系 |
| (三) 健全老年人力資源再開發(fā)的相關(guān)政策 |
| (四) 提高老年人力資源再開發(fā)的層次 |
| 五、結(jié)語 |
（2）鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù)及研究意義 |
| 1.1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新之處與不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設概述 |
| 2.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略概述 |
| 2.1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出依據(jù) |
| 2.1.2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標要求 |
| 2.1.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義 |
| 2.2 鄉(xiāng)風文明建設概述 |
| 2.2.1 文化與文明的闡述 |
| 2.2.2 鄉(xiāng)風文明概念辨析 |
| 2.2.3 鄉(xiāng)風文明建設闡釋 |
| 2.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)風文明建設的內(nèi)在邏輯 |
| 2.3.1 鄉(xiāng)風文明建設是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的內(nèi)在要求 |
| 2.3.2 實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略使鄉(xiāng)風文明建設向深層發(fā)展 |
| 2.3.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)風文明建設存在高度一致性 |
| 第3章 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的思想資源 |
| 3.1 經(jīng)典馬克思主義相關(guān)思想 |
| 3.1.1 文明進步的基礎是人的自由自覺活動 |
| 3.1.2 實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合是鄉(xiāng)村發(fā)展的必由之路 |
| 3.1.3 建設社會主義需要重視鄉(xiāng)村文化建設 |
| 3.2 中國化馬克思主義相關(guān)思想 |
| 3.2.1 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是攸關(guān)國計民生根本性問題 |
| 3.2.2 精神文明是社會主義現(xiàn)代化建設的應有之義 |
| 3.2.3 凈化社會風氣是社會建設的重要內(nèi)容與目標 |
| 3.3 中國傳統(tǒng)文化中的相關(guān)思想 |
| 3.3.1 以農(nóng)為本思想 |
| 3.3.2 道德教化思想 |
| 3.3.3 “和合”思想 |
| 3.3.4 鄉(xiāng)村運動思想 |
| 3.3.5 鄉(xiāng)村改造思想 |
| 3.4 發(fā)達國家鄉(xiāng)風文明建設思想 |
| 3.4.1 挖掘鄉(xiāng)村多元價值思想 |
| 3.4.2 重塑鄉(xiāng)村倫理精神思想 |
| 3.4.3 提升鄉(xiāng)村生活風貌思想 |
| 第4章 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的基本屬性 |
| 4.1 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的基本原則 |
| 4.1.1 堅定社會主義方向 |
| 4.1.2 切實立足鄉(xiāng)村文明 |
| 4.1.3 堅持農(nóng)民主體地位 |
| 4.1.4 堅持整體協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 4.2 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的主要內(nèi)容 |
| 4.2.1 加強鄉(xiāng)村思想道德建設 |
| 4.2.2 弘揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| 4.2.3 加強鄉(xiāng)村公共文化建設 |
| 4.2.4 開展鄉(xiāng)村移風易俗行動 |
| 4.2.5 著力消除鄉(xiāng)村精神貧困 |
| 4.3 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實功能 |
| 4.3.1 促進鄉(xiāng)村特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 4.3.2 帶動鄉(xiāng)村人居環(huán)境整體優(yōu)化 |
| 4.3.3 繁榮與發(fā)展新時代鄉(xiāng)村文化 |
| 4.3.4 推動鄉(xiāng)村社會和諧有序發(fā)展 |
| 4.3.5 不斷提升鄉(xiāng)村社會文明水平 |
| 第5章 中國鄉(xiāng)風文明建設的歷史考量 |
| 5.1 中國鄉(xiāng)風文明建設的歷史進程 |
| 5.1.1 新民主主義革命時期根據(jù)地的鄉(xiāng)風文明建設 |
| 5.1.2 社會主義革命和建設時期的鄉(xiāng)風文明建設 |
| 5.1.3 改革開放以來到新時代的鄉(xiāng)風文明建設 |
| 5.1.4 新時代以來的鄉(xiāng)風文明建設 |
| 5.2 中國鄉(xiāng)風文明建設的主要特色 |
| 5.2.1 鮮明的政治性與人民性 |
| 5.2.2 內(nèi)容形式的繼承發(fā)展性 |
| 5.2.3 突出實踐的社會現(xiàn)實性 |
| 5.3 中國鄉(xiāng)風文明建設的經(jīng)驗啟示 |
| 5.3.1 要強化黨對鄉(xiāng)風文明建設的責任意識 |
| 5.3.2 要充分尊重農(nóng)民意愿以激發(fā)內(nèi)生動力 |
| 5.3.3 使鄉(xiāng)風文明建設與鄉(xiāng)村經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展 |
| 5.3.4 要重視教育衛(wèi)生工作的移風易俗作用 |
| 5.3.5 以充足的歷史耐心推進鄉(xiāng)風文明建設 |
| 第6章 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實境遇 |
| 6.1 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實機遇 |
| 6.1.1 鄉(xiāng)村新型社會組織多樣發(fā)展 |
| 6.1.2 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深入發(fā)展 |
| 6.1.3 鄉(xiāng)村公共文化服務漸趨完善 |
| 6.1.4 鄉(xiāng)村社會主流思想健康向上 |
| 6.1.5 農(nóng)民科學素質(zhì)培育不斷加強 |
| 6.2 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn) |
| 6.2.1 鄉(xiāng)村黨組織組織力不強 |
| 6.2.2 鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟收入不佳 |
| 6.2.3 鄉(xiāng)村文化出現(xiàn)衰落痕跡 |
| 6.2.4 鄉(xiāng)村不良社會風氣滋長 |
| 6.2.5 農(nóng)民主體意識相對薄弱 |
