一、2003年欄目介紹（論文文獻(xiàn)綜述）
劉邱平[1]（2021）在《《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”研究》文中提出“兩會(huì)”,即全國(guó)人民代表大會(huì)和中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議,全國(guó)人民可以通過(guò)“兩會(huì)”了解國(guó)家方針政策,實(shí)現(xiàn)參政議政的可能?！皟蓵?huì)”報(bào)道屬于時(shí)政新聞的重要報(bào)道領(lǐng)域,無(wú)論是紙媒還是新媒體都非常重視對(duì)“兩會(huì)”的報(bào)道?！度嗣袢?qǐng)?bào)》是中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)的機(jī)關(guān)報(bào),總是最先向受眾傳達(dá)“兩會(huì)”的精神和相關(guān)政策。因此,通過(guò)分析《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”創(chuàng)刊以來(lái)二十年的變化,包括報(bào)道議題、報(bào)道形式、版面呈現(xiàn)等方面的發(fā)展演變,從中可以發(fā)現(xiàn)特定時(shí)期新聞媒介傳播理念的變化,同時(shí)也能直觀地反映出國(guó)家政策的走勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡。本文采用歷史文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法與內(nèi)容分析法等研究方法,選取《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”2001年至2020年的報(bào)道作為研究對(duì)象,主要目的是通過(guò)對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”的研究,總結(jié)出“兩會(huì)特刊”是如何反映經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷,和《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)”報(bào)道的成功經(jīng)驗(yàn),為其他媒體提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn),并就如何做好重大時(shí)政報(bào)道提出合理的建議。本文由緒論、正文、結(jié)論三個(gè)部分組成。緒論為第一章,包括研究背景、選題意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法進(jìn)行概述。第二至第六章為正文部分,第二章先介紹了“兩會(huì)”報(bào)道的歷史沿革,根據(jù)其發(fā)展演變,《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)”報(bào)道可以劃分為1978年到1989年、1990年到1992年、1993年到2000年和2001年以后四個(gè)階段,分析了各個(gè)階段的特點(diǎn);再?gòu)摹皟蓵?huì)特刊”的創(chuàng)刊背景,報(bào)道數(shù)量、版面數(shù)量、?？O(shè)置、專欄設(shè)置等方面介紹了“兩會(huì)特刊”的發(fā)展概況。第三章到第五章從報(bào)道議題、報(bào)道方式、版面三個(gè)維度探討了《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”的報(bào)道特色。論文最后一章為結(jié)論,主要立足在前文的研究基礎(chǔ)上得出了本文的研究結(jié)果。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”版在報(bào)道內(nèi)容選擇上,由原本的媒介本位到受眾本位,積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“兩會(huì)”的政策,積極地引導(dǎo)輿論。“兩會(huì)特刊”版不僅有著廣泛的群眾基礎(chǔ),而且也受到國(guó)家政策的大力支持,報(bào)道內(nèi)容與受眾的需求結(jié)合程度比較高,為人民解決問(wèn)題起到了重要作用。本文對(duì)于《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”的個(gè)案研究,還有利于優(yōu)化以《人民日?qǐng)?bào)》為代表的主流媒體對(duì)兩會(huì)的報(bào)道,對(duì)今后改善政治新聞報(bào)道也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
肖智穎[2]（2021）在《《中國(guó)新聞周刊》（2003-2020）封面故事研究》文中研究說(shuō)明《中國(guó)新聞周刊》作為國(guó)內(nèi)最有影響力的時(shí)政類新聞周刊之一,自創(chuàng)辦以來(lái),以“記錄時(shí)代變遷、促進(jìn)社會(huì)整體進(jìn)步”的目標(biāo),忠實(shí)地記錄著這個(gè)國(guó)家乃至世界發(fā)展的軌跡和變化方向,呈現(xiàn)著社會(huì)個(gè)體奮斗的姿態(tài)。作為中國(guó)權(quán)威高端的時(shí)政周刊,《中國(guó)新聞周刊》透過(guò)政經(jīng)類期刊的公共視角,觀察和解讀當(dāng)今社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和軍事現(xiàn)象,以期對(duì)有影響力的人產(chǎn)生影響?！胺饷婀适隆弊鳛橹攸c(diǎn)欄目,是新聞周刊的“門(mén)臉”和核心精神的具體體現(xiàn),是最能顯示其內(nèi)容生產(chǎn)策略的欄目,研究“封面故事”,即可以看到《中國(guó)新聞周刊》在進(jìn)步中不斷自我革新,看到國(guó)家和人民在歷史前進(jìn)中的縮影,看到新聞作品中所呈現(xiàn)的大時(shí)代的巨變?！吨袊?guó)新聞周刊》封面故事不斷深化選題內(nèi)容、創(chuàng)新報(bào)道形式,并不斷優(yōu)化視覺(jué)效果呈現(xiàn),愈加注重報(bào)道的深度性、豐富性和人文性。通過(guò)研究政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、新聞?shì)浾摵臀幕h(huán)境等因素對(duì)封面故事的反映和影響,發(fā)現(xiàn)重大的社會(huì)發(fā)展變革深刻影響著封面故事內(nèi)容生產(chǎn)的選題、內(nèi)容和形式,封面故事的報(bào)道不僅成為中國(guó)發(fā)展的一部分,而且?guī)е鴷r(shí)代的符號(hào)反映和書(shū)寫(xiě)了中國(guó)發(fā)展的歷程,是中國(guó)社會(huì)前進(jìn)歷程中的一個(gè)重要組成部分和中國(guó)力量的標(biāo)志之一,成為中國(guó)時(shí)代發(fā)展過(guò)程的“忠實(shí)的記錄者”。本文討論了信息時(shí)代傳統(tǒng)媒體對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)變革的途徑,分析《中國(guó)新聞周刊》封面故事如何營(yíng)造獨(dú)特風(fēng)格,打造品牌基礎(chǔ)、加快轉(zhuǎn)型升級(jí),在泥沙俱下的新聞市場(chǎng)中,強(qiáng)化個(gè)性化差異,要做好深度報(bào)道,對(duì)《中國(guó)新聞周刊》更好地迎接新媒體時(shí)代的挑戰(zhàn),以及未來(lái)發(fā)展提供一些思路。
印丹楓[3]（2021）在《部編版初中歷史教科書(shū)中“相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用研究 ——以鎮(zhèn)江市S中學(xué)為例》文中提出隨著新課程改革的推進(jìn),歷史學(xué)科的重要性不斷凸顯。部編版初中歷史教科書(shū)因其編寫(xiě)特色,受到教學(xué)工作者和研究者越來(lái)越多的關(guān)注?？傮w來(lái)看,教師普遍對(duì)教材的正文系統(tǒng)關(guān)注較高,將其作為教學(xué)的核心部分,而認(rèn)為輔助系統(tǒng)的地位較為次要。實(shí)際上,輔助系統(tǒng)的設(shè)置是部編版教材的一大亮點(diǎn)。通過(guò)研讀教材可以發(fā)現(xiàn),在各類輔助欄目中,“相關(guān)史事”欄目的設(shè)置數(shù)目最多且特點(diǎn)鮮明,也更具有運(yùn)用的價(jià)值。本文以“相關(guān)史事”欄目為研究對(duì)象,將鎮(zhèn)江市S中學(xué)作為個(gè)案調(diào)查,采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行調(diào)研,收集、整理真實(shí)數(shù)據(jù)并開(kāi)展課堂觀察,考察該校歷史課對(duì)于“相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用情況。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在以下問(wèn)題:“相關(guān)史事”欄目并未受到該校歷史教師的廣泛重視,運(yùn)用得不夠充分;在運(yùn)用“相關(guān)史事”欄目時(shí),教師普遍使用講授法,教學(xué)方法單一;缺少學(xué)情分析,對(duì)“相關(guān)史事”的運(yùn)用沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。上述問(wèn)題存在的原因主要包括:教師受到傳統(tǒng)教育保守觀念和應(yīng)試教育制度的影響,更多地考慮到課程進(jìn)度和指標(biāo)完成度,對(duì)學(xué)生的要求僅停留在知識(shí)點(diǎn)的記憶層面;歷史課在初中居于副科的地位,學(xué)校對(duì)歷史教育的重視不足。另外,通過(guò)對(duì)“相關(guān)史事”欄目的考察和分析,發(fā)現(xiàn)該欄目在編寫(xiě)設(shè)計(jì)上也存在缺憾,如圖文聯(lián)系不強(qiáng),缺少表格等,這些都是影響“相關(guān)史事”欄目運(yùn)用于教學(xué)的不利因素。針對(duì)在S中學(xué)發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題,本文從編寫(xiě)層面、教師教學(xué)層面和學(xué)校層面出發(fā),試圖提出合理運(yùn)用“相關(guān)史事”欄目的建議。第一,教材編寫(xiě)者應(yīng)當(dāng)在豐富欄目的編寫(xiě)方式和內(nèi)容,優(yōu)化圖文系統(tǒng)。第二,教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí);在教學(xué)中要注重學(xué)情分析,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;注重提升自身的教學(xué)水平以及運(yùn)用輔助欄目的能力;提升教師的專業(yè)素養(yǎng),確保教育質(zhì)量。第三,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材中“相關(guān)史事”等輔助欄目的應(yīng)用研發(fā),組織輔導(dǎo)講座、集體備課、課程試講等教研活動(dòng);優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系;積極開(kāi)展校際合作,不斷提升教學(xué)效果。
