一、奇思妙想 人為什么要睡覺?（論文文獻綜述）
文貴良[1]（2022）在《翻譯作為中國言語的試驗——論趙元任譯本《阿麗思漫游奇境記》的漢語詩學(xué)》文中研究說明趙元任譯本《阿麗思漫游奇境記》對中國現(xiàn)代書面語言進行了全面的試驗。在語法規(guī)范方面,區(qū)分"他""她""牠",區(qū)分"的"和"底",系統(tǒng)采用西方標(biāo)點符號;在語體方面,著重對語調(diào)的塑造;在語音方面,區(qū)分"國音"和"京音",在書面語中引進"國音";在審美趣味上,以"滑稽詩"和兒童邏輯彰顯現(xiàn)代書面白話的兒童趣味和智性。趙元任譯本《阿麗思漫游奇境記》成為"五四"新文學(xué)初期有意試驗現(xiàn)代書面漢語的成功之作。
李潔[2]（2021）在《在閱讀與反思中前行——讀《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》》文中提出名師自述"學(xué)然后知不足,教然后知困",當(dāng)我在教學(xué)中遭遇困難的時候,我選擇了閱讀。閱讀的過程就是和名師對話的過程。一位位名家和我娓娓道來他們的成長故事,他們的故事給我無限向上的力量,也促使我不斷地思考,將問題轉(zhuǎn)化為課題進行研究,因而能多次參與或領(lǐng)銜市級、區(qū)級課題研究,這也使我慢慢地成長為高級教師、上海市寶山區(qū)化學(xué)學(xué)科帶頭人。我現(xiàn)任教于上海市寶鋼新世紀(jì)學(xué)校,擔(dān)任理化組教研組長。我喜歡閱讀,閱讀成為我日常生活中重要的一部分。面對一本好書,
李師江[3]（2021）在《斜灘往事》文中進行了進一步梳理一春仔小時候生活的一座老宅,被稱為"鬼宅"。他的老家在斜灘。斜灘是壽寧重鎮(zhèn),群山萬壑之間的一塊平地,地勢由西北往東南傾斜,故而稱為斜灘。舊時處于水路要塞,上承車嶺,下接賽江,為閩浙邊界重要商旅隘口,碼頭客棧一應(yīng)具有,客商云集。斜灘白天繁忙嘈雜,夜里燈紅酒綠,透出靡靡之音,為山區(qū)繁華之地,一度被稱為"小上海"。鎮(zhèn)上至今留有一百多棟磚木古宅,"進士第""大夫第""朝議第"等明清院落比比皆是,如此深宅大院,沒有"鬧鬼"就說不過去了。
陳倩[4]（2021）在《小學(xué)童話群文閱讀任務(wù)單設(shè)計研究》文中指出
張春連[5]（2021）在《統(tǒng)編版初中語文教材中“小人物”形象教學(xué)研究》文中指出
羅穎[6]（2021）在《我最喜歡的圖畫書 ——基于兒童視角的研究》文中研究說明
鄭京京[7]（2021）在《《韓國文化指南Ⅱ》（節(jié)選）翻譯實踐報告》文中研究說明
李瑞[8]（2021）在《莉迪亞·戴維斯短篇小說研究》文中認(rèn)為莉迪亞·戴維斯（Lydia Davis）是美國當(dāng)代最重要的短篇小說家之一,同時也是一位卓越的法語文學(xué)翻譯家。她的短篇小說創(chuàng)作呈現(xiàn)出極強的個人風(fēng)格,被美國文學(xué)界稱為“作家的作家”。本文將通過文本細(xì)讀的方式對戴維斯的短篇小說創(chuàng)作進行整體研究,分析其短篇小說文本在敘事層面的探索性,尤其是極簡風(fēng)格、反身性、實驗性等特征;探討其翻譯活動與小說創(chuàng)作的互文性;挖掘其小說文本中的女性書寫特質(zhì)。論文由三章構(gòu)成。第一章針對戴維斯短篇小說的主要文本敘事表征:極簡風(fēng)格、反身性和文本實驗性進行一次直入內(nèi)里的分析。進一步厘清戴維斯的閃小說與美國極簡主義小說之間的關(guān)系,運用羅蘭·巴特的“相冊”理論對戴維斯的小說創(chuàng)作進行重新錨定;探究戴維斯小說創(chuàng)作中表現(xiàn)出的反身性（元性質(zhì)）與自我向內(nèi)探尋的特征;以及對戴維斯進行的諸種文本實驗及其意義進行分析。第二章著眼于戴維斯的翻譯活動與其小說寫作之間的互文性,指認(rèn)翻譯工作對戴維斯的小說語言和寫作風(fēng)格的影響,并具體分析莫里斯·布朗肖、馬塞爾·普魯斯特和居斯塔夫·福樓拜等翻譯對象及其作品在戴維斯小說創(chuàng)作中的“復(fù)現(xiàn)”,以及他們之間的互文性“對話”。第三章從女性主義視角入手,立足于埃萊娜·西蘇和露絲·伊里加蕾等女性主義學(xué)者的理論,探究戴維斯在短篇小說文本中選擇的獨特的女性寫作方式。戴維斯在小說文本之間構(gòu)建了一個在形象上大致統(tǒng)一的女性敘述者,通過碎片化的、自語的書寫方式鋪展開一個充斥著女性個體經(jīng)驗細(xì)密表達的文本集合體。戴維斯的短篇小說創(chuàng)作呈現(xiàn)出豐富的層次和多樣性,而全方位進入這樣一位作家的作品是有一定難度但卻極有必要的。文章在國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,深入戴維斯短篇小說創(chuàng)作的肌理,以期對其創(chuàng)作進行一次較為全面、公允的價值評判。
