一、民辦教育立法之前期探索與爭鳴——《聚焦民辦教育立法》書評（論文文獻綜述）
連靜平[1]（2021）在《21世紀(jì)以來國內(nèi)外教育政策研究的回顧與反思 ——基于中外數(shù)據(jù)庫的知識圖譜分析》文中研究說明
馬曉悅[2]（2021）在《建國以來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)政策的變遷研究》文中指出
陳元元[3]（2021）在《私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究》文中進行了進一步梳理縱觀世界各國,高等教育大眾化的實現(xiàn)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程及特點模式各不相同。日本高等教育大眾化具有后者居上、私學(xué)主導(dǎo)、發(fā)展速度快且影響巨大等獨特性,在路徑發(fā)展上獨樹一幟。基于對歷史文獻的搜集分析,采用定量與定性分析相結(jié)合、比較研究等方法追溯日本高等教育大眾化的原因,剖析不同發(fā)展階段日本高等教育規(guī)模與質(zhì)量的變化過程,可以拓展戰(zhàn)后日本高等教育發(fā)展史的專題內(nèi)容,探究高等教育變革規(guī)律及大眾化發(fā)展模式,為我國高等教育體制改革提供參考借鑒。日本高等教育于1963年邁入大眾化階段,經(jīng)過一系列調(diào)整及變革,至20世紀(jì)90年代末實現(xiàn)大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變。在整個大眾化進程中,日本各類高等教育機構(gòu)的規(guī)模在整體上都呈現(xiàn)擴張趨勢,如國立、公立、私立大學(xué)及各類短期職業(yè)院校等均所有擴充,但私立高校擔(dān)當(dāng)了主力軍角色,發(fā)展迅猛,在高等教育大眾化進程中的各個階段皆占主導(dǎo)作用,院校及學(xué)生數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國立、公立高校,且影響至今,現(xiàn)如今日本私立高等院校的數(shù)量及在校生人數(shù)均占總數(shù)的70%以上。在國際及國內(nèi)各因素的共同作用下,日本高等教育大眾化進程中存在著“量化指標(biāo)”和“質(zhì)的規(guī)定性”不完全同步的現(xiàn)象,高等教育正是圍繞數(shù)量和質(zhì)量這兩個基本點進行變革的。在以私學(xué)主導(dǎo)為中心,規(guī)模與質(zhì)量兩個基本點的相互協(xié)調(diào)作用下,日本高等教育大眾化歷經(jīng)了快速擴張期、集約發(fā)展期和穩(wěn)定增長期三個發(fā)展階段。1963年至1970年是日本高等教育大眾化以規(guī)模擴展為主的快速擴張階段。這一時期是日本社會發(fā)展的黃金期,經(jīng)濟高速增長,教育投資論盛行,日本社會中等階層擴大。結(jié)合中等教育普及多樣化,人才需求旺盛的社會現(xiàn)狀,日本政府提出了“理工科人才擴充計劃”,修訂并放寬了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)。日本高等院校尤其是私立大學(xué)及私立巨型大學(xué)的規(guī)模急劇擴展,私立高校在校生人數(shù)迅速增多,學(xué)部及學(xué)科種類也大幅擴充,高等教育大眾化進入以量化規(guī)模擴展為主要特點的飛速擴展期。與此同時,日本高等教育出現(xiàn)了目標(biāo)偏向功利性,入學(xué)考試選拔標(biāo)準(zhǔn)較為片面,教育資源不足且分配不均、質(zhì)量下降的問題。此階段日本高等教育大眾化發(fā)展呈現(xiàn)私立高等院校發(fā)揮主力、高校規(guī)模橫向急劇擴展、職業(yè)院校發(fā)展突出及理工科專業(yè)擴展比重較大的特點。整體來說,在“量”上達到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),但“質(zhì)”上還存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大眾化以質(zhì)量調(diào)控為主的集約發(fā)展階段。在石油危機經(jīng)濟增速下降、高校畢業(yè)生過剩就業(yè)困難以及第三次教育改革的背景下,《今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓》、《關(guān)于高學(xué)歷問題意見書》等政策相繼被提出,日本政府頒布了系列法案援助與控制私立高校,挽救前一階段因高等教育規(guī)模急劇擴張帶來的質(zhì)量危機。在高等教育目標(biāo)上更注重人的全面發(fā)展,建立了統(tǒng)一的入學(xué)招生考試制度,并改進了師資教學(xué)及課程內(nèi)容,強化了高校的內(nèi)外部管理。日本高校數(shù)量增速放緩,高等教育入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)間歇性回落,學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)走向融合。呈現(xiàn)高?？v向多層次化發(fā)展、應(yīng)用型人文社科類學(xué)科比重增加的特點。1984年至1999年是日本高等教育大眾化量質(zhì)兼顧、并重發(fā)展的穩(wěn)定增長階段。受經(jīng)濟全球化及新自由主義思想的影響,日本社會階層趨向均等,終身教育及學(xué)習(xí)化社會趨勢加強。私立高等院校數(shù)量有序增長,國立、公立高校平穩(wěn)發(fā)展,高校入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定回升,學(xué)科種類走向交叉與融合。日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量也進一步完善及提升,高等教育理念趨向個性與創(chuàng)新,入學(xué)選拔制度多樣且靈活,人才培養(yǎng)走向開放與綜合,高校師資隊伍力量提升,管理及評估機制更專業(yè)精細(xì)化,呈現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展協(xié)調(diào)兼顧,高等教育社會服務(wù)職能加深,高等教育融入終身教育體系的特點。至1999年,日本高等教育無論在數(shù)量規(guī)模上,還是在“質(zhì)量要求”上,都達到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),毛入學(xué)率超過百分之五十,完成了從大眾化向普及化階段的轉(zhuǎn)變。日本以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),私立各類高校發(fā)揮主力作用,構(gòu)建非傳統(tǒng)型多層次高等教育,使大眾與精英教育并存的大眾化發(fā)展路徑頗具特色。2020年我國高等教育的發(fā)展也有了進一步的突破,在“量”上達到了大眾化的標(biāo)準(zhǔn),然而由高等教育大眾化引發(fā)的教育水平下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)位含金量變低等遺留問題仍需解決。借鑒日本經(jīng)驗,我國高等教育在今后的改革中必須樹立量質(zhì)兼顧并重的發(fā)展理念,充分挖掘民辦高校在高等教育大眾化中的潛力,高校在擴大規(guī)模時需堅持市場導(dǎo)向并兼顧大眾需求,國家在大眾化進程中應(yīng)及時干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量,高等教育需從外延式綜合擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式特色發(fā)展。使我國高等教育既滿足大眾化的量化指標(biāo),又達到質(zhì)的規(guī)定性,進而順利銜接至普及化階段,并穩(wěn)步發(fā)展。
