一、數(shù)據(jù)挖掘及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用（論文文獻綜述）
伏香霖[1]（2021）在《基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究與實踐 ——以上海市S?！安?課程”為例》文中提出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容,與此同時,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,人們的教育理念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的以老師的教為中心的教育方式開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教育領(lǐng)域也發(fā)生著巨大的變革,各種新興技術(shù)開始運用到教育領(lǐng)域中來,而隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展,數(shù)據(jù)時代也開始到來,數(shù)據(jù)分析技術(shù)得到了社會的廣泛關(guān)注,并且在商業(yè)、金融業(yè)以及企業(yè)的生產(chǎn)、市場營銷等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。針對這一現(xiàn)狀,教育領(lǐng)域也提出了數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運用,希望通過這一技術(shù)能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,針對實際情況來改善教學(xué)的策略,提高教學(xué)的效率。本文在這個背景基礎(chǔ)上對教育數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行了深入了解,選取上海某小學(xué)三年級的學(xué)生為研究對象,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)的分析來探究更適合學(xué)生下一步學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,力圖幫助教師進行更加具有針對性的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。論文主要進行了以下研究:（一）主要介紹了當前學(xué)習(xí)活動設(shè)計的發(fā)展狀況以及對學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的意義,并闡明為什么要在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中結(jié)合數(shù)據(jù)分析這一技術(shù)手段,同時對教育數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了文獻綜述,指出了當前國內(nèi)外教育數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的發(fā)展狀況,在分析清楚國內(nèi)外發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上闡述本文研究的思路和研究內(nèi)容。（二）主要對本文研究的基本概念和理論基礎(chǔ)進行了界定,理清了不同概念之間存在的差別,為本文接下來的研究提供了理論基礎(chǔ)支持。（三）搭建了結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究框架,在研究框架中理清了之后學(xué)生學(xué)習(xí)活動實踐的具體實施流程,以及學(xué)習(xí)活動過程中的各個要素分析,把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,將數(shù)據(jù)分析作為輔助教師進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方式運用到小學(xué)校本課程當中,以活動理論為基礎(chǔ)構(gòu)建出基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的模型,并進行了流程與步驟的設(shè)計。（四）將該學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式應(yīng)用于上海市某小學(xué)三年級的茶+特色課堂中,以案例的實際實施情況以及教學(xué)過后的案例分析與成效總結(jié),問卷調(diào)查,訪談和學(xué)生成績對比,以此來檢驗該模式的效果。
林琳[2]（2020）在《我國本科教學(xué)審核評估標準的價值取向研究 ——基于懷特海價值理論的審思》文中研究指明當前,世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。人工智能、區(qū)塊鏈與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對各領(lǐng)域的全譜滲透,前現(xiàn)代、現(xiàn)代、解構(gòu)性后現(xiàn)代與建設(shè)性后現(xiàn)代的交匯通融,科學(xué)與人文在長期的對壘后趨向有機融合等,都對教育包括本科教育產(chǎn)生著持續(xù)而深遠的影響。自2019年開始,中國高等教育正式進入普及化階段。如何在擴大高等教育受教育權(quán)的基礎(chǔ)上,不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)和水平,這是普及化時代的中國高等教育面臨的現(xiàn)實問題。當下,在中美激烈競爭的背景下,我國發(fā)展面臨的國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻復(fù)雜的變化。技術(shù)的打壓,人才交流的封鎖等都要求中國更加急迫地辦好具有中國特色的社會主義高水平大學(xué),真正培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。本科教學(xué)審核評估作為高等教育領(lǐng)域中一項重要的質(zhì)量監(jiān)測與保障舉措,對打造高水平本科教育發(fā)揮著重要的影響,直接關(guān)乎我國本科教學(xué)的定位與本科教學(xué)改革的價值導(dǎo)向。由此,基于懷特海的價值理論重審本科教學(xué)審核評估標準的價值取向,對于確立本科教學(xué)審核評估的新使命、新方案、新標準、新策略,具有重要的先導(dǎo)性意義。世界著名的生態(tài)經(jīng)濟學(xué)家、美國國家人文與科學(xué)院院士、有機哲學(xué)家小約翰·柯布在人民日報《生態(tài)文明的希望在中國》中論述到中國的確在走向生態(tài)文明,并提出懷特海的思想極富啟迪?！皯烟睾５娜g與研究”被列為2020年度國家社科基金重大項目招標選題的研究方向,可見懷特海有機哲學(xué)思想的深刻性與洞見性越來越引起國人的關(guān)注。本研究是在馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)下進行的,馬克思與懷特海都立足有機、整體與過程,他們都訴諸感性活動主體。懷特海的價值理論在主體性方面頗具特色,其根植于自身融合式的哲學(xué)體系,對本科教學(xué)審核評估標準的改進具有啟示意義。本研究的內(nèi)容包括五大部分。第一部分,緒論和研究綜述主要從本研究的研究緣起、研究的目的與意義、研究的思路與方法、概念界定以及創(chuàng)新之處進行闡述。從國內(nèi)外本科教學(xué)評估研究綜述、國內(nèi)外本科教學(xué)審核評估研究綜述、國外內(nèi)懷特海價值理論研究綜述三大方面梳理相關(guān)研究所取得的進展以及有待進一步解決的問題。第二部分,從懷特海的價值理論出發(fā),闡釋懷特海本人的“是其所是”及其價值理論的“在其所在”,即懷特海價值理論產(chǎn)生的背景。其次,懷特海價值理論的本體意義,即價值是事件的內(nèi)在實在性;價值尺度涉及“強度”、“滿足”與“秩序”價值包含一種對“重要性”的判斷;價值存在于有限與無限的關(guān)系之中;價值具有具體性;道德價值:道德在于支配過程;價值的三重圖式包括自我、他者與整體性的關(guān)系。價值的多重維度包括:善、真、美、冒險及平和;在其評價理論中認為評價是價值世界的內(nèi)在活動,并具有三重特征。最后闡述懷特海價值理論的價值及局限。第三部分,在對懷特海的價值理論進行闡釋的基礎(chǔ)上,對本科教學(xué)審核評估標準的文本進行分析,通過Nvivo12軟件對國家的本科教學(xué)審核評估標準進行詞頻分析、對國家審核評估標準中的要素進行一級編碼并標明參考點。對29個地方政府的審核評估標準中與教育部頒發(fā)文件不同的8個省份的審核評估標準進行文本分析,闡釋其特點。對隨機抽樣的33所高校的審核評估標準及其自評報告進行文本分析。通過四個自編問卷《本科教學(xué)評估認知》、《本科教學(xué)審核評估標準認知》、《本科教學(xué)審核評估標準滿意度》、《本科教學(xué)審核評估標準需求》對本科教學(xué)審核評估標準價值的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。探求《本科教學(xué)評估認知》、《本科教學(xué)審核評估標準認知》、《本科教學(xué)審核評估標準滿意度》、《本科教學(xué)審核評估標準需求》所調(diào)查內(nèi)容之間的關(guān)系?；趹烟睾５膬r值理論對調(diào)查問卷的現(xiàn)狀及各人口學(xué)變量進行差異分析并對調(diào)查結(jié)果進行討論。研究結(jié)果顯示本科教學(xué)評估認知、本科教學(xué)審核評估標準認知、本科教學(xué)審核評估標準需求上存在極其顯著的相關(guān)。本研究的結(jié)構(gòu)方程模型顯示,本科教學(xué)審核評估標準需求對于本科教學(xué)評估認知與本科教學(xué)審核評估標準認知之間的關(guān)系機制產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。即高需求水平下本科教學(xué)評估認知對于本科教學(xué)審核評估標準認知的預(yù)測作用強于低需求下本科教學(xué)評估認知對于本科教學(xué)審核評估標準認知的預(yù)測作用。針對問卷的不足采用訪談研究法,對25名被訪者按照審核評估標準的科學(xué)性、人文性與關(guān)系性等問題進行訪談,基于Nvivo12對訪談材料進行分析。第四部分,通過對審核評估標準文本的內(nèi)容研究及審核評估標準價值現(xiàn)狀的調(diào)查研究,在懷特海價值理論的基礎(chǔ)上,對審核評估標準的價值取向進行分析。審核評估標準價值選擇的取向問題包括審核評估標準價值目標選擇的實用傾向?qū)η楦械暮鲆?、審核評估標準實現(xiàn)價值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?學(xué)生、教師主體的缺位;價值主體與評價主體的混淆、審核評估標準中自我、他者與整體性的關(guān)系錯位使得審核評估標準制定的價值主體缺位;審核評估標準內(nèi)容中的內(nèi)在矛盾:審核評估標準內(nèi)容本身理性因素與非理性因素的矛盾;審核評估標準多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾。審核評估標準實踐與評價中事實對價值的分割,即事實與價值的二分法割裂審核評估標準的實踐與評價,事實評估與價值評估的分野、體美勞三育維度與德智維度的疏離。第五部分,在懷特海價值理論視域下,本科教學(xué)審核評估標準的改進應(yīng)從以下幾個方面著手:第一,本科教學(xué)審核評估標準價值選擇的整合旨趣。其一,審核評估標準價值目標選擇應(yīng)重視價值理性;其二,審核評估標準實現(xiàn)價值手段的選擇應(yīng)有機結(jié)合技術(shù)性與倫理性。第二,本科教學(xué)審核標準價值關(guān)系應(yīng)走向有機追求。首先,融入審核評估標準以多元價值主體,包括學(xué)生、學(xué)生家長、教師、高校管理者、政府機構(gòu)人員、社會第三方評估人員等審核評估利益相關(guān)者。其次,重梳自我、他者與整體性的價值關(guān)系。最后,尊重審核評估標準變革中的邏輯。通過研究學(xué)校標準變革的邏輯,有利于確立理性化的標準變革目標與對策,同時這也是確保審核評估標準變革有效性的前提。第三,本科教學(xué)審核評估標準內(nèi)容中矛盾的化解。在審核評估標準的實踐與評價中,審核評估標準內(nèi)容中的矛盾應(yīng)達到有機的統(tǒng)一。具體包括審核評估標準內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納;審核評估標準內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受。第四,審核評估標準實踐與評價中事實與價值的統(tǒng)一。包括審核評估標準實踐與評價中事實判斷與價值判斷的融合;審核評估標準實踐與評價中人文性與科學(xué)性的結(jié)合以及審核評估標準實踐與評價中德智體美勞五育評估維度的交融。
