一、我國(guó)臨床護(hù)理專家課程設(shè)置調(diào)查研究（論文文獻(xiàn)綜述）
趙丹[1]（2021）在《中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系構(gòu)建》文中研究表明目的:本研究通過(guò)多種方法構(gòu)建中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系,明確中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生在護(hù)士崗位所需具備的勝任力要素,從而更好地以職業(yè)需求為導(dǎo)向,對(duì)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行針對(duì)性的臨床實(shí)踐教學(xué),以期為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的建立和完善提供客觀的參考標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力的提升。方法:1.通過(guò)文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法及專家小組會(huì)議法形成中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系初稿,并在此基礎(chǔ)上形成專家函詢問(wèn)卷。2.采用德?tīng)柗品▽?duì)初步形成的中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系進(jìn)行要素篩選、修訂與調(diào)整。通過(guò)德?tīng)柗品ǖ姆e極性系數(shù)、協(xié)調(diào)程度、權(quán)威程度等指標(biāo)檢驗(yàn)函詢結(jié)果的可靠性,計(jì)算各級(jí)要素權(quán)重,最終形成中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系。結(jié)果:1.文獻(xiàn)資料分析結(jié)果基于文獻(xiàn)分析法,檢索萬(wàn)方、維普、中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù),最終篩選出72篇相關(guān)文獻(xiàn),課題小組成員閱讀全部樣本文獻(xiàn),分別初步提取動(dòng)機(jī)、技能、自我認(rèn)知、社會(huì)能力、特質(zhì)、倫理決策、知識(shí)、組織協(xié)調(diào)等8項(xiàng)一級(jí)要素,專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平、科研創(chuàng)新能力等44項(xiàng)二級(jí)要素。2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基于問(wèn)卷調(diào)查法明確一級(jí)要素內(nèi)容,問(wèn)卷中各選項(xiàng)重要程度按Likert 5級(jí)評(píng)分法表示,應(yīng)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各條目題項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及小組討論,按照重要性賦值均數(shù)≥4.0確定一級(jí)要素框架為知識(shí)、技能、社會(huì)能力、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等五項(xiàng)。3.專家小組會(huì)議結(jié)果在文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)10位護(hù)理行業(yè)內(nèi)專家召開(kāi)專家小組會(huì)議,探討專碩護(hù)士勝任力要素體系構(gòu)成及各要素內(nèi)涵,對(duì)專碩護(hù)士勝任力各二級(jí)要素條目按照知識(shí)、技能、社會(huì)能力、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等五個(gè)維度進(jìn)行劃分。最后,依據(jù)專家意見(jiàn)分析形成專碩護(hù)士勝任力要素體系初稿,包括知識(shí)、技能等5項(xiàng)一級(jí)要素,專業(yè)知識(shí)、科研能力、概念性思維等39項(xiàng)二級(jí)要素。4.專家函詢結(jié)果基于德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行兩輪專家函詢,兩輪函詢有效問(wèn)卷回收率均為100%,兩輪專家群體權(quán)威系數(shù)分別為0.880和0.873,變異系數(shù)分別在0.000-0.250和0.048-0.190之間,剔除要素得分<4或變異系數(shù)≥0.25的要素,并參照專家修改意見(jiàn)進(jìn)行修改,最終確定知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、能力、個(gè)人特質(zhì)等5項(xiàng)一級(jí)要素,護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)、科研和創(chuàng)新能力、概念性思維等31項(xiàng)二級(jí)要素,并根據(jù)對(duì)各要素的權(quán)重分析,明確各要素的重要性。結(jié)論:本研究對(duì)中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生在護(hù)士崗位應(yīng)具備的勝任力要素進(jìn)行探索和研究,通過(guò)文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家小組會(huì)議討論及德?tīng)柗品?最終確立中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力的要素體系,包括5項(xiàng)一級(jí)要素,即知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、能力、個(gè)人特質(zhì);一級(jí)要素下的31項(xiàng)二級(jí)要素,即護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)、科研和創(chuàng)新能力、概念性思維等。將確立的各要素進(jìn)行權(quán)重分析,從而明確各要素的重要性以及中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生在護(hù)士崗位應(yīng)具備的崗位勝任力內(nèi)容,為中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生在臨床實(shí)踐教學(xué)階段的培養(yǎng)模式的建立和完善提供參考和依據(jù),促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生臨床實(shí)踐能力的提升,有利于專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)與職業(yè)需求的緊密銜接。
劉萍[2]（2021）在《供給側(cè)視角下全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的構(gòu)建》文中認(rèn)為研究目的本研究以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論為依據(jù),充分調(diào)研護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生的能力培養(yǎng)需求,并結(jié)合內(nèi)容分析法和Delphi專家函詢法構(gòu)建供給側(cè)視角下全日制MNS研究生培養(yǎng)方案,旨在為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高水平護(hù)理人才提供借鑒。研究方法系統(tǒng)檢索我國(guó)MNS研究生培養(yǎng)方案相關(guān)文獻(xiàn),運(yùn)用美國(guó)約翰霍普金斯循證護(hù)理實(shí)踐（Johns Hopkins Nursing Evidence-based practice,JHNEBP）模型中的科研證據(jù)評(píng)價(jià)工具和非科研證據(jù)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià),采用內(nèi)容分析法對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)為A的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析,得出現(xiàn)有培養(yǎng)方案的要素及內(nèi)容,為本培養(yǎng)方案的構(gòu)建提供內(nèi)容來(lái)源。采用目的抽樣和滾雪球抽樣的方法,選取14名從事臨床護(hù)理工作3年內(nèi)的MNS畢業(yè)生和8名經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理管理者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談,使用Colaizzi七步分析法分析訪談資料,明晰“需求二元體”視角下MNS研究生的能力培養(yǎng)需求,為本培養(yǎng)方案的構(gòu)建提供能力需求指導(dǎo)。綜合文獻(xiàn)內(nèi)容分析和質(zhì)性研究的結(jié)果形成本研究培養(yǎng)方案初稿。采用Delphi專家函詢法對(duì)24名專家進(jìn)行兩輪函詢,使用優(yōu)序圖法確定各種能力的權(quán)重,形成最終版供給側(cè)視角下全日制MNS研究生培養(yǎng)方案。結(jié)果1.共納入42篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析,提取出MNS研究生培養(yǎng)方案的4個(gè)要素及內(nèi)容包括:培養(yǎng)目標(biāo)（10個(gè)主題,40項(xiàng)內(nèi)容）、課程設(shè)置（29種課程）、臨床實(shí)踐（4個(gè)主題,30項(xiàng)內(nèi)容）、考核評(píng)價(jià)（8個(gè)主題,31項(xiàng)內(nèi)容）。2.通過(guò)對(duì)14名MNS畢業(yè)生和8名護(hù)理管理者進(jìn)行深度訪談,得到MNS研究生2個(gè)層面8種需求能力,基本需求層面:專業(yè)實(shí)踐能力、護(hù)理科研能力、教育指導(dǎo)能力、護(hù)理管理能力、軟技能;發(fā)展需求層面:學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)際交流與合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。3.共有24名專家完成了兩輪Delphi專家函詢,專家的積極程度較高（兩輪函詢問(wèn)卷的回收率分別為85.71%和100%,兩輪函詢提出意見(jiàn)的專家比例分別為79.17%和33.33%）,權(quán)威性較好（Cr=0.88）,協(xié)調(diào)程度較好（兩輪函詢的和諧系數(shù)分別為0.160和0.201）;經(jīng)過(guò)兩輪專家函詢最終確立的培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、臨床實(shí)踐內(nèi)容與要求、考核評(píng)價(jià)五個(gè)部分共236項(xiàng)內(nèi)容。4.應(yīng)用優(yōu)序圖法確定2個(gè)層面9種能力的權(quán)重。9種能力的組合權(quán)重由高到低依次為專業(yè)實(shí)踐能力（0.1101）、護(hù)理科研能力（0.0843）、教育指導(dǎo)能力（0.0615）、護(hù)理管理能力（0.0584）、基本非技術(shù)技能力（0.0577）、創(chuàng)新實(shí)踐能力（0.0559）、護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力（0.0380）、職業(yè)規(guī)劃能力（0.0380）、國(guó)際交流與合作能力（0.0202）。結(jié)論1.本研究確定了 MNS研究生的能力培養(yǎng)需求,包含基本需求和發(fā)展需求2個(gè)層面9種能力,為本研究中培養(yǎng)方案的制定提供了依據(jù),可為今后MNS研究生能力培養(yǎng)相關(guān)研究提供借鑒。2.本研究構(gòu)建了供給側(cè)視角下全日制MNS研究生培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、臨床實(shí)踐內(nèi)容與要求、考核評(píng)價(jià)五個(gè)部分共236項(xiàng)內(nèi)容。研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),研究?jī)?nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)需求,研究結(jié)果合理可靠,以期為我國(guó)改進(jìn)MNS研究生培養(yǎng)方案,提高M(jìn)NS研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。