尤達[9]（2021）在《網(wǎng)絡(luò)時代美國創(chuàng)劇人研究》文中研究指明美國創(chuàng)劇人,英文為the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事創(chuàng)意或者完成試播集劇本向各大電視網(wǎng)推銷的人,在實際生產(chǎn)中演變?yōu)槊绖〉膭?chuàng)作主體,即具有創(chuàng)作劇本能力的執(zhí)行制片人。從歷史觀之,電視時代的創(chuàng)劇人在美劇生產(chǎn)過程中流露出普遍性特點,由此形成的群體特征深刻影響著創(chuàng)劇人自身的演變:從身份的確立到群體的形成,再到階層的固化。網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)劇人致力于群體特征的變革,以此打破階層的桎梏。立足創(chuàng)劇人文本的內(nèi)容與形式觀之,所謂“變革”與以往并非只是理念上的區(qū)分,在實踐場域的分野十分明晰。創(chuàng)劇人既對美劇成規(guī)化生產(chǎn)模式進行大膽革新,又依據(jù)“自我”的覺感與體認(rèn)進行個性化創(chuàng)造。更為重要的是,創(chuàng)劇人調(diào)和了成規(guī)與個性間的對立關(guān)系,在文本的內(nèi)容選擇上追求“他者互文”與“自我表現(xiàn)”的緊密結(jié)合,表現(xiàn)形式上注重制作范式與創(chuàng)作風(fēng)格的高度統(tǒng)一,由此在作品中反映出多元且精彩的主題,滿足受眾不斷增長和變化的娛樂需求。這便使得創(chuàng)劇人不再只是播出機構(gòu)定義下一味媚俗的符號客體,而是被賦予對超越性的追求。本文從歷史與現(xiàn)實的維度探討美國創(chuàng)劇人群體的演變;從文本的內(nèi)容選擇與表現(xiàn)形式上深入考察網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)劇人的變革舉措,指出其群體特征的兩個維度;進而分析這兩個維度的相互關(guān)系與共同作用;最后基于媒介場域的變化探討群體特征發(fā)生變革的外在成因,從創(chuàng)劇人心理探討變革的內(nèi)在動因。如此,形成了對網(wǎng)絡(luò)時代美國創(chuàng)劇人從表象到本質(zhì)的考察。揆諸現(xiàn)實,這一研究的目的在于面對美劇在全球范圍內(nèi)卓越的傳播力,從創(chuàng)作主體維度探尋美劇的成功之道,以求能在去蕪存菁中有效“吸收外來”,為國產(chǎn)電視劇的發(fā)展帶來啟示意義。
呂延帥[10]（2021）在《基于原創(chuàng)繪本開展大班幼兒閱讀教學(xué)的行動研究 ——以濟南市C幼兒園為例》文中研究指明提到“繪本”,我們并不陌生,這是幼兒最喜聞樂見的閱讀載體,也是陪伴幼兒最久的閱讀伙伴。而中國原創(chuàng)繪本的出現(xiàn),更是拉近了幼兒與傳統(tǒng)文化的距離,提升了幼兒對于傳統(tǒng)藝術(shù)元素的審美認(rèn)知,也促進了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。本研究通過訪談和觀察法對濟南市C幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)C幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在以下問題:繪本及原創(chuàng)繪本認(rèn)知理論與實踐層面脫節(jié)、繪本活動目標(biāo)偏重能力掌握、繪本活動內(nèi)容選擇忽略內(nèi)容解讀及潛在的教育價值、繪本組織實施方式沿用傳統(tǒng)模式以及繪本活動教學(xué)評價主體單一化等。針對存在的問題采用行動研究法,基于原創(chuàng)繪本以C幼兒園大二班31名幼兒為主要研究對象,將其分為A和B兩組分別在原創(chuàng)繪本的“生活禮儀”“親情與愛”和“民俗文化”三個主題系列下進行兩輪的行動研究。在行動研究的每個主題或者每一輪閱讀教學(xué)結(jié)束后,研究者與合作教師進行反思研討,為下一主題或者下一輪的閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。