一、聽力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語技能（論文文獻(xiàn)綜述）
孟麗單[1]（2021）在《基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》文中研究指明伴隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展,教育教學(xué)改革的不斷深化,國家教育發(fā)展規(guī)劃和綱要倡導(dǎo)強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。此外,義務(wù)教育英語新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力,突出英語聽說教學(xué)在英語教學(xué)中基礎(chǔ)性的作用。但目前初中英語聽說實(shí)際教學(xué)仍以單一的線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)參與度與自主性方面欠佳。而線上教學(xué)+線下教學(xué)的混合式教學(xué)方式能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供新思路,將單一形式教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)活動(dòng),解決學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)興趣不足、參與度不高、自主性不強(qiáng)的問題。因此,本研究以混合式教學(xué)方式為依托,進(jìn)行基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。首先,本研究通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)國內(nèi)外混合式教學(xué)、初中英語聽說教學(xué)以及混合式教學(xué)在英語聽說教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理,并對(duì)當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析,闡述了混合式教學(xué)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。其次,通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析,并結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn),提出了基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則,構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)模型。該教學(xué)活動(dòng)模型按照課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)模式劃分出了線上語音模仿活動(dòng)、線下示范模仿活動(dòng)、線下情景對(duì)話活動(dòng)和線上練習(xí)鞏固活動(dòng),并從活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、組織形式、測評(píng)六個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了說明。最后,為檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)模型的有效性,選取了兩個(gè)具有代表性的平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng),對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng),并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明,基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)模型在一定程度上能夠解決當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)中存在的問題,有助于激發(fā)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)參與度,增強(qiáng)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)自主性,鍛煉學(xué)生英語聽說能力,促進(jìn)英語聽說教學(xué)效果的提升。
阮氏蘭（NGUYEN THI LAN）[2]（2021）在《越南高校漢語教學(xué)的優(yōu)化研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理漢語教學(xué)在我們越南國家已有著漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程,且在不同的歷史時(shí)期,漢語教學(xué)需求和教學(xué)形態(tài)也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差異,最終的目標(biāo)仍是不斷完善,不斷發(fā)展越南的漢語教學(xué)事業(yè),實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)過程效果的優(yōu)化。然而,一位教師如何能實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)優(yōu)化之目標(biāo)?應(yīng)從哪方面入手?據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想,從教學(xué)優(yōu)化的角度來看,想達(dá)成教學(xué)優(yōu)化之目標(biāo),必須要從教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)做起,要清楚教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施之前的依據(jù),和所遵循相關(guān)過程等,來解決教學(xué)中的一系列問題?！皟?yōu)化”該詞在教學(xué)中一般都指的是創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化來提高當(dāng)前教學(xué)效率。提到“優(yōu)化”這一說法,學(xué)術(shù)界研究者都以蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家——尤·克·巴班斯基所提“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論作為優(yōu)化方案的根據(jù)。這一理論體系對(duì)世界學(xué)術(shù)界來講,它并不陌生,該理論在很久以前,大約是在20世紀(jì)70年代初,由蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯基教授所提出來的一種全新教學(xué)學(xué)術(shù)理論體系。該理論主要運(yùn)用在教學(xué)的理論研究之中,以現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)理論的相關(guān)原則和方法,對(duì)教學(xué)理論體系進(jìn)行綜合性的研究和求索。同時(shí),該理論也獲得學(xué)術(shù)界的共同觀點(diǎn),可以解決漢語教學(xué)中存在的問題,減少學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決教學(xué)效率偏低問題,使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好的效果。目前,通過文獻(xiàn)檢索方法和實(shí)際調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)越南漢語教學(xué)也存在著許多缺陷,面臨著瓶頸問題,處于“無頂層設(shè)計(jì)缺支撐”狀態(tài),并與這方面的相關(guān)理論研究也不完善,急需現(xiàn)有一套標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)流程方案,幫助每一位越南漢語教師,在不同的教學(xué)環(huán)境條件和教學(xué)任務(wù)下,能夠根據(jù)實(shí)際情況,靈活地協(xié)調(diào)修改,完成即定的教學(xué)任務(wù),讓教學(xué)的效率得到有效的提高。由此,筆者也是懷著篤行致遠(yuǎn)的目標(biāo),為改善越南高校漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量,而進(jìn)行撰寫本研究。在本研究中,筆者使用的資料主要來源于網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、圖書文獻(xiàn)檢索、調(diào)查問卷、非參與性課堂觀察、綜合數(shù)據(jù)的整理等工作手段。理論方面上,以二語習(xí)得理論、交際學(xué)理論、巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、漢語教學(xué)理論作為本研究的指導(dǎo)理論,其中,借鑒巴班斯基教授的“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論體系、漢語教學(xué)的理論（包括漢語教學(xué)設(shè)計(jì)理論）作為核心理論依據(jù)。本研究的研究思路具體如下:第一章是從越南高校漢語教學(xué)的發(fā)展歷程,去了解在過去中至今的越南漢語教學(xué)形態(tài)和狀況,確認(rèn)其中的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的方面。第二章是對(duì)越南高校漢語教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,共調(diào)查了越南河內(nèi)商業(yè)技術(shù)大學(xué)和越南河內(nèi)首都大學(xué)兩所學(xué)校的漢語教學(xué)情況。調(diào)查內(nèi)容主要包含學(xué)?，F(xiàn)行漢語教師使用的教材來源、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)所用內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)課件、課堂活動(dòng)組織等方面,以及漢語學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對(duì)漢語課堂教學(xué)內(nèi)容的滿意程度等,來了解越南高校漢語教學(xué)實(shí)施情況。第三章是根據(jù)目前越南高校漢語教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)有的條件,經(jīng)過分析原因,針對(duì)學(xué)校現(xiàn)存的問題試圖為越南高校歸納制定,提供一套標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。第四章是通過優(yōu)化設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)施研究,來驗(yàn)證筆者的觀點(diǎn),為確認(rèn)筆者在探索解決方法過程中,更有明確的方向和清晰的思路。第五章是筆者為促進(jìn)實(shí)施越南高校漢語教學(xué)優(yōu)化的方案提供的保障性建議。筆者是一位來自越南的漢語學(xué)習(xí)者,《越南高校漢語教學(xué)的優(yōu)化研究》是筆者關(guān)注已久的課題,這一課題來源于筆者的漢語學(xué)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和自身經(jīng)歷。在進(jìn)行本研究的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)以教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案作為目標(biāo)設(shè)計(jì),明顯有助提高越南教師對(duì)于漢語的教學(xué)效率,以及學(xué)生的習(xí)得效果,并且通過實(shí)際案例驗(yàn)證了筆者的觀點(diǎn),證明這一套具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案可以幫助教師們有效地展開教學(xué)工作,順利完成課堂教學(xué)任務(wù),并改善課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望本研究能為越南的高校之中的漢語言教學(xué)優(yōu)化研究方面的實(shí)施提出啟示。在實(shí)踐意義上,可應(yīng)對(duì)越南高校漢語教學(xué)低效的問題。在理論意義上,可彌補(bǔ)越南高校教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方面的不足,為越南漢語教師給予理論性的幫助。同時(shí),能夠?yàn)楫?dāng)下對(duì)外漢語教學(xué)工作者提供有一定價(jià)值性的參考依據(jù)。為推動(dòng)和深化中國、越南兩國之間的關(guān)系穩(wěn)定的發(fā)展,和經(jīng)濟(jì)的繁榮起到積極的貢獻(xiàn)。