胡丹婭[4]（2021）在《人教版高中化學(xué)新舊必修教材欄目的比較研究》文中指出自2018年高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的人教版高中化學(xué)必修教材于2019年出版。新教材作為課程的物化形式和文本素材,是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要途徑。欄目作為教材的重要組成也直接體現(xiàn)了新課標(biāo)的核心理念,又作為課程內(nèi)容的重要載體,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起著很大的作用。為了切實(shí)領(lǐng)會(huì)新教材的創(chuàng)新之處和新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念的具體體現(xiàn),有必要對(duì)人教版高中化學(xué)新舊必修教材的欄目進(jìn)行比較研究,為充分發(fā)揮欄目的功能與價(jià)值、有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。本文將2007年人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)（1、2）》稱為舊教材。將2019年人教版《普通高中教科書(shū).化學(xué)（第一、二冊(cè)）》稱為新教材。本研究的研究對(duì)象是人教版新舊必修教材中的欄目,在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)新舊教材的章節(jié)編排順序進(jìn)行比較。再將新舊教材中的欄目劃分為“資料性欄目”和“活動(dòng)性欄目”。在第四章和第五章分別對(duì)這兩類欄目三個(gè)方面:同一類型欄目的比較、新舊教材欄目中相同知識(shí)點(diǎn)的比較和不同類型欄目類型的增加進(jìn)行比較,比較分析了新舊必修教材欄目數(shù)量的設(shè)置、章節(jié)的分布、內(nèi)容設(shè)置的差異。將新舊教材中的欄目的變化原因與新舊課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的不同理念,以及不同課程目標(biāo)（舊教材主要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)、新教材主要強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）相結(jié)合分析,并對(duì)每一類欄目的功能和價(jià)值與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析,進(jìn)而分析了新教材欄目設(shè)置的編寫(xiě)特點(diǎn)。之后再對(duì)“硫及其化合物”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)示例,進(jìn)一步體現(xiàn)欄目在教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用。研究結(jié)果表明:依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的人教版新教材,立足于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中必修內(nèi)容不設(shè)模塊只設(shè)主題,新教材章節(jié)順序也發(fā)生了一定的調(diào)整,更加符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展水平?！百Y料性欄目”新增了五種類型的欄目,欄目的總數(shù)也有所增加;在內(nèi)容的選取上,更加貼近生產(chǎn)生活、科技、社會(huì)和環(huán)境等,并突出化學(xué)學(xué)科的德育功能;化學(xué)史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的內(nèi)容選擇也更加注重展現(xiàn)民族自信,強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向。新舊必修教材“活動(dòng)性欄目”新增“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”欄目,在總數(shù)上差異不大;但在欄目?jī)?nèi)容選取上,明確九個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn),更加強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)的培養(yǎng),重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),在教學(xué)過(guò)程中貫穿STSE教育理念;并且拓展習(xí)題的綜合功能,更加注重習(xí)題的層次性、開(kāi)放性和針對(duì)性。最后,在充分領(lǐng)會(huì)和挖掘各欄目的功能和價(jià)值的基礎(chǔ)上,論文對(duì)必修版塊中欄目設(shè)置數(shù)量最多的“硫及其化合物”內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。期望能起到拋磚引玉的作用,為同行和一線教師開(kāi)展新課標(biāo)、新教材下的高中化學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。
王思源[5]（2021）在《百年中學(xué)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究》文中研究指明實(shí)踐性是地理學(xué)科基本屬性之一。晚清學(xué)校地理課程誕生至今的百年的時(shí)間里,中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)一直在地理課程體系中占有重要地位。考察、觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)既是地理學(xué)科重要的研究方法,也是中學(xué)地理課程重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,是地理教育育人模式和教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容、途徑與手段。中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)作為培學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的主要途徑,引起了國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注。在地理實(shí)踐教學(xué)的諸多因素中,教學(xué)內(nèi)容是決定性的因素,不同的地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容決定了相應(yīng)的活動(dòng)形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等。因此,本文通過(guò)對(duì)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的歷史分析,探尋地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律,為地理實(shí)踐教學(xué)提供支撐。不同歷史時(shí)期的課程文本凝聚了當(dāng)時(shí)理論研究的成果和實(shí)踐結(jié)晶。課程文本承載著國(guó)家意志,體現(xiàn)了科學(xué)精神,是課程與教學(xué)的物質(zhì)載體。課程文本可以視為地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的文字語(yǔ)言表達(dá),具有綱領(lǐng)性和強(qiáng)制性。盡管實(shí)踐豐富多彩,但是教育實(shí)踐被要求必須如此執(zhí)行,實(shí)質(zhì)精神不能偏離課程文本的要求。因此可以通過(guò)對(duì)課程文本歷史考證,揭示我國(guó)中學(xué)不同歷史時(shí)期的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)程與特點(diǎn)。本研究從課程計(jì)劃的角度,把握地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容變化的整體學(xué)科背景;從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,審視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系的變化過(guò)程與趨勢(shì);最后從地理教科書(shū)的角度探尋地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在主題、形式、數(shù)量和難度方面的內(nèi)容特征。以1904年《奏定學(xué)堂章程》作為課程文本研究的時(shí)間起點(diǎn),基于課程文本的視角,聚焦百年中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的變化。以時(shí)間為線索,依據(jù)課程文本的歷史演化進(jìn)程,運(yùn)用內(nèi)容分析法探尋晚清至今我國(guó)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律。在對(duì)課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的歷史梳理過(guò)程中,找到課程文本及地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容存在的問(wèn)題,提出優(yōu)化策略。為地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)研究提供詳實(shí)的歷史依據(jù),為地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)和課程文本修訂提出合理化建議。緒論部分主要對(duì)研究緣起、選題背景、研究目的和意義、研究方法和研究思路等進(jìn)行綜合闡述,并對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究和地理課程文本的研究情況進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第一、二、三章圍繞課程文本的歷史變化過(guò)程,展現(xiàn)百年中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。將百年中學(xué)課程劃分為三個(gè)階段:20世紀(jì)50年代之前,包含晚清政府、民國(guó)時(shí)期北洋政府和南京政府三個(gè)時(shí)期;20世紀(jì)50年代之后,以改革開(kāi)放為分界包含前后兩個(gè)時(shí)期;21世紀(jì)之后為新課改時(shí)期。從課程計(jì)劃（課程方案）、地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教科書(shū)三個(gè)層次的課程文本,對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和要求進(jìn)行內(nèi)容分析。從課程名稱、課時(shí)與科目、課程類型和課程目標(biāo)四個(gè)方面總結(jié)不同時(shí)期地理課程設(shè)置特點(diǎn);歸納了不同時(shí)期課程文本對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的課程要求;分析了教科書(shū)內(nèi)容體系基本特征及審定出版概況;總結(jié)并分析了不同時(shí)期中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)及其原因。最后綜述了各階段中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的主要成就和局限。第四章基于百年課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的變化過(guò)程的歷史經(jīng)驗(yàn),從中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念、形式、實(shí)施途徑和意義等角度對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律做出研究和闡述,以此作為闡述地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)。第五章采取內(nèi)容分析方法,從地理實(shí)踐活動(dòng)的主題、形式、數(shù)量和難度四個(gè)方面,聚焦中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征。對(duì)人教版教科書(shū)進(jìn)行了縱向的歷史研究,對(duì)現(xiàn)行七版初中教科書(shū)和四版高中教科書(shū)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征進(jìn)行了橫向的比較分析。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析,找到初中和高中地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。第六章分析和總結(jié)了在中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革過(guò)程中,課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面存在的問(wèn)題。針對(duì)課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在課程設(shè)置、課程要求、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題,從課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他課程文本的角度提出了修訂建議。最后從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向四個(gè)方面提出我國(guó)中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的建議。
