一、小康社會餐飲市場應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討（論文文獻(xiàn)綜述）
武智[1]（2021）在《新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角》文中研究指明職業(yè)教育是當(dāng)代中國參與國際人才競爭的一個重要平臺,是聯(lián)結(jié)教育、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要紐帶。職業(yè)教育政策不僅是規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展方向和路徑的指針,而且是國家重視職業(yè)教育發(fā)展的具體寫照,更成為了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的動力源泉。本研究主要是基于歷史制度主義的視角,將職業(yè)教育政策置于理論分析的中軸,從歷史制度主義獨特的時間觀、歷史觀和制度觀出發(fā),對新中國成立七十年間職業(yè)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分類,闡釋政策文本的豐富意涵,對職業(yè)教育政策發(fā)展演變進(jìn)行合理歸因,并揭示不同歷史階段職業(yè)教育政策的主要特征和政策演進(jìn)的可能路向。本研究主要分為四個部分:第一部分（緒論）主要從論文研究背景、研究意義和學(xué)術(shù)史梳理,辨析歷史制度主義、職業(yè)教育、職業(yè)教育政策等相關(guān)概念,進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容和論文研究主要方法等。簡要介紹了職業(yè)教育政策變遷的理論基礎(chǔ)和本研究的可能創(chuàng)新之處,構(gòu)建職業(yè)教育政策變遷和路徑依賴的分析范式,形成了由宏觀結(jié)構(gòu)—中層制度—微觀行動者的解釋框架。第二部分（第一至二章）對新中國職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行分階段研究。歷史制度主義方法論有助于我們分析長時段的教育政策變遷。新中國職業(yè)教育政策歷經(jīng)七十年的變遷,在不同歷史時期,職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式持續(xù)變革。具體而言,改革開放前職業(yè)教育政策變遷分為過渡時期的職業(yè)教育政策（1949—1956）、社會主義建設(shè)的探索時期職業(yè)教育政策（1957—1966）、“文革”時期職業(yè)教育政策（1966—1977）三個階段。改革開放以來職業(yè)教育政策變遷包括職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策（1978—1989）、職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策（1990—1998）、職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策（1999—2009）、職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策（2010年—2016）和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策（2017—2019）五個方面。這部分是本研究的主體部分,重點從政策環(huán)境分析、主要政策文件及內(nèi)容、政策主要特征及實際影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納小結(jié)。研究過程中從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制、文化觀念等宏觀因素出發(fā),分析各要素之間的結(jié)構(gòu)性互動及其影響,試圖通過追尋事件發(fā)生的歷史軌跡找出過去對現(xiàn)在的重要影響。論文援引歷史制度主義的時間觀,將關(guān)鍵節(jié)點、序列、事件等引入新中國職業(yè)教育政策變遷歷史的追溯之中,具體從縱向線性歷史序列和橫向的點狀歷史節(jié)點兩個層面出發(fā),強(qiáng)調(diào)不同時期職業(yè)教育政策的特殊性,考慮制度內(nèi)生機(jī)制的影響和偶然因素的影響,體現(xiàn)職業(yè)教育政策變遷鮮明的漸進(jìn)性和時序性,力求生動地呈現(xiàn)出職業(yè)教育政策變遷的歷史。第三部分（第三章）是新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析、路徑依賴和效能分析。歷史既是過去的時間性存在又決定著當(dāng)下的現(xiàn)實性存在?？v觀新中國職業(yè)教育政策變遷歷程,一方面,職業(yè)教育制度具有內(nèi)生性特征,政策的演變遵循著其自身的發(fā)展規(guī)律,是一個逐步完善和持續(xù)改進(jìn)的過程;另一方面,職業(yè)教育政策受偶然變量的影響,行動與制度互動的同時,歷史過程中出現(xiàn)的偶然性導(dǎo)致意外性制度變遷的發(fā)生。通過改革開放前后兩個歷史時段和八個“關(guān)鍵節(jié)點”的職業(yè)教育政策變遷動因分析,集中探討外生性變量、內(nèi)生性變量和行動者變量等在職業(yè)教育政策變遷中的作用,從政府理性選擇、學(xué)校理性選擇兩個方面對職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行合理歸因,并分析了投入效能和產(chǎn)出效能,揭示職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)。第四部分（第四章）是職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗。新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律整體上呈現(xiàn)出“斷裂均衡”的特征,可以歸納為政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育制度變遷方向、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程和利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新。新中國成立后,現(xiàn)有的一系列職業(yè)教育政策迫切需要變革,梳理這一時期的職業(yè)教育政策演變過程,大致經(jīng)歷了專業(yè)技術(shù)教育體制的建立、中等專業(yè)學(xué)校的建立、技工學(xué)校和職工教育得到發(fā)展、城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文革”時期導(dǎo)致職業(yè)教育停滯的過程。改革開放是新中國歷史進(jìn)程中的重要節(jié)點,掀開了歷史發(fā)展的新篇章。新中國成立七十年間相繼出臺了職業(yè)教育改革的各項政策舉措,職業(yè)教育也迎來了發(fā)展的高潮?？傮w來看,新中國職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗主要是以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策,構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動力機(jī)制和職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展勢在必行。先前的職業(yè)教育政策對后續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展有持續(xù)性的影響,同時,后來發(fā)生的政策演變對此前的歷史實踐也具有經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)則承續(xù)的意義。進(jìn)入新時代,職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,尤其是高等職業(yè)教育以及本科層次的職業(yè)教育得以高速發(fā)展,中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)提升,并且中職教育逐步向農(nóng)村地區(qū)延伸,以發(fā)揮其服務(wù)“三農(nóng)”、助力全面實現(xiàn)小康社會的功能,突出了職業(yè)教育政策的包容性,從戰(zhàn)略高度推動職業(yè)教育向高質(zhì)量方向持續(xù)發(fā)展。
徐俠俠[2]（2020）在《習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理創(chuàng)新之道,唯在得人。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記根據(jù)世情、國情和黨情變化,對人才強(qiáng)國戰(zhàn)略進(jìn)行新部署,特別是就圍繞創(chuàng)新人才做出重要論述。習(xí)近平總書記科學(xué)判斷創(chuàng)新人才的時代價值與重要使命,無論是在外出考察期間還是在有關(guān)會議等重要場合,堅持創(chuàng)新理念,圍繞人才建設(shè),提出了一系列新思想、新觀點、新要求。我國建設(shè)創(chuàng)新型國家,走創(chuàng)新發(fā)展之路,關(guān)鍵靠創(chuàng)新人才,創(chuàng)新人才是當(dāng)今第一資源。習(xí)近平總書記有關(guān)創(chuàng)新人才重要講話,是一個較為全面的創(chuàng)新人才發(fā)展體系,系統(tǒng)回答了創(chuàng)新人才為何重要、需要何種創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才工作如何開展以及如何依靠創(chuàng)新人才實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等多方面的理論與實踐的根本問題。本文以新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為背景,以馬克思主義人才觀為指導(dǎo),對習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述進(jìn)行理論與實踐剖析。全文主要從以下五方面闡釋:從理論之本、理論之基、理論之根及理論之鑒四方面結(jié)合形成了習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論淵源,回答了論述“來自哪里”的問題。一是梳理經(jīng)典馬克思主義作家創(chuàng)新人才思想;二是凝練馬克思主義創(chuàng)新人才思想中國化成果;三是汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人才思想精華;四是借鑒西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才思想中的合理成分。從實踐基礎(chǔ)、時代之需、現(xiàn)實訴求及發(fā)展歷程四方面入手分析習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的形成依據(jù),回答了論述“因何產(chǎn)生”的問題。一是闡述十八大以來創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)、發(fā)展環(huán)境及創(chuàng)新成果;二是明確綜合國力競爭、“中國夢”的實現(xiàn)以及“四個全面”戰(zhàn)略布局都需要創(chuàng)新人才的客觀現(xiàn)實;三是審視我國創(chuàng)新人才建設(shè)面臨國際爭奪激烈、高層次創(chuàng)新人才缺乏以及創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重的現(xiàn)實訴求;四是回顧習(xí)近平在延安插隊時期、地方任職時期以及擔(dān)任總書記后對創(chuàng)新人才的認(rèn)識、實踐探索及理論完善與工作部署的發(fā)展歷程。從創(chuàng)新人才價值論、選用論、黨管人才原則論、制度論以及環(huán)境保障論出發(fā)概括了習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的核心內(nèi)容,主要回答了論述“有何內(nèi)容”的問題。一是分析關(guān)于創(chuàng)新人才是第一資源的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以重要,涵括了人才是科技創(chuàng)新第一資源、夯實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的人才基礎(chǔ)以及創(chuàng)新人才是綜合國力競爭聚焦點的內(nèi)容;二是分析關(guān)于聚天下英才而用之的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以為用,涵括了創(chuàng)新人才選拔觀、培育觀、使用觀以及引進(jìn)觀的內(nèi)容;三是分析關(guān)于堅持黨管人才原則的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以凝聚,涵括了堅定黨管人才歷史自覺、明確黨管人才基本內(nèi)容以及堅持黨管人才根本途徑的內(nèi)容;四是分析關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制改革的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以保障,涵括了破除創(chuàng)新人才體制機(jī)制障礙、為創(chuàng)新人才出彩出力提供服務(wù)以及建立創(chuàng)新人才競相成長激勵機(jī)制的內(nèi)容;五是分析關(guān)于營造良好創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以匯聚,涵括了營造創(chuàng)新人才社會生態(tài)環(huán)境、工作生態(tài)環(huán)境、成長成才生態(tài)環(huán)境以及生活生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容。從歸納習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的哲學(xué)思維與理論品格,回答論述是“運(yùn)用何種思維方式并具有何種特征”的問題。一是凝練具有哲學(xué)意蘊(yùn)的戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、開放思維以及民本思維;二是總結(jié)出強(qiáng)烈的時代性與深刻的現(xiàn)實性相統(tǒng)一、鮮明的問題導(dǎo)向性與明確的目標(biāo)實踐性相統(tǒng)一、堅定不移的黨性與踐行宗旨的人民性相統(tǒng)一、豐富的思想性與語言的平實性相統(tǒng)一、不忘根本的繼承性與與時俱進(jìn)的發(fā)展性相統(tǒng)一、自力更生的民族性與敞開大門的世界性相統(tǒng)一的理論品格。從理論維度、實踐維度以及世界維度回答了習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述“有何貢獻(xiàn)”的問題。一是體現(xiàn)傳承并豐富了馬克思主義人才思想理論寶庫、科學(xué)概括了馬克思主義中國化人才成果以及開辟了馬克思主義人才思想新境界的理論價值;二是體現(xiàn)為中國特色社會主義創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)提供指引、為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供行動綱領(lǐng)以及為創(chuàng)新人才托舉“中國夢”提供實踐路徑的實踐價值;三是體現(xiàn)構(gòu)建中國特色社會主義國際話語權(quán)、貢獻(xiàn)中國與世界共同創(chuàng)新發(fā)展的人才智慧以及注入“一帶一路”倡議實施的創(chuàng)新動力的世界價值。
