一、初中數(shù)學(xué)課程改革的研究（論文文獻(xiàn)綜述）
羅文武[1]（2021）在《國際視野下的義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展——評《內(nèi)容分布與認(rèn)知要求雙重視角下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較研究》》文中認(rèn)為義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理能力、創(chuàng)新意識、實踐能力的基礎(chǔ)課程,是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作奠定基礎(chǔ)的重要課程,在整個教學(xué)體系占有重要位置。在新時期這一時代背景下,初中數(shù)學(xué)課程是否需要通過改革來發(fā)揮其作用,初中數(shù)學(xué)課程往什么方向改革能夠更好適應(yīng)時代需求、社會需求,初中數(shù)學(xué)課程如何改革能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等問題成為各界關(guān)注的熱點(diǎn),成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。在2018年8月出版發(fā)行的《內(nèi)容分布與認(rèn)知要求雙重視角下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較研究》（上海教育出版社,康玥媛編著）一書,
齊萱[2]（2021）在《我國高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的比較研究 ——以新課標(biāo)下四版教科書必修內(nèi)容為例》文中指出數(shù)學(xué)探究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有效途徑,新課程改革以來,數(shù)學(xué)探究在中小學(xué)課堂、教育研究等領(lǐng)域也逐漸被重視。教科書是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施課堂教學(xué)的重要載體,其設(shè)置的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式影響重大,對其審視,不僅能為師生開展數(shù)學(xué)探究活動提供一定的指導(dǎo),還能給予教科書修訂帶來一定啟示。2019年秋,根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂的教科書投入使用,為了給教師使用教科書中探究內(nèi)容提供參考意見及提高我國教科書探究內(nèi)容質(zhì)量,研究選取了“人教A版”、“北師大版”、“蘇教版”和“湘教版”這四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容為比較對象,研究了如下問題:四版高中數(shù)學(xué)教科書中,（1）數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和活動組織形式有什么共性或差異?（2）數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的認(rèn)知要求有什么共性或差異?（3）數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的開放水平有什么共性或差異?研究過程為:通過使用文獻(xiàn)分析法,結(jié)合已有研究經(jīng)驗,從情境表述、問題表述、上下文關(guān)系、活動類型、活動組織形式、認(rèn)知水平和開放水平七方面建立分析框架;通過使用內(nèi)容分析法和比較研究法,對四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容進(jìn)行編碼、一致性檢驗,進(jìn)一步使用Excel、SPSS軟件對得到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,得出研究結(jié)果。得出主要結(jié)論為:（1）在情境表述方面,四版不存在顯著性差異,均以純數(shù)學(xué)情境為主,真實情境和必要型情境均設(shè)置突出;（2）在問題類型方面,四版不存在顯著性差異,均是封閉式問題高于開放式問題,過程開放式問題與結(jié)論開放式問題平均占比接近;（3）在上下文關(guān)系方面,四版存在顯著性差異,“人教A版”對引入新知類設(shè)置突出,“北師大版”對歸納總結(jié)類設(shè)置突出,“湘教版”和“蘇教版”對應(yīng)用拓展類設(shè)置突出,且四個版本都重視承上啟下類的設(shè)置;（4）在活動類型方面,四版存在顯著性差異,“湘教版”對實驗活動設(shè)置比例最突出,“蘇教版”對項目活動設(shè)置比例最突出,四版也呈現(xiàn)出一定的共同特征,對寫作活動設(shè)置比例極低;（5）在活動組織形式方面,四版存在顯著性差異,主要體現(xiàn)是“北師大版”對合作形式的探究內(nèi)容設(shè)置最突出;（6）在認(rèn)知水平方面,四版不存在顯著性差異。都是有聯(lián)系的程序型任務(wù)設(shè)置比例最高,其次是無聯(lián)系的程序型,做數(shù)學(xué)型和記憶型設(shè)置比例極低;（7）在開放水平方面,四版存在顯著性差異,“湘教版”對論證起始型的探究內(nèi)容設(shè)置最突出,“人教A版”對證據(jù)起始型探究內(nèi)容設(shè)置最突出?；谘芯拷Y(jié)論及討論,從兩方面提出建議。教科書探究內(nèi)容編寫方面:第一,豐富數(shù)學(xué)探究內(nèi)容情境類型,參與數(shù)學(xué)化過程;第二,平衡數(shù)學(xué)探究活動類型比例,提升表達(dá)能力;第三,重視合作形式探究內(nèi)容設(shè)置,加強(qiáng)合作交流;第四,適當(dāng)增加“做數(shù)學(xué)型”探究內(nèi)容,促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展;第五,重視“問題起始型”探究內(nèi)容設(shè)置,提升問題提出能力。教師教學(xué)方面:第一,根據(jù)實際教學(xué)合理選用探究內(nèi)容,充分發(fā)揮探究價值;第二,根據(jù)實際教學(xué)恰當(dāng)調(diào)節(jié)開放水平,最大程度發(fā)揮探究內(nèi)容價值。
李佳月[3]（2021）在《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 ——以主題一“預(yù)備知識”為例》文中研究說明《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對課程改革中的“初高中課程內(nèi)容不銜接”的問題進(jìn)行了修訂,在高中課程伊始,設(shè)置了“預(yù)備知識”主題。由此,在初高中數(shù)學(xué)課程銜接不暢的問題得以緩解,而教師在教學(xué)中如何落實課標(biāo)要求,實現(xiàn)教學(xué)的有效銜接,成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?；谶^去十余年的課程改革的實踐成果,根據(jù)《課標(biāo)（2017年版）》中對“主題一——預(yù)備知識”的課程和學(xué)業(yè)要求、教學(xué)建議,對照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)內(nèi)容要求,通過文獻(xiàn)分析法、比較分析法和調(diào)查研究法等方法,對提升初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)質(zhì)量的方法和策略進(jìn)行理論研究,對“預(yù)備知識”中的集合、常用邏輯用語、相等關(guān)系與不等關(guān)系、從函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次方程和一元二次不等式的內(nèi)容開展實踐研究。論文的主要研究內(nèi)容包括:對比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,了解課程銜接的現(xiàn)狀;依據(jù)課標(biāo)要求對“集合”等四部分內(nèi)容進(jìn)行分析,并結(jié)合初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書完成教學(xué)設(shè)計,參照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)實踐。研究表明:教師在開展銜接教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)從大局出發(fā),綜合考量各類因素。首先,在學(xué)生的層面,初高中課程難度、思維水平等方面存在較大差異,需要學(xué)生的獨(dú)立自主能力更強(qiáng),進(jìn)而產(chǎn)生無助感。教師要對課程進(jìn)行精心設(shè)計,通過溫故知新、舊題新做等方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立性。其次,在教師的層面,有意識的串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)銜接課程的承上啟下作用,構(gòu)建知識體系,鞏固原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上滲透新的內(nèi)容,提升學(xué)生的思維水平。最后,在課程層面,利用好課標(biāo)和教科書的科學(xué)性,根據(jù)教學(xué)實際需求,重組課程內(nèi)容,彌補(bǔ)知識上的斷層,并且要加強(qiáng)對不同學(xué)段教材的研讀,了解其中的知識發(fā)展脈絡(luò),使教學(xué)有的放矢的進(jìn)行。