張露露[6]（2021）在《中國(guó)中學(xué)三角函數(shù)內(nèi)容設(shè)置變遷研究（1950-2019） ——以人教版教科書(shū)為例》文中認(rèn)為作為初、高中階段數(shù)學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,三角函數(shù)不僅鍛煉學(xué)生的函數(shù)思維,而且也是將數(shù)與形相結(jié)合的典范。1950-2019近70年來(lái),伴隨著8次教育改革,人民教育出版社發(fā)行了29套數(shù)學(xué)教科書(shū)（初中12套,高中17套）?，F(xiàn)今,三角函數(shù)課程已逐漸系統(tǒng)化,內(nèi)容編排亦較為完善,而發(fā)展是連續(xù)的,沒(méi)有以往教科書(shū)的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),就沒(méi)有之后教科書(shū)的改進(jìn)與優(yōu)化。因此,本文對(duì)1950-2019年“人教版”初、高中數(shù)學(xué)教科書(shū)中三角函數(shù)內(nèi)容的設(shè)置變遷進(jìn)行梳理,研究其變遷特點(diǎn),以期為今后教科書(shū)的編寫(xiě)提供借鑒。本文以1950年以來(lái)“人教社”出版的29套初、高中數(shù)學(xué)教科書(shū)中三角函數(shù)內(nèi)容為主要研究對(duì)象,以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為背景,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)29套教科書(shū)中三角函數(shù)內(nèi)容的變遷進(jìn)行分析,分別從三角函數(shù)定義與相關(guān)概念、三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)、誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)式的變換、應(yīng)用（正、余弦定理、例題和習(xí)題）以及三角函數(shù)章節(jié)數(shù)學(xué)史融入六個(gè)方面對(duì)1950-2019年間人教版29套中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（初中12套,高中17套）中三角函數(shù)的變遷進(jìn)行宏觀和微觀研究。在占有豐富原始文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)新中國(guó)成立70年來(lái)中國(guó)教科書(shū)中三角函數(shù)內(nèi)容的演變過(guò)程,更好地掌握三角函數(shù)內(nèi)容,為他人學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)教科書(shū)中的三角函數(shù)內(nèi)容提供參考,并以期為中國(guó)數(shù)學(xué)教科書(shū)的建設(shè)提供借鑒。本文得到如下結(jié)論:在三角函數(shù)宏觀研究上,得出結(jié)論:（1）教學(xué)目標(biāo)逐漸具體優(yōu)化;（2）三角函數(shù)所屬領(lǐng)域反復(fù)變化;（3）課程內(nèi)容削枝強(qiáng)干。在三角函數(shù)微觀研究上,得出結(jié)論:在三角函數(shù)定義與相關(guān)概念的內(nèi)容設(shè)置變遷方面:（1）注重內(nèi)容的完整性;（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性。在三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)內(nèi)容設(shè)置變遷方面:（1）內(nèi)容設(shè)置從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)向自主探究;（2）強(qiáng)調(diào)三角函數(shù)圖象與性質(zhì)的主體地位傾向。在誘導(dǎo)公式內(nèi)容設(shè)置變遷方面:（1）從“分散”到“集中”;（2）公式的證明由直觀感知逐漸偏向于邏輯論證。在三角函數(shù)式的變換內(nèi)容設(shè)置變遷方面:（1）由記憶應(yīng)用到推理運(yùn)用;（2）探究證明過(guò)程中思維的經(jīng)濟(jì)化傾向。在初、高中例題與習(xí)題變遷方面:（1）例題、習(xí)題設(shè)置呈現(xiàn)多類型、多方式編排;（2）根據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）與時(shí)代變化設(shè)置;（3）以簡(jiǎn)單符號(hào)運(yùn)算為主,注重運(yùn)算能力的考查。在三角函數(shù)章節(jié)中數(shù)學(xué)史融入變遷方面:（1）按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求編寫(xiě);（2）編排位置由開(kāi)篇到節(jié)末;（3）內(nèi)容由總括到具體;（4）由愛(ài)國(guó)主義過(guò)渡到多元文化。
尹悅[7]（2021）在《20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分的變遷研究》文中指出清末是中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文化碰撞交融的大變革時(shí)期,是物理課程正式納入我國(guó)國(guó)家課程體系的時(shí)期,也是我國(guó)第一部具有完整意義的物理教科書(shū)的誕生時(shí)期,更是我國(guó)傳統(tǒng)物理教育走向近代化的轉(zhuǎn)型時(shí)期。以史為鑒,可以知興替,本研究選取20世紀(jì)以來(lái)11個(gè)時(shí)期的12套樣本教科書(shū),從宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層面,對(duì)教科書(shū)中的電磁學(xué)部分進(jìn)行梳理分析,科學(xué)地總結(jié)清末以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)中電磁學(xué)內(nèi)容的變遷特點(diǎn),理性分析其變遷原因,揭示各時(shí)期社會(huì)背景與意識(shí)形態(tài)對(duì)教科書(shū)的深刻影響,由此得出啟示,以期為我國(guó)高中物理教科書(shū)的未來(lái)編纂提供歷史參照,并為一線教師進(jìn)行電磁學(xué)教學(xué)工作時(shí)提供一些建議參考。全文共分為六章。第一章介紹研究背景,說(shuō)明研究意義、研究對(duì)象以及研究?jī)?nèi)容等問(wèn)題。第二章討論20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及教科書(shū)的變遷歷程。第三章從宏觀層面研究我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分所在位置、課程性質(zhì)以及所屬教科書(shū)的變遷歷程。第四章從中觀層面討論電磁學(xué)部分內(nèi)容呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織的變遷歷程。第五章以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例,從微觀層面探討電磁學(xué)部分的變遷歷程。第六章總結(jié)20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分的變遷特點(diǎn),分析其變遷原因并得出啟示。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),電磁學(xué)部分的變遷歷程受到社會(huì)、科技、政治等外部因素以及課程改革、學(xué)生發(fā)展等內(nèi)部因素的影響,呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):教科書(shū)中電磁學(xué)部分所在位置隨時(shí)代變化而不斷前移;課程性質(zhì)逐漸演進(jìn)為既注重物理學(xué)科知識(shí)的完整性又注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;所屬教科書(shū)冊(cè)數(shù)由一冊(cè)到二冊(cè)逐漸變?yōu)槎鄡?cè);電磁學(xué)部分所占教科書(shū)的篇幅比例整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì),其篇幅所占總體篇幅比重約占總體教科書(shū)的30%左右;章節(jié)安排從分立化趨向于知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合的集中化;欄目設(shè)置的類型逐漸豐富,功能逐漸多樣化;插圖分類逐漸均衡化,插圖總量呈現(xiàn)波折式增長(zhǎng)趨勢(shì);知識(shí)點(diǎn)的編排順序由直線式轉(zhuǎn)向螺旋上升式,知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量整體呈現(xiàn)波折狀態(tài);實(shí)驗(yàn)的類型逐漸增多,數(shù)量在波動(dòng)中增長(zhǎng);題目數(shù)量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì),類型及功能逐步多樣化;電磁感應(yīng)現(xiàn)象內(nèi)容的發(fā)展經(jīng)歷了從多到少,從概括到具體的一個(gè)過(guò)程;語(yǔ)言表達(dá)在合乎各版本教科書(shū)所屬時(shí)期的用語(yǔ)及用書(shū)習(xí)慣的同時(shí)變得更加貼近學(xué)生生活,更加具有趣味性。據(jù)此,得出如下啟示:教科書(shū)編寫(xiě)要堅(jiān)持教科書(shū)試驗(yàn)與教科書(shū)研究相結(jié)合;教科書(shū)編寫(xiě)要在創(chuàng)新繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸取國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn);教科書(shū)的內(nèi)容選擇既要體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)代特征,同時(shí)又要滿足學(xué)生的發(fā)展需求;教科書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)要與核心素養(yǎng)相結(jié)合,凸顯教科書(shū)的育人功能;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性教學(xué);重視知識(shí)的應(yīng)用與拓展以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
王艷[8]（2021）在《人教版高中物理必修一新舊教材對(duì)比分析與研究 ——以2019年（新）和2010年（舊）為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。教材應(yīng)時(shí)代而生,是學(xué)科知識(shí)的重要載體。要了解教育改革趨勢(shì)、落實(shí)先進(jìn)的教育理念、實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革,需充分鉆研不同時(shí)期的教材,對(duì)比新舊教材的異同,理解教材的編寫(xiě)理念和原則,明確其育人方向。本文采用文獻(xiàn)分析法和對(duì)比研究法針對(duì)人教版高中物理必修一新舊教材進(jìn)行對(duì)比研究。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料的方式對(duì)物理教材、物理課程目標(biāo)和高中課程思政的研究現(xiàn)狀做了理論分析,分析了當(dāng)下高中物理教材的改革背景,繼而確定了研究?jī)?nèi)容、方法、目的和意義。然后對(duì)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、物理學(xué)科核心素養(yǎng)等核心名詞進(jìn)行了理論界定與關(guān)系分析,對(duì)課程思政教育理念的含義、發(fā)展、實(shí)施必要性進(jìn)行了闡述,分析了課程思政與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系以及教材改革的理論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)六位一線高中物理教師進(jìn)行訪談,了解教師對(duì)新舊教材的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教材發(fā)生變化的看法,發(fā)現(xiàn)教師更熟悉舊教材內(nèi)容,基本掌握新教材,教師們普遍認(rèn)為舊教材知識(shí)豐富,內(nèi)容難度跨度大,新教材內(nèi)容精簡(jiǎn),圖文并茂,更貼近生活;結(jié)合訪談結(jié)果提出教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí),提高專業(yè)能力與素養(yǎng),充分挖掘新教材教學(xué)資源,落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)訪談結(jié)果,本文從框架內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)對(duì)比2003年版和2017年版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),研究新舊教材的培養(yǎng)目標(biāo)、編寫(xiě)理念和編寫(xiě)原則,把握基礎(chǔ)教育下教材的改革方向;結(jié)合核心素養(yǎng)與課程思政教育理念,論文以2010年與2019年人教版高中物理必修一教材為研究對(duì)象,從內(nèi)容與單元設(shè)計(jì)、例題、習(xí)題、插圖、欄目、思政元素方面進(jìn)行對(duì)比,研究新舊教材的特點(diǎn)與異同,分析教材的優(yōu)勢(shì)及變化,挖掘教材中課程思政元素,從而建議教師整合兩本教材的教學(xué)資源,根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。希望通過(guò)新舊教材的對(duì)比分析,教師深刻認(rèn)識(shí)到兩版教材的變化,明確新課改下的物理課程培養(yǎng)目標(biāo),理解基礎(chǔ)教育的改革精髓,從而更好的服務(wù)于課堂。
