一、新教材理念的幾個方面（論文文獻(xiàn)綜述）
李騰飛[1]（2021）在《高中思想政治新舊教材比較研究 ——以人教版2019年版《經(jīng)濟(jì)與社會》和2004年版《經(jīng)濟(jì)生活》為例》文中認(rèn)為
張培杰[2]（2021）在《2007、2019人教A版高中數(shù)學(xué)教材函數(shù)內(nèi)容比較研究》文中指出《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布,為高中數(shù)學(xué)課程改革掀開了新序幕,把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的提出,為高中數(shù)學(xué)教育理念注入了新的活力。教材是新的課程目標(biāo)與教育理念的主要載體,教材的邏輯結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容的編寫質(zhì)量對課程改革實施的成敗有著直接的影響。不同版本的教材會呈現(xiàn)出不同的特點,有不同的要求,也會對教材使用者產(chǎn)生不同的影響。為了幫助教材使用者對教材進(jìn)行客觀科學(xué)的分析,了解新版教材發(fā)生的變化和新教材的特色,促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。本研究通過研讀已發(fā)表的文獻(xiàn),綜述了“高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”、“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”、“高中數(shù)學(xué)教材比較”、“教材綜合難度”四個方面的研究現(xiàn)狀,明確了本研究的范圍和重點;然后,從“課程理念及目標(biāo)”、“知識分布”、“學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系（問題情景、例題呈現(xiàn)方式、習(xí)題設(shè)置方式）”、“例習(xí)題難度及教材綜合難度”幾個方面對新舊教材進(jìn)行了定性描述和定量分析;最后結(jié)合研究結(jié)果設(shè)計了問卷,調(diào)查了一線教師使用新舊教材的情況和他們對新教材的看法,并結(jié)合一線教師的看法提出在使用新教材教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建議。研究發(fā)現(xiàn):（1）新教材更加注重初高中數(shù)學(xué)知識的銜接,通過知識順序的調(diào)整使得內(nèi)容螺旋式上升的特點更明顯,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（2）新教材通過選取具有新時代特征的素材和實例,融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用案例,更加體現(xiàn)出數(shù)學(xué)內(nèi)容的時代性和實用性,通過增加函數(shù)應(yīng)用案例和設(shè)置數(shù)學(xué)建模專題,強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。（3）新教材更注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值和育人價值,有意引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會,在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的立德樹人作用。（4）舊教材函數(shù)部分的知識廣度和深度分別為41和88,新教材函數(shù)部分的知識廣度和深度分別為43和87,變化不大;根據(jù)綜合難度系數(shù)模型,舊教材和新教材函數(shù)部分的習(xí)題難度分別為11.32和12.28,新教材函數(shù)部分綜合難度分別為1.44和1.68,可以明顯看出新教材函數(shù)部分難度提高。（5）在調(diào)查中,超過70%的教師對新教材的改動滿意,但教師在教學(xué)中,對數(shù)學(xué)建模重視不夠,比較欠缺對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng),迫于考試壓力而忽視了教材的附加內(nèi)容等情況依然是存在的?；谝陨涎芯拷Y(jié)論,提出的建議是:（1）教師應(yīng)加強研讀兩版教材,明確兩版教材的差異和特點,繼承舊教材的優(yōu)點,發(fā)揚新教材創(chuàng)新點。（2）教師在實際教學(xué)中,可以對教材進(jìn)行二次開發(fā),將當(dāng)下熱點作為數(shù)學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成,落實立德樹人的任務(wù)。（3）教師在教學(xué)中,不僅關(guān)注學(xué)生卷面成績的提高,也要關(guān)注學(xué)以致用,重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。
陳姿旭[3]（2021）在《高中語文“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究 ——以哈爾濱城市文化參與為例》文中指出《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群,“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群位列第二,并且貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段,在必修階段占0.5學(xué)分和9課時。其重要程度不言而喻。這一任務(wù)群不僅能增強學(xué)生的文化自信還能拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力,增強語文學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系。因此,筆者以哈爾濱城市文化參與為例對“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研究,期望能為一線教師提供一些教學(xué)參考。本文主要從以下幾部分開展研究:第一章首先明確論文的研究緣起,其次從“當(dāng)代文化參與”和哈爾濱城市文化兩部分進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,最后明確了研究方法。第二章對“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了理論概述,界定內(nèi)涵、分析特點,并對理論依據(jù)、研究的必要性、可行性進(jìn)行了分析。第三章通過問卷調(diào)查和教師訪談兩部分進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)目前任務(wù)群的開展存在以下問題:學(xué)習(xí)方式單一,課時分配不足;教材與任務(wù)群脫節(jié),教師指導(dǎo)缺失;沒有將家鄉(xiāng)文化很好地融入課程資源;學(xué)生的文化辨別力有待提高。第四章針對存在的問題提出實施策略主要包括:學(xué)校為“當(dāng)代文化參與”提供必要支持;充分挖掘生活中的課程資源;立足學(xué)習(xí)共同體,拓寬學(xué)習(xí)路徑;豐富任務(wù)群的開展方式。并以哈爾濱城市文化參與為例例舉了三個具體的教學(xué)設(shè)計并總結(jié)出“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施原則。