李茹茜[4]（2021）在《人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書“概率與統(tǒng)計”比較研究》文中研究指明《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將概率與統(tǒng)計作為高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四條主線之一。同時,隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,概率與統(tǒng)計將成為公民的必備知識。對新舊高中教科書中“概率與統(tǒng)計”內(nèi)容進(jìn)行比較研究,了解我國數(shù)學(xué)教科書中“概率與統(tǒng)計”內(nèi)容的變化及其原因,對教師體會與理解課程改革、促進(jìn)概率與統(tǒng)計教育教學(xué)具有重要意義。研究問題為:人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書有何異同點(diǎn)?進(jìn)一步延伸至三個問題:兩版高中數(shù)學(xué)教科書中“概率與統(tǒng)計”在內(nèi)容編排上有何異同?在內(nèi)容的廣度與深度上有何異同?在例題與習(xí)題難度上有何異同?為研究上述問題,首先采用文獻(xiàn)分析法,對已有研究進(jìn)行梳理和分析,確立研究框架與編碼方式。其次,選取人教版新舊兩版高中數(shù)學(xué)教科書中的“概率與統(tǒng)計”內(nèi)容作為研究對象,根據(jù)研究框架,運(yùn)用比較研究法從內(nèi)容編排、教科書難度兩大維度對新舊高中數(shù)學(xué)教科書中“概率與統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編碼處理。最后,對編碼數(shù)據(jù)施行一致性檢驗,得到最終編碼結(jié)果。對人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書中“概率與統(tǒng)計”內(nèi)容的編碼結(jié)果進(jìn)行定量分析,得到研究結(jié)論:（1）從內(nèi)容編排上看,新版教科書“概率與統(tǒng)計”內(nèi)容所占必修內(nèi)容的比重更大、知識結(jié)構(gòu)邏輯性也更強(qiáng)。舊版教科書更重視模型的操作應(yīng)用,而新版教科書則更重視對統(tǒng)計、概率的理論體系構(gòu)建。（2）從內(nèi)容的廣度與深度上看,新版教科書“概率與統(tǒng)計”內(nèi)容廣度略大,注重內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。新版教科書的內(nèi)容深度也更大,有更多的知識點(diǎn)利用類比歸納、演繹的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。（3）從例題與習(xí)題難度上看,在統(tǒng)計內(nèi)容方面,兩版教科書在例題各難度水平上均無顯著性差異,新版教科書的例題難度略高于舊版教科書;兩版教科書在習(xí)題各難度水平上均存在顯著性差異,新版教科書的習(xí)題難度高于舊版教科書。在概率內(nèi)容方面,兩版教科書在例題的要求、知識點(diǎn)數(shù)量水平上均無顯著性差異,在背景水平上存在顯著性差異,新版教科書的例題難度略高于舊版教科書;兩版教科書在習(xí)題的要求水平上均存在顯著性差異,在背景、知識點(diǎn)數(shù)量水平上均無顯著性差異,新版教科書的習(xí)題難度要高于舊版教科書?；谘芯拷Y(jié)果和研究結(jié)論,提出以下建議:（1）注重知識理論的體系構(gòu)建,體會數(shù)學(xué)的邏輯特色;（2）豐富概率與統(tǒng)計的知識呈現(xiàn),加強(qiáng)數(shù)學(xué)的本質(zhì)剖析;（3）重視基本活動經(jīng)驗積累,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng);（4）選取適應(yīng)時代的問題背景,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
李甜甜[5]（2021）在《數(shù)學(xué)文化在初中“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以人教版七年級上為例》文中研究表明數(shù)學(xué)文化融入初中“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的要求,與高中2017年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)的理念相一致,研究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化這一問題具有理論意義和實踐價值。通過文獻(xiàn)分析法,從對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識和理解出發(fā),闡述了數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含的巨大文化價值;通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的認(rèn)識,教師訪談了解一線教師對數(shù)學(xué)文化融入課堂的認(rèn)識和做法,以此為基礎(chǔ)探討數(shù)學(xué)文化融入“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的切入點(diǎn);以七年級“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)為例開展基于數(shù)學(xué)文化深度融合的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的實踐,并對滲透數(shù)學(xué)文化教學(xué)效果加以分析研究;提出初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)原則以及教學(xué)策略。結(jié)合數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展水平,數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循滲透性、相關(guān)性、有用性、趣味性以及適時性原則;應(yīng)從數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)美以及數(shù)學(xué)精神等方面運(yùn)用數(shù)學(xué)文化于課堂教學(xué)中,并從教師科學(xué)引導(dǎo)數(shù)學(xué)文化的融入和提高教師運(yùn)用數(shù)學(xué)文化的能力兩個角度給出了具體教學(xué)策略。
劉家新[6]（2021）在《“課程思政”視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究 ——以函數(shù)教學(xué)為例》文中研究指明立德樹人是我國教育的根本任務(wù),加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育,思想政治課是主渠道,在各學(xué)科教育中滲透思想政治教育也責(zé)無旁貸。在學(xué)科教學(xué)中融入思想政治的元素,使學(xué)科課程在育人中發(fā)揮應(yīng)有的作用,是新時代教育工作者的使命。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,研究踐行課程思政的理論模型,即確立辯證唯物主義觀教育、家國情懷和愛國主義精神的教育、社會責(zé)任感教育、優(yōu)良品德和個性品質(zhì)教育這四個維度,從這四個維度出發(fā)將課程思政融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之中,在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法,了解當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行課程思政的現(xiàn)狀;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),以初中函數(shù)教學(xué)為例,探索“課程思政”視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,并進(jìn)行實踐和效果檢驗,提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行課程思政方法與途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行課程思政是必要的和可行的,將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來,既能實現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,又能通過思政案例的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,有助于對于數(shù)學(xué)專業(yè)知識的掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中踐行課程思政:學(xué)校要加強(qiáng)對課程思政教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo),建立科學(xué)的評價體系,實現(xiàn)課程思政資源和案例共享,保證課程思政的踐行效果;教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng),樹立在教學(xué)中踐行課程思政的教育信念,深度挖掘思政元素,并在教學(xué)各環(huán)節(jié)中落實。
孫晨紅[7]（2021）在《初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》文中研究說明課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是進(jìn)行教學(xué)活動和評價教學(xué)效果的依據(jù)。初中時期是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要階段,新授課型是數(shù)學(xué)課程中最常見的課型。科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)評價指標(biāo)體系不僅為能夠評價教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計水平,同時也能指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。研究的核心問題是:（1）科學(xué)、客觀的初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平評價指標(biāo)體系是什么?如何編制指標(biāo)體系?（2）基于編制的評價指標(biāo)體系的評價模型是什么?如何構(gòu)建評價模型?基于研究的兩個基本問題,首先通過大量收集、整理、分析已有相關(guān)文獻(xiàn),初步形成評價指標(biāo)框架;其次利用NVivo11質(zhì)性分析軟件編碼分析73篇優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)樣本,初步形成評價指標(biāo)體系;為提高指標(biāo)體系的科學(xué)性,采用專家咨詢法,結(jié)合專家建議改進(jìn)初步編制的評價指標(biāo)體系;然后再次進(jìn)行專家咨詢,通過計算確定指標(biāo)權(quán)重,得到評價模型;最后通過評分者信度、內(nèi)容效度檢驗,驗證評價指標(biāo)體系的有效性和可靠性,從而完成初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。研究結(jié)論為:（1）《初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系》共有3個一級指標(biāo),包含課標(biāo)要求、教學(xué)分析、檢查評價三個方面;9個二級指標(biāo),包含課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度;學(xué)情分析、教材分析、內(nèi)容應(yīng)用;層次性、可操作性、可檢測性9個子維度,制定與9個二級指標(biāo)對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)體系的信度、效度良好,可以有效的指導(dǎo)和評價教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。（2）研究得到 的初 中數(shù)學(xué)新授課教學(xué) 目 標(biāo)設(shè)計評價模型:S=0.172T1+0.169T2+0.122T3+0.157T4+0.127T4+0.081T6+0.055T7+0.101T8+0.078T9（其中,S代表總得分,T1至T9分別表示各9個二級指標(biāo)得分）初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計建議:教學(xué)目標(biāo)明確表述出學(xué)生所需達(dá)到的具體要求;體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)要求,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng);體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求;根據(jù)學(xué)情,分析學(xué)生基礎(chǔ);教材分析,確定單元目標(biāo),擬定課堂教學(xué)目標(biāo);明確新授內(nèi)容的應(yīng)用價值;行為動詞具有層次性;行為動詞具體,能夠操作和實現(xiàn);行為的結(jié)果能夠衡量、檢測。
