一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的古詩教學(xué)模式探索（論文文獻(xiàn)綜述）
林韻思[1]（2021）在《信息技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中的整合運(yùn)用研究》文中研究指明
楊艷菊[2]（2021）在《部編版初中語文懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究》文中認(rèn)為自部編版語文教材實(shí)施以來,古典詩詞選篇數(shù)量增加,懷古詩在語文教學(xué)中的地位不斷提升。以古為鏡,可以知興替,懷古詩在今天仍發(fā)揮著重要的作用。但現(xiàn)階段初中語文懷古詩教學(xué)未能抓住懷古詩的特色,尚未形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式,懷古詩教學(xué)亟需改革。論文基于初中語文懷古詩的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀,將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論引入初中語文古典詩詞教學(xué)中,以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題、實(shí)施具有真實(shí)性的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果的匯展和活動(dòng)評價(jià)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過解決真實(shí)情境問題的方法來增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,從而培養(yǎng)其審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。全文分為五部分:第一部分重點(diǎn)闡述研究源起和“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“古典詩詞教學(xué)”“懷古詩”的研究現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析對懷古詩的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的目的及意義,確定所需采用的研究方法,從而為后續(xù)的研究提供思路。第二部分主要介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本概念、基本特點(diǎn)與設(shè)計(jì)流程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有“目標(biāo)指向核心知識(shí)”“提出驅(qū)動(dòng)性問題”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)且持續(xù)的學(xué)習(xí)情境”“產(chǎn)生公開可見的學(xué)習(xí)成果”四大基本特征,通常包含“確定選題方向”“制定教學(xué)目標(biāo)”“設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題”“實(shí)施具有真實(shí)性的實(shí)踐活動(dòng)”“學(xué)習(xí)成果的匯展”“活動(dòng)全程評價(jià)”等基本環(huán)節(jié)。第三部分重點(diǎn)對部編版初中語文教材中的古典詩詞選篇特點(diǎn)進(jìn)行歸納分析,并借鑒陳向春《中國古典詩歌主題研究》一書中的九大主題對教材中的古典詩詞進(jìn)行分類,同時(shí)對教材所選的懷古主題古典詩詞選篇特點(diǎn)進(jìn)行整理分析。第四部分主要進(jìn)行案例分析。通過中國知網(wǎng)、百度文庫和國家教育資源等平臺(tái),隨機(jī)收集《泊秦淮》《赤壁》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關(guān)懷古》四首懷古詩的教學(xué)設(shè)計(jì),從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從中歸納出現(xiàn)階段初中語文懷古詩教學(xué)存在“重詩歌鑒賞能力輕語文核心素養(yǎng)的提升”“教學(xué)內(nèi)容未加整合,主題意識(shí)不強(qiáng)”“教學(xué)模式僵化,教學(xué)方法未發(fā)揮出真正作用”等問題。第五部分是教學(xué)實(shí)踐與反思。以《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《泊秦淮》《烏衣巷》三首懷古詩為選題方向,以設(shè)計(jì)一場“夢回金陵”主題的舞臺(tái)劇為驅(qū)動(dòng)性問題,關(guān)聯(lián)語文、歷史、音樂等學(xué)科知識(shí),設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)與成果匯展,并根據(jù)教學(xué)前測、教學(xué)后測及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)等對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思。
徐鑌[3]（2021）在《統(tǒng)編版初中語文大單元教學(xué)研究 ——以古詩為例》文中研究指明初中語文是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文課程的階段,學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解語言文字、應(yīng)用語言文字。無論是從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中所提到的語文學(xué)科的性質(zhì)、語文課程的建設(shè)方面,還是從語文學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的需要出發(fā),改革目前語文課堂中教學(xué)內(nèi)容碎片化,教學(xué)效率低下,學(xué)科邏輯體系欠缺,學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與生活實(shí)際相脫離等問題成為迫在眉睫的需要。大單元教學(xué)能厘清本學(xué)科的學(xué)科邏輯體系和知識(shí)體系,同時(shí)能有效聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際,是解決目前語文課堂所存在問題的有效教學(xué)模式。因此,需要對初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。本研究首先通過課堂觀察法、案例研究法等研究方法,提出與大單元教學(xué)相類似的單元教學(xué)存在的問題并進(jìn)行分析,指出目前語文單元教學(xué)存在的共性問題。為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的提出提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其次,對目前統(tǒng)編版初中語文教科書中古詩內(nèi)容的編排情況,分別從古詩的總體數(shù)量、古詩的體裁、情感表達(dá)、描寫內(nèi)容、各冊語文書中的數(shù)量幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。并對統(tǒng)編版初中語文教材中古詩內(nèi)容的編排特點(diǎn)與編排存在的問題進(jìn)行分析,為大單元教學(xué)內(nèi)容的整合提供內(nèi)容支撐和依據(jù)。再次,結(jié)合與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念有許多共通之處的系統(tǒng)理論,理解性教學(xué)理論以及關(guān)聯(lián)理論,對古詩大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析,確定古詩大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主題及目標(biāo),根據(jù)主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),為古詩大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。本研究嘗試以統(tǒng)編版初中語文教材中的古詩為例,對吟誦寫景類古詩任務(wù)進(jìn)行研究,設(shè)計(jì)了大情境、大任務(wù)、教學(xué)流程和教學(xué)評價(jià)。從而形成對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)全過程的研究。
李宇雨[4]（2021）在《敘事古詩群文閱讀教學(xué)研究》文中研究指明現(xiàn)階段,群文閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中是熱點(diǎn)也是難點(diǎn),在古典詩歌教學(xué)中,群文閱讀教學(xué)也成了一種炙手可熱的教學(xué)方法。敘事古詩是一種比較特別的古典詩歌,它既有敘事性,又有抒情性。把群文閱讀教學(xué)的模式融入到敘事古詩教學(xué)課堂上,能讓學(xué)生更加全面地了解敘事古詩,提高學(xué)生對于敘事古詩的興趣,進(jìn)行知識(shí)遷移,讓學(xué)生熱愛古典詩歌,熱愛傳統(tǒng)文化。本研究剖析了高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,分析了群文閱讀教學(xué)取得成效以及問題,并重點(diǎn)對高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),敘事古詩群文閱讀教學(xué)存在五個(gè)方面的問題:群文閱讀教學(xué)的階段特征不夠明顯、群文閱讀教學(xué)的文體意識(shí)也還未完整的樹立和體系化、群文閱讀教學(xué)的模式構(gòu)建比較散、群文閱讀教學(xué)并未完全采用新的教學(xué)方法、群文閱讀教學(xué)的評估判斷還未深化。針對群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題,進(jìn)行了策略探討。以學(xué)科視角來看:第一,要注重語文學(xué)科的特點(diǎn),把“大語文觀”融入敘事古詩群文閱讀教學(xué)之中;第二,要合乎古典詩歌的特征,幫助學(xué)生了解詩歌作者并樹立詩體意識(shí);第三,要切合詩歌的敘事特點(diǎn),以便學(xué)生掌握好敘事古詩的結(jié)構(gòu)及其敘事方式。以教學(xué)視角來看:第一,要樹立理念先行,讓師生在開展敘事古詩群文教學(xué)之前學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ);第二,敘事古詩群文閱讀教學(xué)特征,要注重議題的設(shè)置和文本的選擇;第三,組織敘事古詩教學(xué)活動(dòng),注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和主旨集體建構(gòu);第四,研判教學(xué)評價(jià),要注重評價(jià)語言和評價(jià)主體。群文閱讀教學(xué)法不僅引起了高校師生的注意,也吸引了一線教師的目光。論文在對敘事古詩群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討的基礎(chǔ)上,依據(jù)群文閱讀教學(xué)的策略設(shè)想進(jìn)行了敘事古詩群文閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì):第一篇議題是“尋找《詩經(jīng)》里的女性之美”,選擇的文本是《靜女》《碩人》《氓》;第二篇的議題是“勞動(dòng)生活”,選擇的文本是《芣苢》《文氏外孫入村收麥》。希望本研究對一線教師開展敘事古詩群文閱讀教學(xué)及研究能提供一定的指導(dǎo)和幫助。