孫夢陽[4]（2021）在《中國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中的政府職能研究》文中研究指明
何佳敏[5]（2021）在《沖突與割裂：教育焦慮的體制根源探究》文中認(rèn)為以人民為中心發(fā)展教育、辦好人民滿意的教育是教育發(fā)展追求的目標(biāo)和方向,但現(xiàn)實中人們對教育卻免不了擔(dān)憂與焦慮。當(dāng)今,教育焦慮愈演愈烈,已經(jīng)發(fā)展成為廣泛的社會性焦慮。為什么會產(chǎn)生教育焦慮?隨著教育焦慮越發(fā)嚴(yán)重,人們對其原因探索也更為廣泛和深入。如有將教育焦慮歸因于課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn),國家層面出臺了一系列減負(fù)政策和對校外培訓(xùn)的管控措施,但都成效甚微。另外,普遍還歸因于家長的不合理期待、教育資源的不均與優(yōu)質(zhì)資源稀缺、社會輿論等因素,并針對原因采取了種種解決措施,但依然沒有解決教育焦慮問題。教育焦慮似乎成為了時代病癥,越想消除越嚴(yán)重。我們不得不深思,這些原因是否是導(dǎo)致教育焦慮產(chǎn)生的根本原因,還有其他更深層次的原因嗎?其根源何在?本研究圍繞教育焦慮產(chǎn)生的體制根源到底何在這一問題,以教育焦慮體現(xiàn)較為集中的家長群體為主要觀察的對象,嘗試在整體性原理和終身教育理論的視角下,從對現(xiàn)存教育體制形成的方法論基礎(chǔ)的審視入手進行研究,使用文獻研究法、訪談法、問卷法和比較法等多種研究方法來探尋教育焦慮的根源之所在,試圖探究教育焦慮愈演愈烈的深層原因是否來自于教育體制內(nèi)部,又為什么可能來自于體制內(nèi)部。研究結(jié)果表明,教育體制內(nèi)部存在著無法調(diào)和的沖突與割裂的深層問題,是引發(fā)家長教育焦慮的重要原因。具體表現(xiàn)為:一是各級各類學(xué)校教育內(nèi)部的割裂與不統(tǒng)一,基礎(chǔ)教育到高等教育的優(yōu)劣劃分與整體教育發(fā)展目標(biāo)存在沖突;二是基礎(chǔ)教育和高等教育存在目標(biāo)沖突,“應(yīng)試教育”處于中心地位的情況下,基礎(chǔ)教育求均衡,高等教育要拔尖;三是普通學(xué)校教育與其他類教育的地位不平等,普通學(xué)校教育文憑成上升的單行道,其他類教育文憑認(rèn)可度低。結(jié)果認(rèn)為,當(dāng)前教育體制安排存在著各級各類教育阻隔,管理部門“條塊分割”,各管各事等問題。研究進一步認(rèn)為,引發(fā)教育焦慮的教育體制設(shè)計背后存在著深層次的方法論問題。構(gòu)架在19世紀(jì)還原論基礎(chǔ)上的教育體制設(shè)計認(rèn)為部分相加等于整體,但教育是復(fù)雜系統(tǒng),且當(dāng)前處于轉(zhuǎn)型時期,簡單化的理念指導(dǎo)更不適應(yīng)越來越復(fù)雜的教育發(fā)展。在簡單劃分思想指導(dǎo)下進行的教育體制設(shè)計是沒有擺脫片面化、簡單化的根基的,從而導(dǎo)致教育體制實踐安排上存在著沖突與割裂的問題。最后,對于教育體制的沖突與割裂問題,需要在新系統(tǒng)論指導(dǎo)下構(gòu)建一個復(fù)雜且整體、協(xié)調(diào)且融合的新的教育體系,這與我國十九屆四中全會提出要構(gòu)建的服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)展理念相一致;在實踐層面可總結(jié)提煉已有經(jīng)驗,以頂層設(shè)計助推新體系建設(shè),打破學(xué)習(xí)和就業(yè)的隔閡,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會等?？傊?破除簡單劃分的思想理念,呼喚有機整體的教育制度,構(gòu)建中國特色的終身教育體系是消除教育焦慮的未來之路。本研究創(chuàng)新性在于堅持融合整體性理念,在終身教育視角下對教育焦慮進行體制根源探索,審視現(xiàn)有體制弊端,為解決教育焦慮提供新思路,進而啟發(fā)有效的教育體制改革;同時,對我國第二個百年目標(biāo)中的終身教育體系構(gòu)建提供一定的研究支持,這是本研究的重要意義。
武智[6]（2021）在《新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角》文中進行了進一步梳理職業(yè)教育是當(dāng)代中國參與國際人才競爭的一個重要平臺,是聯(lián)結(jié)教育、職業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要紐帶。職業(yè)教育政策不僅是規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展方向和路徑的指針,而且是國家重視職業(yè)教育發(fā)展的具體寫照,更成為了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的動力源泉。本研究主要是基于歷史制度主義的視角,將職業(yè)教育政策置于理論分析的中軸,從歷史制度主義獨特的時間觀、歷史觀和制度觀出發(fā),對新中國成立七十年間職業(yè)教育政策進行了系統(tǒng)梳理和分類,闡釋政策文本的豐富意涵,對職業(yè)教育政策發(fā)展演變進行合理歸因,并揭示不同歷史階段職業(yè)教育政策的主要特征和政策演進的可能路向。本研究主要分為四個部分:第一部分（緒論）主要從論文研究背景、研究意義和學(xué)術(shù)史梳理,辨析歷史制度主義、職業(yè)教育、職業(yè)教育政策等相關(guān)概念,進一步明確研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容和論文研究主要方法等。簡要介紹了職業(yè)教育政策變遷的理論基礎(chǔ)和本研究的可能創(chuàng)新之處,構(gòu)建職業(yè)教育政策變遷和路徑依賴的分析范式,形成了由宏觀結(jié)構(gòu)—中層制度—微觀行動者的解釋框架。第二部分（第一至二章）對新中國職業(yè)教育政策變遷進行分階段研究。歷史制度主義方法論有助于我們分析長時段的教育政策變遷。新中國職業(yè)教育政策歷經(jīng)七十年的變遷,在不同歷史時期,職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式持續(xù)變革。具體而言,改革開放前職業(yè)教育政策變遷分為過渡時期的職業(yè)教育政策（1949—1956）、社會主義建設(shè)的探索時期職業(yè)教育政策（1957—1966）、“文革”時期職業(yè)教育政策（1966—1977）三個階段。改革開放以來職業(yè)教育政策變遷包括職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策（1978—1989）、職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策（1990—1998）、職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策（1999—2009）、職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策（2010年—2016）和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策（2017—2019）五個方面。這部分是本研究的主體部分,重點從政策環(huán)境分析、主要政策文件及內(nèi)容、政策主要特征及實際影響等方面進行系統(tǒng)梳理和歸納小結(jié)。研究過程中從經(jīng)濟發(fā)展、政治體制、文化觀念等宏觀因素出發(fā),分析各要素之間的結(jié)構(gòu)性互動及其影響,試圖通過追尋事件發(fā)生的歷史軌跡找出過去對現(xiàn)在的重要影響。論文援引歷史制度主義的時間觀,將關(guān)鍵節(jié)點、序列、事件等引入新中國職業(yè)教育政策變遷歷史的追溯之中,具體從縱向線性歷史序列和橫向的點狀歷史節(jié)點兩個層面出發(fā),強調(diào)不同時期職業(yè)教育政策的特殊性,考慮制度內(nèi)生機制的影響和偶然因素的影響,體現(xiàn)職業(yè)教育政策變遷鮮明的漸進性和時序性,力求生動地呈現(xiàn)出職業(yè)教育政策變遷的歷史。