| 6.3 制約鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的因素 |
| 6.3.1 鄉(xiāng)村黨組織建設不完善 |
| 6.3.2 鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟發(fā)展式微 |
| 6.3.3 鄉(xiāng)村文化傳承發(fā)展受阻 |
| 6.3.4 鄉(xiāng)村文化生態(tài)發(fā)展失衡 |
| 6.3.5 鄉(xiāng)村教育發(fā)展相對落后 |
| 第7章 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設的路徑選擇 |
| 7.1 筑牢鄉(xiāng)風文明建設的組織保障 |
| 7.1.1 突出鄉(xiāng)村黨組織的政治功能 |
| 7.1.2 發(fā)揮鄉(xiāng)村黨組織的模范作用 |
| 7.1.3 密切鄉(xiāng)村黨組織的群眾聯(lián)系 |
| 7.2 夯實鄉(xiāng)風文明建設的經(jīng)濟基礎 |
| 7.2.1 走出鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟認知誤區(qū) |
| 7.2.2 不斷深化鄉(xiāng)村集體產(chǎn)權(quán)改革 |
| 7.2.3 探索集體經(jīng)濟發(fā)展有效途徑 |
| 7.3 打牢鄉(xiāng)風文明建設的文化根基 |
| 7.3.1 以新發(fā)展理念引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化 |
| 7.3.2 提升鄉(xiāng)村公共文化服務效能 |
| 7.3.3 傳承發(fā)展提升優(yōu)秀農(nóng)耕文化 |
| 7.4 培植鄉(xiāng)風文明建設的社會土壤 |
| 7.4.1 發(fā)揮鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治倫理價值 |
| 7.4.2 盤活鄉(xiāng)村內(nèi)生治理機制自治功能 |
| 7.4.3 因地制宜推進鄉(xiāng)村移風易俗實踐 |
| 7.5 增強鄉(xiāng)風文明建設的農(nóng)民力量 |
| 7.5.1 不斷提高鄉(xiāng)村義務教育質(zhì)量 |
| 7.5.2 優(yōu)化提升鄉(xiāng)村職業(yè)技能培訓 |
| 7.5.3 轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村思想政治教育模式 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及在學期間的攻讀成果 |
| 后記 |
（3）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù)及研究意義 |
| 1.1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新之處與不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系概述 |
| 2.1 相關(guān)概念闡釋 |
| 2.1.1 人力 |
| 2.1.2 人才 |
| 2.1.3 人力資本 |
| 2.1.4 人才資源 |
| 2.1.5 人才支撐體系 |
| 2.2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求 |
| 2.2.1 產(chǎn)業(yè)興旺 |
| 2.2.2 生態(tài)宜居 |
| 2.2.3 鄉(xiāng)風文明 |
| 2.2.4 治理有效 |
| 2.2.5 生活富裕 |
| 2.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才支撐的訴求 |
| 2.3.1 實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才制約 |
| 2.3.2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的挑戰(zhàn) |
| 2.3.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的機遇 |
| 第3章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的思想資源 |
| 3.1 經(jīng)典馬克思主義相關(guān)思想 |
| 3.1.1 鄉(xiāng)村發(fā)展與城鄉(xiāng)空間正義相關(guān)聯(lián) |
| 3.1.2 人才作用的發(fā)揮要立足社會實踐 |
| 3.1.3 人民群眾是最充沛的人才儲備庫 |
| 3.2 中國化馬克思主義相關(guān)思想 |
| 3.2.1 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化攸關(guān)國計民生 |
| 3.2.2 人才是經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源 |
| 3.2.3 要通過教育挖掘培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才 |
| 3.3 國外學者相關(guān)思想 |
| 3.3.1 人力資本核心是提高人口素質(zhì) |
| 3.3.2 人力資本積累是經(jīng)濟增長源泉 |
| 3.3.3 人力資本獲得需要后天的投資 |
| 3.4 中國傳統(tǒng)文化中的相關(guān)思想 |
| 3.4.1 以農(nóng)為本思想 |
| 3.4.2 政以才治思想 |
| 3.4.3 養(yǎng)護農(nóng)民思想 |
| 第4章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的基本內(nèi)容 |
| 4.1 培育新型職業(yè)農(nóng)民 |
| 4.1.1 職業(yè)農(nóng)民 |
| 4.1.2 新型農(nóng)民 |
| 4.1.3 新型職業(yè)農(nóng)民 |
| 4.1.4 鄉(xiāng)村振興培育新型職業(yè)農(nóng)民的緊迫性 |
| 4.2 加強鄉(xiāng)村專業(yè)人才隊伍建設 |
| 4.2.1 鄉(xiāng)村專業(yè)人才 |
| 4.2.2 鄉(xiāng)村專業(yè)人才的類型 |
| 4.2.3 鄉(xiāng)村專業(yè)人才的作用 |
| 4.2.4 鄉(xiāng)村振興加強專業(yè)人才隊伍建設的重要性 |
| 4.3 支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè) |
| 4.3.1 農(nóng)民工 |
| 4.3.2 新生代農(nóng)民工 |
| 4.3.3 農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)浪潮 |
| 4.3.4 鄉(xiāng)村振興支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的合理性 |
| 4.4 發(fā)揮科技人才支撐作用 |
| 4.4.1 科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力 |
| 4.4.2 科技人才是新生產(chǎn)力的開拓者 |
| 4.4.3 科技人才是科技知識的傳播者 |
| 4.4.4 鄉(xiāng)村振興發(fā)揮科技人才支撐作用的客觀性 |
| 4.5 鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設 |
| 4.5.1 社會各界 |
| 4.5.2 社會各界是鄉(xiāng)土人才隊伍的新鮮血液 |
| 4.5.3 社會各界是城鄉(xiāng)要素雙向流動的載體 |