畢亞平[3]（2021）在《護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生專科化培養(yǎng)模式構(gòu)建 ——以重慶醫(yī)科大學(xué)為例》文中提出目的了解我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生?？苹囵B(yǎng)現(xiàn)狀;以重慶醫(yī)科大學(xué)為例,構(gòu)建MNS研究生?？苹囵B(yǎng)模式,為護(hù)理研究生教育改革提供新思路。方法1.采用網(wǎng)絡(luò)信息檢索法,通過(guò)對(duì)我國(guó)?？谱o(hù)士培養(yǎng)方向調(diào)研,了解我國(guó)專科護(hù)理人才的需求情況;采用內(nèi)容分析法,對(duì)MNS研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行分析,了解我國(guó)MNS研究生?？苹瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀。2.基于MNS研究生?？苹囵B(yǎng)現(xiàn)狀研究結(jié)果,采用文獻(xiàn)研究法和專家會(huì)議法,以能力本位教育理論、分層教育理論為指導(dǎo),對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)的MNS研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善,構(gòu)建MNS研究生?？苹囵B(yǎng)模式。結(jié)果1.我國(guó)專科護(hù)士培養(yǎng)方向設(shè)置情況共獲取了8個(gè)護(hù)理學(xué)會(huì)的?？谱o(hù)士培養(yǎng)方向信息,設(shè)置了46個(gè)?？谱o(hù)士培養(yǎng)方向,各護(hù)理學(xué)會(huì)普遍設(shè)置了重癥護(hù)理、急診急救護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、血液凈化護(hù)理、腫瘤護(hù)理等?？品较?。存在專科護(hù)士培養(yǎng)方向名稱不統(tǒng)一的問(wèn)題。2.MNS研究生培養(yǎng)方案內(nèi)容分析（1）培養(yǎng)目標(biāo):38所（76%）高校的培養(yǎng)目標(biāo)將MNS研究生培養(yǎng)定位為“高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理人才”,31所（62%）高校培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)?？谱o(hù)理知識(shí)、?？谱o(hù)理工作能力提出了要求。（2）?？品较?50所高校共設(shè)置了61個(gè)?？品较?設(shè)置危重癥護(hù)理方向的高校最多,有23所（46%）。其次是設(shè)置內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、腫瘤護(hù)理方向的高校,均有18所（36%）。（3）課程設(shè)置:?？普n程與?？品较?qū)?yīng)情況:50所高校中?？普n程與專科方向完全對(duì)應(yīng)的有11所（22%）,部分對(duì)應(yīng)的有9所（18%）,未設(shè)置?？普n程的有30所（60%）。（4）臨床實(shí)踐:28所（56%）高校采用“基礎(chǔ)培養(yǎng)階段+?？茖?shí)踐階段”兩階段的臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式,其中7所（14%）院校允許有臨床經(jīng)驗(yàn)者可以縮短基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段的時(shí)間或直接進(jìn)入?？齐A段培養(yǎng)。10所（20%）高校要求對(duì)?？浦R(shí)和?？谱o(hù)理技能進(jìn)行考核。（5）帶教教師資格:3所（6%）高校對(duì)臨床帶教教師的?？乒ぷ髻Y質(zhì)作出要求,其余高校未提及專科工作能力的要求。（6）學(xué)位論文要求:13所（26%）高校要求學(xué)位論文選題應(yīng)與所選?？品较蛞恢?。（7）與?？谱o(hù)士職業(yè)資格銜接情況:3所（6%）高校MNS研究生教育與?？谱o(hù)士培訓(xùn)進(jìn)行了銜接,3所（6%）高校鼓勵(lì)MNS研究生考取?？谱o(hù)士證。3.MNS研究生?？苹囵B(yǎng)模式的構(gòu)建組織召開(kāi)2輪專家會(huì)議,共10位校內(nèi)外專家參與討論。對(duì)MNS研究生培養(yǎng)方案新增了7個(gè)方面的內(nèi)容、修改了3個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)專家意見(jiàn)和課題組討論結(jié)果,構(gòu)建了MNS研究生?？苹囵B(yǎng)模式,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、臨床實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)及授位標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),突出了MNS研究生培養(yǎng)職業(yè)化、?？苹奶攸c(diǎn)。結(jié)論1.我國(guó)?？谱o(hù)士培養(yǎng)方向數(shù)量多,需求廣泛,但存在?？品较蛎Q不統(tǒng)一、不規(guī)范等問(wèn)題。同時(shí),MNS研究生的?？婆囵B(yǎng)方向與?？谱o(hù)士培養(yǎng)方向吻合度低,不利于MNS研究生教育與?？谱o(hù)士職業(yè)資格的有效銜接。2.MNS培養(yǎng)方案中普遍存在專科培養(yǎng)目標(biāo)要求不具體,課程設(shè)置、臨床實(shí)踐及考核評(píng)價(jià)均缺乏專科特色的問(wèn)題,與MNS“高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理人才”的總體目標(biāo)定位存在較大差距,亟需開(kāi)展MNS人才培養(yǎng)模式改革。3.研究構(gòu)建的MNS研究生專科化培養(yǎng)模式,符合我國(guó)MNS研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求和?？苹o(hù)理發(fā)展需要,可促進(jìn)MNS院校教育與專科護(hù)士職業(yè)資格銜接,為護(hù)理研究生教育改革提供了新思路。
宋莉娟[4]（2021）在《醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育及其課程設(shè)置研究》文中研究表明目的死亡教育是引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)死亡、看待死亡,利用醫(yī)學(xué)死亡知識(shí)服務(wù)醫(yī)療實(shí)踐和社會(huì)的教育。醫(yī)學(xué)生是死亡教育的先行者,未來(lái)也是與瀕死患者接觸最多的照護(hù)者。醫(yī)學(xué)生獲取死亡教育的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),不僅影響個(gè)體對(duì)死亡的認(rèn)知、態(tài)度和應(yīng)對(duì),也直接和間接影響著其對(duì)照護(hù)臨終患者的態(tài)度,乃至臨終患者及家屬的生命質(zhì)量。死亡相關(guān)課程是普及性和專業(yè)性死亡教育的最有效形式。然而我國(guó)死亡教育仍處于起步階段,醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程實(shí)踐極少,尚未形成系統(tǒng)完善的課程體系。本課題旨在以醫(yī)學(xué)院校本科生為研究對(duì)象,以醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)情特點(diǎn)為基礎(chǔ),通過(guò)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程的比較研究,以課程設(shè)計(jì)相關(guān)理論為指導(dǎo),設(shè)計(jì)適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程,并通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課程的可行性和有效性,進(jìn)一步完善課程,從而為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校死亡教育開(kāi)展推廣提供相應(yīng)的課程指導(dǎo)和實(shí)施參考。方法1.醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育態(tài)度的調(diào)查分析:采用大樣本橫斷面調(diào)查性研究了解上海市醫(yī)學(xué)院校本科生死亡態(tài)度與死亡教育態(tài)度的現(xiàn)狀及影響因素;采用結(jié)構(gòu)方程模型分析醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育態(tài)度的影響路徑及各路徑的影響效應(yīng),構(gòu)建基于學(xué)情背景特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育態(tài)度模型。2.國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程的比較分析:采用比較研究法分析目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程開(kāi)展情況。從課程目標(biāo)、性質(zhì)、授課對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)師資以及課程評(píng)價(jià)等比較要素進(jìn)行比較研究。3.醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》的課程設(shè)計(jì):采用課程設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)課程,以泰勒目標(biāo)模式為課程設(shè)計(jì)的基本理論框架,選擇布盧姆目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行課程目標(biāo)分類(lèi),以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的借鑒;結(jié)合國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程比較分析結(jié)果和我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育態(tài)度分析結(jié)果,進(jìn)行我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),包括課程性質(zhì)及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)分配及教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素,采用Delphi法專家咨詢論證課程的關(guān)鍵要素,最終確定醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程標(biāo)準(zhǔn)。4.《死亡教育》課程的實(shí)施評(píng)價(jià):采用教育實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)課程效果,通過(guò)定量研究與定性研究相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)對(duì)形成的《死亡教育》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià),研制實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)工具。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別進(jìn)行單組前后測(cè)分析和比較分析,了解兩組學(xué)生在死亡相關(guān)知識(shí)、照顧臨終患者態(tài)度以及死亡應(yīng)對(duì)能力的課程前后變化及兩組間的區(qū)別;對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式個(gè)人訪談,了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的收獲與改變,以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建議。結(jié)果1.醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育態(tài)度分析結(jié)果:醫(yī)學(xué)院校本科生對(duì)死亡教育態(tài)度得分3.739±0.575。死亡教育態(tài)度模型路徑分析結(jié)果顯示:性別、年齡、家中談?wù)撍劳龅那樾?、臨終患者接觸經(jīng)歷、對(duì)死亡教育的了解共5個(gè)外因變量,死亡態(tài)度、死亡焦慮以及照顧臨終患者態(tài)度共3個(gè)中介變量。其中醫(yī)學(xué)生年齡、照護(hù)臨終患者的態(tài)度、死亡態(tài)度、死亡焦慮均對(duì)其死亡教育態(tài)度具有直接影響,性別、對(duì)死亡教育的了解、臨終患者接觸經(jīng)歷、家中談?wù)撍劳銮樾畏謩e通過(guò)中介變量對(duì)其死亡教育態(tài)度具有間接影響;另外年齡、死亡態(tài)度和死亡焦慮既有直接影響也可以通過(guò)中介變量產(chǎn)生間接影響,所以路徑均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2.