李明雪[8]（2021）在《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》文中研究說明教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)的重要組成部分,教師可以通過對知識點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計,更加清晰地、有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容,同時根據(jù)教學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容,合理設(shè)計適應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的具體教學(xué)方法,實現(xiàn)新課程的有效教學(xué)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,只有打好概念教學(xué)的基礎(chǔ),才能為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。在新課程理念下,我們應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程,了解每個概念的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系,滲透數(shù)學(xué)思維方法,理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。目前還沒有聚焦初中階段數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系。編制有針對性的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系,對提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計水平和指導(dǎo)概念課教學(xué)具有研究意義。確定的研究問題是:（1）合理的初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系是什么?（2）基于初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系的概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價模型是什么?為編制初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系和評價模型,首先采用文獻(xiàn)分析法,對已有相關(guān)理論及研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,得到評價指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);其次在考慮教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計樣本文字性的特點(diǎn)下,結(jié)合專家建議,用NVivo11質(zhì)性分析軟件,對75份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計樣本進(jìn)行編碼分析,初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系;接下來通過兩次征求專家意見,利用德爾菲法,對評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善,保證評價指標(biāo)體系的專家效度;然后計算確定評價指標(biāo)權(quán)重,形成評價模型;最后通過評價實施檢驗,驗證評價指標(biāo)體系的有效性和可靠性,形成合理、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系。研究結(jié)論:（1）《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系》共有3個一級指標(biāo)（課標(biāo)因素、數(shù)學(xué)因素、教學(xué)因素）、9個二級指標(biāo)（內(nèi)容要求、思想方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、概念內(nèi)容、概念理解、概念應(yīng)用、主次分明、合理板書、教學(xué)方法）,其中9個二級指標(biāo)對應(yīng)9條評價標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)體系的內(nèi)容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作為評價初中階段數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計的測評工具使用。（2）初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價模型,可用數(shù)學(xué)公式表示（S代表總得分,T1至T9依次表示各二級指標(biāo)的得分）:S（28）0.1 95T1+0.152T2+0.085T3+0.162T4+0.141T5+0.086T6+0.091T7+0.056T8+0.060T9初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計的建議:根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),把握好章節(jié)重點(diǎn)的知識要求;注意數(shù)學(xué)概念教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透;體現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的發(fā)展;關(guān)注數(shù)學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)容,通過提及相關(guān)概念等方式理清概念體系;引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),找到知識的核心所在,深化概念理解;注意數(shù)學(xué)概念應(yīng)用的具體領(lǐng)域;教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),選擇最佳的教學(xué)方法;教師必須設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié),做到教學(xué)內(nèi)容主次分明,把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生合理銜接;把握學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
陳梅娟[9]（2021）在《小學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容的百年變遷研究 ——基于數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?課程標(biāo)準(zhǔn)的視角》文中研究指明幾何自從正式進(jìn)入中國課堂以后一直是中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。它本身具有強(qiáng)大的功能和不可代替的教育價值,因而其內(nèi)容一直是中外數(shù)學(xué)課程改革的焦點(diǎn)。當(dāng)下,新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂已經(jīng)啟動,且對課程內(nèi)容的選擇、安排提出了高要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,有專家、學(xué)者提出要借鑒外國有益的經(jīng)驗,同時也要回顧我國課程改革有益的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此,對我國百年以來（1912—2012）小學(xué)與初中數(shù)學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)中幾何內(nèi)容的變遷研究具有現(xiàn)實意義。本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合,主要采用文獻(xiàn)法、比較法、內(nèi)容分析法,整理出百年以來小學(xué)與初中幾何內(nèi)容知識點(diǎn)并集,依據(jù)時代背景及大綱與標(biāo)準(zhǔn)頒布實施情況將1912年至2012年劃分為三個時期:民國時期（1912—1948）、新中國成立至改革開放前（1949—1977）、改革開放以后（1978—2012）,各時期則從大綱與標(biāo)準(zhǔn)背景介紹、內(nèi)容廣度、內(nèi)容深度、內(nèi)容組織進(jìn)行分析。通過研究,得到以下主要結(jié)論與啟示:結(jié)論:百年以來小學(xué)幾何內(nèi)容經(jīng)歷從“無”到“有”的轉(zhuǎn)變,其知識模塊具有穩(wěn)定性和發(fā)展性,其知識點(diǎn)總數(shù)呈直線式上升,初中下移到小學(xué)的知識點(diǎn)越來越多且越來越難;初中幾何知識模塊變化具有穩(wěn)定性、曲折性和發(fā)展性,新中國成立以后知識點(diǎn)總數(shù)呈正弦曲線變化。百年以來小學(xué)與初中幾何內(nèi)容深度在“提高”與“降低”之間重復(fù)變化。百年以來小學(xué)與初中幾何內(nèi)容整體呈螺旋式編排,且螺旋性越來越強(qiáng),民國時期螺旋性等級為較弱、一般,新中國成立至改革開放前螺旋性等級為一般、較強(qiáng),改革開放以后螺旋性等級為較強(qiáng)、最強(qiáng)。啟示:（1）繼續(xù)保留幾何內(nèi)容傳統(tǒng)知識模塊,合理增加現(xiàn)代化知識模塊;（2）合理增加或刪除幾何內(nèi)容基礎(chǔ)知識;（3）幾何內(nèi)容知識點(diǎn)數(shù)應(yīng)控制在一個合適的范圍;（4）課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)給出幾何內(nèi)容選學(xué)知識的教學(xué)方式;（5）幾何內(nèi)容應(yīng)避免“窄而深”或“廣而淺”的現(xiàn)象;（6）知識點(diǎn)具體教學(xué)目標(biāo)行為動詞表述應(yīng)準(zhǔn)確且不重復(fù);（7）課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)統(tǒng)一給出數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容教學(xué)總參考課時數(shù);（8）幾何內(nèi)容組織繼續(xù)遵循螺旋式編排;（9）幾何內(nèi)容組織應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展原則與知識的系統(tǒng)性原則相結(jié)合;（10）初中下移到小學(xué)的知識應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和接受能力。