章璇[3]（2020）在《上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的校本比較研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要資源來源,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要工具。它在一線教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。近些年來,順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展新需求,也伴隨教育教學(xué)課程改革的深入,一線教學(xué)中出現(xiàn)了很多不同版本的教材,甚至出現(xiàn)了同市不同區(qū)使用不同教材的現(xiàn)象,這給一線的教師和學(xué)生帶來了巨大的困擾。因而如何將現(xiàn)有的教材最便捷高效的使用,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)就尤其重要。本文所對(duì)比的教材是人教版初三英語教材《Go for it!（人教版）》和上海教育出版社的牛津初三教材。論文采用文獻(xiàn)法、對(duì)比分析法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)兩套教材進(jìn)行對(duì)比研究。本文是一個(gè)關(guān)于上海牛津版教材的校本調(diào)查和研究。本研究結(jié)合了西安市高陵區(qū)姬家一中（現(xiàn)西安市經(jīng)開區(qū)第八中學(xué)）的實(shí)際情況,通過問卷調(diào)查和訪談的方式,了解我校教師和學(xué)生對(duì)上海牛津版初三教材和人教版初三英語教材的態(tài)度和看法。結(jié)合我校的一線教學(xué)實(shí)際,本文提出了一些關(guān)于在教育教學(xué)中如何更好的利用教材的建議,也總結(jié)出了兩套教材各自的不足和優(yōu)勢。本文也是對(duì)兩種教材的靜態(tài)對(duì)比分析。具體的對(duì)比分析是從教材的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)著手的。表層結(jié)構(gòu)分析主要包括了對(duì)兩套教材的編寫體系、內(nèi)容的選擇、欄目的設(shè)計(jì)和插圖的分析和研究。深層結(jié)構(gòu)分析是從教材的情感態(tài)度、文化意識(shí)、語言知識(shí)和語言技能這些方面去進(jìn)行的。通過對(duì)比分析兩套教材后,本文對(duì)初中這兩套教材的編寫方面和使用方面,也提出一些意見與建議。分析和調(diào)查結(jié)果表明:在表層結(jié)構(gòu)方面,人教版教材編寫更加符合學(xué)科知識(shí)邏輯,人教版教材話題更貼近學(xué)生生活,接受度更高。兩套教材在表層結(jié)構(gòu)方面各有優(yōu)勢和不足:人教版初三英語教材聽說讀技能方面欄目設(shè)計(jì)充足,跨文化交際能力和文化意識(shí)欄目的設(shè)計(jì)不夠;上海牛津版教材需增加聽力、口語表達(dá)小對(duì)話板塊和聽力材料、語法及教材文本文筆記這些附錄內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從教材的深層結(jié)構(gòu)來看,總體上人教版初三教材詞匯、文化意識(shí)、語言技能方面編寫更加系統(tǒng)和合理。但是兩套教材也存在不足和優(yōu)勢:人教版教材對(duì)讀的策略滲透較為欠缺在寫作能力訓(xùn)練上指導(dǎo)和培養(yǎng)上存在不足;上海牛津英語教材語法設(shè)計(jì)很明確并且很有條理。兩套教材在教材語音知識(shí)編寫設(shè)計(jì)方面都應(yīng)更系統(tǒng)更多量。
趙琪[4]（2020）在《鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 ——以江蘇省揚(yáng)州市某鄉(xiāng)村小學(xué)為例》文中指出二十一世紀(jì),國際間的合作交流日益頻繁,英語口語的運(yùn)用顯得尤為重要。近年來,隨著我國英語教育的發(fā)展,學(xué)生是否具備一定的口語交際能力越來越重要,但是一直以來大部分學(xué)生在學(xué)校接受的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主,老師更注重語法知識(shí),忽視了學(xué)生的口語表達(dá)。由于我國教育資源短缺,英語口語得不到重視,尤其在一些鄉(xiāng)村學(xué)校,學(xué)生英語口語表達(dá)能力欠缺,英語學(xué)習(xí)效率低下。因此,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校英語口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在總結(jié)前人的研究經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標(biāo)要求,首先通過問卷調(diào)查、訪談等方法,結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察,從“教師對(duì)英語口語教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境情況、社會(huì)的支持程度”等維度對(duì)鄉(xiāng)村英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較系統(tǒng)和深入地研究。以此為基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)存在一些問題或困境,包括“英語口語教學(xué)的受重視程度不夠,英語口語教學(xué)的效果不佳、學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣不足以及缺乏良好的口語教學(xué)資源與環(huán)境”等。對(duì)這些問題展開分析發(fā)現(xiàn)“教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)不足、學(xué)生能力差異、口語教學(xué)目標(biāo)不夠明確、口語教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、鄉(xiāng)村口語教學(xué)理念相對(duì)落后”等是鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在困境的主要原因。最后,結(jié)合鄉(xiāng)村英語口語教學(xué)存在的問題及原因分析提出了改進(jìn)口語教學(xué)的對(duì)策與建議,包括“增強(qiáng)師資力量,提升口語課堂教學(xué)效果、豐富英語口語教學(xué)資源”等。
夏華騰[5]（2020）在《體演文化教學(xué)法在初級(jí)漢語聽說課中的實(shí)踐及效果分析》文中研究指明體演文化教學(xué)法是一種將語言、文化、交際相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)通過對(duì)目的語文化的體會(huì)和演練來學(xué)習(xí)語言的較為新型的二語教學(xué)法。本研究將該教學(xué)法應(yīng)用于初級(jí)漢語聽說課中,主要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比檢驗(yàn)其在初級(jí)漢語口語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)效果結(jié)合學(xué)生口語測試成績顯著性分析、課堂及課后體演表現(xiàn)、問卷調(diào)查與師生訪談等進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。結(jié)果表明,該教學(xué)法相較于口語教學(xué)中較為流行的情景法,對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力更有效,是一種適用于初級(jí)漢語口語教學(xué)的二語教學(xué)法,同時(shí)也能很好促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。在研究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性及個(gè)體差異、班級(jí)規(guī)模、媒介語使用、交際文化輸入、教材內(nèi)容、教師素質(zhì)等相關(guān)問題可能會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。論文針對(duì)性地提出了改進(jìn)措施:提高教師基本素養(yǎng)以及教學(xué)法理論素養(yǎng);根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)法的應(yīng)用;教材編寫關(guān)注交際實(shí)際與交際文化、展現(xiàn)完整交際事件;建立統(tǒng)一的交際文化輸入標(biāo)準(zhǔn)等。期望后續(xù)研究能夠走向深入。
教育部[6]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