馬龍[9]（2021）在《想象科學(xué)的方法 ——論晚清科學(xué)小說(shuō)的“科學(xué)”表達(dá)》文中提出晚清科學(xué)小說(shuō)中存在著大量對(duì)“科學(xué)”的鮮活表達(dá),這些表達(dá)不似專業(yè)科學(xué)書(shū)籍那般嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,卻因生發(fā)自小說(shuō)這一文類的虛擬空間而顯得想象力十足,可稱之為“想象性”的科學(xué)表達(dá)。從作為西學(xué)思想之核心的“進(jìn)化論”,到作為西學(xué)技術(shù)之代表的“聲光化電”,從用以療救人心的“醫(yī)學(xué)”,到頗具神秘色彩的“催眠術(shù)”,通過(guò)晚清科學(xué)小說(shuō)的實(shí)際創(chuàng)作,晚清時(shí)期的中國(guó)文人已開(kāi)始直接參與諸如此類科學(xué)話語(yǔ)的想象性表達(dá)與建構(gòu)。立足于此,本文重點(diǎn)關(guān)注與把握的,正是晚清科學(xué)小說(shuō)作家是如何具體參與、實(shí)施了上述科學(xué)話語(yǔ)的想象性表達(dá)與建構(gòu),以及在這種想象與建構(gòu)的背后,所折射的晚清一代知識(shí)分子（主要指科學(xué)小說(shuō)創(chuàng)作者）的科學(xué)觀念。論文共包括三部分,各部分內(nèi)容分述如下:第一部分,引言,首先申述本文的選題背景和意義;其次,對(duì)晚清科學(xué)小說(shuō)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng),并在此基礎(chǔ)上提出本文寫(xiě)作的創(chuàng)新點(diǎn);最后,點(diǎn)明本文基本概念的使用和研究的范圍。第二部分,正文,分三個(gè)章節(jié)來(lái)展開(kāi)論述。第一章是晚清“科學(xué)小說(shuō)”概說(shuō),主要對(duì)晚清科學(xué)小說(shuō)的一些基本情況進(jìn)行說(shuō)明,包括“‘科學(xué)小說(shuō)’的由來(lái)”“‘科學(xué)小說(shuō)’的理論探討”以及“‘科學(xué)小說(shuō)’的翻譯與創(chuàng)作”三個(gè)部分;第二章以“進(jìn)化論”“聲光化電”“醫(yī)學(xué)”“催眠術(shù)”這四類科學(xué)話語(yǔ)為關(guān)鍵詞,仔細(xì)梳理并考察晚清科學(xué)小說(shuō)中與之相應(yīng)的科學(xué)表達(dá)。具體來(lái)說(shuō),可以分為“未來(lái)神話——‘進(jìn)化論’的文學(xué)展示”“機(jī)器王國(guó)——‘聲光化電’的技術(shù)演繹”“洗腦換心——神奇的‘醫(yī)術(shù)’表演”和“催眠之術(shù)——被誤讀的‘科學(xué)’”四個(gè)部分;第三章以前一章的分析研究為基本參照和依據(jù),進(jìn)一步探究晚清小說(shuō)家在“科學(xué)”表達(dá)的背后所呈現(xiàn)的科學(xué)觀,主要包括“‘唯科學(xué)主義’的顯露”和“‘器物’科學(xué)觀的復(fù)蘇”兩部分。第三部分,結(jié)語(yǔ)?？偨Y(jié)全文,并進(jìn)一步指出,晚清科學(xué)小說(shuō)對(duì)于“科學(xué)”的表達(dá)與想象,是如馬泰·卡林內(nèi)斯庫(kù)提出的所謂“資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代性”的生動(dòng)體現(xiàn),但未能上升到“美學(xué)現(xiàn)代性”的高度,對(duì)“科學(xué)”有所質(zhì)疑甚至批判,這是晚清科學(xué)小說(shuō)創(chuàng)作的一個(gè)重要遺憾。
黃云超[10]（2021）在《統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)“人物掃描”欄目研究》文中提出“人物掃描”是當(dāng)前投入使用的統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)中的課文輔助欄目之一。六冊(cè)教科書(shū)中一共出現(xiàn)了53則“人物掃描”,其中涉及到的歷史人物大致可以分為政治類、經(jīng)濟(jì)類、思想類與科技文化類。與舊版歷史教科書(shū)的同類輔助欄目相比,“人物掃描”有極大的進(jìn)步與豐富,其欄目設(shè)計(jì)體現(xiàn)出系統(tǒng)性、精選性、簡(jiǎn)潔性與教育性的特點(diǎn)。為了了解當(dāng)前上海市初中歷史教學(xué)中“人物掃描”欄目的運(yùn)用情況,本文通過(guò)對(duì)初中部分學(xué)生與教師進(jìn)行調(diào)研與訪談,整理了相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行了調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“人物掃描”的關(guān)注度一般,而教師普遍重視對(duì)“人物掃描”的運(yùn)用,以及注重課文輔助欄目與教學(xué)內(nèi)容的整合。針對(duì)調(diào)研結(jié)果,本文提出了有關(guān)更好在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“人物掃描”欄目的建議。在實(shí)際的教學(xué)中,“人物掃描”往往可以運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)中。在“新課導(dǎo)入”階段,“人物掃描”內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于吸引學(xué)生的興趣,保持課堂專注度;在“講授新課”階段,“人物掃描”可以作為開(kāi)展歷史人物教學(xué)的重要線索。在理論分析的基礎(chǔ)上,本文以《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》教學(xué)實(shí)例為例,對(duì)“人物掃描”運(yùn)用于課堂教學(xué)的成效進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)巧妙地將“人物掃描”的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用與教學(xué)中,能起到較好的教學(xué)效果。
二、2003年欄目介紹（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、2003年欄目介紹（論文提綱范文）
（1）《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 選題意義 |
| 1.2.1 實(shí)踐意義 |
| 1.2.2 學(xué)術(shù)意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 歷史文獻(xiàn)法 |
| 1.4.2 個(gè)案研究法 |
| 1.4.3 內(nèi)容分析法 |
| 第2章 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”概述 |
| 2.1 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)”報(bào)道歷史沿革 |
| 2.1.1 1978 年到1989 年:散見(jiàn)于各個(gè)版面 |
| 2.1.2 1990 年到2000 年:“兩會(huì)新聞”“兩會(huì)專頁(yè)”“兩會(huì)專版” |
| 2.1.3 2001 年至今:“兩會(huì)特刊” |
| 2.2 “兩會(huì)特刊”創(chuàng)刊背景 |
| 2.2.1 時(shí)代要求:經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,讀圖時(shí)代到來(lái) |
| 2.2.2 政策導(dǎo)引:全面推進(jìn)改革,完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) |
| 2.2.3 傳媒格局:媒體競(jìng)爭(zhēng)加劇,迎合受眾喜好 |
| 2.3 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”發(fā)展概況 |
| 2.3.1 “兩會(huì)特刊”?？脑O(shè)置 |
| 2.3.2 “兩會(huì)特刊”欄目的設(shè)置 |
| 2.3.3 “兩會(huì)特刊”報(bào)道數(shù)量變化 |
| 2.3.4 “兩會(huì)特刊”版面數(shù)量變化 |
| 第3章 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”報(bào)道議題分析 |
| 3.1 “兩會(huì)特刊”報(bào)道議題分類 |
| 3.1.1 政治議題 |
| 3.1.2 經(jīng)濟(jì)議題 |
| 3.1.3 社會(huì)民生議題 |
| 3.1.4 文化教育議題 |
| 3.1.5 生態(tài)文明議題 |
| 3.2 “兩會(huì)特刊”報(bào)道議題特點(diǎn) |
| 3.2.1 議題范圍廣泛,緊跟時(shí)政熱點(diǎn) |
| 3.2.2 政治色彩濃厚,以人民為中心 |
| 3.2.3 反映社會(huì)發(fā)展,滿足大眾需求 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”報(bào)道方式分析 |
| 4.1 報(bào)道形式分析 |
| 4.1.1 集中報(bào)道:排列集中,報(bào)道深刻 |
| 4.1.2 組合式報(bào)道:集思廣益,各顯其長(zhǎng) |
| 4.1.3 .專版式報(bào)道:以“融兩會(huì)”為代表 |
| 4.2 “兩會(huì)特刊”報(bào)道特點(diǎn) |
| 4.2.1 深度融合發(fā)展,樹(shù)立主動(dòng)的受眾意識(shí) |
| 4.2.2 加強(qiáng)整體策劃,實(shí)現(xiàn)欄目?jī)?nèi)容主題化 |
| 4.2.3 .深挖新聞價(jià)值,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第5章 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”版面分析 |
| 5.1 版面排版 |
| 5.1.1 主題鮮明與版面簡(jiǎn)潔統(tǒng)一 |
| 5.1.2 版面具有藝術(shù)性與裝飾性 |
| 5.1.3 .版面具有趣味性與獨(dú)創(chuàng)性 |
| 5.2 版面圖表 |
| 5.2.1 靜態(tài)新聞圖表:直觀易懂,方便讀者閱讀 |
| 5.2.2 可視化圖表:可視化數(shù)據(jù)化,突出版面可讀性 |
| 5.2.3 圖片新聞:增加圖片的使用率,提高總體視覺(jué)效果 |
| 5.3 版面風(fēng)格 |
| 5.3.1 政治性與思想性的統(tǒng)一 |
| 5.3.2 會(huì)上會(huì)下聯(lián)動(dòng),紙媒網(wǎng)絡(luò)貫通 |
| 5.3.3 .版面色彩鮮艷,強(qiáng)化視覺(jué)效果 |
| 第6章 總結(jié)與思考 |
| 6.1 《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”報(bào)道總結(jié) |