康雯[10]（2021）在《TPMK視角下信息技術(shù)深度融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻課例研究 ——以2019年廣西“一師一優(yōu)課”為例》文中研究表明我國的《教育信息化2.0行動計劃》、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等相關(guān)文件對信息技術(shù)深度融合數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。但從現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)來看,信息技術(shù)深度融合數(shù)學(xué)教學(xué)的研究主要集中在理論指導(dǎo)和實踐運(yùn)用部分,如何評價信息技術(shù)深度融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)以及如何進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合還有待進(jìn)一步研究。由國家部署的、教育部力推的“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動在增進(jìn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面具有鮮明的典型意義和樣本價值,且該活動的初衷和落腳點(diǎn)均在于促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合?；诖?筆者以廣西壯族自治區(qū)2019年度“一師一優(yōu)課”平臺中的初中數(shù)學(xué)優(yōu)課課例為研究對象,以TPMK知識理論和SAMR模型為指導(dǎo),采用課堂觀察法、案例分析法等對相關(guān)課例進(jìn)行分析,了解不同級別“優(yōu)課”所呈現(xiàn)出的TPMK特征,得到以下幾個方面的結(jié)論:1.不同級別優(yōu)課課例呈現(xiàn)出的教師TPMK結(jié)構(gòu)整體差異不大,但TPMK水平存在一定差異;在信息技術(shù)應(yīng)用的取向上無明顯差異,但在教學(xué)策略和教學(xué)方法上高級別優(yōu)課更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體性。2.初中數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價均未達(dá)到重塑水平,主要集中于替代和增強(qiáng)層次。3.高級別初中數(shù)學(xué)優(yōu)課中信息技術(shù)應(yīng)用更為頻繁,在信息技術(shù)應(yīng)用水平相較低級別優(yōu)課更高,多屬于增強(qiáng)和修改水平,低級別初中數(shù)學(xué)優(yōu)課多屬于增強(qiáng)和替代水平。4.各級優(yōu)課課例在整合技術(shù)的教學(xué)策略知識和整合技術(shù)的評價知識兩大維度表現(xiàn)突出,在整合技術(shù)的教學(xué)策略知識維度主要表現(xiàn)為利用信息技術(shù)表征教學(xué)內(nèi)容、處理學(xué)生錯誤,以及設(shè)置任務(wù)驅(qū)動等;在整合技術(shù)的評價知識維度主要利用信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價比較少?；谝陨辖Y(jié)論,為進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合,提升教師的TPMK水平,本研究提出相關(guān)建議:1.注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的目標(biāo)設(shè)定,深化利用信息技術(shù)深度融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,提升創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意識。2.注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的深度融合,更有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程教學(xué)的育人功能。3.注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段和方式方法的深度融合,適應(yīng)時代需求,進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。4.注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價的深度融合,進(jìn)行個性化評價,促進(jìn)生成性教學(xué)。
二、初中數(shù)學(xué)課程改革的研究（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、初中數(shù)學(xué)課程改革的研究（論文提綱范文）
（2）我國高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的比較研究 ——以新課標(biāo)下四版教科書必修內(nèi)容為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 數(shù)學(xué)探究為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑 |
| 1.1.2 數(shù)學(xué)探究是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有效途徑 |
| 1.1.3 我國數(shù)學(xué)課程重視數(shù)學(xué)探究 |
| 1.1.4 已有關(guān)于高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容研究不足 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 數(shù)學(xué)教科書 |
| 1.3.2 數(shù)學(xué)探究 |
| 1.3.3 高中數(shù)學(xué)教科書中的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實踐意義 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.6.2 內(nèi)容分析法 |
| 1.6.3 比較研究法 |
| 1.7 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7.1 研究重點(diǎn) |
| 1.7.2 研究難點(diǎn) |
| 1.7.3 研究潛在創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.8 論文結(jié)構(gòu)框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 數(shù)學(xué)探究的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實施與作用 |
| 2.1.3 教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的相關(guān)研究 |
| 2.1.4 數(shù)學(xué)教科書的研究方法 |
| 2.1.5 教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的設(shè)計原則 |
| 2.1.6 文獻(xiàn)述評 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 分析框架 |
| 3.2.1 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的情境表述維度分析 |
| 3.2.2 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容問題表述維度分析 |
| 3.2.3 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的上下文關(guān)系維度分析 |
| 3.2.4 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的活動類型維度分析 |
| 3.2.5 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的活動組織形式維度分析 |
| 3.2.6 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的認(rèn)知要求維度分析 |
| 3.2.7 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的開放水平維度分析 |
| 3.3 編碼說明 |
| 3.3.1 編碼方式——位置檢索碼 |
| 3.3.2 編碼方式——水平標(biāo)記碼 |
| 3.3.3 編碼舉例 |
| 3.3.4 編碼信度 |
| 3.4 數(shù)據(jù)收集與處理 |
| 第四章 我國四個版本高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的比較研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的情境類型的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.1.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.1.2 分析與小結(jié) |
| 4.2 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的情境真實性的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.2.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.2.2 分析與小結(jié) |
| 4.3 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的情境必要性的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.3.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.3.2 分析與小結(jié) |
| 4.4 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的問題類型的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.4.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.4.2 分析與小結(jié) |