| 4.5.4 鄉(xiāng)村振興鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設的必然性 |
| 第5章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的實踐路徑 |
| 5.1 培育新型職業(yè)農(nóng)民的路徑 |
| 5.1.1 實施陽光工程 |
| 5.1.2 實施雨露計劃 |
| 5.1.3 實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程 |
| 5.1.4 加強新型職業(yè)農(nóng)民的認定和管理工作 |
| 5.2 加強鄉(xiāng)村專業(yè)人才隊伍建設的路徑 |
| 5.2.1 實施特崗教師計劃 |
| 5.2.2 實施“三支一扶”計劃 |
| 5.2.3 實施“三區(qū)”人才支持計劃 |
| 5.2.4 實施高校畢業(yè)生基層成長計劃 |
| 5.2.5 實施扶貧創(chuàng)業(yè)致富帶頭人培訓工程 |
| 5.3 開展農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓的路徑 |
| 5.3.1 實施農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓行動計劃 |
| 5.3.2 實施鄉(xiāng)村青年創(chuàng)業(yè)致富“領(lǐng)頭雁”培養(yǎng)計劃 |
| 5.3.3 打造“星創(chuàng)天地”就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺 |
| 5.4 發(fā)揮科技人才支撐作用的路徑 |
| 5.4.1 推行科技特派員制度 |
| 5.4.2 實施農(nóng)業(yè)科研杰出人才培養(yǎng)計劃 |
| 5.4.3 實施杰出青年農(nóng)業(yè)科學家項目 |
| 5.4.4 全面實施農(nóng)技推廣服務特聘計劃 |
| 5.5 鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設的路徑 |
| 5.5.1 公民個人通過多種方式服務鄉(xiāng)村振興 |
| 5.5.2 鼓勵引導工商資本積極參與鄉(xiāng)村振興 |
| 5.5.3 群團組織發(fā)揮人才優(yōu)勢支持鄉(xiāng)村振興 |
| 5.5.4 行業(yè)部門利用資源優(yōu)勢推進鄉(xiāng)村振興 |
| 第6章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設的運行機制 |
| 6.1 建立多種方式并舉的人才資源開發(fā)機制 |
| 6.1.1 自主培養(yǎng)與人才引進相結(jié)合 |
| 6.1.2 學歷教育與技能培訓相結(jié)合 |
| 6.1.3 以“半農(nóng)半讀”接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 |
| 6.2 建立多層次的人才培養(yǎng)合作與交流機制 |
| 6.2.1 城鄉(xiāng)間人才培養(yǎng)合作與交流 |
| 6.2.2 區(qū)域間人才培養(yǎng)合作與交流 |
| 6.2.3 校地間人才培養(yǎng)合作與交流 |
| 6.3 建立城市人才定期服務鄉(xiāng)村機制 |
| 6.3.1 教師定期服務鄉(xiāng)村 |
| 6.3.2 醫(yī)生定期服務鄉(xiāng)村 |
| 6.3.3 科技人才定期服務鄉(xiāng)村 |
| 6.3.4 文化人才定期服務鄉(xiāng)村 |
| 6.4 建立有效激勵機制 |
| 6.4.1 科技成果轉(zhuǎn)化收益 |
| 6.4.2 科技人才兼職取酬 |
| 6.4.3 農(nóng)技推廣服務績效納入職務(稱)評聘 |
| 6.5 建立資金保障機制 |
| 6.5.1 增加財政涉農(nóng)資金 |
| 6.5.2 提高金融服務水平 |
| 6.5.3 拓寬資金籌集渠道 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及在讀期間科研成果 |
| 后記 |
（4）大學教育和社區(qū)教育的融合研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 已有研究成果述評 |
| 1.2.1 學校教育和社區(qū)教育的融合發(fā)展 |
| 1.2.2 開放大學和社區(qū)教育的融合發(fā)展 |
| 1.2.3 大學與社區(qū)的互動 |
| 1.2.4 大學和社區(qū)教育資源的開發(fā) |
| 1.2.5 國內(nèi)外社區(qū)學院比較 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻法 |
| 1.4.2 歷史法 |
| 第二章 大學教育和社區(qū)教育融合的必要性 |
| 2.1 構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系的需要 |
| 2.2 大學教育融入社區(qū)教育發(fā)展的需要 |
| 2.2.1 大學教育的社會性要求大學教育融入社區(qū)教育 |
| 2.2.2 大學教育的公共性要求大學教育融入社區(qū)教育 |
| 2.2.3 大學教育的有限性要求大學教育融入社區(qū)教育 |
| 2.3 社區(qū)教育融入大學教育發(fā)展的需要 |
| 2.3.1 社區(qū)教育的非正規(guī)化要求社區(qū)教育融入大學教育 |
| 2.3.2 社區(qū)教育的非專業(yè)化要求社區(qū)教育融入大學教育 |
| 2.3.3 社區(qū)教育的有限性要求社區(qū)教育融入大學教育 |
| 第三章 影響大學教育和社區(qū)教育融合的因素 |
| 3.1 影響大學教育和社區(qū)教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的區(qū)域發(fā)展 |
| 3.1.2 地區(qū)間的人口差異 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理機構(gòu) |
| 3.1.5 低水平互動的參與主體 |
| 3.2 影響大學教育和社區(qū)教育融合的內(nèi)部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主體 |
| 3.2.3 教育內(nèi)容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大學教育和社區(qū)教育融合的原則 |
| 4.1 平等性原則 |
| 4.2 開放性原則 |
| 4.3 互補性原則 |
| 4.4 長期性原則 |
| 4.5 反饋性原則 |
| 第五章 大學教育和社區(qū)教育可融合的資源 |
| 5.1 多樣化的人力資源 |
| 5.1.1 教育者資源 |
| 5.1.2 管理者資源 |
| 5.2 共享性的物力資源 |
| 5.2.1 教學設施資源 |
| 5.2.2 活動場館資源 |
| 5.2.3 圖書報刊資源 |
| 5.3 對接式的課程資源 |
| 5.3.1 職業(yè)型課程資源 |
| 5.3.2 生活文化型課程資源 |
| 5.3.3 主體發(fā)展型課程資源 |
| 5.4 開放化的信息資源 |
| 5.4.1 人載信息資源 |
| 5.4.2 實物信息資源 |
| 5.4.3 網(wǎng)絡信息資源 |
| 5.5 先進性的文化資源 |
| 5.5.1 物質(zhì)文化資源 |
| 5.5.2 精神文化資源 |
| 5.5.3 制度文化資源 |
| 5.5.4 活動文化資源 |
| 第六章 大學教育和社區(qū)教育融合的策略 |
| 6.1 樹立終身、人本、全納教育觀 |
| 6.1.1 樹立終身教育觀 |
| 6.1.2 樹立人本教育觀 |
| 6.1.3 樹立全納教育觀 |
