一、第二部分 熱點(diǎn)題型習(xí)題精練（論文文獻(xiàn)綜述）
高豆豆[1]（2021）在《《中外歷史綱要》與人民版《歷史》必修中國(guó)古代史內(nèi)容比較及使用建議》文中提出內(nèi)蒙古地區(qū)將于2022年推行《中外歷史綱要》來(lái)取代原有的人民版《歷史》必修教科書。依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）編寫的《中外歷史綱要》與依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）編寫的人民版《歷史》必修,在內(nèi)容的選擇和編排上存在巨大差異,這給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了新變化。所以比較兩版課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容的變化十分必要。2017年版新課標(biāo)與2003年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比,具有以下特點(diǎn):新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中樹立歷史發(fā)展的整體觀,重視中國(guó)歷史發(fā)展與世界歷史發(fā)展的相關(guān)性;要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以科學(xué)的馬克思主義思想為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng);新課標(biāo)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容由特定時(shí)代、重大的歷史事件、影響和意義組成,邏輯清晰,陳述具體。與人民版《歷史》必修相比,《中外歷史綱要》課文正文系統(tǒng)在講求歷史發(fā)展連續(xù)性的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了大量調(diào)整。針對(duì)以上特點(diǎn),教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用時(shí)間軸教學(xué)法,幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師要客觀公正的講授漢族和少數(shù)民族沖突與交融的歷史知識(shí)?！吨型鈿v史綱要》課文輔助系統(tǒng)的課前導(dǎo)語(yǔ)更加生動(dòng)有趣、選用的史料質(zhì)量更高、加入了大量歷史地圖和探究性課后習(xí)題等。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、選擇合適的教學(xué)語(yǔ)言,充分發(fā)揮課文輔助系統(tǒng)的作用。
王智宇[2]（2021）在《統(tǒng)編高中教科書文獻(xiàn)史料的運(yùn)用 ——以《中外歷史綱要·上》為例》文中研究說(shuō)明文獻(xiàn)史料作為統(tǒng)編高中歷史教科書的重要組成部分,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),提高學(xué)生的史料分析能力和歷史解釋能力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在高考?xì)v史試題中,主觀題的命題形式以材料解析題為主。因此,研究文獻(xiàn)史料的運(yùn)用具有重要的教學(xué)意義。作為必修性歷史教科書,《中外歷史綱要·上》在高中生歷史學(xué)習(xí)歷程中具有基礎(chǔ)地位。論文以《中外歷史綱要·上》各個(gè)欄目的文獻(xiàn)史料為研究對(duì)象,以具體史料的運(yùn)用為切入點(diǎn),對(duì)統(tǒng)編高中歷史教科書中的文獻(xiàn)史料在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體的案例分析并提出自己的教學(xué)建議。論文共分為六個(gè)部分:第一部分:主要介紹了選題緣由,研究現(xiàn)狀、研究的思路、方法及重難點(diǎn);對(duì)于史料、文字史料、文獻(xiàn)史料以及史料教學(xué)的概念進(jìn)行了界定。第二部分:對(duì)于統(tǒng)編高中教科書《中外歷史綱要·上》中的文獻(xiàn)史料按照來(lái)源、表現(xiàn)形式以及存在方式進(jìn)行了具體分類。第三部分:對(duì)于統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要·上》中的“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“史料閱讀”以及“研究與拓展”四個(gè)欄目的文獻(xiàn)史料進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。第四部分:從科學(xué)性、多樣性、典型性、針對(duì)性、系統(tǒng)性五個(gè)方面對(duì)統(tǒng)編高中歷史教科書中的文獻(xiàn)史料的運(yùn)用原則進(jìn)行了具體論述。第五部分:立足教科書四個(gè)欄目的典型文獻(xiàn)史料,結(jié)合課時(shí)教學(xué)案例,具體而深入地探究文獻(xiàn)史料在教學(xué)中的運(yùn)用,這是論文研究的中心內(nèi)容。第六部分:綜合教科書四個(gè)欄目文獻(xiàn)史料的特點(diǎn)、運(yùn)用原則以及具體運(yùn)用的教學(xué)案例,反思和總結(jié)高中文獻(xiàn)史料運(yùn)用的教學(xué)策略。
沙廷婷[3]（2021）在《統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材學(xué)習(xí)提示研究》文中研究表明“學(xué)習(xí)提示”是2019年投入使用的統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材課后的一個(gè)欄目,由教材編者撰寫,取代了以往教材中的課后習(xí)題,是這套教材的一大創(chuàng)新。它體現(xiàn)編寫意圖,揭示課文實(shí)質(zhì)、提出學(xué)習(xí)路徑等,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和教師開展教學(xué)有很大參考價(jià)值。本文系統(tǒng)梳理讀寫單元內(nèi)附于課文后的所有“學(xué)習(xí)提示”,了解其內(nèi)容及其分類,考察“學(xué)習(xí)提示”與教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù),以及人民教育出版社出版的統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材《教師教學(xué)用書》的關(guān)聯(lián)性,正確體會(huì)編者的編寫意圖,從而能深入理解其對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要參考價(jià)值。本文主要有五個(gè)部分,第一部分是緒論,筆者對(duì)本課題研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料作了整理和綜述,并提出了論文研究的方法、研究的緣由和意義。第二部分闡述“學(xué)習(xí)提示”的概念及其在教材中的所屬系統(tǒng),依據(jù)以往對(duì)教材系統(tǒng)分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其所屬系統(tǒng)進(jìn)行歸類,確定其作用。并梳理“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容和構(gòu)成要素,總結(jié)“學(xué)習(xí)提示”的結(jié)構(gòu)。第三部分對(duì)“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行分類研究,了解其大致類型。將人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)思路與“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行對(duì)比,探討“學(xué)習(xí)提示”這一欄目改進(jìn)之后體現(xiàn)的特點(diǎn)。第四部分考察“學(xué)習(xí)提示”同教材“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,以及人民教育社出版的統(tǒng)編本教材配套的必修教材《教師教學(xué)用書》的關(guān)聯(lián)性,由此明確“學(xué)習(xí)提示”在教材中的分工,明白“學(xué)習(xí)提示”在讀寫單元中同其他欄目的關(guān)聯(lián),明確“學(xué)習(xí)提示”在教材中的地位。第五部分基于前文對(duì)“學(xué)習(xí)提示”的梳理,以及對(duì)“學(xué)習(xí)提示”同其他欄目和《教師教學(xué)用書》的梳理,分析“學(xué)習(xí)提示”這一欄目的教學(xué)價(jià)值,發(fā)現(xiàn)它體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的要求,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助,并從“學(xué)習(xí)提示”編寫內(nèi)容和教學(xué)中利用情況的角度對(duì)其進(jìn)行反思。