牟曉玲[7]（2020）在《基于無線投屏技術(shù)的小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究》文中研究指明隨著教育信息化的進(jìn)程不斷加快,我國教育信息化建設(shè)如火如荼。與此同時(shí),教育部于2017年發(fā)布新的《國家義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。在此環(huán)境之下,探索信息化環(huán)境之下與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的小學(xué)英語有效教學(xué)策略十分有必要。本論文通過大量文獻(xiàn)研究,總結(jié)并梳理了無線投屏的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂的教學(xué)策略,并通過課堂觀察和訪談總結(jié)了小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題,結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的要求,利用無線投屏的教學(xué)優(yōu)勢,構(gòu)建基于無線投屏技術(shù)的有效教學(xué)策略,之后將教學(xué)策略應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中,最后通過實(shí)證效果分析驗(yàn)證策略的有效性。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn),證明有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)積極性并能提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力的教學(xué)策略如下:一是基于無線投屏構(gòu)建高效教學(xué)環(huán)境策略,包括舒適的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、良好的軟硬件技術(shù)支撐環(huán)境以及個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件環(huán)境;二是利用無線投屏便捷獲取學(xué)習(xí)App資源策略,主要包括學(xué)習(xí)App內(nèi)交互式電子教材資源輔助教學(xué)策略和拓展資源延伸學(xué)習(xí)策略;三是利用無線投屏組織多樣語言技能教學(xué)活動(dòng)策略,主要有利用資源構(gòu)建聽說讀寫情境策略、基于學(xué)習(xí)App組織聽說讀寫游戲策略和個(gè)性化聽說讀寫訓(xùn)練策略;四是利用無線投屏豐富教學(xué)組織形式策略,包括利用無線投屏組織交互式集體學(xué)習(xí)策略、小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)策略以及基于Pad的自主學(xué)習(xí)策略;五是基于無線投屏開展多元評(píng)價(jià)策略,主要包括利用學(xué)習(xí)App可視化評(píng)價(jià)策略、教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)策略以及學(xué)生便捷自主評(píng)價(jià)策略。
侯曉敏[8]（2020）在《任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法比較研究 ——以泰國PSU漢語會(huì)話課教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例》文中研究表明聽說型教學(xué)法,是基于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義心理學(xué)的一種盛行已久的第二語言教學(xué)法,其主張先聽后說,注重句型操練,通過大量機(jī)械練習(xí),最終達(dá)到習(xí)得目的。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的最新拓展,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得目的語,注重語言交際能力的培養(yǎng)。筆者漢語教學(xué)實(shí)習(xí)期間,在泰國Prince of Songkla University（以下簡稱PSU）教授漢語會(huì)話課,教學(xué)對(duì)象為泰國的大學(xué)生,都是漢語初級(jí)水平的成年人,語言理解、分析能力較強(qiáng),且具有較高的綜合認(rèn)知水平,因此任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法究竟哪一種能更好地適應(yīng)泰國大學(xué)課堂的需要、更適合初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者,并使教師能夠有效地組織教學(xué)就成為了本文所要研究的主要問題。筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期8周的實(shí)驗(yàn)教學(xué),在兩個(gè)班級(jí)分別實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法,針對(duì)兩種教學(xué)法做出課堂設(shè)計(jì),在教學(xué)的過程中時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng),邀請學(xué)校同事參與聽課并給予意見,并在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和期末成績分析,最后作出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。論文正文部分一共有五個(gè)章節(jié)。第一章緒論主要從本文的研究意義、研究目的、研究方法和本選題研究現(xiàn)狀進(jìn)行論述;第二章是對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法和聽說型教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述并對(duì)比;第三章是展示任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課例,包括實(shí)施的過程及其教學(xué)實(shí)施效果;第四章教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià),包括實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)后評(píng)價(jià);第五章分析總結(jié)兩種教學(xué)方法存在的優(yōu)勢和劣勢,并提出教學(xué)法使用建議應(yīng)考慮的因素,結(jié)合實(shí)踐歸納出總體教學(xué)策略。
吳凱[9]（2020）在《基于智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升初中生英語聽說能力的實(shí)證研究》文中提出人工智能技術(shù)代表著科學(xué)技術(shù)的最前沿,不斷衍生出來的人工智能產(chǎn)物也是層出不窮,大量的智能系統(tǒng)在教育教學(xué)中得到應(yīng)用,為更多的學(xué)生提供了信息時(shí)代下的新的學(xué)習(xí)模式。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的課堂中的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生能夠從固定的時(shí)間、固定的空間中解脫出來隨時(shí)隨地的獲取學(xué)習(xí)資源。智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是針對(duì)中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)英語聽說能力新型學(xué)習(xí)工具,作為一款英語聽說類學(xué)習(xí)工具,其豐富的課程資源,龐大的語音語料資源庫吸引了很多學(xué)習(xí)者。聽力與口語教學(xué)一直是初中年級(jí)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),如何讓學(xué)生們培養(yǎng)英語聽說能力、獲得豐富的語音語料資源、營造更加真實(shí)的語言環(huán)境等都是廣大英語教師較為困擾的問題。“口語易”智能語音系統(tǒng)作為國家第一批已備案的教育應(yīng)用之一,能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語音語料庫,提供科學(xué)系統(tǒng)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋,為廣大教師和學(xué)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。目前,關(guān)于智能語音系統(tǒng)在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多,但在九年義務(wù)教育階段學(xué)生英語聽說能力發(fā)展最為重要的初中階段的應(yīng)用幾乎處于空白階段。本研究通過了解初中階段學(xué)生的英語聽說培養(yǎng)現(xiàn)狀,分析英語聽說教學(xué)中存在的問題,結(jié)合信息化時(shí)代的便利為英語聽說教學(xué)提出新的策略。借助智能語音系統(tǒng)的優(yōu)勢,提出基于智能語音系統(tǒng)的初中生英語聽說能力培養(yǎng)策略,利用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、基于設(shè)計(jì)的研究方法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,研究工具包括問卷、訪談、測試卷、智能語音系統(tǒng),所得部分?jǐn)?shù)據(jù)利用SPSS 2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,探究基于智能語音系統(tǒng)的初中生英語聽說能力培養(yǎng)策略的有效性。研究結(jié)果表明:從多個(gè)方面證明本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)基本正確,基于智能語音系統(tǒng)的初中生英語聽說能力培養(yǎng)策略可以提升學(xué)生的英語聽說能力,即基于智能語音系統(tǒng)的英語聽說能力培養(yǎng)策略是有效的。
石慧[10]（2020）在《小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究》文中提出隨著國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益密切,掌握世界使用最廣泛的交際語言之一的英語有著至關(guān)重要的作用,在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中,口語交際能力是最重要的組成部分之一,已成為高素質(zhì)人才必備的能力,拉近了全世界的距離,成為各國人民之間進(jìn)行“有效溝通”的必要保障。小學(xué)階段是學(xué)生口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和最佳階段,該階段的學(xué)生極具語言天賦,因此小學(xué)英語口語輸入具備基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性三大特點(diǎn)。同時(shí),口語交際又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和最終目標(biāo),任何一種語言的學(xué)習(xí)最終都是運(yùn)用語言。然而,在應(yīng)試教育體制的影響下,我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語教學(xué)往往更注重語法知識(shí)的灌輸與傳授,單純強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生在口語輸出方面相當(dāng)薄弱。了解小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀,分析其主要影響因素,探索有效培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的可行性策略勢在必行。