吳倩[5]（2021）在《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以J市S小學(xué)第二學(xué)段為例》文中認(rèn)為核心素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科的具體化,是教師教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。十八大以來,習(xí)近平總書記多次提到文化自信,中華民族文化源遠(yuǎn)流長,必須珍惜思想文化,民族才能立起來。文化自信要從小樹立,古詩作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是提升文化自信的良好養(yǎng)分。教師立足于語文核心素養(yǎng)開展小學(xué)古詩教學(xué),既著眼于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),又關(guān)注了小學(xué)生未來的發(fā)展方向,有利于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有利于形成文化自信。本論文以J市S小學(xué)第二學(xué)段教師和學(xué)生為研究對象,主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法四種研究方法。本論文的主要內(nèi)容包括導(dǎo)言,基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)相關(guān)概述、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)存在的問題、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)存在問題的原因分析、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)優(yōu)化策略。第一部分導(dǎo)言主要包括選題依據(jù),文獻(xiàn)綜述,研究方法,論文價(jià)值和創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分主要內(nèi)容包括概念界定,結(jié)合小學(xué)語文部編版第二學(xué)段的古詩分析語文核心素養(yǎng)維度,對小學(xué)古詩下的語文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探析,第二學(xué)段部編版小學(xué)古詩進(jìn)行選文分析,論述語文核心素養(yǎng)和小學(xué)古詩教學(xué)的關(guān)系。第三部分主要內(nèi)容是通過課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法開展基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。第四部分是根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查情況總結(jié)出存在小學(xué)古詩教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕能力,教學(xué)內(nèi)容缺乏整合,教學(xué)方法運(yùn)用固化,教學(xué)評價(jià)形式單一等問題。第五部分是對問題進(jìn)行原因分析,主要包括小學(xué)語文教師素養(yǎng)待提升,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面;應(yīng)試教育的支配性影響,教學(xué)內(nèi)容重視文本;古詩具有特殊性,教學(xué)方法固化;學(xué)校教學(xué)資源缺乏體系,教學(xué)評價(jià)單一。第六部分提出優(yōu)化策略,在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容中滲透語文核心素養(yǎng),在教學(xué)方法中貫徹語文核心素養(yǎng),在教學(xué)評價(jià)中檢驗(yàn)語文核心素養(yǎng)。本論文通過對基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,為小學(xué)語文教師提供古詩教學(xué)的優(yōu)化策略,對于教師開展小學(xué)古詩教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。
王婧[6]（2020）在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中指出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文古詩的要求,順應(yīng)了我國培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)有條不紊順利展開的基礎(chǔ),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的提高。然而,在實(shí)習(xí)期間,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行古詩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難以把握古詩設(shè)計(jì)的深度,容易出現(xiàn)把小學(xué)古詩課堂變?yōu)樵娫~翻譯課或詩文賞析課的現(xiàn)象。本研究從基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā),綜述了國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)古詩的教學(xué)受到越來越多的專家學(xué)者的重視,但針對小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少。伴隨著我國核心素養(yǎng)理論的不斷發(fā)展,核心素養(yǎng)如何引導(dǎo)古詩教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得探索與研究的問題。本研究由四部分組成。第一部分:運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對建構(gòu)主義理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和逆向設(shè)計(jì)模式進(jìn)行簡單介紹。結(jié)合小學(xué)語文古詩教學(xué)的特點(diǎn)和一般方法,理清基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的整體步驟。第二部分:選取K小學(xué)四年級4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解目前K小學(xué)四年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)情況;選取該年級9名教師進(jìn)行教師訪談,了解目前小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。通過統(tǒng)計(jì)和分析可以得出以下結(jié)論:第一,教師對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)不夠充分;第二,古詩教學(xué)必須進(jìn)行預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì);第三,古詩教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少較為直觀的教學(xué)評價(jià);第四,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的已有認(rèn)知。第三部分:基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為五個(gè)步驟:第一步,根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材古進(jìn)行古詩分析,結(jié)合現(xiàn)有古詩分類和小學(xué)階段統(tǒng)編版古詩特點(diǎn)將小學(xué)階段古詩分為畫面類、情感類、節(jié)令類和說理類;第二步,從一般特征分析、課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)分析和課堂教學(xué)可能起點(diǎn)分析三個(gè)角度進(jìn)行學(xué)情分析;第三步,從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā),分析小學(xué)語文古詩教學(xué)的目標(biāo);第四步,依據(jù)逆向設(shè)計(jì)模式確定評價(jià)方式,并根據(jù)GRASPS架構(gòu)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第五步,按照課前階段、課中階段、課后階段的順序,根據(jù)四種不同類型古詩的特點(diǎn)、教學(xué)偏重設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。第四部分:以《宿新市徐公店》和《四時(shí)田園雜興（梅子金黃杏子肥）》兩詩為例,進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。分析教學(xué)實(shí)施的效果可以發(fā)現(xiàn),基于核心素養(yǎng)的的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)具有學(xué)生語言表達(dá)能力顯著提高,學(xué)生的想象力更為豐富,學(xué)生表達(dá)美、鑒賞美的能力有所提升,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更為積極,掌握更為牢固的特點(diǎn)。同時(shí),根據(jù)在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題,提出評測表中的自評和他評應(yīng)變調(diào)整至課后,鞏固階段進(jìn)行和評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要適當(dāng)簡化,教學(xué)過程需根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整的實(shí)施建議。目前基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不多,本論文將核心素養(yǎng)作為確定教學(xué)目標(biāo)和確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),提出基于核心素養(yǎng)的的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)模式,對豐富核心素養(yǎng)理論和提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。