楊棵[4]（2021）在《統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例研究》文中研究表明統(tǒng)編版語文教材從2012年編寫啟動到2016年批準(zhǔn)投入使用,歷經(jīng)四年打磨,形成了完整的語文知識系統(tǒng),其中,初中語文教材“三位一體”閱讀體系中的自讀課尤讓人關(guān)注,它以較為規(guī)范的形式正式出現(xiàn)在大眾視野中。自讀課的目標(biāo)是讓學(xué)生能自學(xué),學(xué)生以自讀課文為依托進(jìn)行閱讀實踐,在這過程中,教師起引導(dǎo)作用,學(xué)生則充分發(fā)揮主觀能動性以自求自得,使教讀課所學(xué)的知識、方法有效遷移和拓展。但一些一線教師對自讀課的課型定位和價值研究不夠透徹,在實際教學(xué)中常沒有把握好自讀課的“度”,違背了自讀課設(shè)置初衷,編者意圖與教者理解的脫節(jié),使得自讀課閱讀低效化,教學(xué)不能有效達(dá)成“學(xué)會閱讀”的自讀目標(biāo),造成自讀課不知何去何從的尷尬局面?；诖?筆者以八年級為例,搜集相關(guān)的統(tǒng)編版語文自讀課教學(xué)案例,研究教師在實施自讀課教學(xué)過程存在哪些偏差,并提出相應(yīng)的自讀課教學(xué)策略,本文結(jié)構(gòu)安排如下:本論文主要分為五個部分。第一部分為緒論,主要為五個方面:研究緣起、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和研究自讀課教學(xué)案例的理論基礎(chǔ)。第二部分主要闡述研究自讀課的相關(guān)理論,并分析統(tǒng)編版初中語文自讀課文的編排特點,從教材出發(fā),以此作為案例內(nèi)容分析的參考基礎(chǔ)。第三部分則對教學(xué)案例進(jìn)行分析,深入了解所搜集自讀課教學(xué)案例的特點和基本現(xiàn)狀。第四部分則從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三方面入手,來分析自讀課教學(xué)案例的不足之處。第五部分是針對自讀課教學(xué)案例存在的問題,提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
虞蓉[5]（2021）在《部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)研究》文中指出寓言,是一種集故事性與寄托性于一身,借淺顯具體的故事寄托出抽象而深奧道理的文學(xué)體裁。寓言不僅是中華民族的藝術(shù)寶藏,傳承著中國古老的智慧,而且也是一種世界性的文學(xué)樣式,具有非常悠久的歷史。寓言的哲理性加上語言簡單犀利富有美感,使寓言與小學(xué)教育有著天然的聯(lián)系,在對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙、道德修養(yǎng)的提升、語言表達(dá)的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)以及多元文化的理解等方面具有重要的教育價值。義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定位了語文課程的地位與理念,更加強調(diào)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實。在2019年全面投入使用的部編本小學(xué)語文教科書中,寓言選文從內(nèi)容和組織上發(fā)生了很大的變化,對教師的寓言教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此,新課程新教材背景下教師對小學(xué)語文寓言的教學(xué)情況更加值得探討。本研究基于部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,為充分發(fā)揮寓言教育價值,更好地利用教材教好寓言,針對調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合部編版教科書編寫理念下寓言選文呈現(xiàn)出來的特點,提出相應(yīng)的教學(xué)建議。本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法以及訪談?wù){(diào)查法三種研究方法,首先搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)并進(jìn)行了梳理,厘清了關(guān)于寓言、寓言教學(xué)的概念,寓言的體式特征以及寓言和童話、神話之間的區(qū)別,并結(jié)合小學(xué)語文部編本教科書中的寓言選文明確了寓言對小學(xué)生的教育價值。接著參照古德萊德課程層次理論,思考了有關(guān)寓言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的維度,即從教師對部編版教科書及對教科書中寓言選文的認(rèn)識和態(tài)度、教師對寓言及相關(guān)專業(yè)知識的積累、教師在寓言教學(xué)中的具體教學(xué)行為幾個維度進(jìn)行問卷調(diào)查,學(xué)生問卷也從學(xué)生對寓言學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識以及寓言學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查,同時依照問卷的維度設(shè)計了訪談提綱并對6名小學(xué)語文教師進(jìn)行了訪談。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師在認(rèn)識上缺乏對小學(xué)語文部編本教科書的深入研讀,寓言文體知識及其教學(xué)理論知識積累匱乏;在寓言教學(xué)實踐中小學(xué)語文教師的寓言文本解讀淺層化,教學(xué)內(nèi)容定位有所偏差;對寓言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏層次性,忽視學(xué)段特征;在寓言課堂教學(xué)實施過程中,不少教師忽視對學(xué)生個性化寓意解讀的引導(dǎo),對寓言教學(xué)資源的利用不合理,挖掘不充分;學(xué)生的寓言課外閱讀量不足并且缺少閱讀指導(dǎo)。針對以上問題,本研究就教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提升、教師的寓言文本解讀和寓言教學(xué)內(nèi)容選擇、寓言教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、寓意教學(xué)、寓言教學(xué)資源的挖掘以及學(xué)生的寓言課外閱讀提出了相應(yīng)的建議。
姜文靜,唐麗媛,蔡夏婷[6]（2021）在《職業(yè)教育立體化教材研究的變遷與展望》文中指出立體化教材研究始于20世紀(jì)80年代中期,職業(yè)教育立體化教材研究經(jīng)過多年的醞釀探索、改革發(fā)展,已進(jìn)入拓展與深化階段。當(dāng)前,學(xué)術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵意義、開發(fā)策略、管理研究。未來,應(yīng)在構(gòu)建職業(yè)教育立體化教材理論的同時,深入反思實踐中存在的缺少可操作性辦法的問題,并擴展研究對象,以促進(jìn)我國職業(yè)教育立體化教材發(fā)展。
楊桂菊[7]（2020）在《農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文教學(xué)研究 ——以貴州天柱縣鳳城二中為例》文中研究指明隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我們與世界的聯(lián)系日益密切,文化交往日益頻繁,也迫切的希望了解更多的外國文化。部編本初中語文教材是我們了解外國文化知識的一個重要渠道,它選取了世界上優(yōu)秀的、經(jīng)典的外國作品,這些作品富有哲理,飽含了作者對人生、對生活的思考,這對處于初中階段的學(xué)生來說,具有極大的教育意義。學(xué)生通過對外國作品自讀課文的學(xué)習(xí),有利于其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。此外,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,語文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),而這類外國作品自讀課文對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及人文素養(yǎng)具有積極的作用。尤其對于農(nóng)村學(xué)生,由于受經(jīng)濟(jì)、地理因素的影響,他們了解外國文化的渠道相對狹窄,因此,加強學(xué)生對外國作品自讀課文的學(xué)習(xí),具有重要意義。