| 4.5 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的上下文關(guān)系的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.5.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.5.2 分析與小結(jié) |
| 4.6 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的活動類型的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.6.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.6.2 分析與小結(jié) |
| 4.7 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的活動組織形式的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.7.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.7.2 分析與小結(jié) |
| 4.8 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的認(rèn)知水平的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.8.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.8.2 分析與小結(jié) |
| 4.9 數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的開放水平的統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.9.1 統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.9.2 分析與小結(jié) |
| 4.10 章末總結(jié) |
| 4.10.1 四個版本教科書的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的比較結(jié)果 |
| 4.10.2 四個版本教科書的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容在活動組織形式上的比較結(jié)果 |
| 4.10.3 四個版本教科書的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容在認(rèn)知水平上的比較結(jié)果 |
| 4.10.4 四個版本教科書的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容在開放水平上的比較結(jié)果 |
| 第五章 討論、結(jié)論與建議 |
| 5.1 討論 |
| 5.1.1 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容情境表述的討論 |
| 5.1.2 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究問題表述的討論 |
| 5.1.3 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究上下文關(guān)系述的討論 |
| 5.1.4 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究活動類型的討論 |
| 5.1.5 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究活動組織形式的討論 |
| 5.1.6 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究認(rèn)知水平的討論 |
| 5.1.7 關(guān)于四個版本教科書中數(shù)學(xué)探究開放水平的討論 |
| 5.1.8 不足與展望 |
| 5.2 結(jié)論 |
| 5.2.1 四版教科書探究內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上存在異同 |
| 5.2.2 四版教科書探究內(nèi)容在認(rèn)知水平上不存在顯著性差異 |
| 5.2.3 四版教科書探究內(nèi)容在開放水平上存在顯著性差異 |
| 5.3 建議 |
| 5.3.1 對教科書探究內(nèi)容編寫的建議 |
| 5.3.2 對教師教學(xué)的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 人教A版高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容編碼 |
| 附錄二 北師大版高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容編碼 |
| 附錄三 蘇教版高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容編碼 |
| 附錄四 湘教版高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容編碼 |
| 致謝 |
（3）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 ——以主題一“預(yù)備知識”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)問題的提出 |
| (二)研究意義和目的 |
| (三)研究內(nèi)容和方法 |
| (四)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| (五)論文結(jié)構(gòu)框架 |
| 二、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定和理論基礎(chǔ) |
| (一)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)理論基礎(chǔ) |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一)研究對象 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究程序 |
| 四、教學(xué)設(shè)計與實施 |
| (一)課標(biāo)分析 |
| (二)教學(xué)設(shè)計 |
| (三)教學(xué)實施 |
| (四)教學(xué)反饋 |
| 五、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略研究 |
| (一)測評結(jié)果分析 |
| (二)提升初高中教學(xué)銜接教學(xué)質(zhì)量的策略 |
| 六、結(jié)論與反思、展望 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究反思與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一: 高中“預(yù)備知識”主題的教師訪談提綱 |
| 附錄二: 高中“預(yù)備知識”主題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 附錄三: 高中“預(yù)備知識”主題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀測試(1) |
| 附錄四: 高中“預(yù)備知識”主題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀測試(2) |
| 致謝 |
（4）人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書“概率與統(tǒng)計”比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 高中數(shù)學(xué)課程改革的需要 |
| 1.1.2 新版數(shù)學(xué)教科書編寫改進(jìn)的需要 |
| 1.1.3 概率與統(tǒng)計教學(xué)改革的需要 |
| 1.1.4 高中數(shù)學(xué)教科書分析的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 數(shù)學(xué)教科書 |
| 1.2.2 概率與統(tǒng)計 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 研究問題 |
| 1.5 研究重難點(diǎn) |
| 1.5.1 研究的重點(diǎn) |
| 1.5.2 研究的難點(diǎn) |
| 1.6 論文研究框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 概率與統(tǒng)計的發(fā)展 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)教科書的比較研究 |
| 2.1.3 高中數(shù)學(xué)教科書中“概率與統(tǒng)計”的比較研究 |
| 2.1.4 文獻(xiàn)評述 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 韋伯模式 |
| 2.2.2 認(rèn)知彈性理論 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 3.1.2 內(nèi)容分析法 |
| 3.1.3 比較研究法 |
| 3.2 研究假設(shè) |
| 3.3 研究對象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 比較框架 |
| 3.4.2 數(shù)據(jù)處理 |
| 3.4.3 編碼說明 |
| 3.5 研究思路 |
| 第四章 人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書“統(tǒng)計”內(nèi)容比較研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 教科書體系結(jié)構(gòu)的比較 |
| 4.1.1 內(nèi)容分布的比較 |
| 4.1.2 內(nèi)容設(shè)置的比較 |
| 4.1.3 體例欄目的比較 |
| 4.2 教科書例習(xí)題設(shè)置的比較 |
| 4.2.1 例習(xí)題數(shù)量的比較 |
| 4.2.2 例習(xí)題類型的比較 |
| 4.3 教科書內(nèi)容難度的比較 |
| 4.3.1 內(nèi)容廣度的比較 |
| 4.3.2 內(nèi)容深度的比較 |
| 4.4 教科書例習(xí)題難度的比較 |
| 4.4.1 例題難度的比較 |
| 4.4.2 習(xí)題難度的比較 |
| 4.5 教科書整體難度的比較 |
| 第五章 人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書“概率”內(nèi)容比較研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 教科書體系結(jié)構(gòu)的比較 |
| 5.1.1 內(nèi)容分布的比較 |
| 5.1.2 內(nèi)容設(shè)置的比較 |
| 5.1.3 體例欄目的比較 |
| 5.2 教科書例習(xí)題設(shè)置的比較 |
| 5.2.1 例習(xí)題數(shù)量的比較 |