彭美會(huì)[7]（2020）在《小學(xué)古詩情境教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以岳陽市岳陽樓區(qū)B和D小學(xué)為例》文中認(rèn)為古詩是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。古詩教學(xué)成為小學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。然而目前小學(xué)語文教師對小學(xué)古詩教學(xué)仍然存在困惑,因此,本研究在小學(xué)語文古詩情境教學(xué)的理論認(rèn)知、現(xiàn)狀問題、原因分析以及改進(jìn)策略幾個(gè)方面進(jìn)行深入的探索,以期為一線小學(xué)語文教師的古詩情境教學(xué)提供教學(xué)參考。本研究在探討古詩情境教學(xué)的適切性和應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上,選取岳陽市岳陽樓區(qū)兩所大規(guī)模小學(xué)為研究對象,以其古詩情境教學(xué)現(xiàn)狀為調(diào)查內(nèi)容,對教師的古詩情境教學(xué)以及學(xué)生在古詩情境教學(xué)法下的古詩情境學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,并重點(diǎn)訪談了教師對古詩情境教學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用狀況。調(diào)研發(fā)現(xiàn),古詩情境教學(xué)法受到學(xué)生們的熱切期待以及教師們的廣大認(rèn)可。然而也存在一些問題,教師對古詩情境教學(xué)理論認(rèn)知不夠深入;教師對古詩情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用缺乏系統(tǒng)認(rèn)知;古詩情境教學(xué)資源獲取較局限;學(xué)生在情境中運(yùn)用古詩能力欠缺等問題。調(diào)研結(jié)果顯示,上述問題的形成是教師對古詩情境教學(xué)意義的缺乏有效認(rèn)知;古詩情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用水平有欠缺;古詩情境教學(xué)資源開發(fā)利用率低以及古詩情境教學(xué)綜合能力有待提高等因素造成的?；诮虒W(xué)現(xiàn)狀的問題,本研究主要提出正確認(rèn)識(shí)古詩情境教學(xué)特點(diǎn);靈活運(yùn)用豐富的古詩情境創(chuàng)設(shè)途徑;因地制宜開發(fā)古詩情境教學(xué)資源;自覺提升古詩情境教學(xué)綜合能力等策略,從而提高小學(xué)語文教師對古詩情境教學(xué)方法的認(rèn)知與應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化古詩教學(xué)方法。
王建平[8]（2020）在《初中語文古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)研究》文中研究表明古詩教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。古代詩歌適合運(yùn)用細(xì)讀的方法保障教學(xué)的有效性,因此,本論文將文本細(xì)讀引入初中古詩教學(xué),試圖初步建構(gòu)適合古詩文體特征的教學(xué)模式,并圍繞細(xì)讀內(nèi)容、細(xì)讀方法以及如何驗(yàn)證細(xì)讀進(jìn)行教學(xué)研究。本論文主要由四個(gè)部分組成:第一部分是研究的概述。主要包括研究緣起、文本細(xì)讀的研究綜述以及研究的意義,還有核心概念的界定,最后是論文研究的方法。第二部分主要論述了初中古詩文本細(xì)讀教學(xué)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。首先分析了古代詩歌的主要文體特征,包括:詩歌語言的高度凝練;詩歌韻律的優(yōu)美和諧;詩歌意象、意境的含蓄幽微;詩歌情感的抒情言志;詩歌的章法形式,從以上五個(gè)角度具體分析了初中古詩文本特征,為細(xì)讀方法具體運(yùn)用于古詩教學(xué)的四個(gè)層面做學(xué)科知識(shí)鋪墊,然后論述了文本細(xì)讀運(yùn)用于古詩教學(xué)的四個(gè)層面,包括:細(xì)讀詩歌語言、細(xì)讀詩歌意象、細(xì)讀詩歌韻律、細(xì)讀詩歌句式,每一層面又細(xì)分為三個(gè)維度:解讀什么、怎樣解讀、以及怎樣驗(yàn)證解讀的有效性,并結(jié)合具體古詩文本來研究細(xì)讀教學(xué)。第三部分本論文主要從初中古詩教學(xué)的教學(xué)要素分析出發(fā),進(jìn)一步細(xì)化古詩教學(xué)研究。具體分為:基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)分析、基于文本的教學(xué)內(nèi)容確定、基于細(xì)讀方式的教學(xué)方法選擇?；趯W(xué)情的教學(xué)目標(biāo)分析又分為三個(gè)層面:基于教學(xué)層面的文本解讀轉(zhuǎn)化、基于教學(xué)層面的初中生學(xué)情分析、基于學(xué)情分析的實(shí)踐操作。提出學(xué)科層面的文本解讀知識(shí)不能直接運(yùn)用于文本細(xì)讀教學(xué)的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上確定以“學(xué)生需要”,建構(gòu)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果為一體的學(xué)情分析模式?；谖谋镜慕虒W(xué)內(nèi)容的確定分為兩個(gè)層面:教科書古代詩歌編選分析、具體篇目教學(xué)內(nèi)容確定,而且具體闡述了古詩細(xì)讀教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施要充分考慮初中生的真實(shí)學(xué)情,做到“以學(xué)定教”。主要內(nèi)容有:選取三篇初中古詩文進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)分析,接著利用分析出來的初中生具體素養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建古詩文本細(xì)讀教學(xué)框架,以初中古詩文《觀滄?！窞槔?主要分為兩項(xiàng)內(nèi)容:詩歌語言層面、詩歌意象層面,通過細(xì)讀詩歌意象來領(lǐng)會(huì)全詩意境,進(jìn)而把握詩人感情。而且詩歌語言、意象層面又分為:細(xì)讀詩歌語言、意象的哪些內(nèi)容、具體運(yùn)用了怎樣的方法、以及怎樣驗(yàn)證內(nèi)容和方法的有效性。第四部分是針對本論文的研究結(jié)論所進(jìn)行的初中古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì),為語文教師的文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)建議性范本。
高文靜[9]（2020）在《中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)研究》文中認(rèn)為當(dāng)前,傳統(tǒng)文化日夜受到社會(huì)大眾的重視,中國古代詩歌教學(xué)作為傳承傳統(tǒng)文化的重要陣地,其教學(xué)方法和手段也在不斷探索前進(jìn)。古詩整體閱讀教學(xué)是一種力求改善肢解式的教學(xué)方式,注重語文“工具性”與“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一,既要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與賞析方法,又重視學(xué)生熏陶感染,吸收傳統(tǒng)文化精髓,豐富文學(xué)素養(yǎng),從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。本論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和案例分析法等研究方法對本論題進(jìn)行研究。論文前有引言與文獻(xiàn)綜述,主要探討古詩整體閱讀教學(xué)的研究意義,梳理古詩教學(xué)與整體閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)整體閱讀研究成果主要集中在現(xiàn)代文閱讀,針對具體詩歌閱讀整體性把握的相關(guān)研究還較少。論文正文由四個(gè)部分組成:一是對古詩整體閱讀教學(xué)的概述。主要包括:明確什么是古詩教學(xué)與整體閱讀教學(xué),進(jìn)而闡明古詩整體閱讀教學(xué)的含義;從新課程標(biāo)準(zhǔn)、賞析能力、思維能力的培養(yǎng)以及改變“肢解式”教學(xué)現(xiàn)象四個(gè)方面來分析古詩整體閱讀教學(xué)的意義;對運(yùn)用古詩整體閱讀教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行闡釋,從而為古詩整體閱讀教學(xué)提供依據(jù)。二是古詩整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。主要分析了古詩閱讀教學(xué)缺乏整體教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀,并據(jù)此揭示實(shí)際教學(xué)中的問題和產(chǎn)生問題的原因。三是古詩整體閱讀教學(xué)策略的研究。分別從古詩教學(xué)目標(biāo)、古詩教學(xué)內(nèi)容、古詩教學(xué)方式、古詩教學(xué)效果評價(jià)四個(gè)方面提出古詩整體閱讀教學(xué)的策略。四是古詩整體閱讀教學(xué)的案例分析與案例反思。在古詩整體閱讀教學(xué)中既要進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐,又要從實(shí)踐中分析、總結(jié),以獲得教學(xué)啟示。