國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程比較結(jié)果:醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程主要面向非實(shí)習(xí)年級(jí)學(xué)生,以選修課形式開(kāi)設(shè);課程目標(biāo)多以認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域設(shè)定;課程內(nèi)容集中于死亡與死亡教育的基本理論知識(shí)、臨終照護(hù)知識(shí)與技術(shù)、瀕死與死亡應(yīng)對(duì),但各國(guó)的側(cè)重點(diǎn)不同;理實(shí)融合教學(xué)法是死亡教育課程的主要教學(xué)策略,其中臨床實(shí)踐的體驗(yàn)式教學(xué)是應(yīng)用最多的實(shí)踐教學(xué)方法;課程學(xué)時(shí)數(shù)與課程內(nèi)容相一致,各國(guó)差異較大;師資隊(duì)伍以多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主;課程評(píng)價(jià)以量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。3.醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程設(shè)計(jì)結(jié)果:以泰勒的目標(biāo)模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)形成的醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程標(biāo)準(zhǔn),包含課程性質(zhì)及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)分配及教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。課程目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)維度共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目;教學(xué)內(nèi)容緊密?chē)@死亡與死亡教育展開(kāi),涵蓋死亡與死亡教育的基本理論知識(shí)、臨終照護(hù)知識(shí)與技術(shù)、瀕死與死亡應(yīng)對(duì)3個(gè)主題8個(gè)章節(jié)27項(xiàng)內(nèi)容。采用了多種教學(xué)方法。課程共計(jì)24學(xué)時(shí),其中理論10學(xué)時(shí)實(shí)踐14學(xué)時(shí)。4.《死亡教育》課程實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)果:教育實(shí)驗(yàn)定量研究結(jié)果顯示:（1）課程實(shí)施前:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在死亡相關(guān)知識(shí)認(rèn)知、照顧臨終患者態(tài)度以及死亡應(yīng)對(duì)能力三個(gè)維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(（P>0.05）。（2）課程實(shí)施后:（1）死亡教育相關(guān)知識(shí)方面,《死亡教育》課程后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大部分項(xiàng)目準(zhǔn)確率得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,課程后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)目準(zhǔn)確率得分明顯高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;（2）照顧臨終患者態(tài)度方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課程前后照顧臨終患者態(tài)度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生課程后的照顧臨終患者態(tài)度得分差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;但針對(duì)患者家屬的關(guān)懷態(tài)度維度得分在實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后比較和實(shí)驗(yàn)后組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。（3）死亡應(yīng)對(duì)能力方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課程前后死亡應(yīng)對(duì)能力得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生課程后的死亡應(yīng)對(duì)能力得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)性研究結(jié)果總結(jié)歸納出8個(gè)主題25個(gè)亞主題:（1）個(gè)體收獲與改變方面,包括死亡認(rèn)知的深入、死亡態(tài)度的改變、死亡應(yīng)對(duì)能力的提升、延伸思考共計(jì)4個(gè)主題11個(gè)亞主題。（2）對(duì)課程的評(píng)價(jià)與建議方面,包括課程的優(yōu)點(diǎn)、課程存在的不足、自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)、對(duì)課程的建議共計(jì)4個(gè)主題14個(gè)亞主題。結(jié)論1.我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科生對(duì)死亡教育總體持積極和肯定態(tài)度,但受多種因素影響。死亡教育課程設(shè)置應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始,定位為具有醫(yī)學(xué)院校特色的通識(shí)拓展課程,充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的死亡相關(guān)背景經(jīng)歷。2.我國(guó)死亡教育缺乏系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系,醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程設(shè)置應(yīng)符合國(guó)情和授課對(duì)象學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分重視體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用,促進(jìn)多維課程評(píng)價(jià)。3.形成的死亡教育課程充分考慮了我國(guó)國(guó)情和學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)情。包含普適性死亡教育和專業(yè)性死亡教育內(nèi)容,注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),注重體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用。4.死亡教育課程能夠改變學(xué)生對(duì)死亡的認(rèn)知,提升學(xué)生的死亡應(yīng)對(duì)能力,促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度,對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展具有重要幫助;學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)較高,對(duì)課程的建議對(duì)后續(xù)課程的完善修訂具有重要參考價(jià)值,也為我國(guó)死亡教育的發(fā)展推廣提供了參考。
楊艷林[5]（2021）在《專科護(hù)士分層級(jí)崗位管理體系的構(gòu)建研究》文中認(rèn)為研究背景近年來(lái),我國(guó)大力開(kāi)展?？谱o(hù)士培訓(xùn),?？谱o(hù)士隊(duì)伍不斷壯大。但是,目前我國(guó)?？谱o(hù)士的管理和使用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,專科護(hù)士經(jīng)過(guò)資格培訓(xùn)后,工作崗位和職責(zé)并無(wú)明顯變化,“重培訓(xùn)輕使用”現(xiàn)象普遍,同時(shí)由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的資格認(rèn)證和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),致使?？谱o(hù)士專業(yè)能力也存在較大差距,很大程度上影響了專科護(hù)士隊(duì)伍的穩(wěn)定和?？谱o(hù)理事業(yè)的發(fā)展。護(hù)士層級(jí)管理體系是以專業(yè)能力的高低對(duì)護(hù)士分層、定崗、定薪的一種人力資源管理體系,可以有效地提高各層級(jí)護(hù)士的護(hù)理能力,受到全球護(hù)理管理者的廣泛關(guān)注。美國(guó)、日本、澳大利亞等?？谱o(hù)理發(fā)展較早的國(guó)家已經(jīng)建立了較為完善的?？谱o(hù)士管理制度,而我國(guó)尚未形成系統(tǒng)的專科護(hù)士崗位管理體系。因此,構(gòu)建專科護(hù)士分層級(jí)崗位管理體系,并將其應(yīng)用于臨床實(shí)踐尤為必要。研究目的本研究旨在探討?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理,采用德?tīng)柗品?gòu)建?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理體系,并初步應(yīng)用于臨床,以期為今后專科護(hù)士的選拔、培養(yǎng)、分層、任用、晉級(jí)與考核等提供科學(xué)、客觀的參考依據(jù)。研究方法（1）通過(guò)文獻(xiàn)分析法、頭腦風(fēng)暴法和專家預(yù)咨詢,參考國(guó)內(nèi)外?？谱o(hù)士管理經(jīng)驗(yàn),依據(jù)我國(guó)專科護(hù)士發(fā)展現(xiàn)狀、專家意見(jiàn),初步構(gòu)建專科護(hù)士分層級(jí)崗位管理體系的基本框架。（2）采用德?tīng)柗品ㄟx取25位專家進(jìn)行2輪咨詢,通過(guò)專家積極程度、專家權(quán)威程度和專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度對(duì)本研究咨詢結(jié)果的可靠性進(jìn)行分析,使用條目的合理性賦值均數(shù)、變異系數(shù)和滿分比,結(jié)合專家指導(dǎo)意見(jiàn)等篩選、修改條目,最終形成?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理體系。（3）采用目的性抽樣,選取甘肅省蘭州市某三級(jí)甲等醫(yī)院7個(gè)?？瓶剖覟樵圏c(diǎn)?？?成立管理小組對(duì)管理體系進(jìn)行修訂形成?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理辦法、?？谱o(hù)士初次定級(jí)申請(qǐng)表,采取自愿申請(qǐng)的原則對(duì)試點(diǎn)科室的護(hù)士進(jìn)行初次定級(jí)。研究結(jié)果（1）本研究初步構(gòu)建的?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理體系基本框架包含層級(jí)框架、培訓(xùn)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)最低標(biāo)準(zhǔn)、再認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、核心能力、崗位職責(zé)、繼續(xù)教育課程安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、初次定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)共10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、44個(gè)二級(jí)指標(biāo)、252個(gè)三級(jí)指標(biāo)。（2）本研究第1輪專家咨詢,共發(fā)放問(wèn)卷25份,全部回收,專家積極程度100%,專家權(quán)威系數(shù)0.862,平均協(xié)調(diào)系數(shù)0.171;第2輪專家咨詢,發(fā)放問(wèn)卷25份,回收24份,專家積極程度96%,專家權(quán)威系數(shù)0.894,平均協(xié)調(diào)系數(shù)0.210,兩輪專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn),均P<0.05,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。構(gòu)建的專科護(hù)士分層級(jí)崗位管理體系包含?？谱o(hù)士準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、核心能力、層級(jí)框架、崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、初次定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育課程、考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位績(jī)效9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、37個(gè)二級(jí)指標(biāo)、250個(gè)三級(jí)指標(biāo),其中?？