一、東西部合作辦學(xué) 畢業(yè)生就業(yè)路廣（論文文獻(xiàn)綜述）
馮超[1]（2021）在《習(xí)近平新時(shí)代人才觀研究》文中研究指明習(xí)近平指出:“中國特色社會(huì)主義是實(shí)踐、理論、制度緊密結(jié)合的,既把成功的實(shí)踐上升為理論,又以正確的理論指導(dǎo)新的實(shí)踐,還把實(shí)踐中已見成效的方針政策及時(shí)上升為黨和國家的制度?！保?）無論是在革命戰(zhàn)爭時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期,還是改革開放新時(shí)期,中國共產(chǎn)黨始終注重培養(yǎng)和使用人才,始終把人才資源建設(shè)作為黨和國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略核心。黨的十八大以來,特別是我國進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位后,習(xí)近平在一系列重要講話中深刻闡述了人才問題,關(guān)注人才的成長、重視人才的培養(yǎng)、依靠人才發(fā)展、優(yōu)化人才環(huán)境,逐步確立形成了理論化、系統(tǒng)化的人才理論體系——習(xí)近平新時(shí)代人才觀,為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義人才制度體系建設(shè)及其實(shí)踐提供了基本遵循。習(xí)近平新時(shí)代人才觀既有一般人才觀的基本屬性,又是關(guān)于中國特色社會(huì)主義人才理論和實(shí)踐的表達(dá)系統(tǒng),更蘊(yùn)含著鮮明的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)屬性。習(xí)近平新時(shí)代人才觀以“為什么培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣人才”“怎樣培養(yǎng)人才”和“為誰培養(yǎng)人才”為邏輯主線;以馬克思主義及其中國化人才理論為思想基礎(chǔ),以中國古代傳統(tǒng)人才觀的精華為歷史傳承,以國外先進(jìn)人力資源理論為有益借鑒,體現(xiàn)出歷史與時(shí)代相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、民族與世界相融合、全局與重點(diǎn)相兼容的鮮明特點(diǎn);在引導(dǎo)教育、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展、構(gòu)建“人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面”（2）起到了重要的指導(dǎo)作用。系統(tǒng)梳理和深入研究習(xí)近平新時(shí)代人才觀,對于科學(xué)把握中國特色社會(huì)主義人才理論和深刻貫徹理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文以馬克思主義基本原理和方法論為指導(dǎo),同時(shí)借鑒中共黨史學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本理論和方法,著眼從確立向度、形成與發(fā)展、基本內(nèi)容、主要特征、戰(zhàn)略價(jià)值和實(shí)踐推進(jìn)等方面對習(xí)近平新時(shí)代人才觀進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究。第一章,習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的邏輯基礎(chǔ)。著重從馬克思主義及其中國化人才觀的繼承發(fā)展,中國古代傳統(tǒng)人才觀的精華提煉,國外人才觀的有益借鑒等維度,闡釋習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的理論邏輯;從革命戰(zhàn)爭時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)初步探索時(shí)期和改革開放新時(shí)期等維度闡釋習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的歷史邏輯;從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對人才的迫切渴求、我國走近世界舞臺(tái)中央對人才的現(xiàn)實(shí)需求和消除我國人才工作體制機(jī)制障礙的必然要求等維度闡釋習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的現(xiàn)實(shí)邏輯。第二章,習(xí)近平新時(shí)代人才觀的形成與發(fā)展。以習(xí)近平工作實(shí)踐為線索,梳理并總結(jié)出其人才觀經(jīng)歷了從萌芽、發(fā)展到成熟的漸進(jìn)過程,指明習(xí)近平新時(shí)代人才觀的確立蘊(yùn)含著深厚的理論底蘊(yùn)和扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三章,習(xí)近平新時(shí)代人才觀的基本內(nèi)容。以“為什么培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣人才”“怎樣培養(yǎng)人才”以及“為誰培養(yǎng)人才”這一邏輯理路,系統(tǒng)梳理和闡釋習(xí)近平新時(shí)代人才觀的內(nèi)容構(gòu)成,揭示這一思想體系的豐富內(nèi)涵。第四章,習(xí)近平新時(shí)代人才觀的主要特征。著重從歷史性與時(shí)代性、全局性與重點(diǎn)性、理論性與實(shí)踐性、民族性與世界性相結(jié)合的維度,闡釋習(xí)近平新時(shí)代人才觀既具有馬克思主義人才觀與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì),又具有反映中國國情和時(shí)代發(fā)展要求的實(shí)踐品質(zhì),深化了對“共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！保?）第五章,習(xí)近平新時(shí)代人才觀的戰(zhàn)略價(jià)值。著重從理論與實(shí)踐、國內(nèi)與國際相統(tǒng)一的維度,深刻揭示習(xí)近平新時(shí)代人才觀對于豐富和發(fā)展馬克思主義及其中國化人才理論,以及全面建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國,推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要價(jià)值。第六章,習(xí)近平新時(shí)代人才觀的實(shí)踐推進(jìn)。突出目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向,在全面分析我國人才資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,指明踐行習(xí)近平新時(shí)代人才觀需要緊密結(jié)合我國人才資源開發(fā)利用現(xiàn)狀,科學(xué)把握這一人才觀的精神實(shí)質(zhì)、深刻內(nèi)涵、實(shí)踐推進(jìn)的根本原則及其相關(guān)對策。
楊祖斌[2]（2020）在《打造東西部協(xié)作教育扶貧“直通車”》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新一輪東西扶貧協(xié)作以來，蒼溪縣深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“扶貧先扶智、扶貧必扶志”的重要指示精神，率先與浙江合作開設(shè)“蒼溪機(jī)電班”“訂單培訓(xùn)班”“育才師培班”，打造東西部協(xié)作教育扶貧“直通車”，實(shí)現(xiàn)“教育一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”。先后在川甘青交界地區(qū)教育?