第三部分（第三章）是新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析、路徑依賴和效能分析。歷史既是過去的時間性存在又決定著當(dāng)下的現(xiàn)實性存在?？v觀新中國職業(yè)教育政策變遷歷程,一方面,職業(yè)教育制度具有內(nèi)生性特征,政策的演變遵循著其自身的發(fā)展規(guī)律,是一個逐步完善和持續(xù)改進的過程;另一方面,職業(yè)教育政策受偶然變量的影響,行動與制度互動的同時,歷史過程中出現(xiàn)的偶然性導(dǎo)致意外性制度變遷的發(fā)生。通過改革開放前后兩個歷史時段和八個“關(guān)鍵節(jié)點”的職業(yè)教育政策變遷動因分析,集中探討外生性變量、內(nèi)生性變量和行動者變量等在職業(yè)教育政策變遷中的作用,從政府理性選擇、學(xué)校理性選擇兩個方面對職業(yè)教育政策變遷進行合理歸因,并分析了投入效能和產(chǎn)出效能,揭示職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)。第四部分（第四章）是職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗。新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律整體上呈現(xiàn)出“斷裂均衡”的特征,可以歸納為政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育制度變遷方向、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程和利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新。新中國成立后,現(xiàn)有的一系列職業(yè)教育政策迫切需要變革,梳理這一時期的職業(yè)教育政策演變過程,大致經(jīng)歷了專業(yè)技術(shù)教育體制的建立、中等專業(yè)學(xué)校的建立、技工學(xué)校和職工教育得到發(fā)展、城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文革”時期導(dǎo)致職業(yè)教育停滯的過程。改革開放是新中國歷史進程中的重要節(jié)點,掀開了歷史發(fā)展的新篇章。新中國成立七十年間相繼出臺了職業(yè)教育改革的各項政策舉措,職業(yè)教育也迎來了發(fā)展的高潮?？傮w來看,新中國職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗主要是以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策,構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動力機制和職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展勢在必行。先前的職業(yè)教育政策對后續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展有持續(xù)性的影響,同時,后來發(fā)生的政策演變對此前的歷史實踐也具有經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)則承續(xù)的意義。進入新時代,職業(yè)教育的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存,尤其是高等職業(yè)教育以及本科層次的職業(yè)教育得以高速發(fā)展,中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)提升,并且中職教育逐步向農(nóng)村地區(qū)延伸,以發(fā)揮其服務(wù)“三農(nóng)”、助力全面實現(xiàn)小康社會的功能,突出了職業(yè)教育政策的包容性,從戰(zhàn)略高度推動職業(yè)教育向高質(zhì)量方向持續(xù)發(fā)展。
朱培源[7]（2021）在《政策法制與實踐視角下的農(nóng)村義務(wù)教育公平性研究 ——以河南省D縣為例》文中研究表明
賈佳[8]（2021）在《未竟的改革：中國高等教育的第三次轉(zhuǎn)型》文中指出
劉平[9]（2020）在《基于CiteSpace的國內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析》文中提出游戲是幼兒的天性,也是幼兒園課程改革的難點與薄弱點,游戲的價值在于滿足幼兒的天性,自主游戲是能夠滿足幼兒天性的游戲,是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要所進行的游戲活動。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲是自主游戲中最具典型性與代表性的游戲。古人常道“知古鑒今,以史資政”,以結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲為代表的創(chuàng)造性游戲,其研究現(xiàn)狀到底如何?未來的發(fā)展又將何去何從?值得我們進一步討論與研究。Cite Space軟件通過科學(xué)知識圖譜進行巧妙的可視化分析,以宏觀的視角探尋三類游戲的發(fā)展脈絡(luò),進而呈現(xiàn)出主題方向、研究熱點與研究前沿。通過發(fā)文量、發(fā)文階段、時間線視圖探尋研究軌跡;依托作者合作網(wǎng)絡(luò)分析總結(jié)作者和機構(gòu)合作現(xiàn)狀;根據(jù)主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析總結(jié)出研究熱點;借助關(guān)鍵詞主題聚類分析、高變突關(guān)鍵詞探測研究發(fā)展前沿。Cite Space軟件不僅為我國學(xué)前兒童自主游戲的發(fā)展提供新的研究思路,也為研究者提供快速了解該領(lǐng)域發(fā)展歷程的便捷途徑,更豐富了我國學(xué)前兒童自主游戲研究的內(nèi)容與體系。本研究基于自主性游戲發(fā)展的需要,以近三十年來在中國知網(wǎng)中所收錄的關(guān)于國內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲的文章為主要研究對象,借助Cite Space可視化軟件,對1865篇文獻進行可視化分析,將細(xì)碎、分散的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)、直觀的圖表,梳理發(fā)展路徑,總結(jié)研究規(guī)律,探測研究熱點與前沿發(fā)展,從而不斷豐富研究內(nèi)容,完善研究體系。本研究得到的主要結(jié)論:1.發(fā)文量與發(fā)文趨勢分析從發(fā)文總量、年發(fā)文總量及年均發(fā)文量上看,結(jié)構(gòu)游戲成為研究熱點。受國家政策影響,2002年、2012-2013年、2016-2019年是三類游戲重要的發(fā)文時間拐點區(qū)間,結(jié)構(gòu)游戲早于角色游戲,角色游戲早于表演游戲。從持續(xù)時間上看,在初步探索階段,結(jié)構(gòu)游戲為研究熱點;穩(wěn)步提升第一階段,表演游戲成為研究熱點。從發(fā)文總量上看,初步探索階段,角色游戲為研究熱點;穩(wěn)步提升第一階段,結(jié)構(gòu)游戲為研究熱點。從平均發(fā)文量看,初步探索階段,結(jié)構(gòu)游戲為研究熱點;穩(wěn)步提升第一階段,角色游戲為研究熱點。三類游戲的研究發(fā)展已從初步認(rèn)知階段發(fā)展至縱深研究階段。從關(guān)注外部的教師指導(dǎo)與環(huán)境材料,內(nèi)部的幼兒精細(xì)化發(fā)展,轉(zhuǎn)向研究真游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵。2.