谱o(hù)士層級(jí)框架為:S1級(jí)專科助理護(hù)士、S2級(jí)初級(jí)專科護(hù)士、S3級(jí)中級(jí)專科護(hù)士、S4級(jí)高級(jí)?？谱o(hù)士以及S5級(jí)護(hù)理專家。（3）本研究初步應(yīng)用的7個(gè)試點(diǎn)?？茷槭中g(shù)室專科、急診急救專科、重癥專科、麻醉專科、血液凈化?？啤谠炜谑Ы麑？?、新生兒專科;共有251名?？谱o(hù)士提交初次定級(jí)申請(qǐng),經(jīng)管理小組審核后,最終納入?？谱o(hù)士232名,初次定級(jí)后S1級(jí)專科助理護(hù)士94名（40.52%）、S2級(jí)初級(jí)?？谱o(hù)士75名（32.33%）、S3級(jí)中級(jí)?？谱o(hù)士42名（18.10%）、S4級(jí)高級(jí)專科護(hù)士18名（7.76%）、S5級(jí)護(hù)理專家3名（1.29%）,?？谱o(hù)士從低層級(jí)到高層級(jí)呈金字塔狀,符合理論依據(jù)。研究結(jié)論本研究咨詢專家的代表性強(qiáng)、權(quán)威性高,構(gòu)建的?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理體系包括9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、37個(gè)二級(jí)指標(biāo)、250個(gè)三級(jí)指標(biāo),專家意見(jiàn)集中、內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理,體系初步應(yīng)用切實(shí)可行且結(jié)果符合理論依據(jù),有望為醫(yī)院在臨床?？谱o(hù)理人力資源管理方面提供決策參考。
耿藝[6]（2021）在《失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的構(gòu)建及應(yīng)用研究》文中提出[目 的]構(gòu)建適合臨床護(hù)士的失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案,初步評(píng)價(jià)其培訓(xùn)效果。具體目標(biāo):①編制問(wèn)卷調(diào)查云南省臨床護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理知信行水平;②結(jié)合文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查及德?tīng)柗品?gòu)建失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案,為今后開(kāi)展臨床護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎培訓(xùn)提供理論依據(jù);③評(píng)價(jià)失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的應(yīng)用效果。[方 法]本研究由3個(gè)部分組成。第一部分:云南省臨床護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理知識(shí)、態(tài)度、行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究。使用自行編制的問(wèn)卷對(duì)云南省5所三級(jí)醫(yī)院,12所二級(jí)醫(yī)院的臨床護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,采用統(tǒng)計(jì)描述的方法對(duì)一般資料進(jìn)行分析,分別使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性回歸分析對(duì)問(wèn)卷得分及影響因素進(jìn)行比較、分析。第二部分:失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的構(gòu)建。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,結(jié)合第一部分調(diào)查結(jié)果擬定失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案初始內(nèi)容。采用德?tīng)柗品?選取15名該領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行兩輪專家咨詢修訂指標(biāo),最終確定失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案。第三部分:失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的初步應(yīng)用。選取我院76名新入職護(hù)士為研究對(duì)象,采用E-learning教學(xué)形式結(jié)合第二部分構(gòu)建的培訓(xùn)方案進(jìn)行培訓(xùn)。使用臨床護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理知信行問(wèn)卷、知識(shí)測(cè)驗(yàn)及培訓(xùn)評(píng)價(jià)問(wèn)卷進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。[結(jié) 果]第一部分:自行編制的問(wèn)卷包括3個(gè)維度,43個(gè)條目,問(wèn)卷總的Cronbach’sα系數(shù)為0.955,內(nèi)容效度指數(shù)S-CVI為0.961,表明問(wèn)卷有良好的信效度。有效調(diào)查1208名臨床護(hù)士,知識(shí)維度得分為（11.14±2.67）,態(tài)度維度得分為（60.65±7.55）分,行為維度得分為（58.87±9.50）分,問(wèn)卷總得分為（130.66±16.67）分。單因素方差分析結(jié)果顯示,是否為傷口造口失禁專科組成員、是否護(hù)理過(guò)IAD患者、是否知曉IAD相關(guān)指南或共識(shí)、參加IAD相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)、科室有無(wú)IAD預(yù)防及處理流程的臨床護(hù)士,IAD護(hù)理知識(shí)、態(tài)度、行為得分和知信行總分也不同,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多元線性回歸分析顯示,影響臨床護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理知信行總分的因素為:職稱、職務(wù)、是否了解IAD相關(guān)護(hù)理.流程或指南、IAD相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)次數(shù)、科室是否有IAD預(yù)防及處理流程。第二部分:基于文獻(xiàn)回顧、理論研究、現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建《失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案》。兩輪專家咨詢積極系數(shù)均為100%,專家權(quán)威系數(shù)分別為0.89、0.91,第二輪咨詢后,各級(jí)指標(biāo)肯德?tīng)柡椭C系數(shù)分別為0.400、0.273、0.268、0.339。根據(jù)專家意見(jiàn)篩選、修訂指標(biāo),最終形成失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案。第三部分:1.臨床護(hù)士 IAD知信行得分:培訓(xùn)后知識(shí)、態(tài)度、行為維度得分及總分均較培訓(xùn)前顯著提高,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;2.知識(shí)測(cè)驗(yàn)得分:最高分125分,最低分55分,平均得分（94.74±19.32）分,及格人數(shù)為67人（88.16%）;3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)問(wèn)卷得分:培訓(xùn)內(nèi)容（4.66±0.45）,培訓(xùn)設(shè)置（4.55±0.50）,授課方法（4.65±0.45）,師資隊(duì)伍（4.59±0.47）,整體評(píng)價(jià)（4.56±0.46）,所有條目平均分均高于4分。[結(jié) 論]護(hù)理管理者應(yīng)對(duì)臨床護(hù)士 IAD護(hù)理知信行水平給予關(guān)注,尤其應(yīng)重視對(duì)低年資、低職稱臨床護(hù)士提供培訓(xùn)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)回顧、現(xiàn)狀調(diào)查以及德?tīng)柗品?gòu)建的失禁相關(guān)性皮炎培訓(xùn)方案包括課程內(nèi)容3個(gè)一級(jí)指標(biāo),13個(gè)二級(jí)指標(biāo),57個(gè)三級(jí)指標(biāo),以及課程實(shí)施評(píng)價(jià)13個(gè)項(xiàng)目,其具有科學(xué)性和可靠性,實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)其具有適用性,可行性好,能明顯提高新入職護(hù)士 IAD的知識(shí)、態(tài)度以及行為水平,對(duì)今后在臨床工作中推進(jìn)IAD護(hù)理實(shí)踐具有正向作用。
袁美玲[7]（2020）在《ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的初步構(gòu)建》文中提出目的以能力結(jié)局—行為評(píng)估（The Competency Outcomes and Performance Assessment Model,COPA）模型為指導(dǎo),將護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與新入職護(hù)士培訓(xùn)相互銜接的培養(yǎng)思路融入到ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中,旨在探索符合我國(guó)國(guó)情,體現(xiàn)ICU專科特色的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案,為我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供新思路。方法1.文獻(xiàn)回顧:檢索國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù),查閱國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高校護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)方案及國(guó)家相關(guān)文件政策,了解新入職護(hù)士培訓(xùn)及ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,根據(jù)文獻(xiàn)回顧結(jié)果擬定ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案初稿。2.半結(jié)構(gòu)訪談:課題組對(duì)來(lái)自護(hù)理教育、護(hù)理管理、ICU?？谱o(hù)理相關(guān)領(lǐng)域的6位專家進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談,訪談結(jié)束后修訂函詢問(wèn)卷,進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。3.德?tīng)柗茖＜液?從全國(guó)選取30位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行兩輪函詢,請(qǐng)專家按Likert5級(jí)評(píng)分法對(duì)各條目進(jìn)行重要性評(píng)分。指標(biāo)刪除標(biāo)準(zhǔn)為同時(shí)滿足重要性賦值<3.5、變異系數(shù)>0.25,結(jié)合課題組討論意見(jiàn)進(jìn)行修改或刪除。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:函詢專家一般資料用率、均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述;研究可靠性用專家積極系數(shù)、專家權(quán)威程度、專家協(xié)調(diào)系數(shù)表示;條目重要程度用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重值表示。結(jié)果1.文獻(xiàn)回顧結(jié)果:本研究最終納入268篇文獻(xiàn),依據(jù)相關(guān)程度將文獻(xiàn)分為兩組:一組是非直接相關(guān)文獻(xiàn)（78篇）,這組文獻(xiàn)主要包括培養(yǎng)現(xiàn)狀、對(duì)策及發(fā)展建議,旨在了解目前MNS培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,為本研究建立科學(xué)可行的MNS培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。