本文旨在探討農(nóng)村初中部編本語文外國作品自讀課文的教學(xué)問題,通過對有關(guān)研究成果的梳理,以及對貴州天柱縣鳳城二中的問卷調(diào)查進(jìn)行分析,深入挖掘農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文教學(xué)中存在的問題及其原因,針對這種現(xiàn)狀提出相應(yīng)的策略,并把這些策略運用于具體的教學(xué)實踐。本文一共分為四大部分:第一部分為緒論,主要包括研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀和研究方法等方面。第二部分為部編本初中語文教材外國作品自讀課文的概況及其農(nóng)村教學(xué)價值進(jìn)行分析,主要對部編本外國作品自讀課文的基本情況及特點,及其在農(nóng)村初中語文教學(xué)的價值。第三部分為農(nóng)村初中部編本外國作品自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析,通過現(xiàn)狀調(diào)查分析部編本外國作品自讀課文在農(nóng)村初中教學(xué)中存在的問題及其原因。第四部分為農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文教學(xué)的反思與實踐。通過對部編本外國作品自讀課文教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀的反思,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略,再把這些策略運用到具體的教學(xué)實踐中,以此來驗證策略的有效性,從而促進(jìn)農(nóng)村初中教學(xué)的發(fā)展。
李思思[8]（2020）在《小學(xué)語文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)個案研究 ——基于艾德勒的閱讀思想》文中指出《義務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出義務(wù)教育階段“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本書?！辈⒃谡n程目標(biāo)與內(nèi)容中要求“九年級課外閱讀量達(dá)到400萬字”,我國各地都開始了小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的嘗試,研究在討論第三學(xué)段整本書教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上,以山東冠縣的個案學(xué)校為例,調(diào)查第三學(xué)段的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合艾德勒在《如何閱讀一本書》中表達(dá)的閱讀思想,提出具有針對性的教學(xué)策略,并以《草房子》為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計,為第三學(xué)段開展整本書閱讀教學(xué)提供參考。首先,研究通過查詢既有文獻(xiàn)資料,闡釋第三學(xué)段進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)及其價值。其次,研究選取山東省冠縣G小學(xué)為個案研究對象,運用訪談法、觀察法等研究方法,了解個案學(xué)校第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的成效和問題,研究主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個角度進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn),個案學(xué)校第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)中取得了一定的成效。但是,作為縣域小學(xué),該校整本書閱讀教學(xué)處于起步階段,相應(yīng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)參考不足,教師自身文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力也不足,因此,實際教學(xué)中教師存在著對整本書閱讀教學(xué)、對導(dǎo)讀到底導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)認(rèn)識不清晰的問題,學(xué)生存在閱讀取向功利化,閱讀方法不系統(tǒng)以及課外閱讀完成度低的問題。研究通過分析課標(biāo)對整本書閱讀教學(xué)的規(guī)定、個案學(xué)校第三學(xué)段教師素養(yǎng)、現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)理論和課例以及評價體系、教研支持、家庭支持等影響因素,結(jié)合艾德勒提出的通過四個基本問題的主動提出與解答來培養(yǎng)主動讀者的思想,提出針對農(nóng)村地區(qū)第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的解決策略——“四步教學(xué)”策略:第一步,以確定一本書的主題為目標(biāo),學(xué)生課下略讀、發(fā)現(xiàn)一本書的主題;第二步,以建立整本書的框架結(jié)構(gòu)為目標(biāo),課下閱讀與課上匯報相結(jié)合,教師可以根據(jù)教學(xué)安排靈活安排匯報時間和形式;第三步,以理解和評價整本書的觀點、主題或內(nèi)容為目標(biāo),教師用多種方式組織學(xué)生針對主題內(nèi)容多次走進(jìn)文本,深入理解文本,理清書中內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu);第四步,以讀書與生活建立聯(lián)結(jié)為目標(biāo),通過學(xué)生課下閱讀與課上教師的引導(dǎo),學(xué)生在發(fā)現(xiàn)書中的矛盾沖突過程之中將書中內(nèi)容并與自身、世界建立聯(lián)系,在閱讀中思考。“四步教學(xué)”的四個教學(xué)步驟之間層層遞進(jìn),將閱讀方法、閱讀習(xí)慣等大的教學(xué)目標(biāo)拆分為多個小目標(biāo),融入每個教學(xué)步驟。教師圍繞一個主題開展教學(xué),可根據(jù)教學(xué)條件將其分割為多個小目標(biāo),靈活安排課時和教學(xué)組織方式。同時,連續(xù)、有主題的課下任務(wù)與課上指導(dǎo)環(huán)環(huán)緊扣,有助于學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)閱讀的習(xí)慣,在多種教學(xué)組織形式中增加師生、生生、學(xué)生與家長的互動,解決評價主體與方式單一的問題。
胡啟超[9]（2020）在《初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略研究》文中研究表明隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布,“計算思維”作為高中信息技術(shù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一受到了空前的重視,并且其理念及內(nèi)涵也迅速向初中學(xué)段蔓延,初中信息技術(shù)的教學(xué)也更加重視對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。Python作為一種面向?qū)ο蟮膭討B(tài)類語言,憑借著其簡單、易學(xué)、可移植性高等優(yōu)勢迅速成為初中階段學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計部分內(nèi)容的尚佳軟件。例如,山東教育出版社2018版的初中信息技術(shù)教材就將Python作為教學(xué)的首選軟件編制于第四冊教材中,本研究也是將研究范圍框定在了初中階段Python軟件的教學(xué)中,迎合新課標(biāo)改革的趨勢,符合時代的選擇。