張國峰[3]（2020）在《新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究 ——以烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)為例》文中研究說明2020年是全面建成小康社會(huì)和“十三五”規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之年,是脫貧攻堅(jiān)收官之年,面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)下,要將精準(zhǔn)扶貧政策在全國范圍內(nèi)積極落實(shí)。扶貧先扶智,教育精準(zhǔn)扶貧是阻斷代際傳播的根本手段。新疆是我國西部地區(qū)的省份,在扶貧上存在著先天的困境,存在教育客體精準(zhǔn)識(shí)別不到位、教育主體幫扶實(shí)施難度大和精準(zhǔn)扶貧考核方式單一的問題。通過對相關(guān)概念的解釋,對教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行框架分析,積極了解達(dá)坂城區(qū)的具體措施,總結(jié)教育精準(zhǔn)扶貧的模式,最終推廣到新疆整體地區(qū)。以烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)為例,通過研究當(dāng)?shù)亟逃珳?zhǔn)扶貧的框架與行動(dòng)邏輯,總結(jié)出一套符合全疆地區(qū)的教育精準(zhǔn)扶貧的模式,為教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)現(xiàn)路徑提供一定的參考。主要采用文獻(xiàn)分析法、案例訪談法等,結(jié)合達(dá)坂城區(qū)教育現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)存問題,提出教育精準(zhǔn)扶貧的行動(dòng)邏輯框架,從優(yōu)化教育精準(zhǔn)扶貧的路徑和提升貧困人群的整體素質(zhì)方面提出有效措施。
李勇[4]（2019）在《人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系研究》文中提出進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新成為解決全球經(jīng)濟(jì)增長難題的“妙藥”,人才制勝成為各國普遍共識(shí),在激烈的全球人才競爭背后最根本的是人才制度的競爭。人才的本質(zhì)特征是憑借自身所蘊(yùn)藏的人才資本開展創(chuàng)造性勞動(dòng)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值。人才制度就是對人才創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)新價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行管理約束的行為準(zhǔn)則、辦事規(guī)程和管理體制的總和。通過人才制度創(chuàng)新,政府等行動(dòng)集團(tuán)可以為人才的創(chuàng)新成果提供排他性產(chǎn)權(quán),為人才建立私人收益和效用預(yù)期,使其私人收益充分接近社會(huì)收益,有效激勵(lì)人才增加人才資本供給、提升創(chuàng)新績效、最大限度實(shí)現(xiàn)潛在創(chuàng)新價(jià)值,從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。本文在對人才資本理論、創(chuàng)新績效理論和制度變遷理論進(jìn)行梳理和修正的基礎(chǔ)上,從人才資本的視角構(gòu)建了人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的分析框架和分析模型。從人才資本創(chuàng)新活動(dòng)的成本收益分析來看,人才制度體系可以分為成本控制制度和收益獲取制度。成本控制制度包括影響人才資本創(chuàng)新活動(dòng)直接成本的教育、培訓(xùn)、研發(fā)等人才投入制度,以及影響人才資本創(chuàng)新活動(dòng)交易成本的是人才流動(dòng)制度和人才創(chuàng)新制度。收益獲取制度包括主要影響人才資本創(chuàng)新活動(dòng)物質(zhì)收益的人才激勵(lì)制度,以及主要影響人才資本創(chuàng)新活動(dòng)精神收益的人才評價(jià)制度。隨后,本文從人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的分析框架和分析模型出發(fā),分別考察了美國和中國的人才制度體系變遷歷程,及其對人才資本創(chuàng)新績效的影響情況。美國政府在提供穩(wěn)定憲政制度等可信承諾的基礎(chǔ)上,通過移民制度、留學(xué)生制度、人才市場制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、股票期權(quán)制度、官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制等人才制度創(chuàng)新,不斷形成新的人才制度均衡,為人才資本創(chuàng)新活動(dòng)提供邊際收益遞增預(yù)期,確保了美國創(chuàng)新績效的持續(xù)提升。改革開放后,中國在人才投入制度、人才引進(jìn)制度、人才市場制度、科研管理制度、成果保護(hù)制度、成果轉(zhuǎn)化制度等方面開展了系列制度創(chuàng)新,為人才逐步建立私人收益和效用預(yù)期,為經(jīng)濟(jì)奇跡提供了人才支撐和制度支撐。在對中美兩國進(jìn)行縱向分析的基礎(chǔ)上,本文還選取舊金山和深圳兩個(gè)世界創(chuàng)新城市進(jìn)行人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系案例研究。通過橫向比較分析得出,政府在人才制度創(chuàng)新過程中應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,同時(shí)保持對人才制度的實(shí)時(shí)評估和動(dòng)態(tài)調(diào)整,為人才資本創(chuàng)新活動(dòng)建立起穩(wěn)定的收益預(yù)期和制度均衡,從而有效激勵(lì)人才資本提升創(chuàng)新績效。最后,本文在對人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的理論分析、模型構(gòu)建和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,針對中國的人才制度創(chuàng)新提出了五條政策建議,包括政府要簡政放權(quán)與優(yōu)勢發(fā)揮并重、建立以創(chuàng)新績效和能力為導(dǎo)向的人才評價(jià)制度、構(gòu)建精神收益與物質(zhì)收益并重的人才激勵(lì)制度、建立科研人才長期穩(wěn)定支持機(jī)制、對人才制度開展實(shí)時(shí)評估和動(dòng)態(tài)調(diào)整。本文主要?jiǎng)?chuàng)新之處,一是在既有理論以及對人才資本創(chuàng)新活動(dòng)成本收益和效用函數(shù)分析的基礎(chǔ)上,提出了人才制度體系對人才資本創(chuàng)新績效的作用機(jī)制,構(gòu)建了人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的分析框架和分析模型;二是基于上述分析框架和分析模型,對兩個(gè)國家及兩個(gè)城市進(jìn)行案例研究和比較分析,總結(jié)歸納了人才制度體系創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,為中國構(gòu)建有競爭力的人才制度體系提出了有針對性的政策建議。不足在于,受有關(guān)人才制度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的限制,本文對人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的研究有待深化,在相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不斷充實(shí)、可及的情況下,可對本研究進(jìn)一步拓展。
孫源[5]（2018）在《高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題與改進(jìn)對策研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近些年,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,高職院校畢業(yè)生在學(xué)歷水平和文化素質(zhì)方面均處于劣勢,求職應(yīng)聘的壓力比高學(xué)歷畢業(yè)生更大,就業(yè)率也是連年走低。文章對高職院校、就業(yè)、職業(yè)素質(zhì)能力等概念及高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析,明確就業(yè)市場上高職院校學(xué)生的就業(yè)問題與原因,從多角度提出改善高職學(xué)生就業(yè)能力的對策,旨在改善高職院校學(xué)生就業(yè)能力,促進(jìn)人才市場健康發(fā)展等目標(biāo)。
孫源[6]（2018）在《高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題與改進(jìn)對策研究》文中研究指明近些年,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,高職院校畢業(yè)生在學(xué)歷水平和文化素質(zhì)方面均處于劣勢,求職應(yīng)聘的壓力比高學(xué)歷畢業(yè)生更大,就業(yè)率也是連年走低。文章對高職院校、就業(yè)、職業(yè)素質(zhì)能力等概念及高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析,明確就業(yè)市場上高職院校學(xué)生的就業(yè)問題與原因,從多角度提出改善高職學(xué)生就業(yè)能力的對策,旨在改善高職院校學(xué)生就業(yè)能力,促進(jìn)人才市場健康發(fā)展等目標(biāo)。