| 6.2 統(tǒng)一設計大學教育和社區(qū)教育的基本內(nèi)容 |
| 6.3 構(gòu)建“資源整合,雙向開放”的資源共享體系 |
| 6.3.1 共享人力資源 |
| 6.3.2 共享物力資源 |
| 6.3.3 共享信息文化資源 |
| 6.4 打造大學與社區(qū)一體化的專業(yè)師資隊伍 |
| 6.4.1 提升雙方成員互助意識和能力 |
| 6.4.2 開展終身教育教師資格考核認定 |
| 6.5 建立大學教育和社區(qū)教育的學分互認制度 |
| 6.5.1 建立“學分銀行”信息服務平臺 |
| 6.5.2 建立學歷教育標準學分互認制 |
| 6.5.3 建立非學歷教育學分折算互認制 |
| 6.6 完善立體化多向聯(lián)通的管理制度 |
| 6.6.1 完善學區(qū)教育管理委員會制 |
| 6.6.2 完善社區(qū)教育委員會制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事會制 |
| 6.7 制定大學教育和社區(qū)教育融合的政策法規(guī) |
| 6.7.1 出臺終身教育法 |
| 6.7.2 出臺社區(qū)教育法 |
| 6.7.3 制定學社融合促進條例 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
（5）汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.3 概念界定及理論基礎 |
| 1.4 研究內(nèi)容、方法與思路 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點 |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 第2章 汽車制造業(yè)及高技能人才 |
| 2.1 國際汽車制造業(yè)發(fā)展趨勢 |
| 2.2 我國汽車制造業(yè)現(xiàn)狀及高技能人才需求 |
| 2.3 汽車制造業(yè)高技能人才特征 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 汽車制造業(yè)高技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu) |
| 3.1 資格框架下高技能人才職業(yè)能力標準 |
| 3.2 企業(yè)高技能人才職業(yè)能力要求 |
| 3.3 汽車制造業(yè)高技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu) |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.1 高技能人才培養(yǎng)路徑 |
| 4.2 校企合作培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.3 競賽培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.4 崗位培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)建議 |
| 5.1 完善校企合作機制建設 |
| 5.2 強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) |
| 5.3 提高大賽人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用 |
| 5.4 完善企業(yè)人才培養(yǎng)機制和資源建設 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 研究總結(jié)與研究展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況 |
| 致謝 |
（6）現(xiàn)代性視角下美國非正式科學教育發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)非正式科學教育相關(guān)研究 |
| (二)美國非正式科學教育研究概況 |
| (三)現(xiàn)代性相關(guān)研究 |
| (四)文獻述評 |
| 三、研究設計 |
| (一)現(xiàn)代性與非正式科學教育的關(guān)系 |
| (二)理論基礎 |
| (三)具體方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究內(nèi)容 |
| 四、核心概念 |
| (一)現(xiàn)代性 |
| (二)非正式科學教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”與宗教信徒培育的非正式科學教育 |
| 一、前殖民時期的美國非正式科學教育 |
| (一)前殖民階段的美國社會發(fā)展樣態(tài) |
| (二)前殖民階段的非正式科學教育概況 |
| 二、“侍奉上帝”時期美國非正式科學教育的發(fā)展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步踐行 |
| (二)殖民地經(jīng)濟貿(mào)易水平逐漸增強 |
| (三)歐洲文化教育傳統(tǒng)在北美的沿襲 |
| (四)宗教性教育政策法規(guī)的頒布實施 |
| 三、“侍奉上帝”時期美國非正式科學教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)“教義問答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社區(qū)布道”中的科學知識推廣 |
| (三)本杰明·富蘭克林等人的科學實踐 |
| (四)“報刊出版”中的科學知識擴散 |
| 四、“侍奉上帝”時期美國非正式科學教育的特征 |
| (一)為開拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育類型與方式分散多樣 |
| (三)以立法鞏固教育的宗教性 |
| (四)教育的實用性傾向日漸凸顯 |
| 五、“侍奉上帝”時期美國非正式科學教育的發(fā)展困境 |
| (一)宗教神性對自然人性的無情宰治 |
| (二)“雜亂拼湊”的教育師資隊伍 |
| (三)“潛匿于神學體系中的科學知識” |
| (四)非正式科學教育層級化明顯 |
| 第二章 “科學立國”與“國家公民”培育的非正式科學教育 |
| 一、“科學立國”時期美國非正式科學教育的發(fā)展背景 |
| (一)新生國家為自由民主而戰(zhàn) |
| (二)“舊科學”的落寞與“新科學”的榮盛 |
| (三)“大覺醒運動”與西進運動的發(fā)展 |
| (四)以立法形式鞏固民主政治觀的實踐 |
| 二、“科學立國”時期美國非正式科學教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)“培育民族情感”的場館科學實踐 |
| (二)“宣揚理性”的公共講座與科學博覽會 |
| (三)“知識福音”與教會性科學知識推廣 |
| (四)政治主導的科學知識推廣實踐 |
| (五)職業(yè)科學人的熱情參與 |
| (六)“公民社會塑造”與科學新聞出版 |
| 三、“科學立國”時期美國非正式科學教育的特征 |
| (一)“科學立國”成為核心價值訴求 |
| (二)“宗教性的消退”與“世俗化的覺醒” |
| (三)非正式科學教育具有國家化傾向 |
| (四)注重借鑒西歐教育的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗 |
| 四、“科學立國”時期美國非正式科學教育的發(fā)展困境 |
| (一)“立國之師”的質(zhì)量參差不齊 |
| (二)“科學立國”存在嚴重的路徑依賴 |
| (三)“科學立國”的實利主義傾向顯現(xiàn) |
| (四)“國家公民培育”面臨“膚色歧視” |
| 第三章 “技術(shù)時代”與“科技理性人”培育的非正式科學教育 |
| 一、“技術(shù)時代”時期美國非正式科學教育的發(fā)展背景 |