概念的學(xué)習(xí),是很多知識學(xué)習(xí)的第一步,也是極其重要的一步,Python中相關(guān)概念的學(xué)習(xí)也是如此,它貫穿著對整個算法與程序設(shè)計部分內(nèi)容質(zhì)的理解。從宏觀的概念到具體的概念,無不滲透著程序設(shè)計部分內(nèi)容區(qū)別于其它部分內(nèi)容、Python軟件區(qū)別于其它軟件的特別之處,亦散發(fā)出計算思維、算法思維培養(yǎng)的精神思想與內(nèi)涵。因此,對Python教學(xué)中概念形成策略進(jìn)行研究有助于學(xué)生直接對Python本身的學(xué)習(xí),亦對學(xué)生計算思維及算法思維的培養(yǎng)有很大增益。本論文分為六章,主體部分由第二章到第六章構(gòu)成,每章的內(nèi)容概述如下:第一章為緒論部分,緒論除了來說明本研究的背景和源起、研究的內(nèi)容與方法、研究的價值與思路等內(nèi)容,其中也還包括了對相關(guān)文獻(xiàn)的綜述研究。第二章對相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并確定了理論的基礎(chǔ)。本章對“Python中的概念”、“概念形成”、“概念形成策略”等重要的概念進(jìn)行了界定,并從框架支持、工具支持和內(nèi)涵支持三方面找到可以支持本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)。第三章是概念定位及相關(guān)理論對策略制定的支持性探析。本章主要在充分厘清本研究的理論基礎(chǔ)之上,具體分析了2018版山東教育出版社初中信息技術(shù)教材中第四冊第二單元“Python語言程序設(shè)計”這部分內(nèi)容,對需要進(jìn)行策略制定的概念進(jìn)行了定位,并詳細(xì)分析理論對策略制定的框架支持和工具支持。第四章是初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略的綜合制定。本章是在確定具體的概念研究對象的基礎(chǔ)上,找到了可以支撐概念形成策略制定的相關(guān)依據(jù),并在這些依據(jù)的支持下綜合制定出針對性的概念形成策略。第五章是初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略的實驗驗證。本章主要是以案例的形式來呈現(xiàn)概念形成策略的實施過程,并且通過教育實驗來分析策略在教師Python教學(xué)中之于學(xué)生相關(guān)概念形成過程中的具體表現(xiàn)情況,進(jìn)而對概念形成策略的有效性和價值性等做出綜合的判斷說明。第六章為本研究的總結(jié)、局限及展望。本章作為最后一章,總結(jié)了本研究的主要貢獻(xiàn),討論了研究對于Python中相關(guān)概念教學(xué)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義,亦對研究歷程進(jìn)行了反思,討論了研究的局限性,并且指出未來研究的可期性。
李曉婧[10]（2019）在《高中量子理論教學(xué)研究》文中指出量子論的誕生是物理學(xué)的重大變革之一。從20世紀(jì)50年代開始,很多國家在量子物理教育領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)課程改革。我國教育研究者做了大量的工作去調(diào)查物理教材在實施中的教學(xué)效果。我們在此基礎(chǔ)上,通過調(diào)查研究高中量子物理教學(xué)中存在的問題,制定出適合我校的量子物理校本課程,并且在我所任教的班級進(jìn)行教學(xué)實踐,從而總結(jié)出針對量子物理教學(xué)可行的教學(xué)策略,幫助高中物理教師更有效更多元地實施量子物理教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)量子物理的積極性。首先,我們廣泛收集和查閱了國內(nèi)外有關(guān)高中量子物理教學(xué)現(xiàn)狀研究的理論著作,認(rèn)真分析和研究文獻(xiàn)資料,提出了高中量子物理教學(xué)研究的研究依據(jù)。其次,通過調(diào)查問卷調(diào)查我所在的學(xué)校高中物理教學(xué)中量子物理教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對物理組內(nèi)的教師進(jìn)行面對面訪談,對調(diào)查現(xiàn)狀和訪談結(jié)果作出客觀分析,為設(shè)計高中量子物理校本課程提供實證基礎(chǔ)。再次,在實施教學(xué)實踐的過程中,我們通過對實驗班和對照班進(jìn)行前測和后測,分析比較學(xué)生的測試成績,了解了兩個班學(xué)生在實施教學(xué)前對量子物理的認(rèn)知情況及差異表現(xiàn)。此外,我們對實驗班中物理學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生在學(xué)完量子物理知識后的收獲與感受。從中總結(jié)出量子物理在高中量子物理教學(xué)中應(yīng)用的效果。最后,根據(jù)量子物理教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況況,我們在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo),依照一定的認(rèn)知復(fù)雜度評價體系進(jìn)行校本課程教學(xué)設(shè)計,教學(xué)思路和過程主要是以下兩個方面:第一,安排核心概念教學(xué)順序要遵從量子物理學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo);第二按照物理核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行物理核心概念的教學(xué)。然后開展教學(xué)實踐活動。并且通過實驗班和對照班前后測成績對比,可以看出,參與量子物理校本課程的班級更具有較好的教學(xué)效果,表明量子物理校本課程對于高中量子物理教學(xué)改進(jìn)有指導(dǎo)意義。我們希望通過這樣的研究,能夠為高中物理教師在量子物理教學(xué)工作中提供一些理論依據(jù)和實踐模版,幫助物理教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)量子物理的興趣和分析解決物理問題的能力。
二、新教材理念的幾個方面（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、新教材理念的幾個方面（論文提綱范文）
（2）2007、2019人教A版高中數(shù)學(xué)教材函數(shù)內(nèi)容比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景及問題 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.4 研究設(shè)計 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 2 兩版教材邏輯結(jié)構(gòu)比較 |
| 2.1 課程理念和目標(biāo)的差異分析 |
| 2.2 兩版教材函數(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析 |
| 2.2.1 整體設(shè)計思路比較分析 |
| 2.2.2 局部結(jié)構(gòu)設(shè)計思路的差異 |
| 2.3 兩版教材函數(shù)知識點比較分析 |
| 2.3.1 知識點分布概況 |
| 2.3.2 知識點增加或刪減的差異分析 |
| 2.3.3 知識點順序改變的差異分析 |
| 2.3.4 知識點整合拆分的差異分析 |
| 2.3.5 兩版教材函數(shù)知識點編排差異小結(jié) |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 兩版教材函數(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系分析 |
| 3.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系及其設(shè)計原則 |
| 3.1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系的概念和意義 |