方桐清[3]（2020）在《高職院校文化育人價值取向研究》文中提出高職教育是高等教育的一種“類型”,具有“同等重要”地位。但我國高職院校大都脫胎于職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校,辦學(xué)歷史只有四十年。高職教育雖然取得了很大成就,但是仍存在大學(xué)文化缺失、職業(yè)文化不強(qiáng)的客觀現(xiàn)實,高等性、職業(yè)性都不夠使得“類型”和“重要”雙不顯。文化育人弱化導(dǎo)致立德樹人虛化,價值取向不明導(dǎo)致文化育人泛化。而現(xiàn)有研究成果零散,總體缺少基礎(chǔ)框架,不足以指導(dǎo)高職院校文化育人實踐活動。課題通過歷史研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法,以江蘇省15所國家示范（骨干）高職院校為主要樣本,對高職院校文化育人價值取向及其實現(xiàn)進(jìn)行了研究。高職教育要建成中國特色、世界一流必須實施文化育人,明確高職院校文化育人價值取向。高職在聯(lián)合國科教文組織給予“5B定位”,蘊(yùn)含高職院校文化育人價值取向定位“基層職業(yè)性”;我國對高職給予“復(fù)姓定位”,蘊(yùn)含高職院校文化育人價值取向定位“高等職業(yè)性”。高職教育與普通高等教育具有“高等”文化共性,同時具有“職業(yè)性”個性價值追求。文化育人定位決定文化育人價值取向的性質(zhì),文化育人特性反映文化育人價值取向的面貌,文化育人價值取向?qū)ξ幕硕ㄎ弧⑽幕颂匦跃哂蟹醋饔?。因?文化育人定位和特性價值追求的向度即為高職院校文化育人價值取向的應(yīng)然目標(biāo)。從文化育人定位、文化育人特性的維度分析,其價值取向均有四個向度。高職院校文化育人價值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑是:以“職業(yè)性”特質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo),走校企“雙主體”文化育人之路,在合作中正視育人文化與企業(yè)文化價值目標(biāo)的現(xiàn)實不融,規(guī)避企業(yè)文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化與企業(yè)先進(jìn)文化,從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)追求。我國職業(yè)教育的起步可追溯到19世紀(jì)70年代。自此至改革開放前,我國職業(yè)教育及其文化育人價值取向經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。改革開放后,我國高職教育隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心的確立應(yīng)運(yùn)而生,在發(fā)展過程中受到傳統(tǒng)文化對技術(shù)精神的雙壓制、社會文化對育人文化的深融合、外來文化對高職文化的反思間性等影響,形成了高職院校文化育人價值取向特質(zhì)文化形態(tài)。以發(fā)展需要、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質(zhì)量為評判標(biāo)準(zhǔn),我國高職教育發(fā)展具有遞進(jìn)式發(fā)展特征和遞進(jìn)式文化育人價值目標(biāo)。從對文化育人的認(rèn)識高度、重視程度和實踐效度分析,高職院校文化育人價值取向隨遞進(jìn)式發(fā)展任務(wù)劃分為隨性、工具性、理性、特性四個發(fā)展階段。四個階段以經(jīng)濟(jì)與高職互動為演進(jìn)動力,是“適應(yīng)—調(diào)整—再適應(yīng)”的演進(jìn)過程。高職院校文化育人價值取向雖然仍存在不少現(xiàn)實矛盾,但是從宏觀上取得了重要成就,同時存在向度搖擺阻礙類型彰顯之囧。從高職院校文化育人價值取向?qū)崿F(xiàn)的實踐情況看,弱化并制約其彰顯深度、廣度和效度的主要問題包括:融入工業(yè)文化因素比較泛化、注入企業(yè)文化要素比較主觀、培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)精神重視不夠、關(guān)注文化間性存在盲目性碎片化。這些問題不是一朝一夕形成的,是多維因素復(fù)合的結(jié)果。影響其彰顯的主要原因在于:文化育人自覺性不強(qiáng)、職業(yè)文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化傳播機(jī)制不完善、法律法規(guī)機(jī)制不健全。彰顯高職院校文化育人價值取向,需要從內(nèi)容、載體、路徑、傳播方式、文化環(huán)境等方面系統(tǒng)化推進(jìn)。
劉麗英[4]（2020）在《SDX公司餐飲服務(wù)外包業(yè)務(wù)的競爭戰(zhàn)略研究》文中研究說明
惠志丹[5]（2020）在《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興研究》文中指出“三農(nóng)”問題一直是黨中央和國務(wù)院著力解決的重大問題,是關(guān)系國計民生的根本性難題,事關(guān)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。實施精準(zhǔn)扶貧政策以來農(nóng)村絕對貧困問題得到有效解決,貧困地區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展,農(nóng)民生活水平進(jìn)一步提高,但距離農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化目標(biāo)需求仍有較大差距。在決勝全面建成小康社會的關(guān)鍵時期,習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,并明確了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傄?這是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。習(xí)近平總書記在2018年全國兩會中又提出“五個振興”的科學(xué)論斷:即鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村人才振興、鄉(xiāng)村文化振興、鄉(xiāng)村生態(tài)振興、鄉(xiāng)村組織振?！拔鍌€振興”為我們指明了鄉(xiāng)村發(fā)展思路,但鄉(xiāng)村人才振興是關(guān)鍵,是破解鄉(xiāng)村發(fā)展瓶頸問題的核心,是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要要素。農(nóng)業(yè)高校作為農(nóng)科人才培養(yǎng)的主陣地,在助力鄉(xiāng)村人才振興方面具有獨特優(yōu)勢,服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求也是使命所在,應(yīng)為鄉(xiāng)村振興承擔(dān)起更大使命擔(dān)當(dāng),服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興,推動鄉(xiāng)村全面振興。本研究首先進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理和理論概述,對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村人才振興等核心概念進(jìn)行界定,闡述了本研究的主要理論基礎(chǔ)。其次對農(nóng)業(yè)高校與鄉(xiāng)村人才振興進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析,論述了農(nóng)業(yè)高校與鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)在關(guān)系,結(jié)合人力資本理論分析了鄉(xiāng)村人力資本的“短板”,通過對國家統(tǒng)計部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和湖北省建始縣農(nóng)村實踐調(diào)研,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村主要存在人力資源數(shù)量減少、素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不合理、人才回流和引進(jìn)困難等問題,在此基礎(chǔ)上挖掘了影響鄉(xiāng)村人力資本的主要影響因素,梳理了鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)高校的人才需求。然后通過案例研究法結(jié)合高校職能理論分析了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和福建農(nóng)林大學(xué)在服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興方面的主要做法,從中獲得了重要啟示。最后基于鄉(xiāng)村人力資本的“短板”與需求,結(jié)合三所農(nóng)業(yè)高校的典型經(jīng)驗做法,運(yùn)用高等教育內(nèi)外部關(guān)系理論和產(chǎn)學(xué)研一體化理論,從鄉(xiāng)村人才規(guī)模、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)和人才健康發(fā)展角度提出了農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑選擇:一是助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展,擴(kuò)大鄉(xiāng)村人才規(guī)模;二是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育培訓(xùn),提升鄉(xiāng)村人才素質(zhì);三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),優(yōu)化鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu);四要改善鄉(xiāng)村人力資本環(huán)境,促進(jìn)人才合理流動。通過本研究提出農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑,以期對高校尤其是農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供借鑒。高校應(yīng)不斷提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的能力,加強(qiáng)探索與實踐,為鄉(xiāng)村振興做出更大貢獻(xiàn)。