葛力瑋[4]（2021）在《《中外歷史綱要（上）》中習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究》文中研究指明基于時(shí)代的變化和國(guó)家的發(fā)展需要,我國(guó)正在進(jìn)行新一輪課程改革。其中,教科書習(xí)題作為教科書的課文輔助系統(tǒng)、歷史教學(xué)的核心資源,也進(jìn)行了較大調(diào)整。為順應(yīng)課程改革、充分利用寶貴的教學(xué)資源,有必要研究部編版高中歷史教科書中的習(xí)題。而在2020年秋季學(xué)期,正值本人校外實(shí)習(xí)上課,本省市正式開展課程改革,首次接觸運(yùn)用《中外歷史綱要（上）》,因此基于時(shí)效性和實(shí)用性,本研究以《中外歷史綱要（上）》中的習(xí)題為研究對(duì)象,整體分析教科書習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。本研究共五章內(nèi)容。第一章為《中外歷史綱要（上）》中習(xí)題的概述,著重闡述其類型和理論基礎(chǔ)。依據(jù)習(xí)題的外在形式和答案來(lái)源,教科書習(xí)題分為概括梳理總結(jié)式習(xí)題、材料分析題、自主分析表達(dá)式習(xí)題和實(shí)踐活動(dòng)探究式習(xí)題。按照習(xí)題的答案數(shù)量分類,又可以將其分為封閉性習(xí)題和開放性習(xí)題。這兩種分類方式不同,但都以桑代克的練習(xí)律、建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)。第二章采取比較法,通過(guò)新舊版本教科書習(xí)題在習(xí)題分布、題量、欄目和類型等方面的比較,探究習(xí)題功能觀以及教育理念的變化發(fā)展。在第三章,本研究依據(jù)輔助課文系統(tǒng)、契合課程目標(biāo)、符合基本原則等教科書習(xí)題編制標(biāo)準(zhǔn),分析《中外歷史綱要（上）》中的習(xí)題。而經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究,新版教科書習(xí)題基本上符合上述標(biāo)準(zhǔn),瑕不掩瑜。第四章則以問卷調(diào)查法和訪談法了解師生對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)的認(rèn)知以及實(shí)際運(yùn)用情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,上冊(cè)習(xí)題的完成度有待提升,需要教師充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的角色。因此,基于上述設(shè)計(jì)和運(yùn)用分析,論文的第五部分探究《中外歷史綱要（上）》中習(xí)題的運(yùn)用策略,包括調(diào)用多角度、補(bǔ)充要適度和整合有跨度,將習(xí)題設(shè)計(jì)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際。
教育部[5]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
王春華[6]（2020）在《初中數(shù)學(xué)新教師校本培訓(xùn)調(diào)查研究 ——基于呼和浩特市三所中學(xué)的實(shí)踐》文中認(rèn)為初中數(shù)學(xué)新教師是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的新生力量,是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的有力后備軍,而新老教師更替,推陳出新,是歷史發(fā)展的必然規(guī)律,也是教師職業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律。因此,做好新教師培訓(xùn)工作,使新教師逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量,關(guān)系到新老交替的有序更新,關(guān)系到學(xué)校教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升與發(fā)展。本文基于呼和浩特市三所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究,旨在通過(guò)研究,發(fā)現(xiàn)問題,提出切實(shí)改進(jìn)有針對(duì)性的建議,以期幫助新教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,促使其盡快成長(zhǎng),希望為推動(dòng)呼市地區(qū)初中數(shù)學(xué)新教師校本培訓(xùn)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。呼和浩特作為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育比較發(fā)達(dá)的先進(jìn)地區(qū),各學(xué)校對(duì)初中數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)工作的開展更是關(guān)注的重點(diǎn),總結(jié)其優(yōu)秀的做法,更好地為其他學(xué)校提供借鑒?；诖?本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和參與式觀察法等多種研究方法,對(duì)呼和浩特三所水平不同的、比較有代表性的中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究,了解其培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)效果以及新教師的培訓(xùn)需求,進(jìn)而有針對(duì)性的提出完善該地區(qū)初中數(shù)學(xué)新教師校本培訓(xùn)工作的建議。調(diào)查結(jié)果表明,三所學(xué)校都很重視新教師培訓(xùn)工作,均制定了各種培訓(xùn)措施來(lái)促進(jìn)新教師成長(zhǎng),取得較好的培訓(xùn)效果,并且各校數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)工作有自己的特色:1.金山學(xué)校以課堂為中心,注重實(shí)踐,注重名師引領(lǐng);2.二附中采取的崗前培訓(xùn)與職后培養(yǎng)相結(jié)合的形式,培訓(xùn)過(guò)后進(jìn)行的跟蹤考核及對(duì)培訓(xùn)資源的充分挖掘值得借鑒;3.啟秀中學(xué)特色之處在于“新教師”認(rèn)定特色,穩(wěn)定的師徒關(guān)系以及特色“磨課活動(dòng)”等。但三所學(xué)校對(duì)初中數(shù)學(xué)新教師的培訓(xùn)工作也在不同程度上存在一些問題,例如:1.忽視了新教師的培訓(xùn)需求,“師徒幫帶”實(shí)現(xiàn)困難;對(duì)培訓(xùn)方案的部分內(nèi)容落實(shí)不足。2.二附中針對(duì)數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)本身知識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)不足;師德師風(fēng)內(nèi)容培訓(xùn)形式單一等。3.啟秀中學(xué)相較于其他兩所學(xué)校,校外培訓(xùn)資源利用少;數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史內(nèi)容培訓(xùn)不足;對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注程度不足。基于調(diào)查結(jié)果分析,提出以下5條相應(yīng)的問題解決策略:1.深入了解初中數(shù)學(xué)新教師的培訓(xùn)需求,提高培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性;2.校際之間互相借鑒優(yōu)秀培訓(xùn)形式;3.充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源;4.以課題研究促進(jìn)新教師職業(yè)發(fā)展;5.對(duì)新教師采取崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合的形式。