程興[7]（2017）在《大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任研究》文中認(rèn)為我國屬于典型的大政府國家,政府對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的干預(yù)性較強(qiáng),大學(xué)生就業(yè)關(guān)乎我國社會(huì)穩(wěn)定和改革發(fā)展,它既是教育問題,也是社會(huì)問題。所以,政府在大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中有著不可推卸的責(zé)任,也必然要承擔(dān)更多責(zé)任。因此,對大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任進(jìn)行研究,有著重大的理論和實(shí)踐意義。就政府方面,科學(xué)合理定位所要的職責(zé),可以在理論與實(shí)踐上規(guī)范政府的職責(zé)。理論上,方便我們更加認(rèn)清政府責(zé)任在大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中的具體涵義以及表現(xiàn)方式,在解決大學(xué)生就業(yè)服務(wù)問題中對政府責(zé)任更加清晰理解,即政府責(zé)任是什么,責(zé)任有哪些,對我國建設(shè)責(zé)任型政府具有哪些重大理論意義;實(shí)踐上,進(jìn)一步研究政府責(zé)任,能夠加深對大學(xué)生就業(yè)問題、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人力資源的優(yōu)化配置、實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的理解。本文通過文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法和綜合歸納法闡述了本文的研究背景以及研究意義,梳理了國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn),說明大學(xué)生就業(yè)難原因、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任有哪些、政府責(zé)任不足及改正措施。闡述了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任的相關(guān)基本概念、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。分析了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任的必然性,并分別從大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)階段、進(jìn)行時(shí)階段和攻堅(jiān)階段介紹了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任,通過對政府和高校就業(yè)管理人員及大學(xué)生進(jìn)行訪談,對于我國大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中遇到的問題,根據(jù)問題描述歸納總結(jié)成為政府責(zé)任的不足。本研究發(fā)現(xiàn)政府在大學(xué)生就業(yè)工作中需要有全局觀,依靠單方面的優(yōu)惠政策是不夠的,因此,政府應(yīng)及時(shí)調(diào)整區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)差異,通過對第三產(chǎn)業(yè)的扶持力度的加大來擴(kuò)大內(nèi)需,拉動(dòng)就業(yè);深化社會(huì)保障制度和戶籍制度的改革,保護(hù)大學(xué)生的切身利益;完善相關(guān)法律政策,加強(qiáng)對政府自身和就業(yè)市場的監(jiān)督;加大宣傳力度,加強(qiáng)就業(yè)教育,完善就業(yè)服務(wù),鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè),引導(dǎo)科學(xué)的就業(yè)觀。
張靜[8]（2016）在《高職院校大學(xué)生就業(yè)中政府行為研究 ——以JZ學(xué)院為例》文中研究說明我國高等職業(yè)教育已有20余年發(fā)展歷史,隨著近幾年高校不斷擴(kuò)招,越來越多的高校畢業(yè)生也逐漸加入到就業(yè)難隊(duì)伍中來。高職教育作為高等教育的重要組成部分,主要以培養(yǎng)技能型人才為主,在當(dāng)今就業(yè)市場如此不景氣環(huán)境之下,高職院校的大學(xué)生就業(yè)難問題儼然已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。以往對于高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的研究主要集中在學(xué)生自身、高校、企業(yè)這三類主體,而對于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)中政府行為的研究相對不多,本文嘗試從這個(gè)角度出發(fā)來探索。要最終解決高職院校大學(xué)生就業(yè)難問題,必須從根本性原因著手,本文擬通過研究高職教育產(chǎn)生的背景及發(fā)展歷程,總結(jié)、歸納高等院校歷年的市場就業(yè)狀況,結(jié)合當(dāng)前高職院校就業(yè)難問題進(jìn)行分析,綜合原因,并借鑒發(fā)達(dá)國家在高職大學(xué)生就業(yè)中政府行為的成功經(jīng)驗(yàn),論述在我國基本國情和學(xué)生所處時(shí)代背景下,政府對于解決高職大學(xué)生就業(yè)難問題的責(zé)任和不可取代的作用。本文共由六個(gè)部分組成。第一部分,闡述高職學(xué)生就業(yè)問題的背景意義,綜合文獻(xiàn)綜述,并提出本文的研究思路以及研究方法,由此看出高職教育的影響力越來越大,我國對于高職教育,高職就業(yè)問題高度關(guān)注。第二部分,界定大學(xué)生就業(yè)、高職、政府職能、大學(xué)生就業(yè)中政府行為等相關(guān)概念,同時(shí)介紹就業(yè)理論、制度變遷理論、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論,這些理論對本文尋求政府角度解決高職大學(xué)生就業(yè)問題具有指導(dǎo)意義,如薩伊定律就業(yè)理論,帕森斯的人職匹配理論的就業(yè)指導(dǎo)理論等,這些西方的就業(yè)理論對我們尋求解決就業(yè)矛盾的途徑有著一定的借鑒作用。第三部分,回顧我國高校畢業(yè)生就業(yè)政策趨勢與演變,同時(shí)結(jié)合深圳、合肥、嘉興三個(gè)城市在三種模式下高職學(xué)生就業(yè)中政府的典型做法。第四部分,對比美國、德國、以色列三國在大學(xué)生就業(yè)工作中的成功經(jīng)驗(yàn),這部分對后續(xù)提出政府促進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)措施有著重要的借鑒意義。第五部分,以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡稱JZ學(xué)院）,對高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,證明大學(xué)生就業(yè)問題與政府行為的相關(guān)性,并提出政府在高職大學(xué)生就業(yè)管理工作中行存在的問題。第六部分,從政府角度出發(fā),提供高職院校畢業(yè)生就業(yè)法律保障;完善就業(yè)市場的立法體制;完善高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障體系;積極鼓勵(lì)高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè);引導(dǎo)企業(yè)和高職學(xué)生政策。發(fā)揮各級政府積極作用,鼓勵(lì)企業(yè)來承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,對接社會(huì)需求,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,多方面提出政府促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的對策研究。