本文從培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的研究意義和研究目的入手,以喬姆斯基語言學(xué)理論、加德納的二語習(xí)得社會(huì)教育模式、二語交際頻率和麥金太爾提出的影響二語交際意愿的探索式模型為理論基礎(chǔ),通過學(xué)生問卷、課堂觀察和教師訪談,調(diào)查和分析了任教班級(jí)里的小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀,提出小學(xué)生英語口語交際能力口語交際的三類現(xiàn)實(shí)困境,從環(huán)境、學(xué)生和教師層面分析困境產(chǎn)生的原因,找到小學(xué)生英語口語交際能力的影響因素,進(jìn)而在英語口語交際能力的形成機(jī)理和關(guān)聯(lián)效應(yīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略的初步方案,繼而選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行不同方式的授課,在一學(xué)期內(nèi)對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)的兩種教學(xué)環(huán)境與授課模式進(jìn)行觀察和記錄,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后運(yùn)用口語測試卷和調(diào)查問卷驗(yàn)證方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性,實(shí)驗(yàn)效果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說能力較對(duì)照班出現(xiàn)明顯優(yōu)勢,小學(xué)生的英語口語水平出現(xiàn)明顯進(jìn)步,本文通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和梳理,對(duì)小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了方案修正和深入探討,最后提出了小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略,即改善小學(xué)生英語口語交際的外部環(huán)境,提升小學(xué)生英語口語交際的內(nèi)在動(dòng)力,轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語口語交際的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文的研究為小學(xué)英語教師在口語教學(xué)實(shí)踐中提供了一些切實(shí)可行的思路和建議。
二、聽力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語技能（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、聽力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語技能（論文提綱范文）
（1）基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問題提出 |
| 1.1.1 初中英語新課標(biāo)的時(shí)代要求 |
| 1.1.2 初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反差 |
| 1.1.3 混合式教學(xué)在英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢分析 |
| 1.2 研究目的與內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 初中英語聽說教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 混合式教學(xué)在英語聽說教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 已有研究述評(píng) |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究意義 |
| 1.5.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教學(xué) |
| 2.1.2 教學(xué)活動(dòng) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 輸入——輸出理論 |
| 2.2.3 混合式學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與分析 |
| 3.1 初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)參與度不高 |
| 3.1.2 學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)興趣不足 |
| 3.1.3 學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng) |
| 3.2 初中英語聽說教學(xué)問題原因分析 |
| 3.2.1 初中英語聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足 |
| 3.2.2 初中英語聽說教學(xué)方式單一 |
| 3.2.3 初中英語聽說效果及時(shí)反饋差 |
| 3.3 混合式教學(xué)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析 |
| 3.3.1 混合式教學(xué)提高聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì) |
| 3.3.2 混合式教學(xué)優(yōu)化聽說教學(xué)方式 |
| 3.3.3 混合式教學(xué)提升聽說效果反饋性 |
| 第四章 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)模型設(shè)計(jì) |
| 4.1 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前期分析 |
| 4.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 4.1.2 初中英語教材內(nèi)容分析 |
| 4.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析 |
| 4.2 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則 |
| 4.2.1 情景教學(xué)原則 |
| 4.2.2 趣味性原則 |
| 4.2.3 聽說結(jié)合原則 |
| 4.3 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)模型建構(gòu) |
| 4.3.1 課前預(yù)習(xí):線上語音識(shí)別活動(dòng) |
| 4.3.2 課中講授:線下示范模仿活動(dòng)+線下情景對(duì)話活動(dòng) |
| 4.3.3 課后鞏固:線上練習(xí)鞏固活動(dòng) |
| 第五章 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)的案例設(shè)計(jì) |
| 5.1 初中英語聽說課的教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 5.2 教學(xué)資源開發(fā) |
| 5.2.1 習(xí)題資源開發(fā) |
| 5.2.2 微課資源開發(fā) |
| 5.3 用餐話題案例設(shè)計(jì)—以Time for Breakfast為例 |
| 5.3.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析 |
| 5.3.2 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析 |
| 5.3.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 5.4 問路話題案例設(shè)計(jì)—以Let’s Go to the Bookstore為例 |
| 5.4.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析 |
| 5.4.2 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析 |
| 5.4.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 第六章 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用與效果分析 |
| 6.1 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用研究 |
| 6.1.1 應(yīng)用設(shè)計(jì) |
| 6.1.2 應(yīng)用過程 |
| 6.2 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果分析 |
| 6.2.1 態(tài)度分析 |
| 6.2.2 成績分析 |
| 6.2.3 分析與思考 |
| 第七章 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議 |
| 7.1 關(guān)注能力差異,豐富教學(xué)活動(dòng)的層次性 |
| 7.2 認(rèn)清混合本質(zhì),優(yōu)化混合過程的合理性 |
| 7.3 深度分析內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)情境的適用性 |
| 第八章 總結(jié)與展望 |
| 8.1 研究總結(jié) |
| 8.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A 初中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄B 初中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀教師訪談提綱 |
| 附錄C 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)效果學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄D 基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)效果教師訪談提綱 |
| 附錄E Time for Breakfast聽力測試題 |
| 附錄F Time for Breakfast口語測試題 |
| 附錄G Let’s Go to Bookstore聽力測試題 |
| 附錄H Let’s Go to Bookstore口語測試題 |
| 致謝 |
（2）越南高校漢語教學(xué)的優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)越南高校漢語教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)新需求 |
| (二)越南高校漢語教學(xué)亟需解決低效問題 |
| (三)越南高校漢語教學(xué)的優(yōu)化是低效問題解決的關(guān)鍵 |
| (四)越南高校漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校漢語教學(xué)優(yōu)化研究的條件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外語教學(xué) |
| (二)高校漢語教學(xué) |
| (三)漢語教學(xué)的優(yōu)化 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)外語教學(xué)優(yōu)化研究 |
| (二)漢語教學(xué)優(yōu)化研究 |
| (三)越南高校漢語教學(xué)研究 |
| (四)研究述評(píng) |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)二語習(xí)得理論 |
| (二)巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論 |
| (三)漢語教學(xué)理論 |
| (四)交際學(xué)理論 |