張小梨[6]（2020）在《區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察》文中研究說明現(xiàn)代化,是中華民族百余年來的追求與夢想,也是今天我們汲汲以求的奮斗目標(biāo)和時代主題。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為國家整體現(xiàn)代化的重要組成部分,其地位與作用十分重大。黨的十九大提出到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化,到2050年把我國建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國兩步走的重大戰(zhàn)略部署。中國現(xiàn)代化走了一條不尋常的具有中國鮮明特色的道路,中國教育現(xiàn)代化裹挾在社會整體現(xiàn)代化浪潮中瞄準(zhǔn)“教育優(yōu)先發(fā)展“戰(zhàn)略書寫出濃墨重彩的篇章。職業(yè)教育因在教育整體系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)社會直接而又緊密的關(guān)系,其現(xiàn)代化歷程更具豐富、多彩與艱難,職業(yè)教育現(xiàn)代化是值得深入研究的重要時代課題。研究職業(yè)教育現(xiàn)代化,有多種視角,多種核心議題,但是基于中國幅員廣闊、發(fā)展模式與發(fā)展道路的復(fù)雜性,區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化無疑是透視現(xiàn)代化發(fā)展的的重要觀察點。可以說,沒有區(qū)域的率先職業(yè)教育現(xiàn)代化,就不可能實現(xiàn)全國的職業(yè)教育現(xiàn)代化。我國區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)代化,深圳因其特殊的歷史地位,已然成為我國改革開放40年來輝煌成就的縮影和體現(xiàn),對深圳這一研究對象的選擇無疑最具典型性和可借鑒性。改革開放40多年來,深圳肩負(fù)著時代的使命,深圳的教育現(xiàn)代化任重道遠(yuǎn),一個原本典型的農(nóng)村教育在深圳實現(xiàn)現(xiàn)代化偉大歷程中走了一條怎樣的發(fā)展道路?作為教育現(xiàn)代化重要組成部分的職業(yè)教育現(xiàn)代化又經(jīng)歷了怎樣的一種變遷?本文在分析深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)城市特點,包括發(fā)展的動力、發(fā)展的速度、模式等發(fā)展道路、特色的基礎(chǔ)上,以區(qū)域發(fā)展理論和現(xiàn)代化理論為分析的理論基礎(chǔ)框架,綜合運(yùn)用歷史的、調(diào)查的、比較的等研究方法,對這一問題進(jìn)行了比較全面的研究。首先,“現(xiàn)代化”是一個從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的歷史過程,從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的社會轉(zhuǎn)型中,職業(yè)教育的作用和定位十分特殊。將深圳職業(yè)教育現(xiàn)代歷程置于中國社會背景下分析,本研究梳理了改革開放以來我國職業(yè)教育政策、發(fā)展歷程和區(qū)域化發(fā)展,研究分析職業(yè)教育在政策規(guī)范治理下的應(yīng)然狀態(tài),分析當(dāng)前我國職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展階段水平和我國職業(yè)現(xiàn)代化區(qū)域化建設(shè)路徑,從而為區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的實證研究提供支撐和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,本研究還重點對深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程做了比較全面的研究,總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展道路,回答了職業(yè)教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系問題。即從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展到適度超前發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自主發(fā)展、跨越發(fā)展再到國際化、現(xiàn)代化的發(fā)展道路。其次,經(jīng)過40多年的探索,深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū),中國改革開放的試驗田,在職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索中形成了獨具特色的模式,本研究將之概括為:工學(xué)結(jié)合的“寶安模式”;職普銜接的“中職電大直通車”模式;協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式;產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式。第三,論文從人的現(xiàn)代化、現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力以及信息化、國際化等方面描繪了深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo),尤其重要的是揭示出這些目標(biāo)實現(xiàn)的路徑,如通過深圳城市精神的形成促進(jìn)人的現(xiàn)代化;通過制度的創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度;通過產(chǎn)教深入融合全面提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力;通過學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)代化、職業(yè)教育的信息化和國際化等。最后,論文在結(jié)語部分總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗以及所存在的問題。
李樂[7]（2020）在《習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊(yùn)》文中研究指明在高科技的信息化時代,人才已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主角,是國家綜合國力競爭的根本保障。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家,在大力推進(jìn)社會主義建設(shè),提升綜合國力的同時,理應(yīng)直面國內(nèi)創(chuàng)新人才短缺的現(xiàn)實,承認(rèn)我國創(chuàng)新實力較弱的現(xiàn)狀,并給以研究解決。習(xí)近平作為新時代黨和國家最高領(lǐng)導(dǎo)人,在領(lǐng)導(dǎo)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的偉大歷史征程中,結(jié)合高科技時代人才的重大價值以及國際國內(nèi)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗,全面系統(tǒng)地提出了具有中國特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和人才隊伍建設(shè)的實踐方略,開啟了新時代中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新時代。習(xí)近平創(chuàng)新人才思想是新時代習(xí)近平中國特色社會主義思想的重要組成部分,深入學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平創(chuàng)新人才思想,對于適應(yīng)和引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),促進(jìn)人才隊伍建設(shè),建立一支高水平的創(chuàng)新人才隊伍,牢固樹立并切實貫徹五大發(fā)展理念,全面推進(jìn)小康社會的建設(shè),增強(qiáng)人民的獲得感、幸福感和安全感,具有重要意義。教育是人才培養(yǎng)的重要手段,學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要陣地。論文結(jié)合習(xí)近平黨的十八大以來關(guān)于人才問題重要講話的系統(tǒng)梳理,主要采用文獻(xiàn)法、文本分析方法等,對習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義與教育意蘊(yùn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究與分析。一是從歷史淵源縱向角度與時代背景橫向視野兩個方面,綜合分析了習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論源泉及形成的國內(nèi)外背景。二是系統(tǒng)梳理了習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義,主要在于構(gòu)建中國特色的創(chuàng)新人才體系,而創(chuàng)新人才體系建設(shè)是適應(yīng)時代需求,以德才兼?zhèn)錇槟繕?biāo)、以構(gòu)建完善的創(chuàng)新人才服務(wù)管理體系為基礎(chǔ),涵蓋了教育內(nèi)容、培育機(jī)制、育人目標(biāo)、保障支撐等多方內(nèi)容。三是著重研究習(xí)近平創(chuàng)新人才思想立足時代、全面發(fā)展的的中國特色和基本特性,總結(jié)出屬于中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)話語體系。四是討論習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的當(dāng)代價值,探究其思想在理論學(xué)說、教育指導(dǎo)、實踐應(yīng)用上的魅力。五是在習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的指導(dǎo)下,從現(xiàn)實和未來回應(yīng)人才培養(yǎng)的教育實踐及其變革,為深化改革新時代高校創(chuàng)新人才教育機(jī)制提出建議,努力實現(xiàn)政府、社會和高校三者合力,致力于新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)。習(xí)近平創(chuàng)新人才思想是立足時代發(fā)展現(xiàn)實的基礎(chǔ)上對馬克思主義人才學(xué)說進(jìn)行的時代性、社會性、科學(xué)性的豐富與發(fā)展。同時,我們也要以習(xí)近平創(chuàng)新人才思想為指導(dǎo),正視中國創(chuàng)新力量薄弱、創(chuàng)新人才短缺之現(xiàn)實,研究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律,做好以習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)高校創(chuàng)新人才教育工作。一是健全高校創(chuàng)新人才教育保障體系,為高校創(chuàng)新人才培育提供政策支持;二是做好高校創(chuàng)新人才培育的頂層設(shè)計,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、專業(yè)性、一體化建設(shè);三是完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐路徑,發(fā)揮課堂教學(xué)、實踐教育和隱性教育的作用,培養(yǎng)出更多專業(yè)化、素質(zhì)高、精神佳的創(chuàng)新人才。
黃建頡[8]（2020）在《鄉(xiāng)村振興背景下南寧市武鳴區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才需求和培養(yǎng)研究》文中研究表明農(nóng)業(yè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)性保障,中央一號文件連續(xù)17年圍繞“三農(nóng)”主題深入探討“三農(nóng)”工作開展的問題,突顯出國家對“三農(nóng)”工作的重視程度;黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國現(xiàn)階段開展“三農(nóng)”工作的重要性戰(zhàn)略和實踐方向,而鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在人才振興。本文以南寧市武鳴區(qū)為例,通過文獻(xiàn)研究、理論分析、實地考察以及發(fā)放調(diào)查問卷等形式對武鳴區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)路徑以及對鄉(xiāng)村振興的作用進(jìn)行深入研究和分析。研究發(fā)現(xiàn):武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速,打造出具有武鳴特色的農(nóng)業(yè)品牌,進(jìn)一步提升了武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展動力;與此同時,武鳴區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況開展農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和人才引進(jìn)等方式,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才數(shù)量穩(wěn)步增長。實地考察武鳴區(qū)“雙創(chuàng)型”農(nóng)業(yè)人才發(fā)展情況發(fā)現(xiàn),武鳴區(qū)“雙創(chuàng)型”農(nóng)業(yè)人才在引領(lǐng)科技創(chuàng)新、帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮和推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施具有重要的促進(jìn)作用。但武鳴區(qū)在“雙創(chuàng)型”農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下問題:武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才引進(jìn)政策宣傳力度不足;武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)力度不足;武鳴區(qū)對于創(chuàng)業(yè)方面的扶持政策不足;武鳴區(qū)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制約創(chuàng)業(yè)者發(fā)展;武鳴區(qū)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系不夠完善;農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才力度不足;武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)人才主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。針對上述問題,本文針對性的提出如下對策:加強(qiáng)武鳴區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)人才引進(jìn)政策的宣傳力度;加強(qiáng)武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng);加大武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度;完善土地流轉(zhuǎn)機(jī)制,促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展;完善武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系;加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);以市場需求為導(dǎo)向合理選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。