另一組是直接相關(guān)文獻(xiàn)（190篇）,主要圍繞MNS培養(yǎng)內(nèi)容探索,包括培養(yǎng)模式、核心能力、課程設(shè)置、臨床實(shí)踐及與新入職護(hù)士培訓(xùn)并軌等內(nèi)容。2.半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果:通過(guò)對(duì)訪談資料的整理與分析,共確定了包括MNS培養(yǎng)與新入職護(hù)士培訓(xùn)有效銜接可行性及銜接后ICU方向MNS培養(yǎng)策略兩大主題。3.德?tīng)柗茖＜液兘Y(jié)果:來(lái)自12個(gè)省份的25位專家完成了兩輪專家函詢。專家年齡為（49.56±7.56）歲,參加工作年限為（28.32±8.93）年。兩輪函詢的專家積極系數(shù)分別為93.33%和89.29%,專家權(quán)威系數(shù)均為0.91,兩輪函詢的肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.217（P<0.001）和0.206（P<0.001）。4.指標(biāo)修改結(jié)果:第一輪專家函詢指標(biāo)共174項(xiàng),共有12名專家提出35條修改建議。按照本研究的指標(biāo)納入排除標(biāo)準(zhǔn),本輪共增加指標(biāo)29項(xiàng),刪除指標(biāo)4項(xiàng),修改指標(biāo)12項(xiàng);第二輪專家函詢指標(biāo)共199項(xiàng),共有3名專家提出5條修改建議。修改指標(biāo)4項(xiàng),增加指標(biāo)1項(xiàng)。最終形成包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、總體時(shí)間安排、臨床實(shí)踐內(nèi)容、過(guò)程考核及畢業(yè)與學(xué)位授予條件6部分在內(nèi)的ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。結(jié)論經(jīng)過(guò)兩輪專家函詢最終確定ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案,專家積極性及權(quán)威程度較高,構(gòu)建的培養(yǎng)方案具有一定科學(xué)性,可為我國(guó)新入職護(hù)士培訓(xùn)背景下研究生培養(yǎng)提供新思路。
李雪珠[8]（2020）在《重癥?？谱o(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)方案的構(gòu)建》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理目的:調(diào)查重癥?？谱o(hù)士（ICU CNS,Clinical Nurse Specialist）核心能力現(xiàn)狀;了解ICU醫(yī)護(hù)人員、護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生（MNS,Master of Nursing Specialist）對(duì)重癥專科護(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度和期望;構(gòu)建重癥專科護(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)方案。方法:1.采用便利抽樣法,利用鐘麗萍等編制的重癥專科護(hù)士核心能力水平調(diào)查問(wèn)卷對(duì)在江蘇省?？谱o(hù)士培養(yǎng)基地的386名重癥?？谱o(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以了解和分析重癥?？谱o(hù)士核心能力現(xiàn)狀,形成銜接培養(yǎng)方案的核心能力框架。2.在前期現(xiàn)狀調(diào)查和回顧文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷,調(diào)查江蘇省三家醫(yī)院的95名ICU專科護(hù)士、40名ICU醫(yī)生、55名護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)銜接培養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度和期望,了解不同對(duì)象對(duì)銜接培養(yǎng)的期望和需求,形成銜接培養(yǎng)初步方案的課程設(shè)置、師資要求、考核評(píng)價(jià)方式等框架要素。3.在前期研究的基礎(chǔ)上,并同時(shí)參考現(xiàn)行重癥專科護(hù)士培養(yǎng)方案和護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)方案,制定專家咨詢問(wèn)卷。應(yīng)用Delphi法并結(jié)合臨床實(shí)際情況,確定銜接培養(yǎng)方案。結(jié)果:1.研究顯示江蘇省重癥?？谱o(hù)士核心能力和工作現(xiàn)狀:目前重癥?？谱o(hù)士在工作崗位承擔(dān)臨床護(hù)理實(shí)踐、教學(xué)、管理等多種角色,但各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡,具體表現(xiàn)為臨床實(shí)踐能力最強(qiáng),科研能力最弱,ICU相關(guān)?？浦R(shí)不足。2.結(jié)果表明研究對(duì)象對(duì)重癥專科護(hù)士培養(yǎng)、MNS教育等內(nèi)容不太了解,認(rèn)為ICU?？婆R床實(shí)踐技能培養(yǎng)是重癥?？谱o(hù)士培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì),教育系統(tǒng)化、注重綜合能力培養(yǎng)是MNS教育的最大優(yōu)勢(shì)。銜接培養(yǎng)是將兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)融合,以期系統(tǒng)地提高?？谱o(hù)士的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)與國(guó)外培養(yǎng)模式的接軌等;在制定銜接培養(yǎng)方案時(shí)需要突破培養(yǎng)模式、招生及報(bào)考條件、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)位/資格證授予標(biāo)準(zhǔn)等方面的障礙。3.兩輪專家咨詢問(wèn)卷的有效回收率分別為90%、95%;專家個(gè)人權(quán)威系數(shù)0.73～1.0,專家群體權(quán)威系數(shù)為0.85;第一輪專家咨詢培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程設(shè)置、臨床實(shí)踐方案、考核評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度條目變異系數(shù)分別為0.000～0.214、0.045～0.195、0.034～0.569、0.072～0.181,第二輪四個(gè)維度變異系數(shù)分別為0.056～0.180、0.046～0.180、0.033～0.195、0.076～0.186;兩輪專家咨詢培養(yǎng)目標(biāo)維度一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.205～0.233、0.154～0.200（P<0.001）,理論課程設(shè)置維度一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.286～0.292、0.209～0.248（P<0.001）,臨床實(shí)踐方案、考核評(píng)價(jià)方式指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.279～0.352（P<0.001）、0.108～0.266（P<0.001）;重癥專科護(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)方案由培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程設(shè)置、臨床實(shí)踐方案、考核評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度組成,培養(yǎng)目標(biāo)包含職業(yè)價(jià)值觀、重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、重癥護(hù)理專科實(shí)踐能力、應(yīng)急應(yīng)變能力等8個(gè)一級(jí)條目,40個(gè)二級(jí)條目。理論課程分為重癥護(hù)理?？普n程、研究生公共學(xué)位課程、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程、研究生專業(yè)拓展課程4個(gè)模塊,包含23門(mén)課程。臨床實(shí)踐方案包含實(shí)踐目標(biāo)11個(gè)條目、實(shí)踐內(nèi)容14個(gè)條目、臨床輪轉(zhuǎn)安排3個(gè)條目、臨床帶教老師資質(zhì)6個(gè)條目?？己嗽u(píng)價(jià)方式包含畢業(yè)課題類(lèi)型為重癥護(hù)理臨床課題、理論考核方式3個(gè)條目、臨床實(shí)踐考核方式5個(gè)條目。結(jié)論:1.重癥?？谱o(hù)士專業(yè)核心能力總體在中上等,臨床護(hù)理能力得分最高,最低的是科研能力得分,其次由高到低依次為教育能力、管理/領(lǐng)導(dǎo)能力、顧問(wèn)/咨詢能力。2.ICU護(hù)士、ICU醫(yī)生、護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)重癥專科護(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)持積極態(tài)度,認(rèn)為具有可行性。3.構(gòu)建的銜接培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、臨床實(shí)踐方案、理論課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)方式四部分內(nèi)容,凸顯了重癥護(hù)理的?？铺攸c(diǎn),具有科學(xué)性和可靠性。
李正紅[9]（2019）在《本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)方案構(gòu)建》文中研究指明目的采用問(wèn)卷調(diào)查法,以本科學(xué)歷新入職護(hù)士為研究對(duì)象,調(diào)查分析其循證護(hù)理知識(shí)和技能、態(tài)度及實(shí)踐行為現(xiàn)狀及對(duì)循證護(hù)理臨床培訓(xùn)的需求。在文獻(xiàn)回顧和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,構(gòu)建適合本科學(xué)歷新入職護(hù)士的循證護(hù)理培訓(xùn)方案,為醫(yī)院開(kāi)展循證護(hù)理培訓(xùn)提供參考。方法1.文獻(xiàn)回顧法:回顧循證護(hù)理教育和培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn),確定本研究的主題為“本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)方案構(gòu)建”。2.問(wèn)卷調(diào)查法:2018年1月至2018年3月,采用便利抽樣法抽取青島市某三級(jí)甲等醫(yī)院143名本科學(xué)歷新入職護(hù)士作為研究對(duì)象,使用循證實(shí)踐知識(shí)、態(tài)度、行為問(wèn)卷和一般情況調(diào)查表作為研究工具,收集相關(guān)資料。在文獻(xiàn)回顧和問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上,構(gòu)建本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理培訓(xùn)方案。3.德?tīng)柗品?為了對(duì)上述循證護(hù)理培訓(xùn)方案的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià),我們遴選出27名專家,其研究領(lǐng)域涵蓋護(hù)理管理、護(hù)理教育、臨床護(hù)理、護(hù)理科研等諸多方面。采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行兩輪咨詢,最終的評(píng)價(jià)意見(jiàn)趨于一致,得到了一個(gè)較可靠的臨床培訓(xùn)方案。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:應(yīng)用Excel 2010與SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。用頻數(shù)和百分?jǐn)?shù)對(duì)專家的一般情況進(jìn)行描述性分析;用咨詢問(wèn)卷的有效回收率表示專家積極系數(shù);用權(quán)威系數(shù)表示專家權(quán)威程度;用指標(biāo)重要性賦值均數(shù)和滿分比表示專家意見(jiàn)集中程度;用專家協(xié)調(diào)系數(shù)（Kendall’s W）表示專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度。結(jié)果1.96%的本科學(xué)歷新入職護(hù)士認(rèn)為臨床工作中需要開(kāi)展循證護(hù)理實(shí)踐,94%的本科學(xué)歷新入職護(hù)士認(rèn)為有必要在規(guī)范化培訓(xùn)期間開(kāi)展循證護(hù)理培訓(xùn)。