一、試析循環(huán)練習(xí)法在高校體育健康教育中的效用（論文文獻(xiàn)綜述）
滕鉞[1]（2020）在《西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》文中認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得拔尖創(chuàng)新人才質(zhì)量逐漸成為推動(dòng)和制約經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。近十年來,教育部和國務(wù)院多次頒發(fā)文件,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,鼓勵(lì)高校進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。而體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才中起著重要作用。目前關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才體育課程的研究正處于起步階段,亟待完善和補(bǔ)充。西南大學(xué)于2012年針對該校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行體育課程改革,構(gòu)建并實(shí)施了拔尖創(chuàng)新人才體育課程。該課程已經(jīng)改革了多年,亟需對該課程現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析,補(bǔ)充拔尖創(chuàng)新人才體育課程的相關(guān)研究,為高校拔尖創(chuàng)新人才體育課程的發(fā)展提供借鑒,為西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供理論和事實(shí)依據(jù)。本研究以西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程現(xiàn)狀與改進(jìn)對策為研究對象,通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,基于CIPP評價(jià)模式理論,從背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)四個(gè)模塊,對該課程的課程背景、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程資源投入、課程實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)施成效等進(jìn)行調(diào)查分析,得出以下結(jié)論:（1）背景評價(jià):西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程一方面受國家全面推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃,和鼓勵(lì)高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)的政策推動(dòng);另一方面,為解決普通公共體育課與精英化教育的矛盾,滿足該校對于高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求而進(jìn)行改革。該課程指導(dǎo)思想為“素質(zhì)教育”、“健康第一”和“終身體育”思想;課程目標(biāo)重視學(xué)生的身心健康發(fā)展,技能與知識(shí)學(xué)習(xí)以及終身體育意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該課程理念和課程目標(biāo)較符合新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展需求、國家的政策導(dǎo)向、以及學(xué)校體育發(fā)展的教育方針。目前,師生對課程目標(biāo)理解存在片面性,應(yīng)加強(qiáng)普及和宣傳措施。（2）輸入評價(jià):西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程設(shè)置比較合理,學(xué)校對課程資源投入較為支持。該課程的師資隊(duì)伍質(zhì)量較高,以副教授以上的中青年教師為主,教師性別比例均衡合理。場地資源充足,較為滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)練的需求。課程類型豐富,學(xué)時(shí)量大,師生對課程設(shè)置的認(rèn)可度較高。傳統(tǒng)與國際化結(jié)合的課程內(nèi)容,較能滿足學(xué)生的興趣和需求。（3）過程評價(jià):西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程實(shí)施過程中,教師教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量分層現(xiàn)象,部分教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,創(chuàng)新與改革教學(xué)的積極性有待提高。學(xué)生成績評價(jià)為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合,注重學(xué)生進(jìn)步幅度,師生認(rèn)可度較高;教師評教制度與學(xué)校一致,以教學(xué)督導(dǎo)員、以及領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課和學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)為主要形式,評價(jià)內(nèi)容主要為教學(xué)態(tài)度與行為和教學(xué)水平。課內(nèi)外一體化為“課堂教學(xué)+鍛煉課+課外體育鍛煉”三元一體模式,基本可以滿足學(xué)生的鍛煉需求,但課外體育鍛煉及社團(tuán)組織管理不完善,學(xué)生參與度有待提升。（4）結(jié)果評價(jià):西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程實(shí)施取得了較大的成效。學(xué)生的體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的掌握和運(yùn)用、以及體育意識(shí)及意志品質(zhì)總體情況較好。但學(xué)生總體參與體育鍛煉情況不容樂觀,僅約有一半的學(xué)生保持良好且穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力表現(xiàn)不佳,師生的重視程度有待提高。
柳金奎[2]（2019）在《循環(huán)練習(xí)法在高校羽毛球選修課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究》文中研究指明近年來,隨著我國羽毛球運(yùn)動(dòng)的逐步恢復(fù)和崛起,進(jìn)一步激發(fā)了群眾喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的熱潮,參與羽毛球運(yùn)動(dòng)的人越來越多。尤其在高校中,喜歡和參與羽毛球運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生也非常多,無論是體育場還是體育館的羽毛球場地都能看見鍛煉者的身影,羽毛球也成了高校公共體育課程中的熱門選修課之一。隨著學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求,也就自然推動(dòng)了羽毛球教學(xué)探索性的改革和嘗試。在高等學(xué)校體育課程改革綱要的指導(dǎo)下,體育教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的改變和創(chuàng)新勢在必行,高校羽毛球教學(xué)方法和組織形式的改革也尤其重要。因此本文以羽毛球選修課的教學(xué)方法和組織形式的改革為出發(fā)點(diǎn),將循環(huán)練習(xí)法運(yùn)用在高校羽毛球選修課的教學(xué)中進(jìn)行探討,希望對改善高校羽毛球選修課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等科研方法,以循環(huán)練習(xí)法在高校羽毛球選修課教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象,以陜西師范大學(xué)公共體育兩個(gè)羽毛球選修班的學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象和調(diào)查對象。在高校羽毛球選修課中運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,得出以下結(jié)論:（1）學(xué)生的身體素質(zhì)得到了明顯的提高;（2）學(xué)生發(fā)高遠(yuǎn)球和擊高遠(yuǎn)球的動(dòng)作穩(wěn)定性較高;擊高遠(yuǎn)球的成功數(shù)較高;羽毛球步法移動(dòng)速度得到明顯改善;（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高;（4）提升了學(xué)生之間互相合作與交流的能力。針對存在的問題提出以下建議:（1）在運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法組織教學(xué)時(shí),要遵循循序漸進(jìn)的練習(xí)原則,針對主項(xiàng)目要合理的設(shè)計(jì)每個(gè)循環(huán)練習(xí)站的練習(xí)內(nèi)容,合理安排間歇時(shí)間;（2）在其他體育項(xiàng)目的教學(xué)中運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法時(shí)要結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,合理安排練習(xí)負(fù)荷和強(qiáng)度以及練習(xí)時(shí)間;（3）在運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法時(shí)要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和接受能力,盡量從簡單易會(huì),激發(fā)興趣和培養(yǎng)意志方面入手。
馬銀銀,賀有元,王莉,王力晨[3]（2018）在《高校網(wǎng)球教學(xué)方法的借鑒與運(yùn)用》文中研究表明本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、專家訪談法對建國以來的體育教學(xué)方法、網(wǎng)球教學(xué)方法進(jìn)行梳理,探討體育教學(xué)方法中適合于網(wǎng)球的教學(xué)方法,提出了選擇網(wǎng)球教學(xué)方法時(shí)的建議。旨在為高校體育教師科學(xué)、合理地選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)球教學(xué)方法提供借鑒與參考。
陳偉[4]（2018）在《河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程優(yōu)化研究》文中指出近幾年,隨著全民健身熱潮的興起以及各大賽事對體育運(yùn)動(dòng)的宣傳推廣,羽毛球運(yùn)動(dòng)在社會(huì)和高校之間廣泛開展,學(xué)校和社會(huì)對體育人才的需求急劇增大。在這樣一種濃烈的體育氛圍中,體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程在高校也相繼開展起來。但相比于高校體育其他熱門項(xiàng)目,羽毛球?qū)Ｐ拚n程的開展在時(shí)間上相對較短,課程經(jīng)驗(yàn)較淺。高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程體系和結(jié)構(gòu)是否合理,不但決定了學(xué)生掌握羽毛球技能的廣度和深度,而且關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需求和滿足社會(huì)的需要。如何將這一年輕課程不斷優(yōu)化,使之能夠培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的羽毛球人才是一個(gè)重要課題。因此,了解高校體育教育專業(yè)羽毛球課程的現(xiàn)狀,找出影響羽毛球?qū)Ｐ拚n程制約因素,并提出相應(yīng)的建議和措施,為河南省高校羽毛球課程的開展提供理論依據(jù)是非常有必要的。本研究的研究方法包括:文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等,從不同層次對羽毛球?qū)Ｐ拚n程的課程目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、環(huán)境、考核等要素進(jìn)行整理和分析。通過對這些要素的不斷完善與改進(jìn),優(yōu)化河南省各高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程,為當(dāng)前開設(shè)羽毛球?qū)Ｐ拚n的學(xué)校提供一些建議,為即將開設(shè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程的學(xué)校提供一定的借鑒。