| 五、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究內(nèi)容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步驟 |
| 第一章 越南高校漢語教育的發(fā)展歷程 |
| 一、萌芽階段(公元前1 世紀(jì)至黎朝時(shí)期) |
| (一)社會(huì)背景:封建社會(huì)政治、宗教上的影響和需求 |
| (二)高校漢語教育狀況:建立最早的封建社會(huì)漢語教學(xué)大學(xué) |
| (三)漢語教學(xué)的形態(tài):個(gè)別式教學(xué) |
| (四)漢語教學(xué)的結(jié)果:教育資源受限,缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性 |
| 二、形成階段(阮朝時(shí)期至1975 年) |
| (一)社會(huì)背景:受政治的影響,漢語成為越南人學(xué)習(xí)的一種外語 |
| (二)高校漢語教育狀況:漢語主要由國家公辦外語系大學(xué)進(jìn)行教授 |
| (三)漢語教學(xué)的形態(tài):以傳遞—接受為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形式 |
| (四)漢語教學(xué)的結(jié)果:教學(xué)效果處于低效狀態(tài) |
| 三、發(fā)展階段(1975 年至今) |
| (一)社會(huì)背景:政治、經(jīng)濟(jì)、教育的需求,漢語得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展 |
| (二)高校漢語教育狀況:公辦大學(xué)及民辦大學(xué)大量開設(shè)漢語系 |
| (三)漢語教學(xué)的形態(tài):以傳達(dá)—交換信息為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形式 |
| (四)漢語教學(xué)的結(jié)果:面臨瓶頸問題 |
| 第二章 越南高校漢語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀分析 |
| 一、現(xiàn)狀描述 |
| (一)調(diào)查對(duì)象 |
| (二)數(shù)據(jù)收集方法 |
| (三)調(diào)查結(jié)果 |
| 二、現(xiàn)狀存在的問題 |
| (一)教學(xué)設(shè)計(jì)問題 |
| (二)課堂教學(xué)實(shí)施問題 |
| 三、原因分析 |
| (一)內(nèi)部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校漢語教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化 |
| 一、漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo) |
| (一)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方向,提高教學(xué)質(zhì)量 |
| (二)要考慮到課程時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、精力的消耗和教學(xué)環(huán)境條件 |
| (三)要明確完成教學(xué)任務(wù)之后,學(xué)生能否達(dá)到漢語能力培養(yǎng)目標(biāo)的可能性 |
| 二、漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的內(nèi)容 |
| (一)內(nèi)容要以漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)為基礎(chǔ) |
| (二)內(nèi)容要有完整性 |
| (三)內(nèi)容要有科學(xué)性和實(shí)踐性 |
| (四)內(nèi)容要符合學(xué)生當(dāng)前水平可接受的可能性 |
| (五)內(nèi)容要符合教程規(guī)定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn) |
| (六)內(nèi)容要符合當(dāng)前的教學(xué)條件和物質(zhì)條件 |
| 三、漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的理據(jù) |
| (一)二語習(xí)得理論對(duì)漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的指導(dǎo)意義 |
| (二)巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論對(duì)漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的指導(dǎo)意義 |
| (三)漢語教學(xué)理論對(duì)漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的指導(dǎo)意義 |
| (四)交際學(xué)理論對(duì)漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的指導(dǎo)意義 |
| 四、漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的形態(tài) |
| (一)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的理念 |
| (二)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的形式 |
| (三)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則 |
| (四)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方法 |
| 五、漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的條件 |
| (一)漢語教師能力要滿足工作的專業(yè)性要求 |
| (二)教學(xué)方案要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征 |
| (三)發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)條件的可能性 |
| (四)創(chuàng)造適合本土學(xué)習(xí)的教學(xué)條件 |
| 六、漢語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程 |
| (一)課堂教學(xué)的前期信息調(diào)查分析階段 |
| (二)課堂教學(xué)的中期的課程策劃階段 |
| (三)后期教學(xué)實(shí)施階段 |
| 第四章 越南高校漢語教學(xué)的實(shí)施優(yōu)化 |
| 一、準(zhǔn)備的優(yōu)化 |
| (一)教學(xué)對(duì)象分析的優(yōu)化 |
| (二)教學(xué)環(huán)境分析的優(yōu)化 |
| 二、運(yùn)行的優(yōu)化 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)定制的優(yōu)化 |
| (二)課堂管理組織的優(yōu)化 |
| 三、評(píng)估的優(yōu)化 |
| (一)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)評(píng)估的內(nèi)容 |
| 四、漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例分析 |
| (一)初級(jí)漢語水平學(xué)生的漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例 |
| (二)中級(jí)漢語水平學(xué)生的漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例 |
| (三)高級(jí)漢語水平學(xué)生的漢語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例 |
| 第五章 促進(jìn)越南高校漢語教學(xué)優(yōu)化的建議 |
| 一、教材編寫的建議 |
| (一)推動(dòng)針對(duì)越南本土學(xué)生的教材編寫 |
| (二)創(chuàng)造性地使用教材 |
| 二、教師教學(xué)的建議 |
| (一)教師的自身素養(yǎng) |
| (二)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面 |
| 三、教學(xué)管理的建議 |
| (一)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)基礎(chǔ)條件 |
| (二)提升教師們的教學(xué)管理主體能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 研究對(duì)象綜合信息調(diào)查問卷 |
| 附錄二 研究對(duì)象特征調(diào)查問卷 |
| 附錄三 學(xué)校教學(xué)環(huán)境調(diào)查問卷 |
| 附錄四 教學(xué)對(duì)象特征的訪談提綱設(shè)計(jì) |
| 附錄五 教師的漢語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)觀念調(diào)查問卷 |
| 附錄六 越南高校教師的訪談提綱設(shè)計(jì) |
| 致謝 |
| 發(fā)表論文及參加課題一覽表 |
（3）上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的校本比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究問題 |
| 1.3.2 研究對(duì)象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 校本研究的相關(guān)研究 |
| 2.2 英語教材對(duì)比評(píng)價(jià)的相關(guān)研究 |
| 2.3 人民教育出版社和上海教育出版社英語教材相關(guān)研究 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 教材的定義 |
| 3.2 教材評(píng)價(jià)相關(guān)理論 |
| 3.3 教材結(jié)構(gòu)相關(guān)理論 |
| 3.4 教材評(píng)價(jià)的分析項(xiàng)目 |
| 第4章 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的文本對(duì)比分析 |
| 4.1 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的簡介 |
| 4.2 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的表層結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.2.1 編寫體系的比較 |
| 4.2.2 內(nèi)容選擇的比較 |
| 4.2.3 欄目設(shè)計(jì)的比較 |
| 4.2.4 插圖的比較 |
| 4.3 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的深層結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.3.1 情感態(tài)度的比較 |
| 4.3.2 文化意識(shí)的比較 |
| 4.3.3 語言知識(shí)的比較 |
| 4.3.4 語言技能要素的對(duì)比 |
| 4.4 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的文本比較研究的結(jié)論 |
| 第5章 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的使用情況的數(shù)據(jù)分析與處理 |