| (一)內(nèi)戰(zhàn)對美國社會現(xiàn)代化進程的助推 |
| (二)“手工訓練運動”的興起與發(fā)展 |
| (三)進步主義運動與進步教育實踐 |
| 二、“技術(shù)時代”時期美國非正式科學教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)教會推行的“科學肖陶擴之旅” |
| (二)“政府推動”的技術(shù)知識推廣 |
| (三)“報刊科學”中的科技知識傳遞 |
| (四)科學場館的科學知識宣傳 |
| (五)技術(shù)行會的產(chǎn)業(yè)技能培訓 |
| (六)“新聞媒體人”的科技資訊傳播 |
| 三、“技術(shù)時代”時期美國非正式科學教育的特征 |
| (一)以培育具有技術(shù)理性的產(chǎn)業(yè)人為目標 |
| (二)教育內(nèi)容更注重生產(chǎn)實用性 |
| (三)非正式科學教育遵循“新聞模式” |
| (四)“新聞人的出場”與“科學人的隱退” |
| 四、“技術(shù)時代”時期美國非正式科學教育的發(fā)展困境 |
| (一)唯技術(shù)理性的價值取向盛行 |
| (二)科學新聞的“碎片化”與“主觀化” |
| (三)偽科學與迷信沖擊下的非正式科學教育 |
| (四)非正式科學教育出現(xiàn)衰退跡象 |
| 第四章 “科學危機”與“批判理性人”培育的非正式科學教育 |
| 一、“科學危機”時期美國非正式科學教育的發(fā)展背景 |
| (一)“科學危機”激化了美國社會發(fā)展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威脅”與“華盛頓的警覺” |
| (三)公眾“科學萬能論”價值觀的消解 |
| (四)“經(jīng)濟起落”與非正式科學教育的“顛簸” |
| 二、“科學危機”時期美國非正式科學教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)“新聞科學”的“熒幕化”與內(nèi)容“專精化” |
| (二)增強公眾科學鑒別力的“電視科學” |
| (三)創(chuàng)設“科學原生態(tài)”的場館科學模式 |
| (四)“共筑科學理解力”的“科學共同體” |
| (五)“從做中學”的社區(qū)化科學教育 |
| 三、“科學危機”時期美國非正式科學教育的特征 |
| (一)“理解科學”的政治取向較為明顯 |
| (二)理性批判非正式科學教育的發(fā)展困境 |
| (三)“現(xiàn)代公眾”概念的逐漸清晰化 |
| (四)科學與消費的聯(lián)姻:“科學廣告”盛行 |
| 四、“科學危機”時期美國非正式科學教育的發(fā)展困境 |
| (一)消費文化對公眾理智精神的侵蝕 |
| (二)科學在公眾視野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虛假內(nèi)容仍然充斥其中 |
| (四)公眾定位從“知識缺失”轉(zhuǎn)向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社會”與“實踐理性人”培育的非正式科學教育 |
| 一、“交往社會”時期美國非正式科學教育的發(fā)展背景 |
| (一)科學哲學的“生活實踐轉(zhuǎn)向” |
| (二)知識生產(chǎn)模式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型 |
| (三)社會轉(zhuǎn)型對非正式科學教育提出新要求 |
| (四)美國社會持續(xù)關(guān)注科學教育事業(yè) |
| 二、“交往社會”時期美國非正式科學教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)為公眾參與科研創(chuàng)設“公共科學領(lǐng)域” |
| (二)鼓勵實踐探索的科學場館活動 |
| (三)推行交互對話的科學傳播模式 |
| (四)“活動式”非正式科學教育的開展 |
| (五)“專業(yè)化”非正式科學教育的發(fā)展 |
| 三、“交往社會”時期美國非正式科學教育的特征 |
| (一)強調(diào)公眾參與科學的機會平等 |
| (二)注重科學參與的交互性對話 |
| (三)凸顯公眾參與科學的情境化 |
| (四)關(guān)切非正式科學教育的成效測評 |
| 四、“交往社會”時期美國非正式科學教育的發(fā)展困境 |
| (一)“公眾參與”面臨過度商業(yè)化的侵蝕 |
| (二)科學人與公眾的科學理解錯位 |
| (三)非正式科學教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公眾參與科學的活力受限 |
| 第六章 美國非正式科學教育發(fā)展審思:歷程審視、影響因素、經(jīng)驗與反思 |
| 一、美國非正式科學教育的發(fā)展歷程審視 |
| (一)目標追求:從外在的目的轉(zhuǎn)向本體的目的 |
| (二)教育內(nèi)容:從有序的科學轉(zhuǎn)向跨界的科學 |
| (三)實踐模式:從單向的灌輸轉(zhuǎn)向雙向的交互 |
| (四)“自我批判”:從依附性發(fā)展轉(zhuǎn)向批判性發(fā)展 |
| 二、影響美國非正式科學教育發(fā)展的因素分析 |
| (一)美國文化傳統(tǒng)對非正式科學教育的影響 |
| (二)資本主義精神對非正式科學教育的影響 |
| (三)分權(quán)自治政治對非正式科學教育的影響 |
| (四)科學自身發(fā)展對非正式科學教育的影響 |
| 三、美國非正式科學教育良性發(fā)展的實踐經(jīng)驗 |
| (一)非正式科學教育的目標和內(nèi)容清晰 |
| (二)非正式科學教育的實施模式多元化 |
| (三)非正式科學教育的社會支持力度高 |
| (四)非正式科學教育更強調(diào)成效評價 |
| 四、美國經(jīng)驗對我國非正式科學教育發(fā)展的啟示與反思 |
| (一)我國非正式科學教育發(fā)展的現(xiàn)實困境 |
| (二)美國經(jīng)驗對我國非正式科學教育發(fā)展的啟示 |
| (三)理性反思美國經(jīng)驗的本土化轉(zhuǎn)譯 |
| 美國非正式科學教育發(fā)展改革年表 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的科研成果 |
（7）普通高校本科思政課程資源開發(fā)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及目的 |
| 二、研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、相關(guān)概念界定 |
| 第一章 普通高校本科思政課程資源開發(fā)的理論基礎 |
| 第一節(jié) 建構(gòu)主義學習理論 |
| 一、建構(gòu)主義學習理論主要觀點 |
| 二、建構(gòu)主義學習理論在思政課程資源開發(fā)中的應用 |
| 第二節(jié) 知識管理理論 |
| 一、知識管理理論主要觀點 |
| 二、知識管理理論在思政課程資源開發(fā)中的應用 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 普通高校本科思政課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 當前普通高校本科思政課程的設置 |
| 一、本科思政課程的課程目標 |
| 二、本科思政課程的課程體系 |
| 第二節(jié) 普通高校本科思政課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查設計與分析 |
| 一、普通高校本科思政課程資源開發(fā)調(diào)查情況概述 |
| 二、普通高校本科思政課程資源開發(fā)調(diào)查分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 普通高校本科思政課程資源開發(fā)存在的問題及原因分析 |