張海虹[10]（2020）在《小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略》文中認(rèn)為古詩是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶?？鬃诱f:“不學(xué)詩,無以言。”學(xué)習(xí)古詩能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,陶冶學(xué)生的高尚情操,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我國有著歷史悠久的“詩教”傳統(tǒng),在小學(xué)低年級“統(tǒng)編本”教材中生活化氣息的古詩占據(jù)了重要地位,新課標(biāo)也對古詩教學(xué)提出了更高的要求,因此,古詩教學(xué)仍然是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和人為地割裂古詩教學(xué)與學(xué)生生活的現(xiàn)狀,筆者試圖將小學(xué)低年級古詩教學(xué)和生活化教學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合,及時(shí)更新古詩教學(xué)的理念,合理調(diào)整古詩教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),努力完善古詩教學(xué)的教學(xué)方法,科學(xué)地解讀古詩教學(xué)內(nèi)容,嘗試提出具有可操作性的生活化的古詩教學(xué)策略,進(jìn)而提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,拉近古詩學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離,提高低年級古詩的教學(xué)效率,這便是本論文研究的目的。本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和課例分析法這三種研究方法。本論文第一章,主要從小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之內(nèi)涵、緣起和本質(zhì)三個(gè)角度對小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略的概念展開一個(gè)詳細(xì)的論述。第二章從基于古詩內(nèi)涵、基于學(xué)生生活以及預(yù)設(shè)生成與辯證統(tǒng)一這三個(gè)方面論述生活化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,第四小節(jié)則針對以上三方面用古詩《畫》的教學(xué)示例進(jìn)行實(shí)證評析。第三章從變換誦讀方式、緊扣古詩文本和精心創(chuàng)設(shè)情境這三個(gè)角度來論述生活化的古詩教學(xué)方法,而第四小節(jié)古詩《靜夜思》的教學(xué)示例與評析就是對以上三角度的實(shí)證。第四章則從古詩內(nèi)容解讀的兒童化、古詩內(nèi)容解讀的多元化以及古詩內(nèi)容解讀過程的生活化來闡述如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級古詩內(nèi)容解讀的生活化,同樣在第四節(jié)用古詩《詠柳》與《池上》教學(xué)具體示例進(jìn)行實(shí)證分析。總之,希望本研究可以給一線低年級語文教師提供一套具體實(shí)用的古詩教學(xué)的生活化策略,提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,進(jìn)而提高小學(xué)低年級的古詩教學(xué)效率。
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的古詩教學(xué)模式探索（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的古詩教學(xué)模式探索（論文提綱范文）
（2）部編版初中語文懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究的目的及意義 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 第一章 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念與基本特征 |
| 一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念 |
| 二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征 |
| 第二節(jié) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程 |
| 一、確定選題方向 |
| 二、制定教學(xué)目標(biāo) |
| 三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題 |
| 四、實(shí)施具有真實(shí)性的實(shí)踐活動(dòng) |
| 五、學(xué)習(xí)成果的匯展 |
| 六、活動(dòng)全程評價(jià) |
| 第二章 部編版初中語文古典詩詞選篇分析 |
| 第一節(jié) 古典詩詞選篇特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 古典詩詞主題分類 |
| 第三節(jié) 懷古主題詩詞選篇特點(diǎn) |
| 第三章 初中語文懷古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 懷古詩教學(xué)案例分析 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 二、教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 三、教學(xué)方法分析 |
| 第二節(jié) 懷古詩教學(xué)問題總結(jié) |
| 一、重詩歌鑒賞能力輕語文核心素養(yǎng)的提升 |
| 二、教學(xué)內(nèi)容未加整合,主題意識(shí)不強(qiáng) |
| 三、教學(xué)模式僵化,教學(xué)方法未發(fā)揮出真正作用 |
| 第四章 初中語文懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第一節(jié) 懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施 |
| 一、確定主題 |
| 二、教學(xué)目標(biāo) |
| 三、教學(xué)前測分析 |
| 四、活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果評價(jià) |
| 一、學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系 |
| 二、學(xué)習(xí)成果評價(jià)分析 |
| 三、教學(xué)后測及數(shù)據(jù)分析 |
| 第三節(jié) 懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)反思 |
| 一、教學(xué)目標(biāo):兼顧能力與素養(yǎng)目標(biāo) |
| 二、教學(xué)內(nèi)容:優(yōu)化整合教學(xué)資源 |
| 三、活動(dòng)設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)支架 |
| 四、成果展示及評價(jià):多元化的評價(jià)體系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:部編版初中語文教材古典詩詞選篇整理表 |
| 附錄2:劇本展示 |
| 附錄3:小組活動(dòng)反思 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
（3）統(tǒng)編版初中語文大單元教學(xué)研究 ——以古詩為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)時(shí)代需求 |
| (二)實(shí)踐需要 |
| 二、研究目的和價(jià)值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的價(jià)值 |
| 三、研究綜述 |
| (一)關(guān)于“單元教學(xué)” |
| (二)關(guān)于“語文單元教學(xué)” |
| (三)關(guān)于“語文大單元教學(xué)” |
| 四、大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| (一)系統(tǒng)理論 |
| (二)理解性教學(xué)理論 |
| (三)關(guān)聯(lián)理論 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)觀察法 |
| 第一章 目前古詩詞單元教學(xué)存在的問題 |
| 第一節(jié) 單元知識(shí)的教學(xué)存在缺陷 |
| 一、單元知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)碎片化 |
| 二、單元教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性 |
| 第二節(jié) 單元教學(xué)缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 |
| 一、單元教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需求 |
| 二、單元教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與積極性不足 |
| 三、單元教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系 |
| 第三節(jié) 單元教學(xué)對學(xué)科邏輯關(guān)系的厘清欠缺 |
| 一、單元教學(xué)過程固定化 |
| 二、單元教學(xué)評價(jià)形式化 |