孫樹彪[9]（2019）在《高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的立德樹人以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為使命。黨的十九大報告明確提出:“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！?“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這事關(guān)當(dāng)代教育發(fā)展的、具有里程碑意義的論述,深刻詮釋了內(nèi)涵式教育的本質(zhì)使命是培養(yǎng)大學(xué)生成為全面發(fā)展的、合格的社會主義事業(yè)接班人,所以在新形式下如何發(fā)揮教育的立德樹人功能,已成為當(dāng)前高校發(fā)展所面臨的急需解決的重要問題。立德樹人是新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時期教育體制改革發(fā)展的要求,它以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),把立德樹人作為教育的根本任務(wù),堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),對全面提高教育質(zhì)量,深化教育領(lǐng)域綜合改革,實施素質(zhì)教育和培育社會主義核心價值觀具有積極的意義。立德樹人是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的精神保障。中國特色社會主義的發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,先進(jìn)的生產(chǎn)力必然產(chǎn)生先進(jìn)的社會思想和文化,開辟了人的發(fā)展新路。在這種情況下,如何做“人”和做什么樣的“人”的問題被提上了日程。具備社會主義覺悟,德才兼?zhèn)涞膭趧诱呤敲褡逭衽d的重要資源和社會發(fā)展的重要動力,所以內(nèi)涵式發(fā)展中立德樹人工作顯得非常重要。立德樹人是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念的繼承和發(fā)展,是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的需要,會更好地弘揚(yáng)中國精神,反對西方和平演變和改革開放中產(chǎn)生的功利主義等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,進(jìn)而推動物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展,為發(fā)展先進(jìn)的社會主義生產(chǎn)力提供智力支持。從歷史唯物主義角度來看,中國特色社會主義是社會歷史發(fā)展的具體形態(tài),而人的發(fā)展則是社會歷史發(fā)展的根本目的和基本內(nèi)容,貫穿社會歷史發(fā)展的始終,是社會主義革命和建設(shè)的最終目的。內(nèi)涵式教育中的人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要精神資源,是教育最本質(zhì)的精神力量和構(gòu)建社會主義新文明的關(guān)鍵,顯示了大學(xué)生命力的根本所在,貫徹了黨的群眾路線,體現(xiàn)了以人為本和以人民為中心的核心價值,會促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步,是新時期黨的解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)思想路線的具體體現(xiàn),對新時期高校及相關(guān)社會領(lǐng)域的發(fā)展起到了價值導(dǎo)向功能。本論文共分五個部分,第一部分是緒論,包括選題背景和意義、研究現(xiàn)狀和方法,創(chuàng)新點與難點。第二部分是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”之路。主要闡述了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù),說明了內(nèi)涵式發(fā)展是在馬克思主義和科教興國戰(zhàn)略理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行中國特色社會主義建設(shè)和履行教育本身立德樹人使命的需要,對突破傳統(tǒng)外延式教育發(fā)展模式局限有著積極作用。第三部分則為“立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的基本內(nèi)涵?？茖W(xué)地分析了立德樹人教育理念的內(nèi)涵,闡釋了“立德樹人”的核心是以人為本和立德樹人在新時期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德樹人在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中承擔(dān)的重大使命。結(jié)合現(xiàn)實需要論述了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要培養(yǎng)人和人才的重要性。明確了高等教育中人是目的,人的價值導(dǎo)向等問題,并進(jìn)一步闡明了人和人才二者的關(guān)系。第五部分論述了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展實現(xiàn)“立德樹人”的關(guān)鍵要素。內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神才能為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,在新形勢下落實“育人為本、德育為先”的原則。本文以馬克思主義立場、觀點和方法為指導(dǎo),系統(tǒng)分析了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的立德樹人必要性和存在的問題。通過文獻(xiàn)研究法、比較研究法、調(diào)查問卷法和多學(xué)科綜合研究法,闡述了思想政治教育需要培養(yǎng)人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神,并結(jié)合現(xiàn)實需要,有針對性地探討了教育的立德樹人功能和優(yōu)化途徑,明確了新時期立德樹人對思想政治教育的要求,嘗試從培育大學(xué)生人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神角度實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新,進(jìn)而提高思想政治教育的實效性。
王倩[10]（2019）在《西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行效果研究 ——基于史密斯政策執(zhí)行過程模型》文中研究說明隨著人口老齡化的迅速發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)4-2-1的小型化、核心化變遷,社會面臨著人口高齡化、空巢化、老齡化的嚴(yán)峻形勢;與此同時,我國老年人營養(yǎng)不良問題凸顯,營養(yǎng)狀況不佳。在此背景下,老年餐桌政策作為社區(qū)居家養(yǎng)老政策的重要組成部分,其執(zhí)行效果是否高效和良好直接關(guān)系到養(yǎng)老政策整體的可持續(xù)性。西安市作為陜西省的省會城市,自2012年起開始施行社區(qū)老年餐桌政策,2013年將養(yǎng)老餐桌列入西安市社會養(yǎng)老保障工作內(nèi)容當(dāng)中。那么其社區(qū)老年餐桌政策運(yùn)行7年多的時間里具體執(zhí)行效果如何?是否真正解決了老年人的日常吃飯問題?是否得到了真正的落實?值得我們認(rèn)真思考。為此,筆者以陜西省西安市部分社區(qū)老年餐桌為研究對象,基于史密斯政策執(zhí)行過程模型,通過問卷調(diào)查、個案訪談、模型研究等方法,對西安市社區(qū)老年餐桌政策本身、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、目標(biāo)群體和政策環(huán)境四個方面進(jìn)行了全方位的現(xiàn)狀了解,并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)老年餐桌政策在具體執(zhí)行過程中存在不同角度的現(xiàn)實問題,主要包括:政策落實不到位、老年餐桌執(zhí)行主體失序失責(zé)、老年人信任度較低以及政治法律等環(huán)境的制約,究其原因在于政策本身局限性、執(zhí)行機(jī)構(gòu)問題凸出、老年群體眾口難調(diào)以及政策環(huán)境的不利影響,這為本研究更加精準(zhǔn)地提出具體可行的優(yōu)化策略奠定了基礎(chǔ)。最后,為了嘗試解決西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行過程中存在的問題,推動老年餐桌政策的健康可持續(xù)發(fā)展。本研究在史密斯政策執(zhí)行過程模型的指導(dǎo)下,提出了西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行的“四位一體”發(fā)展策略,具體包括:“為民”宗旨指引下的政策優(yōu)化方案、“人本主義”引導(dǎo)下的人才培養(yǎng)策略、需求導(dǎo)向下的“四化”策略、市場化趨勢下的集約化發(fā)展。
二、小康社會餐飲市場應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、小康社會餐飲市場應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討（論文提綱范文）
（1）新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)史梳理 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念辨析 |
| 第四節(jié) 研究方法、技術(shù)路線、創(chuàng)新點與存在不足 |
| 第一章 新中國成立至改革開放前職業(yè)教育政策變遷(1949-1977) |
| 第一節(jié) 過渡時期的職業(yè)教育政策(1949—1956) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 社會主義建設(shè)的探索時期職業(yè)教育政策(1957—1966) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) “文革”時期職業(yè)教育政策(1966—1977) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 改革開放至新中國成立七十周年職業(yè)教育政策變遷(1978—2019) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策(1978—1989) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策(1990—1998) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策(1999—2009) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策(2010年—2016) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策(2017—2019) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析、路徑依賴和效能分析 |
| 第一節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析 |
| 一、外生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 二、內(nèi)生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 三、行動者變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 第二節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的路徑依賴 |
| 一、政府理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 二、學(xué)校理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 第三節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、產(chǎn)出效能分析 |
| 三、職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)考察 |
| 第四章 新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律 |
| 一、政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育政策變遷方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程 |
| 三、利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新 |
| 第二節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗 |
| 一、以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策 |
| 二、構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動力機(jī)制 |