毛玲玲[7]（2020）在《高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近年來(lái),隨著微博、微信等新媒體的發(fā)展,整個(gè)社會(huì)都似乎浸染于微文化之中。在此語(yǔ)境下,作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文也難免不受其影響。其中,最為明顯的是,2014年,得風(fēng)氣之先的北京,其高考語(yǔ)文卷上出現(xiàn)了“微寫作”試題。此后,“微寫作”成為北京地區(qū)高考語(yǔ)文卷上必考題目之一。作為對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)起導(dǎo)向的高考,它無(wú)疑會(huì)使得日常教育教學(xué)中倍加重視包括微寫作在內(nèi)的語(yǔ)文教育教學(xué)問題。事實(shí)上,在北京之外的其他地區(qū),也越來(lái)越對(duì)微寫作加以重視。在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)中,微寫作教學(xué)已經(jīng)在具體實(shí)踐了?；诖?我們選取此問題來(lái)做專題研討是非常有必要的。微寫作,按其字面理解即可知,它是一種在新媒介文化影響下以短篇幅、少字?jǐn)?shù)等為特征的寫作,它可以借助新媒介,也可以用紙筆替代新媒介,但微文化的特質(zhì)卻讓它能夠區(qū)隔于其他寫作。這種寫作因其微,而可能表述精煉、主題明確和貼近日常生活。微寫作走進(jìn)課堂教學(xué),給寫作教學(xué)提出新問題。微寫作教學(xué)作為寫作教學(xué)的分支,它的發(fā)展是建立在寫作教學(xué)的基本理念和方法上,但是,微寫作教學(xué)又有其獨(dú)特的特點(diǎn),這對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。微寫作教學(xué)要努力做到具體而微,微而完整,微而有序,則需要教師在教學(xué)中明確微寫作的教學(xué)流程,采取微寫作教學(xué)分層計(jì)劃,豐富微寫作訓(xùn)練題目以及激發(fā)學(xué)生微寫作興趣等。實(shí)施微寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文的研究學(xué)段是立足于高中階段,結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)以及微型學(xué)習(xí)等理論,圍繞微寫作教學(xué)展開研究。具體內(nèi)容如下:引言部分主要介紹選題的緣由,分析國(guó)內(nèi)外研究微寫作及微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,闡釋研究的意義,并確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)及方法。第一部分主要圍繞高中微寫作教學(xué)總體情狀進(jìn)行概述。具體討論微寫作內(nèi)涵、教材中的微寫作差異、微寫作教學(xué)課型及特點(diǎn)等主要問題。其中,將微寫作分為五大類。對(duì)比分析人教版的高中語(yǔ)文教材中微寫作與《美國(guó)語(yǔ)文》教材中微型寫作的差異,也關(guān)注人教版與統(tǒng)編版的高中語(yǔ)文教材在微寫作方面的差異。注重分析微寫作教學(xué)四大課型及特點(diǎn)。從生活化教育理念、微型學(xué)習(xí)理論及全語(yǔ)文教學(xué)理論來(lái)探索微寫作教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)。第二部分主要探索高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)三所中學(xué)的師生抽樣調(diào)查,根據(jù)數(shù)據(jù)以及實(shí)際情況發(fā)現(xiàn),微寫作教學(xué)存在教學(xué)過(guò)程缺乏完整性、教學(xué)缺乏差異性、訓(xùn)練類型單一化、學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力不足等問題。第三部分主要是研究高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略,基于微寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題,結(jié)合一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了明確微寫作教學(xué)流程、制定分層教學(xué)計(jì)劃、豐富微寫作訓(xùn)練題目以及激發(fā)學(xué)生微寫作興趣等對(duì)策。第四部分主要是對(duì)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐的研究。將其分為兩個(gè)方面,第一是對(duì)教師的課例分析,第二是自身實(shí)施微寫作教學(xué)。從教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面來(lái)反思微寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,并對(duì)微寫作教學(xué)策略的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。第五部分是對(duì)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的再思考。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個(gè)維度思考微寫作教學(xué)今后還將面臨的問題并提出相應(yīng)的解決辦法。結(jié)語(yǔ)部分主要總結(jié)全文,對(duì)微寫作以及微寫作教與學(xué)的策略進(jìn)行了再?gòu)?qiáng)調(diào)。
高建[8]（2020）在《高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的編寫與使用研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理基于核心素養(yǎng)的課程改革逐步推行的時(shí)代背景下,教學(xué)方式也必然發(fā)生變革。我國(guó)的專家學(xué)者們也基于國(guó)情厘定了核心素養(yǎng)的定義,即人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要,解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。這一定義中強(qiáng)調(diào)了人適應(yīng)變化情境的能力,而人用來(lái)適應(yīng)變化情境的最為基礎(chǔ)最為直接的方法就是學(xué)習(xí)。在教學(xué)層面來(lái)看,我們的教學(xué)方式應(yīng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,同時(shí)也要保證教學(xué)高收益、高效率地進(jìn)行。這也就是教學(xué)方式變革中首要考慮的兩個(gè)因素。本文在前人實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,查閱大量文獻(xiàn),基于自主學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)理論,重新對(duì)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程進(jìn)行理論層面的建構(gòu),即在理論層面對(duì)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”編寫、使用、評(píng)價(jià)的原則與方法進(jìn)行討論。力求教學(xué)模式本身能夠符合有效教學(xué)的一般規(guī)律,能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。理論的建構(gòu)則需要實(shí)踐的檢驗(yàn)與完善,故而筆者深入高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式實(shí)施的課堂,對(duì)教師與學(xué)生的上課情況及學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行觀察,進(jìn)行了課例研究。并發(fā)放問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、師生對(duì)于數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析,找出高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式實(shí)施之下對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)產(chǎn)生哪些變化,實(shí)施過(guò)程中有著怎樣的問題。最后,筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合課堂觀察的自身體會(huì)與思考,分別從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、預(yù)設(shè)與生成、共性與個(gè)性三對(duì)關(guān)系處理的角度給出高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”編寫的改進(jìn)策略;按課前、課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分別給出高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”使用的改進(jìn)策略;從評(píng)教與評(píng)學(xué)兩個(gè)層面對(duì)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)工作給出建議。以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、方便教師的工作。