| 3.1.2 函數(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系的設(shè)計原則 |
| 3.2 兩版教材函數(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練案例分析 |
| 3.2.1 函數(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的問題情境比較分析 |
| 3.2.2 函數(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的例題呈現(xiàn)方式分析 |
| 3.2.3 函數(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)題設(shè)置比較分析 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 兩版教材難度比較 |
| 4.1 高中數(shù)學(xué)教材綜合難度模型 |
| 4.2 兩版教材函數(shù)內(nèi)容廣度、深度比較 |
| 4.3 兩版教材習(xí)題綜合難度的比較 |
| 4.3.1 各因素難度比較分析 |
| 4.3.2 習(xí)題綜合難度分析 |
| 4.4 綜合難度比較 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 教師使用新教材體驗調(diào)查分析 |
| 5.1 調(diào)查問卷的設(shè)計與實施 |
| 5.1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| 5.1.2 調(diào)查對象基本信息 |
| 5.1.3 問卷的信度與效度 |
| 5.2 調(diào)查問卷的結(jié)果與分析 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 研究結(jié)論、建議與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論與建議 |
| 6.1.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.2 建議 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 高中數(shù)學(xué)新教材(2019 人教 A 版)函數(shù)部分使用體驗調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
（3）高中語文“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究 ——以哈爾濱城市文化參與為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)體現(xiàn)新課標(biāo)精神 |
| (二)繼承和發(fā)展哈爾濱城市文化的需要 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群 |
| (二)哈爾濱城市文化 |
| (三)述評 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 “當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群理論概述 |
| 一、“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵及特點 |
| (一)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵 |
| (二)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點 |
| 二、研究的理論依據(jù) |
| (一)文化研究理論 |
| (二)多元智能理論 |
| (三)杜威教育理論 |
| 三、研究的必要性 |
| (一)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)增強語文教育的人文性 |
| (三)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感 |
| (四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 |
| 四、研究的可行性分析 |
| (一)相關(guān)教育政策的依據(jù) |
| (二)學(xué)生的興趣與需求 |
| (三)地方文化資源豐富 |
| 第三章 “當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、學(xué)生調(diào)查問卷與分析 |
| (一)調(diào)查問卷設(shè)計 |
| (二)調(diào)查研究結(jié)果統(tǒng)計與分析 |
| 二、教師訪談與分析 |
| (一)訪談概述 |
| (二)訪談結(jié)果分析 |
| 三、“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施現(xiàn)存問題 |
| (一)學(xué)習(xí)方式單一,課時分配不足 |
| (二)任務(wù)群與教材脫節(jié),教師指導(dǎo)缺失 |
| (三)沒有將家鄉(xiāng)文化很好地融入課程資源 |
| (四)學(xué)生的文化辨別力有待提高 |
| 第四章 “當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施 |
| 一、“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略 |
| (一)學(xué)校為“當(dāng)代文化參與”提供必要支持 |
| (二)充分挖掘生活中的課程資源 |
| (三)立足學(xué)習(xí)共同體,拓寬學(xué)習(xí)路徑 |
| (四)豐富任務(wù)群的開展方式 |
| 二、“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)設(shè)計 |
| (一)“俄僑文化對哈爾濱的影響”主題辯論賽 |
| (二)“老道外的前世今生”社會調(diào)查 |
| (三)“哈爾濱的歷史名人”人物小傳寫作 |
| 三、“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施原則 |
| (一)要以語文的方式開展活動 |
| (二)突出活動型任務(wù)群的實踐性 |
| (三)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究自讀課教學(xué)案例的理論依據(jù) |
| 第一章 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)的理論概述 |
| 第一節(jié) 自讀課的內(nèi)涵與特點 |
| 一、自讀課的內(nèi)涵 |
| 二、自讀課的特點 |
| 第二節(jié) 自讀課的教學(xué)價值 |
| 一、自讀課是教讀課的踐行與提升 |
| 二、自讀課是課外閱讀的前提保證 |
| 三、自讀課能提高學(xué)生的閱讀能力 |
| 第三節(jié) 統(tǒng)編版自讀課文的編排 |
| 一、巧具匠心的自讀課文設(shè)計 |
| 二、完整的“三位一體”體系呈現(xiàn) |
| 第二章 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例的統(tǒng)計與分析 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例的選擇與統(tǒng)計 |
| 一、自讀課教學(xué)案例的選擇:以八年級為例 |
| 二、自讀課教學(xué)案例的統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) 對統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例統(tǒng)計的分析 |
| 一、一線教師是案例撰寫主體,新媒體發(fā)展拓寬了同行交流渠道 |
| 二、教學(xué)案例類型多樣、要素完整,均無重大思想內(nèi)容錯誤 |
| 三、教學(xué)案例仍存在一些普遍性問題,需予以重視 |