研究結(jié)論主要包括:（1）羽毛球?qū)Ｐ拚n程目標(biāo)不明確,專修課教師對學(xué)生培養(yǎng)定位主要集中在教師、教練員,多集中教授其技術(shù)能力,綜合能力培養(yǎng)不夠重視。（2）羽毛球?qū)Ｐ拚n程生源涉及專項(xiàng)多,專修課學(xué)生大多之前并不是學(xué)習(xí)羽毛球?qū)ｍ?xiàng),對羽毛球了解不深,自己的職業(yè)定位不清晰;師資隊(duì)伍,以碩士學(xué)位的講師為主,部分學(xué)校年齡構(gòu)成集中,教師職后培訓(xùn)和再教育次數(shù)有限,缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)途徑。（3）羽毛球?qū)Ｐ拚n程內(nèi)容上對技術(shù)教學(xué)內(nèi)容都有所涉及,但對理論知識(shí)不夠重視,且沒有統(tǒng)一的教材,各高校課時(shí)數(shù)有所差異,開課時(shí)間不統(tǒng)一。（4）羽毛球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)方法以教師“灌入式”為主,缺乏創(chuàng)新,學(xué)生主體性發(fā)揮不夠明顯,現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)用不廣泛,且多用于理論教學(xué)。（5）學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境有限,場地不能完全滿足學(xué)生需求,競賽環(huán)境整體質(zhì)量不高,不能使學(xué)生得到很好的鍛煉。（6）各高校羽毛球?qū)Ｐ拚n程考核結(jié)構(gòu)一致,但平時(shí)成績不能量化考核,致使考核綜合性不夠,考核大多以總結(jié)性評價(jià)為主,削減了形成性評價(jià)的作用。（7）羽毛球?qū)Ｐ拚n程六個(gè)方面沒有起到相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的作用,不能動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建羽毛球?qū)Ｐ拚n程體系。建議包括:（1）將羽毛球?qū)Ｐ拚n程總體目標(biāo)設(shè)定如下:通過羽毛球?qū)Ｐ拚n程的學(xué)習(xí),對羽毛球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)、理論知識(shí)充分掌握,發(fā)展和提高自我學(xué)習(xí)能力,最終能夠使學(xué)生在羽毛球的訓(xùn)練、教學(xué)、競賽等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行有效參與。（2）學(xué)生在選擇專修課前應(yīng)充分了解專修課項(xiàng)目,掌握社會(huì)對專修課人才的需求方向,結(jié)合自身特點(diǎn),完善對自我和職業(yè)的定位;促使體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程教師不斷提高自我教學(xué)能力,加強(qiáng)教學(xué)觀念從教的主動(dòng)性到學(xué)的主動(dòng)性的轉(zhuǎn)化,保障教師職后培訓(xùn)的頻率和質(zhì)量。（3）在課程內(nèi)容上根據(jù)教學(xué)程度的不同,在對應(yīng)的學(xué)期進(jìn)行課時(shí)的調(diào)整;重視重難點(diǎn)技術(shù)的鞏固,對理論知識(shí)增加深度和廣度。在大二進(jìn)行體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n的開設(shè),每班人數(shù)控制在15人左右,（4）在教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新上,結(jié)合學(xué)生情況、課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)方法,靈活組合多種教學(xué)方法,達(dá)到教學(xué)方法更優(yōu)化。（5）高校院系對羽毛球場地實(shí)行更規(guī)范的管理,為羽毛球?qū)Ｐ拚n程的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練提供保障。（6）不斷豐富考核方式和考核內(nèi)容,注重形成性評價(jià)的作用,對平時(shí)成績中學(xué)生的進(jìn)步程度作為總結(jié)性評價(jià)的參考。（7）羽毛球課程各要素之間相互支持和配合,學(xué)生和教師作為各要素的監(jiān)督機(jī)制,調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系的同時(shí),共同發(fā)展。
張新[5]（2017）在《普通高中體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的研究》文中研究說明高中體育與健康課程改革緊緊圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想,將培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及對各種外界環(huán)境的適應(yīng)能力作為中心任務(wù)?；诖?如何有效的提高學(xué)生的體能水平,成為高中體育課程的重要課題。本論文在大量實(shí)證研究和理論總結(jié)基礎(chǔ)上,提出在高中體育教學(xué)中構(gòu)建以“體能”為主線的體能模塊課程,采用主題式的結(jié)構(gòu),架構(gòu)體能模塊課程的內(nèi)容體系,觀察研究其在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的效用和局限,為今后中學(xué)體育教學(xué)研究探索方向。論文圍繞兩個(gè)問題展開:開設(shè)體能模塊課程的必要性和可行性;如何構(gòu)建主題式體能模塊課程內(nèi)容體系。論文采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、德爾婓法、行動(dòng)研究法,以“目標(biāo)”與“結(jié)構(gòu)”取向的課程理論、“功能分解”與“RR模塊化”的心理教學(xué)理論、“項(xiàng)群”與“階梯式”的體育課程理論作為理論工具展開研究。論文由緒論和五個(gè)部分組成。緒論介紹了研究背景和研究緣由,然后系統(tǒng)梳理和分析了國內(nèi)外關(guān)于模塊課程、體能課程的理論研究和實(shí)證研究成果,找出這些研究的空白點(diǎn),引入教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)的相關(guān)理論,作為研究的理論工具。第一部分闡明研究問題和研究設(shè)計(jì)。首先明晰了本論文的研究問題,即體能模塊課程開設(shè)的必要性和可行性以及內(nèi)容體系的構(gòu)建。然后秉承提出問題——理論支撐與現(xiàn)實(shí)考察——理論構(gòu)建——行動(dòng)研究——總結(jié)反思的思路架構(gòu)研究框架。介紹本研究中所采用的研究方法,最后分析本論文的價(jià)值。第二部分體能模塊課程的現(xiàn)實(shí)考察。圍繞高中開設(shè)體能課程以及田徑模塊課程兩個(gè)主題,運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談法進(jìn)行了實(shí)踐研究,為體能模塊課程及其內(nèi)容的構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和實(shí)踐參考。第三部分構(gòu)建主題式體能模塊課程的內(nèi)容體系。在分析了體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建前提的基礎(chǔ)上,按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則,層層遞進(jìn)建立主題式體能模塊課程的內(nèi)容體系,即主題統(tǒng)整下課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容境脈化、境脈內(nèi)容能力化的三級(jí)架構(gòu)內(nèi)容體系。第四部分運(yùn)用行動(dòng)研究法驗(yàn)證體能模塊課程內(nèi)容的可行性與效果。首先與合作教師共同擬定了行動(dòng)研究方案,然后通過三輪行動(dòng)研究,采用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談,了解學(xué)生們的意見和建議,發(fā)現(xiàn)和修正實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。第五部分歸納本論文的研究發(fā)現(xiàn),闡明研究的局限性并展望未來的研究方向。本研究的主要發(fā)現(xiàn)為:1、在高中體育教育中增設(shè)體能模塊課程的必要性?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想和高中教育基礎(chǔ)性的定位決定了促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展是高中體育課程的首位目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的以“技術(shù)”為主線建構(gòu)的高中體育模塊課程無法有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展體能的目標(biāo),增設(shè)體能模塊課程十分必要。2、歸結(jié)傳統(tǒng)體能鍛煉內(nèi)容的缺陷。本文對我國傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析后發(fā)現(xiàn),體能鍛煉的內(nèi)容形式單一和枯燥,需要進(jìn)行改良和完善。體能模塊課程主張運(yùn)動(dòng)技術(shù)為體能發(fā)展服務(wù),實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性和趣味性,幫助學(xué)生在快樂中達(dá)到體能鍛煉的目的。3、審視體能模塊課程的價(jià)值取向。課程的價(jià)值取向是課程構(gòu)建的基本價(jià)值選擇的問題。研究通過對體育課程價(jià)值取向的審視,認(rèn)為“學(xué)生為本”不僅是體育課程同時(shí)也是指導(dǎo)體能模塊課程構(gòu)建的價(jià)值取向?！皩W(xué)生為本”不僅體現(xiàn)在體能模塊課程目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展,同時(shí)也要求把學(xué)生的主體需求貫穿到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。4、探析體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。研究認(rèn)為“目標(biāo)”與“結(jié)構(gòu)”取向的課程理論、“功能分解”與“RR模塊化”的心理教學(xué)理論以及“項(xiàng)群”與“階梯式”的體育課程理論是體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的重要支撐。其中“結(jié)構(gòu)”取向的課程理論為體能模塊課程內(nèi)容的主題式架構(gòu)提供了有力的理論支撐,“目標(biāo)”取向的課程理論為體能模塊課程內(nèi)容的構(gòu)建提供了有效的路徑指引,“功能分解”與“RR模塊化”心理教學(xué)理論為體能模塊的合理性提供了充分的支持依據(jù),“項(xiàng)群”與“階梯式”體育課程理論則為體能模塊課程內(nèi)容的具體構(gòu)建提供了專業(yè)的理論指導(dǎo)。5、明晰主題式體能模塊課程內(nèi)容的構(gòu)建路徑。研究在泰勒原理的指引下,從體能模塊課程目標(biāo)出發(fā),通過體能模塊課程內(nèi)容的選擇、分類、組織,逐步構(gòu)建了課程內(nèi)容主題化（模塊主題）、主題內(nèi)容境脈化（子模塊）、境脈內(nèi)容能力化（教學(xué)內(nèi)容）的三級(jí)體能模塊課程內(nèi)容體系。6、驗(yàn)證主題式體能模塊課程內(nèi)容的有效性。研究在精心構(gòu)建主題式體能模塊課程內(nèi)容方案的基礎(chǔ)上,選取了重慶市的一所中學(xué),與高中體育教師合作進(jìn)行了三輪行動(dòng)研究。通過實(shí)踐教學(xué)和訪談問卷中收集的數(shù)據(jù)和資料來看,主題式體能模塊課程內(nèi)容體系在教學(xué)實(shí)踐中不僅可行,同時(shí)也有助于提高學(xué)生體能鍛煉的積極性和能力。7、重視體能模塊課程內(nèi)容的選擇。主題式體能模塊課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)體能鍛煉內(nèi)容的狹窄范圍,將其擴(kuò)充到所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,課程內(nèi)容豐富而龐雜。體能課程內(nèi)容的選擇需要緊緊把握“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則,與體能模塊課程的主題相呼應(yīng),使課程目標(biāo)、模塊主題、課程內(nèi)容形成有機(jī)整體。8、注重“三維健康觀”的理念。發(fā)展體能是體能模塊的重要目標(biāo),但不能忽略學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的提高。體能模塊課程只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,才能真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想?？傊?“主題式”體能模塊課程內(nèi)容的研究是在“健康第一”指導(dǎo)思想和高中學(xué)生體質(zhì)健康水平急需提高的背景下,以體能鍛煉開展的現(xiàn)實(shí)狀況為切入口,以體能模塊課程開設(shè)的必要性為基準(zhǔn)點(diǎn),從理論層面上構(gòu)建了主題式體能模塊課程內(nèi)容體系,并在實(shí)踐探索層面驗(yàn)證了“主題式”體能模塊課程內(nèi)容體系的可行性和有效性。這些研究對我國體育課程體系的完善和研究理論的豐富具有積極的促進(jìn)作用和借鑒意義。