徐瑋嘉[9]（2016）在《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)遭遇與困境的研究》文中研究指明在新疆這片廣袤的大地上,生活著47個(gè)民族,有13個(gè)民族的人們時(shí)代居住于此,民族不可謂不多,文化不可謂不豐富?？墒巧硖幱谧鎳鞅边呞?新疆的地理位置較為偏遠(yuǎn),在一定程度上造成了新疆與沿海內(nèi)陸地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、文化和教育的滯后。適逢新疆社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期,這對于新疆的人民尤其是新疆少數(shù)民族人才同胞來說,既是一個(gè)機(jī)遇,亦是一個(gè)挑戰(zhàn)。一方面,伴隨著高等教育的擴(kuò)招以及少數(shù)民族高考優(yōu)惠政策下的少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日俱增,面對如此龐大的求職人群,少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)情況如何;另一方面,在漢文化為主體的中華文化中,少數(shù)民族大學(xué)生受到了怎么樣的影響,他們的就業(yè)之路何去何從……近年來,對于少數(shù)民族就業(yè)問題的研究日趨成為了社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的熱點(diǎn)問題,但是,目前少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)情況依舊不容樂觀,少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)依然面臨困境,改善少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)狀況刻不容緩。本研究選取了10位少數(shù)民族畢業(yè)生作為研究對象,對他們的就業(yè)過程進(jìn)行橫向歷時(shí)性的延展與分析。首先,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法對少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理;其次,運(yùn)用訪談法,以布迪厄的“場域-慣習(xí)”理論作為研究的基礎(chǔ),在家庭場域、學(xué)校場域、社會(huì)場域三種場域內(nèi)對10位研究對象的就業(yè)過程和遭遇進(jìn)行描述,并且分析如今少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)困境,并提出相應(yīng)的對策建議。研究結(jié)果顯示:少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)遭遇與困境的產(chǎn)生的原因涉及到家庭場域、學(xué)校場域和社會(huì)場域三個(gè)方面,需要對少數(shù)民族畢業(yè)就業(yè)困境進(jìn)行改善,不僅涉及到少數(shù)民族畢業(yè)生個(gè)體,還有少數(shù)民族畢業(yè)生家長、學(xué)校、社會(huì)和相關(guān)政策方面的多重原因。本文主要從社會(huì)場域、學(xué)校場域和畢業(yè)生個(gè)體三個(gè)層面提出了改善少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)困境的對策建議,以期盡最大可能發(fā)揮每個(gè)場域的作用,共同促進(jìn)少數(shù)民族畢業(yè)的就業(yè),維護(hù)新疆的社會(huì)穩(wěn)定,推動(dòng)新疆的經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。
鐘新,鄭福勝[10]（2016）在《關(guān)于大學(xué)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制問題的初探》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高校畢業(yè)生當(dāng)前就業(yè)問題嚴(yán)峻,畢業(yè)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制亟待建立。畢業(yè)生對于預(yù)警機(jī)制的研究不深入,理論上的儲(chǔ)備不足,實(shí)踐方面更是有多數(shù)缺陷。預(yù)警機(jī)制的建立既復(fù)雜又系統(tǒng),其間應(yīng)當(dāng)包括人才的供給、需求、就業(yè)、專業(yè)數(shù)據(jù)、供求數(shù)據(jù)、預(yù)警、就業(yè)信息系統(tǒng)等。預(yù)警機(jī)制較強(qiáng)綜合性的特征需要眾多部門的通力合作。
二、東西部合作辦學(xué) 畢業(yè)生就業(yè)路廣（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、東西部合作辦學(xué) 畢業(yè)生就業(yè)路廣（論文提綱范文）
（1）習(xí)近平新時(shí)代人才觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、問題緣起與研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀綜述 |
| 三、相關(guān)概念闡釋 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處與不足 |
| 第一章 習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的邏輯基礎(chǔ) |
| 一、習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的理論邏輯 |
| (一)馬克思主義及其中國化人才觀的繼承發(fā)展 |
| (二)中國古代傳統(tǒng)人才觀的精華提煉 |
| (三)國外人才觀念的有益借鑒 |
| 二、習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的歷史邏輯 |
| (一)中國共產(chǎn)黨人才觀的初步形成 |
| (二)中國共產(chǎn)黨人才觀的持續(xù)深化 |
| (三)中國共產(chǎn)黨人才觀的豐富發(fā)展 |
| 三、習(xí)近平新時(shí)代人才觀確立的現(xiàn)實(shí)邏輯 |
| (一)中華民族偉大復(fù)興對人才的必然要求 |
| (二)我國日益走近世界舞臺(tái)中央對人才的現(xiàn)實(shí)需求 |
| (三)完善我國人才工作體制機(jī)制的客觀要求 |
| 第二章 習(xí)近平人才觀的形成與發(fā)展 |
| 一、習(xí)近平新時(shí)代人才觀的萌芽期 |
| (一)7 年知青歲月的成長體驗(yàn) |
| (二)生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立探索 |
| 二、習(xí)近平新時(shí)代人才觀的發(fā)展期 |
| (一)正定工作期間的初步實(shí)踐 |
| (二)福建任職期間的推進(jìn)發(fā)展 |
| (三)浙江上海主政期間的積極拓展 |
| 三、習(xí)近平新時(shí)代人才觀的成熟期 |
| (一)中央執(zhí)政后對“為誰培養(yǎng)人才”的進(jìn)一步明確 |
| (二)中央執(zhí)政后對“培養(yǎng)什么樣人才”觀念的科學(xué)發(fā)展 |
| (三)中央執(zhí)政后對“怎樣培養(yǎng)人才”的全新闡釋 |
| 第三章 習(xí)近平新時(shí)代人才觀的基本內(nèi)容 |
| 一、深刻詮釋人才培養(yǎng)的目的 |
| (一)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的客觀要求 |
| (二)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求 |
| (三)實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的必然要求 |
| 二、科學(xué)界定新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的全新語境 |
| (一)以德為先的全新闡釋 |
| (二)德才兼?zhèn)涞娜玛U釋 |
| (三)實(shí)踐檢驗(yàn)人才的全新闡釋 |
| 三、不斷完善人才選用體系 |
| (一)堅(jiān)持“人人皆可成才”的培養(yǎng)目標(biāo) |
| (二)堅(jiān)持“人人盡展其才”的選用目標(biāo) |
| 四、樹立鮮明的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (一)鞏固黨執(zhí)政的先進(jìn)基礎(chǔ) |
| (二)壯大全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵力量 |
| (三)肩負(fù)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的國際情懷 |
| 第四章 習(xí)近平新時(shí)代人才觀的主要特征 |
| 一、在歷史與時(shí)代的貫通中把握人才建設(shè)的基本趨向 |
| (一)善于總結(jié)人才觀的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| (二)科學(xué)把握人才觀的時(shí)代要求 |
| (三)堅(jiān)持歷史與時(shí)代的深度融合 |
| 二、在全局與重點(diǎn)的統(tǒng)一中把握人才建設(shè)的推進(jìn)主線 |
| (一)以統(tǒng)籌思維推進(jìn)人才建設(shè) |
| (二)著力培養(yǎng)關(guān)鍵人才隊(duì)伍 |
| (三)在整體推進(jìn)中突出問題導(dǎo)向 |
| 三、在理論與實(shí)踐的結(jié)合中把握人才建設(shè)的創(chuàng)新動(dòng)力 |
| (一)推動(dòng)人才理論創(chuàng)新發(fā)展 |
| (二)深化人才體制機(jī)制改革 |
| (三)積極促進(jìn)理論與實(shí)踐生動(dòng)結(jié)合 |
| 四、在民族與世界的互動(dòng)中把握人才建設(shè)的總體格局 |
| (一)彰顯人才觀的民族性特點(diǎn) |
| (二)拓展人才觀的世界性視域 |
| (三)堅(jiān)持民族性與世界性協(xié)同發(fā)展 |
| 第五章 習(xí)近平新時(shí)代人才觀的戰(zhàn)略價(jià)值 |
| 一、習(xí)近平新時(shí)代人才觀的理論價(jià)值 |
| (一)馬克思主義及其中國化人才理論的最新成果 |
| (二)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分 |