| 5.1 調(diào)查和訪談的對(duì)象 |
| 5.2 調(diào)查問卷和訪談提綱的編制 |
| 5.3 調(diào)查和訪談結(jié)果 |
| 5.3.1 教材表層結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3.2 教材深層結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3.3 教師訪談結(jié)果 |
| 5.3.4 學(xué)生訪談結(jié)果 |
| 5.4 調(diào)查和訪談結(jié)果分析 |
| 5.4.1 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.4.2 訪談結(jié)果分析 |
| 第6章 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的完善以及改進(jìn)建議 |
| 6.1 對(duì)教材編寫者的建議 |
| 6.1.1 對(duì)教材表層結(jié)構(gòu)的編寫建議 |
| 6.1.2 對(duì)教材深層結(jié)構(gòu)的編寫建議 |
| 6.2 對(duì)教材使用者的建議 |
| 6.2.1 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減 |
| 6.2.2 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充 |
| 6.2.3 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行必要的替換 |
| 6.2.4 教師應(yīng)對(duì)教材順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 Ⅰ 初中英語教材評(píng)估調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄 Ⅱ 教師訪談提綱 |
| 附錄 Ⅲ 初中英語教材評(píng)估調(diào)查問卷(學(xué)生版) |
| 附錄 Ⅳ 學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 ——以江蘇省揚(yáng)州市某鄉(xiāng)村小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的背景和意義 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 鄉(xiāng)村英語口語教學(xué)中存在的主要問題的相關(guān)研究 |
| (二) 鄉(xiāng)村英語口語教學(xué)改進(jìn)的主要方法的相關(guān)研究 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 鄉(xiāng)村小學(xué) |
| (二) 英語口語教學(xué) |
| 二、英語口語教學(xué)的基本程序 |
| (一) 教學(xué)前期準(zhǔn)備 |
| (二) 課堂教學(xué)過程 |
| (三) 教學(xué)效果與評(píng)價(jià) |
| 三、小學(xué)英語口語教學(xué)的概況 |
| (一) 小學(xué)英語口語教學(xué)的特點(diǎn) |
| (二) 小學(xué)英語口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) |
| (三) 小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性 |
| 第二章 鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一) 調(diào)查目的 |
| (二) 調(diào)查對(duì)象 |
| (三) 調(diào)查維度 |
| (四) 調(diào)查方法 |
| 二、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一) 英語口語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況分析 |
| (二) 英語口語教學(xué)方法使用情況分析 |
| (三) 英語口語教學(xué)時(shí)間編排情況分析 |
| (四) 英語口語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施情況分析 |
| (五) 英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)與反思情況分析 |
| (六) 英語口語教學(xué)環(huán)境情況分析 |
| 第三章 鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題與原因分析 |
| 一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題 |
| (一) 英語口語課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確 |
| (二) 英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理 |
| (三) 課堂英語教學(xué)方式較為單一 |
| (四) 英語口語課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富 |
| (五) 英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué) |
| 二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在問題的原因 |
| (一) 教師口語教學(xué)專業(yè)素質(zhì)相對(duì)不足 |
| (二) 學(xué)生英語能力層次存在差異 |
| (三) 英語口語教學(xué)受重視程度低 |
| (四) 缺乏良好的口語教學(xué)資源與環(huán)境 |
| (五) 鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)理念相對(duì)落后 |
| 第四章 改善鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策 |
| 一、增強(qiáng)師資力量 |
| (一) 加強(qiáng)教師對(duì)英語口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí) |
| (二) 提高教師專業(yè)教學(xué)水平 |
| (三) 促進(jìn)教師間的教學(xué)交流 |
| (四) 提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力 |
| 二、提升口語課堂教學(xué)效果 |
| (一) 明確口語課堂教學(xué)目標(biāo) |
| (二) 豐富口語課堂教學(xué)內(nèi)容 |
| (三) 進(jìn)行有效的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) |
| (四) 改進(jìn)教學(xué)方式趣化課堂 |
| (五) 英語口語教學(xué)活動(dòng)多樣化 |
| 三、豐富英語口語教學(xué)資源 |
| (一) 增加對(duì)鄉(xiāng)村英語口語教學(xué)的投入 |
| (二) 優(yōu)化英語口語教學(xué)資源 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）體演文化教學(xué)法在初級(jí)漢語聽說課中的實(shí)踐及效果分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀研究 |
| 1.4.2 體演文化教學(xué)法理論研究 |
| 1.4.3 體演文化教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究 |
| 1.5 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.6 創(chuàng)新之處 |
| 2 體演文化教學(xué)法理論 |
| 2.1 教學(xué)法的核心 |
| 2.1.1 “體演” |
| 2.1.2 “文化” |
| 2.2 教學(xué)法的特點(diǎn) |
| 2.3 教學(xué)原理 |
| 2.4 教學(xué)模式 |
| 2.4.1 理論課(FACT) |
| 2.4.2 實(shí)踐課(ACT) |
| 2.5 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) |
| 3 體演文化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 總體設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 研究準(zhǔn)備 |
| 3.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.1.3 教學(xué)反思 |
| 3.2 具體實(shí)施過程 |
| 3.2.1 理論課(FACT)的實(shí)施 |
| 3.2.2 實(shí)踐課(ACT)的實(shí)施 |
| 3.2.3 成績測試 |
| 3.2.4 教學(xué)案例 |
| 4 教學(xué)效果分析 |
| 4.1 口語測試評(píng)估 |
| 4.1.1 期中口語測試總成績顯著性分析 |
| 4.1.2 期末口語測試總成績顯著性分析 |
| 4.1.3 口語測試分項(xiàng)對(duì)比分析 |
| 4.2 體演評(píng)估 |
| 4.2.1 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 體演得分情況 |
| 4.3 聽力測試評(píng)估 |
| 4.4 問卷調(diào)查與師生訪談 |
| 4.4.1 問卷調(diào)查分析 |
| 4.4.2 學(xué)生訪談分析 |
| 4.4.3 教師訪談分析 |
| 5 存在問題及改進(jìn)措施 |
| 5.1 問題分析 |
| 5.2 改進(jìn)措施 |
| 6 結(jié)語 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 未來的研究方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）基于無線投屏技術(shù)的小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、教育信息化的發(fā)展推動(dòng)教育改革 |
| 二、信息技術(shù)與英語課程教學(xué)融合 |
| 三、云南省教育信息化環(huán)境建設(shè) |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 研究內(nèi)容 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、觀察法 |
| 三、問卷調(diào)查、訪談法 |
| 四、行動(dòng)研究法 |
| 第五節(jié) 研究技術(shù)路線及論文結(jié)構(gòu) |
| 一、研究技術(shù)路線 |
| 二、論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 研究綜述與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念的研究 |
| 一、無線投屏技術(shù) |
| 二、有效教學(xué) |
| 三、教學(xué)策略 |
| 第二節(jié) 無線投屏教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀 |
| 一、發(fā)文數(shù)量分析 |
| 二、無線投屏教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究現(xiàn)狀 |
| 一、發(fā)文數(shù)量分析 |
| 二、小學(xué)英語有效教學(xué)策略主要研究 |