閆希,魏銘澤,郭振方[6]（2017）在《循環(huán)練習(xí)法在中學(xué)速度輪滑選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究》文中研究說明本研究試圖將循環(huán)練習(xí)法與輪滑課相結(jié)合的方式對青少年進(jìn)行干預(yù),探討中學(xué)輪滑課中運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法的效果,筆者通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對照組相對比的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證筆者的假設(shè)結(jié)論,研究結(jié)果表明:（1）中學(xué)輪滑課中運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法明顯提高了學(xué)生的身體素質(zhì),主要表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)組較對照組學(xué)生的力量素質(zhì)能力、速度素質(zhì)能力、柔韌素質(zhì)能力的提高（P<0.05）;（2）中學(xué)輪滑課中運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法明顯提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度,主要表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)組較對照組學(xué)生在準(zhǔn)備姿勢掌握程度、直道滑行技術(shù)掌握程度、彎道滑行技術(shù)掌握程度較對照組明顯提高（P<0.05）;（3）中學(xué)輪滑課中運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法明顯提高了體育課的教學(xué)效果,主要表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)組較對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、負(fù)荷強(qiáng)度、練習(xí)密度都比對照組明顯增強(qiáng)（P<0.05）。建議:循環(huán)練習(xí)法對于提高學(xué)生體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能程度和教學(xué)效果等具有明顯的作用,但是在運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法時(shí)要根據(jù)所教的內(nèi)容、學(xué)生的性別、學(xué)生體質(zhì)、身體素質(zhì)等種種因素考慮循環(huán)練習(xí)法運(yùn)用的方法。
蔣宏宇[7]（2014）在《我國近現(xiàn)代中小學(xué)體育教科書歷史變遷研究》文中研究說明教科書集中體現(xiàn)了國家的主流文化和意識(shí)形態(tài)，是人類文明傳承的重要工具，教科書文本具有重要的研究價(jià)值。本文通過系統(tǒng)回顧我國近現(xiàn)代以來中小學(xué)體育教科書歷史變遷的軌跡，審視了小同時(shí)期體育教科書的發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了體育敦科書變遷演避中的相關(guān)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。主要研究結(jié)論如下：（1）我國近代體育敦科書，是在西學(xué)東漸與變法圖強(qiáng)的沖擊下，伴隨著近代體育課程的萌芽與興起而出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)的。近代體育教科書既是體育課程的產(chǎn)物，也是西方體育文化傳入我國的表現(xiàn)和載體。（2）我國近代體育教科書從清末到民國時(shí)期，內(nèi)容上經(jīng)歷了從“體操”到“體育”的飛躍。1922新學(xué)制頒布前，體育教科書內(nèi)容上以普通體操和兵式體操為主：新學(xué)制后，田徑、球炎、體操、游戲和武術(shù)等成為了體育教科書的主要內(nèi)容。（3）新中國體育教科書的發(fā)展呈現(xiàn)出丫鮮明的階段性特征：1949年至1985年為第一代體育課程時(shí)期的全國統(tǒng)編體育教科書時(shí)代：1986年至1999年體育教科書進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，由“一綱一本”的“國定制”時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”的“審定制”時(shí)代：1990年后，體育教科書伴隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，進(jìn)入了第三代體育課程時(shí)期的深化改革階段。（4）我國近現(xiàn)代體育教科書的發(fā)展演變，足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和體育等多種岡豢交互影響和制約的結(jié)果，足國家意志的體現(xiàn)。同時(shí)，體育教科書的發(fā)展又有其自身的相對獨(dú)立性．會(huì)受到教科書自身發(fā)展過程中所總結(jié)和積累的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律等“內(nèi)在邏輯性”的影響。（5）我國近現(xiàn)代體育教科書在名稱上經(jīng)歷了從“體操”到“體育”，再到“體育與健康”的演變；在發(fā)展模式上經(jīng)歷了從“拿來主義”到“本土化探索”，再到“國際化發(fā)展”的三階段模式：在內(nèi)容選擇上經(jīng)歷了努力追求統(tǒng)一性，到高度統(tǒng)一后逐步加大靈活性和多樣性的過程；在審查制度上經(jīng)歷了由“審定制”到“國定制”．再同歸“審定制”的過程：在學(xué)習(xí)對象上經(jīng)歷了“以日為師”到“以歐美為師”，再到“以俄為師”，最后進(jìn)入到以口本、美國等多個(gè)囡家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)對象的過程。（6）近現(xiàn)代中小學(xué)體育教科書總體水平隨著時(shí)代發(fā)展取得了不斷進(jìn)步，表現(xiàn)出了由關(guān)注體育教材的社會(huì)價(jià)值到關(guān)心個(gè)人發(fā)展、由“教材”到“學(xué)材”、由“以教師為中心”到“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。
劉元國[8]（2014）在《多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)創(chuàng)新研究》文中研究說明馬克思曾指出：“教育是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！斌w育是教育的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化全面發(fā)展的積極因素。體育人才是體育事業(yè)的核心，是推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。當(dāng)前，我國正由體育大國向體育強(qiáng)國加速邁進(jìn)，競技體育、群眾體育和學(xué)校體育正如火如荼的朝著一體化進(jìn)程發(fā)展，改革需要體育人才，創(chuàng)新需要體育人才，強(qiáng)國需要體育人才，政治、經(jīng)濟(jì)和文化的大發(fā)展也需要體育人才，這也無形中提高了體育人才的多元化需求規(guī)格。高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生身、心、群、智等全面發(fā)展的重任，其發(fā)展同樣受到社會(huì)多元需求的影響。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、主成分分析法、專家訪談法、AHP-模糊綜合評價(jià)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)等多元理論為指導(dǎo)，對東北三省高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的師生進(jìn)行了調(diào)查分析，研究結(jié)果表明：1.高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)存在教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向模糊、教學(xué)目標(biāo)行為主體不明確、教學(xué)目標(biāo)踐行的迷失和教學(xué)目標(biāo)層次混亂等問題，直接影響到教師現(xiàn)代教學(xué)理念、思維方式的形成和教學(xué)藝術(shù)行為的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效實(shí)現(xiàn)。通過對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，在科學(xué)教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，依據(jù)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的原則，提出了生本化、師生共創(chuàng)、整體呈現(xiàn)、過程生成和多元評價(jià)等的教育教學(xué)創(chuàng)新策略。2.高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容由實(shí)踐部分和理論部分兩個(gè)因子構(gòu)成。教師認(rèn)為組成實(shí)踐能力因子的教學(xué)比賽、臨場指揮與裁判實(shí)踐和籃球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練較為重要；理論部分重要程度的運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)因子和運(yùn)動(dòng)員管理因子、運(yùn)動(dòng)員理論因子間均值兩兩比較都有顯著差異：教師認(rèn)為組成運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)因子的籃球運(yùn)動(dòng)損傷、預(yù)防及康復(fù)、籃球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究工作、籃球運(yùn)動(dòng)員的營養(yǎng)與恢復(fù)、籃球運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練、籃球高級(jí)教練員基本素質(zhì)與執(zhí)教要求、高水平裁判員基本素質(zhì)與培養(yǎng)和籃球意識(shí)及其培養(yǎng)較為重要；培養(yǎng)學(xué)生能力重要程度的兩個(gè)因子差異顯著，教師認(rèn)為組成擴(kuò)展能力因子的自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)體協(xié)作能力、科研能力、比賽指導(dǎo)能力較為重要；籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)容陳舊、內(nèi)容過繁、功能單一和缺少培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容等問題。3.高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法包括新穎方法和常規(guī)方法兩個(gè)因子。教師認(rèn)為新穎方法因子的技能遷移法、觀摩模仿法、研究性學(xué)習(xí)法、變化規(guī)則法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、因材施教法和游戲教學(xué)法等11個(gè)題目比較重要，但實(shí)際的教學(xué)操作中，教師認(rèn)為不如新穎方法因子重要的組成常規(guī)方法因子的教學(xué)方法，卻是教師最常用的教學(xué)方法；籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容存在對多媒體等信息技術(shù)教學(xué)手段使用匱乏、教學(xué)方法創(chuàng)新的認(rèn)知矛盾和多元化教學(xué)方法使用較少等問題。4.尚未建構(gòu)多元立體的評價(jià)方法與機(jī)制對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效評價(jià)?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)存在重視技能性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生多元化整體能力的提高；過分重視對教師的評價(jià)，忽視對學(xué)生的評價(jià)；評價(jià)主體以同行為主，忽視了專家和學(xué)生的評價(jià)；重視對人——教學(xué)主體的評價(jià)，忽視對課——教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)等問題。針對以上主要存在的問題，對于籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)嘗試采用了AHP-模糊綜合評價(jià)法，這種方法將定性和定量的分析結(jié)合在一起，在一定程度上對專家、同行教師和學(xué)生的蘊(yùn)含信息呈現(xiàn)模糊性的意見，做出了比較科學(xué)、全面、客觀的反映籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)評價(jià)；其對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果是一個(gè)向量，而不是一個(gè)單一的點(diǎn)值，所包含的信息更為豐富。針對以上結(jié)論，提出以下對策，目標(biāo)：以學(xué)生全面發(fā)展為本的價(jià)值取向；內(nèi)容：時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；方法：走向多元與綜合；評價(jià)：走向理解與對話。