| (三)為科學(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵因素提供了根本遵循 |
| 二、習(xí)近平新時(shí)代人才觀的實(shí)踐價(jià)值 |
| (一)為解決人才結(jié)構(gòu)性矛盾明確了基本要求 |
| (二)為增強(qiáng)中國核心競爭力指明了發(fā)展方向 |
| (三)為促進(jìn)人才的全面發(fā)展提供了根本指導(dǎo) |
| 三、習(xí)近平新時(shí)代人才觀的世界意義 |
| (一)為促進(jìn)世界人才理論的科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧 |
| (二)為發(fā)展中國家破解人才發(fā)展困境提供了“中國經(jīng)驗(yàn)” |
| (三)為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供了“中國力量” |
| 第六章 習(xí)近平新時(shí)代人才觀的實(shí)踐推進(jìn) |
| 一、科學(xué)把握我國人才資源開發(fā)的基本現(xiàn)狀 |
| (一)我國人才資源開發(fā)取得的主要成就 |
| (二)我國人才資源開發(fā)存在的現(xiàn)實(shí)問題 |
| (三)我國人才資源開發(fā)困境的主要成因 |
| 二、堅(jiān)持黨管人才的根本原則 |
| (一)明確黨管人才原則的科學(xué)要義 |
| (二)完善黨管人才的工作體系 |
| 三、堅(jiān)持“以人民為中心”的工作理念 |
| (一)準(zhǔn)確理解“以人民為中心”的基本內(nèi)涵 |
| (二)推動(dòng)“以人民為中心”的工作理念深入人心 |
| 四、遵循社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和人才成長規(guī)律 |
| (一)遵循社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律 |
| (二)遵循人才成長規(guī)律 |
| 五、全面深化人才體制機(jī)制改革 |
| (一)改革完善人才體制機(jī)制 |
| (二)加強(qiáng)急需緊缺型人才和海外人才資源建設(shè) |
| (三)構(gòu)建新時(shí)代人才建設(shè)法律體系 |
| 六、營造良好的人才社會(huì)環(huán)境 |
| (一)重視改善人才社會(huì)環(huán)境的價(jià)值意蘊(yùn) |
| (二)貫徹落實(shí)人才社會(huì)環(huán)境的全新理念 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（2）打造東西部協(xié)作教育扶貧“直通車”（論文提綱范文）
| 校校合作創(chuàng)辦“蒼溪機(jī)電班” |
| 以職業(yè)教育鋪好貧困學(xué)生就業(yè)路 |
| 校企合作開辦“訂單培訓(xùn)班” |
| 以技能提升拓寬貧困家庭增收鏈 |
| 縣校合作共辦“育才師培班” |
| 以優(yōu)質(zhì)教育斬?cái)嘭毨ТH傳遞根 |
（3）新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究 ——以烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景和意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)教育扶貧模式研究 |
| 1.2.2 國外教育扶貧模式研究 |
| 1.3 研究主要思路與研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 個(gè)案訪談法 |
| 第2章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 貧困的概念 |
| 2.1.2 教育貧困的概念 |
| 2.1.3 教育精準(zhǔn)扶貧的概念 |
| 2.2 教育扶貧的理論淵源 |
| 2.2.1 貧困文化理論 |
| 2.2.2 人力素質(zhì)貧困理論 |
| 2.2.3 能力貧困理論 |
| 2.3 教育精準(zhǔn)扶貧的要素 |
| 2.3.1 教育精準(zhǔn)扶貧的主體 |
| 2.3.2 教育精準(zhǔn)扶貧的客體 |
| 2.3.3 教育精準(zhǔn)扶貧的中介系統(tǒng) |
| 2.4 教育對貧困地區(qū)及人口的作用機(jī)理 |
| 2.4.1 教育對貧困地區(qū)的作用機(jī)理 |
| 2.4.2 教育對貧困人口的作用機(jī)理 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀 |
| 3.1 新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的背景 |
| 3.1.1 民族的復(fù)雜性和語言的多樣性 |
| 3.1.2 教育文化的復(fù)雜性 |
| 3.1.3 缺少教育資源,辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差 |
| 3.2 新疆維吾爾自治區(qū)多元主體參與教育精準(zhǔn)扶貧 |
| 3.2.1 政府推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧平臺(tái)的建設(shè) |
| 3.2.2 企業(yè)結(jié)對幫扶助力職業(yè)教育扶貧 |
| 3.2.3 教育適度市場化,創(chuàng)新扶貧機(jī)制 |
| 3.2.4 貧困戶主動(dòng)參與教育精準(zhǔn)扶貧 |
| 3.3 新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的困境 |
| 3.3.1 教育客體精準(zhǔn)識(shí)別不準(zhǔn)確 |
| 3.3.2 教育主體精準(zhǔn)扶持難度大 |
| 3.3.3 缺少教育扶貧成果考核與監(jiān)督機(jī)制 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 達(dá)坂城區(qū)的教育精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀 |
| 4.1 達(dá)坂城區(qū)情況 |
| 4.1.1 達(dá)坂城區(qū)人口情況 |
| 4.1.2 達(dá)坂城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.2 達(dá)坂城區(qū)形成教育貧困的成因 |
| 4.2.1 教育基礎(chǔ)設(shè)施條件、師資配置水平的制約 |
| 4.2.2 政府對教育精準(zhǔn)扶貧供給不足 |
| 4.2.3 市場對教育精準(zhǔn)扶貧供給存在缺陷 |
| 4.2.4 貧困文化長期以來根深蒂固的阻礙 |
| 4.2.5 貧困群體參與意愿和參與能力的羈絆 |
| 4.3 達(dá)坂城區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的行動(dòng)邏輯框架 |
| 4.3.1 教育精準(zhǔn)扶貧“三位一體”框架的內(nèi)生邏輯 |
| 4.3.2 教育精準(zhǔn)脫貧模式頂層設(shè)計(jì) |
| 4.3.3 教育精準(zhǔn)扶貧的行動(dòng)邏輯框架 |
| 4.4 達(dá)坂城區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧具體實(shí)踐 |
| 4.4.1 發(fā)展基礎(chǔ)教育,教育脫貧效果顯著 |
| 4.4.2 中等職業(yè)教育培訓(xùn)初見成效 |
| 4.4.3 高等教育對口幫扶政策注入活力 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的對策建議 |
| 5.1 加強(qiáng)教育精準(zhǔn)扶貧客體識(shí)別 |
| 5.1.1 深化政府教育精準(zhǔn)扶貧識(shí)別 |
| 5.1.2 學(xué)校積極參與教育精準(zhǔn)識(shí)別工作 |
| 5.2 完善落實(shí)教育主體多層次扶持政策 |
| 5.2.1 推動(dòng)基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展 |
| 5.2.2 提高中等職業(yè)教育的綜合發(fā)展 |
| 5.2.3 實(shí)施高等教育精準(zhǔn)扶貧政策 |
| 5.3 完善教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)機(jī)制 |
| 5.3.1 完善教育精準(zhǔn)扶貧考核與監(jiān)督機(jī)制 |
| 5.3.2 完善教育扶貧項(xiàng)目精準(zhǔn)運(yùn)行機(jī)制 |
| 5.3.3 確立和完善科學(xué)的教育救助工作機(jī)制 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及其它成果 |
| 致謝 |
（4）人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究問題的提出 |
| 第二節(jié) 研究意義和方法 |
| 一、研究意義 |
| 二、研究方法 |
| 第三節(jié) 研究框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、基本框架 |
| 第四節(jié) 創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| 一、本文創(chuàng)新點(diǎn) |
| 二、本文研究限度 |
| 第二章 研究綜述 |
| 第一節(jié) 人才資本研究綜述 |
| 一、人力資本相關(guān)理論 |
| 二、人才資本研究綜述 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)新績效研究綜述 |
| 一、創(chuàng)新理論研究綜述 |
| 二、創(chuàng)新績效有關(guān)研究 |
| 第三節(jié) 人才制度研究綜述 |