| 三、職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路勢在必行 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 新中國職業(yè)教育相關(guān)政策文件一覽(1949—2019) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評析 |
| 1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重點、難點與創(chuàng)新之處 |
| 1.5.1 研究重點 |
| 1.5.2 研究難點 |
| 1.5.3 創(chuàng)新之處 |
| 1.6 本文相關(guān)概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才資本 |
| 1.6.3 人力資本 |
| 1.6.4 創(chuàng)新 |
| 1.6.5 創(chuàng)新人才 |
| 2 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論淵源 |
| 2.1 馬克思主義經(jīng)典作家創(chuàng)新人才思想 |
| 2.1.1 馬克思恩格斯關(guān)于“人的自由而全面發(fā)展”思想 |
| 2.1.2 列寧“像愛護(hù)眼珠一樣愛護(hù)專家”思想 |
| 2.2 馬克思主義創(chuàng)新人才思想中國化成果 |
| 2.2.1 毛澤東“向科學(xué)進(jìn)軍,建設(shè)知識技術(shù)人才隊伍”的創(chuàng)新人才思想 |
| 2.2.2 鄧小平“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,造就科學(xué)技術(shù)隊伍”的創(chuàng)新人才理論 |
| 2.2.3 江澤民“建設(shè)創(chuàng)新型國家,創(chuàng)新關(guān)鍵在人才”的創(chuàng)新人才思想 |
| 2.2.4 胡錦濤“以人為本,堅持人才資源是第一資源”的科學(xué)人才觀 |
| 2.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人才思想的精華汲取 |
| 2.3.1 儒家“為政在人,尚賢使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚賢為政,為賢是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才思想的有益借鑒 |
| 2.4.1 人力資本理論 |
| 2.4.2 熊彼特創(chuàng)新理論 |
| 2.4.3 顛覆性創(chuàng)新理論 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的形成依據(jù) |
| 3.1 我國創(chuàng)新人才建設(shè)的實踐基礎(chǔ) |
| 3.1.1 十八大以來創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)成績斐然 |
| 3.1.2 十八大以來創(chuàng)新人才發(fā)展環(huán)境持續(xù)優(yōu)化 |
| 3.1.3 十八大以來創(chuàng)新人才助力我國創(chuàng)新發(fā)展成果豐碩 |
| 3.2 我國創(chuàng)新人才建設(shè)的時代之需 |
| 3.2.1 綜合國力競爭實質(zhì)是創(chuàng)新人才競爭 |
| 3.2.2 “中國夢”的實現(xiàn)需要創(chuàng)新人才 |
| 3.2.3 “四個全面”戰(zhàn)略布局依靠創(chuàng)新人才 |
| 3.3 我國創(chuàng)新人才建設(shè)的現(xiàn)實訴求 |
| 3.3.1 國際創(chuàng)新人才爭奪激烈 |
| 3.3.2 高層次創(chuàng)新人才缺乏 |
| 3.3.3 創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重 |
| 3.4 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述形成的發(fā)展歷程 |
| 3.4.1 延安插隊時期對創(chuàng)新人才的初步認(rèn)識 |
| 3.4.2 地方任職時期對創(chuàng)新人才工作的重視與實踐運(yùn)用 |
| 3.4.3 擔(dān)任總書記后對創(chuàng)新人才理論的完善與工作部署 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的核心內(nèi)容 |
| 4.1 創(chuàng)新人才何以重要——關(guān)于創(chuàng)新人才是第一資源的重要論述 |
| 4.1.1 人才是科技創(chuàng)新第一資源 |
| 4.1.2 夯實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的人才基礎(chǔ) |
| 4.1.3 創(chuàng)新人才是綜合國力競爭聚焦點 |
| 4.2 創(chuàng)新人才何以為用——關(guān)于聚天下英才而用之的重要論述 |
| 4.2.1 “尋覓人才求賢若渴,發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶”的創(chuàng)新人才選拔觀 |
| 4.2.2 “終身之計,莫如樹人”的創(chuàng)新人才培育觀 |
| 4.2.3 “舉薦人才不拘一格,使用人才各盡其能”的創(chuàng)新人才使用觀 |
| 4.2.4 “不唯地域引進(jìn)人才,不求所有開發(fā)人才”的創(chuàng)新人才引進(jìn)觀 |
| 4.3 創(chuàng)新人才何以凝聚——關(guān)于堅持黨管人才原則的重要論述 |
| 4.3.1 堅定黨管人才歷史自覺 |
| 4.3.2 明確黨管人才基本內(nèi)容 |
| 4.3.3 堅持黨管人才根本途徑 |
| 4.4 創(chuàng)新人才何以保障——關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制改革的重要論述 |
| 4.4.1 遵循客觀規(guī)律,破除創(chuàng)新人才體制機(jī)制障礙 |
| 4.4.2 轉(zhuǎn)變政府職能,為創(chuàng)新人才出彩出力提供服務(wù) |
| 4.4.3 開展科學(xué)評價,建立創(chuàng)新人才競相成長激勵機(jī)制 |
| 4.5 創(chuàng)新人才何以匯聚——關(guān)于營造良好創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境的重要論述 |
| 4.5.1 營造尊重人才、尊崇創(chuàng)新的創(chuàng)新人才社會生態(tài)環(huán)境 |
| 4.5.2 營造風(fēng)清氣正、保障權(quán)益的創(chuàng)新人才工作生態(tài)環(huán)境 |
| 4.5.3 營造重視教育、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新人才成長成才生態(tài)環(huán)境 |
| 4.5.4 營造后顧無憂、充滿溫度的創(chuàng)新人才生活生態(tài)環(huán)境 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 5 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的哲學(xué)思維與理論品格 |
| 5.1 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的哲學(xué)思維 |
| 5.1.1 立意深遠(yuǎn)、駕馭全局的戰(zhàn)略思維 |
| 5.1.2 抓住本質(zhì)、把握規(guī)律的辯證思維 |
| 5.1.3 敢于突破、不斷開拓的創(chuàng)新思維 |
| 5.1.4 統(tǒng)籌兼顧、層次分明的系統(tǒng)思維 |
| 5.1.5 思維開闊、視野宏大的開放思維 |
| 5.1.6 不忘初心、愛民為民的民本思維 |
| 5.2 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論品格 |
| 5.2.1 強(qiáng)烈的時代性與深刻的現(xiàn)實性相統(tǒng)一 |
| 5.2.2 鮮明的問題導(dǎo)向性與明確的目標(biāo)實踐性相統(tǒng)一 |
| 5.2.3 堅定不移的黨性與踐行宗旨的人民性相統(tǒng)一 |
| 5.2.4 豐富的思想性與語言的平實性相統(tǒng)一 |
| 5.2.5 不忘根本的繼承性與與時俱進(jìn)的發(fā)展性相統(tǒng)一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性與敞開大門的世界性相統(tǒng)一 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的時代價值 |
| 6.1 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論價值 |
| 6.1.1 傳承并豐富了馬克思主義人才思想理論寶庫 |
| 6.1.2 科學(xué)概括了馬克思主義中國化人才成果 |
| 6.1.3 開辟了21 世紀(jì)馬克思主義人才思想的新境界 |
| 6.2 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的實踐價值 |
| 6.2.1 為中國特色社會主義創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)提供指引 |
| 6.2.2 為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供行動綱領(lǐng) |
| 6.2.3 為創(chuàng)新人才托舉“中國夢”提供實踐路徑 |
| 6.3 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的世界價值 |
| 6.3.1 構(gòu)建中國特色社會主義的國際話語權(quán) |
| 6.3.2 貢獻(xiàn)中國與世界共同創(chuàng)新發(fā)展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一帶一路”戰(zhàn)略實施的創(chuàng)新動力 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間主要研究成果 |
（3）高職院校文化育人價值取向研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.4 研究難點和創(chuàng)新點 |
| 2 高職院校文化育人價值取向的理論分析 |
| 2.1 高職院校文化育人價值取向的要義詮釋 |
| 2.2 高職院校文化育人價值取向的理論基礎(chǔ) |
| 2.3 高職院校文化育人價值取向的類型定位 |
| 2.4 高職院校文化育人價值取向的向度目標(biāo) |
| 2.5 高職院校文化育人價值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑 |
| 3 高職院校文化育人價值取向的歷史回顧 |
| 3.1 高職院校文化育人價值取向的淵源 |
| 3.2 高職院校文化育人價值取向的發(fā)展階段 |
| 3.3 高職院校文化育人價值取向的宏觀成就和向度之囧 |
| 4 高職院校文化育人價值取向的現(xiàn)狀考察 |
| 4.1 高職院校文化育人價值取向的文化形態(tài) |
| 4.2 高職院校文化育人價值取向的影響因素 |
| 4.3 高職院校文化育人價值取向的主要問題 |
| 5 高職院校文化育人價值取向的問題歸因 |
| 5.1 文化育人自覺性不強(qiáng) |
| 5.2 職業(yè)文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化傳播機(jī)制不完善 |
| 5.5 法律法規(guī)機(jī)制不健全 |
| 6 高職院校文化育人價值取向的彰顯策略 |
| 6.1 凝練職業(yè)精神標(biāo)簽彰顯文化育人價值取向核心精神 |
| 6.2 打造職業(yè)文化載體增強(qiáng)文化育人價值取向顯示度 |
| 6.3 促進(jìn)校企文化有效交流打通文化育人價值取向彰顯路徑 |
| 6.4 建立職業(yè)文化高效傳播機(jī)制推進(jìn)文化育人價值取向深化 |
| 6.5 優(yōu)化文化育人環(huán)境濃厚文化育人價值取向氛圍 |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（5）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究問題由來 |
| 1.1.1 鄉(xiāng)村振興是解決“三農(nóng)”問題的總抓手 |
| 1.1.2 鄉(xiāng)村人才振興是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在 |
| 1.1.3 服務(wù)鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)高校承擔(dān)重要使命 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 文獻(xiàn)述評 |
| 1.4 研究方法與思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的創(chuàng)新之處 |
| 1.4.3 技術(shù)路線 |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ)概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 |
| 2.1.2 農(nóng)業(yè)高校 |
| 2.1.3 鄉(xiāng)村人才振興 |
| 2.1.4 農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人力資本理論 |
| 2.2.2 高等學(xué)校職能理論 |
| 2.2.3 高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論 |
| 2.2.4 產(chǎn)學(xué)研一體化理論 |
| 3 農(nóng)業(yè)高校與鄉(xiāng)村人才振興關(guān)聯(lián)分析 |
| 3.1 農(nóng)業(yè)高校與鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)在關(guān)系 |