張瑞敏[3]（2020）在《大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新研究》文中認為當前,以大數(shù)據(jù)為核心的第四次技術(shù)革命正以前所未有的態(tài)勢變革著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面,拉開了對人類社會生活深度影響的大幕。在大數(shù)據(jù)背景下,人們的各種社會現(xiàn)象和社會行為都可以被“數(shù)據(jù)化”,這些被數(shù)據(jù)化了的現(xiàn)象及行為能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)被采集、存儲、分析和利用,大大超越了傳統(tǒng)的信息獲取和解讀能力,為更為精準地了解需求、把握動態(tài)、提供服務(wù)、預(yù)測發(fā)展等提供了強大支撐。正如在2020年抗擊新型冠狀病毒肺炎的工作中,數(shù)據(jù)信息在了解人們行動軌跡、助力精準定位密切接觸者等方面發(fā)揮著重要作用。在黨和國家對大數(shù)據(jù)高度重視,推動實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的背景下,大數(shù)據(jù)在我國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用并產(chǎn)生了巨大影響。作為社會子系統(tǒng)的高校思想政治教育,同樣不能忽視大數(shù)據(jù)的重要性。因為對思想政治教育來說,大數(shù)據(jù)不僅僅是一種信息技術(shù),還是一種信息資源和思維理念,它為推動高校思想政治教育創(chuàng)新帶來了良好機遇。具體而言,首先,作為信息技術(shù)的大數(shù)據(jù),為高校思想政治教育提供了先進的技術(shù)手段,優(yōu)化了傳統(tǒng)思想政治教育的方法,極大地改進了高校思想政治教育的呈現(xiàn)方式,使其變得更加生動和更富有穿透力、感染力。其次,作為資源的大數(shù)據(jù),為高校思想政治教育提供了更為豐富、生動、多元的信息資源,突破了傳統(tǒng)信息資源在“量”和“質(zhì)”方面的局限性。再次,作為思維理念的大數(shù)據(jù),為高校思想政治教育注入了全新的觀念和工作思路,突破了傳統(tǒng)簡單化、統(tǒng)一化及線性的思維模式,為精準思政、個性化思政的發(fā)展提供了有效指引?？傊?大數(shù)據(jù)在推進高校思想政治教育創(chuàng)新中占據(jù)十分重要的位置。然而,大數(shù)據(jù)又是一柄雙刃劍,在為高校思想政治教育創(chuàng)新帶來機遇的同時,也帶來了風險與挑戰(zhàn),由此也引發(fā)一些人對高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的質(zhì)疑與否定。面對這些問題,要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在高校思想政治教育中的價值,就要繼續(xù)深化對大數(shù)據(jù)的理論認知,以及大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的必要性、可行性、緊迫性及創(chuàng)新策略等方面的研究。由此,本研究聚焦大數(shù)據(jù)這一時代背景,深入探討大數(shù)據(jù)如何助力高校思想政治教育的創(chuàng)新。本研究共分六個部分,分別對大數(shù)據(jù)背景下的高校思想政治教育創(chuàng)新進行了思想資源上的追溯、現(xiàn)實境遇上的考量、價值契合上的探討、風險困境上的分析、內(nèi)在要求上的厘清以及創(chuàng)新策略上的謀劃:第一,在對大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新等基本概念和范疇進行界定的基礎(chǔ)上,從數(shù)據(jù)科學(xué)、馬克思主義、中國傳統(tǒng)思想政治教育以及西方社會政治統(tǒng)治和社會實踐過程中追溯了高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的理論依據(jù)及思想資源,為大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育的創(chuàng)新提供合理性證明,使高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新更加有理、有力。第二,對高校思想政治教育在大數(shù)據(jù)背景下的現(xiàn)實境遇進行了分析。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,我國經(jīng)濟、政治、文化以及社會發(fā)展等方面深受大數(shù)據(jù)影響,發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)變;而高校思想政治教育者、思想政治教育對象、思想政治教育載體以及環(huán)境等要素受到大數(shù)據(jù)的沖擊也發(fā)生著潛移默化的改變;這兩方面導(dǎo)致了高校思想政治教育宏觀及微觀環(huán)境的變革。同時,由于大數(shù)據(jù)在高校思想政治教育者和教育對象中運用和接受的不平衡性,導(dǎo)致了一系列新的矛盾問題的產(chǎn)生。此外,由于大數(shù)據(jù)的自身特征,在彰顯巨大價值的同時,也帶來“思維受限”、“精神迷失”、“數(shù)據(jù)奴役”等風險問題。對這些現(xiàn)實境遇的澄清,有助于彰顯高校思想政治教育在大數(shù)據(jù)背景下進行創(chuàng)新的緊迫性和必要性。第三,以大數(shù)據(jù)的功能特點和價值優(yōu)勢為著眼點,通過反思與透析傳統(tǒng)高校思想政治教育的發(fā)展制約和新形勢下高校思想政治教育的發(fā)展需求,闡釋了大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育的價值契合之處以及為其帶來的新機遇,從而論證了大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的可行性。第四,分析了當前高校思想政治教育對大數(shù)據(jù)的運用現(xiàn)狀以及存在的問題,闡釋了問題存在的主客觀原因、歷史與現(xiàn)實的原因,這些原因也是當下高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的主要挑戰(zhàn)和障礙,對這些問題的分析,有助于在探尋高校思想政治教育創(chuàng)新策略時“找準癥結(jié),靶向治療”。第五,分析了高校思想政治教育運用大數(shù)據(jù)應(yīng)當遵循的原則及要求。面對這一復(fù)雜而艱巨的工程,不僅要明確高校思想政治教育自身的創(chuàng)新目標,以有針對性地運用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢。還要明確創(chuàng)新過程中的“守正”因素,以堅守正確的創(chuàng)新方向。同時,積極應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的外部風險,為充分運用大數(shù)據(jù)提供保障。樹立良好的大數(shù)據(jù)意識,以更好地指導(dǎo)創(chuàng)新實踐的開展。厘清“相關(guān)”與“因果”,“數(shù)據(jù)依賴”和“數(shù)據(jù)依托”,“數(shù)據(jù)使用”和“倫理關(guān)切”等方面的關(guān)系問題,以增強高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的理性因素。第六,從觀念變革、內(nèi)容優(yōu)化、方法改善、管理機制完善以及保障體系健全五個方面探討了大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的思路和策略。這五個方面在推動高校思想政治教育與大數(shù)據(jù)的融合過程中具有不同的功能,從這五個方面著手,有助于從不同維度形成合力來促進思想政治教育創(chuàng)新實踐的開展。
王冬冬[4]（2020）在《教師研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建及應(yīng)用研究 ——以“A”教師培訓(xùn)平臺為個案》文中進行了進一步梳理伴隨我國教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼,幫助教師隊伍建立過硬的職業(yè)素養(yǎng)與全面的行業(yè)素質(zhì),將是未來教育事業(yè)發(fā)展的重要趨向。建立健全即符合教師實際需求又具備先進理論支撐的教師培訓(xùn)體系是教師隊伍綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。教育興國,科技助教,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以廣泛的適用范圍與卓越的實際效果,已然滲透至行業(yè)的方方面面。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)作為近期一經(jīng)興起便立刻成為討論焦點的教師研修新思路,如今已在試點城市推行過程中成效顯著,具有可觀的實際成效。“A”教師培訓(xùn)平臺是當前教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺中,具有一定影響力的主流平臺的代表。與諸多教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)類似,其立足于遠程培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修兩大支柱功能,同時為教師進行集體研學(xué)交流,分組教研探討,交流教學(xué)心得,交互經(jīng)典案例提供平臺支撐。再者,伴隨多年運營以及使用經(jīng)驗,平臺對于各成員自身個人信息以及相關(guān)學(xué)習(xí)行為加以統(tǒng)計,納入大數(shù)據(jù)庫。借助海量多維數(shù)據(jù)對其進行綜合性歸納整合,進一步勾畫出更具針對性與實踐性的學(xué)習(xí)者畫像,能夠?qū)W(xué)習(xí)者信息以及特點進行直觀表現(xiàn),對于教師培訓(xùn)平臺優(yōu)化培訓(xùn)效率,優(yōu)化培訓(xùn)體系具有重大意義,能夠為最大化地滿足求學(xué)者以及教學(xué)者所需,為全面提高培訓(xùn)質(zhì)量夯實根基。因此,本研究以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持科學(xué)決策和高效管理為大方向,選擇“A”平臺為實驗平臺,通過對“A”平臺的改造,將以近期大家關(guān)心的重要命題——網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的學(xué)習(xí)者畫像為目標,以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型建構(gòu)為研究主題。首先,對于平臺數(shù)據(jù)進行歸納整理,并對其進行預(yù)處理,立足于業(yè)務(wù)實際需求,建立更具全面性的數(shù)據(jù)匯聚表,從而,進一步設(shè)計數(shù)據(jù)資產(chǎn)評估報告;其次,選用主成分分析法,圍繞學(xué)員實際情況設(shè)計綜合評價體系,隨后,邀請專家對于該體系精確度與待優(yōu)化部分進行微調(diào);再次,筆者嘗試選擇k-means算法,以平臺學(xué)員為對象進行聚類分析,對于各學(xué)員維度具體情況進行針對性剖析,依據(jù)學(xué)員平臺學(xué)習(xí)實踐過程中暴露出的缺陷,提出切實可行的優(yōu)化舉措;最后,采用協(xié)同過濾算法,進一步做好平臺對口教學(xué)資源以及教培課程的自動推薦,為用戶推薦關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)習(xí)伙伴,并及時推薦研修活動信息,依據(jù)其最終數(shù)據(jù)驗證推薦成效。研究成果主要在于:其一,進一步為教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺大數(shù)據(jù)埋點與收集提供理論指導(dǎo),構(gòu)設(shè)較為先進科學(xué)的數(shù)據(jù)匯聚表,建立更具針對性與全面性的數(shù)據(jù)倉庫;其二,打造立體化、多元化能夠完美契合學(xué)習(xí)行為邏輯與步驟的評價模型;其三,幫助平臺教師以及管理負責人更直觀地了解學(xué)習(xí)者自身實際情況,進一步為學(xué)員自動推薦對口學(xué)習(xí)服務(wù)以及學(xué)習(xí)伙伴,真正確保課程快速推進,捕捉大眾需求熱點,給予學(xué)員更具針對性與實踐性的課程學(xué)習(xí)體系;其四,借助本研究成果,能夠為同類型數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵶C調(diào)研以及相近領(lǐng)域優(yōu)化模式貢獻一些思路。
單必英[5]（2020）在《基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的“伴隨式評價”活動研究》文中提出隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中,適當?shù)臄?shù)據(jù)收集、處理與分析,成為信息化教育中重要的研究熱點之一。尤其是隨著智慧教育的不斷深入,以智慧課堂等為載體的新型課堂教學(xué)環(huán)境,成為教與學(xué)行為發(fā)生的主要場所,為更多、更細、更高頻率的數(shù)據(jù)采集、處理與分析提供了有力的技術(shù)條件,為發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵功能,增強評價的“伴隨”提供了現(xiàn)實可能。在此情境下,以“促進學(xué)習(xí)的評價”理念為指導(dǎo),增強教學(xué)評價以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、追蹤教學(xué)全過程、面向?qū)W生全面發(fā)展的“伴隨”取向,通過追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并展開評價,來定位學(xué)生的進步與發(fā)展、把握學(xué)生的短板與缺點,從而支撐教師及時調(diào)整教學(xué)進度和過程、給予針對性的輔導(dǎo)與答疑,對于增強評價的多維作用、提升學(xué)生的發(fā)展具有重大意義?；诖?研究聚焦于“如何利用智慧課堂中的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開‘伴隨式評價’”這一主要問題,及其對應(yīng)的三個子問題（1）“伴隨式評價”是什么,以及當前基于數(shù)據(jù)的“伴隨”評價嘗試現(xiàn)狀如何?（2）智慧課堂中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是如何流動的,以及這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的“伴隨”評價意義是什么?（3）如何利用動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建“伴隨式評價”框架,以及該框架的應(yīng)用效果如何?而為了解決上述問題,研究以準實驗法為主導(dǎo),輔以課堂觀察法和問卷調(diào)查法,在初中數(shù)學(xué)課程中展開了研究。研究先基于課堂評價的現(xiàn)狀以及“伴隨式評價”的理念,提出了構(gòu)成“伴隨式評價”的要素的五大要素,即目的確定、階段劃分、內(nèi)容選擇、主體遴選、工具設(shè)計,并梳理了對其進行設(shè)計與實施的原則與策略;接著以數(shù)據(jù)流圖的制圖理念為指導(dǎo),按照智慧課堂中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的流動過程與路徑,繪制了面向智慧課堂的數(shù)據(jù)流圖,并剖析了這些數(shù)據(jù)的評價意義;最后,以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的流動為脈絡(luò),以五個元素為組成成分,構(gòu)建了包含學(xué)情診斷-備課、互動參與-教學(xué)、效果檢驗-遷移三個節(jié)點的“伴隨式評價”活動設(shè)計框架。為了驗證該框架的有效性,研究又選取了N中學(xué)八年級3班的學(xué)生作為實驗對象,展開了相應(yīng)的教學(xué)和評價活動設(shè)計和實驗,并收集了實驗結(jié)果進行了有效性分析,也通過訪談等采集了教師和學(xué)生對“伴隨式評價”活動設(shè)計和實施的建議。實驗結(jié)果表明:“伴隨式評價”,能夠幫助教師及時診斷學(xué)生的進步與進步,也能在一定程度上提升學(xué)生的參與性和積極性。并且,得出了設(shè)計和實施“伴隨式評價”時,應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科需求為出發(fā)點、強化學(xué)生的評價參與以及開展團隊協(xié)作等建議。評價是為了更好的教學(xué)。“伴隨式評價”既是強化發(fā)揮評價多重作用的一種嘗試,也是智慧教育語境下教學(xué)評價轉(zhuǎn)變和發(fā)展的需求與方向。以“伴隨式評價”框架為指導(dǎo),圍繞五大要素設(shè)計和實施教學(xué)和評價活動,能夠為教師改善教學(xué)和評價提供些許參考。