| 第四節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、有效教學(xué)理論 |
| 三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論 |
| 四、活動(dòng)理論 |
| 第三章 基于無線投屏技術(shù)的小學(xué)英語有效教學(xué)策略設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 一、新課標(biāo)對(duì)語言技能的要求 |
| 二、新課標(biāo)對(duì)教學(xué)模式的建議 |
| 三、新課標(biāo)對(duì)教學(xué)資源的建議 |
| 四、新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求 |
| 第二節(jié) 小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 一、教師教學(xué)分析 |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)分析 |
| 第三節(jié) 無線投屏教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢分析 |
| 一、教學(xué)演示靈活方便,能記錄課堂行為 |
| 二、打破系統(tǒng)限制,發(fā)揮教學(xué)App的功能 |
| 三、再現(xiàn)問題情境,避免重復(fù)講解 |
| 四、增強(qiáng)師生、生生課堂互動(dòng) |
| 五、便捷展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果 |
| 第四節(jié) 基于無線投屏技術(shù)的小學(xué)英語有效教學(xué)策略設(shè)計(jì) |
| 一、基于無線投屏構(gòu)建高效教學(xué)環(huán)境策略 |
| 二、利用無線投屏便捷獲取教學(xué)資源策略 |
| 三、基于無線投屏的多樣化技能教學(xué)活動(dòng)策略 |
| 四、利用無線投屏創(chuàng)新教學(xué)方式策略 |
| 五、基于無線投屏開展多元評(píng)價(jià)策略 |
| 第四章 基于無線投屏技術(shù)的有效教學(xué)策略實(shí)證研究 |
| 第一節(jié) 基于無線投屏技術(shù)的有效教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 一、設(shè)計(jì)原則 |
| 二、前期分析 |
| 三、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì) |
| 四、教學(xué)資源設(shè)計(jì) |
| 五、教學(xué)方式設(shè)計(jì) |
| 六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 基礎(chǔ)知識(shí)課程的無線投屏教學(xué)策略實(shí)踐—以《At the zoo》為例 |
| 一、分析環(huán)節(jié) |
| 二、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) |
| 三、實(shí)施環(huán)節(jié) |
| 四、教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) |
| 五、案例總結(jié)與反思 |
| 第三節(jié) 閱讀課程的無線投屏教學(xué)策略實(shí)施案例—以《How many》為例 |
| 一、分析環(huán)節(jié) |
| 二、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) |
| 三、實(shí)施環(huán)節(jié) |
| 四、教學(xué)效果分析環(huán)節(jié) |
| 第五章 基于無線投屏的小學(xué)英語有效教學(xué)策略實(shí)證效果分析 |
| 第一節(jié) 分析設(shè)計(jì) |
| 一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 三、實(shí)驗(yàn)方法 |
| 第二節(jié) 研究結(jié)果分析 |
| 一、學(xué)生成績分析 |
| 二、學(xué)生個(gè)案分析 |
| 三、前后測調(diào)查問卷分析 |
| 四、教師訪談結(jié)果分析 |
| 五、小結(jié) |
| 第六章 總結(jié)及展望 |
| 第一節(jié) 總結(jié) |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究 |
| 二、教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)開展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 教師訪談提綱(前期) |
| 附錄 B 教師訪談提綱(后期) |
| 附錄 C 學(xué)生調(diào)查問卷(前測) |
| 附錄 D 學(xué)生調(diào)查問卷(后測) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（8）任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法比較研究 ——以泰國PSU漢語會(huì)話課教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 任務(wù)型教學(xué)法研究 |
| 1.3.2 聽說型教學(xué)法研究 |
| 1.3.3 聽說型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法比較研究 |
| 1.4 研究思路與研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究對(duì)象與研究方法 |
| 1.5.1 研究對(duì)象分析 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法理論分析 |
| 2.1 任務(wù)型教學(xué)法的基本理論 |
| 2.1.1 任務(wù)型教學(xué)法的理論來源 |
| 2.1.2 任務(wù)型教學(xué)法的特征、模式與原則 |
| 2.2 聽說型教學(xué)法的基本理論 |
| 2.2.1 聽說型教學(xué)法的理論來源 |
| 2.2.2 聽說型教學(xué)法的特征、步驟與原則 |
| 2.3 任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法比較 |
| 2.3.1 任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法的聯(lián)系 |
| 2.3.2 任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法的區(qū)別 |
| 第3章 任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課例 |
| 3.1 任務(wù)型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課例 |
| 3.1.1 實(shí)施過程 |
| 3.1.2 教學(xué)評(píng)估 |
| 3.2 聽說型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課例 |
| 3.2.1 實(shí)施過程 |
| 3.2.2 教學(xué)評(píng)估 |
| 第4章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià) |
| 4.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況與對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià) |
| 4.1.2 評(píng)課教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià) |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)后評(píng)價(jià) |
| 4.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià) |
| 4.2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià) |
| 第5章 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.1.1 兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn) |
| 5.1.2 選取教學(xué)法應(yīng)考慮的因素 |
| 5.2 建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）基于智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升初中生英語聽說能力的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究緣起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能時(shí)代的教育教學(xué)變革 |
| 1.1.2 國家對(duì)人工智能時(shí)代教育變革的要求 |
| 1.1.3 英語聽說能力培養(yǎng)的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技術(shù)對(duì)英語教育教學(xué)的影響 |
| 1.1.5 我國初中生英語聽說能力培養(yǎng)模式亟待突破 |
| 1.1.6 項(xiàng)目啟示 |
| 1.1.7 問題陳述 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技術(shù) |
| 2.1.2 智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng) |
| 2.1.3 初中英語聽說能力 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 情境認(rèn)知理論 |
| 2.2.2 語言輸出理論 |
| 2.2.3 混合式學(xué)習(xí) |
| 2.3 研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.3 研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 第3章 研究內(nèi)容 |
| 3.1 影響初中英語聽說教學(xué)質(zhì)量的原因及分析 |
| 3.2 智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的初中生英語聽說能力教學(xué)實(shí)證 |
| 3.3 基于智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的聽說能力教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果分析 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 4.2.2 調(diào)查研究法 |
| 4.2.3 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 4.3 研究環(huán)境 |
| 4.4 數(shù)據(jù)來源的收集與處理 |
| 4.4.1 “口語易”英語智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的伴隨性數(shù)據(jù) |
| 4.4.2 課堂教學(xué)數(shù)據(jù) |
| 4.4.3 教師訪談數(shù)據(jù) |
| 4.4.4 學(xué)生問卷數(shù)據(jù) |