| 3.1.1 農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興是職能與使命所在 |
| 3.1.2 鄉(xiāng)村振興人才需求對農(nóng)業(yè)高校發(fā)展具有牽引作用 |
| 3.1.3 農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才振興協(xié)同共進(jìn) |
| 3.2 鄉(xiāng)村人力資本存在的“短板” |
| 3.2.1 鄉(xiāng)村人力資源存量減少 |
| 3.2.2 鄉(xiāng)村人力資源素質(zhì)偏低 |
| 3.2.3 鄉(xiāng)村人力資本結(jié)構(gòu)不合理 |
| 3.2.4 鄉(xiāng)村人才回流與引進(jìn)困難 |
| 3.3 鄉(xiāng)村人力資本的主要影響因素 |
| 3.3.1 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)模形成帶動有限 |
| 3.3.2 教育和培訓(xùn)不足影響鄉(xiāng)村人才素質(zhì) |
| 3.3.3 人才流失加劇鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)性矛盾 |
| 3.3.4 鄉(xiāng)村整體環(huán)境限制人才回流與發(fā)展 |
| 3.4 鄉(xiāng)村人才振興對農(nóng)業(yè)高校的需求 |
| 3.4.1 亟需保障專業(yè)人才培養(yǎng)與供給 |
| 3.4.2 亟需助力鄉(xiāng)村職業(yè)培育與培訓(xùn) |
| 3.4.3 亟需輸送多領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)人力資本 |
| 3.4.4 亟需人才和科技助力鄉(xiāng)村環(huán)境改善 |
| 4 農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興案例分析 |
| 4.1 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新服務(wù)模式 |
| 4.1.1 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè) |
| 4.1.2 開展鄉(xiāng)村振興教育 |
| 4.1.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 |
| 4.1.4 深化人才科技服務(wù) |
| 4.2 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)人才服務(wù)模式 |
| 4.2.1 推進(jìn)產(chǎn)業(yè)扶貧模式形成 |
| 4.2.2 提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目支撐 |
| 4.2.3 促進(jìn)文化傳承與品牌建設(shè) |
| 4.2.4 發(fā)揮黨建結(jié)對引領(lǐng)作用 |
| 4.2.5 助力鄉(xiāng)村生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè) |
| 4.3 福建農(nóng)林大學(xué)助力鄉(xiāng)村人才培育與開發(fā)服務(wù)模式 |
| 4.3.1 搭建人才服務(wù)平臺 |
| 4.3.2 組建專家服務(wù)團(tuán)隊 |
| 4.3.3 助力鄉(xiāng)村人才培育 |
| 4.3.4 開展農(nóng)技推廣服務(wù) |
| 4.4 農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的啟示 |
| 4.4.1 深化教育教學(xué)改革 |
| 4.4.2 加強(qiáng)產(chǎn)教融合發(fā)展 |
| 4.4.3 助力職業(yè)農(nóng)民培育 |
| 4.4.4 鼓勵開展社會服務(wù) |
| 5 農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑選擇 |
| 5.1 助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展,擴(kuò)大鄉(xiāng)村人才規(guī)模 |
| 5.1.1 明確自身辦學(xué)目標(biāo)定位 |
| 5.1.2 加強(qiáng)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才培育 |
| 5.1.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合項目發(fā)展 |
| 5.2 加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育培訓(xùn),提升鄉(xiāng)村人才素質(zhì) |
| 5.2.1 主動承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn) |
| 5.2.2 鼓勵開展農(nóng)民繼續(xù)教育 |
| 5.2.3 深化農(nóng)業(yè)科技服務(wù)指導(dǎo) |
| 5.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),優(yōu)化鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu) |
| 5.3.1 調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 5.3.2 完善農(nóng)科人才培養(yǎng)層次 |
| 5.3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法 |
| 5.4 改善鄉(xiāng)村人力資本環(huán)境,促進(jìn)人才合理流動 |
| 5.4.1 助力鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè) |
| 5.4.2 助力鄉(xiāng)村公共服務(wù)改善 |
| 5.4.3 共建鄉(xiāng)村人才服務(wù)機(jī)制 |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄：研究生期間科研、發(fā)表論文及獲獎情況 |
| 致謝 |
（6）區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 三、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 三、國內(nèi)外研究述評 |
| 第三節(jié) 核心概念解析 |
| 一、職業(yè)教育及其特征 |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四節(jié) 研究思路、方法與實施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、實施方案 |
| 第二章 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 區(qū)域發(fā)展理論與職業(yè)教育 |
| 一、區(qū)域發(fā)展理論及深圳“國際性城市”的探索 |
| 二、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化理論 |
| 一、現(xiàn)代化的理論與深圳現(xiàn)代化道路的探索 |
| 二、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的分析框架 |
| 一、宏觀層面:體制機(jī)制的建設(shè) |
| 二、中觀層面:職教文化的建構(gòu) |
| 三、微觀方面:產(chǎn)教融合的深化 |
| 第三章 國家整體視野中的職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要階段 |
| 一、調(diào)整結(jié)構(gòu)擴(kuò)張式發(fā)展階段(1978 年至1990 年) |
| 二、調(diào)整規(guī)模穩(wěn)健式發(fā)展階段(1991 年至1999 年) |
| 三、轉(zhuǎn)型改革內(nèi)涵式發(fā)展階段(2000 年至2009 年) |
| 四、創(chuàng)新驅(qū)動質(zhì)量提升發(fā)展階段(2010 年至今) |
| 第二節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的突出特點 |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要素逐步形成 |
| 二、職業(yè)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)更加合理 |
| 三、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力顯著增強(qiáng) |
| 四、職業(yè)教育法制機(jī)制建設(shè)取得長足發(fā)展 |
| 第三節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的區(qū)域化發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化為基礎(chǔ) |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育信息化為推進(jìn)手段 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育本土性為特色亮點 |
| 第四章 區(qū)域視野中的深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索 |
| 一、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展,適度超前 |
| 二、職業(yè)教育與市場需求協(xié)同發(fā)展 |
| 三、社會需求催生職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的體系構(gòu)建 |
| 一、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的質(zhì)量體系 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程的特點 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化品牌的打造 |
| 一、打造職業(yè)教育的“深圳質(zhì)量” |
| 二、打造深圳高等職業(yè)教育品牌 |
| 三、打造面向市場的成人教育品牌 |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的形成 |
| 一、職業(yè)教育國際化在借鑒、創(chuàng)新、超越中實現(xiàn) |
| 二、職業(yè)教育法治化建設(shè)在特區(qū)立法優(yōu)勢中體現(xiàn) |
| 三、職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展在開放性發(fā)展中凸顯 |
| 第五章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式分析 |
| 第一節(jié) 多層次推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的“寶安模式” |
| 一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況 |
| 二、“寶安模式”內(nèi)容 |
| 三、“寶安模式”成效 |
| 第二節(jié) 職普銜接的“中職電大直通車”模式 |
| 一、職業(yè)教育基本情況 |
| 二、“中職電大直通車”內(nèi)容 |
| 三、“中職電大直通車”成效 |
| 第三節(jié) 協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式 |
| 一、“職教集團(tuán)”背景 |
| 二、“職教集團(tuán)”特點 |
| 三、“職教集團(tuán)”成效 |
| 第四節(jié) 產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”現(xiàn)狀 |
| 二、“校企合作”內(nèi)容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)及實現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 以城市精神促進(jìn)人的現(xiàn)代化 |
| 一、深圳城市精神的內(nèi)涵 |
| 二、強(qiáng)化思想引領(lǐng)的價值 |
| 三、強(qiáng)化道德規(guī)范的作用 |
| 四、職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 以制度創(chuàng)新推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立 |
| 一、完善職業(yè)教育法律制度 |
| 二、完善職業(yè)教育布局和專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、完善地方職業(yè)教育管理體制 |
| 四、完善校地合作辦學(xué)機(jī)制 |
| 第三節(jié) 以產(chǎn)教深度融合全面提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力 |
| 一、強(qiáng)化產(chǎn)教的深度融合力度 |
| 二、加大產(chǎn)教合作的制度建設(shè) |
| 三、推動職業(yè)教育集群化發(fā)展 |
| 四、促進(jìn)職教集團(tuán)全面發(fā)展 |
| 第四節(jié) 以學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化、國際化 |
| 一、深化職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè) |
| 二、加速推進(jìn)職業(yè)教育的信息化 |
| 三、全面推進(jìn)職業(yè)教育國際化建設(shè) |
| 結(jié)語:深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗與問題 |