| 第二章 統(tǒng)編版初中語文教材古詩內(nèi)容編排分析 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編版初中語文教材古詩數(shù)量編排概況 |
| 一、古詩數(shù)量總體分布情況 |
| 二、古詩各類別數(shù)量分布情況 |
| (一)古詩體裁數(shù)量分布情況 |
| (二)古詩情感表達(dá)類別數(shù)量分布情況 |
| (三)古詩描寫內(nèi)容數(shù)量分布情況 |
| 三、古詩在各冊書的數(shù)量分布情況 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編版初中語文教材古詩內(nèi)容編排的特點(diǎn) |
| 一、古詩內(nèi)容編排體現(xiàn)層次性 |
| (一)古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)層次遞增性 |
| (二)古詩內(nèi)容的教學(xué)要求體現(xiàn)層次遞增性 |
| 二、古詩內(nèi)容編排注重年段特點(diǎn) |
| (一)古詩內(nèi)容編排符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) |
| (二)古詩內(nèi)容編排與學(xué)生生活有密切聯(lián)系 |
| 三、古詩描寫對象與體裁編排呈現(xiàn)多樣化 |
| (一)古詩中的描寫對象編排呈現(xiàn)多樣化 |
| (二)古詩體裁編排多樣化 |
| 第三節(jié) 統(tǒng)編版初中語文教材古詩內(nèi)容編排存在的問題 |
| 一、古詩在教材中的分布比較分散 |
| 二、古詩編排比較缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性 |
| (一)古詩間編排比較缺乏關(guān)聯(lián)性 |
| (二)古詩編排系統(tǒng)性較為欠缺 |
| 三、古詩所在單元較為側(cè)重人文性,忽視實(shí)踐性 |
| 四、對古詩學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的相關(guān)編排較為欠缺 |
| 第三章 古詩大單元教學(xué)的可行性分析 |
| 第一節(jié) 大單元教學(xué)的理論概述 |
| 一、大單元教學(xué)的定義 |
| 二、大單元教學(xué)的功能 |
| (一)大單元教學(xué)能有效對學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科進(jìn)行結(jié)合 |
| (二)大單元教學(xué)能有效聯(lián)系學(xué)生與學(xué)生的生活實(shí)際 |
| (三)大單元教學(xué)能夠厘清本學(xué)科的邏輯關(guān)系 |
| 第二節(jié) 古詩大單元教學(xué)內(nèi)容整體分析 |
| 一、古詩大單元教學(xué)內(nèi)容概述 |
| (一)寫景類古詩大單元教學(xué)內(nèi)容概述 |
| (二)寫事、人(物)類古詩大單元教學(xué)內(nèi)容概況 |
| 二、古詩大單元教學(xué)內(nèi)容 |
| (一)古詩表達(dá)技巧方面的內(nèi)容 |
| (二)古詩體裁方面的內(nèi)容 |
| (三)古詩表達(dá)情感類別方面的內(nèi)容 |
| 三、古詩大單元教學(xué)主題的確定 |
| (一)古詩的表達(dá)技巧——語言主題 |
| (二)古詩的體裁——體裁主題 |
| (三)古詩表達(dá)的情感類別——情感主題 |
| 四、古詩大單元教學(xué)的目標(biāo) |
| 第四章 古詩大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以吟誦寫景類古詩為例 |
| 一、吟誦寫景類古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的大情境 |
| 二、吟誦寫景類古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù) |
| 三、吟誦寫景類古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資料 |
| 四、吟誦寫景類古詩教學(xué)過程 |
| 五、吟誦寫景類古詩大單元教學(xué)評價(jià) |
| (一)對寫景類古詩的吟誦評價(jià) |
| (二)對寫景類古詩賞析性評價(jià) |
| 六、吟誦寫景類古詩大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析 |
| (一)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)結(jié)合了語文學(xué)科的核心素養(yǎng) |
| (二)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 |
| (三)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出本學(xué)科的邏輯關(guān)系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著類 |
| 二、期刊類 |
| 三、學(xué)術(shù)論文類 |
| 四、國家標(biāo)準(zhǔn) |
| 五、教科書 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）敘事古詩群文閱讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、選題意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 群文閱讀與高中語文敘事古詩教學(xué) |
| 第一節(jié) 敘事古詩 |
| 一、敘事古詩的概念解析 |
| 二、敘事古詩的文體特征 |
| 第二節(jié) 高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué) |
| 一、群文閱讀教學(xué)的概念 |
| 二、群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 三、群文閱讀的教學(xué)特征 |
| 四、群文閱讀教學(xué)和其他閱讀教學(xué)之間的不同 |
| 第三節(jié) 高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué)的價(jià)值 |
| 一、對教師的價(jià)值 |
| 二、對學(xué)生的價(jià)值 |
| 第二章 高中語文敘事古詩群文閱讀教材編選與教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 高中語文敘事古詩的人教版教材編選 |
| 一、高中語文敘事古詩的人教版教材(2006)編選情況 |
| 二、高中語文敘事古詩的人教版教材(2019)編選情況 |
| 第二節(jié) 高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、取得的成效 |
| 二、存在的問題 |
| 第三章 高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué)的策略探討 |
| 第一節(jié) 學(xué)科視角的基本策略 |
| 一、注重語文學(xué)科的特點(diǎn) |
| 二、合乎古典詩歌的特征 |
| 三、切合敘事古詩的敘事特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 教學(xué)視角的基本策略 |
| 一、理念先行 |
| 二、敘事古詩群文閱讀特征的教學(xué)探討 |
| 三、敘事古詩教學(xué)活動(dòng)的組織 |
| 四、研判教學(xué)評價(jià) |
| 第四章 基于群文閱讀教學(xué)策略的高中語文敘事古詩案例設(shè)計(jì) |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 高中語文敘事古詩群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（5）基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以J市S小學(xué)第二學(xué)段為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)言 |
| (一)選題依據(jù) |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| (三)研究方法 |
| (四)論文價(jià)值及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、基于小學(xué)古詩教學(xué)的語文核心素養(yǎng)維度分析 |
| (一)概念界定 |
| (二)語文核心素養(yǎng)維度分析 |
| (三)語文核心素養(yǎng)與小學(xué)古詩教學(xué)的關(guān)系 |
| (四)語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩教學(xué)目標(biāo) |
| (五)第二學(xué)段部編版小學(xué)古詩選文統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)課堂觀察現(xiàn)狀 |
| (二)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)調(diào)查問卷現(xiàn)狀 |
| (三)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)訪談現(xiàn)狀 |
| 三、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)存在的問題 |
| (一)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕能力 |
| (二)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)內(nèi)容缺乏整合 |
| (三)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)方法運(yùn)用固化 |
| (四)基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)評價(jià)形式單一 |
| 四、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)存在問題的原因分析 |
| (一)小學(xué)語文素養(yǎng)待提升,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面 |
| (二)應(yīng)試教育的支配性影響,教學(xué)內(nèi)容重視文本 |
| (三)古詩教學(xué)具有特殊性,教學(xué)方法固化 |
| (二)學(xué)校教學(xué)資源缺乏體系,教學(xué)評價(jià)單一 |