科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)分析作者與機構(gòu)合作研究方面,總發(fā)文量少,尚未形成完善的研究體系。三類游戲中均出現(xiàn)作者與機構(gòu)合作團體。合作團體內(nèi)部人員完全不同,作者合作與機構(gòu)合作團體具有多樣化,高校研究成為引領(lǐng)。角色游戲與結(jié)構(gòu)游戲作者合作團隊核心不明顯,劉焱、李霞、朱麗梅老師成為表演游戲的核心研究團體,南京師范大學(xué)成為結(jié)構(gòu)游戲研究的核心機構(gòu),遼寧師范大學(xué)成為角色研究的核心機構(gòu),北京師范大學(xué)成為表演游戲研究的核心機構(gòu),共同關(guān)注教師指導(dǎo)、幼兒發(fā)展、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3.主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析從研究游戲外在影響因素轉(zhuǎn)向細(xì)化幼兒自主性與社會交往能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)、大班幼兒、興趣成為研究的熱點。研究對象上具有全面性,囊括了大中小三個年齡段的幼兒,尤為關(guān)注大班幼兒;游戲材料投放上重視游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放,更注重游戲材料的研究;游戲指導(dǎo)上注重指導(dǎo)與策略;游戲種類上關(guān)注創(chuàng)造性游戲、親子游戲、童話劇,且多聚焦于創(chuàng)造性游戲;幼兒心理發(fā)展上關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力、興趣與個性心理特征,尤為關(guān)注個性心理特征的研究。4.主題聚類分析與突顯詞對研究前沿的探測分析聚類分析與突顯詞對研究前沿的探測中,結(jié)構(gòu)游戲研究的前沿詞匯為:區(qū)域游戲、指導(dǎo);角色游戲研究的前沿詞匯為:游戲、幼兒教育、教學(xué)策略;表演游戲研究的前沿詞匯為:自主性、早期閱讀、童話劇、游戲活動。最后,總結(jié)研究建議、不足與反思。研究建議從研究廣度、研究深度、作者合作、機構(gòu)合作、兒童觀、教育立法六個方面提出建議:豐富研究內(nèi)容,拓寬研究廣度;明確研究主題,增加研究深度;深化理論研究,構(gòu)建研究團體;多方強強聯(lián)合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補;樹立科學(xué)的兒童觀,踐行真游戲理念;加快學(xué)前立法,推動學(xué)前游戲發(fā)展。研究不足從數(shù)據(jù)庫選擇與功能分析兩方面進行,研究反思從研究工具選取、數(shù)據(jù)選取、數(shù)據(jù)分析、研究深度與廣度四個角度進行闡述。
侯典牧,黃河,李瑩,馬良,李慧波,戴昭,魏開瓊,周應(yīng)江,陳虹,孫曉梅[10]（2020）在《不負(fù)歷史重托 譜寫新的篇章（筆談）》文中提出追溯歷史,再展宏圖。2020年是北京世婦會召開25周年。1995年9月4—15日,第四次世界婦女大會于北京隆重召開,會議主題是"以行動謀求平等、發(fā)展與和平"。聯(lián)合國系統(tǒng)各組織、專門機構(gòu)及各國政府、非政府組織的代表共1.7萬余人出席了會議。時任全國人大常委會副委員長、全國婦聯(lián)主席陳慕華率81人組成的中國代表團出席了會議,可謂盛況空前。以第四次世界婦女大會召開為契機,早在1990年,陳慕華主席提議,把婦女干部學(xué)院擴建升格為女子大學(xué),其前身是1949年8月15日由宋慶齡、何香凝、蔡暢、鄧穎超等革命前輩創(chuàng)建的新中國婦女職業(yè)學(xué)校。在全國婦聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)下,由中國婦女發(fā)展基金會向海內(nèi)外籌集資金用于學(xué)校建設(shè),一磚一瓦來之不易。1995年8月,經(jīng)國家教委批準(zhǔn),學(xué)校更名為中華女子學(xué)院,成為一所成人高等教育與普通高等教育并存的學(xué)校。1995年9月,參加第四次世界婦女大會的各國婦女代表團來新校址參觀。2002年,經(jīng)教育部批準(zhǔn),學(xué)校正式轉(zhuǎn)制為普通高等院校。第四次世界婦女大會成為中華女子學(xué)院發(fā)展的重要里程碑,學(xué)校承載著重托,實現(xiàn)了從更名—并軌—轉(zhuǎn)制為普通高?！_辦研究生教育的跨越式發(fā)展。（1）2019年中華女子學(xué)院迎來了70華誕,中華女子學(xué)院加掛全國婦聯(lián)干部培訓(xùn)學(xué)院牌子,學(xué)校又邁向了新的征程。中華女子學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展,凝結(jié)著黨和國家對婦女事業(yè)的高度重視及老一輩革命家的殷切期望,展現(xiàn)出黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國婦女事業(yè)和婦女高等教育所取得的輝煌成就。學(xué)校正肩負(fù)著建設(shè)成為婦聯(lián)干部、婦女干部培訓(xùn)的重要陣地,中國婦女對外民間交流交往的重要窗口,培養(yǎng)促進男女平等和婦女兒童事業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會、服務(wù)家庭的人才搖籃,中國特色社會主義婦女理論、家庭建設(shè)研究與創(chuàng)新的基地的使命擔(dān)當(dāng)而砥礪前行。
二、民辦教育立法之前期探索與爭鳴——《聚焦民辦教育立法》書評（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、民辦教育立法之前期探索與爭鳴——《聚焦民辦教育立法》書評（論文提綱范文）
（3）私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ)與核心概念界定 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)核心概念界定 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究內(nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點與難點 |
| (一)創(chuàng)新點 |
| (二)難點 |
| 第一章 日本高等教育大眾化的實現(xiàn)基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 大正時期日本高等教育的改革與發(fā)展 |
| 一、大正時期的社會形勢 |
| 二、《大學(xué)令》等相關(guān)法令的推進與實施 |
| 三、帝國大學(xué)的規(guī)模擴展 |
| 四、專門學(xué)校的升格 |
| 五、公立、私立大學(xué)的初創(chuàng) |
| 第二節(jié) 昭和前期及戰(zhàn)時日本高等教育的強化與擴充 |
| 一、昭和前期的社會變革 |
| 二、國家主義高等教育政策的強化與推進 |
| 三、帝國大學(xué)的增設(shè)與發(fā)展 |
| 四、私立及官立、公立大學(xué)的擴展 |
| 五、專門學(xué)校的擴充 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后初期日本高等教育的重建及大眾化的前奏 |
| 一、戰(zhàn)后初期的社會發(fā)展 |
| 二、高等教育民主新法令的頒布與落實 |
| 三、舊制大學(xué)改組升級為新制大學(xué) |
| 四、私學(xué)擴展及巨型私立大學(xué)的出現(xiàn) |
| 五、短期大學(xué)的制度化與發(fā)展 |
| 第二章 規(guī)模擴展:日本高等教育大眾化的快速擴張(1963-1970 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化快速擴張的背景 |