| 第三章 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例存在的問題 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例中教學(xué)目標(biāo)存在的問題 |
| 一、自讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計空泛 |
| 二、自讀課課型目標(biāo)定位偏差 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例中教學(xué)內(nèi)容存在的問題 |
| 一、輕視助讀系統(tǒng)的作用 |
| 二、自讀內(nèi)容銜接作用形式化 |
| 第三節(jié) 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例中教學(xué)過程存在的問題 |
| 一、導(dǎo)入效果不顯著 |
| 二、教師主導(dǎo)性強,自讀不“自”讀 |
| 三、收束缺乏課外的有效延伸 |
| 第四章 統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 自讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的建議 |
| 一、結(jié)合教學(xué)實際,重點聚焦主體活動 |
| 二、利用語文要素支架作用,進(jìn)行整體規(guī)劃 |
| 第二節(jié) 自讀課教學(xué)內(nèi)容選擇的建議 |
| 一、研究助讀系統(tǒng),用好自讀課資源 |
| 二、巧設(shè)津梁,從自讀過渡到課外閱讀 |
| 第三節(jié) 自讀課教學(xué)過程安排的建議 |
| 一、導(dǎo)入:與教讀聯(lián)系 |
| 二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要注重學(xué)生的主體性 |
| 三、收束:與課外閱讀銜接 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（5）部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣由與意義 |
| 1.1.1 研究緣由 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 有關(guān)寓言本體知識的研究 |
| 1.2.2 有關(guān)小學(xué)寓言教學(xué)的研究 |
| 1.2.3 文獻(xiàn)述評 |
| 1.3 研究問題與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究問題 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 部編本 |
| 1.5.2 寓言 |
| 1.5.3 寓言教學(xué) |
| 1.6 理論基礎(chǔ) |
| 第二章 寓言體式特征和教育價值 |
| 2.1 寓言體式特征 |
| 2.1.1 借故事之殼,述寓言之魂 |
| 2.1.2 寓言篇章和故事結(jié)構(gòu)單純 |
| 2.1.3 故事情節(jié)簡潔性與特殊性并存 |
| 2.1.4 修辭手法多樣化 |
| 2.2 寓言教育價值 |
| 2.2.1 文學(xué)啟蒙 |
| 2.2.2 品德教育 |
| 2.2.3 語言訓(xùn)練 |
| 2.2.4 思維培養(yǎng) |
| 2.2.5 文化理解 |
| 第三章 部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 問卷調(diào)查 |
| 3.1.1 問卷設(shè)計 |
| 3.1.2 問卷調(diào)查實施 |
| 3.1.3 問卷結(jié)果分析 |
| 3.2 訪談?wù){(diào)查 |
| 3.2.1 訪談設(shè)計 |
| 3.2.2 訪談?wù){(diào)查實施 |
| 3.2.3 訪談內(nèi)容分析 |
| 第四章 部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)中存在的問題 |
| 4.1 寓言教學(xué)認(rèn)識層面存在的問題 |
| 4.1.1 教師缺乏對新教材的深入研讀 |
| 4.1.2 教師的寓言文體知識及其教學(xué)理論知識匱乏 |
| 4.2 寓言教學(xué)實踐層面存在的問題 |
| 4.2.1 寓言文本解讀淺層化,教學(xué)內(nèi)容定位偏差 |
| 4.2.2 寓言教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性,忽視學(xué)段特征 |
| 4.2.3 教師忽視對學(xué)生個性化寓意解讀的引導(dǎo) |
| 4.2.4 寓言教學(xué)資源利用不合理,挖掘不充分 |
| 4.2.5 學(xué)生寓言課外閱讀量不足,缺少閱讀指導(dǎo) |
| 第五章 部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)建議 |
| 5.1 寓言教學(xué)認(rèn)識層面的建議 |
| 5.1.1 強化教師學(xué)習(xí)意識,提升專業(yè)理論素養(yǎng) |
| 5.1.2 學(xué)校提供有效支持,拓寬教師學(xué)習(xí)途徑 |
| 5.2 寓言教學(xué)實踐層面的建議 |
| 5.2.1 深入解讀寓言文本,準(zhǔn)確把握寓言教學(xué)內(nèi)容 |
| 5.2.2 結(jié)合教材編寫特點,構(gòu)建寓言學(xué)段教學(xué)目標(biāo) |
| 5.2.3 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式,多元解讀悟出寓意 |
| 5.2.4 挖掘寓言教學(xué)資源,讓寓言閱讀走出教材 |
| 5.2.5 拓展學(xué)生寓言閱讀,加強課外閱讀指導(dǎo) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(教師版) |
| 附錄 B 部編本小學(xué)語文寓言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生版) |
| 附錄 C |
| 致謝 |
（6）職業(yè)教育立體化教材研究的變遷與展望（論文提綱范文）
| 一、我國職業(yè)教育立體化教材研究的基本歷程 |
| (一)雛形階段(20世紀(jì)80年代中期—2001年) |
| 第一，改革教材編寫理念。 |
| 第二，改革教材編寫體系及框架。 |
| 第三，對教材改革并應(yīng)用于實踐。 |
| (二)醞釀與探索階段(2002—2011年) |
| 第一，職業(yè)教育立體化教材的含義。 |
| 第二，職業(yè)教育立體化教材的操作辦法。 |
| 第三，職業(yè)教育立體化教材的實踐。 |
| (三)發(fā)展與改革階段(2012—2018年) |
| (四)拓展與深化階段(2019—至今) |
| 二、我國職業(yè)教育立體化教材研究的熱點問題 |
| (一)職業(yè)教育立體化教材內(nèi)涵及意義 |
| (二)職業(yè)教育立體化教材的開發(fā)策略 |
| 第一，宏觀研究。 |
| 第二，中觀研究。 |
| 第三，微觀研究。 |
| (三)職業(yè)教育立體化教材管理研究 |
| 第一，體系建立。 |
| 第二，出版發(fā)行。 |
| 第三，教材選用。 |
| 第四，評價體系。 |
| 三、我國職業(yè)教育立體化教材研究的反思與展望 |
| (一)理論研究欠缺 |
| (二)深入反思不足 |
| (三)研究對象單一 |
（7）農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文教學(xué)研究 ——以貴州天柱縣鳳城二中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究對象及方法 |
| 第一章 部編本語文教材外國作品自讀課文的概況及其農(nóng)村教學(xué)價值 |
| 第一節(jié) 部編本初中語文教材外國作品自讀課文的相關(guān)界定 |
| 第二節(jié) 部編本初中語文教材外國作品自讀課文的概況 |
| 第三節(jié) 農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文的教學(xué)價值 |
| 第二章 農(nóng)村初中外國作品自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析 |