| 一、制度變遷研究綜述 |
| 二、人才制度有關(guān)研究 |
| 第三章 人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的分析模型 |
| 第一節(jié) 人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系分析模型的理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念 |
| 二、人才資本理論 |
| 三、創(chuàng)新績效理論 |
| 四、制度變遷理論 |
| 第二節(jié) 人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系分析模型的構(gòu)建 |
| 一、基本假設(shè) |
| 二、分析框架 |
| 三、分析模型 |
| 第四章 美國的人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系研究 |
| 第一節(jié) 美國的人才投入制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、美國的教育投入制度與創(chuàng)新績效 |
| 二、美國的研發(fā)投入體制與創(chuàng)新績效 |
| 第二節(jié) 美國的人才流動(dòng)制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、美國的人才引進(jìn)制度與創(chuàng)新績效 |
| 二、美國的人才市場制度與創(chuàng)新績效 |
| 第三節(jié) 美國的人才創(chuàng)新制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、美國的科技管理體制與創(chuàng)新績效 |
| 二、美國的科研組織模式與創(chuàng)新績效 |
| 第四節(jié) 美國的人才激勵(lì)制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、美國的成果保護(hù)制度與創(chuàng)新績效 |
| 二、美國的成果轉(zhuǎn)化制度與創(chuàng)新績效 |
| 三、美國的薪酬激勵(lì)制度與創(chuàng)新績效 |
| 第五節(jié) 美國的人才評價(jià)制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、美國的職稱評價(jià)制度與創(chuàng)新績效 |
| 二、美國的職業(yè)資格制度與創(chuàng)新績效 |
| 第六節(jié) 評美國的人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系 |
| 一、第一階段:分權(quán)期人才制度體系與創(chuàng)新績效 |
| 二、第二階段:管制期人才制度體系與創(chuàng)新績效 |
| 三、第三階段:平衡期人才制度體系與創(chuàng)新績效 |
| 第五章 中國的人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系研究 |
| 第一節(jié) 中國的人才投入制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、改革開放前的人才投入制度:政府包辦 |
| 二、改革開放后的人才投入制度與創(chuàng)新績效 |
| 第二節(jié) 中國的人才流動(dòng)制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、改革開放前的人才流動(dòng)制度:控制流動(dòng) |
| 二、改革開放后的人才流動(dòng)制度與創(chuàng)新績效 |
| 第三節(jié) 中國的人才創(chuàng)新制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、改革開放前的人才創(chuàng)新制度:指令科研 |
| 二、改革開放后的人才創(chuàng)新制度與創(chuàng)新績效 |
| 第四節(jié) 中國的人才激勵(lì)制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、改革開放前的人才激勵(lì)制度:平均主義 |
| 二、改革開放后的人才激勵(lì)制度與創(chuàng)新績效 |
| 第五節(jié) 中國的人才評價(jià)制度與創(chuàng)新績效 |
| 一、改革開放前的人才評價(jià)制度:標(biāo)準(zhǔn)主體單一 |
| 二、改革開放后的人才評價(jià)制度與創(chuàng)新績效 |
| 第六節(jié) 評中國人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系 |
| 一、中國人才制度創(chuàng)新的成果與問題 |
| 二、中國人才制度創(chuàng)新對創(chuàng)新績效的促進(jìn) |
| 第六章 人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系的案例研究 |
| 第一節(jié) 舊金山的人才制度創(chuàng)新與人才資本創(chuàng)新績效 |
| 一、人才投入制度創(chuàng)新:政府收購科研成果 |
| 二、人才創(chuàng)新制度特色:科技金融、孵化器與產(chǎn)學(xué)研合作 |
| 三、人才激勵(lì)制度創(chuàng)新:稅收優(yōu)惠與獎(jiǎng)勵(lì) |
| 第二節(jié) 深圳的人才制度創(chuàng)新與人才資本創(chuàng)新績效 |
| 一、深圳的人才制度創(chuàng)新主要內(nèi)容 |
| 二、深圳的人才資本集聚效應(yīng)與創(chuàng)新績效 |
| 第三節(jié) 人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系研究小結(jié) |
| 第七章 政策建議與展望 |
| 第一節(jié) 政策建議 |
| 一、政府要簡政放權(quán)與優(yōu)勢發(fā)揮并重 |
| 二、建立以績效和結(jié)果為導(dǎo)向的人才評價(jià)制度 |
| 三、構(gòu)建精神收益與物質(zhì)收益并重的人才激勵(lì)制度 |
| 四、建立科研人才長期穩(wěn)定支持機(jī)制 |
| 五、對人才制度開展實(shí)時(shí)評估、動(dòng)態(tài)調(diào)整 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間學(xué)術(shù)成果 |
（5）高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題與改進(jìn)對策研究（論文提綱范文）
| 一、研究背景 |
| 二、理論綜述 |
| (一) 研究回顧 |
| (二) 相關(guān)概念 |
| 三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題分析 |
| (一) 畢業(yè)生人數(shù)迅速增加 |
| (二) 區(qū)域性就業(yè)差別顯著 |
| (三) 缺乏明確目標(biāo)與規(guī)劃 |
| (四) 工作內(nèi)容與專業(yè)不對口 |
| (五) 人員流動(dòng)大、薪酬低 |
| 四、高職院校就業(yè)問題對策研究 |
| (一) 畢業(yè)生自身 |
| 1. 明確自身定位 |
| 2. 調(diào)整就業(yè)預(yù)期 |
| 3. 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念 |
| (二) 院校方面 |
| 1. 做好就業(yè)服務(wù) |
| 2. 拓展校企合作 |
| 3. 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式 |
| 4. 強(qiáng)化技能培訓(xùn) |
| (三) 社會(huì)方面 |
| 1. 建立多方機(jī)制 |
| 2. 整合政策體系 |
| 3. 公開就業(yè)信息 |
| 4. 清除就業(yè)壁壘 |
| 5. 強(qiáng)化小微企業(yè)激勵(lì)機(jī)制 |
| 五、結(jié)論 |
（6）高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題與改進(jìn)對策研究（論文提綱范文）
| 一、研究背景 |
| 二、理論綜述 |
| (一)研究回顧 |
| (二)相關(guān)概念 |
| 三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題分析 |
| (一)畢業(yè)生人數(shù)迅速增加 |
| (二)區(qū)域性就業(yè)差別顯著 |
| (三)缺乏明確目標(biāo)與規(guī)劃 |
| (四)工作內(nèi)容與專業(yè)不對口 |
| (五)人員流動(dòng)大、薪酬低 |
| 四、高職院校就業(yè)問題對策研究 |
| (一)畢業(yè)生自身 |
| 1. 明確自身定位 |
| 2. 調(diào)整就業(yè)預(yù)期 |
| 3. 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念 |
| (二)院校方面 |
| 1. 做好就業(yè)服務(wù) |
| 2. 拓展校企合作 |
| 3. 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式 |
| 4. 強(qiáng)化技能培訓(xùn) |
| (三)社會(huì)方面 |
| 1. 建立多方機(jī)制 |
| 2. 整合政策體系 |
| 3. 公開就業(yè)信息 |
| 4. 清除就業(yè)壁壘 |
| 5. 強(qiáng)化小微企業(yè)激勵(lì)機(jī)制 |
| 五、結(jié)論 |
（7）大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與問題的提出 |