| 第一節(jié) 當前普通高校本科思政課程資源開發(fā)存在的主要問題 |
| 一、教材資源開發(fā)不及時 |
| 二、高校內(nèi)主體資源開發(fā)作用發(fā)揮不足 |
| 三、社會資源開發(fā)率低 |
| 四、網(wǎng)絡資源開發(fā)缺少系統(tǒng)性 |
| 第二節(jié) 當前普通高校本科思政課程資源開發(fā)問題的原因分析 |
| 一、受“重結(jié)果,輕過程”觀念的影響 |
| 二、資源開發(fā)主體的局限 |
| 三、資金等物質(zhì)條件的缺乏 |
| 四、網(wǎng)絡資源的開發(fā)不足 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 普通高校本科思政課程資源開發(fā)的策略 |
| 第一節(jié) 拓寬開發(fā)的主體資源范圍 |
| 一、重塑教師的主體地位 |
| 二、鼓勵學生的主體行為 |
| 三、協(xié)調(diào)相關(guān)主體資源 |
| 第二節(jié) 夯實思政課程資源開發(fā)的基礎 |
| 一、增強師資建設和物質(zhì)條件支持 |
| 二、制定完善的規(guī)章制度 |
| 第三節(jié) 完善現(xiàn)有的課程資源體系 |
| 一、充實思政課程教材資源 |
| 二、優(yōu)化思政課程社會資源 |
| 三、充分開發(fā)高校網(wǎng)絡資源 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 關(guān)于高校思政課課程資源開發(fā)的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間發(fā)表學術(shù)論文 |
（8）改革開放以來中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù)及研究意義 |
| 1.1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究內(nèi)容與創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 創(chuàng)新之處 |
| 第2章 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧概述 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 貧困 |
| 2.1.2 農(nóng)村貧困家庭 |
| 2.1.3 農(nóng)村貧困家庭婦女 |
| 2.2 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的原因 |
| 2.2.1 地理環(huán)境的約束 |
| 2.2.2 制度設計的性別盲視 |
| 2.2.3 歷史文化的影響 |
| 2.2.4 社會參與力量的不足 |
| 2.3 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的表現(xiàn) |
| 2.3.1 貧困程度深重 |
| 2.3.2 健康狀況較差 |
| 2.3.3 受教育水平不高 |
| 2.3.4 可行能力缺失 |
| 2.4 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的影響 |
| 2.4.1 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的經(jīng)濟影響 |
| 2.4.2 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的政治影響 |
| 2.4.3 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的文化影響 |
| 2.4.4 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的社會影響 |
| 2.4.5 農(nóng)村貧困家庭婦女致貧的生態(tài)影響 |
| 小結(jié) |
| 第3章 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的理論資源 |
| 3.1 經(jīng)典馬克思主義婦女扶貧脫貧的相關(guān)理論 |
| 3.1.1 馬克思主義婦女觀 |
| 3.1.2 無產(chǎn)階級貧困化理論 |
| 3.2 中國化馬克思主義婦女扶貧脫貧的相關(guān)理論 |
| 3.2.1 婦女解放思想 |
| 3.2.2 共同富裕理論 |
| 3.2.3 精準扶貧精準脫貧思想 |
| 3.3 國外婦女扶貧脫貧的相關(guān)理論 |
| 3.3.1 可行能力貧困理論 |
| 3.3.2 女性主義經(jīng)濟學思想 |
| 3.4 中國傳統(tǒng)文化中婦女扶貧脫貧的相關(guān)理論 |
| 3.4.1 中國傳統(tǒng)婦女觀 |
| 3.4.2 中國傳統(tǒng)貧富觀 |
| 小結(jié) |
| 第4章 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的意義及進程 |
| 4.1 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的重大意義 |
| 4.1.1 推動我國經(jīng)濟發(fā)展的強大動力 |
| 4.1.2 彰顯我國政治優(yōu)勢的集中標識 |
| 4.1.3 提升我國文化實力的現(xiàn)實途徑 |
| 4.1.4 鞏固我國社會安定的必要保障 |
| 4.1.5 打造我國美麗生態(tài)的重要環(huán)節(jié) |
| 4.2 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的歷史進程 |
| 4.2.1 通過體制改革推動農(nóng)村貧困家庭婦女脫貧 |
| 4.2.2 通過開發(fā)式扶貧推動農(nóng)村貧困家庭婦女脫貧 |
| 4.2.3 通過“雙輪驅(qū)動”扶貧推動農(nóng)村貧困家庭婦女脫貧 |
| 4.2.4 通過精準扶貧推動農(nóng)村貧困家庭婦女脫貧 |
| 小結(jié) |
| 第5章 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的品牌項目 |
| 5.1 健康扶貧脫貧項目 |
| 5.1.1 母親健康快車 |
| 5.1.2 農(nóng)村婦女“兩癌”檢查 |
| 5.1.3 “降消”項目 |
| 5.2 科教扶貧脫貧項目 |
| 5.2.1 春蕾計劃 |
| 5.2.2 “雙學雙比”活動 |
| 5.2.3 巾幗科技致富工程 |
| 5.3 金融扶貧脫貧項目 |
| 5.3.1 母親小額循環(huán) |
| 5.3.2 婦女小額擔保財政貼息貸款 |
| 5.3.3 母親創(chuàng)業(yè)循環(huán)金 |
| 5.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶貧脫貧項目 |
| 5.4.1 巾幗家政服務 |
| 5.4.2 手工編織 |
| 5.4.3 媽媽制造 |
| 5.5 社會扶貧脫貧項目 |
| 5.5.1 幸福工程 |
| 5.5.2 母親水窖 |
| 5.5.3 母親郵包 |
| 小結(jié) |
| 第6章 中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的經(jīng)驗啟示 |
| 6.1 明確農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的目標導向 |
| 6.1.1 實現(xiàn)農(nóng)村貧困家庭婦女的全面自由發(fā)展 |
| 6.1.2 推動農(nóng)村貧困家庭婦女實現(xiàn)脫貧致富 |
| 6.1.3 提升農(nóng)村貧困家庭婦女的可行能力 |
| 6.2 重視農(nóng)村貧困家庭婦女的主體能動作用 |