| 6.1.1 議題精心策劃,貼近人民生活 |
| 6.1.2 新聞現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng),信源真實(shí)可靠 |
| 6.1.3 融合新聞傳播,壯大主流聲音 |
| 6.2 對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”未來(lái)發(fā)展的思考 |
| 6.2.1 滿足市場(chǎng)需求,做好可視化新聞 |
| 6.2.2 順應(yīng)融合趨勢(shì),借助新技術(shù)發(fā)展 |
| 6.2.3 .更好引導(dǎo)輿論,做好政治傳播 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”版面數(shù)據(jù)(一) |
| 附錄二:《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”版面數(shù)據(jù)(二) |
| 附錄三:《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”欄目數(shù)據(jù) |
| 附錄四:《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”版報(bào)道議題數(shù)據(jù) |
| 致謝 |
（2）《中國(guó)新聞周刊》（2003-2020）封面故事研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| (三)寫(xiě)作內(nèi)容 |
| (四)寫(xiě)作思路 |
| (五)研究方法 |
| (六)創(chuàng)新之處 |
| (七)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于《中國(guó)新聞周刊》的研究 |
| 2.關(guān)于封面故事的研究 |
| 一、《中國(guó)新聞周刊》封面故事研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究樣本選擇 |
| (二)類目建構(gòu)與設(shè)定說(shuō)明 |
| 二、《中國(guó)新聞周刊》封面故事內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析 |
| (一)報(bào)道題材 |
| (二)報(bào)道傾向 |
| (三)報(bào)道區(qū)域 |
| (四)報(bào)道形式 |
| (五)圖片形式 |
| (六)標(biāo)題形式 |
| 三、《中國(guó)新聞周刊》封面故事內(nèi)容特點(diǎn) |
| (一)政經(jīng)社會(huì)報(bào)道為主涉及領(lǐng)域較全面 |
| (二)報(bào)道傾向負(fù)面為主強(qiáng)調(diào)新聞監(jiān)督性 |
| (三)重國(guó)內(nèi)普遍性問(wèn)題不失國(guó)際化視野 |
| (四)側(cè)重非事件性報(bào)道體現(xiàn)深度報(bào)道能力 |
| (五)封面設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化愈加注重美學(xué)設(shè)計(jì) |
| (六)突發(fā)事件注重時(shí)效輿論引導(dǎo)凸顯人文 |
| 1.報(bào)道時(shí)速:由慢變快 |
| 2.報(bào)道篇幅:由少變多 |
| 3.報(bào)道領(lǐng)域:由窄變寬 |
| 4.報(bào)道角度:凸顯人文 |
| 四、《中國(guó)新聞周刊》封面故事風(fēng)格分析 |
| (一)標(biāo)題辭格使用豐富 |
| (二)風(fēng)格理性趣味并存 |
| (三)描寫(xiě)故事化細(xì)節(jié)化 |
| 五、《中國(guó)新聞周刊》封面故事反映社會(huì)發(fā)展 |
| (一)反映中國(guó)政治制度改革深入 |
| (二)呈現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí) |
| (三)顯示新聞?shì)浾撘龑?dǎo)的新要求 |
| (四)體現(xiàn)文化環(huán)境消費(fèi)習(xí)慣變化 |
| 六、《中國(guó)新聞周刊》封面故事的思考 |
| (一)強(qiáng)化報(bào)道個(gè)性差異做好深度報(bào)道 |
| (二)與新媒體融合發(fā)展加快轉(zhuǎn)型升級(jí) |
| (三)打造封面故事品牌挖掘市場(chǎng)潛力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（3）部編版初中歷史教科書(shū)中“相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用研究 ——以鎮(zhèn)江市S中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| 四、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 “相關(guān)史事”欄目概述 |
| 第一節(jié) “相關(guān)史事”欄目的介紹 |
| 一、“相關(guān)史事”欄目的內(nèi)容 |
| 二、“相關(guān)史事”欄目的特點(diǎn) |
| 三、“相關(guān)史事”欄目的類型 |
| 第二節(jié) “相關(guān)史事”欄目的教學(xué)價(jià)值 |
| 一、見(jiàn)微知著,培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng) |
| 二、搭建線索,構(gòu)建歷史時(shí)空觀念 |
| 三、善用史料,培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí) |
| 四、啟發(fā)思考,培養(yǎng)歷史解釋能力 |
| 五、設(shè)計(jì)情境,逐步滲透家國(guó)情懷 |
| 第二章 “相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) S中學(xué)歷史教學(xué)的基本現(xiàn)狀 |
| 一、樣本選擇 |
| 二、調(diào)查方法 |
| 三、結(jié)果分析 |
| 第二節(jié) 相關(guān)史事欄目運(yùn)用存在的問(wèn)題 |
| 一、編寫(xiě)角度 |
| 二、教學(xué)角度 |
| 三、學(xué)校角度 |
| 第三章 “相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用建議 |
| 第一節(jié) 編寫(xiě)層面的建議 |
| 一、豐富“相關(guān)史事”的形式 |
| 二、圖文系統(tǒng)優(yōu)化 |
| 第二節(jié) 教學(xué)層面的建議 |
| 一、改善教學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生探究 |
| 二、注重學(xué)情分析,培養(yǎng)思維能力 |
| 三、重視“相關(guān)史事”,提升教學(xué)技藝 |
| 四、提升教師素養(yǎng),保證教育質(zhì)量 |
| 第三節(jié) 學(xué)校層面的建議 |
| 一、加強(qiáng)對(duì)“相關(guān)史事”等欄目的應(yīng)用研發(fā),組織開(kāi)展教研活動(dòng) |
| 二、優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系 |
| 三、積極開(kāi)展校際合作,不斷提升教學(xué)效果 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）人教版高中化學(xué)新舊必修教材欄目的比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究思路、內(nèi)容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究?jī)?nèi)容 |
| 三、研究方法 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) “高中化學(xué)教材研究”相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 一、 “高中化學(xué)教材研究”的總體研究現(xiàn)狀 |
| 二、 “高中化學(xué)教材研究”的文獻(xiàn)分析 |
| 第二節(jié) “高中化學(xué)教材比較研究”相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) “化學(xué)教材欄目研究”的相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 一、 “化學(xué)教材欄目研究”的總體發(fā)展趨勢(shì) |
| 二、 “化學(xué)教材欄目”文獻(xiàn)分析 |
| 三、文獻(xiàn)綜述小結(jié) |
| 第三章 研究理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材欄目 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、比較教育學(xué) |
| 第四章 人教版新舊教材“資料性欄目”比較 |
| 第一節(jié) 新舊教材章節(jié)編排的比較 |
| 第二節(jié) 新舊教材中“資料性欄目”數(shù)量比較 |
| 第三節(jié) 新舊教材中“資料性欄目”在章節(jié)中分布情況比較 |
| 第四節(jié) 新舊教材中“資料性欄目”內(nèi)容設(shè)置的比較 |
| 一、同一類型欄目的比較 |
| 二、新舊教材欄目中相同知識(shí)點(diǎn)比較 |
| 三、不同類型欄目的增加 |
| 第五節(jié) 小結(jié) |
| 第五章 人教版新舊教材活動(dòng)性欄目比較 |
| 第一節(jié) 新舊教材中“活動(dòng)性欄目”數(shù)量比較 |
| 第二節(jié) 新舊教材中“活動(dòng)性欄目”在章節(jié)中分布情況比較 |
| 第三節(jié) 新舊教材中“活動(dòng)性欄目”內(nèi)容設(shè)置得比較 |
| 一、同一類型欄目的比較 |
| 二、人教版新舊教材欄目中相同知識(shí)點(diǎn)比較 |
| 三、不同類型欄目種類的增加 |
| 第四節(jié) 小結(jié) |
| 第六章 “硫及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)示例 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù) |
| 三、教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 四、學(xué)情分析 |
| 五、教學(xué)目標(biāo) |
| 六、教學(xué)重難點(diǎn) |
| 七、方法手段 |
| 八、教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 九、教學(xué)過(guò)程 |
| 十、板書(shū)設(shè)計(jì) |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究結(jié)論、反思與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 反思與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 人教版2007版高中化學(xué)必修教科書(shū)資料性欄目?jī)?nèi)容設(shè)置 |
| 附錄 B 人教版2019版高中化學(xué)必修教科書(shū)資料性欄目?jī)?nèi)容設(shè)置 |
| 附錄 C 人教版2007版高中化學(xué)必修教科書(shū)活動(dòng)性欄目?jī)?nèi)容設(shè)置 |
| 附錄 D 人教版2019版高中化學(xué)必修教科書(shū)活動(dòng)性欄目?jī)?nèi)容設(shè)置 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（5）百年中學(xué)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的基本保證 |
| (二)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征與規(guī)律的研究薄弱 |
| (三)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在問(wèn)題 |
| 二、研究背景 |
| (一)時(shí)代發(fā)展:學(xué)科核心素養(yǎng)體系倡導(dǎo)地理實(shí)踐活動(dòng) |
| (二)國(guó)際共識(shí):地理教育國(guó)際憲章的修訂引發(fā)課程改革 |
| (三)學(xué)科要求:課程文本修訂推動(dòng)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)發(fā)展 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究現(xiàn)狀 |