三個主題的行動研究結(jié)束后,從對幼兒教師影響、家長影響及幼兒影響等三方面對其進行了效果分析,最后提出:從幼兒園角度,要開發(fā)多種渠道、擴充優(yōu)秀原創(chuàng)繪本在園數(shù)量;創(chuàng)新培訓(xùn)途徑、定期對教師進行原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn);加強家園共育、提升原創(chuàng)繪本閱讀的宣傳力度。從幼兒教師角度,要提高教師的繪本文學(xué)素養(yǎng)、加強教師篩選優(yōu)秀原創(chuàng)繪本能力;培養(yǎng)教師教學(xué)實踐能力、提升原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)活動質(zhì)量。從幼兒家長角度,要豐富優(yōu)秀原創(chuàng)繪本的儲備、進行有效親子閱讀;積極配合家園共育工作、提升幼兒原創(chuàng)繪本閱讀興趣。同時倡議原創(chuàng)繪本創(chuàng)作者要根據(jù)幼兒年齡特點和審美趣味進行創(chuàng)作,讓更多富含教育性和可操作性、突破“中國味道”束縛、主題多樣化的原創(chuàng)作品產(chǎn)生等教育建議。多措并舉,促進基于原創(chuàng)繪本開展幼兒閱讀教學(xué)的更好發(fā)展。
二、奇思妙想 人為什么要睡覺?（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、奇思妙想 人為什么要睡覺?（論文提綱范文）
（1）翻譯作為中國言語的試驗——論趙元任譯本《阿麗思漫游奇境記》的漢語詩學(xué)（論文提綱范文）
| 一、 現(xiàn)代書面白話的語法試驗——語法規(guī)范 |
| (一) “他”“她”“牠” |
| (二) “的”“底”“地” |
| (三) 標(biāo)點符號 |
| 二、 現(xiàn)代書面白話的語體試驗 |
| 三、 現(xiàn)代書面白話的聲音試驗——“國音”與“京音” |
| 四、 現(xiàn)代書面白話的智性趣味：“滑稽詩”與兒童邏輯 |
| 五、 結(jié)語 |
（2）在閱讀與反思中前行——讀《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》（論文提綱范文）
| ·名師自述· |
| ·推薦理由· |
| ·閱讀體驗· |
| 勇于堅守的教育信念 |
| 勤于實踐的課中求索 |
| 基于實踐的課后反思 |
| 富于聯(lián)想的生活感悟 |
| ·拓展閱讀· |
| 《教育要給學(xué)生留下什么》華應(yīng)龍，中國人民大學(xué)出版社，2019年 |
| 《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯教學(xué)案例》華應(yīng)龍，中國人民大學(xué)出版社，2018年 |
| 《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》華應(yīng)龍，北京師范大學(xué)出版社，2015年 |
（3）斜灘往事（論文提綱范文）
| 一 |
| 二 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
（8）莉迪亞·戴維斯短篇小說研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一章 莉迪亞·戴維斯文本短篇小說敘事的探索性 |
| 第一節(jié) 閃小說與片段縫合 |
| 第二節(jié) 反身性與內(nèi)在探尋 |
| 第三節(jié) 實驗性與邏輯游戲 |
| 第二章 莉迪亞·戴維斯翻譯活動與小說創(chuàng)作的互文性 |
| 第一節(jié) 作為譯者和作者:互文與轉(zhuǎn)換 |
| 第二節(jié) 作為作者的譯者:翻譯與對話 |
| 第三節(jié) 作為譯者的作者:挪用與改寫 |
| 第三章 莉迪亞·戴維斯短篇小說文本的女性書寫特質(zhì) |
| 第一節(jié) 文本敘述者的身份建構(gòu) |
| 第二節(jié) 女性個體經(jīng)驗的細(xì)密表達 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 莉迪亞·戴維斯（Lydia Davis）創(chuàng)作年表 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
（9）網(wǎng)絡(luò)時代美國創(chuàng)劇人研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 第二節(jié) 文獻綜述 |
| 第三節(jié) 研究對象 |
| 第四節(jié) 研究思路和方法 |
| 第一章 身份與階層:美國創(chuàng)劇人群體的演變 |