李慶玲[6]（2020）在《智能學(xué)習(xí)平臺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以“Ai學(xué)”智慧教育平臺為例》文中研究說明信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,促使教育教學(xué)也加快了信息化步伐。伴隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動》等文件對實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“平臺+教育”的呼吁,以及云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn),各種智能化學(xué)習(xí)平臺快速發(fā)展并在各級教育階段得到推廣使用。數(shù)學(xué)作為高中階段重要科目,具有很強的邏輯性、抽象性和難度,學(xué)生的問題解決和高效學(xué)習(xí)更需要在教師的幫助下實現(xiàn),且數(shù)學(xué)知識間的高關(guān)聯(lián)性需要教師更及時精準地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以保證其后續(xù)知識的順利學(xué)習(xí)。通過檢索與智能學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用相關(guān)的文獻發(fā)現(xiàn),學(xué)者們對智能學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用研究較多集中在現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用上,其次是借助平臺實現(xiàn)教學(xué)改革和模式構(gòu)建,而在構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式時,多數(shù)學(xué)者以借助平臺實現(xiàn)某種教學(xué)改革為出發(fā)點,較少從平臺本身的特殊性與功能優(yōu)勢出發(fā),以針對性地解決某些教學(xué)問題來構(gòu)建平臺的教學(xué)應(yīng)用模式。另外,現(xiàn)有研究對象多集中在高等教育和職業(yè)教育,對高中階段的研究較少,對高中數(shù)學(xué)的研究則更少。因此,探索智能學(xué)習(xí)平臺在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用模式,具有很強的現(xiàn)實意義。本研究采用了文獻分析法、教育實驗法和調(diào)查研究法。首先,本研究通過分析與智能學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用相關(guān)的文獻,總結(jié)了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定了研究內(nèi)容,界定了相關(guān)概念,并找到了研究的理論依據(jù)。其次,對“Ai學(xué)”平臺的功能以及應(yīng)用進行了詳細分析和具體試用,并思考其對各教學(xué)活動可能的幫助。然后,在即將投入使用“Ai學(xué)”平臺進行教學(xué)的山東省濟南市某高中選取了部分班級的師生進行了訪談與問卷調(diào)查,分析了當前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題,且在綜合分析平臺功能和高中生特點的基礎(chǔ)上,以混合學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等理論作為支撐,構(gòu)建了“Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“三階段十環(huán)節(jié)”教學(xué)應(yīng)用模式。再次,通過綜合考量各方因素以及征求教師意見后,最終在實驗學(xué)校高二年級選取了兩個水平相近的班級作為實驗班和對照班,并采用單因素非對等組前后測設(shè)計的準實驗研究模式驗證“Ai學(xué)”平臺教學(xué)應(yīng)用的有效性,即驗證構(gòu)建的“Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式是否可以明顯地提升實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,并和對照班形成顯著性差異;另外驗證平臺的應(yīng)用對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成本是否有積極的影響。最后,教學(xué)實驗結(jié)束后,對實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)前、后測成績以及實驗班問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,同時對教師訪談結(jié)果進行分析,了解教師對“Ai學(xué)”平臺應(yīng)用效果的評價,以為改進平臺教學(xué)應(yīng)用模式和完善平臺功能提供參考意見。通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,本研究得出以下結(jié)論:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“Ai學(xué)”平臺,實施構(gòu)建的平臺教學(xué)應(yīng)用模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、學(xué)習(xí)效率有積極影響,可以顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,且大多數(shù)學(xué)生接受并愿意繼續(xù)應(yīng)用平臺。但由于客觀因素影響,多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對課堂氛圍的感受沒有變化,且“Ai學(xué)”平臺的教學(xué)應(yīng)用在優(yōu)化學(xué)習(xí)成本方面效果還不明顯,需進一步改進。
劉奕[7]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中研究說明隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉森,張書維,侯玉潔[8]（2020）在《3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索》文中研究說明根據(jù)國家對職業(yè)教育深化改革的最新要求,解讀當前"三教"改革對于職教教育緊迫性和必要性,本文以3D打印技術(shù)專業(yè)為切入點,深層次分析3D打印技術(shù)專業(yè)在教師、教材、教法（"三教"）改革時所面臨的實際問題,并對"三教"改革的一些具體方案可行性和實際效果進行了探討。
曹陽[9]（2019）在《信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 ——基于H大學(xué)的教學(xué)實踐》文中認為適應(yīng)新時代我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才,已成為我國高等教育所追求的目標。作為人才培養(yǎng)的重要陣地,高校課堂所承擔的任務(wù)之重不言而喻,高校課堂教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展步伐及對培養(yǎng)新人的需求,實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在時代變遷、技術(shù)擴散與教育變革三者相互激蕩的歷史潮流中,高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型一方面迎來了前所未有的機遇,同時在實際的變革進程中卻又面臨著一系列非常突出的問題。對這些現(xiàn)實問題進行清晰明確的界定,并通過理論研究與實踐探索尋找到產(chǎn)生這些問題的根源,是成功駕馭信息時代高校教育教學(xué)變革的復(fù)雜性,可持續(xù)地推進信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的深度融合應(yīng)用,最終真正完成高校課堂教學(xué)之關(guān)鍵歷史轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與前提。本文主要圍繞“信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”這一中心命題,重點探討了以下幾個問題:高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵是什么?高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨哪些突出的問題?信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)如何?H大學(xué)利用信息技術(shù)推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有哪些具體實踐?信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素有哪些?論文除緒論外,主體部分共有六個章節(jié),主要由三個部分組成。第一部分:高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型及信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型關(guān)系的理論探索和歷史考察,即本文的第一章和第二章。本文所說的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,是指從以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。筆者首先從價值取向調(diào)整、教學(xué)過程轉(zhuǎn)變、教學(xué)關(guān)系變化等三個維度探討了高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵,通過國內(nèi)外文獻的分析和實例的列舉,對以教為中心教學(xué)和以學(xué)為中心教學(xué)的理論緣起、結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)涵特征和典型模式等方面展開了全面的闡釋。接著從教師、學(xué)生、教學(xué)管理等方面論述高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的問題,對信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)系進行了理論分析,并介紹了國內(nèi)外以信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的典型案例,從而確立了信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的定位和取向,使其貫穿于整個研究。第二部分:對H大學(xué)利用信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實證研究,包括第三、四、五章。信息技術(shù)是否能對高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起到促進作用,必須借助詳實的案例調(diào)查和數(shù)據(jù)分析進行證明。通過介紹H大學(xué)以常規(guī)方法推進以研究型教學(xué)為特征的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的總體情況,分析其成效和遇到的問題,論文提出了H大學(xué)利用信息技術(shù)推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體措施。筆者采用深度訪談、課堂或視頻觀察、教學(xué)設(shè)計分析、教學(xué)效果分析等多種途徑,深入到教師的課堂實踐中,根據(jù)信息技術(shù)在新的課堂形態(tài)下所發(fā)揮的作用不同,具體分析了H大學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的三個案例:利用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程優(yōu)化的微助教教學(xué)、信息技術(shù)支持下課堂教學(xué)模式變革的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及智慧教室環(huán)境下教學(xué)組織形式變革的同步課堂教學(xué),揭示了信息技術(shù)在促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中所發(fā)揮的重要作用。論文還通過詳實的數(shù)據(jù)分析,分別討論了信息技術(shù)應(yīng)用對教師的影響、對學(xué)生的影響以及對教學(xué)生態(tài)的影響,并提出了信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的現(xiàn)行問題及解決策略。這些為最后部分的結(jié)論與展望提供了實踐證明。第三部分:信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和政策建議,是論文最后一章。通過總結(jié)前面幾章的研究問題,提出高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,其核心是由以教為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué),包括教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)過程等各方面都要從根本上做出改變。通過分析教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面的變化,得出融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)新模式可以更好實現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念,信息技術(shù)對高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型能夠起到很好的推動作用。同時,對信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了展望,并對下一階段運用信息技術(shù)促進大學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提出相關(guān)的政策建議。