陳文雅[9]（2020）在《高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理科學(xué)思維能力是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)維度,也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。自從以核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)理念在2017年版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出后,對(duì)科學(xué)思維能力的教學(xué)研究從未停止。但通過(guò)日常觀察和教師經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)目前高中生的科學(xué)思維能力現(xiàn)狀仍不甚理想,所以,本論文主要針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。首先,對(duì)科學(xué)思維能力的內(nèi)涵及相關(guān)概念進(jìn)行界定,接著從認(rèn)識(shí)水平、實(shí)施情況、實(shí)施的困難和優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面出發(fā),自編教師問卷對(duì)教師生物學(xué)教學(xué)中對(duì)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)存在的現(xiàn)狀是:（1）教師對(duì)科學(xué)思維能力內(nèi)涵不明確;（2）教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力現(xiàn)狀較了解;（3）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的意識(shí)較強(qiáng)烈;（4）教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的措施落實(shí)具有高考?jí)毫腿狈唧w實(shí)施方法等困難;（5）在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維能力有貼近生活,科學(xué)史豐富,可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)等優(yōu)勢(shì)。然后,從胡衛(wèi)平的科學(xué)思維能力的三維結(jié)構(gòu)出發(fā),自編學(xué)生科學(xué)思維能力現(xiàn)狀自評(píng)量表,并結(jié)合某市2019屆高二年級(jí)附中集團(tuán)聯(lián)考試卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)兩種方式的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力現(xiàn)狀是:（1）整體處于中等水平,其中科學(xué)思維方法上演繹與推理方法和模型與建模最弱,而在科學(xué)思維品質(zhì)上獨(dú)創(chuàng)性和批判性最弱;（2）高二明顯強(qiáng)于高一,其中科學(xué)思維品質(zhì)的提高對(duì)科學(xué)思維能力有著重要影響;（3）男女整體基本無(wú)差異,在具體方法和品質(zhì)上各有強(qiáng)弱;（4）與生源呈正相關(guān);（5）學(xué)生解決生物學(xué)問題時(shí)對(duì)科學(xué)思維能力的運(yùn)用弱于學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)合文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生科學(xué)思維能力的影響因素主要有環(huán)境、教師、學(xué)生三方面。為提高學(xué)生科學(xué)思維能力,首先基于其影響因素,對(duì)社會(huì)、學(xué)校和教師分別提出了綜合性的建議。最后,針對(duì)深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五種科學(xué)思維品質(zhì)提出了以下策略:在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的維度分別提出了活用教材插圖教學(xué)策略、概念圖教學(xué)策略、概念性變式教學(xué)策略、合作探究教學(xué)策略、論證式教學(xué)——CER（主張-證據(jù)-推理）論證模型和科學(xué)史教學(xué)策略;在解決生物學(xué)問題的維度分別提出了推廣STS（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)）試題,深化思維策略、精練典型試題,形成范式策略、對(duì)比變型試題,促進(jìn)多解策略、例舉開放性試題,創(chuàng)新生活策略、結(jié)合社會(huì)性科學(xué)議題,辯證思考策略。并結(jié)合相關(guān)策略分享部分教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
周樂妍[10]（2020）在《POE策略下初中生物學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)化研究》文中研究表明新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,教學(xué)要聚焦生物學(xué)大概念,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此,教師必須要有明確的教學(xué)觀,將標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到位。實(shí)踐證明,概念習(xí)得與核心素養(yǎng)的培育相輔相成。學(xué)生在未經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前,已對(duì)世界有了一定認(rèn)識(shí),只是其觀念較為零碎、片面或不完全科學(xué),教育者將其稱為迷思概念。過(guò)多的迷思概念會(huì)影響學(xué)生對(duì)于客觀事物的判斷,而科學(xué)概念的掌握有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完善對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念并幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)科學(xué)概念?這是教師在概念教學(xué)中亟需思考的問題。本文在前人有關(guān)迷思概念轉(zhuǎn)化的研究基礎(chǔ)上,融入POE概念轉(zhuǎn)化策略,針對(duì)初中生物七年級(jí)上冊(cè)開展研究。第一步,閱讀并整理文獻(xiàn)資料,通過(guò)研究現(xiàn)狀,初步確定研究思路;第二步,梳理有關(guān)概念教學(xué)的理論、方法,確定適宜的教學(xué)策略;第三步,對(duì)教師和學(xué)生分別展開調(diào)查:通過(guò)教師訪談,了解迷思概念研究狀況、概念教學(xué)現(xiàn)狀及教師定位,并根據(jù)教師反饋,整理出七年級(jí)上冊(cè)迷思概念統(tǒng)計(jì)表。編制學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷及迷思概念測(cè)驗(yàn)卡,對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況及迷思概念進(jìn)行調(diào)查;第四步,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及學(xué)生反饋,分析迷思概念的成因;第五步,設(shè)計(jì)出概念轉(zhuǎn)化方案:先是采用POE策略對(duì)《開花和結(jié)果》一節(jié)展開迷思概念轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究,對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)展開數(shù)據(jù)分析;再是探究三個(gè)不同課型下POE策略的運(yùn)用情況,選取了習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新授課三個(gè)教學(xué)片段,并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)分析;最后總結(jié)概念轉(zhuǎn)化型課堂設(shè)計(jì)的原則;第六步,對(duì)POE策略的實(shí)施效果進(jìn)行分析和總結(jié)。研究表明,運(yùn)用POE策略進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化研究后效果較佳,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,有利于學(xué)生養(yǎng)成概念轉(zhuǎn)化的習(xí)慣,構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、第二部分 熱點(diǎn)題型習(xí)題精練（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、第二部分 熱點(diǎn)題型習(xí)題精練（論文提綱范文）
（1）《中外歷史綱要》與人民版《歷史》必修中國(guó)古代史內(nèi)容比較及使用建議（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題意義 |
| (三)研究綜述 |
| 1.關(guān)于歷史教科書概念的研究 |
| 2.不同版本歷史教科書相同教學(xué)內(nèi)容的比較研究 |
| 3.不同版本歷史教科書整體特點(diǎn)的比較研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.內(nèi)容分析法 |
| 一、教科書編寫依據(jù)的比較 |
| (一)兩個(gè)版本課標(biāo)內(nèi)容的相同點(diǎn) |
| 1.都包含君主集權(quán)強(qiáng)化的內(nèi)容 |