| 第一節(jié) 農(nóng)村初中外國作品自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第二節(jié) 農(nóng)村初中外國作品自讀課文教學(xué)存在的問題 |
| 第三節(jié) 農(nóng)村初中外國作品自讀課文教學(xué)問題的原因分析 |
| 第三章 農(nóng)村初中部編本語文外國作品自讀課文的教學(xué)反思與實踐 |
| 第一節(jié) 對農(nóng)村初中部編本外國作品自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀的反思 |
| 第二節(jié) 農(nóng)村初中部編本外國作品自讀課文教學(xué)策略的實踐 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 農(nóng)村初中部編本語文外國作品自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師用) |
| 附錄二 農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生用) |
| 致謝 |
（8）小學(xué)語文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)個案研究 ——基于艾德勒的閱讀思想（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、相關(guān)研究動態(tài) |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| 六、研究方法 |
| 第一章 個案學(xué)校第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)實施概況 |
| 第一節(jié) 個案學(xué)校的基本情況 |
| 一、個案學(xué)校整體概況 |
| 二、語文教學(xué)基本情況 |
| 第二節(jié) 個案學(xué)校第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的實施情況 |
| 一、教學(xué)目標(biāo) |
| 二、教學(xué)過程 |
| 三、教學(xué)方法 |
| 四、教學(xué)評價 |
| 第二章 個案學(xué)校第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)存在的問題及原因 |
| 第一節(jié) 整本書閱讀教學(xué)存在的問題 |
| 一、教師教學(xué)存在的問題 |
| 二、學(xué)生閱讀存在的問題 |
| 第二節(jié) 整本書閱讀教學(xué)存在問題的原因 |
| 一、課標(biāo)規(guī)定較模糊 |
| 二、教師綜合素質(zhì)不高 |
| 三、學(xué)生家庭閱讀氛圍不濃 |
| 四、理論指導(dǎo)和參考資料不足 |
| 五、評價體系不健全 |
| 第三章 第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo) |
| 一、目標(biāo)設(shè)置側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng) |
| 二、目標(biāo)內(nèi)容分配到教學(xué)環(huán)節(jié) |
| 第二節(jié) 教學(xué)過程 |
| 一、閱讀指導(dǎo)避免“課時化” |
| 二、課上課下充分貫通 |
| 第三節(jié) 教學(xué)方法與教學(xué)評價 |
| 一、以學(xué)生為主體 |
| 二、多種活動方式相結(jié)合 |
| 第四章 基于艾德勒閱讀思想的教學(xué)設(shè)計案例 |
| 第一節(jié) 基于艾德勒閱讀思想的“四步教學(xué)”策略 |
| 一、確定書目主題 |
| 二、建立框架結(jié)構(gòu) |
| 三、理解并評價主要觀點 |
| 四、聯(lián)結(jié)閱讀與生活 |
| 第二節(jié) 基于艾德勒閱讀思想的《草房子》教學(xué)設(shè)計 |
| 一、學(xué)情分析 |
| 二、選書理由 |
| 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 |
| 四、教學(xué)過程設(shè)計 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一: 訪談提綱 |
| 附錄二: 課堂觀察表 |
| 附錄三: 課堂實錄 |
| 致謝 |
（9）初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究的背景與緣起 |
| 1.1.1 《新課標(biāo)》的制定對初中生計算思維培養(yǎng)的要求提高 |
| 1.1.2 Python憑借多重優(yōu)勢在中學(xué)編程教學(xué)中愈發(fā)受到重視 |
| 1.1.3 概念形成相關(guān)研究在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域不投入、不深入 |
| 1.1.4 初中Python教學(xué)中相關(guān)概念的形成存在一定的困難 |
| 1.2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 Python教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.2 概念形成策略相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 研究的內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的價值與思路 |
| 1.4.1 研究的價值 |
| 1.4.2 研究的思路 |
| 第二章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 人工概念和自然概念 |
| 2.1.2 Python教學(xué)中的概念 |
| 2.1.3 概念形成 |
| 2.1.4 概念形成策略 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 框架支持層面:APOS理論 |
| 2.2.2 工具支持層面:思維可視化理論 |
| 2.2.3 內(nèi)涵支持層面:建構(gòu)主義理論 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 概念定位及相關(guān)理論對策略制定的支持性探析 |
| 3.1 基于對教材Python單元分析的概念定位 |
| 3.1.1 教材中Python單元特點分析 |
| 3.1.2 教材中Python單元概念定位 |
| 3.2 APOS理論對概念形成策略的支持探析及框架建構(gòu) |
| 3.2.1 APOS理論對Python中相關(guān)概念形成策略的宏觀支持 |
| 3.2.2 APOS理論對Python中相關(guān)概念形成策略的具體支持 |
| 3.2.3 基于APOS理論支持的三類概念集合形成框架建構(gòu) |
| 3.3 思維可視化理論對概念形成策略的支持探析 |
| 3.3.1 思維可視化的四種表征對概念形成策略的宏觀支持 |
| 3.3.2 幾類思維可視化工具對概念形成策略的具體支持 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略的綜合制定 |
| 4.1 初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略的制定依據(jù) |
| 4.1.1 《魯教版》新教材的理念與要求 |
| 4.1.2 Python自身邏輯結(jié)構(gòu)上的特點 |
| 4.1.3 相關(guān)理論對概念形成策的支持 |
| 4.1.4 初中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點 |
| 4.2 初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略的制定 |
| 4.2.1 操作階段:問題情境化導(dǎo)入概念直觀背景策略 |
| 4.2.2 過程階段:多元表征式構(gòu)建概念內(nèi)部特征策略 |
| 4.2.3 對象階段:類比應(yīng)用式構(gòu)建概念符號表征策略 |