李會龍[10]（2019）在《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像研究》文中指出隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的交匯融合發(fā)展,引發(fā)了數(shù)據(jù)迅猛增長,世界步入大數(shù)據(jù)時代。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式靈活多變,賦予了學(xué)習(xí)者更大的自由和選擇權(quán),為終生學(xué)習(xí)提供了有效途徑,同時積累了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)為對象進行學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘,綜合運用分析工具和方法對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行處理與分析,挖掘出其深層次含義,建立起數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)分析的出現(xiàn)和發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究提供了新的研究方向和思路。根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn),結(jié)合學(xué)習(xí)者的基本屬性建立學(xué)習(xí)者畫像模型,找出規(guī)律并開展應(yīng)用,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像為學(xué)習(xí)者提供個性化、精準化、智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,本研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為開展學(xué)習(xí)者畫像建模,并闡明其應(yīng)用方向。進行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像研究,首先要解決數(shù)據(jù)收集的問題。究通過文獻分析,對比了SCORM和xAPI優(yōu)劣,發(fā)現(xiàn)SCORM難以滿足研究需要,本研究利用xAPI標準跨平臺、跨終端的技術(shù)特征收集交換數(shù)據(jù),讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)可以獨立于學(xué)習(xí)管理平臺而獨立存在,方便后續(xù)學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘。另外,本研究介紹了xAPI活動流Activity Stream,分析了活動流Activity Stream的結(jié)構(gòu),進行了LMS和LRS的對比分析,設(shè)計了“以學(xué)習(xí)者為中心”的基于xAPI標準的規(guī)范動詞集和規(guī)范對象集,為構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型奠定基礎(chǔ)。在基于網(wǎng)路學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型構(gòu)建方面,本研究運用文獻研究法和模型構(gòu)建法,根據(jù)學(xué)習(xí)分析的方法和一般步驟,結(jié)合xAPI標準提出了一套切實可行的、具有可操作性的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建框架和流程,該框架由明確畫像目標、數(shù)據(jù)收集、畫像建模、畫像可視化輸出和畫像應(yīng)用五個階段構(gòu)成,同時畫像的應(yīng)用可以進一步明確畫像目標,形成正向反饋。其中,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型構(gòu)建是整個流程的核心。本研究梳理了目前學(xué)習(xí)者畫像研究現(xiàn)狀,結(jié)合中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)情況,從課程學(xué)習(xí)特征、人際交互特征、任務(wù)完成特征和學(xué)習(xí)績效四個維度提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型,并設(shè)計了xAPI活動流具體標識學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為,在教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)者畫像的可視化呈現(xiàn),最后指明了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者畫像的應(yīng)用方向,為支持教與學(xué)利益相關(guān)者更好的開展教學(xué)實踐提供支持。在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像應(yīng)用方面,本研究通過對學(xué)習(xí)者進行整體畫像分析、個體畫像分析和群體畫像分析,經(jīng)過描述性分析、相關(guān)分析、聚類分析等從課程學(xué)習(xí)特征、人際交互特征、任務(wù)完成特征和學(xué)習(xí)成績特征將學(xué)習(xí)者群體分為三類,分別是較高沉浸性學(xué)習(xí)者、低沉浸性學(xué)習(xí)者和高沉浸性學(xué)習(xí)者,并且對每一類學(xué)習(xí)者的特征進行了較為詳細的解釋和描述。根據(jù)畫像輸出原則,進行了三類學(xué)習(xí)者畫像可視化輸出,可以直觀區(qū)分不同的學(xué)習(xí)者群體。通過對學(xué)習(xí)者群體進行畫像分析,本研究面向每個群體提出了相應(yīng)的一些建議,可以幫助教與學(xué)利益相關(guān)者精準地認知學(xué)習(xí)者去群體,更好地提供群體個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù),防止學(xué)習(xí)者流失。
二、數(shù)據(jù)挖掘及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、數(shù)據(jù)挖掘及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用（論文提綱范文）
（1）基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究與實踐 ——以上海市S校“茶+課程”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究目標、內(nèi)容和方法 |
| 1.3.1 研究目標 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 文獻研究 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 教育數(shù)據(jù)分析 |
| 2.1.2 教育數(shù)據(jù)挖掘 |
| 2.1.3 學(xué)習(xí)分析 |
| 2.1.4 學(xué)習(xí)活動 |
| 2.1.5 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 |
| 2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 教育數(shù)據(jù)分析研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3.2 活動理論 |
| 2.3.3 合作式學(xué)習(xí)探究理論 |
| 第三章 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動模型設(shè)計 |
| 3.1 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)活動設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 教師態(tài)度分析 |
| 3.1.2 主要關(guān)注數(shù)據(jù) |
| 3.1.3 結(jié)合數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在問題 |
| 3.2 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要注意的問題 |
| 3.3 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動模型的理論框架 |
| 3.4 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動模型設(shè)計 |
| 3.4.1 以移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型為模型指導(dǎo) |
| 3.4.2 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動模型設(shè)計 |
| 3.4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)活動模型設(shè)計的意義 |
| 第四章 基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計 |
| 4.1 基于數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的前期分析 |
| 4.1.1 學(xué)習(xí)者特征分析 |
| 4.1.2 學(xué)習(xí)目標分析 |
| 4.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 |
| 4.2 實驗實施過程 |
| 第五章 基于數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)活動實施及評價 |
| 5.1 學(xué)習(xí)活動實施 |
| 5.1.1 實驗?zāi)康?/td> |
| 5.1.2 實驗對象 |
| 5.1.3 實驗假設(shè) |
| 5.1.4 實驗準備 |
| 5.2 實施案例設(shè)計 |
| 5.2.1 學(xué)習(xí)分析 |
| 5.2.2 學(xué)習(xí)目標的制定 |
| 5.2.3 學(xué)習(xí)活動過程中數(shù)據(jù)采集與動態(tài)分析 |
| 5.2.4 課前分組 |
| 5.2.5 教學(xué)實踐 |
| 5.2.6 教學(xué)結(jié)果 |
| 5.2.7 實踐過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的再設(shè)計再創(chuàng)造 |
| 5.3 活動實施效果分析 |
| 5.3.1 教師角度 |
| 5.3.2 學(xué)生角度 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 教師訪談提綱 |
| 附錄B 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄C 學(xué)生學(xué)情問卷 |
| 附錄D 學(xué)生前測問卷 |
| 附錄E 學(xué)生后測問卷 |
| 致謝 |
（2）我國本科教學(xué)審核評估標準的價值取向研究 ——基于懷特海價值理論的審思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)辦好中國的世界一流大學(xué)呼喚本科教學(xué)審核評估標準變革 |
| (二)本科教學(xué)改革迫切需要對審核評估標準進行價值取向分析 |
| (三)懷特海價值理論對本科教學(xué)審核評估標準改進的啟示意義 |
| (四)個人對本科教學(xué)評估研究的興趣與關(guān)注 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教學(xué) |
| (二)審核評估標準 |
| (三)價值 |
| (四)評價 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 一、國內(nèi)外本科教學(xué)評估研究綜述 |
| (一)我國本科教學(xué)評估研究文獻統(tǒng)計概覽 |
| (二)我國本科教學(xué)評估研究進展 |
| (三)國外本科教學(xué)評估研究進展 |
| (四)國內(nèi)外本科教學(xué)評估研究反思 |
| 二、國內(nèi)外本科教學(xué)審核評估研究綜述 |
| (一)我國本科教學(xué)審核評估研究文獻統(tǒng)計概覽 |
| (二)我國本科教學(xué)審核評估研究進展 |
| (三)國外本科教學(xué)審核評估研究進展 |
| (四)國內(nèi)外本科教學(xué)審核評估研究反思 |
| 三、國內(nèi)外懷特海價值理論研究綜述 |
| (一)我國懷特海價值理論的文獻數(shù)量統(tǒng)計概覽 |
| (二)我國懷特海價值理論研究進展 |
| (三)國外懷特海價值理論的文獻數(shù)量統(tǒng)計概覽 |
| (四)國外懷特海價值理論研究進展 |
| (五)國內(nèi)外懷特海價值理論研究反思 |
| 第二章 懷特海的價值理論 |
| 一、懷特海價值理論形成的“在其所在” |
| (一)英國浪漫主義的自然主義詩篇激發(fā)了懷特海的靈感 |
| (二)自然科學(xué)與歷史文化科學(xué)割裂的歷史背景 |