余嵐[9]（2013）在《大學(xué)生個(gè)性化體質(zhì)健康促進(jìn)研究 ——基于體育教學(xué)改革的視角》文中認(rèn)為近年來我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降,已成為影響國家現(xiàn)代化進(jìn)程和民族繁榮昌盛的重要問題,引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。本研究基于體育教學(xué)改革視角,提出由體育選項(xiàng)推薦、個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)處方組成的大學(xué)生個(gè)性化體質(zhì)健康促進(jìn)計(jì)劃。（1）提出兩種體育選項(xiàng)推薦模式。①構(gòu)建了《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)與體質(zhì)發(fā)展需求的映射模型,運(yùn)用問卷調(diào)查法得到不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對各項(xiàng)身體素質(zhì)的促進(jìn)效用,結(jié)合個(gè)人體質(zhì)發(fā)展需求計(jì)算各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對身體素質(zhì)的綜合促進(jìn)效用,并據(jù)此推薦適合體質(zhì)全面發(fā)展的選項(xiàng)。②運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘法,基于往屆學(xué)生的選項(xiàng)成績和《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了成績導(dǎo)向的選項(xiàng)推薦模式。（2）研究個(gè)性化體育選項(xiàng)教學(xué)的理論與方法。構(gòu)建了個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)的目標(biāo)體系,制訂了包含理論、體驗(yàn)、技能、體質(zhì)、競賽和評價(jià)等多個(gè)單元的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃,特別剖析了技能單元和單堂技能課的教學(xué)設(shè)計(jì)。提出由統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)性練習(xí)計(jì)劃、綜合練習(xí)計(jì)劃和體質(zhì)發(fā)展計(jì)劃構(gòu)成的個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用問卷調(diào)查法獲得選項(xiàng)技能練習(xí)對各項(xiàng)身體素質(zhì)的促進(jìn)效用,根據(jù)個(gè)人的技能水平和體質(zhì)發(fā)展需求選擇個(gè)性化的技能練習(xí)內(nèi)容與形式。量化前三項(xiàng)計(jì)劃對身體素質(zhì)的促進(jìn)效用,結(jié)合體質(zhì)發(fā)展需求制訂體質(zhì)發(fā)展計(jì)劃。構(gòu)建了涵蓋體質(zhì)和技能、綜合考慮絕對成績和進(jìn)步率成績的個(gè)性化評價(jià)體系,并運(yùn)用個(gè)案研究法討論其合理性。（3）提出運(yùn)動(dòng)處方的多項(xiàng)個(gè)性化策略：①根據(jù)個(gè)人體質(zhì)發(fā)展需求確定鍛煉總時(shí)長和不同身體素質(zhì)問的鍛煉時(shí)長比；②基于選項(xiàng)教學(xué)中的個(gè)性練習(xí)計(jì)劃選擇運(yùn)動(dòng)處方中的技能練習(xí)內(nèi)容與形式；③依據(jù)個(gè)人課表與作息規(guī)律安排鍛煉時(shí)段和內(nèi)容。論述了個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的組織、監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。（4）以籃球?yàn)槔_展實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果表明：①相較于實(shí)施傳統(tǒng)選項(xiàng)教學(xué)和僅實(shí)施個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)生而言,同時(shí)實(shí)施個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)處方的學(xué)生不僅身體素質(zhì)獲得大幅提升,而且技能學(xué)習(xí)效果也非常顯著。②個(gè)案研究表明,按推薦選課的學(xué)生,其體質(zhì)獲得了更為全面的發(fā)展。③引入進(jìn)步率成績的個(gè)性化評價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的鍛煉熱情,且能滿足不同類型學(xué)生的成績訴求。（5）提出個(gè)性化體質(zhì)健康促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施對策,包括面向教師的教學(xué)改革與繼續(xù)教育、面向?qū)W生的宣傳與組織、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建和學(xué)校的保障措施；最后提出在高校、中小學(xué)和社區(qū)中逐步推廣的策略。
郝大彬[10]（2010）在《江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)開展現(xiàn)狀研究》文中研究說明高校體育社團(tuán)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁和紐帶,自20世紀(jì)80年代初興起以來,以其鮮明的開放性、自主性以及多樣性等特點(diǎn),成為大學(xué)校園里一道亮麗的風(fēng)景線。作為高校重要的課外體育資源,高校體育社團(tuán)可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和非智力因素的提高,提高學(xué)生修養(yǎng),開闊學(xué)生視野,增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)上我國網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)取得歷史性突破,獲得了女子網(wǎng)球雙打的金牌。這塊金牌的取得,在國內(nèi)產(chǎn)生了非凡的影響,國內(nèi)諸多高校開始設(shè)置網(wǎng)球教學(xué)課程,網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校內(nèi)得到了蓬勃發(fā)展。高校學(xué)生作為網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的主力軍在接受高校網(wǎng)球體育課教學(xué)的同時(shí),也開始組建學(xué)生自己的網(wǎng)球社團(tuán)。高校網(wǎng)球社團(tuán)作為一個(gè)新興的體育社團(tuán),自高校開展網(wǎng)球課程之后在高校體育社團(tuán)活動(dòng)中扮演著越來越重要的作用。由于江蘇省各個(gè)高校所處的地理位置的不同,所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不一樣,江蘇省高校開展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)課程的積極的不一樣,同時(shí)也導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校網(wǎng)球社團(tuán)發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。本研究旨在通過問卷調(diào)查法和專家訪談法等研究方法,探明當(dāng)前江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)開展的狀況,了解影響江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)開展的影響因素。研究得出如下結(jié)論：1)江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。一些網(wǎng)球課程開展早的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)活躍社團(tuán)運(yùn)行良好。較多學(xué)校網(wǎng)球課程開展較晚,社團(tuán)缺少場地設(shè)施,活動(dòng)開展不順利。2)當(dāng)前江蘇高校網(wǎng)球社團(tuán)在規(guī)章制度不夠完備。管理人員產(chǎn)生方式不夠民主,社團(tuán)管理人員多為在校大學(xué)生,所學(xué)專業(yè)不對口,參加管理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少,管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。3)當(dāng)前江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)教練員整體數(shù)量缺少,多為在校大學(xué)生,運(yùn)動(dòng)等級(jí)不高,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺少教練員師資證書。4)部分社團(tuán)活動(dòng)開展時(shí)間與社團(tuán)會(huì)員空閑時(shí)間不符,影響社團(tuán)會(huì)員正常參加社團(tuán)活動(dòng)。5)絕大多數(shù)的社團(tuán)會(huì)員除參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)外還參與別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,社團(tuán)會(huì)員對其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)注會(huì)影響到社團(tuán)會(huì)員數(shù)量的壯大。6)高校網(wǎng)球社團(tuán)比賽數(shù)量不多,特別是社團(tuán)間的比賽比較缺乏,不能滿足社團(tuán)會(huì)員的實(shí)際需求。7)社團(tuán)吸納會(huì)員主要以海報(bào)、橫幅、廣播和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行,運(yùn)用報(bào)紙、傳單的形式較少。受社團(tuán)資金條件的限制,一些能有效吸納會(huì)員的措施不能實(shí)施,如名人效應(yīng)等。通過對問題的歸因,可以將影響江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)發(fā)展的因素歸結(jié)為客觀條件因子、支持條件因子兩個(gè)方面,具體問題的解決可以通過提升兩個(gè)方面的條件來提高江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)開展水平。
二、試析循環(huán)練習(xí)法在高校體育健康教育中的效用（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試析循環(huán)練習(xí)法在高校體育健康教育中的效用（論文提綱范文）