| 五、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)優(yōu)化策略 |
| (一)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng) |
| (二)在教學(xué)內(nèi)容中滲透語文核心素養(yǎng) |
| (三)在教學(xué)方法中貫徹語文核心素養(yǎng) |
| (四)在教學(xué)評價(jià)中檢驗(yàn)語文核心素養(yǎng) |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果 |
（6）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)順應(yīng)核心素養(yǎng)的時(shí)代要求 |
| (二)改變小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 |
| (三)本人的研究興趣 |
| 二、文獻(xiàn)評析 |
| (一)國外相關(guān)文獻(xiàn)研究 |
| (二)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)核心素養(yǎng) |
| (二)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (三)古詩教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 四、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 建構(gòu)主義理論 |
| 第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 第三節(jié) 逆向設(shè)計(jì)模式 |
| 第二章 小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 一、訪談設(shè)計(jì) |
| 二、問卷設(shè)計(jì) |
| (一)確定小學(xué)語文古詩教學(xué)的目的及主要內(nèi)容 |
| (二)設(shè)計(jì)問卷問題 |
| 第二節(jié) 調(diào)查分析 |
| 一、訪談結(jié)果分析 |
| (一)教師古詩教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 |
| (二)教師在古詩教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題 |
| (三)教師對核心素養(yǎng)或小學(xué)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí) |
| (四)教師對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的態(tài)度 |
| 二、問卷結(jié)果分析 |
| (一)學(xué)生對古詩及古詩課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向 |
| (二)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 調(diào)查結(jié)論 |
| 一、教師古詩教學(xué)設(shè)計(jì)中的可取之處 |
| (一)教師的古詩教學(xué)設(shè)計(jì)有理可循 |
| (二)教師的古詩教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)清晰 |
| 二、教師古詩教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處 |
| (一)教師對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)不夠充分 |
| (二)教師對古詩教學(xué)預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)不夠重視 |
| (三)教師在古詩教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少對預(yù)期教學(xué)效果的評價(jià)設(shè)計(jì) |
| (四)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知存在偏差 |
| 第三章 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 教材古詩分析 |
| 一、統(tǒng)編版教材編排特點(diǎn) |
| 二、統(tǒng)編版教材古詩選文統(tǒng)計(jì)及分類 |
| 第二節(jié) 學(xué)生學(xué)情分析 |
| 一、學(xué)生的一般特征分析 |
| 二、課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)分析 |
| 三、課堂教學(xué)可能起點(diǎn)分析 |
| 第三節(jié) 古詩教學(xué)目標(biāo)確立 |
| 一、基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、基于思維發(fā)展與提升的教學(xué)目標(biāo) |
| 三、基于審美鑒賞與創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo) |
| 四、基于文化傳承與理解的教學(xué)目標(biāo) |
| 第四節(jié) 古詩教學(xué)評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 一、基于逆向設(shè)計(jì)的評價(jià)方式 |
| 二、古詩教學(xué)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì) |
| (一)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì) |
| (二)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì) |
| 三、古詩教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì) |
| 第五節(jié) 古詩教學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 一、課前階段設(shè)計(jì) |
| (一)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) |
| (二)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì) |
| 二、課中階段設(shè)計(jì) |
| (一)畫面類古詩教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (二)情感類古詩教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (三)節(jié)令類古詩教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (四)說理類古詩教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、課后階段設(shè)計(jì) |
| (一)基于學(xué)生的課后階段設(shè)計(jì) |
| (二)基于教師的課后階段設(shè)計(jì) |
| 第四章 實(shí)踐研究:基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)——以《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》為例 |
| 第一節(jié) 學(xué)生學(xué)情分析 |
| 一、學(xué)生一般特征分析 |
| 二、課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)分析 |
| (一)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備 |
| (二)學(xué)生的心理準(zhǔn)備 |
| 三、課堂教學(xué)可能起點(diǎn)分析 |
| 第二節(jié) 《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)目標(biāo)確立 |
| 一、文本分析 |
| (一)《宿新市徐公店》文本分析 |
| (二)《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》文本分析 |
| (三)《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》對比分析 |
| 二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) |
| 第三節(jié) 《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) |
| 一、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù) |
| 二、確定非重點(diǎn)教學(xué)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 第四節(jié) 《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 一、課前階段教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)課前預(yù)習(xí)單 |
| (二)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、課中階段教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)激趣導(dǎo)入,鞏固拓展 |
| (二)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)感悟 |
| (三)創(chuàng)設(shè)情境,自主感悟 |
| (四)兩詩對比,加深感悟 |
| 三、課后階段教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)學(xué)生的課后階段設(shè)計(jì) |
| (二)教師的課后階段設(shè)計(jì) |
| 第五節(jié) 《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)實(shí)施 |
| 一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果 |
| (一)學(xué)生語言表達(dá)能力顯著提高 |
| (二)學(xué)生的想象力更為豐富 |
| (三)學(xué)生表達(dá)美、鑒賞美的能力有所提升 |