| (三)懷特海對新康德主義價值理論批判的詮釋 |
| 二、懷特海價值理論的基本觀點 |
| (一)作為主體性的價值 |
| (二)價值的三重圖式:自我、他者及整體的關(guān)系 |
| (三)價值的多種維度:善、真、美、冒險及平和 |
| (四)評價理論:價值世界的內(nèi)在活動 |
| 三、懷特海價值理論的價值及局限 |
| (一)懷特海價值理論的價值 |
| (二)懷特海價值理論的局限 |
| 第三章 本科教學(xué)審核評估標準的歷史與文本分析 |
| 一、我國本科教學(xué)評估標準發(fā)展的歷史階段 |
| (一)本科教學(xué)評估標準的研究和準備(1985-1990年) |
| (二)開展本科教學(xué)評估標準試點和探索(1990-2001年) |
| (三)開展水平評估標準的階段(2002-2008年) |
| (四)依次開展本科教學(xué)合格評估標準、審核評估標準(2009年-至今) |
| 二、本科教學(xué)審核評估標準價值的文本分析 |
| (一)本科教學(xué)審核評估標準的價值特點 |
| (二)本科教學(xué)工作審核評估標準價值的詞頻及編碼分析 |
| (三)審核項目、審核要素、審核要點的價值關(guān)系分析 |
| 第四章 本科教學(xué)審核評估標準的價值取向現(xiàn)狀 |
| 一、調(diào)查的目的與意義 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查的意義 |
| 二、調(diào)查的對象、程序與方法 |
| (一)調(diào)查對象 |
| (二)調(diào)查的程序與方法 |
| 三、調(diào)查問卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教學(xué)評估認知問卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教學(xué)審核評估標準認知問卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教學(xué)審核評估標準需求問卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教學(xué)審核評估標準滿意度問卷》的信度、效度分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)本科教學(xué)評估認知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (二)審核評估標準認知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (三)審核評估標準需求的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (四)審核評估標準滿意度的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (五)調(diào)查內(nèi)容的關(guān)系機制分析 |
| 五、調(diào)查結(jié)果討論 |
| (一)人口學(xué)變量差異分析部分討論 |
| (二)相關(guān)分析討論 |
| (三)結(jié)構(gòu)方程模型討論 |
| 第五章 本科教學(xué)審核評估標準價值取向存在的問題 |
| 一、本科教學(xué)審核評估標準價值選擇的取向問題 |
| (一)審核評估標準價值目標選擇的實用傾向?qū)η楦械暮鲆?/td> |
| (二)審核評估標準實現(xiàn)價值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?/td> |
| 二、本科教學(xué)審核評估標準制定的價值主體缺位 |
| (一)學(xué)生與教師主體的缺位 |
| (二)審核評估標準價值主體與評價主體的混淆 |
| (三)審核評估標準中自我、他者與整體性的關(guān)系錯位 |
| 三、本科教學(xué)審核評估標準內(nèi)容中的價值矛盾 |
| (一)審核評估標準內(nèi)容理性因素與非理性因素的矛盾 |
| (二)審核評估標準內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾 |
| 四、本科教學(xué)審核評估標準實踐與評價中事實與價值的分割 |
| (一)事實與價值的二分法割裂審核評估標準的實踐與評價 |
| (二)事實評估與價值評估的分野 |
| (三)體美勞三育維度與德智維度的疏離 |
| 第六章 本科教學(xué)審核評估標準的改進 |
| 一、正確定位本科教學(xué)審核評估標準的價值選擇 |
| (一)審核評估標準價值目標選擇應(yīng)重視價值理性 |
| (二)審核評估標準實現(xiàn)價值手段的選擇應(yīng)結(jié)合技術(shù)性與倫理性 |
| 二、確定本科教學(xué)審核標準的價值追求 |
| (一)融入審核評估標準以多元價值主體 |
| (二)重梳自我、他者與整體性的價值關(guān)系 |
| (三)尊重審核評估標準變革中的邏輯 |
| 三、處理好本科教學(xué)審核評估標準內(nèi)容中的價值沖突 |
| (一)審核評估標準內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納 |
| (二)審核評估標準內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受 |
| 四、實現(xiàn)審核評估標準實踐與評價的價值融合 |
| (一)審核評估標準實踐與評價中事實判斷與價值判斷的融合 |
| (二)審核評估標準實踐與評價中人文性與科學(xué)性的結(jié)合 |
| (三)審核評估標準實踐與評價中五育評估維度的交融 |
| 結(jié)論 |
| 一、對本科教學(xué)審核評估標準價值研究的總結(jié) |
| 二、對未來審核評估標準改進的思考 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 本科教學(xué)評估認知問卷 |
| 附錄2 本科教學(xué)審核評估標準認知問卷 |
| 附錄3 本科教學(xué)審核評估標準滿意度問卷 |
| 附錄4 本科教學(xué)審核評估標準需求問卷 |
| 附錄5 本科教學(xué)審核評估標準的訪談協(xié)議 |
| 附錄6 本科教學(xué)審核評估標準的訪談提綱 |
| 附錄7 國家及各省本科教學(xué)審核評估標準列表 |
| 附錄8 抽樣高校本科教學(xué)審核評估標準列表 |
| 附錄9 訪談情況記錄表 |
| 附錄10 文本及調(diào)查圖表索引 |
| 攻讀學(xué)位期間完成的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（3）大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題背景及研究意義 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、現(xiàn)有研究的成果與不足 |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)基本問題與高校思想政治教育創(chuàng)新釋義 |
| 一、大數(shù)據(jù)的概念分析與發(fā)展動因 |
| 二、大數(shù)據(jù)特征及價值 |
| 三、大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新意涵 |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 創(chuàng)新之處和不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第一章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和思想資源 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)科學(xué)中數(shù)據(jù)與其代表事物之間關(guān)系的理論 |
| 二、馬克思主義關(guān)于社會存在決定社會意識的理論 |
| 三、馬克思恩格斯列寧重視“數(shù)”在思想政治工作中運用的思想 |
| 四、中國共產(chǎn)黨加強思想政治工作中“數(shù)據(jù)”運用的理念 |
| 第二節(jié) 中國傳統(tǒng)思想政治教育中重視數(shù)據(jù)研究的思想呈現(xiàn) |
| 一、注重以“事實驅(qū)動”的方法論萌芽 |
| 二、“取實予名”的理念表征 |
| 三、對“以數(shù)為據(jù)”思想的踐行 |
| 第三節(jié) 西方政治統(tǒng)治和社會實踐中重視數(shù)據(jù)的理念梳理 |
| 一、西方“萬物皆數(shù)”的哲學(xué)起源 |
| 二、數(shù)學(xué)文化在西方的形成 |
| 三、西方政治統(tǒng)治和社會生活中的數(shù)據(jù)應(yīng)用 |
| 第二章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的境遇分析 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育宏觀環(huán)境變化 |
| 一、“數(shù)字經(jīng)濟”成為經(jīng)濟發(fā)展新動能 |
| 二、“數(shù)據(jù)治國”成為政治治理新手段 |
| 三、“數(shù)字化模式”成為社會發(fā)展新目標 |
| 四、“數(shù)據(jù)化生存”成為文化發(fā)展新生態(tài) |
| 第二節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育微觀形勢變革 |
| 一、思想政治教育者主導(dǎo)方式“靈活化” |
| 二、思想政治教育對象生存狀態(tài)“數(shù)字化” |
| 三、思想政治教育載體“多元化” |
| 四、思想政治教育環(huán)體“信息化” |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育者和教育對象之間呈現(xiàn)新矛盾 |
| 一、思維固化與思維變化之間的矛盾 |
| 二、對新技術(shù)的消極質(zhì)疑與積極適應(yīng)之間的矛盾 |
| 三、認知渠道單一化與情感表達多元化之間的矛盾 |
| 第四節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育發(fā)展遭遇新風險 |
| 一、“算法黑箱”帶來思維受限的風險 |
| 二、數(shù)據(jù)爆炸帶來“精神迷失”的風險 |
| 三、大數(shù)據(jù)“入侵”帶來主流意識形態(tài)弱化的風險 |
| 四、大數(shù)據(jù)擴張帶來“數(shù)據(jù)奴役”的風險 |
| 第三章 大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育創(chuàng)新帶來的新機遇 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)破解傳統(tǒng)高校思想政治教育發(fā)展制約 |
| 一、大數(shù)據(jù)推動了高校思想政治教育信息化發(fā)展新階段 |
| 二、大數(shù)據(jù)開啟了高校思想政治教育主客體交互新境界 |
| 三、大數(shù)據(jù)拓寬了高校思想政治教育方法新形式 |
| 第二節(jié) 大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育需求相契合 |
| 一、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育資源需求的多樣性相契合 |
| 二、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育實踐發(fā)展的多元性相契合 |
| 三、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育思維轉(zhuǎn)變的時代性相契合 |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)帶來高校思想政治教育創(chuàng)新契機 |
| 一、大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育提供重要戰(zhàn)略資產(chǎn) |
| 二、大數(shù)據(jù)為探索高校思想政治教育規(guī)律提供有力支撐 |
| 三、大數(shù)據(jù)為把握高校思想政治教育機遇性貢獻關(guān)鍵力量 |
| 第四章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的現(xiàn)實圖景 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新取得的成果 |
| 一、相關(guān)理論研究有了一定基礎(chǔ) |
| 二、高校思想政治教育信息化建設(shè)取得明顯成效 |
| 三、大數(shù)據(jù)研究機構(gòu)層出不窮 |
| 四、大數(shù)據(jù)實踐應(yīng)用取得一定成效 |
| 第二節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新過程中存在的主要問題 |
| 一、高校思想政治教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的普及率不高 |
| 二、可挖掘的數(shù)據(jù)源不足 |
| 三、大數(shù)據(jù)的共享不通暢 |
| 四、大數(shù)據(jù)的取舍之道不明晰 |
| 五、大數(shù)據(jù)運用中存在倫理困境 |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新所呈現(xiàn)問題的歸因分析 |
| 一、數(shù)據(jù)意識淡薄 |
| 二、大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)不足 |
| 三、大數(shù)據(jù)技術(shù)瓶頸 |
| 四、大數(shù)據(jù)人才短板 |
| 五、大數(shù)據(jù)法律規(guī)章及制度體系不健全 |
| 第五章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求 |
| 第一節(jié) 明確高校思想政治教育創(chuàng)新的目標 |
| 一、充分融入大數(shù)據(jù)理念增強高校思想政治教育的科學(xué)性 |
| 二、充分運用大數(shù)據(jù)資源增強高校思想政治教育的精準性 |
| 三、充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)增強高校思想政治教育的協(xié)同性 |
| 第二節(jié) 堅守大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新原則 |
| 一、強化“以人為本”原則 |