本科新入職護(hù)士循證護(hù)理實(shí)踐態(tài)度維度得分最高,為（5.02±1.08）分,而循證知識(shí)技能維度和實(shí)踐行為維度得分偏低,分別為（3.98±0.95）分和（4.25±1.17）分。2.第一輪和第二輪專家的積極系數(shù)分別為90%和100%,專家權(quán)威系數(shù)分別為0.865和0.875,總體Kendall’s W分別為0.139和0.131（P≤0.001）。3.初步構(gòu)建了本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理臨床培訓(xùn)方案,包含6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),分別是培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià),并延伸出了31個(gè)二級(jí)指標(biāo)和131個(gè)三級(jí)指標(biāo)。結(jié)論1.通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理知-信-行現(xiàn)狀的分析結(jié)果顯示,在臨床實(shí)踐中本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理態(tài)度較積極,但循證護(hù)理知識(shí)技能和循證實(shí)踐水平不容樂(lè)觀,因此,醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理相關(guān)培訓(xùn),提高其循證護(hù)理知-信-行水平。2.我們以知-信-行理論為指導(dǎo),構(gòu)建了一套循證護(hù)理臨床培訓(xùn)方案。該方案包含了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)6個(gè)方面,以強(qiáng)化本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理意識(shí),提高其循證護(hù)理實(shí)踐能力。本研究最終形成的培訓(xùn)方案具有可靠性和針對(duì)性,對(duì)本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證實(shí)踐培訓(xùn)的開(kāi)展具有理論參考作用。
林雅珠[10]（2019）在《福建省護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)成效與人才需求調(diào)查研究》文中研究表明目的:1.了解護(hù)理碩士研究生就業(yè)發(fā)展情況。2.了解護(hù)理碩士研究生就業(yè)所在的用人單位對(duì)護(hù)理碩士研究生的評(píng)價(jià)。3.探討福建省未來(lái)5年護(hù)理碩士研究生的人才需求規(guī)模和特征。方法:1.采用描述性研究,對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)20022017年畢業(yè)的108名護(hù)理碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展和工作滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括一般資料、能力的自我評(píng)價(jià)和工作滿意度。運(yùn)用SPSS22.0對(duì)收集的資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。2.采用描述性研究,對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)20022017年畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生就業(yè)所在用人單位的管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括一般資料、對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)護(hù)理碩士研究生的工作滿意度情況、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、其他培養(yǎng)意見(jiàn)和建議。運(yùn)用SPSS22.0對(duì)收集的資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。3.采用描述性研究,對(duì)福建省三級(jí)醫(yī)院和開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)的本科、高職、中專院校的管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷。內(nèi)容包括一般資料、現(xiàn)有的護(hù)理碩士研究生情況、未來(lái)5年對(duì)護(hù)理碩士研究生的需求人數(shù)、專業(yè)方向需求、能力需求、職業(yè)素養(yǎng)需求、課程需求、招聘的側(cè)重因素及其他方面的需求。運(yùn)用SPSS22.0對(duì)收集的資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果:1.護(hù)理碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展和工作滿意度:護(hù)理碩士研究生的就業(yè)率達(dá)到99.07%,97.22%的碩士研究生從事的工作與護(hù)理專業(yè)相關(guān);接受或正在接受博士研究生教育的有25人（占比23.15%）;碩士研究生的能力自我評(píng)價(jià)較好;總體工作滿意度平均分為（58.32±0.89）分,分?jǐn)?shù)最高的三項(xiàng)分別是:工作穩(wěn)定性、同事關(guān)系和工作條件,分?jǐn)?shù)最低的三項(xiàng)分別是:工作收入、工作時(shí)數(shù)和工作提升的機(jī)會(huì);此外,從事臨床護(hù)理的碩士研究生工作滿意度高于從事護(hù)理教育的碩士研究生工作滿意度。2.用人單位對(duì)護(hù)理碩士研究生的評(píng)價(jià)情況:用人單位對(duì)護(hù)理碩士研究生工作表現(xiàn)的滿意度達(dá)96.97%,職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高,最高的是敬業(yè)精神,最低的是心理素質(zhì);能力評(píng)價(jià)較好,分?jǐn)?shù)最高的3項(xiàng)分別是教育教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力,分?jǐn)?shù)最低的三項(xiàng)分別是科研能力、評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新能力;與其他學(xué)校畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生相比,評(píng)價(jià)最高的3項(xiàng)分別是護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)能力、臨床護(hù)理能力;用人單位對(duì)護(hù)理碩士研究生能力的評(píng)價(jià)低于護(hù)理碩士研究生能力自評(píng);用人單位建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理碩士研究生科研及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.福建省三級(jí)醫(yī)院與護(hù)理院?，F(xiàn)有護(hù)理碩士研究生的情況:福建省有22家（43.14%）三級(jí)醫(yī)院有護(hù)理碩士研究生,13家（86.67%）護(hù)理院校有護(hù)理碩士研究生。不同單位擁有的護(hù)理碩士研究生數(shù)量參差不齊,護(hù)理本科院校擁有最多的護(hù)理碩士研究生,中位數(shù)為12.00（5.50,20.50）,省級(jí)醫(yī)院擁有護(hù)理碩士研究生數(shù)量的中位數(shù)是2.00（0.00,6.50）,部分醫(yī)院沒(méi)有碩士研究生,有的醫(yī)院擁有的全日制碩士研究生占護(hù)理員工的比例范圍達(dá)2.86%。4.福建省未來(lái)5年用人單位對(duì)護(hù)理碩士研究生需求情況:（1）預(yù)計(jì)總需求量為514人。其中,三級(jí)醫(yī)院預(yù)計(jì)需求總數(shù)是407人,專業(yè)學(xué)位255人,學(xué)術(shù)型152人;護(hù)理院校需求總數(shù)是97人,專業(yè)學(xué)位39人,學(xué)術(shù)型58人;（2）三級(jí)醫(yī)院對(duì)護(hù)理碩士研究生專業(yè)方向需求得分最高的是重癥護(hù)理,其次是急診急救護(hù)理,此外,依次是老年護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、傷口造口護(hù)理;（3）對(duì)護(hù)理碩士研究生能力需求最高的前5項(xiàng)依次是科研能力、評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力合作能力和臨床護(hù)理能力;（4）對(duì)職業(yè)品行需求最高的前5項(xiàng)依次是責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、慎獨(dú)精神、工作主動(dòng)性和合作精神;（5）對(duì)培養(yǎng)院校課程設(shè)置建設(shè)需求前10項(xiàng)依次是:護(hù)理科研方法、循證護(hù)理、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、臨床研究設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)、科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)與申報(bào)、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、護(hù)理管理理論與實(shí)踐、護(hù)理教育理論與實(shí)踐、心理護(hù)理理論與實(shí)踐,其中有5門(mén)是具有護(hù)理專業(yè)特色的課程,7門(mén)課程與科研相關(guān);（6）招聘?jìng)?cè)重因素主要是學(xué)術(shù)誠(chéng)信、面試時(shí)的綜合表現(xiàn)、第一學(xué)歷是否為護(hù)理、外語(yǔ)水平、畢業(yè)論文質(zhì)量。結(jié)論:1.福建醫(yī)科大學(xué)護(hù)理碩士研究生就業(yè)率高,專業(yè)對(duì)口率高,專業(yè)思想較穩(wěn)定,就業(yè)地區(qū)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的東部城市,繼續(xù)深造與就業(yè)發(fā)展前景較好,工作滿意度較高。2.用人單位對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)護(hù)理碩士研究生的工作滿意度較高,但仍需加強(qiáng)護(hù)理碩士研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.福建省未來(lái)5年護(hù)理碩士研究生的需求數(shù)量高于福建省護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模,培養(yǎng)院校在保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上可進(jìn)一步擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模,綜合用人單位對(duì)護(hù)理碩士研究生的需求情況,對(duì)培養(yǎng)院校、護(hù)理碩士研究生和用人單位分別提出以下建議:（1）護(hù)理院校;提高護(hù)理碩士研究生導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量;加強(qiáng)護(hù)理碩士研究生的能力培養(yǎng);以“崗位需求”為導(dǎo)向,加快護(hù)理碩士研究生專業(yè)化發(fā)展;設(shè)置具有護(hù)理特色的課程,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的護(hù)理人才。（2）護(hù)理碩士研究生:提升自身綜合水平,適應(yīng)用人單位的需求。（3）用人單位:完善績(jī)效薪酬管理制度,增強(qiáng)護(hù)理碩士研究生工作積極性;做好護(hù)士分層管理,發(fā)揮護(hù)理碩士研究生的價(jià)值。
二、我國(guó)臨床護(hù)理專家課程設(shè)置調(diào)查研究（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、我國(guó)臨床護(hù)理專家課程設(shè)置調(diào)查研究（論文提綱范文）
（1）中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系構(gòu)建（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 英文縮略詞表 |
| 前言 |
| 對(duì)象與方法 |
| 結(jié)果 |
| 討論 |
| 結(jié)論 |
| 本研究創(chuàng)新性的自我評(píng)價(jià) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 綜述 我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 個(gè)人簡(jiǎn)介 |