（1）西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 拔尖創(chuàng)新人才 |
| 2.1.2 拔尖創(chuàng)新人才體育課程 |
| 2.1.3 CIPP評價(jià)模式 |
| 2.2 拔尖創(chuàng)新人才體育課程的相關(guān)研究 |
| 2.3 高校體育課程的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 高校體育課程目標(biāo)的相關(guān)研究 |
| 2.3.2 高校體育課程設(shè)置的相關(guān)研究 |
| 2.3.3 高校體育課程實(shí)施的相關(guān)研究 |
| 2.4 CIPP評價(jià)模式的相關(guān)研究 |
| 2.4.1 CIPP評價(jià)模式的四個(gè)模塊 |
| 2.4.2 CIPP評價(jià)模式的特點(diǎn) |
| 2.4.3 CIPP評價(jià)模式在課程研究中的應(yīng)用 |
| 2.5 研究評述 |
| 3.研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 訪談法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4.研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的背景評價(jià) |
| 4.1.1 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程改革的契機(jī) |
| 4.1.2 拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展需求 |
| 4.1.3 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程指導(dǎo)思想與課程目標(biāo) |
| 4.2 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的輸入評價(jià) |
| 4.2.1 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程師資現(xiàn)狀 |
| 4.2.2 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程場地設(shè)施 |
| 4.2.3 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程設(shè)置 |
| 4.3 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的過程評價(jià) |
| 4.3.1 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程教師的教學(xué)方法與手段 |
| 4.3.2 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.3.3 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程評估機(jī)制 |
| 4.3.4 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè) |
| 4.4 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的結(jié)果評價(jià) |
| 4.4.1 拔尖創(chuàng)新人才體育課程學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣 |
| 4.4.2 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程學(xué)生的體育意識(shí) |
| 4.4.3 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能情況 |
| 4.4.4 拔尖創(chuàng)新人才體育課程學(xué)生的體質(zhì)健康狀況 |
| 4.4.5 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程學(xué)生的意志品質(zhì) |
| 4.5 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的不足 |
| 4.5.1 師生對課程目標(biāo)認(rèn)知片面化 |
| 4.5.2 教師教學(xué)改革滯后 |
| 4.5.3 理論課教學(xué)實(shí)施薄弱 |
| 4.5.4 課外體育鍛煉的組織和監(jiān)督制度不完善 |
| 4.6 西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程的發(fā)展對策 |
| 4.6.1 豐富傳播媒介,推動(dòng)課程目標(biāo)普及 |
| 4.6.2 建立科學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革積極性 |
| 4.6.3 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源,助力理論教學(xué) |
| 4.6.4 依托現(xiàn)代信息化技術(shù),加強(qiáng)課內(nèi)外一體化建設(shè) |
| 5.結(jié)論與展望 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）循環(huán)練習(xí)法在高校羽毛球選修課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 循環(huán)練習(xí)法的概念 |
| 2.2 循環(huán)練習(xí)法在體育課中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 循環(huán)練習(xí)法的作用 |
| 2.2.2 循環(huán)練習(xí)法的應(yīng)用原則 |
| 2.3 循環(huán)練習(xí)法應(yīng)用的國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 循環(huán)練習(xí)法在體育訓(xùn)練中的應(yīng)用 |
| 2.3.2 循環(huán)練習(xí)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 2.3.3 循環(huán)練習(xí)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 2.4 循環(huán)練習(xí)法的國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.5 高校羽毛球教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.5.1 高校羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀研究 |
| 2.5.2 高校羽毛球教學(xué)方法的研究 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 專家訪談法 |
| 3.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.6 邏輯分析法 |
| 4 循環(huán)練習(xí)法在高校羽毛球選修課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)對象及分組 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn) |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 4.5 循環(huán)練習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 4.6 實(shí)驗(yàn)控制 |
| 4.7 實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)的確定及測試方法 |
| 4.7.1 身體素質(zhì)的測試方法 |
| 4.7.2 羽毛球技術(shù)考核測試方法 |
| 5 研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組基本情況對比分析 |
| 5.1.1 身體形態(tài)和機(jī)能測試結(jié)果對比分析 |
| 5.1.2 羽毛球?qū)W習(xí)經(jīng)歷調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.1.3 羽毛球選修動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)組和對照組身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組身體測試結(jié)果對比分析 |
| 5.2.3 實(shí)驗(yàn)前后對照組身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.2.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)組和對照組羽毛球基本技術(shù)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)前羽毛球技術(shù)基礎(chǔ)的差異性比較 |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)后正手發(fā)高遠(yuǎn)球測試結(jié)果對比分析 |
| 5.3.3 實(shí)驗(yàn)后正手擊高遠(yuǎn)球測試結(jié)果對比分析 |
| 5.3.4 實(shí)驗(yàn)后羽毛球步法測試結(jié)果對比分析 |
| 5.4 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.4.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.4.3 實(shí)驗(yàn)前后對照組學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.4.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.5 實(shí)驗(yàn)組和對照組合作與交流情況調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.5.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組合作與交流情況調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.5.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組合作與交流情況調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.5.3 實(shí)驗(yàn)前后對照組合作與交流情況調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.5.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組合作與交流情況調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（4）河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 體育課程建設(shè)的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 關(guān)于高校羽毛球課程開展現(xiàn)狀的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于羽毛球課程教學(xué)方法以及教學(xué)模式的相關(guān)研究 |
| 1.3.4 關(guān)于高校羽毛球課程改革的研究 |
| 2 研究對象與研究方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)法 |
| 2.2.2 調(diào)查法 |
| 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.2.4 邏輯分析法 |
| 3 結(jié)果與分析 |
| 3.1 河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程目標(biāo)優(yōu)化研究 |
| 3.1.1 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程目標(biāo)分析 |
| 3.1.2 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程目標(biāo)的優(yōu)化 |
| 3.2 河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程主體的優(yōu)化 |
| 3.2.1 課程主體情況分析 |
| 3.2.2 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程主體優(yōu)化對策 |
| 3.3 河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程內(nèi)容的優(yōu)化 |
| 3.3.1 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程內(nèi)容現(xiàn)狀與分析 |