| 5.2.2 例習(xí)題類型的比較 |
| 5.3 教科書內(nèi)容廣度與內(nèi)容深度的比較 |
| 5.3.1 內(nèi)容廣度的比較 |
| 5.3.2 內(nèi)容深度的比較 |
| 5.4 教科書例題與習(xí)題難度的比較 |
| 5.4.1 例題難度的比較 |
| 5.4.2 習(xí)題難度的比較 |
| 5.5 教科書整體難度的比較 |
| 第六章 討論、結(jié)論與建議 |
| 6.1 討論 |
| 6.1.1 關(guān)于新舊兩版數(shù)學(xué)教科書概率與統(tǒng)計內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的討論 |
| 6.1.2 關(guān)于新舊兩版數(shù)學(xué)教科書概率與統(tǒng)計內(nèi)容例習(xí)題設(shè)置的討論 |
| 6.1.3 關(guān)于新舊兩版數(shù)學(xué)教科書概率與統(tǒng)計內(nèi)容廣度與內(nèi)容深度的討論 |
| 6.1.4 關(guān)于新舊兩版數(shù)學(xué)教科書概率與統(tǒng)計例習(xí)題難度的討論 |
| 6.2 結(jié)論 |
| 6.3 建議 |
| 6.3.1 注重知識理論的體系構(gòu)建,體會數(shù)學(xué)的邏輯特色 |
| 6.3.2 豐富概率與統(tǒng)計的知識呈現(xiàn),加強(qiáng)數(shù)學(xué)的本質(zhì)剖析 |
| 6.3.3 重視基本活動經(jīng)驗積累,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng) |
| 6.3.4 選取適應(yīng)時代的問題背景,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 6.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.5 不足與展望 |
| 6.5.1 研究不足 |
| 6.5.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 2007 年人教版高中數(shù)學(xué)教科書中“統(tǒng)計”編碼 |
| 附錄二 2007 年人教版高中數(shù)學(xué)教科書中“概率”編碼 |
| 附錄三 2019 年人教版高中數(shù)學(xué)教科書中“統(tǒng)計”編碼 |
| 附錄四 2019 年人教版高中數(shù)學(xué)教科書中“概率”編碼 |
| 致謝 |
（5）數(shù)學(xué)文化在初中“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以人教版七年級上為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的意義和目的 |
| 1.3 研究內(nèi)容、思路與方法 |
| 1.4 基本結(jié)構(gòu)與研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述、核心概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究假設(shè) |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究過程 |
| 3.5 研究中應(yīng)注意的問題 |
| 第四章 數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 4.1 調(diào)查目的 |
| 4.2 調(diào)查對象 |
| 4.3 調(diào)查過程 |
| 4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 4.5 調(diào)查結(jié)論 |
| 第五章 初中“數(shù)與代數(shù)”運(yùn)用數(shù)學(xué)文化教學(xué)的構(gòu)思與設(shè)計 |
| 5.1 初中“數(shù)與代數(shù)”運(yùn)用數(shù)學(xué)文化教學(xué)的構(gòu)思 |
| 5.2 教學(xué)設(shè)計示例 |
| 第六章 實踐研究 |
| 6.1 實踐目的 |
| 6.2 實踐對象 |
| 6.3 實踐背景 |
| 6.4 實踐過程 |
| 6.5 實踐效果 |
| 第七章 數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中運(yùn)用的原則、切入點(diǎn)和策略 |
| 7.1 教學(xué)原則 |
| 7.2 數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)的切入點(diǎn) |
| 7.3 數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 |
| 第八章 結(jié)論、建議與展望 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 建議 |
| 8.3 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查(前測) |
| 附錄二 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查(后測) |
| 附錄三 初中教師數(shù)學(xué)文化教學(xué)情況訪談提綱 |
| 致謝 |
（6）“課程思政”視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究 ——以函數(shù)教學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 研究意義及目的 |
| 1.3 研究內(nèi)容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 2 文獻(xiàn)綜述、核心概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 3 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究假設(shè) |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究實施過程 |
| 3.5 研究中需要注意的問題 |
| 4 調(diào)查研究 |
| 4.1 問卷調(diào)查 |
| 4.2 教師訪談 |
| 4.3 踐行課程思政存在的問題 |
| 5 教學(xué)設(shè)計 |
| 5.1 設(shè)計依據(jù) |
| 5.2 框架與切入點(diǎn) |
| 5.3 教學(xué)設(shè)計示例 |
| 6 教學(xué)實踐 |
| 6.1 示例:“二次函數(shù)”第一節(jié)的第一課時 |
| 6.2 評析 |
| 6.3 效果對比分析 |
| 7 研究結(jié)論、建議與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究建議 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政踐行現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷 |
| 附錄2:學(xué)生測試題(以二次函數(shù)為例) |
| 附錄3:“課程思政”視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究教師訪談提綱 |
| 附錄4:“課程思政”視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄5:教師訪談示例 |
| 致謝 |
（7）初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 相關(guān)概念界定 |
| 1.2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) |
| 1.2.2 數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo) |
| 1.2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系 |
| 1.2.4 評價模型 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.5.2 專家咨詢法 |
| 1.5.3 統(tǒng)計分析法 |
| 1.6 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6.1 研究重點(diǎn) |
| 1.6.2 研究難點(diǎn) |
| 1.6.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 教學(xué)目標(biāo) |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 |
| 2.1.3 數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計及其特點(diǎn) |
| 2.1.4 教學(xué)目標(biāo)評價指標(biāo)體系和評價模型 |
| 2.1.5 文獻(xiàn)述評 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 教育目標(biāo)分類學(xué) |
| 2.2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要素 |
| 2.2.3 評價指標(biāo)體系構(gòu)建理論 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究工具的構(gòu)建 |
| 3.1.1 評價指標(biāo)體系構(gòu)建的步驟 |
| 3.1.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建原則 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 初構(gòu)建指標(biāo)體系方法 |
| 3.2.2 NVivo質(zhì)性分析編碼研究方法 |
| 3.2.3 修改指標(biāo)方法 |
| 3.2.4 指標(biāo)權(quán)重確定方法 |
| 3.2.5 構(gòu)建評價模型方法 |
| 3.2.6 指標(biāo)體系檢驗方法 |
| 3.3 研究樣本的選取 |
| 3.3.1 質(zhì)性分析研究樣本的選取 |
| 3.3.2 實施檢驗研究樣本的選取 |
| 第四章 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系初構(gòu) |
| 4.1 一級指標(biāo)的設(shè)立依據(jù) |
| 4.2 二級指標(biāo)的設(shè)立依據(jù) |
| 4.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 學(xué)生基礎(chǔ) |
| 4.2.3 檢查評價 |
| 4.3 基于全國初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課展示教學(xué)設(shè)計的NVivo質(zhì)性分析 |
| 4.3.1 教學(xué)目標(biāo)樣本的確定 |
| 4.3.2 質(zhì)性分析工具與方法 |
| 4.3.3 質(zhì)性分析結(jié)果與反饋 |
| 4.4 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系建構(gòu) |