| (二)課程文本研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義與價(jià)值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨學(xué)科的研究范式 |
| (二)“理論-歷史-現(xiàn)實(shí)”的三維分析框架 |
| (三)以課程文本為中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究的載體 |
| (四)以確定地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)為邏輯線索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多維聯(lián)動(dòng)的研究方法原則 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世紀(jì)50 年代前中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的初創(chuàng) |
| 一、20 世紀(jì)50 年代前課程文本概況 |
| (一)學(xué)制的變革推動(dòng)課程文本發(fā)展 |
| (二)課程文本修訂的歷史沿革 |
| 二、晚清政府時(shí)期課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺失 |
| (一)地理課程設(shè)置中朦朧的地理實(shí)踐活動(dòng)意識(shí) |
| (二)官民合作的地理教科書(shū)中的地理實(shí)踐活動(dòng) |
| (三)晚清課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺失的反思 |
| 三、民國(guó)時(shí)期北洋政府課程文本首次出現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 |
| (一)新學(xué)制后地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)在課程文本中 |
| (二)教科書(shū)編寫(xiě)有所突破但仍未見(jiàn)地理實(shí)踐活動(dòng) |
| (三)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)民主與科學(xué)的追求 |
| 四、民國(guó)時(shí)期南京政府地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要求基本確立 |
| (一)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要求體系基本形成 |
| (二)地方志為主的教科書(shū)仍缺少地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 |
| (三)課程文本對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不做具體規(guī)定 |
| 五、20 世紀(jì)50 年代前中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成就與局限 |
| (一)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容從無(wú)到有 |
| (二)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)未落實(shí)到行動(dòng)層面 |
| 第二章 20 世紀(jì)50 年代后中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展 |
| 一、20 世紀(jì)50 年代后課程文本概況 |
| (一)社會(huì)主義建設(shè)需要課程文本更新 |
| (二)教學(xué)計(jì)劃和地理教學(xué)大綱新變革 |
| 二、改革開(kāi)放前注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的課外自然地理內(nèi)容體系 |
| (一)借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)置注重實(shí)踐技能技巧的培養(yǎng) |
| (二)以蘇聯(lián)教材為藍(lán)本的地理教科書(shū)有一定實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 |
| (三)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容以自然地理為主 |
| 三、改革開(kāi)放后以實(shí)踐能力為目標(biāo)的課內(nèi)外結(jié)合的內(nèi)容體系 |
| (一)地理課程秩序的恢復(fù)與現(xiàn)代地理課程體系的確立 |
| (二)教科書(shū)活動(dòng)欄目注重地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| (三)觀察和調(diào)查為實(shí)踐活動(dòng)主要形式及其實(shí)施 |
| 四、20 世紀(jì)50 年代后中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成就與局限 |
| (一)逐步建立了全國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育地理課程體系 |
| (二)不同時(shí)期局限性因素的克服促進(jìn)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)發(fā)展 |
| 第三章 21 世紀(jì)以來(lái)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的改革 |
| 一、21 世紀(jì)以來(lái)課程文本修訂概況 |
| (一)重修課程文本是構(gòu)建中國(guó)特色課程體系的必然要求 |
| (二)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂 |
| 二、21 世紀(jì)以來(lái)多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容各具特色 |
| (一)地理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化滿足學(xué)生多樣發(fā)展需求 |
| (二)各具特色的地理教科書(shū)有種類豐富的活動(dòng)欄目 |
| (三)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際反映時(shí)代特征 |
| 三、21 世紀(jì)以來(lái)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成就與局限 |
| (一)課程理念的更新和教科書(shū)的修訂推動(dòng)地理實(shí)踐教學(xué) |
| (二)教科書(shū)中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距 |
| 第四章 中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念 |
| (一)課程文本對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí) |
| (二)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念 |
| 二、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn) |
| (一)能動(dòng)性 |
| (二)實(shí)踐性 |
| (三)真實(shí)性 |
| (四)發(fā)展性 |
| 三、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn) |
| (一)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的一般特點(diǎn) |
| (二)初中地理實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| (三)高中地理實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| 四、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的形式 |
| (一)地理觀察與觀測(cè) |
| (二)地理考察與實(shí)習(xí) |
| (三)地理實(shí)驗(yàn)與制作 |
| (四)地理調(diào)查與參觀 |
| 五、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑 |
| (一)學(xué)科課程 |
| (二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 |
| (三)課外活動(dòng)與研學(xué)旅行 |
| 六、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的意義 |
| (一)體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值 |
| (二)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和智力發(fā)展的價(jià)值 |
| 第五章 中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析 |
| 一、中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析方法 |
| (一)中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析基本思路 |
| (二)基于言語(yǔ)信息符號(hào)的地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容分析框架 |
| (三)中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容難度研究模型 |
| (四)中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容難度的計(jì)算方法 |
| (五)中學(xué)地理教科書(shū)選擇與活動(dòng)欄目解讀 |
| 二、人教版中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征歷史研究 |
| (一)同一年代不同內(nèi)容地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)分析 |
| (二)不同年代相同內(nèi)容地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)分析 |
| 三、現(xiàn)行各版中學(xué)地理教科書(shū)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征比較研究 |
| (一)七版初中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“活動(dòng)”欄目與活動(dòng)內(nèi)容特征的比較研究 |
| (二)四版高中 2019 教科書(shū)“活動(dòng)”欄目與活動(dòng)內(nèi)容特征的比較研究 |
| 四、基于內(nèi)容特征分析的中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 |
| (一)初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 |
| (二)高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 |
| 第六章 中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革與教學(xué)建議 |
| 一、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革過(guò)程中的問(wèn)題 |
| (一)課程設(shè)置欠缺對(duì)初高中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的整體規(guī)劃 |
| (二)課程要求的學(xué)理論證和歷史考證不充分 |
| (三)課程實(shí)施的阻力是地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系不完善 |
| (四)課程評(píng)價(jià)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)照較少 |
| 二、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革的課程文本修訂建議 |