| 4.2.4 圖示階段:結(jié)構(gòu)整合化形成概念網(wǎng)絡(luò)體系策略 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第五章 初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略的實驗驗證 |
| 5.1 概念形成策略的實驗設(shè)計 |
| 5.1.1 實驗?zāi)康?/td> |
| 5.1.2 實驗對象 |
| 5.1.3 實驗假設(shè) |
| 5.1.4 實驗變量 |
| 5.1.5 實驗測量工具 |
| 5.1.6 實驗流程設(shè)計 |
| 5.2 概念形成策略的實驗實施 |
| 5.2.1 實驗前測 |
| 5.2.2 實驗過程 |
| 5.2.3 策略應(yīng)用的具體教學(xué)案例 |
| 5.2.4 實驗后測 |
| 5.3 概念形成策略的實驗結(jié)果 |
| 5.3.1 概念理解和掌握水平測試題結(jié)果分析 |
| 5.3.2 學(xué)生滿意度調(diào)查問卷結(jié)果分析 |
| 5.3.3 計算思維水平前后測量結(jié)果分析 |
| 5.4 實驗結(jié)果總結(jié)及討論 |
| 5.4.1 實驗結(jié)論 |
| 5.4.2 實驗結(jié)論之討論 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 研究總結(jié)、局限及展望 |
| 6.1 本研究的總結(jié) |
| 6.2 本研究的局限 |
| 6.3 本研究的展望 |
| 注釋文獻(xiàn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 概念理解和掌握水平測試題 |
| 附錄二 學(xué)生滿意度調(diào)查問卷 |
| 附錄三 計算思維前測量表 |
| 附錄四 計算思維后測量表 |
| 后記 |
（10）高中量子理論教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一. 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.3 研究的創(chuàng)新點 |
| 1.4. 研究的總體設(shè)計 |
| 二. 高中量子物理教學(xué)研究 |
| 2.1 高中量子物理教學(xué)的原則 |
| 2.1.1 科學(xué)性原則 |
| 2.1.2 激發(fā)興趣原則 |
| 2.1.3 注重教學(xué)層次原則 |
| 2.1.4 創(chuàng)新性原則 |
| 2.2. 高中量子物理教學(xué)策略研究 |
| 2.2.1. 基于物理觀念的量子物理教學(xué)策略研究 |
| 2.2.2. 基于物理科學(xué)思維的量子物理教學(xué)策略 |
| 2.2.3. 基于物理科學(xué)實驗方法的量子物理教學(xué)策略研究 |
| 2.2.4 基于物理科學(xué)態(tài)度的教學(xué)策略研究 |
| 2.3 高中競賽及自主招生考試中量子理論教學(xué)研究 |
| 2.3.1 全國中學(xué)生物理競賽中量子物理知識點和例題分析 |
| 2.3.2 自主招生考試中的量子物理知識點和例題分析 |
| 2.4. 研究的總體設(shè)計 |
| 三. 高中量子理論教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和研究 |
| 3.1 青海湟川中學(xué)量子物理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.2 高中量子物理教學(xué)現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷分析 |
| 3.1.3 問卷結(jié)果分析小結(jié) |
| 3.2 青海湟川中學(xué)量子物理教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.1 教師訪談分析 |
| 3.2.2 高中教師在教授量子物理知識的現(xiàn)狀總結(jié) |
| 四. 高中量子物理校本課程的設(shè)計研究 |
| 4.1 高二學(xué)生“量子物理”前測 |
| 4.2 高中量子物理校本課程設(shè)計 |
| 4.2.1 量子物理校本課程的設(shè)計目的 |
| 4.2.2 量子物理校本課程設(shè)計思路 |
| 4.3 量子物理校本課程教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 4.4 教師教授現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| 4.4.1 訪談現(xiàn)狀 |
| 4.4.2 小結(jié)分析 |
| 4.5 量子物理校本課程的教學(xué)特點 |
| 4.5.1 校本課程的實踐性 |
| 4.5.2 校本課程的創(chuàng)新性 |
| 4.5.3. 校本課程的科學(xué)性 |
| 4.5.4 校本課程的趣味性 |
| 4.5.5 校本課程的拓展性 |
| 4.6 量子物理校本課程教學(xué)實施實例 |
| 4.6.1 實例一 |
| 4.6.2 案例二 |
| 五. 教學(xué)結(jié)果分析 |
| 5.1 校本課程課堂實施的過程 |
| 5.1.1 “量子力學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)實施過程 |
| 5.1.2 “概率波及不確定性關(guān)系”的教學(xué)實施過程 |
| 5.2 實驗班校本課程學(xué)習(xí)的測試與訪談反饋: |
| 六. 結(jié)論與展望 |
| 6.1 課題研究的結(jié)論 |
| 6.2 課題研究存在的不足 |
| 6.3 高中量子理論教育的發(fā)展期望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 致謝 |
四、新教材理念的幾個方面（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高中思想政治新舊教材比較研究 ——以人教版2019年版《經(jīng)濟(jì)與社會》和2004年版《經(jīng)濟(jì)生活》為例[D]. 李騰飛. 華中師范大學(xué), 2021
- [2]2007、2019人教A版高中數(shù)學(xué)教材函數(shù)內(nèi)容比較研究[D]. 張培杰. 大理大學(xué), 2021(08)
- [3]高中語文“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究 ——以哈爾濱城市文化參與為例[D]. 陳姿旭. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [4]統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)案例研究[D]. 楊棵. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [5]部編本小學(xué)語文寓言教學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)研究[D]. 虞蓉. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [6]職業(yè)教育立體化教材研究的變遷與展望[J]. 姜文靜,唐麗媛,蔡夏婷. 職業(yè)教育(下旬刊), 2021(01)
- [7]農(nóng)村初中部編本語文教材外國作品自讀課文教學(xué)研究 ——以貴州天柱縣鳳城二中為例[D]. 楊桂菊. 貴州師范大學(xué), 2020(12)
- [8]小學(xué)語文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)個案研究 ——基于艾德勒的閱讀思想[D]. 李思思. 中央民族大學(xué), 2020(01)
- [9]初中信息技術(shù)Python教學(xué)中概念形成策略研究[D]. 胡啟超. 山東師范大學(xué), 2020(11)
- [10]高中量子理論教學(xué)研究[D]. 李曉婧. 華中師范大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 量子物理論文; 外國文化論文; 初中語文論文; 寓言論文;