| 2.都包含中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容 |
| 3.都包含我國(guó)古代具有代表性的思想發(fā)展史內(nèi)容 |
| (二)兩個(gè)版本課標(biāo)內(nèi)容的不同點(diǎn) |
| 1.內(nèi)容要求不同 |
| 2.內(nèi)容的編寫模塊分布不同 |
| 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分不同 |
| 二、課文正文系統(tǒng)內(nèi)容的比較 |
| (一)課文正文系統(tǒng)內(nèi)容的相同點(diǎn) |
| (二)課文正文系統(tǒng)內(nèi)容的不同點(diǎn) |
| 1.課文正文系統(tǒng)內(nèi)容的敘述中心不同 |
| 2.課文正文系統(tǒng)具體內(nèi)容發(fā)生了變化 |
| 三、課文輔助系統(tǒng)的比較 |
| (一)文字材料輔助系統(tǒng)的比較 |
| 1.文字材料輔助系統(tǒng)的相同點(diǎn) |
| 2.文字材料輔助系統(tǒng)的不同點(diǎn) |
| (二)圖片材料輔助系統(tǒng)的比較 |
| 1.圖片材料輔助系統(tǒng)的相同點(diǎn) |
| 2.圖片材料輔助系統(tǒng)的不同點(diǎn) |
| 四、對(duì)教師使用新版教科書的建議 |
| (一)針對(duì)《中外歷史綱要》課文正文系統(tǒng)特點(diǎn)的實(shí)施建議 |
| (二)針對(duì)《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)特點(diǎn)的實(shí)施建議 |
| 1.針對(duì)文字材料輔助系統(tǒng)特點(diǎn)的實(shí)施建議 |
| 2.針對(duì)圖片材料輔助系統(tǒng)特點(diǎn)的實(shí)施建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（2）統(tǒng)編高中教科書文獻(xiàn)史料的運(yùn)用 ——以《中外歷史綱要·上》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)文獻(xiàn)史料在歷史研究中的重要作用 |
| (二)文獻(xiàn)史料在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值 |
| (三)文獻(xiàn)史料在高中歷史教學(xué)中的重要功能 |
| (四)文獻(xiàn)史料在高中歷史教科書中的重要地位 |
| (五)文獻(xiàn)史料在高考命題中的重要地位 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路、方法與重難點(diǎn) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重難點(diǎn) |
| 四、概念界定:史料、文字史料、文獻(xiàn)史料、史料教學(xué) |
| (一)史料的概念 |
| (二)文字史料的概念 |
| (三)文獻(xiàn)史料的概念 |
| (四)史料教學(xué)的概念 |
| 第二章 文獻(xiàn)史料的分類 |
| 一、依照文獻(xiàn)史料的來(lái)源分類 |
| 二、依照文獻(xiàn)史料的表現(xiàn)形式分類 |
| (一)原始文字史料 |
| (二)撰述史料 |
| (三)文藝史料 |
| 三、依照文獻(xiàn)史料的存在方式分類 |
| 第三章 統(tǒng)編高中歷史教科書文獻(xiàn)史料的類型 |
| 一、 “歷史縱橫”欄目中的文獻(xiàn)史料 |
| 二、 “學(xué)思之窗”欄目中的文獻(xiàn)史料 |
| 三、 “史料閱讀”欄目中的文獻(xiàn)史料 |
| 四、 “研究與拓展”欄目中的文獻(xiàn)史料 |
| 第四章 統(tǒng)編高中歷史教科書文獻(xiàn)史料的運(yùn)用原則 |
| 一、科學(xué)性原則 |
| 二、多樣性原則 |
| 三、典型性原則 |
| 四、針對(duì)性原則 |
| 五、系統(tǒng)性原則 |
| 第五章 統(tǒng)編高中歷史教科書文獻(xiàn)史料的具體運(yùn)用 |
| 一、 “歷史縱橫”欄目中文獻(xiàn)史料的具體運(yùn)用 |
| (一) “歷史縱橫”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 |
| (二) “歷史縱橫”在習(xí)題中的運(yùn)用 |
| 二、 “學(xué)思之窗”欄目中文獻(xiàn)史料的具體運(yùn)用 |
| (一)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)思之窗”進(jìn)行預(yù)習(xí) |
| (二) “學(xué)思之窗”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 |
| 三、 “史料閱讀”欄目中文獻(xiàn)史料的具體運(yùn)用 |
| (一) “史料閱讀”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 |
| (二) “史料閱讀”在習(xí)題中的運(yùn)用 |
| 四、 “研究與拓展”欄目中文獻(xiàn)史料的具體應(yīng)用 |
| (一) “研究與拓展”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 |
| (二) “研究與拓展”在習(xí)題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 |
| 第六章 統(tǒng)編高中歷史教科書文獻(xiàn)史料的運(yùn)用策略 |
| 一、教科書內(nèi)外史料相結(jié)合 |
| 二、論從史出 |
| 三、史料與問題結(jié)合 |
| (一)正確運(yùn)用教科書中的問題 |
| (二)補(bǔ)充問題,充分挖掘文獻(xiàn)史料的價(jià)值 |
| 四、合理處理不同類型的文獻(xiàn)史料 |
| 1、合理處理文獻(xiàn)史料 |
| 2、合理處理文藝史料 |
| 五、通過(guò)文獻(xiàn)史料的運(yùn)用滲透情感教育 |
| 六、要注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（3）統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材學(xué)習(xí)提示研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 選題緣由與意義 |
| 二 研究綜述 |
| 三 研究思路與方法 |
| 四 本研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 “學(xué)習(xí)提示”概念界定及教材梳理 |
| 第一節(jié) “學(xué)習(xí)提示”概念界定 |
| 一 “學(xué)習(xí)提示”概念界定 |
| 二 “學(xué)習(xí)提示”在教材中的作用 |
| 第二節(jié) “學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容及結(jié)構(gòu) |
| 一 “學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容 |
| 二 “學(xué)習(xí)提示”的構(gòu)成 |
| 第二章 “學(xué)習(xí)提示”的分類及特點(diǎn) |
| 第一節(jié) “學(xué)習(xí)提示”的分類 |
| 一 依據(jù)課文數(shù)量分類 |
| 二 依據(jù)文體分類 |
| 三 依據(jù)“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容分類 |
| 第二節(jié) “學(xué)習(xí)提示”的特點(diǎn) |
| 一 “學(xué)習(xí)提示”與人教版“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)思路比較 |
| 二 教材改進(jìn)體現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)提示”的特點(diǎn) |
| 第三章 “學(xué)習(xí)提示”關(guān)聯(lián)性考察 |
| 第一節(jié) “學(xué)習(xí)提示”間的關(guān)聯(lián)性 |
| 一 單元內(nèi)部(不同文體“學(xué)習(xí)提示”之間的關(guān)聯(lián)) |
| 二 同一文體“學(xué)習(xí)提示”的關(guān)聯(lián) |
| 第二節(jié) “學(xué)習(xí)提示”與單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián) |
| 一 單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成 |
| 二 單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示關(guān)聯(lián)性考察 |
| 第三節(jié) 《教師教學(xué)用書》與“學(xué)習(xí)提示”一致性考察 |
| 一 《教師教學(xué)用書》的編寫體例體參考“學(xué)習(xí)提示” |
| 二 引導(dǎo)教師重視“學(xué)習(xí)提示”的使用 |
| 第四章 “學(xué)習(xí)提示”的價(jià)值及反思 |
| 第一節(jié) “學(xué)習(xí)提示”編寫的反思 |
| 一 “學(xué)習(xí)提示”多元建構(gòu)的思考 |
| 二 個(gè)別“學(xué)習(xí)提示”語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確 |