| 在學(xué)期間科研成績(jī) |
| 致謝 |
（2）供給側(cè)視角下全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的構(gòu)建（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 符號(hào)說(shuō)明 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.5 技術(shù)路線圖 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 研究相關(guān)概念界定 |
| 2.2 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀概述 |
| 2.3 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)供給的現(xiàn)狀概述 |
| 2.4 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案相關(guān)研究的內(nèi)容分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 確定文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2.2 文獻(xiàn)檢索策略 |
| 3.2.3 文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 3.2.4 資料分析與整理 |
| 3.3 研究結(jié)果 |
| 3.3.1 文獻(xiàn)檢索結(jié)果 |
| 3.3.2 內(nèi)容分析結(jié)果 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)需求的質(zhì)性研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究對(duì)象 |
| 4.2.1 納入標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 抽樣方法及樣本量的確定 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 制定訪談提綱 |
| 4.3.2 資料收集方法 |
| 4.3.3 資料分析與處理 |
| 4.3.4 倫理學(xué)原則 |
| 4.3.5 質(zhì)量控制 |
| 4.4 研究結(jié)果 |
| 4.4.1 受訪者一般資料 |
| 4.4.2 主題提煉 |
| 4.5 小結(jié) |
| 第五章 供給側(cè)視角下全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的構(gòu)建 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 專家遴選 |
| 5.2.2 擬定初始函詢問(wèn)卷 |
| 5.2.3 函詢過(guò)程 |
| 5.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 5.2.5 倫理原則 |
| 5.3 研究結(jié)果 |
| 5.3.1 專家基本情況 |
| 5.3.2 專家意見(jiàn)整理 |
| 第六章 供給側(cè)視角下全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生需求能力的權(quán)重確定 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.2 研究結(jié)果 |
| 6.2.1 確定2個(gè)層面的能力權(quán)重 |
| 6.2.2 確定9種能力權(quán)重 |
| 第七章 討論 |
| 7.1 方案構(gòu)建的科學(xué)性分析 |
| 7.2 方案構(gòu)建的內(nèi)容分析 |
| 7.3 方案構(gòu)建的意義分析 |
| 第八章 結(jié)論 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 創(chuàng)新性 |
| 8.3 局限性與展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表 |
（3）護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生?？苹囵B(yǎng)模式構(gòu)建 ——以重慶醫(yī)科大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意義 |
| 三、研究?jī)?nèi)容 |
| 四、技術(shù)路線圖 |
| 五、相關(guān)概念及理論 |
| 第二章 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生?？苹囵B(yǎng)現(xiàn)狀分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、資料與方法 |
| 三、結(jié)果 |
| 四、討論 |
| 第三章 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生?？苹囵B(yǎng)模式構(gòu)建——以重慶醫(yī)科大學(xué)為例 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、結(jié)果 |
| 四、討論 |
| 全文總結(jié) |
| 一、結(jié)論 |
| 二、研究的創(chuàng)新性 |
| 三、研究的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 文獻(xiàn)綜述 我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與?？谱o(hù)士培養(yǎng)銜接的研究進(jìn)展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（4）醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育及其課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 縮略詞表(Abbreviation) |
| 前言 |
| 第一部分 研究概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| 四、研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線 |
| 第二部分 醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育態(tài)度現(xiàn)狀研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、對(duì)象與方法 |
| 三、結(jié)果 |
| 四、討論 |
| 第三部分 醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程比較研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、結(jié)果 |
| 四、討論 |
| 第四部分 醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程設(shè)置研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、結(jié)果 |
| 四、結(jié)論 |
| 第五部分 醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程實(shí)驗(yàn)研究 |
| 一、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) |
| 二、實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施 |
| 三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析 |
| 四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論 |
| 第六部分 討論 |
| 一、醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程的設(shè)計(jì)思考 |
| 二、醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程的實(shí)施建議 |
| 三、醫(yī)學(xué)院校本科生《死亡教育》課程的推廣價(jià)值 |
| 小結(jié) |
| 一、主要研究成果 |
| 二、研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 三、研究的局限性與后續(xù)研究的思考 |
| 附錄一 《死亡教育》課程標(biāo)準(zhǔn)專家咨詢表(第一輪) |
| 附錄二 《死亡教育》課程前后測(cè)問(wèn)卷(節(jié)選) |
| 附錄三 關(guān)于《死亡教育》課程訪談的知情同意書(shū) |
| 綜述 醫(yī)學(xué)院校死亡教育課程的開(kāi)展現(xiàn)狀與啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表論文和參加科研工作情況 |
| 致謝 |
（5）專科護(hù)士分層級(jí)崗位管理體系的構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 操作性定義 |
| 1.3.1 ?？谱o(hù)士 |
| 1.3.2 護(hù)士層級(jí)管理體系 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 護(hù)理職業(yè)三階梯理論 |
| 1.4.2 Benner理論 |
| 1.5 研究目的及意義 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意義 |
| 第二章 方法與步驟 |
| 2.1 體系構(gòu)建原則 |
| 2.1.1 科學(xué)性 |
| 2.1.2 動(dòng)態(tài)性 |
| 2.1.3 實(shí)用性 |
| 2.1.4 系統(tǒng)性 |
| 2.2 構(gòu)建體系基本框架 |
| 2.2.1 成立研究小組 |
| 2.2.2 文獻(xiàn)分析法 |
| 2.2.3 頭腦風(fēng)暴法 |
| 2.2.4 專家預(yù)咨詢 |
| 2.3 實(shí)施德?tīng)柗品?/td> |
| 2.3.1 遴選咨詢專家 |
| 2.3.2 實(shí)施專家咨詢 |
| 2.4 初步應(yīng)用體系 |
| 2.4.1 成立管理小組 |
| 2.4.2 研究對(duì)象 |
| 2.4.3 研究工具 |
| 2.5 統(tǒng)計(jì)分析方法 |
| 2.6 倫理原則 |
| 2.7 質(zhì)量控制 |
| 2.7.1 管理體系構(gòu)建的質(zhì)量控制 |
| 2.7.2 體系初步應(yīng)用的質(zhì)量控制 |
| 2.8 技術(shù)路線圖 |
| 第三章 結(jié)果 |
| 3.1 專家基本信息 |
| 3.2 專家積極程度 |
| 3.3 專家權(quán)威程度 |
| 3.3.1 專家的判斷依據(jù) |
| 3.3.2 專家的熟悉程度 |
| 3.3.3 專家的權(quán)威程度 |
| 3.4 專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度 |
| 3.5 第一輪專家咨詢意見(jiàn) |
| 3.5.1 專科護(hù)士層級(jí)框架 |
| 3.5.2 ?？谱o(hù)士培訓(xùn)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.5.3 ?？谱o(hù)士認(rèn)證機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.5.4 ?？谱o(hù)士再認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.5.5 ?？谱o(hù)士核心能力 |
| 3.5.6 ?？谱o(hù)士崗位職責(zé) |
| 3.5.7 ?？谱o(hù)士繼續(xù)教育課程安排 |
| 3.5.8 ?？谱o(hù)士考核標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.5.9 ?？谱o(hù)士初次定級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.5.10 ?？谱o(hù)士晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6 第二輪專家咨詢意見(jiàn) |
| 3.6.1 專科護(hù)士層級(jí)框架 |
| 3.6.2 ?？谱o(hù)士培訓(xùn)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6.3 專科護(hù)士認(rèn)證機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6.4 ?？谱o(hù)士再認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6.5 專科護(hù)士核心能力 |
| 3.6.6 ?？谱o(hù)士崗位職責(zé) |
| 3.6.7 ?？谱o(hù)士繼續(xù)教育課程安排 |
| 3.6.8 ?？谱o(hù)士考核標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6.9 ?？谱o(hù)士初次定級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6.10 ?？谱o(hù)士晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.6.11 ?？谱o(hù)士崗位績(jī)效 |