| 第一節(jié) 電視時代創(chuàng)劇人的身份界定(1928-1963) |
| 一、創(chuàng)劇人身份的探索:從發(fā)明家到電視人 |
| 二、創(chuàng)劇人身份的確立:首席編劇與執(zhí)行制片人 |
| 第二節(jié) 電視時代創(chuàng)劇人的階層分析(1964-1998) |
| 一、創(chuàng)劇人群體的形成:三大劇種創(chuàng)劇人群體 |
| 二、創(chuàng)劇人階層的出現(xiàn):三大階層創(chuàng)劇人分布 |
| 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)劇人的階層突破(1999-2019) |
| 一、模型構(gòu)建:多源異構(gòu)數(shù)據(jù)下的第一階層創(chuàng)劇人畫像 |
| 二、畫像分析:從第一階層創(chuàng)劇人到創(chuàng)劇人“職業(yè)群體” |
| 第二章 他者與自我:網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)劇人文本的內(nèi)容選擇 |
| 第一節(jié) 他者互文:臨摹現(xiàn)實文本下的客觀寫實 |
| 一、效仿現(xiàn)實生活:從真人真事中取材 |
| 二、互文經(jīng)典作品:從文學(xué)與影視中取材 |
| 第二節(jié) 自我表現(xiàn):“三重自我建構(gòu)”下的主觀抒情 |
| 一、對“個體自我”的探尋 |
| 二、對“關(guān)系自我”的定位 |
| 三、對“集體自我”的認(rèn)知 |
| 第三節(jié) 緊密結(jié)合:創(chuàng)劇人文本內(nèi)容層面的群體特征 |
| 一、他者故事中自我的匯入 |
| 二、自我鏡像中他者的虛構(gòu) |
| 第三章 制作與創(chuàng)作:網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)劇人文本的表現(xiàn)形式 |
| 第一節(jié) 制作范式:視聽電影化與敘事文學(xué)性 |
| 一、電影化影像策略:質(zhì)感營造與“景觀”制造 |
| 二、文學(xué)性敘事策略:敘事結(jié)構(gòu)與敘事線索 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)作風(fēng)格:視聽個性化與敘事風(fēng)格化 |
| 一、個性化的長鏡頭與蒙太奇 |
| 二、風(fēng)格化的“話語”建構(gòu) |
| 第三節(jié) 高度統(tǒng)一:創(chuàng)劇人文本形式層面的群體特征 |
| 一、制作范式中個性的凸顯 |
| 二、創(chuàng)作風(fēng)格中成規(guī)的體現(xiàn) |
| 第四章 互構(gòu)與升華:群體特征兩個維度的相互關(guān)系與共同作用 |
| 第一節(jié) 相互關(guān)系:成規(guī)與個性的互構(gòu) |
| 一、同源性:相近起源與發(fā)展 |
| 二、同構(gòu)性:相互建塑和形構(gòu) |
| 三、共生性:互相依存與協(xié)作 |
| 第二節(jié) 共同作用:多元且精彩的主題 |
| 一、世界觀的引導(dǎo):個人信仰與哲學(xué)思辨 |
| 二、人生觀的認(rèn)同:女性主義、反同性歧視和反種族歧視 |
| 三、價值觀的迎合:反英雄、非英雄與集體無意識 |
| 第五章 環(huán)境與心理:網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)劇人群體特征的成因 |
| 第一節(jié) 外在環(huán)境之變:媒介場域架構(gòu)下的特征成因 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)時代媒介場域的架構(gòu)變化 |
| 二、媒介與受眾博弈下的底層邏輯 |
| 第二節(jié) 內(nèi)在心理動因:“人類動機理論”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困難者的生理需要 |
| 二、自我救贖:面臨威脅者的安全需要 |
| 三、自我傾訴:身份認(rèn)同困惑者的歸屬需要與情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我證明:事業(yè)受挫者的尊重需要 |
| 五、自我實現(xiàn):美國創(chuàng)劇人的終極追求 |
| 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 從傳播到效仿:美劇強大的影響力 |