| 一、經(jīng)濟超熱化高速增長 |
| 二、社會中等階層的擴大 |
| 三、人力資本及教育投資理論的盛行 |
| 四、中等教育的普及與多樣 |
| 第二節(jié) 日本高等教育擴張政策的提出 |
| 一、實施“理工科人才擴充計劃” |
| 二、修訂并放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》 |
| 三、落實《關(guān)于改善大學(xué)教育》報告 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的快速擴張 |
| 一、私立高校及私立巨型大學(xué)大幅增設(shè) |
| 二、私立高等院校學(xué)生數(shù)量劇增 |
| 三、學(xué)部及學(xué)科種類的快速擴充 |
| 四、國立及公立高等院校的顯微發(fā)展 |
| 第四節(jié) 日本高等教育質(zhì)量危機顯現(xiàn) |
| 一、高等教育目標(biāo)偏向功利性 |
| 二、大學(xué)入學(xué)考試受傳統(tǒng)學(xué)力觀束縛 |
| 三、教學(xué)大課堂化及課程設(shè)置批量化一 |
| 四、高校教育資源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大學(xué)紛爭”學(xué)生運動的爆發(fā) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化迅速擴張的特點 |
| 一、私立高校發(fā)揮主力作用 |
| 二、高校規(guī)模橫向急劇擴展 |
| 三、職業(yè)高等院校發(fā)展突出 |
| 四、理工科專業(yè)擴展比重大 |
| 第三章 質(zhì)量調(diào)控:日本高等教育大眾化的集約發(fā)展(1971-1983 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的背景 |
| 一、石油危機與經(jīng)濟增速下降 |
| 二、少子化歷史遺留問題顯現(xiàn) |
| 三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難 |
| 四、第三次教育改革的啟動 |
| 第二節(jié) 日本高等教育政策的改革調(diào)整 |
| 一、《今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓》的提出 |
| 二、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》與咨詢報告的修改與完善 |
| 三、振興與援助私立高校法案的實施 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的集約發(fā)展 |
| 一、各類高校數(shù)量增速放緩 |
| 二、高校學(xué)生人數(shù)階段性回落 |
| 三、學(xué)科專業(yè)數(shù)量增速下降 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的調(diào)控 |
| 一、教育目標(biāo)注重人的全面發(fā)展 |
| 二、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)招生考試制度的建立 |
| 三、兼職教授的選聘與課程教學(xué)的創(chuàng)新 |
| 四、高等院校內(nèi)外部管理的相互制衡與加強 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的特點 |
| 一、私學(xué)轉(zhuǎn)向集約化節(jié)制發(fā)展 |
| 二、高校類型縱向多層次優(yōu)化 |
| 三、應(yīng)用型人文社科類專業(yè)增加 |
| 第四章 量質(zhì)兼顧:日本高等教育大眾化的穩(wěn)定增長(1984-1999 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化穩(wěn)定增長的背景 |
| 一、經(jīng)濟全球化的影響增強 |
| 二、新自由主義思想的傳播 |
| 三、日本社會階層趨向均等化 |
| 四、終身教育及學(xué)習(xí)化社會趨勢增強 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化政策的成熟 |
| 一、“大學(xué)開放方針”的實施 |
| 二、大學(xué)自由化政策的制定 |
| 三、大學(xué)自我評價機制的導(dǎo)入 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的平穩(wěn)增長 |
| 一、私立高校數(shù)量有序增長 |
| 二、國立及公立高校的平穩(wěn)發(fā)展 |
| 三、高校學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定回升 |
| 四、學(xué)部學(xué)科的新增及改組 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的優(yōu)化 |
| 一、教育理念趨向個性及創(chuàng)新 |
| 二、入學(xué)選拔制度多樣且靈活 |
| 三、人才培養(yǎng)走向開放與多元 |
| 四、高校師資隊伍建設(shè)的提升 |
| 五、管理運營及評估機制規(guī)范 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化平穩(wěn)增長的特點 |
| 一、量質(zhì)并重趨向均衡發(fā)展 |
| 二、大學(xué)服務(wù)社會職能加強 |
| 三、高等教育融入終身教育體系 |
| 第五章 日本高等教育大眾化發(fā)展的特點及經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化的發(fā)展路徑及特點 |
| 一、世界各國高等教育大眾化的四種發(fā)展路徑 |
| (一)美國:公立為主,政府、高校、社會協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (二)英、法等歐洲國家:公立為主,倚重政府 |
| (三)日本:私立為主,政府引導(dǎo) |
| (四)中、俄等轉(zhuǎn)型國家:前期倚重國家,后期民間發(fā)力 |
| 二、日本私學(xué)主導(dǎo)高等教育大眾化的發(fā)展特點 |
| (一)私立高等院校占據(jù)主體地位 |
| (二)以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) |
| (三)構(gòu)建非傳統(tǒng)型多類型高等教育機構(gòu) |
| (四)大眾與精英高等教育機構(gòu)互促并存 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化發(fā)展的經(jīng)驗借鑒 |
| 一、樹立量質(zhì)兼顧并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并發(fā)揮民辦高校在高等教育大眾化中的潛力 |
| 三、高校擴大規(guī)模時需堅持市場導(dǎo)向并兼顧大眾需求 |
| 四、政府在大眾化進程中應(yīng)及時干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量 |
| 五、高等教育應(yīng)從外延式綜合擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式分類發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（5）沖突與割裂：教育焦慮的體制根源探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)沖突與割裂 |
| (二)教育焦慮 |
| (三)教育體制 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)已有研究的評價 |