| 一、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征 |
| 二、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗 |
| 三、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)存在的問題 |
| 四、后續(xù)工作展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（7）習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊(yùn)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題源起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| (二)習(xí)近平人才思想的研究現(xiàn)狀 |
| (三)習(xí)近平科技創(chuàng)新思想的研究現(xiàn)狀 |
| (四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)問題研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的歷史邏輯 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論淵源 |
| (一)馬克思主義人才思想 |
| (二)新中國歷代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于創(chuàng)新人才的思想 |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的形成背景 |
| (一)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的國際背景 |
| (二)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的國內(nèi)背景 |
| 第二章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義 |
| 一、創(chuàng)新人才體系建設(shè)是時代之需 |
| (一)創(chuàng)新人才是我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的根本支撐 |
| (二)創(chuàng)新人才是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的核心 |
| (三)創(chuàng)新人才是我國參與國際競爭的主要力量 |
| 二、創(chuàng)新人才體系建設(shè)要以德才兼?zhèn)錇槟繕?biāo) |
| (一)創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以思想政治教育為要 |
| (二)創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新人才為本 |
| 三、創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以構(gòu)建完善的制度體系為基 |
| (一)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制 |
| (二)改革創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制 |
| 第三章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的基本特征 |
| 一、具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念 |
| (一)馬克思主義人才觀中國化的最新成果 |
| (二)中國獨特話語體系下的創(chuàng)新人才觀 |
| (三)始終堅持黨對創(chuàng)新人才的領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、立足社會發(fā)展要求的創(chuàng)新人才觀 |
| (一)時代發(fā)展下的高瞻遠(yuǎn)矚 |
| (二)全球視野下的戰(zhàn)略眼光 |
| 三、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培育特性 |
| (一)兼顧思想教育與專業(yè)素養(yǎng)培育 |
| (二)注重理論聯(lián)系實踐的知行合一 |
| 第四章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的當(dāng)代價值 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論意義 |
| (一)發(fā)展了馬克思主義人才理論體系 |
| (二)繼承了中國化馬克思主義人才思想理論 |
| (三)是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分 |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的教育意義 |
| (一)樹立培養(yǎng)“時代新人”的教育目標(biāo) |
| (二)推進(jìn)新時代創(chuàng)新人才培育機(jī)制的深化改革 |
| 三、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的實踐意義 |
| (一)健全新時代創(chuàng)新人才隊伍 |
| (二)創(chuàng)新事業(yè)成就斐然,綜合實力與日俱增 |
| (三)推動新時代中國特色社會主義事業(yè)的向前發(fā)展 |
| 第五章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才教育啟示 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才教育保障體系 |
| (一)健全創(chuàng)新教育理論體系研究,為高校創(chuàng)新人才教育提供導(dǎo)向 |
| (二)加強(qiáng)政府宏觀引導(dǎo),支持高校教育與產(chǎn)業(yè)實踐相融合 |
| (三)完善和落實創(chuàng)業(yè)扶持政策,大力促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制的頂層設(shè)計 |
| (一)立足科學(xué)性,科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| (二)著眼一體化,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu) |
| (三)突出專業(yè)性,筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障 |
| 三、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐路徑 |
| (一)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)為中心,展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力 |
| (二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo),突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教育 |
| (三)以創(chuàng)新精神為依托,充分發(fā)揮隱性教育的價值 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）鄉(xiāng)村振興背景下南寧市武鳴區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才需求和培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.1 國外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點 |
| 1.6 研究局限性 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 技術(shù)路線 |
| 第二章 “雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 人才的相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1.2 農(nóng)業(yè)人才的相關(guān)理論 |
| 2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才的概念 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 國家中長期人才發(fā)展理論基礎(chǔ) |
| 2.2.2 農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)理論 |
| 2.2.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論 |
| 2.2.4 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)模式 |
| 第三章 “雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才對鄉(xiāng)村振興的作用 |
| 3.1 “雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新 |
| 3.2 “雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 3.3 “雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮 |
| 3.4 “雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才是鄉(xiāng)村振興的火車頭 |
| 3.5 武鳴區(qū)“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才支撐鄉(xiāng)村振興 |
| 3.5.1 武鳴區(qū)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 |
| 3.5.2 武鳴區(qū)“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才需求 |
| 3.6 武鳴區(qū)“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才對鄉(xiāng)村振興的作用 |
| 3.6.1 武鳴區(qū)“雙創(chuàng)”農(nóng)業(yè)人才引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣應(yīng)用 |
| 3.6.2 武鳴區(qū)“雙創(chuàng)”農(nóng)業(yè)人才帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 第四章 南寧市武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 4.1 南寧市武鳴區(qū)概況 |
| 4.2 南寧市武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.3 武鳴區(qū)人才引進(jìn)和培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 4.4 武鳴區(qū)對人才創(chuàng)業(yè)扶持政策 |
| 4.5 南寧市武鳴區(qū)對“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才的需求問題 |
| 第五章 南寧市武鳴區(qū)“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)制約因素 |
| 5.1 武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才引進(jìn)培養(yǎng)政策宣傳力度不足 |
| 5.2 武鳴區(qū)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度不足 |
| 5.3 武鳴區(qū)對于創(chuàng)業(yè)方面的扶持政策不足 |
| 5.4 武鳴區(qū)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制約創(chuàng)業(yè)者發(fā)展 |
| 5.5 武鳴區(qū)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系不夠完善 |
| 5.6 農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才力度不足 |
| 5.7 武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇與人才培養(yǎng)存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象 |
| 第六章 南寧市武鳴區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)對策 |
| 6.1 加強(qiáng)武鳴區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)人才引進(jìn)政策的宣傳力度 |
| 6.2 加強(qiáng)武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng) |
| 6.3 加大武鳴區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度 |
| 6.4 完善土地流轉(zhuǎn)機(jī)制,促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展 |
| 6.4.1 完善土地租賃或土地入股機(jī)制 |
| 6.4.2 優(yōu)化土地流轉(zhuǎn)外部環(huán)境 |
| 6.5 完善武鳴區(qū)農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系 |