| 第二節(jié) 在分辨中學(xué)習(xí):現(xiàn)狀、啟示與反思 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 在校期間取得的成果 |
| 致謝 |
（10）基于原創(chuàng)繪本開展大班幼兒閱讀教學(xué)的行動研究 ——以濟南市C幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的必要性 |
| 二、原創(chuàng)繪本具有獨特優(yōu)勢可以提升相關(guān)閱讀主體認(rèn)知 |
| 三、目前幼兒園鮮少運用原創(chuàng)繪本開展幼兒閱讀教學(xué) |
| 四、個人研究興趣 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| (一)理論目的 |
| (二)實踐目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 一、繪本 |
| 二、原創(chuàng)繪本 |
| 三、幼兒繪本閱讀教學(xué) |
| 第四節(jié) 文獻綜述 |
| 一、繪本及原創(chuàng)繪本相關(guān)研究 |
| (一)繪本相關(guān)研究 |
| (二)原創(chuàng)繪本相關(guān)研究 |
| 二、幼兒園閱讀教學(xué)相關(guān)研究 |
| (一)幼兒園閱讀教學(xué)本體相關(guān)研究 |
| (二)幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)研究 |
| 三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)相關(guān)研究 |
| (一)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中繪本選擇相關(guān)研究 |
| (二)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀與對策相關(guān)研究 |
| (三)幼兒園繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用趨勢研究 |
| 四、對已有研究的綜述 |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 |
| 二、加德納多元智力理論 |
| 三、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué) |
| 四、泰勒原理 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 第一節(jié) 研究對象與參與者 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究參與者 |
| 第二節(jié) 研究內(nèi)容及思路 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究思路 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、行動研究法 |
| 二、文獻法 |
| 三、觀察法 |
| 四、訪談法 |
| 第四節(jié) 資料編碼 |
| 第五節(jié) 研究流程 |
| 一、研究的準(zhǔn)備階段 |
| 二、研究的實施階段 |
| 三、研究的總結(jié)階段 |
| 第三章 現(xiàn)狀問題診斷分析及具體行動方案設(shè)計 |
| 第一節(jié) 現(xiàn)狀問題診斷分析 |
| 一、現(xiàn)狀分析 |
| 二、問題診斷 |
| 第二節(jié) 基于原創(chuàng)繪本開展大班幼兒閱讀教學(xué)行動研究的方案設(shè)計 |
| 一、行動研究的可行性分析 |
| 二、行動研究設(shè)計方案的確立 |
| 第四章 原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)行動研究方案的具體實施 |
| 第一節(jié) “生活禮儀”主題活動方案的實施 |
| 一、行動的初次實施《公主怎么挖鼻屎》活動 |
| 二、行動的再次實施《屎殼郎的生日禮物》活動 |
| 第二節(jié) “親情與愛”主題活動方案的實施 |
| 一、行動的初次實施《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》活動 |
| 二、行動的再次實施《團圓》活動 |
| 第三節(jié) “民俗文化”主題活動方案的實施 |
| 一、行動的初次實施《六十六頭牛》活動 |