| 五、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究內(nèi)容 |
| 六、研究重點、難點與創(chuàng)新點 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| (三)研究創(chuàng)新點 |
| 七、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 我國現(xiàn)行教育體制的特征及其改革進程 |
| 一、我國現(xiàn)行教育體制的特征 |
| (一)我國現(xiàn)行教育體制的基本架構(gòu) |
| (二)我國現(xiàn)行教育體制的主要特點 |
| 二、我國教育體制改革進程 |
| (一)我國教育體制改革進程的三階段 |
| (二)我國教育體制改革的成效與問題 |
| (三)教育體制改革難解教育焦慮之困 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與分析框架構(gòu)建 |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| (一)整體性原理 |
| (二)終身教育理論 |
| 二、分析框架構(gòu)建 |
| 第三章 研究設(shè)計與研究過程 |
| 一、研究設(shè)計 |
| 二、研究過程 |
| (一)研究對象 |
| (二)研究工具 |
| (三)數(shù)據(jù)收集 |
| (四)數(shù)據(jù)分析 |
| 第四章 研究結(jié)果呈現(xiàn) |
| 一、資源競爭引發(fā)的焦慮 |
| (一)不能輸在起跑線 |
| (二)爭搶優(yōu)質(zhì)資源的長跑 |
| 二、升學(xué)競爭導(dǎo)致的焦慮 |
| (一)全日制普通學(xué)校教育的競爭 |
| (二)重點學(xué)校教育的追求與角逐 |
| 三、就業(yè)競爭傳導(dǎo)的焦慮 |
| (一)重視高學(xué)歷與第一學(xué)歷 |
| (二)非普通教育發(fā)展空間小 |
| 第五章 教育焦慮問題的體制成因剖析 |
| 一、各級各類學(xué)校教育的內(nèi)部割裂 |
| (一)對好學(xué)校的追逐,好學(xué)校就是好資源 |
| (二)基礎(chǔ)教育到高等教育的內(nèi)部優(yōu)劣問題 |
| 二、基礎(chǔ)教育與高等教育的目標(biāo)沖突 |
| (一)基礎(chǔ)教育本身求普及與應(yīng)試選拔的矛盾 |
| (二)基礎(chǔ)教育求均衡與高等教育要拔尖的沖突 |
| 三、普通學(xué)校教育與其他教育的地位不對等 |
| (一)普通教育文憑成上升的單行道 |
| (二)其他類教育文憑認(rèn)可度低 |
| 第六章 結(jié)論與建議 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、建議 |
| (一)簡單走向復(fù)雜,以新系統(tǒng)論構(gòu)建新體系 |
| (二)總結(jié)已有經(jīng)驗,頂層設(shè)計助推新體系構(gòu)建 |
| (三)打破學(xué)習(xí)和就業(yè)隔閡,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（6）新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)史梳理 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念辨析 |
| 第四節(jié) 研究方法、技術(shù)路線、創(chuàng)新點與存在不足 |
| 第一章 新中國成立至改革開放前職業(yè)教育政策變遷(1949-1977) |
| 第一節(jié) 過渡時期的職業(yè)教育政策(1949—1956) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 社會主義建設(shè)的探索時期職業(yè)教育政策(1957—1966) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) “文革”時期職業(yè)教育政策(1966—1977) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 改革開放至新中國成立七十周年職業(yè)教育政策變遷(1978—2019) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策(1978—1989) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策(1990—1998) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策(1999—2009) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策(2010年—2016) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策(2017—2019) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析、路徑依賴和效能分析 |
| 第一節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析 |
| 一、外生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 二、內(nèi)生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 三、行動者變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 第二節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的路徑依賴 |
| 一、政府理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 二、學(xué)校理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 第三節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、產(chǎn)出效能分析 |
| 三、職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)考察 |
| 第四章 新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律 |
| 一、政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育政策變遷方向 |
| 二、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程 |
| 三、利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新 |
| 第二節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗 |
| 一、以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策 |
| 二、構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動力機制 |
| 三、職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路勢在必行 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄: 新中國職業(yè)教育相關(guān)政策文件一覽(1949—2019) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（9）基于CiteSpace的國內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)CiteSpace科學(xué)知識圖譜的方法論功能 |