| (四)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更為積極,掌握更為牢固 |
| 二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施建議 |
| (一)評測表中的自評與他評可于課后鞏固階段進(jìn)行 |
| (二)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要適當(dāng)簡化 |
| (三)教學(xué)過程需根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查老師訪談提綱 |
| 附錄二 (學(xué)生問卷)小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)情況調(diào)查 |
| 附錄三 《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興(梅子金黃杏子肥)》課堂實(shí)錄 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
（7）小學(xué)古詩情境教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以岳陽市岳陽樓區(qū)B和D小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要 |
| 1.1.2 古詩在語文教材中占有重要的地位 |
| 1.1.3 當(dāng)前教師對古詩教學(xué)仍然存在困惑 |
| 1.2 選題意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 情境教學(xué) |
| 1.3.2 古詩 |
| 1.3.3 小學(xué)古詩情境教學(xué) |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 國內(nèi)外情境教學(xué)研究 |
| 1.4.2 小學(xué)語文古詩教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 小學(xué)古詩情境教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 |
| 1.5.1 研究目標(biāo) |
| 1.5.2 研究內(nèi)容 |
| 1.6 研究方法與研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第2章 小學(xué)古詩情境教學(xué)的適切性和應(yīng)用原則 |
| 2.1 小學(xué)古詩情境教學(xué)的適切性 |
| 2.1.1 古詩情境教學(xué)適于新課標(biāo)相關(guān)要求 |
| 2.1.2 古詩情境教學(xué)適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) |
| 2.1.3 古詩情境教學(xué)適合提高學(xué)生語文素養(yǎng) |
| 2.2 古詩情境教學(xué)的應(yīng)用原則 |
| 2.2.1 情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的原則 |
| 2.2.2 適度性和適宜性相結(jié)合的原則 |
| 2.2.3 趣味性和有效性相結(jié)合的原則 |
| 第3章 小學(xué)古詩情境教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1.1 調(diào)查的步驟程序 |
| 3.1.2 調(diào)查對象的選擇 |
| 3.1.3 調(diào)查工具的研制 |
| 3.2 教師調(diào)查數(shù)據(jù)與分析:小學(xué)古詩情境教學(xué)效果及問題分析 |
| 3.2.1 古詩情境教學(xué)方法認(rèn)可度較高 |
| 3.2.2 古詩情境教學(xué)理論認(rèn)知不夠深入 |
| 3.2.3 古詩情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用缺乏系統(tǒng)認(rèn)知 |
| 3.2.4 古詩情境教學(xué)資源獲取較局限 |
| 3.3 學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)與分析:小學(xué)古詩情境學(xué)習(xí)效果及問題分析 |
| 3.3.1 學(xué)生對古詩情境學(xué)習(xí)充滿興趣 |
| 3.3.2 學(xué)生在情境中運(yùn)用古詩能力欠缺 |
| 第4章 小學(xué)古詩情境教學(xué)問題的原因分析 |
| 4.1 教師對古詩情境教學(xué)意義缺乏有效認(rèn)知 |
| 4.1.1 情境教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足 |
| 4.1.2 古詩教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化 |
| 4.2 古詩情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用水平欠缺 |
| 4.2.1 情境創(chuàng)設(shè)途徑形式單一 |
| 4.2.2 情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)指向不夠明確 |
| 4.3 古詩情境教學(xué)資源開發(fā)利用率較低 |
| 4.3.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)不足 |
| 4.3.2 地域資源開發(fā)利用較少 |
| 4.3.3 古詩教研學(xué)習(xí)資源短缺 |
| 4.4 古詩情境教學(xué)綜合能力有待提高 |
| 4.4.1 信息技術(shù)教學(xué)能力不足 |
| 4.4.2 古詩教學(xué)理念存在偏差 |
| 4.4.3 古典詩歌理論素養(yǎng)不高 |
| 第5章 小學(xué)古詩情境教學(xué)的優(yōu)化策略 |
| 5.1 正確認(rèn)識(shí)古詩情境教學(xué)特點(diǎn) |
| 5.1.1 形真——意象逼真 |
| 5.1.2 情切——詩情真切 |
| 5.1.3 意遠(yuǎn)——意境深遠(yuǎn) |
| 5.1.4 理寓其中——理寓詩中 |
| 5.2 靈活運(yùn)用豐富的古詩情境創(chuàng)設(shè)途徑 |
| 5.2.1 圖畫呈現(xiàn),再現(xiàn)情境 |
| 5.2.2 音樂生情,渲染情境 |
| 5.2.3 角色體驗(yàn),融入情境 |
| 5.2.4 生活拓展,親臨情境 |
| 5.2.5 語言描繪,品讀詩境 |
| 5.3 因地制宜開發(fā)古詩情境教學(xué)資源 |
| 5.3.1 搭建專業(yè)平臺(tái),開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 5.3.2 拓展教學(xué)基地,開發(fā)地域課程資源 |
| 5.3.3 加強(qiáng)教研培訓(xùn),挖掘利用教學(xué)資源 |
| 5.4 自覺提升古詩情境教學(xué)綜合能力 |
| 5.4.1 加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)能力 |
| 5.4.2 確立科學(xué)的古詩教學(xué)理念 |
| 5.4.3 提高古典詩歌理論素養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 結(jié)論 |
| 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :小學(xué)生對古詩情境教學(xué)的體驗(yàn)情況調(diào)查問卷(學(xué)生問卷) |
| 附錄二 :小學(xué)語文古詩情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(教師問卷) |
| 附錄三 :教師對古詩情境教學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用現(xiàn)狀(訪談提綱) |
| 附錄四 :教師對古詩情境教學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用現(xiàn)狀(訪談?wù)? |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
（8）初中語文古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究綜述 |
| 1.“新批評”文本細(xì)讀研究 |
| 2.學(xué)科層文本解讀研究 |
| 3.教學(xué)層文本細(xì)讀研究 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (四)研究方法 |
| 1.文本研究法 |
| 2.課例分析法 |
| (五)概念界定 |
| 1.文本細(xì)讀 |
| 2.文本細(xì)讀教學(xué) |
| 一、初中古詩文本細(xì)讀教學(xué)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ) |
| (一)古詩文本細(xì)讀要素 |
| 1.高度凝練的語言 |
| 2.優(yōu)美和諧的韻律 |
| 3.含蓄幽微的意象、意境 |
| 4.豐富真實(shí)的情志 |
| 5.嚴(yán)格巧妙的章法 |
| (二)文本細(xì)讀用于古詩教學(xué)的四個(gè)層面 |
| 1.細(xì)讀詩歌語言 |
| 2.細(xì)讀詩歌意象 |
| 3.細(xì)析詩歌韻律 |
| 4.細(xì)讀詩歌句式 |
| 二、初中古代詩歌細(xì)讀教學(xué)的教學(xué)要素分析 |
| (一)基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 1.基于教學(xué)層面的文本解讀轉(zhuǎn)化 |
| 2.基于教學(xué)層面的學(xué)情分析 |
| 3.基于學(xué)情分析的實(shí)踐操作 |
| (二)基于文本的教學(xué)內(nèi)容確定 |
| 1.教科書古代詩歌編選分析 |
| 2.具體篇目教學(xué)內(nèi)容的分析確定 |
| (三)基于細(xì)讀方式的教學(xué)方法選擇 |
| 1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到解讀的對象 |
| 2.引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀的方法 |
| 3.引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證細(xì)讀的準(zhǔn)確性 |
| 三、初中古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐 |
| (二)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路 |