| 4.4.5 口語測評(píng)數(shù)據(jù) |
| 第5章 吳忠四中初中生七年級(jí)學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀研究 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)工具的設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 初中七年級(jí)聽說能力測評(píng)量表設(shè)計(jì) |
| 5.1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 5.1.3 訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| 5.1.4 初中七年級(jí)英語測試卷設(shè)計(jì) |
| 5.2 調(diào)查設(shè)計(jì)思路 |
| 5.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.3.1 學(xué)生聽說能力調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.3.2 教師訪談結(jié)果分析 |
| 5.3.3 學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 第6章 基于智能語音系統(tǒng)提升初中生英語聽說能力的應(yīng)用策略 |
| 6.1 明確學(xué)生聽說能力的重要性 |
| 6.2 提供豐富的語料語境 |
| 6.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主聽說能力 |
| 6.4 重視學(xué)生聽說感受和聽說興趣 |
| 6.5 開展多元化的評(píng)價(jià) |
| 第7章 基于智能語音系統(tǒng)提升初中生英語聽說能力的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 7.1 “口語易”在初中英語聽說能力培養(yǎng)中的應(yīng)用分析 |
| 7.1.1 英語智能語音系統(tǒng)的功能分析 |
| 7.1.2 “口語易”系統(tǒng)功能分析 |
| 7.1.3 “口語易”在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢 |
| 7.1.4 “口語易”應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的可信性分析 |
| 7.2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) |
| 7.2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè) |
| 7.2.2 實(shí)驗(yàn)變量 |
| 7.2.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/td> |
| 7.2.4 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 7.2.5 實(shí)驗(yàn)工具 |
| 7.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 |
| 7.3.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同質(zhì)性分析 |
| 7.3.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程 |
| 7.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 7.4.1 學(xué)生聽說能力對(duì)比分析 |
| 7.4.2 學(xué)生英語聽說興趣對(duì)比分析 |
| 7.4.3 學(xué)生聽說測試成績對(duì)比分析 |
| 7.4.4 學(xué)生英語口語測試分析 |
| 7.4.5 相關(guān)性分析 |
| 7.4.6 家長問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析 |
| 7.4.7 實(shí)驗(yàn)后教師訪談結(jié)果分析 |
| 7.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 總結(jié)與展望 |
| 8.1 研究總結(jié) |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附件1:學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附件2:家長調(diào)查問卷 |
| 附件3:教師訪談提綱 |
| 附錄4 :學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄5 :英語口語測試題 |
| 附錄6 :英語測試卷 |
| 附錄7 :“口語易”智能語音系統(tǒng)簡介 |
| 個(gè)人簡歷 |
（10）小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 研究述評(píng) |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相關(guān)理論 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 2.2.1 喬姆斯基語言學(xué)理論 |
| 2.2.2 二語習(xí)得社會(huì)教育模式 |
| 2.2.3 二語交際頻率理論 |
| 2.2.4 麥金太爾“金字塔”模型理論 |
| 第三章 小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀 |
| 3.1 調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1.1 調(diào)查的背景 |
| 3.1.2 調(diào)查的對(duì)象 |
| 3.1.3 問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1.4 訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2.1 對(duì)學(xué)生問卷的分析 |
| 3.2.2 對(duì)教師訪談分析 |
| 3.2.3 整體情況分析 |
| 3.3 能力現(xiàn)狀問題及歸因 |
| 3.3.1 現(xiàn)實(shí)困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 |
| 4.1 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路 |
| 4.1.1 英語口語交際能力的形成機(jī)理 |
| 4.1.2 英語口語交際能力的關(guān)聯(lián)效應(yīng) |
| 4.1.3 影響小學(xué)生英語口語交際能力的因素 |
| 4.2 培養(yǎng)方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部環(huán)境 |
| 4.2.2 提升內(nèi)在動(dòng)力 |
| 4.2.3 重視評(píng)價(jià)功能 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)安排 |
| 4.4 評(píng)價(jià)方式 |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 4.6.1 口語測試結(jié)果分析 |
| 4.6.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.6.3 教師訪談結(jié)果分析 |
| 第五章 小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略 |
| 5.1 改善小學(xué)生英語口語交際環(huán)境 |
| 5.1.1 著力打造趣味化第一課堂 |
| 5.1.2 積極開辟多樣化第二課堂 |
| 5.2 提升小學(xué)生英語口語交際的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 5.2.1 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語交際的動(dòng)機(jī) |
| 5.2.2 強(qiáng)化小學(xué)生英語口語溝通意愿 |
| 5.2.3 提高小學(xué)生自我感知交際能力 |
| 5.3 實(shí)行小學(xué)生英語口語多樣化評(píng)價(jià) |
| 5.3.1 因材施評(píng) |
| 5.3.2 因人而評(píng) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 :教師訪談問卷提綱 |
| 附錄3 :五年級(jí)期初口語測試卷 |
| 附錄4 :五年級(jí)期末口語測試卷 |
| 附錄5 :小學(xué)英語口語能力評(píng)分表 |
| 附錄6 :小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷 |
| 攻讀學(xué)士學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
| 致謝 |
四、聽力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語技能（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于混合式教學(xué)的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 孟麗單. 河北大學(xué), 2021(02)
- [2]越南高校漢語教學(xué)的優(yōu)化研究[D]. 阮氏蘭（NGUYEN THI LAN）. 西南大學(xué), 2021(01)
- [3]上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語教材的校本比較研究[D]. 章璇. 西南大學(xué), 2020(05)
- [4]鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 ——以江蘇省揚(yáng)州市某鄉(xiāng)村小學(xué)為例[D]. 趙琪. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(01)
- [5]體演文化教學(xué)法在初級(jí)漢語聽說課中的實(shí)踐及效果分析[D]. 夏華騰. 暨南大學(xué), 2020(04)
- [6]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報(bào), 2020(06)
- [7]基于無線投屏技術(shù)的小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[D]. 牟曉玲. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [8]任務(wù)型教學(xué)法和聽說型教學(xué)法比較研究 ——以泰國PSU漢語會(huì)話課教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[D]. 侯曉敏. 安陽師范學(xué)院, 2020(08)
- [9]基于智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升初中生英語聽說能力的實(shí)證研究[D]. 吳凱. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [10]小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]. 石慧. 江蘇大學(xué), 2020(05)
標(biāo)簽：英語論文; 英語口語論文; 教學(xué)理論論文; 混合式學(xué)習(xí)論文; 教學(xué)技能論文;