| 3.7 ?？谱o(hù)士分層級(jí)崗位管理體系 |
| 3.8 體系初步應(yīng)用結(jié)果 |
| 3.8.1 初次定級(jí)?？谱o(hù)士基本信息 |
| 3.8.2 ?？谱o(hù)士初次定級(jí)結(jié)果 |
| 第四章 討論 |
| 4.1 研究的科學(xué)性及可靠性 |
| 4.2 體系的內(nèi)容 |
| 4.2.1 專科護(hù)士準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 ?？谱o(hù)士層級(jí)框架 |
| 4.2.3 專科護(hù)士核心能力 |
| 4.2.4 ?？谱o(hù)士崗位職責(zé) |
| 4.2.5 專科護(hù)士初次定級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.6 ?？谱o(hù)士晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.7 ?？谱o(hù)士繼續(xù)教育課程 |
| 4.2.8 ?？谱o(hù)士考核標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.9 ?？谱o(hù)士崗位績(jī)效 |
| 4.3 體系的實(shí)用性 |
| 4.3.1 ?？谱o(hù)士培養(yǎng)層次有待提高 |
| 4.3.2 體系的可行性強(qiáng) |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 5.3 研究的局限性及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 附錄五 |
| 在校期間研究成果 |
| 致謝 |
（6）失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的構(gòu)建及應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 縮略詞表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 云南省臨床護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理知識(shí)、態(tài)度、行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究 |
| 對(duì)象與方法 |
| 結(jié)果 |
| 討論 |
| 結(jié)論 |
| 第二部分 失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的構(gòu)建研究 |
| 對(duì)象與方法 |
| 結(jié)果 |
| 討論 |
| 結(jié)論 |
| 第三部分 失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的初步應(yīng)用 |
| 對(duì)象與方法 |
| 結(jié)果 |
| 討論 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 全文總結(jié) |
| 附錄 |
| 綜述 護(hù)士失禁相關(guān)性皮炎知信行現(xiàn)狀的研究進(jìn)展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間獲得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（7）ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的初步構(gòu)建（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的與意義 |
| 3 相關(guān)概念及研究進(jìn)展 |
| 研究對(duì)象與方法 |
| 1 研究對(duì)象 |
| 2 研究方法 |
| 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 |
| 4 技術(shù)路線圖 |
| 5 質(zhì)量控制 |
| 結(jié)果 |
| 1 文獻(xiàn)研究結(jié)果 |
| 2 半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果 |
| 3 德?tīng)柗茖＜易稍兘Y(jié)果 |
| 討論 |
| 1 ICU方向護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的科學(xué)性分析 |
| 2 ICU 方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與新入職護(hù)士培訓(xùn)銜接方案指標(biāo)分析 |
| 3 本研究的創(chuàng)新性 |
| 4 本研究的局限性與展望 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 綜述 |
| 綜述參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 縮略詞表 |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 致謝 |
（8）重癥?？谱o(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)方案的構(gòu)建（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意義 |
| 三、研究?jī)?nèi)容 |
| 四、理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念 |
| 五、技術(shù)路線圖 |
| 第一章 重癥?？谱o(hù)士核心能力現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、研究方法和過(guò)程 |
| 三、研究結(jié)果 |
| 四、討論 |
| 第二章 利益相關(guān)群體對(duì)重癥?？谱o(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度和期望 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、研究方法和過(guò)程 |
| 三、研究結(jié)果 |
| 四、討論 |
| 第三章 重癥專科護(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)方案的構(gòu)建 |
| 一、研究方法和過(guò)程 |
| 二、研究結(jié)果 |
| 三、銜接培養(yǎng)方案的確定 |
| 四、討論 |
| 第四章 結(jié)論 |
| 一、主要研究結(jié)果 |
| 二、創(chuàng)新性 |
| 三、局限性 |
| 四、未來(lái)研究的設(shè)想 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 綜述 專科護(hù)士培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育銜接的現(xiàn)狀 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 研究生在讀期間發(fā)表文章 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 致謝 |
（9）本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)方案構(gòu)建（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的與研究意義 |
| 3 研究相關(guān)概念 |
| 4 技術(shù)路線圖 |
| 第一部分 本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 研究對(duì)象與方法 |
| 1 研究對(duì)象 |
| 2 研究方法 |
| 結(jié)果 |
| 1 調(diào)查對(duì)象一般資料 |
| 2 新護(hù)士循證護(hù)理知-信-行具體現(xiàn)狀 |
| 討論 |
| 1 研究對(duì)象一般資料及培訓(xùn)需求分析 |
| 2 新護(hù)士循證護(hù)理知-信-行處于中等水平 |
| 第二部分 本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理培訓(xùn)方案的構(gòu)建 |
| 研究對(duì)象與方法 |
| 1 研究對(duì)象 |
| 2 研究方法 |
| 結(jié)果 |
| 1 文獻(xiàn)回顧法結(jié)果 |
| 2 德?tīng)柗品ㄗ稍兘Y(jié)果 |
| 3 專家咨詢結(jié)果 |
| 討論 |
| 1 培訓(xùn)方案構(gòu)建的科學(xué)性與咨詢結(jié)果的可靠性 |
| 2 本科學(xué)歷新護(hù)士循證護(hù)理培訓(xùn)方案的制定 |
| 3 本研究的創(chuàng)新性 |
| 4 本研究的局限性及今后展望 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 綜述 |
| 綜述參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 附錄 |
| 縮略詞表 |
| 致謝 |
（10）福建省護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)成效與人才需求調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1.研究背景 |
| 2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 3.研究目的 |
| 4.研究意義 |
| 5.操作性定義 |
| 6.技術(shù)路線圖 |
| 第一部分：護(hù)理碩士研究生人才培養(yǎng)成效 |
| (一)護(hù)理碩士研究生就業(yè)與發(fā)展 |
| 1.對(duì)象與方法 |
| 2.結(jié)果 |
| 3.討論 |
| 4.結(jié)論 |
| (二)護(hù)理碩士研究生所在用人單位對(duì)研究生的評(píng)價(jià) |
| 1.對(duì)象與方法 |
| 2.結(jié)果 |
| 3.討論 |
| 4.結(jié)論 |
| 第二部分：福建省護(hù)理碩士研究生需求情況 |
| 1.對(duì)象與方法 |
| 2.結(jié)果 |
| 3.討論 |
| 4.結(jié)論 |
| 總結(jié) |
| 1.主要研究成果 |
| 2.研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 3.研究的局限性及后續(xù)研究的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 綜述 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
四、我國(guó)臨床護(hù)理專家課程設(shè)置調(diào)查研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中醫(yī)藥院校護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任力要素體系構(gòu)建[D]. 趙丹. 遼寧中醫(yī)藥大學(xué), 2021(02)
- [2]供給側(cè)視角下全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的構(gòu)建[D]. 劉萍. 山東大學(xué), 2021(12)
- [3]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生?？苹囵B(yǎng)模式構(gòu)建 ——以重慶醫(yī)科大學(xué)為例[D]. 畢亞平. 重慶醫(yī)科大學(xué), 2021(01)
- [4]醫(yī)學(xué)院校本科生死亡教育及其課程設(shè)置研究[D]. 宋莉娟. 中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué), 2021(01)
- [5]專科護(hù)士分層級(jí)崗位管理體系的構(gòu)建研究[D]. 楊艷林. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [6]失禁相關(guān)性皮炎護(hù)理培訓(xùn)方案的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D]. 耿藝. 昆明醫(yī)科大學(xué), 2021(01)
- [7]ICU方向護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的初步構(gòu)建[D]. 袁美玲. 青島大學(xué), 2020(01)
- [8]重癥?？谱o(hù)士與護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)方案的構(gòu)建[D]. 李雪珠. 東南大學(xué), 2020(01)
- [9]本科學(xué)歷新入職護(hù)士循證護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)方案構(gòu)建[D]. 李正紅. 青島大學(xué), 2019(02)
- [10]福建省護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)成效與人才需求調(diào)查研究[D]. 林雅珠. 福建醫(yī)科大學(xué), 2019(07)
標(biāo)簽：碩士研究生論文; 循證護(hù)理論文; 專業(yè)學(xué)位碩士論文; 研究生學(xué)位論文; 教育碩士論文;