| (三)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn) |
| (四)教學(xué)設(shè)計(jì)分析 |
| 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析 |
| 2.教學(xué)重難點(diǎn)分析 |
| 3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)分析 |
| 4.開放性延伸設(shè)計(jì)分析 |
| 5.板書設(shè)計(jì)分析 |
| (五)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言與文獻(xiàn)綜述 |
| 0.1 選題緣起 |
| 0.2 研究意義 |
| 0.3 研究現(xiàn)狀 |
| 0.4 研究方法 |
| 第1章 中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)概述 |
| 1.1 古詩整體閱讀教學(xué)概念界定 |
| 1.2 古詩整體閱讀教學(xué)的意義 |
| 1.3 古詩整體閱讀教學(xué)的理論依據(jù) |
| 第2章 中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究 |
| 2.1 中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.2 中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)問題分析 |
| 第3章 中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)策略 |
| 3.1 古詩教學(xué)目標(biāo)的整體確定策略 |
| 3.2 古詩教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知策略 |
| 3.3 古詩教學(xué)方式的整體促進(jìn)策略 |
| 3.4 古詩教學(xué)效果的整體評價(jià)策略 |
| 第4章 中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)案例 |
| 4.1 單篇古詩整體教學(xué)示例分析 |
| 4.2 單元整體教學(xué)案例分析 |
| 4.3 教學(xué)案例反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 中學(xué)古詩閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄2 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄3 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（10）小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言與文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 引言 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究評述 |
| 第一章 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略概論 |
| 第一節(jié) 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之內(nèi)涵 |
| 一、生活化教學(xué)理論 |
| 二、教學(xué)的生活化策略 |
| 三、古詩教學(xué)的生活化策略 |
| 四、小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略 |
| 第二節(jié) 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之緣起 |
| 一、應(yīng)對新教材生活化古詩教學(xué)實(shí)踐的需要 |
| 二、貼合低年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)心理的需要 |
| 三、促進(jìn)低年級古詩教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要 |
| 第三節(jié) 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之本質(zhì) |
| 一、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)謀略 |
| 二、合理協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系的教學(xué)方法 |
| 三、獨(dú)特展示教師風(fēng)格的教學(xué)技巧 |
| 四、新穎彰顯教學(xué)理念的教學(xué)措施 |
| 第二章 小學(xué)低年級古詩教學(xué)目標(biāo)的生活化 |
| 第一節(jié) 基于古詩內(nèi)涵,設(shè)定教學(xué)目標(biāo) |
| 一、依照古詩主旨 |
| 二、尊重古詩內(nèi)容 |
| 三、了解古詩啟示 |
| 第二節(jié) 基于學(xué)生生活,設(shè)定教學(xué)目標(biāo) |
| 一、基于低年級學(xué)生已有的生活積累 |
| 二、基于低年級學(xué)生未來生活的發(fā)展 |
| 三、豐富低年級學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn) |
| 第三節(jié) 基于學(xué)生主體,靈動(dòng)生成教學(xué)目標(biāo) |
| 一、課前精心預(yù)設(shè) |
| 二、課堂關(guān)注生成 |
| 三、及時(shí)機(jī)智應(yīng)變 |
| 第四節(jié) 古詩《畫》的教學(xué)示例與評析 |
| 一、古詩《畫》的教學(xué)示例 |
| 二、古詩《畫》的課例評析 |
| 第三章 小學(xué)低年級古詩教學(xué)方法的生活化 |
| 第一節(jié) 變換誦讀方式 |
| 一、變換朗讀方式 |
| 二、變換背誦方式 |
| 三、變換吟誦方式 |
| 第二節(jié) 緊扣古詩文本 |
| 一、緊扣關(guān)鍵字詞 |
| 二、替換部分字詞 |
| 三、留意詩中空白 |
| 第三節(jié) 精心創(chuàng)設(shè)情境 |
| 一、古詩情境教學(xué)的概念及依據(jù) |
| 二、小學(xué)低年級語文古詩情境教學(xué)的原則 |
| 三、精心設(shè)計(jì)低年級古詩教學(xué)的情境 |
| 第四節(jié) 古詩《靜夜思》的教學(xué)示例與評析 |
| 一、古詩《靜夜思》的教學(xué)示例 |
| 二、古詩《靜夜思》的課例評析 |
| 第四章 小學(xué)低年級古詩內(nèi)容解讀的生活化 |
| 第一節(jié) 古詩內(nèi)容解讀的多元化 |
| 一、從單一解讀向多元解讀轉(zhuǎn)換 |
| 二、從單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)換 |
| 三、從單一評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)換 |
| 第二節(jié) 古詩教學(xué)內(nèi)容解讀的兒童化 |
| 一、古詩教學(xué)內(nèi)容兒童化解讀的價(jià)值 |
| 二、低年級學(xué)生兒童化解讀的年齡特征 |
| 三、兒童化解讀古詩的具體策略 |
| 第三節(jié) 古詩內(nèi)容解讀過程的生活化 |
| 一、古詩識(shí)字教學(xué)的生活化 |
| 二、古詩內(nèi)容還原的生活化 |
| 三、古詩作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化 |
| 第四節(jié) 古詩《詠柳》與《池上》的教學(xué)示例與評析 |
| 一、古詩《詠柳》的教學(xué)示例與評析 |
| 二、古詩《池上》的教學(xué)示例與評析 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略調(diào)查問卷 |
| 附錄二 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選摘 |
| 致謝 |
四、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的古詩教學(xué)模式探索（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]信息技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中的整合運(yùn)用研究[D]. 林韻思. 西南大學(xué), 2021
- [2]部編版初中語文懷古詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究[D]. 楊艷菊. 閩南師范大學(xué), 2021(02)
- [3]統(tǒng)編版初中語文大單元教學(xué)研究 ——以古詩為例[D]. 徐鑌. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [4]敘事古詩群文閱讀教學(xué)研究[D]. 李宇雨. 重慶三峽學(xué)院, 2021(08)
- [5]基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以J市S小學(xué)第二學(xué)段為例[D]. 吳倩. 渤海大學(xué), 2021(02)
- [6]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 王婧. 喀什大學(xué), 2020(07)
- [7]小學(xué)古詩情境教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以岳陽市岳陽樓區(qū)B和D小學(xué)為例[D]. 彭美會(huì). 湖南理工學(xué)院, 2020(02)
- [8]初中語文古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)研究[D]. 王建平. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2020(08)
- [9]中學(xué)古詩整體閱讀教學(xué)研究[D]. 高文靜. 湖南師范大學(xué), 2020(02)
- [10]小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略[D]. 張海虹. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：語文課程標(biāo)準(zhǔn)論文; 教學(xué)設(shè)計(jì)論文; 群文閱讀論文; 核心素養(yǎng)論文; 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境論文;