| (二)游戲是幼兒園課程改革的難點與薄弱點 |
| (三)三類游戲在自主游戲中的典型代表性 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究價值 |
| 三、概念界定 |
| (一)結(jié)構(gòu)游戲 |
| (二)角色游戲 |
| (三)表演游戲 |
| (四)科學(xué)知識圖譜 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)CiteSpace中的多學(xué)科領(lǐng)域研究 |
| (二)CiteSpace中的教育領(lǐng)域研究 |
| (三)CiteSpace中的學(xué)前教育研究 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)數(shù)理統(tǒng)計法 |
| (二)內(nèi)容分析法 |
| (三)比較法 |
| (四)文獻法 |
| 三、研究工具 |
| (一)CiteSpace簡介 |
| (二)CiteSpace的理論基礎(chǔ) |
| (三)研究數(shù)據(jù)的采集與預(yù)處理 |
| (四)研究數(shù)據(jù)的分析 |
| (五)研究的信效度 |
| 第三章 1991-2019年國內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲研究分析 |
| 一、發(fā)文量與發(fā)文階段分析 |
| (一)發(fā)文量分析 |
| (二)發(fā)文階段分析 |
| 二、科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)機構(gòu)合作分析 |
| 三、主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)詞頻和共詞分析 |
| (二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 第四章 1991-2019年國內(nèi)角色游戲研究分析 |
| 一、發(fā)文量與發(fā)文階段分析 |
| (一)發(fā)文量分析 |
| (二)發(fā)文階段分析 |
| 二、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)機構(gòu)合作分析 |
| 三、主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)詞頻和共詞分析 |
| (二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 |
| 第五章 1991-2019年國內(nèi)表演游戲研究分析 |
| 一、發(fā)文量與發(fā)文階段分析 |
| (一)發(fā)文量分析 |
| (二)發(fā)文階段分析 |
| 二、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)研究機構(gòu)合作分析 |
| 三、主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)詞頻和共詞分析 |
| (二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 |
| 第六章 1991-2019年國內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析 |
| 一、三類游戲研究的比較分析 |
| (一)發(fā)文量與發(fā)文階段的分析 |
| (二)科研合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (三)主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 二、三類游戲研究的趨勢、熱點及前沿分析 |
| (一)三類游戲研究趨勢與熱點分析 |
| (二)主題聚類與突顯詞對研究前沿的探測分析 |
| 三、研究建議 |
| (一)豐富研究內(nèi)容,拓寬研究廣度 |
| (二)明確研究主題,增加研究深度 |
| (三)深化理論研究,構(gòu)建研究團體 |
| (四)多方強強聯(lián)合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補 |
| (五)樹立科學(xué)的兒童觀,踐行真游戲理念 |
| (六)加快學(xué)前立法,推動學(xué)前游戲發(fā)展 |
| 第七章 研究結(jié)論、不足與反思 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究不足與反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究反思 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）不負(fù)歷史重托 譜寫新的篇章（筆談）（論文提綱范文）
| 在與時俱進中凝練女院人才培養(yǎng)特色 |
| 一、與時俱進中的專業(yè)發(fā)展 |
| 二、在發(fā)展中凝練特色人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 三、在前進中推動以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| （一）全面規(guī)范教學(xué)管理，加強教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) |
| （二）優(yōu)化學(xué)分、學(xué)籍制度，立德樹人釋放學(xué)生個性發(fā)展的機會 |
| （三）修訂人才培養(yǎng)方案，給學(xué)生釋放自主發(fā)展的空間 |
| （四）推進課堂教學(xué)方式方法改革，為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動參與、討論與思考的機會 |
| 四、圍繞婦女/性別、兒童、家庭、婚姻等主題培育優(yōu)質(zhì)課程/教材 |
| 五、開展人才培養(yǎng)模式改革，強化女大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng) |
| （一）成立育慧書院，實施“卓越女性人才培養(yǎng)計劃” |
| （二）探索“三位一體”女大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式 |
| 六、注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才 |
| 七、利用豐富多彩的課外創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 |
| 婦女/性別研究的縮影及發(fā)展理路 |
| 一、婦女/性別研究的縮影 |
| 二、婦女/性別研究的發(fā)展理路 |
| （一）描述性研究主導(dǎo)：以女性眼光探究婦女問題 |
| （二）重視實證研究：婦女與社會結(jié)構(gòu)的性別視角審視 |
| （三）倡導(dǎo)多維度研究：在聚焦服務(wù)中推進婦女議題的精?；?/td> |
| 三、婦女/性別研究的未來展望 |
| 女子高校國際化建設(shè)的探索與思考———基于“女性領(lǐng)導(dǎo)力和社會發(fā)展”專業(yè)碩士項目的分析 |
| 一、高等教育國際化建設(shè)背景 |
| （一）提高女性官員的素質(zhì)和能力，是各國政府促進性別平等和婦女賦權(quán)的重要舉措 |
| （二）培訓(xùn)發(fā)展中國家婦女，是中國履行對國際社會莊嚴(yán)承諾的必要舉措 |
| （三）服務(wù)國家“一帶一路”倡議的發(fā)展戰(zhàn)略，促進合作共贏，是中華女子學(xué)院辦學(xué)職責(zé) |
| 二、高等教育國際化建設(shè)的實施舉措 |
| （一）社會工作能力建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的有機結(jié)合 |