| 第五章 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系的修訂完善 |
| 5.1 基于專家咨詢的評價指標(biāo)的篩選修訂 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 專家對象的選取 |
| 5.1.3 統(tǒng)計分析專家咨詢意見 |
| 5.2 評價指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.2.1 指標(biāo)權(quán)重確定方法 |
| 5.2.2 一級指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.2.3 二級指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.3 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系的確定 |
| 5.4 構(gòu)建指標(biāo)體系評價模型 |
| 5.5 研究結(jié)果 |
| 第六章 《初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系》的實施檢驗 |
| 6.1 評價指標(biāo)體系的信度檢驗 |
| 6.1.1 信度檢驗的方法 |
| 6.1.2 信度檢驗的專家選擇 |
| 6.1.3 信度檢驗的評價樣本 |
| 6.1.4 信度檢驗評價實施前的準(zhǔn)備 |
| 6.1.5 信度檢驗評價實施步驟 |
| 6.1.6 評價結(jié)果的解析 |
| 6.1.7 評價結(jié)果的一致性信度檢驗 |
| 6.2 評價指標(biāo)體系的效度檢驗 |
| 6.2.1 效度檢驗方法的確定 |
| 6.2.2 效度檢驗評價人員的確定 |
| 6.2.3 效度檢驗評價實施前的準(zhǔn)備 |
| 6.2.4 內(nèi)容效度檢驗實施步驟 |
| 6.2.5 內(nèi)容效度系數(shù)檢驗 |
| 6.3 評價指標(biāo)體系及模型的驗證 |
| 第七章 討論、結(jié)論與應(yīng)用 |
| 7.1 討論 |
| 7.1.1 與以往相關(guān)研究異同點(diǎn)的比較分析 |
| 7.1.2 研究的創(chuàng)新之處 |
| 7.1.3 局限與展望 |
| 7.2 研究結(jié)論 |
| 7.3 指標(biāo)體系應(yīng)用建議 |
| 7.3.1 課標(biāo)要求——課程內(nèi)容維度 |
| 7.3.2 課標(biāo)要求——數(shù)學(xué)素養(yǎng)維度 |
| 7.3.3 課標(biāo)要求——情感態(tài)度維度 |
| 7.3.4 教學(xué)分析——學(xué)情分析維度 |
| 7.3.5 教學(xué)分析——教材分析維度 |
| 7.3.6 教學(xué)分析——內(nèi)容應(yīng)用維度 |
| 7.3.7 檢查評價——層次性維度 |
| 7.3.8 檢查評價——可操作性維度 |
| 7.3.9 檢查評價——可檢測性維度 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系專家意見表 |
| 附錄2 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系權(quán)重問卷 |
| 附錄3 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系信度檢驗 |
| 附錄4 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系內(nèi)容效度問卷 |
| 附錄5 初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系使用指南 |
| 致謝 |
（8）初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教學(xué)重點(diǎn) |
| 1.2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn) |
| 1.2.3 數(shù)學(xué)概念課教學(xué) |
| 1.2.4 評價指標(biāo)體系 |
| 1.2.5 評價模型 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.5.2 專家咨詢法 |
| 1.5.3 統(tǒng)計分析法 |
| 1.6 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6.1 研究重點(diǎn) |
| 1.6.2 研究難點(diǎn) |
| 1.6.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計及其特點(diǎn) |
| 2.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價 |
| 2.1.4 文獻(xiàn)述評 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 APOS理論 |
| 2.2.2 教學(xué)最優(yōu)化 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究工具的構(gòu)建 |
| 3.1.1 評價指標(biāo)體系構(gòu)建的步驟 |
| 3.1.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建原則 |
| 3.2 研究樣本的選取 |
| 3.2.1 質(zhì)性分析研究樣本的選取 |
| 3.2.2 實施檢驗研究樣本的選取 |
| 3.3 研究方法的選擇與確定 |
| 3.3.1 評價指標(biāo)體系的初建階段 |
| 3.3.2 評價指標(biāo)體系的修訂完善階段 |
| 3.3.3 評價指標(biāo)權(quán)重劃分階段 |
| 3.3.4 確定評價指標(biāo)體系模型 |
| 3.3.5 評價指標(biāo)體系檢驗階段 |
| 3.4 數(shù)據(jù)的收集與處理 |
| 3.4.1 評價指標(biāo)體系完善和修改專家咨詢意見數(shù)據(jù)處理 |
| 3.4.2 評價指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)專家意見咨詢數(shù)據(jù)處理 |
| 3.4.3 評價指標(biāo)體系信度檢驗和效度檢驗數(shù)據(jù)處理 |
| 第四章 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系初構(gòu) |
| 4.1 一級指標(biāo)的設(shè)立依據(jù) |
| 4.2 二級指標(biāo)的設(shè)立依據(jù) |
| 4.2.1 “課程標(biāo)準(zhǔn)因素”維度下的二級指標(biāo)設(shè)立依據(jù) |
| 4.2.2 “數(shù)學(xué)知識因素”維度下的二級指標(biāo)設(shè)立依據(jù) |
| 4.2.3 “教學(xué)設(shè)計因素”維度下的二級指標(biāo)設(shè)立依據(jù) |
| 4.3 基于全國初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課展示教學(xué)設(shè)計的NVivo質(zhì)性分析 |
| 4.3.1 教學(xué)設(shè)計樣本的確定 |
| 4.3.2 質(zhì)性分析工具與方法 |
| 4.3.3 質(zhì)性分析結(jié)果與反饋 |
| 4.4 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系建構(gòu) |
| 第五章 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系的修訂完善 |
| 5.1 基于專家咨詢的評價指標(biāo)的篩選修訂 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 專家的選取 |
| 5.1.3 專家意見咨詢結(jié)果討論 |
| 5.2 評價指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.2.1 指標(biāo)權(quán)重確定方法 |
| 5.2.2 一級指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.2.3 二級指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.3 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系的確定 |
| 5.4 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價模型 |
| 第六章 《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系》的實施檢驗 |
| 6.1 評價指標(biāo)體系的信度檢驗 |
| 6.1.1 信度檢驗評價人員的確定 |
| 6.1.2 信度檢驗評價樣本的確定 |
| 6.1.3 信度檢驗方法的確定 |
| 6.1.4 信度檢驗評價實施前的準(zhǔn)備 |
| 6.1.5 信度檢驗評價的具體實施 |
| 6.1.6 評價結(jié)果分析 |
| 6.1.7 評價結(jié)果一致性檢驗 |
| 6.2 評價指標(biāo)體系的效度檢驗 |
| 6.2.1 效度檢驗評價人員的確定 |
| 6.2.2 效度檢驗方法的確定 |
| 6.2.3 效度檢驗評價實施前的準(zhǔn)備 |
| 6.2.4 內(nèi)容效度檢驗的具體實施 |
| 6.2.5 內(nèi)容效度系數(shù)檢驗 |
| 6.3 評價指標(biāo)體系及模型的驗證 |
| 第七章 討論、結(jié)論與建議 |
| 7.1 討論 |
| 7.1.1 與已有相關(guān)研究的比較分析 |
| 7.1.2 研究的創(chuàng)新之處 |
| 7.1.3 指標(biāo)體系研究的局限與展望 |
| 7.2 結(jié)論 |
| 7.3 建議 |
| 7.3.1 基于評價指標(biāo)體系和評價模型的案例分析 |
| 7.3.2 針對初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計的改進(jìn)建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系專家意見表 |
| 附錄2 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系權(quán)重問卷 |
| 附錄3 評價指標(biāo)體系實施樣本 |
| 附錄4 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系打分表 |
| 附錄5 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系使用指南 |
| 附錄6 初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系內(nèi)容效度問卷 |
| 致謝 |
（9）小學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容的百年變遷研究 ——基于數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?課程標(biāo)準(zhǔn)的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 有關(guān)核心概念的界定 |
| 1.4.1 幾何內(nèi)容 |