| 第二節(jié) 教學(xué)中“學(xué)習(xí)提示”的利用情況及反思 |
| 一 直接參考“學(xué)習(xí)提示” |
| 二 借鑒“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容并補(bǔ)足其留白之處 |
| 三 未注意到“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)提示的課文間的差異 |
| 第三節(jié) “學(xué)習(xí)提示”的價(jià)值 |
| 一 體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 二 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 三 “學(xué)習(xí)提示”為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供路徑 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）《中外歷史綱要（上）》中習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣起 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究意義 |
| 一、《中外歷史綱要(上)》中習(xí)題的概述 |
| (一)相關(guān)概念解析 |
| (二)《中外歷史綱要(上)》中習(xí)題的分類 |
| (三)《中外歷史綱要(上)》中習(xí)題的理論基礎(chǔ) |
| 二、與舊版本歷史教科書習(xí)題相比較的設(shè)計(jì)分析 |
| (一)習(xí)題題量與分布的比較 |
| (二)習(xí)題欄目的比較 |
| (三)習(xí)題題型的比較 |
| 三、依據(jù)教科書習(xí)題編制標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)分析 |
| (一)以輔助課文系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)的考察 |
| (二)以契合課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的考察 |
| (三)以符合習(xí)題設(shè)計(jì)原則為標(biāo)準(zhǔn)的考察 |
| 四、根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況的設(shè)計(jì)與運(yùn)用分析 |
| (一)調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (二)調(diào)查分析 |
| (三)調(diào)查結(jié)論 |
| 五、《中外歷史綱要(上)》中習(xí)題的教學(xué)運(yùn)用 |
| (一)調(diào)用多角度 |
| (二)補(bǔ)充要適度 |
| (三)整合有跨度 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 《中外歷史綱要(上)》中習(xí)題設(shè)計(jì)與運(yùn)用的調(diào)查問卷 |
| 后記 |
（6）初中數(shù)學(xué)新教師校本培訓(xùn)調(diào)查研究 ——基于呼和浩特市三所中學(xué)的實(shí)踐（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 評(píng)述及創(chuàng)新之處 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相關(guān)概念及理論分析 |
| 2.1 呼市地區(qū)中學(xué)教育發(fā)展簡(jiǎn)史 |
| 2.2 呼市地區(qū)數(shù)學(xué)新教師的選拔 |
| 2.3 相關(guān)概念界定 |
| 2.3.1 新教師 |
| 2.3.2 校本培訓(xùn) |
| 2.4 新教師的特征 |
| 2.5 新教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 2.6 新教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ) |
| 2.6.1 教師專業(yè)發(fā)展階段理論 |
| 2.6.2 教師職業(yè)專業(yè)化理論 |
| 2.6.3 終身教育理論 |
| 2.7 初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 2.7.1 專業(yè)知識(shí) |
| 2.7.2 專業(yè)精神 |
| 2.7.3 專業(yè)能力 |
| 2.8 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第3章 金山學(xué)校初中數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)的調(diào)查 |
| 3.1 學(xué)校介紹 |
| 3.1.1 基本概況 |
| 3.1.2 辦學(xué)理念及教學(xué)管理 |
| 3.1.3 初中數(shù)學(xué)組教師介紹 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2.1 培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2.2 培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2.3 培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果 |
| 3.3 數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)的特色與問題所在 |
| 3.3.1 數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)活動(dòng)的特色之處 |
| 3.3.2 當(dāng)前存在的主要問題 |
| 第4章 內(nèi)蒙古師范大學(xué)第二附屬中學(xué)調(diào)查 |
| 4.1 學(xué)校介紹 |
| 4.1.1 基本概況 |
| 4.1.2 辦學(xué)理念及教學(xué)管理 |
| 4.1.3 初中數(shù)學(xué)組教師介紹 |
| 4.2 調(diào)查結(jié)果 |
| 4.2.1 培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 4.2.2 培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果 |
| 4.2.3 培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果 |
| 4.3 數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)的特色與問題所在 |
| 4.3.1 數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)活動(dòng)的特色之處 |
| 4.3.2 當(dāng)前存在的主要問題 |
| 第5章 啟秀中學(xué)調(diào)查 |
| 5.1 學(xué)校介紹 |
| 5.1.1 基本概況 |
| 5.1.2 辦學(xué)理念及教學(xué)管理 |
| 5.1.3 初中數(shù)學(xué)組教師介紹 |
| 5.2 調(diào)查結(jié)果 |
| 5.2.1 培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 5.2.2 培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果 |
| 5.2.3 培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3 數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)的特色與問題所在 |
| 5.3.1 數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)活動(dòng)的特色之處 |
| 5.3.2 當(dāng)前存在的主要問題 |
| 第6章 完善初中數(shù)學(xué)新教師校本培訓(xùn)制度的建議 |
| 6.1 了解初中數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)需求,提高培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性 |
| 6.2 校際之間互相借鑒優(yōu)秀培訓(xùn)形式 |
| 6.3 充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源 |
| 6.4 以課題研究促進(jìn)新教師職業(yè)發(fā)展 |
| 6.5 對(duì)新教師采取崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合的形式 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究源起 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (四)研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) |
| (五)研究方法 |
| 一、從微寫作到微寫作教學(xué) |
| (一)微寫作 |
| 1.微寫作內(nèi)涵 |
| 2.微寫作類型 |