| 6.2.1 激發(fā)農(nóng)村貧困家庭婦女的主體意識 |
| 6.2.2 擺脫農(nóng)村貧困家庭婦女的觀念束縛 |
| 6.2.3 弘揚農(nóng)村貧困家庭婦女的優(yōu)良品質(zhì) |
| 6.3 增強農(nóng)村貧困家庭婦女的綜合脫貧素質(zhì) |
| 6.3.1 提升農(nóng)村貧困家庭婦女的科技文化水平 |
| 6.3.2 促進農(nóng)村貧困家庭婦女的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展 |
| 6.3.3 保障農(nóng)村貧困家庭婦女的平等發(fā)展權(quán)利 |
| 6.4 強化農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的全方位扶貧格局 |
| 6.4.1 堅持農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的政府主導作用 |
| 6.4.2 發(fā)揮農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的市場導向優(yōu)勢 |
| 6.4.3 加強農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧的社會聯(lián)動參與 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及在學期間科研成果 |
| 致謝 |
（9）中國南粵古驛道定向大賽品牌建設研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “健康中國”與“鄉(xiāng)村振興”國家戰(zhàn)略的雙輪驅(qū)動 |
| 1.1.2 體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的強有力的政策全面推動 |
| 1.1.3 地域古村落文化傳承與文化強省建設的雙重需要 |
| 1.1.4 提升定向運動賽事市場競爭力需要賽事品牌建設 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 研究對象與方法 |
| 1.3.1 研究對象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目標 |
| 1.5 研究整體思路、主要內(nèi)容與技術(shù)路線 |
| 1.5.1 研究整體思路 |
| 1.5.2 研究主要內(nèi)容 |
| 1.5.3 研究技術(shù)路線 |
| 1.6 創(chuàng)新之處 |
| 第2章 國內(nèi)外定向大賽建設研究述評 |
| 2.1 關(guān)于定向運動賽事的相關(guān)研究 |
| 2.2 關(guān)于賽事品牌理論的研究 |
| 2.2.1 關(guān)于品牌理論的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于體育品牌的相關(guān)研究 |
| 2.3 關(guān)于賽事品牌建設的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 國外對于賽事品牌建設的相關(guān)研究 |
| 2.3.2 國內(nèi)對于賽事品牌建設的相關(guān)研究 |
| 2.3.3 關(guān)于南粵古驛道定向大賽品牌建設的研究 |
| 2.4 研究述評 |
| 2.4.1 共識 |
| 2.4.2 不足 |
| 第3章 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的理論基礎 |
| 3.1 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的相關(guān)概念釋義 |
| 3.1.1 定向運動 |
| 3.1.2 定向大賽 |
| 3.1.3 賽事品牌 |
| 3.1.4 品牌建設 |
| 3.2 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的基本理論 |
| 3.2.1 品牌構(gòu)建理論 |
| 3.2.2 利益相關(guān)者理論 |
| 3.2.3 戰(zhàn)略理論 |
| 第4章 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的價值意蘊 |
| 4.1 中國南粵古驛道定向大賽發(fā)展歷程 |
| 4.1.1 南粵古驛道歷史溯源 |
| 4.1.2 南粵古驛道定向大賽的發(fā)展歷程 |
| 4.2 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的角色定位 |
| 4.2.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“助推者” |
| 4.2.2 定向運動賽事品牌的“領(lǐng)跑者” |
| 4.2.3 南粵古驛道文化的“開拓者” |
| 4.2.4 驛道體-旅資源融合的“推動者” |
| 4.3 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的價值 |
| 4.3.1 創(chuàng)新全民健身與體育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式的引領(lǐng)價值 |
| 4.3.2 “體育+旅游”發(fā)展模式促進鄉(xiāng)村振興的榜樣價值 |
| 4.3.3 民俗文化遺產(chǎn)活態(tài)傳承的示范價值 |
| 4.3.4 體育賽事品牌建設的模范價值 |
| 第5章 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設現(xiàn)狀概述 |
| 5.1 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設成果分析 |
| 5.1.1 南粵古驛道定向大賽品牌建設成果調(diào)查問卷的發(fā)放 |
| 5.1.2 南粵古驛道定向大賽品牌建設成果調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.1.3 南粵古驛道定向大賽品牌建設成果 |
| 5.2 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設存在的問題及成因分析 |
| 5.2.1 南粵古驛道定向大賽品牌推廣與傳播有待加強 |
| 5.2.2 南粵古驛道定向大賽品牌文化挖掘與建設有待提升 |
| 5.2.3 南粵古驛道定向大賽品牌標識與聯(lián)想程度還應加強 |
| 5.2.4 南粵古驛道定向大賽品牌建設過于依賴政府 |
| 5.2.5 南粵古驛道定向大賽品牌建設政企合作模式未形成 |
| 5.3 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設影響因素 |
| 5.3.1 南粵古驛道定向大賽品牌建設影響因素條目的選取 |
| 5.3.2 南粵古驛道定向大賽品牌建設影響因素的可靠性分析 |
| 5.3.3 南粵古驛道定向大賽品牌建設影響因素的具體分析 |
| 第6章 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系的構(gòu)建及其實證研究 |
| 6.1 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系的初步擬定 |
| 6.1.1 構(gòu)建指標體系遵循的原則 |
| 6.1.2 擬定南粵古驛道定向大賽品牌建設各層級指標條目 |
| 6.2 第一輪德爾菲專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.1 一級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.2 二級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.3 三級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.4 依據(jù)第一輪德爾菲專家調(diào)查結(jié)果的指標體系完善 |