| (一)課程計(jì)劃聯(lián)動(dòng)學(xué)科課程與活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì) |
| (二)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)核心概念變化的說(shuō)明提供理論支持 |
| (三)教科書(shū)精選可操作的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu) |
| (四)課程文本發(fā)揮育人合力完善地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)與考核制度 |
| 三、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)建議 |
| (一)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為追求的多元化教學(xué)目標(biāo) |
| (二)以學(xué)科大概念為引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系 |
| (三)以真實(shí)情境中活動(dòng)體驗(yàn)與主體性學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法 |
| (四)以社會(huì)交互性發(fā)展為主的過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（6）中國(guó)中學(xué)三角函數(shù)內(nèi)容設(shè)置變遷研究（1950-2019） ——以人教版教科書(shū)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題提出 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4 研究方法與思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 創(chuàng)新之處 |
| 第2章 三角函數(shù)內(nèi)容編排概述 |
| 2.1 三角函數(shù)發(fā)展史簡(jiǎn)述 |
| 2.1.1 三角函數(shù)的起源與發(fā)展 |
| 2.1.2 中國(guó)古代的三角學(xué) |
| 2.2 中國(guó)教科書(shū)中三角函數(shù)的名詞術(shù)語(yǔ) |
| 2.2.1 八線 |
| 2.2.2 三角比、三角比率 |
| 2.2.3 圓函數(shù) |
| 2.3 學(xué)習(xí)蘇聯(lián)——編寫(xiě)統(tǒng)一教科書(shū)(1950-1957) |
| 2.3.1 編排背景 |
| 2.3.2 三角函數(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排 |
| 2.3.3 特點(diǎn)分析 |
| 2.4 自力更生——獨(dú)立編寫(xiě)通用教科書(shū)(1958-1965) |
| 2.4.1 編排背景 |
| 2.4.2 三角函數(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排 |
| 2.4.3 特點(diǎn)分析 |
| 2.5 撥亂反正——編寫(xiě)實(shí)用性教科書(shū)(1977-1985) |
| 2.5.1 編排背景 |
| 2.5.2 三角函數(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排 |
| 2.5.3 特點(diǎn)分析 |
| 2.6 一綱多本——編寫(xiě)多樣化教科書(shū)(1986-1995) |
| 2.6.1 編排背景 |
| 2.6.2 三角函數(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排 |
| 2.6.3 特點(diǎn)分析 |
| 2.7 全面改革——編寫(xiě)新時(shí)代教科書(shū)(1996-2019) |
| 2.7.1 編排背景 |
| 2.7.2 三角函數(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排 |
| 2.7.3 特點(diǎn)分析 |
| 2.8 小結(jié) |
| 第3章 三角函數(shù)定義與相關(guān)概念的內(nèi)容設(shè)置之變遷 |
| 3.1 初中三角函數(shù)定義與相關(guān)概念內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 3.2 高中三角函數(shù)定義與相關(guān)概念內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 3.2.1 高中三角函數(shù)定義的內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 3.2.2 高中弧度制的內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 3.2.3 高中其他相關(guān)概念的內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 第4章 三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)內(nèi)容設(shè)置之變遷 |
| 4.1 三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 4.2 三角函數(shù)圖象的內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 4.3 三角函數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 4.4 反三角函數(shù)的內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 4.5 小結(jié) |
| 第5章 誘導(dǎo)公式內(nèi)容設(shè)置之變遷 |
| 5.1 誘導(dǎo)公式內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 5.2 小結(jié) |
| 第6章 三角函數(shù)式的變換內(nèi)容設(shè)置之變遷 |
| 6.1 三角函數(shù)式的變換內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 6.2 同角三角函數(shù)的關(guān)系內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 6.3 兩角三角函數(shù)式的變換內(nèi)容設(shè)置變遷及特點(diǎn) |
| 6.4 小結(jié) |
| 第7章 三角函數(shù)應(yīng)用的設(shè)置與數(shù)學(xué)史融入之變遷 |
| 7.1 正、余弦定理設(shè)置之變遷及特點(diǎn) |
| 7.2 例題設(shè)置之變遷 |
| 7.2.1 初中例題數(shù)量編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.2.2 初中例題運(yùn)算難度編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.2.3 高中例題數(shù)量編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.2.4 高中例題運(yùn)算難度編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.3 習(xí)題設(shè)置之變遷 |
| 7.3.1 初中習(xí)題題型編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.3.2 初中綜合型習(xí)題編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.3.3 高中習(xí)題題型編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.3.4 高中綜合型習(xí)題編排變遷及特點(diǎn) |
| 7.4 小結(jié) |
| 7.5 三角函數(shù)章節(jié)中數(shù)學(xué)史融入變遷及特點(diǎn) |
| 7.5.1 初中教科書(shū)三角函數(shù)章節(jié)中數(shù)學(xué)史融入變遷及特點(diǎn) |
| 7.5.2 高中教科書(shū)三角函數(shù)章節(jié)中數(shù)學(xué)史融入變遷及特點(diǎn) |
| 7.5.3 小結(jié) |
| 第8章 研究結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 啟示與借鑒 |
| 8.3 進(jìn)一步的研究 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果目錄 |
（7）20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分的變遷研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)教科書(shū)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外教科書(shū)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 相關(guān)概念的界定 |
| 1.3.1 教科書(shū) |
| 1.3.2 電磁學(xué) |
| 1.4 研究對(duì)象及方法 |
| 1.4.1 研究對(duì)象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容及框架 |
| 1.5.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)及教科書(shū)的變遷歷程 |
| 2.1 我國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的變遷歷程研究 |
| 2.1.1 新中國(guó)成立前課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的變遷歷程 |
| 2.1.2 新中國(guó)成立后課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的變遷歷程 |
| 2.2 我國(guó)高中物理教科書(shū)的演進(jìn)歷程 |
| 2.2.1 新中國(guó)成立前高中物理教科書(shū)的演進(jìn)歷程 |
| 2.2.2 新中國(guó)成立后高中物理教科書(shū)的演進(jìn)歷程 |
| 2.3 各時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)對(duì)教科書(shū)電磁學(xué)部分的影響分析 |
| 2.3.1 課時(shí)安排 |
| 2.3.2 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求 |
| 第三章 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)的宏觀變遷研究 |
| 3.1 各時(shí)期教科書(shū)電磁學(xué)部分所在位置的變遷研究 |
| 3.2 各時(shí)期教科書(shū)電磁學(xué)部分課程性質(zhì)的變遷研究 |
| 3.3 各時(shí)期教科書(shū)電磁學(xué)部分所屬教科書(shū)的變遷研究 |
| 第四章 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)的中觀變遷研究 |
| 4.1 各時(shí)期教科書(shū)電磁學(xué)部分內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變遷研究 |
| 4.1.1 篇幅設(shè)置的變遷歷程分析 |
| 4.1.2 章節(jié)安排的變遷歷程分析 |
| 4.1.3 欄目設(shè)置的變遷歷程分析 |
| 4.1.4 插圖設(shè)計(jì)的變遷歷程分析 |
| 4.2 各時(shí)期教科書(shū)電磁學(xué)部分內(nèi)容組織的變遷研究 |
| 4.2.1 正文的變遷歷程分析 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)的變遷歷程分析 |
| 4.2.3 題目的變遷歷程分析 |
| 第五章 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)的微觀變遷研究——以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例 |
| 5.1 樣本教科書(shū)中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的內(nèi)容變遷分析 |