| 3.3.2 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程內(nèi)容優(yōu)化對策 |
| 3.4 河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)方法的優(yōu)化 |
| 3.4.1 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)方法現(xiàn)狀與分析 |
| 3.4.2 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)方法優(yōu)化對策 |
| 3.5 河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化 |
| 3.5.1 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀與分析 |
| 3.5.2 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)環(huán)境優(yōu)化對策 |
| 3.6 河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程考核的優(yōu)化 |
| 3.6.1 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程考核現(xiàn)狀與分析 |
| 3.6.2 高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程考核優(yōu)化對策 |
| 3.7 加強(qiáng)羽毛球?qū)Ｐ拚n程各要素之間的相互影響及有效配合 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A 教師問卷 |
| 附錄B 學(xué)生問卷 |
| 附錄C 專家效度檢驗(yàn)表 |
| 附錄D 專家訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（5）普通高中體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 普通高中教育的定位 |
| 1.2 我國普通高中的課程改革 |
| 2 研究緣由 |
| 2.1 身體健康——普通高中體育與健康課程的本質(zhì)體現(xiàn) |
| 2.2 我國青少年學(xué)生的體質(zhì)狀況堪憂引起廣泛重視 |
| 2.3 體育鍛煉和測試中事故頻發(fā)折射出體能教育的缺失 |
| 2.4 以“技術(shù)”為主線建構(gòu)的高中體育模塊課程體系急需完善 |
| 3 文獻(xiàn)綜述 |
| 3.1 體能模塊課程的相關(guān)概念 |
| 3.2 國、內(nèi)外模塊課程研究綜述 |
| 3.3 體能模塊課程的研究 |
| 4 理論基礎(chǔ) |
| 4.1“目標(biāo)”與“結(jié)構(gòu)”取向的課程理論 |
| 4.2“功能分解”與“RR模塊化”的教學(xué)心理理論 |
| 4.3“項(xiàng)群”與“階梯式”的體育課程理論 |
| 1 研究問題和研究設(shè)計(jì) |
| 1.1 研究問題的界定 |
| 1.1.1 概念規(guī)約 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.2 研究思路和研究框架 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.3.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.3 訪談法 |
| 1.3.4 德爾斐法 |
| 1.3.5 行動(dòng)研究法 |
| 1.4 研究的價(jià)值 |
| 1.4.1 理論價(jià)值 |
| 1.4.2 實(shí)踐價(jià)值 |
| 2 高中開設(shè)體能課程的現(xiàn)實(shí)考察 |
| 2.1 高中開設(shè)體能課程的調(diào)查研究 |
| 2.1.1 學(xué)生對高中體能課程的認(rèn)識(shí) |
| 2.1.2 結(jié)果分析 |
| 2.2 田徑模塊課程的調(diào)查研究 |
| 2.2.1 開展現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 學(xué)生的態(tài)度和評價(jià) |
| 2.2.3 影響因素 |
| 2.2.4 結(jié)果分析 |
| 2.3 調(diào)查發(fā)現(xiàn) |
| 3 主題式體能模塊課程內(nèi)容的構(gòu)建 |
| 3.1 主題式體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的前提 |
| 3.1.1 高中學(xué)生的生理特點(diǎn) |
| 3.1.2 高中學(xué)生的心理特點(diǎn) |
| 3.1.3 高中學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn) |
| 3.1.4 身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象 |
| 3.1.5 體能與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的辯證統(tǒng)一 |
| 3.2 主題式體能模塊課程內(nèi)容的構(gòu)建思路 |
| 3.2.1 采用“泰勒原理”的理由 |
| 3.2.2 主題式體能模塊課程內(nèi)容的構(gòu)建思路 |
| 3.3 主題式體能模塊課程目標(biāo)的構(gòu)建 |
| 3.3.1 主題式體能模塊課程的價(jià)值取向 |
| 3.3.2 主題式體能模塊課程的目標(biāo)來源 |
| 3.3.3 主題式體能模塊課程的目標(biāo)取向 |
| 3.3.4 普通高中體育與健康課程目標(biāo)的分析 |
| 3.3.5 主題式體能模塊課程的目標(biāo)體系 |
| 3.4 主題式體能模塊課程內(nèi)容的選擇 |
| 3.4.1 體能課程內(nèi)容的概述 |
| 3.4.2 主題式體能模塊課程內(nèi)容選擇的依據(jù) |
| 3.4.3 主題式體能模塊課程內(nèi)容選擇的原則 |
| 3.5 主題式體能模塊課程內(nèi)容的分類 |
| 3.5.1 傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容分類 |
| 3.5.2 基于“項(xiàng)群理論”的主題式體能模塊課程內(nèi)容的分類 |
| 3.6 主題式體能模塊課程內(nèi)容體系的構(gòu)建 |
| 3.6.1 主題式體能模塊課程內(nèi)容體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 3.6.2 主題式體能模塊課程內(nèi)容體系 |
| 4 主題式體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的行動(dòng)研究 |
| 4.1 主題式體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的行動(dòng)方案設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 行動(dòng)研究模式的選擇 |
| 4.1.2 行動(dòng)方案設(shè)計(jì) |
| 4.2 主題式體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的行動(dòng)研究 |
| 4.2.1 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.2.2 第二輪行動(dòng)研究 |
| 4.2.3 第三輪行動(dòng)研究 |
| 4.3 主題式體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的行動(dòng)研究效果分析 |
| 4.3.1 訪談內(nèi)容的分析 |
| 4.3.2 問卷調(diào)查分析 |
| 4.4 主題式體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的行動(dòng)研究總結(jié) |
| 4.4.1 總結(jié) |
| 4.4.2 反思 |
| 4.4.3 前景展望 |
| 5 研究發(fā)現(xiàn)與展望 |
| 5.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 進(jìn)一步研究的方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀博士期間的學(xué)術(shù)成果 |
（6）循環(huán)練習(xí)法在中學(xué)速度輪滑選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 1 前言 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.1.1 測試對象 |
| 2.1.2 教學(xué)方法 |
| 2.1.3 教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.1.4 測試指標(biāo) |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.2. 1 問卷的制作 |
| 2.2.2. 3 問卷的效度檢驗(yàn) |
| 2.2.2. 4 問卷的信度檢驗(yàn) |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 2.3.1 教學(xué)分組 |
| 2.3.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 |
| 2.3.3 教學(xué)實(shí)施 |
| 2.3.4 教學(xué)及練習(xí)內(nèi)容 |
| 2.3.5 循環(huán)練習(xí)法的形式 |
| 2.3.6 考核形式 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 循環(huán)練習(xí)法在中學(xué)輪滑課運(yùn)用后學(xué)生素質(zhì)變化分析 |
| 3.1.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績變化分析 |
| 3.1.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生50米成績變化分析 |
| 3.1.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生坐位體前驅(qū)成績變化分析 |
| 3.2 循環(huán)練習(xí)法在中學(xué)輪滑課運(yùn)用后學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況分析 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生掌握準(zhǔn)備姿勢程度變化分析 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生掌握直道滑行技術(shù)程度變化分析 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生掌握彎道滑行技術(shù)掌握程度變化分析 |
| 3.3 循環(huán)練習(xí)法在中學(xué)輪滑課運(yùn)用后教學(xué)效果分析 |
| 3.3.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化分析 |
| 3.3.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生負(fù)荷強(qiáng)度變化分析 |
| 3.3.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生練習(xí)密度變化分析 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
（7）我國近現(xiàn)代中小學(xué)體育教科書歷史變遷研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 教科書歷史研究是深化當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代需要 |
| 1.1.2 體育基礎(chǔ)課程改革面臨亟需解決課程內(nèi)容選擇的問題 |
| 1.1.3 探尋體育教科書歷史變遷規(guī)律是建設(shè)有中國特色體育課程的必經(jīng)之途 |
| 1.1.4 體育教科書歷史研究是豐富我國近現(xiàn)代教育史、體育史的有益工作 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與創(chuàng)新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 創(chuàng)新之處 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 教科書的起源、發(fā)展和基本概念的界定 |
| 2.1.1 教科書的起源和發(fā)展 |
| 2.1.2 教科書概念界定 |
| 2.2 體育教科書的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 體育教科書的發(fā)展變遷 |
| 2.2.2 體育教科書歷史變遷的影響因素 |
| 2.2.3 體育教科書編寫 |