| 6.3 第二輪德爾菲專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.3.1 一級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.3.2 二級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.3.3 三級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.3.4 依據(jù)第二輪德爾菲專家調(diào)查結(jié)果的指標體系完善 |
| 6.4 第三輪德爾菲專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.4.1 一級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.4.2 二級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.4.3 三級指標專家調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.4.4 根據(jù)第三輪德爾菲專家調(diào)查結(jié)果的指標體系完善 |
| 6.5 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系的權(quán)重確定 |
| 6.5.1 指標權(quán)重的計算方法 |
| 6.5.2 指標體系的權(quán)重確定 |
| 6.5.3 各級指標的權(quán)重計算 |
| 6.6 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系的驗證 |
| 6.6.1 問卷的信度分析 |
| 6.6.2 探索性因子分析 |
| 6.6.3 驗證性因子分析 |
| 6.7 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設綜合評價實證研究 |
| 6.7.1 2019年南粵古驛道定向大賽第五站情況介紹 |
| 6.7.2 2019年南粵古驛道定向大賽第五站品牌建設實證分析 |
| 第7章 定向運動賽事品牌建設的域外經(jīng)驗借鑒 |
| 7.1 域外定向運動賽事發(fā)展概況 |
| 7.1.1 域外定向運動項目的發(fā)展概況 |
| 7.1.2 芬蘭、瑞典定向運動項目的發(fā)展 |
| 7.1.3 域外定向運動經(jīng)典賽事概況 |
| 7.2 瑞典定向五日賽賽事品牌建設經(jīng)驗 |
| 7.2.1 瑞典定向五日賽賽事品牌建設的理念 |
| 7.2.2 瑞典定向五日賽賽事品牌的營銷 |
| 7.2.3 瑞典定向五日賽賽事信息技術(shù)應用 |
| 7.2.4 瑞典定向五日賽賽事贊助商的選擇 |
| 7.3 芬蘭尤科拉定向越野接力賽賽事品牌建設的經(jīng)驗 |
| 7.3.1 尤科拉(JUKOLA)定向越野接力賽賽事品牌建設理念 |
| 7.3.2 尤科拉定向越野接力賽賽事品牌建設特色 |
| 7.3.3 尤科拉定向越野接力賽賽事品牌建設體系 |
| 7.3.4 尤科拉定向越野接力賽賽事品牌建設基礎 |
| 7.4 域外定向運動賽事品牌建設的啟示 |
| 7.4.1 打造具有特色的定向賽事品牌知名度 |
| 7.4.2 挖掘定向運動發(fā)展的價值提高認知度 |
| 7.4.3 定向賽事品牌建設要有一定的聯(lián)想度 |
| 7.4.4 注重賽事文化影響賽事品牌的忠誠度 |
| 7.4.5 充分的賽事品牌市場開發(fā)保障美譽度 |
| 第8章 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的現(xiàn)實提升路徑 |
| 8.1 中國南粵古驛道定向大賽賽事品牌建設的戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 8.1.1 賽事品牌戰(zhàn)略規(guī)劃的價值意蘊 |
| 8.1.2 賽事品牌戰(zhàn)略規(guī)劃的制定與實施 |
| 8.1.3 賽事品牌定位奠定戰(zhàn)略規(guī)劃導向 |
| 8.2 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的具體內(nèi)容 |
| 8.2.1 賽事品牌知名度建設 |
| 8.2.2 賽事品牌認知度建設 |
| 8.2.3 賽事品牌聯(lián)想度建設 |
| 8.2.4 賽事品牌忠誠度建設 |
| 8.2.5 賽事品牌美譽度建設 |
| 8.3 中國南粵古驛道定向大賽品牌建設的發(fā)展對策 |
| 8.3.1 完善南粵古驛道定向大賽品牌利益訴求,提升品牌質(zhì)量 |
| 8.3.2 優(yōu)化南粵古驛道定向大賽品牌管理方式,規(guī)范建設流程 |
| 8.3.3 推動南粵古驛道定向大賽品牌多元融合,統(tǒng)籌有利資源 |
| 8.3.4 強化南粵古驛道定向大賽品牌形象塑造,提升自身實力 |
| 8.3.5 挖掘南粵古驛道定向大賽品牌價值內(nèi)涵,重視宣傳推廣 |
| 第9章 結(jié)論與建議 |
| 9.1 結(jié)論 |
| 9.2 建議 |
| 9.3 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系構(gòu)建 調(diào)查問卷(第一輪) |
| 附錄二 南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系構(gòu)建 調(diào)查問卷(第二輪) |
| 附錄三 南粵古驛道定向大賽品牌建設指標體系構(gòu)建 調(diào)查問卷(第三輪) |
| 附錄四 南粵古驛道定向大賽品牌建設調(diào)查問卷 |
| 附錄五 南粵古驛道定向大賽品牌建設影響因素調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
四、走出我國人力資源開發(fā)的誤區(qū)（論文參考文獻）
- [1]老年人力資源再開發(fā)的可行性及路徑研究[J]. 陳曉黎. 淮南職業(yè)技術(shù)學院學報, 2021(04)
- [2]鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)風文明建設研究[D]. 劉歡. 吉林大學, 2021(01)
- [3]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才支撐體系建設研究[D]. 胡鑫. 吉林大學, 2021(01)
- [4]大學教育和社區(qū)教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大學, 2021(12)
- [5]汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究[D]. 郭家田. 天津職業(yè)技術(shù)師范大學, 2021(09)
- [6]現(xiàn)代性視角下美國非正式科學教育發(fā)展研究[D]. 李青. 四川師范大學, 2021(10)
- [7]普通高校本科思政課程資源開發(fā)研究[D]. 王馨瑩. 黑龍江大學, 2021(09)
- [8]改革開放以來中國農(nóng)村貧困家庭婦女扶貧脫貧研究[D]. 曹楠楠. 吉林大學, 2020(03)
- [9]中國南粵古驛道定向大賽品牌建設研究[D]. 王長在. 東北師范大學, 2020(06)
- [10]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
標簽：炎黃文化論文; 文化扶貧論文; 中國資源論文; 貧困問題論文; 三農(nóng)論文;