| 1.4.2 知識模塊 |
| 1.4.3 知識點(diǎn) |
| 1.4.4 內(nèi)容組織 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 對數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 國內(nèi)縱向比較的相關(guān)研究 |
| 2.1.2 國內(nèi)與國外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)研究 |
| 2.2 小學(xué)與初中幾何內(nèi)容的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 課程中對幾何內(nèi)容的相關(guān)研究 |
| 2.2.2 教材中對幾何內(nèi)容的相關(guān)研究 |
| 2.3 關(guān)于課程內(nèi)容組織的相關(guān)研究 |
| 2.4 文獻(xiàn)總體述評 |
| 第3章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究內(nèi)容 |
| 3.3 研究對象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.4.2 比較法 |
| 3.4.3 內(nèi)容分析法 |
| 3.5 研究思路 |
| 第4章 階段劃分及維度界定 |
| 4.1 階段劃分 |
| 4.2 維度界定 |
| 4.2.1 內(nèi)容廣度 |
| 4.2.2 內(nèi)容深度 |
| 4.2.3 內(nèi)容組織 |
| 4.3 框架分析 |
| 4.4 百年以來幾何內(nèi)容知識點(diǎn)并集 |
| 4.4.1 初中 |
| 4.4.2 小學(xué) |
| 第5章 民國時期“幾何內(nèi)容”的變遷(1912——1948) |
| 5.1 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)背景介紹 |
| 5.2 幾何內(nèi)容廣度 |
| 5.3 幾何內(nèi)容深度 |
| 5.4 幾何內(nèi)容組織 |
| 5.5 幾何內(nèi)容變遷特點(diǎn) |
| 第6章 新中國成立至改革開放前“幾何內(nèi)容”的變遷(1949——1977) |
| 6.1 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)背景介紹 |
| 6.2 幾何內(nèi)容廣度 |
| 6.3 幾何內(nèi)容深度 |
| 6.4 幾何內(nèi)容組織 |
| 6.5 幾何內(nèi)容變遷特點(diǎn) |
| 第7章 改革開放以后“幾何內(nèi)容”的變遷(1978——2012) |
| 7.1 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)背景介紹 |
| 7.2 幾何內(nèi)容廣度 |
| 7.3 幾何內(nèi)容深度 |
| 7.3.1 小學(xué) |
| 7.3.2 初中 |
| 7.4 幾何內(nèi)容組織 |
| 7.4.1 大綱及標(biāo)準(zhǔn)中幾何內(nèi)容安排分析 |
| 7.4.2 螺旋式分析 |
| 7.5 幾何內(nèi)容變遷特點(diǎn) |
| 第8章 結(jié)論與啟示 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究啟示 |
| 8.3 研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
（10）TPMK視角下信息技術(shù)深度融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻課例研究 ——以2019年廣西“一師一優(yōu)課”為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 一、研究背景與問題 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問題 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 第2章 核心概念界定及研究綜述 |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)信息技術(shù) |
| (二)信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué) |
| (三)視頻課例研究 |
| 二、研究綜述 |
| (一)視頻課例研究綜述 |
| (二)信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究綜述 |
| (三)文獻(xiàn)述評及啟示 |
| 第3章 研究設(shè)計 |
| 一、相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| (一)TPMK理論 |
| (二)SAMR模型理論 |
| (三)教學(xué)結(jié)構(gòu)理論 |
| (四)交互影響距離理論 |
| 二、研究對象的選取與確定 |
| (一)課例選取說明 |
| (二)視頻課例的整理分類 |
| 三、研究工具 |
| (一)編碼體系 |
| (二)編碼分析軟件 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第4章 編碼系統(tǒng)的制定與實施 |
| 一、《初中數(shù)學(xué)教師TPMK課堂編碼表》設(shè)計依據(jù) |
| (一)初中階段的數(shù)學(xué)教育 |
| (二)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》分析 |
| 二、《初中數(shù)學(xué)教師TPMK課堂編碼表》的制定 |
| 三、《初中數(shù)學(xué)教師TPMK課堂編碼表》的實施 |
| 四、信效度檢驗 |
| 第5章 廣西初中數(shù)學(xué)優(yōu)課課例分析與結(jié)果 |
| 一、廣西初中數(shù)學(xué)課例視頻教學(xué)資源數(shù)量情況分析 |
| (一)平臺中不同級別優(yōu)課教學(xué)資源數(shù)量情況分析 |
| (二)不同教學(xué)模塊教學(xué)資源使用情況分析 |
| 二、基于TPMK視角的信息技術(shù)融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析 |
| (一)整合技術(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念分析 |
| (二)課堂觀察的實施結(jié)果與分析 |
| 三、部級優(yōu)課課例《信息技術(shù)應(yīng)用——探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)》分析 |
| (一)教學(xué)路線圖 |
| (二)《信息技術(shù)應(yīng)用-探索旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)》教師TPMK行為表現(xiàn)統(tǒng)計分析 |
| (三)《信息技術(shù)應(yīng)用—探索旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)》教學(xué)過程局部分析 |
| (四)小結(jié)與啟示 |
| 第6章 研究結(jié)論與反思 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)教學(xué)資源使用情況方面 |
| (二)不同級別優(yōu)課教師的TPMK特征方面 |
| 二、研究建議 |
| 三、研究不足與反思 |
| 四、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 初中數(shù)學(xué)教師 TPACK 觀察記錄表 |
| 附錄2 探索旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)（第一課時） |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
四、初中數(shù)學(xué)課程改革的研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]國際視野下的義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展——評《內(nèi)容分布與認(rèn)知要求雙重視角下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較研究》[J]. 羅文武. 科技管理研究, 2021(18)
- [2]我國高中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的比較研究 ——以新課標(biāo)下四版教科書必修內(nèi)容為例[D]. 齊萱. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [3]初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 ——以主題一“預(yù)備知識”為例[D]. 李佳月. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [4]人教版新舊高中數(shù)學(xué)教科書“概率與統(tǒng)計”比較研究[D]. 李茹茜. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [5]數(shù)學(xué)文化在初中“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以人教版七年級上為例[D]. 李甜甜. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [6]“課程思政”視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究 ——以函數(shù)教學(xué)為例[D]. 劉家新. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [7]初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D]. 孫晨紅. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [8]初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D]. 李明雪. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [9]小學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容的百年變遷研究 ——基于數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?課程標(biāo)準(zhǔn)的視角[D]. 陳梅娟. 貴州師范大學(xué), 2021(08)
- [10]TPMK視角下信息技術(shù)深度融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻課例研究 ——以2019年廣西“一師一優(yōu)課”為例[D]. 康雯. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 初中數(shù)學(xué)論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文; 新課程改革論文;