| 二、堅持“守正性”原則 |
| 三、遵循理論與實踐相結(jié)合的原則 |
| 第三節(jié) 應(yīng)對大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育帶來的外部風險 |
| 一、應(yīng)對思維受限的風險 |
| 二、應(yīng)對“精神迷失”的風險 |
| 三、應(yīng)對主流意識形態(tài)弱化的風險 |
| 四、應(yīng)對“數(shù)據(jù)奴役”的風險 |
| 第四節(jié) 樹立高校思想政治教育創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)意識 |
| 一、大數(shù)據(jù)資源意識 |
| 二、大數(shù)據(jù)價值意識 |
| 三、大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識 |
| 第五節(jié) 把握大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的幾對關(guān)系 |
| 一、思考“相關(guān)”與“因果”的關(guān)系 |
| 二、澄清“數(shù)據(jù)依賴”和“數(shù)據(jù)依托”的關(guān)系 |
| 三、明確“數(shù)據(jù)使用”與“倫理關(guān)切”的關(guān)系 |
| 第六章 促進大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的思考及對策 |
| 第一節(jié) 推進高校思想政治教育觀念變革 |
| 一、樹立數(shù)據(jù)化理念 |
| 二、樹立精準化理念 |
| 三、樹立個性化理念 |
| 四、樹立協(xié)同化理念 |
| 第二節(jié) 調(diào)整高校思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實施方式 |
| 一、突出主流意識形態(tài)的教育 |
| 二、融入大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的教育 |
| 三、依托大數(shù)據(jù)變革高校思想政治教育內(nèi)容實施方式 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化高校思想政治教育方法 |
| 一、經(jīng)驗型和實證型研究方法相結(jié)合 |
| 二、數(shù)字技術(shù)與人文精神相結(jié)合 |
| 三、傳統(tǒng)載體與大數(shù)據(jù)載體相結(jié)合 |
| 第四節(jié) 構(gòu)建高校思想政治教育創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)管理機制 |
| 一、制定科學(xué)的決策機制 |
| 二、構(gòu)建良好的運行機制 |
| 三、完善明確的約束機制 |
| 第五節(jié) 完善大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、提供大數(shù)據(jù)技術(shù)保障 |
| 二、完善大數(shù)據(jù)人才隊伍保障 |
| 三、健全大數(shù)據(jù)倫理保障 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
（4）教師研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建及應(yīng)用研究 ——以“A”教師培訓(xùn)平臺為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 教師網(wǎng)絡(luò)研修成為教師培訓(xùn)的新型方式 |
| (二) 以促進學(xué)員個性化發(fā)展為核心訴求的在線教育進入新階段 |
| (三) 新技術(shù)的迅猛發(fā)展為我國教師教育信息化開創(chuàng)了新天地 |
| 二、問題提出 |
| (一) 傳統(tǒng)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)難以實現(xiàn)針對學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)與管理 |
| (二) 研發(fā)個性化智能教學(xué)系統(tǒng)是解決教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)學(xué)習(xí)缺乏個性化的關(guān)鍵 |
| (三) 學(xué)習(xí)者模型建立是個性化智能教學(xué)系統(tǒng)研究的核心基礎(chǔ)環(huán)節(jié) |
| (四) 基于“A”平臺的學(xué)習(xí)者行為建模實證研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教師專業(yè)發(fā)展 |
| (二) 教師網(wǎng)絡(luò)研修 |
| (三) 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū) |
| (四) 教師工作坊 |
| (五) 學(xué)習(xí)者模型 |
| 四、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 五、研究創(chuàng)新點 |
| (一) 首次在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中引入學(xué)習(xí)者模型 |
| (二) 利用聚類分析構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的學(xué)習(xí)者模型 |
| 六、研究目標與內(nèi)容 |
| (一) 研究目標 |
| (二) 研究內(nèi)容 |
| 七、研究框架 |
| (一) 理論研究 |
| (二) 實踐研究 |
| 八、研究方法 |
| (一) 問卷法 |
| (二) 個案研究法 |
| (三) 科學(xué)模型法 |
| (四) 文獻研究法 |
| 九、本章小結(jié) |
| 第一章 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)存在問題的研究 |
| 一、研究說明 |
| 二、問題調(diào)研的理論基礎(chǔ) |
| (一) 技術(shù)接受度理論與模型 |
| (二) 技術(shù)接受評價框架 |
| (三) 網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)接受度評價框架 |
| 三、調(diào)研問卷的設(shè)計及調(diào)研結(jié)果 |
| (一) 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)情況調(diào)查問卷設(shè)計與開發(fā) |
| (二) 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)調(diào)研結(jié)果 |
| (三) 教師使用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)接受度分析 |
| (四) 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)存在的問題分析 |
| 四、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的改進發(fā)展分析 |
| (一) 依托數(shù)據(jù)分析將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進行智能化改造 |
| (二) 具備快速識別學(xué)習(xí)者需求與偏好的能力 |
| (三) 支持對學(xué)員的個性化教學(xué) |
| 五、構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)智能化改造的基礎(chǔ) |
| 六、本章小結(jié) |
| 第二章 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)學(xué)習(xí)者建模的相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 一、教師專業(yè)發(fā)展研究 |
| (一) 教師專業(yè)發(fā)展研究的起源 |
| (二) 國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究 |
| (三) 對教師專業(yè)發(fā)展研究的分析 |
| 二、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的特點及其對學(xué)習(xí)者的評價 |
| (一) 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的特點 |
| (二) 教師研修社區(qū)中的學(xué)習(xí)者評價 |
| (三) 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)及其學(xué)習(xí)者評價的文獻分析與評價 |
| 三、學(xué)習(xí)者建模 |
| (一) 學(xué)習(xí)者模型的分類 |
| (二) 學(xué)習(xí)者建模的方法 |
| (三) 學(xué)習(xí)者建模研究文獻分析與評價 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第三章 教師研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建的教育理論研究 |
| 一、教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| (一) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論 |
| (二) 體驗式學(xué)習(xí)理論 |
| 二、柯氏四級培訓(xùn)評估模型 |
| (一) 使用背景 |
| (二) 理論基礎(chǔ) |
| 三、成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向理論 |
| (一) 成人學(xué)習(xí)理論 |
| (二) 成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 |
| (三) 成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在本研究中的應(yīng)用 |
| 四、學(xué)習(xí)分析技術(shù)理論 |
| (一) 學(xué)習(xí)分析的概念 |
| (二) 學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用范圍 |
| (三) 學(xué)習(xí)分析的構(gòu)成與模型的理論基礎(chǔ) |
| 五、本章小結(jié) |
| 第四章 教師研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建的技術(shù)理論研究 |
| 一、技術(shù)理論研究的思路與主要方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 主要方法 |
| 二、關(guān)鍵技術(shù)研究 |
| (一) 建立數(shù)據(jù)倉庫 |
| (二) 數(shù)據(jù)匯聚 |
| (三) 數(shù)據(jù)資產(chǎn)評估 |
| (四) 特征與指標計算 |
| 三、本章小結(jié) |
| 第五章 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型的實現(xiàn)與模型應(yīng)用研究 |
| 一、數(shù)據(jù)說明 |
| 二、教師研修指標體系的構(gòu)建 |
| (一) 明確目標,構(gòu)建維度 |
| (二) 特征設(shè)計 |
| (三) 指標體系構(gòu)建 |
| (四) 維度聚類 |
| 三、學(xué)習(xí)者分類 |
| (一) 學(xué)習(xí)者分類概述 |
| (二) 分類方法理解 |
| (三) 分類類別確定及計算 |
| 四、“A”教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型結(jié)果分析 |
| (一) 聚類結(jié)果分析 |
| (二) 對應(yīng)分析不同類別學(xué)習(xí)者的特征 |
| (三) 對應(yīng)分析不同類別學(xué)習(xí)者的行為特征 |
| 五、成果檢驗與應(yīng)用 |
| (一) 通過真實培訓(xùn)項目驗證學(xué)習(xí)模型的有效性 |
| (二) 基于學(xué)習(xí)者模型的個性化推薦功能的實現(xiàn) |
| (三) 借助學(xué)習(xí)者模型提出“A”教師培訓(xùn)平臺改善的規(guī)劃 |
| (四) 應(yīng)用學(xué)習(xí)者模型提升培訓(xùn)質(zhì)量 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第六章 總結(jié)與討論 |
| 一、研究創(chuàng)新 |
| (一) 教育理論層面 |
| (二) 建模方法層面 |
| (三) 技術(shù)算法層面 |
| 二、研究不足 |
| (一) 學(xué)習(xí)者模型的精準度不足 |
| (二) 對學(xué)習(xí)者類別的識別結(jié)果進行實證測量的不足 |
| (三) 基于多時間階段、多項目的指標體系試用的不足 |
| (四) 將學(xué)習(xí)者畫像與教學(xué)實踐相結(jié)合的不足 |
| 三、研究展望 |
| (一) 結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (二) 結(jié)合語義分析 |
| (三) 探究自適應(yīng)學(xué)習(xí) |
| 四、本章小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 中國基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)調(diào)查問卷 |
| 附錄二 中國基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)調(diào)查問卷 |
| 附錄三 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)調(diào)研結(jié)果 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（5）基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的“伴隨式評價”活動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 智慧課堂促使教學(xué)評價發(fā)生轉(zhuǎn)型 |