| 第二節(jié) 選題意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、影響大學(xué)生就業(yè)難原因 |
| 二、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任缺失 |
| 三、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任 |
| 四、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任對策 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、訪談?wù){(diào)查法 |
| 二、文獻(xiàn)研究法 |
| 三、綜合歸納法 |
| 第二章 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任相關(guān)概念 |
| 第一節(jié) 政府責(zé)任的內(nèi)涵 |
| 一、責(zé)任的內(nèi)涵 |
| 二、大學(xué)生就業(yè)政府責(zé)任內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任理論依據(jù) |
| 一、市場失靈理論 |
| 二、新公共服務(wù)理論 |
| 三、高等教育準(zhǔn)公共物品屬性 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任實(shí)踐依據(jù) |
| 一、供需關(guān)系結(jié)構(gòu)性矛盾 |
| 二、就業(yè)市場不完善 |
| 三、就業(yè)市場體系分割 |
| 第三章 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任的承擔(dān) |
| 第一節(jié) 就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)的責(zé)任 |
| 一、引導(dǎo)就業(yè)觀念 |
| 二、完善、宣傳就業(yè)政策 |
| 三、就業(yè)培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 就業(yè)進(jìn)行時(shí)的責(zé)任 |
| 一、完善就業(yè)信息、暢通就業(yè)渠道 |
| 二、監(jiān)管就業(yè)市場、優(yōu)化就業(yè)環(huán)境 |
| 第三節(jié) 就業(yè)攻堅(jiān)時(shí)的責(zé)任 |
| 一、提供法律保障 |
| 二、社會(huì)保障制度 |
| 第四章 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任的缺失 |
| 第一節(jié) 宏觀調(diào)控責(zé)任不夠 |
| 一、引導(dǎo)就業(yè)觀念 |
| 二、宣傳就業(yè)政策 |
| 三、落實(shí)就業(yè)培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 監(jiān)督管理不到位 |
| 一、就業(yè)歧視 |
| 二、就業(yè)信息及渠道 |
| 第三節(jié) 制度保障不夠完善 |
| 一、就業(yè)政策 |
| 二、法律援助 |
| 三、社會(huì)保障 |
| 第五章 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任改進(jìn)措施 |
| 第一節(jié) 健全法律體系、保障大學(xué)生就業(yè) |
| 一、制定大學(xué)生就業(yè)特有法律 |
| 二、制定專門的反就業(yè)歧視法 |
| 三、加強(qiáng)政府間行政立法工作 |
| 第二節(jié) 強(qiáng)化宏觀調(diào)控、提高就業(yè)質(zhì)量 |
| 一、強(qiáng)化宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo) |
| 二、不斷深化教育體制及其它相關(guān)體制的改革 |
| 三、健全和規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場 |
| 四、進(jìn)一步拓寬社會(huì)就業(yè)渠道 |
| 第三節(jié) 加速制度改革、實(shí)現(xiàn)合理配置 |
| 一、政府引導(dǎo),拓寬就業(yè)渠道 |
| 二、完善求職就業(yè)服務(wù) |
| 三、健全招聘體系 |
| 四、更新就業(yè)觀念 |
| 第四節(jié) 完善服務(wù)體系、提高就業(yè)能力 |
| 一、建立信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),打通就業(yè)渠道 |
| 二、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn),提高其就業(yè)能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）高職院校大學(xué)生就業(yè)中政府行為研究 ——以JZ學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 第二節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相關(guān)概念及理論述評 |
| 第一節(jié) 概念的界定 |
| 一、就業(yè)的概念 |
| 二、高職的概念 |
| 三、政府職能 |
| 四、大學(xué)生就業(yè)中的政府行為 |
| 第二節(jié) 相關(guān)理論述評 |
| 一、就業(yè)理論 |
| 二、制度變遷理論 |
| 三、新公共服務(wù)理論 |
| 第三章 我國高校畢業(yè)生就業(yè)政策歷史沿革與發(fā)展趨勢 |
| 第一節(jié) 高校就業(yè)政府主導(dǎo)模式—以合肥市為例 |
| 第二節(jié) 高校就業(yè)市場主導(dǎo)模式—以深圳市為例 |
| 第三節(jié) 高校就業(yè)混合模式—以嘉興市為例 |
| 第四章 發(fā)達(dá)國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的典型舉措與借鑒 |
| 第一節(jié) 美國政府促進(jìn)高職就業(yè)的措施 |
| 第二節(jié) 德國政府促進(jìn)高職就業(yè)的措施 |
| 第三節(jié) 以色列政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的措施 |
| 第四節(jié) 發(fā)達(dá)國家政府促進(jìn)就業(yè)的舉措對我國的借鑒意義 |
| 第五章 高職大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和政府做法—以JZ學(xué)院為例 |
| 第一節(jié) JZ學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)實(shí)證分析 |
| 一、JZ學(xué)院概括 |
| 二、JZ學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)實(shí)證分析 |
| 三、高職學(xué)生就業(yè)問題與政府行為的相關(guān)性分析 |
| 四、JZ學(xué)院2014 屆、2015 屆畢業(yè)生就業(yè)反饋信息分析 |
| 第二節(jié) 高職大學(xué)生就業(yè)管理工作政府存在的問題 |
| 一、高職學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策政府落實(shí)不到位 |
| 二、地方政府高職學(xué)生就業(yè)服務(wù)關(guān)注不夠 |
| 三、“產(chǎn)學(xué)研”銜接不夠,應(yīng)用型高職教育改革進(jìn)展緩慢 |
| 四、政府完善學(xué)生就業(yè)機(jī)制滿意度不高,學(xué)生積極性不夠 |
| 五、政府提供高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)配套措施有待加強(qiáng) |
| 第六章 政府促進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)的對策研究 |
| 第一節(jié) 提供高職院校畢業(yè)生就業(yè)的法律保障 |
| 一、各級就業(yè)主管部門切實(shí)加強(qiáng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場規(guī)范 |
| 二、加大各級勞動(dòng)監(jiān)察機(jī)構(gòu)對于用人單位的勞動(dòng)管理監(jiān)察力度 |
| 第二節(jié) 完善就業(yè)立法體制 |
| 一、建立公正公平的就業(yè)競爭機(jī)制 |
| 二、建立完善反對就業(yè)歧視的機(jī)制 |
| 第三節(jié) 完善高職畢業(yè)生就業(yè)社會(huì)保障體系 |
| 一、完善高職畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系 |
| 二、進(jìn)一步完善高職大學(xué)生救濟(jì)制度和失業(yè)登記 |
| 第四節(jié) 積極鼓勵(lì)高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè) |
| 一、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),優(yōu)化工商登記服務(wù) |
| 二、提供多種渠道支持創(chuàng)業(yè)資金 |
| 三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)工作 |
| 四、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)扶持力度,健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系 |
| 五、營造創(chuàng)業(yè)氛圍 |