| 2.2.4 體育教科書研究的總體評析 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 分析與討論 |
| 4.1 清朝末期體育教科書的萌芽與興起 |
| 4.1.1 社會(huì)背景 |
| 4.1.2 近代學(xué)制建立前體育教科書的起源 |
| 4.1.3 癸卯學(xué)制建立后體育教科書的編寫與出版 |
| 4.1.4 清末體育教科書內(nèi)容分析 |
| 4.1.5 教科書使用情況 |
| 4.1.6 清末體育教科書總體評價(jià) |
| 4.2 民國時(shí)期體育教科書的演進(jìn) |
| 4.2.1 民國初年與北洋政府時(shí)期的體育教科書 |
| 4.2.1.1 社會(huì)背景 |
| 4.2.1.2 體育教科書的編寫與出版 |
| 4.2.1.3 教科書內(nèi)容分析 |
| 4.2.1.4 教科書使用情況 |
| 4.2.1.5 總體評價(jià) |
| 4.2.2 國民黨統(tǒng)治時(shí)期的體育教科書 |
| 4.2.2.1 社會(huì)背景 |
| 4.2.2.2 體育教科書的編寫與出版 |
| 4.2.2.3 教科書內(nèi)容分析 |
| 4.2.2.4 教科書使用情況 |
| 4.2.2.5 總體評價(jià) |
| 4.3 新中國體育教科書的發(fā)展與變遷 |
| 4.3.1 新中國第一代體育課程時(shí)期的體育教科書 |
| 4.3.1.1 建國初期的體育教科書 |
| 4.3.1.2 社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期的體育教科書 |
| 4.3.1.3 文化大革命時(shí)期的體育教科書 |
| 4.3.1.4 撥亂反正、全面恢復(fù)時(shí)期的體育教科書 |
| 4.3.2 新中國第二代體育課程時(shí)期的體育教科書 |
| 4.3.2.1 社會(huì)背景 |
| 4.3.2.2 體育教科書的編寫與出版 |
| 4.3.2.3 教科書內(nèi)容分析 |
| 4.3.2.4 教科書使用情況 |
| 4.3.2.5 總體評價(jià) |
| 4.3.3 新中國第三代體育課程時(shí)期的體育教科書 |
| 4.3.3.1 社會(huì)背景 |
| 4.3.3.2 體育教科書的編寫與出版 |
| 4.3.3.3 教科書內(nèi)容分析 |
| 4.3.3.4 教科書使用情況 |
| 4.3.3.5 總體評價(jià) |
| 4.4 體育教科書發(fā)展變遷的歷史規(guī)律與經(jīng)驗(yàn) |
| 4.4.1 體育教科書發(fā)展變遷的外部因素 |
| 4.4.2 體育教科書發(fā)展變遷的內(nèi)部動(dòng)因 |
| 4.4.3 體育教科書內(nèi)容的歷史變遷 |
| 4.4.4 體育教科書審查制度的歷史變遷 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 后續(xù)研究建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 個(gè)人簡歷 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與科研成果 |
（8）多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 時(shí)代需求：教學(xué)改革和體育發(fā)展的需要 |
| 1.1.2 現(xiàn)實(shí)困境：籃球教學(xué)和人才需求的矛盾 |
| 1.1.3 職業(yè)責(zé)任：社會(huì)價(jià)值和個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn) |
| 1.2 文獻(xiàn)述評 |
| 1.2.1 核心概念的界定 |
| 1.2.2 國外相關(guān)研究概述與評析 |
| 1.2.3 國內(nèi)相關(guān)研究概述與評析 |
| 1.2.4 國內(nèi)外相關(guān)研究的整體評析 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究假設(shè) |
| 1.3.3 研究對象 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 1.4.1 研究重點(diǎn) |
| 1.4.2 研究難點(diǎn) |
| 1.5 研究目的與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 理論淵源 |
| 2.1 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.1.1 哲學(xué)是籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的理論基石和現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 2.1.2 哲學(xué)讓緘默的教學(xué)事實(shí)“開口” |
| 2.2 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認(rèn)知心理學(xué) |
| 2.2.2 多元智能理論 |
| 2.3 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.3.1 功能理論 |
| 2.3.2 解釋理論 |
| 2.4 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.4.1 教育本質(zhì)論 |
| 2.4.2 教育目的論 |
| 2.5 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ) |
| 2.5.1 現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)及其對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的影響 |
| 2.5.2 未來籃球教學(xué)的發(fā)展趨勢：走向“按需教學(xué)”的新時(shí)代 |
| 3 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新研究 |
| 3.1 教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)概念闡述 |
| 3.1.1 教學(xué)目標(biāo)的涵義 |
| 3.1.2 相關(guān)概念的辨析 |
| 3.1.3 教學(xué)目標(biāo)分類理論研究 |
| 3.2 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀及存在問題 |
| 3.2.1 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀 |
| 3.2.2 高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)存在問題 |
| 3.3 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新研究 |
| 3.3.1 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的特征 |
| 3.3.2 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的原則 |
| 3.3.3 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的策略 |
| 3.4 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的闡述路徑 |
| 3.4.1 根據(jù)籃球?qū)Ｐ拚n教材和運(yùn)動(dòng)技能的形成機(jī)理確定教學(xué)目標(biāo) |
| 3.4.2 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)間的平衡 |
| 3.4.3 從籃球?qū)Ｐ拚n目標(biāo)陳述現(xiàn)狀看教學(xué)目標(biāo)分類研究的教育價(jià)值 |
| 3.4.4 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)陳述的兩種技術(shù) |
| 3.4.5 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要求 |
| 4 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究 |
| 4.1 教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)概念闡述 |
| 4.1.1 教學(xué)內(nèi)容的涵義 |
| 4.1.2 相關(guān)概念的辨析 |
| 4.2 高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀及存在問題 |
| 4.2.1 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀 |
| 4.2.2 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容存在問題 |
| 4.3 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究 |
| 4.3.1 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 |
| 4.3.2 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的策略 |
| 5 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法創(chuàng)新研究 |
| 5.1 教學(xué)方法概述 |
| 5.1.1 教學(xué)方法的涵義 |
| 5.1.2 教學(xué)方法的發(fā)展 |
| 5.1.3 教學(xué)方法的分類 |
| 5.1.4 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法的特點(diǎn) |
| 5.1.5 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法的意義 |
| 5.2 高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在問題 |
| 5.2.1 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法現(xiàn)狀 |
| 5.2.2 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法存在問題 |
| 5.3 多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法創(chuàng)新研究 |
| 5.3.1 多元視域下籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法的創(chuàng)新原則 |
| 5.3.2 多元視域下籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法的選擇 |
| 5.3.3 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)方法創(chuàng)新的策略 |
| 6 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新研究 |
| 6.1 教學(xué)評價(jià)及相關(guān)概念闡述 |
| 6.1.1 教學(xué)評價(jià)的涵義 |
| 6.1.2 相關(guān)概念的辨析 |
| 6.1.3 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)的分類 |
| 6.2 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀及存在問題 |
| 6.2.1 高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀 |
| 6.2.2 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)存在問題 |
| 6.3 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新研究 |
| 6.3.1 多元視域下籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)的功能 |
| 6.3.2 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)的步驟 |
| 6.3.3 多元視域下高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新策略 |
| 6.4 高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量 AHP-模糊綜合評價(jià)法 |
| 6.4.1 理論基礎(chǔ) |
| 6.4.2 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量 AHP-模糊綜合評價(jià)實(shí)例分析 |
| 7 結(jié)論與建議 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在讀期間發(fā)表論文及參與課題情況 |
| 附錄 |