| 1.1.2 現(xiàn)階段基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價缺乏連續(xù)性 |
| 1.1.3 “伴隨”評價理念為教學(xué)評價改善提供新視角 |
| 1.2 研究目標與內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究問題 |
| 1.2.2 研究目標 |
| 1.2.3 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 研究思路與研究方法 |
| 第二章 概念界定及現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 “伴隨式評價”相關(guān)研究 |
| 2.1.1 課堂評價的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢 |
| 2.1.2 不同階段教學(xué)評價的數(shù)據(jù)采集需求解析 |
| 2.1.3 “伴隨式評價”的概念和教學(xué)解讀 |
| 2.1.4 信息化環(huán)境下基于數(shù)據(jù)的“伴隨”評價嘗試 |
| 2.2 教學(xué)評價的框架及模式相關(guān)研究 |
| 2.2.1 Carless的學(xué)習(xí)取向評價框架 |
| 2.2.2 澳大利亞學(xué)習(xí)委員會的評價模式 |
| 2.2.3 英國北愛爾蘭的模式 |
| 2.2.4 我國香港的PDICE模式 |
| 2.3 數(shù)據(jù)流與數(shù)據(jù)流圖相關(guān)研究 |
| 2.4 智慧課堂中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相關(guān)研究 |
| 2.4.1 智慧課堂的內(nèi)涵解析 |
| 2.4.2 智慧課堂中的數(shù)據(jù)內(nèi)容和類型 |
| 第三章 基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的“伴隨式評價”活動框架構(gòu)建 |
| 3.1 “伴隨式評價”活動框架設(shè)計指導(dǎo)原則與策略 |
| 3.1.1 活動框架設(shè)計的指導(dǎo)原則 |
| 3.1.2 活動框架設(shè)計的策略 |
| 3.2 “伴隨式評價”活動框架設(shè)計要素 |
| 3.2.1 教學(xué)評價的通用要素 |
| 3.2.2 “伴隨式評價”的其他要素 |
| 3.2.3 “伴隨式評價”框架的設(shè)計要素 |
| 3.3 智慧課堂中的數(shù)據(jù)流與數(shù)據(jù)流圖 |
| 3.3.1 智慧課堂中的數(shù)據(jù)流動 |
| 3.3.2 智慧課堂中的數(shù)據(jù)流圖 |
| 3.3.3 動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的評價價值剖析 |
| 3.4 基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的“伴隨式評價”框架構(gòu)建 |
| 3.4.1 學(xué)情診斷-備課階段 |
| 3.4.2 互動參與-教學(xué)階段 |
| 3.4.3 效果檢驗-拓展遷移階段 |
| 第四章 面向初中數(shù)學(xué)的“伴隨式評價”活動設(shè)計與實施 |
| 4.1 實驗思路 |
| 4.2 前期準備 |
| 4.2.1 教學(xué)環(huán)境準備 |
| 4.2.2 教學(xué)內(nèi)容說明 |
| 4.2.3 教學(xué)對象剖析 |
| 4.3 教學(xué)活動設(shè)計與實施 |
| 4.3.1 活動設(shè)計 |
| 4.3.2 活動過程和實施 |
| 4.4 實驗效果分析 |
| 4.4.1 學(xué)習(xí)成績和知識掌握情況對比分析 |
| 4.4.2 學(xué)習(xí)態(tài)度分析 |
| 4.4.3 課堂參與度分析 |
| 4.4.4 問題提出和解決能力分析 |
| 4.4.5 訪談結(jié)果分析 |
| 4.5 “伴隨式評價”實施建議 |
| 4.6 實驗反思與總結(jié) |
| 第五章 研究成果與展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足與展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 :作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 附錄二 :關(guān)于初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風格調(diào)查問卷 |
| 附錄三 :關(guān)于初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查問卷 |
| 附錄四 :針對初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的課堂參與情況調(diào)查問卷 |
| 附錄五 :課堂上學(xué)生問題提出情況觀察表 |
| 附錄六 :面向初中生的問題解決能力測評問卷 |
| 附錄七 :訪談提綱 |
（6）智能學(xué)習(xí)平臺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以“Ai學(xué)”智慧教育平臺為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的發(fā)展促進學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用 |
| 1.1.2 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師更及時精細地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 |
| 1.1.3 智能學(xué)習(xí)平臺有助于教師對學(xué)生情況的掌握 |
| 1.1.4 智能學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)應(yīng)用規(guī)律有待于深入探討 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究目的和內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 智慧教育 |
| 2.1.2 智能學(xué)習(xí)平臺 |
| 2.1.3 教學(xué)模式 |
| 2.1.4 智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 混合學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 反饋原理 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建 |
| 3.1 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建的現(xiàn)實依據(jù) |
| 3.1.1 “Ai學(xué)”平臺及其功能特點 |
| 3.1.2 高中生心理與認知特點 |
| 3.1.3 當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題 |
| 3.2 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建原則 |
| 3.2.1 主體性原則 |
| 3.2.2 反饋性原則 |
| 3.2.3 針對性原則 |
| 3.2.4 整合性原則 |
| 3.2.5 充分性原則 |
| 3.3 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式 |
| 3.4 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式的實施 |
| 3.4.1 課前教師借助平臺以學(xué)定教,學(xué)生利用平臺自主預(yù)習(xí) |
| 3.4.2 課中教師利用平臺靈活助教,學(xué)生使用平臺隨時助學(xué) |
| 3.4.3 課后教師借助平臺以測定輔,學(xué)生利用平臺自主補救 |
| 第四章 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式的實踐驗證 |
| 4.1 教學(xué)實驗的設(shè)計 |
| 4.1.1 實驗?zāi)康?/td> |
| 4.1.2 實驗對象 |
| 4.1.3 實驗變量與假設(shè) |
| 4.1.4 實驗教材與教學(xué)進度安排 |
| 4.1.5 實驗測量工具 |
| 4.1.6 實驗?zāi)Ｊ脚c實驗流程 |
| 4.2 教學(xué)實驗的實施 |
| 4.2.1 實驗前測及實驗準備 |
| 4.2.2 教學(xué)實驗過程和平臺教學(xué)應(yīng)用模式的實施 |
| 4.2.3 實驗后測 |
| 第五章 教學(xué)實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與結(jié)果討論 |
| 5.1 教學(xué)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析 |
| 5.1.1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析 |
| 5.1.2 學(xué)生問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析 |
| 5.1.3 教師訪談結(jié)果的分析 |
| 5.2 教學(xué)實驗結(jié)果討論 |
| 5.2.1 實驗結(jié)果 |
| 5.2.2 實驗結(jié)果討論 |
| 5.3 實驗結(jié)論與應(yīng)用模式的完善 |
| 5.3.1 實驗結(jié)論 |
| 5.3.2 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用模式的完善 |
| 第六章 研究總結(jié)、不足與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.1.1 研究工作總結(jié) |
| 6.1.2 研究成果總結(jié) |
| 6.1.3 “Ai學(xué)”平臺應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié) |
| 6.1.4 “Ai學(xué)”平臺設(shè)計及功能改進意見 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱(教師) |
| 附錄二 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查(學(xué)生) |
| 附錄三 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用效果問卷調(diào)查(學(xué)生) |
| 附錄四 “Ai學(xué)”智能學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用效果訪談提綱(教師) |
| 附錄五 教學(xué)案例:《雙曲線及其標準方程》 |
| 附錄六 實驗班與對照班前、后測數(shù)學(xué)成績數(shù)據(jù) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（7）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（8）3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”面臨的突出問題 |
| 1.1 師資團隊的教學(xué)素養(yǎng)相對偏差 |
| 1.2 3D打印技術(shù)專業(yè)教材不成體系，資源匱乏 |
| 1.3 教法難以提升學(xué)生參與的主動性 |
| 2 3D打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革措施 |
| 2.1 通過“名師引領(lǐng)、雙元結(jié)構(gòu)、分工協(xié)作”的準則塑造團隊 |
| 2.1.1 依托有較強影響力的帶頭人，有效開發(fā)名師所具備的引領(lǐng)示范效果 |
| 2.1.2 邀請大師授教，提升人才的技術(shù)與技能水準 |
| 2.2 推進“學(xué)生主體、育訓(xùn)結(jié)合、因材施教”的教材變革 |
| 2.2.1 設(shè)計活頁式3D打印教材 |
| 2.2.2 靈活使用信息化技術(shù)，形成立體化的教學(xué) |
| 2.3 創(chuàng)新推行“三個課堂”教學(xué)模式，推進教法改革 |
| 2.3.1 采取線上、線下的混合式教法 |
| 2.3.2 構(gòu)建與推進更具創(chuàng)新性的“三個課堂”模式 |
（9）信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 ——基于H大學(xué)的教學(xué)實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新要求 |
| (二) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端日益凸顯 |
| (三) 信息技術(shù)正在對教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響 |
| 二、文獻回顧 |
| (一) 高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 |
| (二) 教育信息化及其發(fā)展研究 |
| (三) 信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一) 研究意義 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型概述 |
| 一、高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵 |
| (一) 高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的概念 |
| (二) 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型相關(guān)概念辨析 |
| 二、我國高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性 |
| (一) 國家經(jīng)濟社會發(fā)展以及時代發(fā)展的必然要求 |
| (二) 高?，F(xiàn)行課堂教學(xué)存在的突出問題 |