| 二、行動的再次實施《一園青菜成了精》活動 |
| 第五章 原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)行動研究的效果與分析 |
| 第一節(jié) 原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)對幼兒教師的影響 |
| 一、對原創(chuàng)繪本具有濃厚興趣,嘗試將其作為主要閱讀媒介 |
| 二、打破了教師對于傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式的思維定勢，提供了繪本閱讀教學(xué)新思路 |
| 第二節(jié) 原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)對家長的影響 |
| 一、提高了家長對于原創(chuàng)繪本的認(rèn)知,原創(chuàng)繪本成為親子閱讀新載體 |
| 二、加強了家長與幼兒教師的交流,更好地促進家園共育 |
| 第三節(jié) 原創(chuàng)繪本開展閱讀教學(xué)對大班幼兒的影響 |
| 一、基于原創(chuàng)繪本開展閱讀教學(xué)促進幼兒對原創(chuàng)繪本的喜歡，提升幼兒閱讀興趣 |
| 二、基于原創(chuàng)繪本開展閱讀教學(xué)提高了幼兒閱讀的邏輯思維想象能力和語言表達能力 |
| 三、基于原創(chuàng)繪本開展閱讀教學(xué)促進幼兒生活習(xí)慣、情感表達和文化素養(yǎng) |
| 第六章 原創(chuàng)繪本閱讀教學(xué)行動研究的結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、基于原創(chuàng)繪本開展大班幼兒閱讀教學(xué)具有可行性 |
| 二、幼兒積極參與和教學(xué)活動組織實施是其關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| 三、基于原創(chuàng)繪本對大班幼兒開展閱讀教學(xué)蘊含教育價值 |
| 第二節(jié) 教育建議 |
| 一、對幼兒園 |
| 二、對幼兒教師 |
| 三、對幼兒家長 |
| 四、對原創(chuàng)繪本創(chuàng)作者 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 大班幼兒繪本閱讀教學(xué)觀察記錄表(行動研究前) |
| 附錄B 原創(chuàng)繪本開展大班閱讀教學(xué)觀察記錄表(行動研究) |
| 附錄C 原創(chuàng)繪本開展大班閱讀教學(xué)研討記錄表 |
| 附錄D 原創(chuàng)繪本開展大班閱讀教學(xué)訪談提綱(行動研究前) |
| 附錄E 原創(chuàng)繪本開展大班閱讀教學(xué)訪談提綱(行動研究后) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果 |
| 致謝 |
四、奇思妙想 人為什么要睡覺?（論文參考文獻）
- [1]翻譯作為中國言語的試驗——論趙元任譯本《阿麗思漫游奇境記》的漢語詩學(xué)[J]. 文貴良. 中國比較文學(xué), 2022(01)
- [2]在閱讀與反思中前行——讀《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》[J]. 李潔. 江蘇教育, 2021(66)
- [3]斜灘往事[J]. 李師江. 芙蓉, 2021(05)
- [4]小學(xué)童話群文閱讀任務(wù)單設(shè)計研究[D]. 陳倩. 西南大學(xué), 2021
- [5]統(tǒng)編版初中語文教材中“小人物”形象教學(xué)研究[D]. 張春連. 華中師范大學(xué), 2021
- [6]我最喜歡的圖畫書 ——基于兒童視角的研究[D]. 羅穎. 華中師范大學(xué), 2021
- [7]《韓國文化指南Ⅱ》（節(jié)選）翻譯實踐報告[D]. 鄭京京. 青島大學(xué), 2021
- [8]莉迪亞·戴維斯短篇小說研究[D]. 李瑞. 貴州師范大學(xué), 2021(12)
- [9]網(wǎng)絡(luò)時代美國創(chuàng)劇人研究[D]. 尤達. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [10]基于原創(chuàng)繪本開展大班幼兒閱讀教學(xué)的行動研究 ——以濟南市C幼兒園為例[D]. 呂延帥. 云南師范大學(xué), 2021(08)
標(biāo)簽：繪本教學(xué)論文; 幼兒心理論文; 翻譯理論論文; 語言翻譯論文; 文本分析論文;