| 3.微寫作特點(diǎn) |
| 4.微寫作與片斷作文、小作文的區(qū)別 |
| (二)高中語(yǔ)文教材對(duì)比 |
| (三)微寫作教學(xué) |
| 1.微寫作教學(xué)的特點(diǎn) |
| 2.微寫作教學(xué)的意義 |
| 3.微寫作教學(xué)的實(shí)施理念 |
| 二、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀 |
| (一)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.調(diào)查準(zhǔn)備 |
| 2.調(diào)查實(shí)施 |
| (二)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| 1.教師問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| 2.學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| (三)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)問題分析 |
| 三、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)對(duì)策 |
| (一)明確微寫作教學(xué)流程 |
| 1.確立教學(xué)目標(biāo) |
| 2.積極創(chuàng)設(shè)情境 |
| 3.指導(dǎo)寫作過(guò)程 |
| 4.實(shí)施多元評(píng)價(jià) |
| 5.布置寫作訓(xùn)練 |
| (二)制定分層教學(xué)計(jì)劃 |
| (三)豐富微寫作訓(xùn)練題目 |
| 1.創(chuàng)造新題 |
| 2.改編真題 |
| 3.利用習(xí)題 |
| (四)激發(fā)學(xué)生微寫作興趣 |
| 1.從“微”入手,側(cè)重生活觀察 |
| 2.指導(dǎo)方法,吸取閱讀營(yíng)養(yǎng) |
| 3.引進(jìn)媒介,助力微寫作教學(xué) |
| 四、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐 |
| (一)課例分析 |
| (二)教學(xué)實(shí)踐 |
| 1.《___項(xiàng)羽》教學(xué)實(shí)踐 |
| 2.《學(xué)會(huì)刻畫人物外貌——抓特征》教學(xué)實(shí)踐 |
| (三)教學(xué)反思 |
| 1.《___項(xiàng)羽》教學(xué)反思 |
| 2.《學(xué)會(huì)刻畫人物外貌——抓特征》教學(xué)反思 |
| 五、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)再思考 |
| (一)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微寫作教學(xué) |
| 1.微寫作教學(xué)與其他課堂教學(xué)關(guān)系 |
| 2.篇幅局限深層次地思考表達(dá) |
| (二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微寫作教學(xué) |
| 1.信息技術(shù)的兩面性 |
| 2.設(shè)施條件限制教學(xué)需求 |
| 3.平臺(tái)開放加大教學(xué)難度 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 致謝 |
（8）高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的編寫與使用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于“教學(xué)案一體化”的相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究目的 |
| (一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 |
| (二)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) |
| (三)加強(qiáng)教學(xué)資源整合與共享 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| (一)學(xué)案 |
| (二)教學(xué)案一體化 |
| (三)教學(xué)模式 |
| (四)教學(xué)案一體化教學(xué)模式 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)自主學(xué)習(xí)理論 |
| (二)有效教學(xué)理論 |
| 第三章 高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式概論 |
| 一、高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的編寫 |
| (一)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的編寫原則 |
| (二)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的編寫方法 |
| 二、高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的使用 |
| (一)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的使用原則 |
| (二)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的使用方法 |
| 三、高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的評(píng)價(jià) |
| (一)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的評(píng)價(jià)原則 |
| (二)高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的評(píng)價(jià)方法 |
| 第四章 研究案例和調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、研究方法與過(guò)程 |
| (一)研究對(duì)象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究設(shè)計(jì) |
| 二、案例分析 |
| (一)概念課案例分析 |
| (二)原理課案例分析 |
| (三)習(xí)題課案例分析 |
| (四)質(zhì)性研究結(jié)果總結(jié) |
| 三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)基本情況分析 |
| (二)學(xué)習(xí)過(guò)程分析 |
| (三)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析 |
| (四)量化研究結(jié)果總結(jié) |
| 第五章 改進(jìn)策略與研究結(jié)論 |
| 一、高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”編寫的改進(jìn) |
| (一)內(nèi)容與結(jié)構(gòu) |
| (二)預(yù)設(shè)與生成 |
| (三)共性與個(gè)性 |
| 二、高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”使用的改進(jìn) |
| (一)課前使用策略 |
| (二)課堂教學(xué)使用策略 |
| (三)課后使用策略 |
| 三、高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”評(píng)價(jià)的改進(jìn) |
| (一)評(píng)價(jià)教師的教 |
| (二)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) |
| 四、研究的不足之處與展望 |
| (一)研究的不足之處 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)案一體化實(shí)施情況調(diào)查問卷 |
| 附錄2 復(fù)數(shù)(1)教學(xué)案一體化設(shè)計(jì) |
| 附錄3 直線和圓的位置關(guān)系(1)教學(xué)案一體化設(shè)計(jì) |
| 附錄4 對(duì)稱問題教學(xué)案一體化設(shè)計(jì) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（9）高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國(guó)家發(fā)展要求培養(yǎng)科學(xué)思維能力 |
| 1.1.2 生物學(xué)發(fā)展要求培養(yǎng)科學(xué)思維能力 |
| 1.1.3 生物學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)科學(xué)思維能力 |
| 1.1.4 學(xué)生自身要求培養(yǎng)科學(xué)思維能力 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思維 |
| 2.1.2 科學(xué)思維能力 |
| 2.1.3 生物學(xué)中的科學(xué)思維能力 |
| 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 3.問卷調(diào)查 |