| 三、高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程 |
| (一) 國外高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程 |
| (二) 我國高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程 |
| 四、我國高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向 |
| (一) 以教為中心教學(xué)的特征及典型模式 |
| (二) 以學(xué)為中心教學(xué)的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型 |
| 一、高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)實障礙 |
| (一) 教師方面 |
| (二) 學(xué)生方面 |
| (三) 學(xué)校管理 |
| 二、信息技術(shù)對高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的影響 |
| (一) 信息技術(shù)的應(yīng)用動搖了以教為中心教學(xué)存在的“合法性” |
| (二) 信息技術(shù)的應(yīng)用對以學(xué)為中心教學(xué)發(fā)展提供有力支撐 |
| 三、信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的典型案例解讀 |
| (一) 國外典型案例 |
| (二) 國內(nèi)典型案例 |
| 第三章 H大學(xué)利用信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實施路徑 |
| 一、H大學(xué)推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程 |
| (一) H大學(xué)推進研究型教學(xué)的過程 |
| (二) H大學(xué)推進研究型教學(xué)取得的初步成果及遇到的問題 |
| (三) 利用信息技術(shù):H大學(xué)推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的思路 |
| 二、H大學(xué)利用信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體措施 |
| (一) 優(yōu)化頂層設(shè)計,確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 |
| (二) 重構(gòu)教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)物理、資源、社交空間的融合 |
| (三) 開展進階培訓(xùn),助力教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升 |
| (四) 變革教學(xué)過程,推進教學(xué)模式改革與創(chuàng)新 |
| (五) 改革評價方式,開展基于數(shù)據(jù)的綜合評價 |
| (六) 重組管理機構(gòu),落實制度安排和組織保障 |
| (七) 重塑教學(xué)文化,形成教學(xué)創(chuàng)新的整體氛圍 |
| (八) 重構(gòu)育人生態(tài),建立信息化支撐的育人環(huán)境 |
| 第四章 H大學(xué)利用信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的案例分析 |
| 一、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程優(yōu)化:“微助教”教學(xué) |
| (一) 教學(xué)設(shè)計原理 |
| (二) 教學(xué)過程實施 |
| (三) 教學(xué)效果評價 |
| (四) 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié) |
| 二、信息技術(shù)支持的教學(xué)模式變革:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) |
| (一) 教學(xué)設(shè)計原理 |
| (二) 教學(xué)過程實施 |
| (三) 教學(xué)效果評價 |
| (四) 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié) |
| 三、智慧教室環(huán)境下的教學(xué)組織形式變革:同步課堂 |
| (一) 教學(xué)設(shè)計原理 |
| (二) 教學(xué)過程實施 |
| (三) 教學(xué)效果評價 |
| (四) 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié) |
| 四、案例分析與總結(jié) |
| 第五章 H大學(xué)利用信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的成效與反思 |
| 一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中教師的變化 |
| (一) 教學(xué)方式:信息技術(shù)高效融入 |
| (二) 效果:教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及對混合式學(xué)習(xí)課堂認可度的提升 |
| 二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中學(xué)生的變化 |
| (一) 學(xué)習(xí)模式:自我探究與互動合作 |
| (二) 效果:學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變及其混合式學(xué)習(xí)課堂接受度的提升 |
| 三、學(xué)校教學(xué)生態(tài)的變化 |
| (一) 高校教育信息化標準體系得以完善 |
| (二) 數(shù)字化校園建設(shè)得到發(fā)展 |
| (三) 科教融合得以有效推進 |
| 四、利用信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的成效總結(jié) |
| (一) 教師教學(xué)方式多元化,引導(dǎo)性增強 |
| (二) 教學(xué)資源來源廣泛化,前沿性增強 |
| (三) 學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動化,自主性增強 |
| (四) 成績評價方式多樣化,真實性增強 |
| (五) 學(xué)校課堂管理系統(tǒng)化,實效性增強 |
| 五、利用信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中發(fā)現(xiàn)的問題與對策建議 |
| (一) 混合式學(xué)習(xí)課堂現(xiàn)行問題 |
| (二) 混合式學(xué)習(xí)課堂對策建議 |
| 第六章 結(jié)論、展望與討論 |
| 一、研究的主要結(jié)論 |
| (一) 以學(xué)為中心是高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心 |
| (二) 信息技術(shù)能夠有效推動高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技術(shù)促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (二) 信息技術(shù)促進未來高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的政策建議 |
| 三、研究的討論 |
| (一) 研究的創(chuàng)新點 |
| (二) 研究的局限處 |
| 參考文獻 |
| 附錄1: 調(diào)查問卷(研究型課堂卷) |
| 附錄2: 《混合式課堂教學(xué)基本情況調(diào)查問卷(教師卷)》 |
| 附錄3: 《混合式課堂教學(xué)基本情況調(diào)查問卷(學(xué)生卷)》 |
| 后記 |
（10）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為重要的教育形式之一 |
| 1.1.2 學(xué)習(xí)分析迅猛發(fā)展 |
| 1.1.3 學(xué)習(xí)者畫像是個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻研究法 |
| 1.5.2 模型構(gòu)建法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)者畫像研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為 |
| 2.1.2 學(xué)習(xí)分析技術(shù) |
| 2.1.3 學(xué)習(xí)者畫像 |
| 2.1.4 數(shù)據(jù)可視化 |
| 2.1.5 xAPI標準 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論 |
| 2.2.2 行為科學(xué)相關(guān)理論 |
| 2.2.3 學(xué)習(xí)行為相關(guān)理論 |
| 2.2.4 學(xué)習(xí)分析相關(guān)理論 |
| 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型構(gòu)建 |
| 3.1 以“學(xué)習(xí)者為中心”的xAPI標準的活動流設(shè)計 |
| 3.1.1 基于xAPI標準的學(xué)習(xí)經(jīng)歷追蹤 |
| 3.1.2 基于xAPI標準的規(guī)范“動詞”集 |
| 3.1.3 基于xAPI標準的規(guī)范“對象(Object)”集 |
| 3.2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型構(gòu)建 |
| 3.2.1 明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者畫像目標 |
| 3.2.2 基于xAPI的數(shù)據(jù)收集 |
| 3.2.3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像模型的構(gòu)建 |
| 3.2.4 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像輸出 |
| 3.2.5 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像應(yīng)用方向 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像案例 |
| 4.1 研究準備 |
| 4.1.1 研究對象的選取與學(xué)習(xí)者分析 |
| 4.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 |
| 4.1.3 課程內(nèi)容分析 |
| 4.2 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.2.1 數(shù)據(jù)概況 |
| 4.2.2 數(shù)據(jù)分析流程 |
| 4.2.3 學(xué)習(xí)者整體畫像分析 |
| 4.2.4 學(xué)習(xí)者個體畫像分析 |
| 4.2.5 學(xué)習(xí)者群體畫像分析 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 5 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究創(chuàng)新 |
| 5.3 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間學(xué)術(shù)成果 |
四、數(shù)據(jù)挖掘及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用（論文參考文獻）
- [1]基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究與實踐 ——以上海市S?！安?課程”為例[D]. 伏香霖. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [2]我國本科教學(xué)審核評估標準的價值取向研究 ——基于懷特海價值理論的審思[D]. 林琳. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [3]大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新研究[D]. 張瑞敏. 華東師范大學(xué), 2020(08)
- [4]教師研修社區(qū)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建及應(yīng)用研究 ——以“A”教師培訓(xùn)平臺為個案[D]. 王冬冬. 東北師范大學(xué), 2020(07)
- [5]基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的“伴隨式評價”活動研究[D]. 單必英. 江南大學(xué), 2020(01)
- [6]智能學(xué)習(xí)平臺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以“Ai學(xué)”智慧教育平臺為例[D]. 李慶玲. 山東師范大學(xué), 2020(09)
- [7]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [8]3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索[J]. 劉森,張書維,侯玉潔. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [9]信息技術(shù)促進高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 ——基于H大學(xué)的教學(xué)實踐[D]. 曹陽. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [10]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者畫像研究[D]. 李會龍. 西北師范大學(xué), 2019(06)
標簽：大數(shù)據(jù)論文; 課堂教學(xué)論文; 信息技術(shù)的發(fā)展論文; 評估標準論文; 教學(xué)評價論文;