（9）大學(xué)生個(gè)性化體質(zhì)健康促進(jìn)研究 ——基于體育教學(xué)改革的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 遏制青少年體質(zhì)持續(xù)下降是學(xué)校體育的當(dāng)務(wù)之急 |
| 1.1.2 深化教學(xué)改革是提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求 |
| 1.1.3 確保《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施效果是學(xué)校體育的基本取向 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究對象與方法 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 體質(zhì)與身體素質(zhì) |
| 2.1.2 體質(zhì)健康與體質(zhì)健康促進(jìn) |
| 2.2 國內(nèi)外體質(zhì)健康研究概述 |
| 2.2.1 我國體質(zhì)監(jiān)測工作的開展 |
| 2.2.2 我國體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的演變 |
| 2.2.3 國外體質(zhì)健康研究的概況 |
| 2.3 國外高校體育教育研究概述 |
| 2.4 我國高校體育教育研究綜述 |
| 2.4.1 高校體育教學(xué)改革思路研究 |
| 2.4.2 體育選項(xiàng)課程教學(xué)改革研究 |
| 2.4.3 高校運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)改革研究 |
| 2.4.4 健康促進(jìn)視角下的教學(xué)研究 |
| 2.4.5 個(gè)性化視角下的教學(xué)研究 |
| 2.4.6 《標(biāo)準(zhǔn)》與體育教育研究 |
| 2.4.7 數(shù)據(jù)挖掘與體育數(shù)據(jù)挖掘 |
| 3 個(gè)性化選項(xiàng)推薦 |
| 3.1 “三自主”選課模式的弊端 |
| 3.2 身體素質(zhì)的構(gòu)成與評價(jià) |
| 3.2.1 身體素質(zhì)的構(gòu)成 |
| 3.2.2 身體素質(zhì)的評價(jià) |
| 3.3 個(gè)人體質(zhì)發(fā)展需求的量化 |
| 3.4 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體質(zhì)促進(jìn)作用 |
| 3.5 身體素質(zhì)導(dǎo)向的選項(xiàng)推薦 |
| 3.5.1 推薦過程 |
| 3.5.2 實(shí)驗(yàn)研究 |
| 3.6 成績導(dǎo)向的選項(xiàng)推薦 |
| 3.6.1 實(shí)施過程 |
| 3.6.2 實(shí)驗(yàn)分析 |
| 4 個(gè)性化體育選項(xiàng)教學(xué) |
| 4.1 個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)概述 |
| 4.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端 |
| 4.1.2 個(gè)性化體育選項(xiàng)教學(xué)的概念 |
| 4.1.3 個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的制訂思路 |
| 4.2 個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)體系 |
| 4.2.1 教學(xué)目的 |
| 4.2.2 教學(xué)目標(biāo) |
| 4.2.3 教學(xué)原則 |
| 4.3 個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃 |
| 4.3.2 學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì) |
| 4.3.3 技能單元的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.3.4 教學(xué)計(jì)劃的制訂依據(jù) |
| 4.3.5 教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成要素 |
| 4.3.6 教學(xué)計(jì)劃的量化方法 |
| 4.4 個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)方法 |
| 4.4.1 教學(xué)模式 |
| 4.4.2 教學(xué)方法 |
| 4.5 個(gè)性化選項(xiàng)課堂教學(xué) |
| 4.5.1 教學(xué)組織形式 |
| 4.5.2 教學(xué)資源 |
| 4.6 個(gè)性化選項(xiàng)教學(xué)評價(jià) |
| 4.6.1 傳統(tǒng)評價(jià)方式的弊端 |
| 4.6.2 個(gè)性化評價(jià)內(nèi)容 |
| 4.6.3 個(gè)性化評價(jià)思路 |
| 4.6.4 個(gè)性化評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.6.5 合理性討論 |
| 5 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方 |
| 5.1 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方概述 |
| 5.1.1 運(yùn)動(dòng)處方的概念 |
| 5.1.2 傳統(tǒng)課外體育活動(dòng)的弊端 |
| 5.1.3 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施目的 |
| 5.1.4 與《標(biāo)準(zhǔn)》及選項(xiàng)教學(xué)的關(guān)系 |
| 5.1.5 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的特點(diǎn) |
| 5.2 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的制訂依據(jù) |
| 5.2.1 鍛煉方法的量化促進(jìn)作用 |
| 5.2.2 學(xué)生身體素質(zhì)水平的測評 |
| 5.3 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的制訂方法 |
| 5.3.1 制訂流程 |
| 5.3.2 時(shí)間安排 |
| 5.3.3 內(nèi)容安排 |
| 5.3.4 耐力運(yùn)動(dòng)處方的制訂 |
| 5.3.5 力量運(yùn)動(dòng)處方的制訂 |
| 5.3.6 柔韌運(yùn)動(dòng)處方的制訂 |
| 5.4 個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施與評價(jià) |
| 5.4.1 組織形式 |
| 5.4.2 監(jiān)督機(jī)制 |
| 5.4.3 評價(jià)機(jī)制 |
| 6 實(shí)驗(yàn)研究 |
| 6.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技戰(zhàn)術(shù)選擇 |
| 6.1.2 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查 |
| 6.1.3 實(shí)驗(yàn)對象及其分組 |
| 6.2 選項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃制訂示例 |
| 6.2.1 統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)劃 |
| 6.2.2 個(gè)性練習(xí)計(jì)劃 |
| 6.2.3 綜合練習(xí)計(jì)劃 |
| 6.2.4 體質(zhì)發(fā)展計(jì)劃 |
| 6.3 運(yùn)動(dòng)處方制訂示例 |
| 6.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 6.4.1 體質(zhì)促進(jìn)效果 |
| 6.4.2 技能學(xué)習(xí)情況 |
| 6.4.3 個(gè)性化評價(jià)的合理性 |
| 6.4.4 選項(xiàng)推薦的作用 |
| 7 實(shí)施對策 |
| 7.1 教師：開展教學(xué)改革研究,加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 |
| 7.2 學(xué)生：宣揚(yáng)體育健身觀念,組織學(xué)生積極參與 |
| 7.3 學(xué)校：完善教學(xué)保障措施,確保教學(xué)順利開展 |
| 7.4 網(wǎng)絡(luò)：建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),提高體育教學(xué)效率 |
| 7.5 推廣：拓寬計(jì)劃實(shí)施范圍,推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng) |
| 8 總結(jié)與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 個(gè)人簡歷 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（10）江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)開展現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 社團(tuán)和體育社團(tuán) |
| 2.1.2 俱樂部和體育俱樂部 |
| 2.1.3 體育社團(tuán)性質(zhì)和分類 |
| 2.1.4 小結(jié) |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 高校體育社團(tuán)產(chǎn)生和發(fā)展的研究 |
| 2.2.2 高校體育社團(tuán)地位和作用的研究 |
| 2.2.3 高校體育社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀研究 |
| 2.2.4 小結(jié) |
| 3 研究對象和研究方法 |
| 3.1 研究對象和調(diào)查對象 |
| 3.1.1 研究對象 |
| 3.1.2 調(diào)查對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 江蘇省部分高校網(wǎng)球社團(tuán)開展的現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 社團(tuán)基本狀況 |
| 4.1.2 社團(tuán)管理者現(xiàn)狀 |
| 4.1.3 社團(tuán)教練員現(xiàn)狀 |
| 4.1.4 社團(tuán)會(huì)員現(xiàn)狀 |
| 4.1.5 社團(tuán)運(yùn)行狀況 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
四、試析循環(huán)練習(xí)法在高校體育健康教育中的效用（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]西南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才體育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 滕鉞. 西南大學(xué), 2020(02)
- [2]循環(huán)練習(xí)法在高校羽毛球選修課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D]. 柳金奎. 陜西師范大學(xué), 2019(12)
- [3]高校網(wǎng)球教學(xué)方法的借鑒與運(yùn)用[J]. 馬銀銀,賀有元,王莉,王力晨. 文體用品與科技, 2018(13)
- [4]河南省高校體育教育專業(yè)羽毛球?qū)Ｐ拚n程優(yōu)化研究[D]. 陳偉. 河南大學(xué), 2018(01)
- [5]普通高中體能模塊課程內(nèi)容構(gòu)建的研究[D]. 張新. 西南大學(xué), 2017(12)
- [6]循環(huán)練習(xí)法在中學(xué)速度輪滑選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 閆希,魏銘澤,郭振方. 體育科技文獻(xiàn)通報(bào), 2017(02)
- [7]我國近現(xiàn)代中小學(xué)體育教科書歷史變遷研究[D]. 蔣宏宇. 北京體育大學(xué), 2014(04)
- [8]多元視域下高校籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)創(chuàng)新研究[D]. 劉元國. 遼寧師范大學(xué), 2014(12)
- [9]大學(xué)生個(gè)性化體質(zhì)健康促進(jìn)研究 ——基于體育教學(xué)改革的視角[D]. 余嵐. 北京體育大學(xué), 2013(10)
- [10]江蘇省高校網(wǎng)球社團(tuán)開展現(xiàn)狀研究[D]. 郝大彬. 上海體育學(xué)院, 2010(06)
標(biāo)簽：羽毛球論文; 體育教育專業(yè)論文; 教學(xué)理論論文; 課程評價(jià)論文; 大學(xué)社團(tuán)論文;