| 3.1 教師調(diào)查 |
| 3.1.1 問卷的編制 |
| 3.1.2 問卷調(diào)查與結(jié)果分析 |
| 3.2 學(xué)生調(diào)查 |
| 3.2.1 問卷編制 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查與結(jié)果分析 |
| 3.3 試卷分析 |
| 3.3.1 得分情況 |
| 3.3.2 科學(xué)思維薄弱的表現(xiàn) |
| 4.高中生生物學(xué)科學(xué)思維能力的影響因素分析 |
| 4.1 環(huán)境因素 |
| 4.2 教師因素 |
| 4.3 學(xué)生因素 |
| 5.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略 |
| 5.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的綜合策略 |
| 5.1.1 完善社會(huì)條件的策略 |
| 5.1.2 豐富學(xué)校資源的策略 |
| 5.1.3 提高教師素養(yǎng)的策略 |
| 5.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)策略 |
| 5.2.1 針對(duì)深刻性培養(yǎng)的策略 |
| 5.2.2 針對(duì)敏捷性培養(yǎng)的策略 |
| 5.2.3 針對(duì)靈活性培養(yǎng)的策略 |
| 5.2.4 針對(duì)獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)的策略 |
| 5.2.5 針對(duì)批判性培養(yǎng)的策略 |
| 6.結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 反思和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）POE策略下初中生物學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究述評(píng) |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 第2章 研究基礎(chǔ) |
| 2.1 概念解析 |
| 2.1.1 POE教學(xué)策略 |
| 2.1.2 科學(xué)概念 |
| 2.1.3 迷思概念 |
| 2.1.4 概念轉(zhuǎn)化 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認(rèn)知主義理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.3 有意義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 與其他概念轉(zhuǎn)化策略的比較研究 |
| 2.3.1 科學(xué)史發(fā)展教學(xué)策略 |
| 2.3.2 類比策略 |
| 2.3.3 運(yùn)用POE策略的優(yōu)勢(shì) |
| 2.4 現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 2.4.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求 |
| 2.4.2 教師教法分析 |
| 2.4.3 學(xué)生學(xué)情分析 |
| 第3章 初一學(xué)生的生物學(xué)迷思概念現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 迷思概念的調(diào)查 |
| 3.1.1 教師轉(zhuǎn)化迷思概念情況調(diào)查 |
| 3.1.2 學(xué)生形成迷思概念情況調(diào)查 |
| 3.2 調(diào)査問卷的編制與發(fā)放 |
| 3.3 調(diào)査結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.3.1 基本情況調(diào)查 |
| 3.3.2 學(xué)生迷思概念調(diào)查 |
| 3.4 調(diào)查反映的問題及產(chǎn)生的主要原因 |
| 3.4.1 小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng) |
| 3.4.2 學(xué)生的聚焦能力難以保障 |
| 3.4.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未能轉(zhuǎn)變 |
| 3.4.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不足 |
| 3.4.5 學(xué)生尚未意識(shí)或沒有轉(zhuǎn)變自己的迷思概念 |
| 第4章 POE策略下學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)化的構(gòu)建研究 |
| 4.1 POE策略下概念轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究 |
| 4.1.1 研究對(duì)象及內(nèi)容的選定 |
| 4.1.2 實(shí)施過(guò)程 |
| 4.1.3 基于POE策略下“開花和結(jié)果”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.2 POE策略下不同課型的課堂改進(jìn) |
| 4.2.1 習(xí)題課改進(jìn)片段 |
| 4.2.2 復(fù)習(xí)課改進(jìn)片段 |
| 4.2.3 新授課改進(jìn)片段 |
| 4.3 POE策略下課堂設(shè)計(jì)原則 |
| 4.3.1 學(xué)生主體——教學(xué)靈感的來(lái)源 |
| 4.3.2 課堂活動(dòng)——核心素養(yǎng)的新舞臺(tái) |
| 4.3.3 內(nèi)容銜接——初一教師的必修課 |
| 4.3.4 教學(xué)做思——學(xué)習(xí)的智慧 |
| 第5章 結(jié)語(yǔ) |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.1.1 POE策略教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比分析 |
| 5.1.2 實(shí)施效果分析 |
| 5.2 研究中的問題 |
| 5.3 任務(wù)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 初一學(xué)生生物學(xué)迷思概念調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 開花和結(jié)果前、后測(cè)習(xí)題 |
| 附錄 C 習(xí)題課前后測(cè)試題 |
| 附錄 D 學(xué)習(xí)單節(jié)選 |
| 附錄 E 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
四、第二部分 熱點(diǎn)題型習(xí)題精練（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]《中外歷史綱要》與人民版《歷史》必修中國(guó)古代史內(nèi)容比較及使用建議[D]. 高豆豆. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [2]統(tǒng)編高中教科書文獻(xiàn)史料的運(yùn)用 ——以《中外歷史綱要·上》為例[D]. 王智宇. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [3]統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材學(xué)習(xí)提示研究[D]. 沙廷婷. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]《中外歷史綱要（上）》中習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[D]. 葛力瑋. 東北師范大學(xué), 2021
- [5]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [6]初中數(shù)學(xué)新教師校本培訓(xùn)調(diào)查研究 ——基于呼和浩特市三所中學(xué)的實(shí)踐[D]. 王春華. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2020(08)
- [7]高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究[D]. 毛玲玲. 江西師范大學(xué), 2020(12)
- [8]高中數(shù)學(xué)“教學(xué)案一體化”的編寫與使用研究[D]. 高建. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
- [9]高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究[D]. 陳文雅. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [10]POE策略下初中生物學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)化研究[D]. 周樂妍. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：微寫作論文; 新教師論文; 教學(xué)理論論文; 科學(xué)思維論文; 系統(tǒng)思維論文;