| 6.6 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng) |
| 6.7 以市場需求為導(dǎo)向合理選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè) |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題的背景和意義 |
| 1.1.1 選題的背景 |
| 1.1.2 選題的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.2 比較研究法 |
| 1.3.3 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.4 多學(xué)科綜合研究法 |
| 1.4 創(chuàng)新點與難點 |
| 1.4.1 創(chuàng)新點 |
| 1.4.2 難點 |
| 第2章 高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”之路 |
| 2.1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念界定 |
| 2.1.1 “內(nèi)涵式發(fā)展”概念的詞源學(xué)考察 |
| 2.1.2 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念的邏輯分析 |
| 2.1.3 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本構(gòu)成要素 |
| 2.2 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的現(xiàn)實依據(jù) |
| 2.2.1 中國特色社會主義建設(shè)需要“立德樹人” |
| 2.2.2 高等教育在新形勢下承擔(dān)的重大使命需要“立德樹人” |
| 2.2.3 破除傳統(tǒng)外延式教育發(fā)展模式的局限需要“立德樹人” |
| 2.3 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的理論依據(jù) |
| 2.3.1 馬克思主義的教育觀彰顯“立德樹人” |
| 2.3.2 科教興國戰(zhàn)略彰顯“立德樹人” |
| 2.3.3 “四個全面”的教育理論彰顯“立德樹人” |
| 第3章 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的基本內(nèi)涵 |
| 3.1 “立德樹人”教育理念的提出 |
| 3.1.1 市場經(jīng)濟(jì)道德困境對教育的沖擊 |
| 3.1.2 教育的工具理性局限 |
| 3.1.3 內(nèi)涵式發(fā)展是提出“立德樹人”教育理念的前提 |
| 3.2 “立德樹人”教育理念的內(nèi)涵分析 |
| 3.2.1 “立德樹人”的核心是以人為本 |
| 3.2.2 馬克思主義人學(xué)是“立德樹人”的理論依據(jù) |
| 3.2.3 “立德樹人”是新時期思想政治教育工作的核心 |
| 3.3 “立德樹人”教育理念對思想政治教育提出的基本原則 |
| 3.3.1 人的全面發(fā)展教育原則 |
| 3.3.2 以人為本的教育原則 |
| 3.3.3 德育優(yōu)先教育原則 |
| 第4章 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中承擔(dān)的重大使命 |
| 4.1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要培養(yǎng)“人才” |
| 4.1.1 高等教育服務(wù)社會需要“人才” |
| 4.1.2 科學(xué)技術(shù)是“人才”的內(nèi)在規(guī)定 |
| 4.2 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要培養(yǎng)“人” |
| 4.2.1 高等教育中“人是目的” |
| 4.2.2 人文精神是“人之為人”的本質(zhì)規(guī)定 |
| 4.3 培養(yǎng)“人才”與培養(yǎng)“人”的關(guān)系 |
| 4.3.1 “人”決定“人才”的價值導(dǎo)向 |
| 4.3.2 “人才”是“人”的實踐形態(tài) |
| 4.3.3 “德才兼?zhèn)洹笔莾烧叩慕y(tǒng)一 |
| 第5章 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展實現(xiàn)“立德樹人”的關(guān)鍵要素 |
| 5.1 內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)人文精神 |
| 5.1.1 人文精神概念的界定 |
| 5.1.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展的人文精神基礎(chǔ) |
| 5.1.3 思想政治教育需要培養(yǎng)思想品德 |
| 5.1.4 思想政治教育需要培養(yǎng)政治價值觀 |
| 5.1.5 思想政治教育需要培養(yǎng)審美價值觀 |
| 5.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)科學(xué)精神 |
| 5.2.1 科學(xué)精神概念的界定 |
| 5.2.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展的科學(xué)精神標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.2.3 培育“為真理而真理”的科學(xué)觀 |
| 5.3 內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)大學(xué)精神 |
| 5.3.1 大學(xué)精神概念的界定 |
| 5.3.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展的“大學(xué)精神”理想 |
| 5.3.3 思想政治教育對大學(xué)精神的塑造 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡介及科研成果 |
| 致謝 |
| 附錄 |
（10）西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行效果研究 ——基于史密斯政策執(zhí)行過程模型（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 老齡化形勢日趨嚴(yán)峻 |
| 1.1.2 老年人營養(yǎng)不良問題凸顯 |
| 1.1.3 居家養(yǎng)老模式成為老年人的首要選擇 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于政策執(zhí)行的研究綜述 |
| 1.3.2 關(guān)于社區(qū)老年餐桌的研究綜述 |
| 1.3.3 文獻(xiàn)述評 |
| 1.4 研究內(nèi)容、研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新嘗試與研究難點 |
| 1.5.1 創(chuàng)新嘗試 |
| 1.5.2 研究難點 |
| 第二章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 社區(qū)居家養(yǎng)老的概念界定 |
| 2.1.2 社區(qū)老年餐桌的概念界定 |
| 2.1.3 政策執(zhí)行的概念界定 |
| 2.2 基礎(chǔ)理論 |
| 2.2.1 史密斯政策執(zhí)行過程模型 |
| 2.2.2 馬斯洛需要層次理論 |
| 第三章 西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行概況 |
| 3.1 政策梳理：西安市社區(qū)老年餐桌政策發(fā)展歷程 |
| 3.1.1 我國社區(qū)老年餐桌政策發(fā)展歷程 |
| 3.1.2 西安市社區(qū)老年餐桌政策發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.2 質(zhì)性訪談：西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 硬件設(shè)施和配套設(shè)施概況 |
| 3.2.2 人員配備數(shù)量和質(zhì)量情況 |
| 3.2.3 社區(qū)監(jiān)督和管理職能概況 |
| 3.3 問卷調(diào)查：西安市社區(qū)老年餐桌政策目標(biāo)群體現(xiàn)狀 |
| 3.3.1 基本情況總體概述 |
| 3.3.2 就餐方式的選擇 |
| 3.3.3 老年餐桌運(yùn)營模式的選擇 |
| 3.3.4 老年餐桌政策知曉狀況 |
| 3.3.5 老年餐桌價格偏好 |
| 3.3.6 老年餐桌服務(wù)評價 |
| 3.4 宏觀審視：西安市社區(qū)老年餐桌政策外部環(huán)境現(xiàn)狀 |
| 3.4.1 政治環(huán)境 |
| 3.4.2 經(jīng)濟(jì)環(huán)境 |
| 3.4.3 文化環(huán)境 |
| 3.4.4 社會環(huán)境 |
| 3.4.5 法律環(huán)境 |
| 第四章 西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行中面臨的現(xiàn)實問題和原因剖析 |
| 4.1 西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行過程中面臨的現(xiàn)實問題 |
| 4.1.1 政策自身角度 |
| 4.1.2 執(zhí)行機(jī)構(gòu)角度 |
| 4.1.3 目標(biāo)群體角度 |
| 4.1.4 政策環(huán)境角度 |
| 4.2 西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行問題的原因分析 |
| 4.2.1 社區(qū)老年餐桌政策自身缺陷 |
| 4.2.2 社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行主體問題突出 |
| 4.2.3 社區(qū)老年餐桌政策目標(biāo)群體眾口難調(diào) |
| 4.2.4 社區(qū)老年餐桌政策環(huán)境不利影響 |
| 第五章 西安市社區(qū)老年餐桌政策的“四位一體”發(fā)展策略 |
| 5.1 老年餐桌政策自身角度：“為民”宗旨指引下的政策優(yōu)化方案 |
| 5.1.1 納入惠民實事 |
| 5.1.2 擴(kuò)大資金投入 |
| 5.1.3 完善考核監(jiān)督制度 |
| 5.2 執(zhí)行機(jī)構(gòu)角度：“人本主義”引導(dǎo)下的人才培養(yǎng)策略 |
| 5.2.1 組織骨干負(fù)責(zé)人的培養(yǎng) |
| 5.2.2 財務(wù)管理負(fù)責(zé)人的培養(yǎng) |
| 5.2.3 公益性崗位人員的培養(yǎng) |
| 5.3 目標(biāo)群體角度：需求導(dǎo)向下的“四化”策略 |
| 5.5.1 控好老年餐桌的“價格閥” |
| 5.5.2 出好老年餐桌的“服務(wù)選擇題” |
| 5.5.3 把好老年餐桌的“質(zhì)量關(guān)” |
| 5.5.4 加滿老年餐桌的“送餐油” |
| 5.4 政策環(huán)境角度：市場化趨勢下的集約化發(fā)展 |
| 5.4.1 遵守市場規(guī)律，政府向社會購買服務(wù) |
| 5.4.2 優(yōu)化資源配置，集約化發(fā)展 |
| 第六章 研究結(jié)論及展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.1 始終堅持“老年餐桌政策”不動搖 |
| 6.1.2 培養(yǎng)三類人，建設(shè)老年餐桌后備力量 |
| 6.1.3 跟著市場走，集約發(fā)展才是出路 |
| 6.1.4 實現(xiàn)“四化”，滿足老年人個性化需求 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
四、小康社會餐飲市場應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角[D]. 武智. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(02)
- [2]習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述研究[D]. 徐俠俠. 西安理工大學(xué), 2020(01)
- [3]高職院校文化育人價值取向研究[D]. 方桐清. 中國礦業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [4]SDX公司餐飲服務(wù)外包業(yè)務(wù)的競爭戰(zhàn)略研究[D]. 劉麗英. 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué), 2020
- [5]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興研究[D]. 惠志丹. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué), 2020(02)
- [6]區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察[D]. 張小梨. 天津大學(xué), 2020(01)
- [7]習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊(yùn)[D]. 李樂. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [8]鄉(xiāng)村振興背景下南寧市武鳴區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才需求和培養(yǎng)研究[D]. 黃建頡. 廣西大學(xué), 2020(07)
- [9]高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”研究[D]. 孫樹彪. 吉林大學(xué), 2019(02)
- [10]西安市社區(qū)老年餐桌政策執(zhí)行效果研究 ——基于史密斯政策執(zhí)行過程模型[D]. 王倩. 西北大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：立德樹人論文; 創(chuàng)新型人才論文; 制度理論論文; 人才培養(yǎng)機(jī)制論文; 社會改革論文;