| 第五節(jié) 推進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)保障體系的建設(shè) |
| 一、推動(dòng)高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色模式引導(dǎo)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任 |
| 二、加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)指導(dǎo) |
| 三、加大對中介組織的扶持和規(guī)范 |
| 四、推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 五、鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職大學(xué)生到農(nóng)村、基層、西部就業(yè) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 附錄 |
（9）新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)遭遇與困境的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究背景與研究意義 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評 |
| （一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| （二）國外研究現(xiàn)狀 |
| （三）國內(nèi)外研究述評 |
| 四、研究設(shè)計(jì)與過程 |
| （一）核心概念界定 |
| （二）概念框架 |
| （三）研究內(nèi)容 |
| （四）研究方法 |
| （五）對個(gè)案的選擇 |
| （六）資料的收集與分析 |
| 第二章 少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、勞動(dòng)力市場發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 三、教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| （一）教學(xué)培養(yǎng) |
| （二）就業(yè)趨勢 |
| 四、宏觀就業(yè)市場的突出問題 |
| （一）持續(xù)上漲的總體量與較為低迷的就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)矛盾 |
| （二）社會(huì)資源和人力資本被浪費(fèi)的現(xiàn)實(shí)問題 |
| （三）受教育機(jī)會(huì)不均等和貧富差距懸殊的社會(huì)穩(wěn)定問題 |
| 第三章 少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)遭遇 |
| 一、少數(shù)民族大學(xué)生的成長與選擇 |
| （一）家庭場域：慣習(xí)的初次模塑 |
| （二）學(xué)校場域：慣習(xí)的二次模塑 |
| 二、少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)遭遇與碰撞 |
| （一）就業(yè)之初——“鋪天蓋地招聘來，恍恍惚惚求職去” |
| （二）就業(yè)過程中——“求職虐我千百遍，我待求職如初戀” |
| 第四章 少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困境及歸因分析 |
| 一、家庭場域 |
| （一）意識(shí)形態(tài)之困——面子問題折射出的內(nèi)在困境 |
| （二）風(fēng)俗習(xí)慣之困——“我害怕自己會(huì)最終成為一座‘孤島’” |
| （三）鄉(xiāng)土情結(jié)之困——鳳凰該不該還巢？ |
| （四）社會(huì)關(guān)系之困——先賦性社會(huì)資本在就業(yè)過程中的作用 |
| 二、學(xué)校場域 |
| （一）基礎(chǔ)知識(shí)之困——“贏在了起跑線”的基礎(chǔ)教育 |
| （二）漢語水平之困——“心有一片草原，脫口而出的卻是一匹野馬” |
| （三）專業(yè)學(xué)習(xí)之困——“我和你差了多少距離？” |
| （四）培養(yǎng)模式之困——機(jī)制的脫節(jié)與考試的異化 |
| （五）職業(yè)教育之困——“我真的是‘情非得已’！” |
| 三、社會(huì)場域 |
| （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展之困——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存 |
| （二）制度保障之困——落實(shí)難，保障難 |
| （三）擇業(yè)空間之困——路漫漫且狹窄兮 |
| （四）就業(yè)層次之困——“高不成，低不甘”的工作 |
| （五）找尋工作之困——“我為什么會(huì)找不到工作？” |
| （六）融入社會(huì)之困——“真的是因?yàn)槲页圆涣丝鄦?？?/td> |
| 第五章 少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)遭遇與困境的思考 |
| 一、社會(huì)場域：加強(qiáng)調(diào)控與深化指導(dǎo) |
| （一）逐步完善勞動(dòng)力市場 |
| （二）加快中小企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位 |
| （三）加大加強(qiáng)對于新疆地區(qū)教育的投入 |
| 二、學(xué)校場域 |
| （一）轉(zhuǎn)變學(xué)校的人才培養(yǎng)模式 |
| （二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，深化創(chuàng)業(yè)意識(shí) |
| （三）提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí) |
| 三、畢業(yè)生個(gè)體 |
| （一）提升自己的漢語水平 |
| （二）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí) |
| （三）積極參加社會(huì)實(shí)踐 |
| （四）擺正心態(tài)，正視自己 |
| 四、研究者的思考 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 |
（10）關(guān)于大學(xué)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制問題的初探（論文提綱范文）
| 1 就業(yè)預(yù)警機(jī)制的含義 |
| 2 大學(xué)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制的意義 |
| 2.1 畢業(yè)生就業(yè)與和諧社會(huì)息息相關(guān) |
| 2.2 平和畢業(yè)生與企業(yè)的供求失衡 |
| 2.3 企業(yè)與畢業(yè)生互相信任,是預(yù)警機(jī)制應(yīng)發(fā)揮的作用 |
| 2.4 建立畢業(yè)生預(yù)警機(jī)制,加強(qiáng)就業(yè)競爭力 |
| 3 如何建立畢業(yè)預(yù)警機(jī)制 |
| 3.1 建立市場與辦學(xué)結(jié)合的預(yù)警機(jī)制 |
| 3.2 建立在校生的就業(yè)意向調(diào)查 |
四、東西部合作辦學(xué) 畢業(yè)生就業(yè)路廣（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]習(xí)近平新時(shí)代人才觀研究[D]. 馮超. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [2]打造東西部協(xié)作教育扶貧“直通車”[N]. 楊祖斌. 廣元日報(bào), 2020
- [3]新疆維吾爾自治區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究 ——以烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)為例[D]. 張國峰. 華北電力大學(xué)(北京), 2020(06)
- [4]人才制度體系與創(chuàng)新績效關(guān)系研究[D]. 李勇. 中共中央黨校, 2019(01)
- [5]高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題與改進(jìn)對策研究[J]. 孫源. 社會(huì)福利(理論版), 2018(01)
- [6]高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題與改進(jìn)對策研究[J]. 孫源. 社會(huì)福利, 2018(01)
- [7]大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中政府責(zé)任研究[D]. 程興. 南京師范大學(xué), 2017(02)
- [8]高職院校大學(xué)生就業(yè)中政府行為研究 ——以JZ學(xué)院為例[D]. 張靜. 上海交通大學(xué), 2016(08)
- [9]新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)遭遇與困境的研究[D]. 徐瑋嘉. 石河子大學(xué), 2016(02)
- [10]關(guān)于大學(xué)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制問題的初探[J]. 鐘新,鄭福勝. 科技展望, 2016(02)
標(biāo)簽：績效反饋論文; 績效目標(biāo)論文; 工作績效論文; 工作分析論文; 中國現(xiàn)狀論文;