| （二）女性領(lǐng)導(dǎo)力和婦女發(fā)展培訓(xùn)的有機結(jié)合 |
| （三）女性領(lǐng)導(dǎo)力和了解中華文化與中國發(fā)展經(jīng)驗的有機結(jié)合 |
| （四）女性領(lǐng)導(dǎo)力和內(nèi)容豐富、層次鮮明的社會實踐的有機結(jié)合 |
| 三、高等教育國際化建設(shè)的主要成效 |
| （一）堅持國家政策引領(lǐng)，創(chuàng)造共同利益 |
| （二）明確高校辦學(xué)定位，創(chuàng)新發(fā)展模式 |
| 1．讓推進性別平等、培養(yǎng)女性專門人才成為學(xué)校的重要使命 |
| 2．加強學(xué)科建設(shè)，成為婦女國際交流合作的重要平臺和基地 |
| 3．凝練辦學(xué)特色，擁有女性領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)不可替代的優(yōu)勢 |
| 四、小結(jié) |
| 圖書館特色立館的實踐探索 |
| 一、堅持特色立館，建中國女性圖書館 |
| （一）博采眾長，摸索前進方向 |
| （二）披沙揀金，確立建設(shè)目標(biāo) |
| （三）厚積薄發(fā)，女性特色立館 |
| 二、建設(shè)特色資源，提升文獻保障能力 |
| （一）資源獲取方式多樣 |
| （二）婦女口述資料收藏 |
| （三）女性專題分類探索 |
| （四）相關(guān)特色文獻整合 |
| （五）加強數(shù)字資源建設(shè) |
| （六）特色資源建設(shè)對比 |
| 三、加強科研助力，探索知識服務(wù)途徑 |
| （一）提升學(xué)術(shù)科研能力 |
| （二）探索知識服務(wù)途徑 |
| 四、新時代，再出發(fā)：構(gòu)建研究型數(shù)字圖書館 |
| （一）廣搜特色資源 |
| （二）打造特色平臺 |
| （三）開展讀者共建 |
| （四）探索學(xué)科交叉 |
| 從婦女問題研究走向?qū)W科化建設(shè)：女性學(xué)學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò) |
| 一、從“婦運”到“婦女”：堅持馬克思主義婦女理論指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè) |
| 二、從“婦女”到“女性”：社會性別視角下的學(xué)科化探索 |
| 三、從“女性研究”到“女性學(xué)”：對標(biāo)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科化 |
| （一）強調(diào)馬克思主義婦女觀與男女平等價值觀的立場 |
| （二）學(xué)科研究服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展 |
| （三）培養(yǎng)具備從事婦女工作能力的人才 |
| （四）學(xué)科建設(shè)支撐婦女干部培訓(xùn)工作 |
| 四、女性學(xué)學(xué)科建設(shè)的未來 |
| （一）堅持跨學(xué)科研究的使命 |
| （二）博士人才培養(yǎng)是關(guān)鍵 |
| （三）堅持本土問題與行動導(dǎo)向的視角 |
| 在推進保障婦女權(quán)益的法治體系不斷完善的進程中發(fā)揮獨特作用 |
| 一、深入研究婦女權(quán)益法律保障的理論與現(xiàn)實問題，逐漸建立起在全國獨樹一幟的婦女法學(xué)特色學(xué)科 |
| 二、為婦女權(quán)益相關(guān)立法和政策的出臺建言獻策，發(fā)揮婦女權(quán)益法律保障的智庫作用 |
| 三、積極推進學(xué)術(shù)交流與合作，努力成為婦女與法律領(lǐng)域的交流窗口 |
| 四、以婦女法律工作的實際需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)婦女發(fā)展與維權(quán)、推進性別平等的女性法律人才 |
| 五、組織師生參與婦女兒童法律服務(wù)，在維護婦女兒童合法權(quán)益的實踐中發(fā)揮作用 |
| 學(xué)前教育特色專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)的探索與思考 |
| 一、從學(xué)術(shù)、技術(shù)取向到能力取向：人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變 |
| 二、從技能練習(xí)到專業(yè)素質(zhì)內(nèi)化：實踐教學(xué)價值的澄清 |
| （一）實踐教學(xué)是學(xué)生全方位體驗教師職業(yè)、深入理解幼兒教師工作特點、涵養(yǎng)師德和教育情懷、滲透理念的手段 |
| （二）實踐教學(xué)是學(xué)生內(nèi)化重構(gòu)專業(yè)知識、形成實踐智慧的中介 |
| （三）實踐教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、促進個人成長與終身發(fā)展的助推器 |
| 三、從割裂到融合：實踐教學(xué)體系的建構(gòu) |
| （一）形成時間貫通、內(nèi)容融合、空間拓展、形式多樣的統(tǒng)整性實踐教學(xué)體系 |
| （二）建立系統(tǒng)規(guī)范的教育見實習(xí)指導(dǎo)與管理保障體系 |
| （三）推進實踐教學(xué)與社會服務(wù)的有機結(jié)合 |
| 四、從封閉到開放：協(xié)同育人共同體的形成 |
| 堅持不懈地推動中國《反家庭暴力法》的制定和實施 |
| 一、申請舉辦世婦會：與國際反家暴研究接軌 |
| 二、籌備和召開世婦會：中國反家暴研究進入正軌 |
| 三、世婦會的后續(xù)行動：《反家庭暴力法》框架形成 |
| 四、堅持世婦會的精神：加快反家庭暴力立法進程 |
| 五、紀(jì)念世婦會：推進《反家庭暴力法》出臺 |
四、民辦教育立法之前期探索與爭鳴——《聚焦民辦教育立法》書評（論文參考文獻）
- [1]21世紀(jì)以來國內(nèi)外教育政策研究的回顧與反思 ——基于中外數(shù)據(jù)庫的知識圖譜分析[D]. 連靜平. 華中師范大學(xué), 2021
- [2]建國以來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)政策的變遷研究[D]. 馬曉悅. 淮北師范大學(xué), 2021
- [3]私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究[D]. 陳元元. 河北大學(xué), 2021(09)
- [4]中國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中的政府職能研究[D]. 孫夢陽. 東北師范大學(xué), 2021
- [5]沖突與割裂：教育焦慮的體制根源探究[D]. 何佳敏. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [6]新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角[D]. 武智. 揚州大學(xué), 2021
- [7]政策法制與實踐視角下的農(nóng)村義務(wù)教育公平性研究 ——以河南省D縣為例[D]. 朱培源. 華中師范大學(xué), 2021
- [8]未竟的改革：中國高等教育的第三次轉(zhuǎn)型[D]. 賈佳. 南京師范大學(xué), 2021
- [9]基于CiteSpace的國內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析[D]. 劉平. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [10]不負(fù)歷史重托 譜寫新的篇章（筆談）[J]. 侯典牧,黃河,李瑩,馬良,李慧波,戴昭,魏開瓊,周應(yīng)江,陳虹,孫曉梅. 中華女子學(xué)院學(xué)報, 2020(06)
標(biāo)簽：網(wǎng)絡(luò)大學(xué)論文; 民辦教育論文; 日本大學(xué)論文; 社會結(jié)構(gòu)論文; 大學(xué)論文;