| 5.2 “電磁感應(yīng)現(xiàn)象”中有關(guān)概念的話語(yǔ)變遷分析 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分變遷特點(diǎn) |
| 6.1.1 宏觀層面 |
| 6.1.2 中觀層面 |
| 6.1.3 微觀層面 |
| 6.2 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分變遷原因 |
| 6.2.1 外部影響因素 |
| 6.2.2 內(nèi)部影響因素 |
| 6.3 20 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分變遷的啟示 |
| 6.3.1 從教科書(shū)編寫(xiě)角度 |
| 6.3.2 從教科書(shū)使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（8）人教版高中物理必修一新舊教材對(duì)比分析與研究 ——以2019年（新）和2010年（舊）為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) |
| 1.物理教材研究現(xiàn)狀 |
| 2.三維目標(biāo)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀 |
| 3.高中課程思政研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.研究?jī)?nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 1.素養(yǎng) |
| 2.核心素養(yǎng) |
| 3.物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)課程思政 |
| 1.課程思政的含義 |
| 2.課程思政的發(fā)展與形成 |
| 3.高中教材課程思政元素探索的必要性 |
| 4.課程思政與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系 |
| (三)多元智能理論 |
| (四)人本主義理論 |
| 三、基于人教版新舊教材實(shí)施訪談研究 |
| (一)研究方案 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究對(duì)象 |
| 3.研究形式 |
| (二)訪談設(shè)計(jì) |
| (三)訪談結(jié)果分析 |
| 四、2017 年版課程標(biāo)準(zhǔn)與2003 年版課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比 |
| (一)內(nèi)容對(duì)比 |
| (二)課程性質(zhì)對(duì)比 |
| (三)課程理念對(duì)比 |
| (四)課程目標(biāo)對(duì)比 |
| 五、人教版高中物理必修一新舊教材對(duì)比研究 |
| (一)新舊教材內(nèi)容編排與單元設(shè)計(jì)的對(duì)比 |
| 1.新教材內(nèi)容編排與單元設(shè)計(jì) |
| 2.舊教材內(nèi)容編排與單元設(shè)計(jì) |
| 3.新舊教材內(nèi)容編排與單元設(shè)計(jì)的對(duì)比分析總結(jié)及教學(xué)建議 |
| (二)新舊教材例題與習(xí)題的對(duì)比 |
| 1.新舊教材中在例題上存在的異同 |
| 2.新舊教材中在習(xí)題上存在的異同 |
| 3.新舊教材例題與習(xí)題的對(duì)比分析總結(jié)及教學(xué)建議 |
| (三)新舊教材文本插圖的對(duì)比 |
| 1.新舊教材插圖種類的對(duì)比 |
| 2.新舊教材插圖內(nèi)容的對(duì)比 |
| 3.新舊教材插圖對(duì)比分析總結(jié)及教學(xué)建議 |
| (四)新舊教材欄目的對(duì)比 |
| 1.新舊教材欄目種類的對(duì)比 |
| 2.新舊教材欄目?jī)?nèi)容的對(duì)比 |
| 3.新舊教材欄目的對(duì)比分析總結(jié)及教學(xué)建議 |
| (五)新舊教材課程思政的對(duì)比 |
| 1.新教材中的課程思政元素 |
| 2.舊教材中的課程思政元素 |
| 3.新舊教材課程思政元素對(duì)比分析總結(jié)及教學(xué)建議 |
| 4.高中物理課堂實(shí)施課程思政需注意的問(wèn)題 |
| 結(jié)論 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)不足與反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 教師訪談內(nèi)容整理 |
| 致謝 |
（9）想象科學(xué)的方法 ——論晚清科學(xué)小說(shuō)的“科學(xué)”表達(dá)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景和意義 |
| 二、晚清科學(xué)小說(shuō)研究綜述 |
| 三、概念的使用和本文的研究范圍 |
| 第一章 晚清“科學(xué)小說(shuō)”概說(shuō) |
| 第一節(jié) “科學(xué)小說(shuō)”的由來(lái) |
| 第二節(jié) “科學(xué)小說(shuō)”的理論探討 |
| 一、梁?jiǎn)⒊目茖W(xué)小說(shuō)觀 |
| 二、周樹(shù)人的科學(xué)小說(shuō)觀 |
| 三、其他人的科學(xué)小說(shuō)觀 |
| 第三節(jié) “科學(xué)小說(shuō)”的翻譯與創(chuàng)作 |
| 一、晚清科學(xué)小說(shuō)的翻譯情況 |
| 二、晚清科學(xué)小說(shuō)的創(chuàng)作情況 |
| 第二章 晚清科學(xué)小說(shuō)的“科學(xué)”表達(dá) |
| 第一節(jié) 未來(lái)神話——“進(jìn)化論”的文學(xué)展示 |
| 一、未來(lái)中國(guó)的誕生 |
| 二、大同世界的實(shí)現(xiàn) |
| 三、未來(lái)其它事件的發(fā)生 |
| 第二節(jié) 機(jī)器王國(guó)——“聲光化電”的技術(shù)演繹 |
| 一、聲學(xué)器具的虛擬 |
| 二、光學(xué)奇鏡的問(wèn)世 |
| 三、化學(xué)元素的利用 |
| 四、電學(xué)發(fā)明的炫示 |
| 第三節(jié) 洗腦換心——神奇的“醫(yī)術(shù)”表演 |
| 一、醫(yī)學(xué)知識(shí)的淺薄 |
| 二、作為隱喻的疾病 |
| 三、外科手術(shù)的扭曲 |
| 第四節(jié) 催眠之術(shù)——被誤讀的“科學(xué)” |
| 一、作為新近之“科學(xué)”的催眠術(shù) |
| 二、“催眠術(shù)”視域下的“靈魂” |
| 第三章 “科學(xué)”表達(dá)背后的科學(xué)觀 |
| 第一節(jié) “唯科學(xué)主義”的顯露 |
| 一、“科學(xué)有用論”的散播 |
| 二、未經(jīng)反思或批判的“科學(xué)” |
| 三、“科學(xué)”與“政治”的聯(lián)姻 |
| 第二節(jié) “器物”科學(xué)觀的復(fù)蘇 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（10）統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)“人物掃描”欄目研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題意義 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 四、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 “人物掃描”的定位與分布 |
| 第一節(jié) “人物掃描”在課文輔助欄目中的定位 |
| 第二節(jié) “人物掃描”在歷史教科書(shū)中的分布 |
| 第二章 “人物掃描”的內(nèi)容與特點(diǎn) |
| 第一節(jié) “人物掃描”涉及的歷史人物 |
| 一、政治類 |
| 二、經(jīng)濟(jì)類 |
| 三、思想類 |
| 四、科技文化類 |
| 第二節(jié) “人物掃描”與“人物介紹”比較 |
| 一、“人物介紹”涉及的歷史人物 |
| 二、“人物介紹”與“人物掃描”差異分析 |
| 第三節(jié) “人物掃描”的設(shè)計(jì)特點(diǎn) |
| 一、系統(tǒng)性 |
| 二、精選性 |
| 三、簡(jiǎn)潔性 |
| 四、教育性 |
| 第三章 “人物掃描”欄目初中運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) “人物掃描”欄目學(xué)生關(guān)注狀況調(diào)查 |
| 第二節(jié) “人物掃描”欄目教師運(yùn)用情況調(diào)查 |
| 第三節(jié) “人物掃描”欄目調(diào)查情況分析 |
| 一、學(xué)生對(duì)“人物掃描”的關(guān)注度一般 |
| 二、教師普遍重視“人物掃描”的運(yùn)用 |
| 三、教師注重課文輔助欄目與教學(xué)內(nèi)容的整合 |
| 第四節(jié) “人物掃描”欄目教學(xué)建議 |
| 一、合理調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的矛盾 |
| 二、落實(shí)“用教材教”的新教材觀 |
| 三、把握學(xué)情,提高教學(xué)有效性 |
| 第四章 “人物掃描”與教學(xué)運(yùn)用 |
| 第一節(jié) “人物掃描”在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用 |
| 一、新課導(dǎo)入:呈現(xiàn)人物,吸引興趣 |
| 二、講授新課:敘史見(jiàn)人,以人系事 |
| 第二節(jié) “人物掃描”教學(xué)運(yùn)用案例分析 |
| 一、 《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》教學(xué)案例分析 |
| 二、 “人物掃描”運(yùn)用于課堂教學(xué)的成效分析 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 統(tǒng)編初中歷史教科書(shū)“人物掃描”使用情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生） |
| 附錄2 統(tǒng)編初中歷史教科書(shū)“人物掃描”欄目運(yùn)用情況訪談?dòng)涗洷恚ń處煟?/td> |
| 附錄3 “人物掃描”欄目涉及的歷史人物及其分布 |
| 致謝 |
四、2003年欄目介紹（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]《人民日?qǐng)?bào)》“兩會(huì)特刊”研究[D]. 劉邱平. 江西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(11)
- [2]《中國(guó)新聞周刊》（2003-2020）封面故事研究[D]. 肖智穎. 內(nèi)蒙古大學(xué), 2021(12)
- [3]部編版初中歷史教科書(shū)中“相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用研究 ——以鎮(zhèn)江市S中學(xué)為例[D]. 印丹楓. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
- [4]人教版高中化學(xué)新舊必修教材欄目的比較研究[D]. 胡丹婭. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [5]百年中學(xué)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究[D]. 王思源. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [6]中國(guó)中學(xué)三角函數(shù)內(nèi)容設(shè)置變遷研究（1950-2019） ——以人教版教科書(shū)為例[D]. 張露露. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [7]20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高中物理教科書(shū)電磁學(xué)部分的變遷研究[D]. 尹悅. 山東師范大學(xué), 2021(12)
- [8]人教版高中物理必修一新舊教材對(duì)比分析與研究 ——以2019年（新）和2010年（舊）為例[D]. 王艷. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [9]想象科學(xué)的方法 ——論晚清科學(xué)小說(shuō)的“科學(xué)”表達(dá)[D]. 馬龍. 天津師范大學(xué), 2021(10)
- [10]統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)“人物掃描”欄目研究[D]. 黃云超. 上海師范大學(xué), 2021(07)
標(biāo)簽：地理科學(xué)論文; 地理教學(xué)論文; 文本分類論文; 文本分析論文; 地理論文;