一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀、障礙及對策（論文文獻綜述）
范麗君[1]（2020）在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新研究 ——以接受理論為借鑒》文中進行了進一步梳理1994年我國接入互聯(lián)網(wǎng)之后,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育從產(chǎn)生到不斷壯大,經(jīng)歷了由點到面、由淺入深的發(fā)展進程,對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究也同樣經(jīng)歷了由現(xiàn)象到本質(zhì)、由經(jīng)驗型到科學(xué)化的認識階段,大致可分為管控應(yīng)對階段、主動探索階段、深化研究階段,并朝著學(xué)科化方向發(fā)展。虛擬實踐性是開展體驗式網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)在依據(jù);交互主體性是構(gòu)建主體間性教育思維的前提基礎(chǔ);隱蔽滲透性是運用潛隱性教育方式的重要依據(jù)。結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果檢視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀,其教育者封閉的教育思維、“去現(xiàn)實化”的教育內(nèi)容、孤立的教育載體、單一的話語體系等問題,是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思想政治教育低實效性、少針對性的主要原因。誕生于上個世紀60年代的接受理論提出了“走向讀者”這樣一個新思路,由“文本中心論”轉(zhuǎn)向了“讀者中心論”,是美學(xué)研究領(lǐng)域方法論的根本性轉(zhuǎn)變。借鑒接受理論“接受者中心”、“期待視野”、“召喚結(jié)構(gòu)”、“讀者參與”、“審美經(jīng)驗”、“審美距離”、“偏離效應(yīng)”等概念,對解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)存問題具有較強的指導(dǎo)意義和價值。借鑒接受理論有助于增強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、過程、環(huán)節(jié)等方面的相似性是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育借鑒接受理論的內(nèi)在動力。針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)存問題,本文借鑒接受理論構(gòu)建一個包括理念創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、載體運用、話語變革在內(nèi)的創(chuàng)新體系,四個要素分別處于創(chuàng)新體系的核心層、根本層、渠道層和表象層,彼此聯(lián)系、相互交織,共同發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。接受理論認為讀者作為接受者在文學(xué)價值結(jié)構(gòu)中處于靈魂地位,是文學(xué)價值創(chuàng)造的直接參與者。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中具有主觀能動性、自主選擇性和創(chuàng)新超越性。接受理論中“接受者中心”的觀點啟示教育者要樹立以大學(xué)生為中心的主體性網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念,具有對話性、差異性和發(fā)展性。這是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育交互主體性的本質(zhì)體現(xiàn),“受眾至上”的互聯(lián)網(wǎng)思維的必然要求,也是順應(yīng)大學(xué)生主體意識不斷增強趨勢的應(yīng)然選擇。大學(xué)生主體性網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念要求教育者要密切關(guān)注接受主體的思想行為特點、與大學(xué)生平等對話、培養(yǎng)大學(xué)生主體性能力來實現(xiàn)。“期待視野”是讀者基于自身經(jīng)驗、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對文學(xué)作品一種審美期待,它決定了讀者對作品的接受效果。當代大學(xué)生的內(nèi)在需求是促使其接受網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的根本動力。教育者要充分關(guān)注大學(xué)生指引導(dǎo)向需求、溝通交流需求、表達自我需求,使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容既要符合大學(xué)生的“期待視野”,又要力求滿足其“創(chuàng)新期待”。按照生活化、人文性、時代感的優(yōu)化原則,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容要以網(wǎng)絡(luò)“三觀”教育作為基礎(chǔ)性內(nèi)容,強化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育,加強網(wǎng)絡(luò)政治引領(lǐng),創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育。接受理論強調(diào)讀者的閱讀對作品價值實現(xiàn)的重要意義。當代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接受方式以互動性、體驗性、參與感為特點。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體的運用應(yīng)當遵循理論性與實踐性并舉、目的性與滲透性兼顧、知識性和趣味性融合、教育性和參與性共存的原則,有效利用微博、微信、APP等“微”平臺,開發(fā)推廣“嚴肅游戲”,加快建設(shè)“慕課”、“微課”等“移動”課堂。“召喚結(jié)構(gòu)”是由作家建構(gòu)、由讀者對未定點及空白進行確定和填充的結(jié)構(gòu)機制。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育同樣需要教育者用話語體系建構(gòu)起“召喚結(jié)構(gòu)”。教育者要重視接受者的主觀創(chuàng)造性,研究大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)話語偏好,靈活運用網(wǎng)言網(wǎng)語的“偏離效應(yīng)”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)語言“泛話語權(quán)”、“小敘事”、“可視化”的特點,按照提高話語體系的“引導(dǎo)力”、“滲透性”、“柔性化”的原則變革網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的話語體系:掌握網(wǎng)絡(luò)話語傳播的特點和規(guī)律,拓展話語資源,精心組織話語形式,創(chuàng)新話語表達方式,增強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語權(quán)。
教育部[2]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究表明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
劉奕[3]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中提出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉森,張書維,侯玉潔[4]（2020）在《3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索》文中指出根據(jù)國家對職業(yè)教育深化改革的最新要求,解讀當前"三教"改革對于職教教育緊迫性和必要性,本文以3D打印技術(shù)專業(yè)為切入點,深層次分析3D打印技術(shù)專業(yè)在教師、教材、教法（"三教"）改革時所面臨的實際問題,并對"三教"改革的一些具體方案可行性和實際效果進行了探討。
李晶[5]（2020）在《信息社會場域中我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的職能研究》文中提出信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,推動了人類社會從工業(yè)社會向數(shù)字化信息社會的演進,信息社會的到來不僅極大提高了社會生產(chǎn)力,改變了人們的生產(chǎn)方式,而且深刻改變了人們的思想觀念和社會生活方式,影響著人與人之間乃至政府與公眾之間的關(guān)系。然而,信息技術(shù)是把“雙刃劍”,一方面它為促進經(jīng)濟、政治、文化、社會的發(fā)展發(fā)揮了積極作用,另一方面,它又誘發(fā)了一系列新問題、新情況,傳統(tǒng)的政府管理理念、治理結(jié)構(gòu)和政策行為都受到了巨大沖擊,使政府的各項工作面臨新的環(huán)境。面對如此情境,政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)得以應(yīng)運而生并不斷發(fā)展。所謂政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān),是政府為了更好地實現(xiàn)其管理和服務(wù)職能,將網(wǎng)絡(luò)溝通傳播方式引入政府公共關(guān)系活動,利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺收集和傳播信息,與公眾進行雙向互動交流,以爭取公眾的信任、支持與合作,從而實現(xiàn)政府公共關(guān)系目標,塑造與維護政府良好形象的公關(guān)理念與行為。政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)不僅涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),而且涉及了一種以網(wǎng)絡(luò)媒介為手段的嶄新政府治理模式,其實質(zhì)為政府與公眾之間借助網(wǎng)絡(luò)媒介進行雙向互動與溝通,建立一種互利互信的理想公共關(guān)系狀態(tài)。我國的政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)始于1999年啟動的政府上網(wǎng)工程。2000年后開始“三網(wǎng)一庫”工程建設(shè),即大力推進政府辦公業(yè)務(wù)網(wǎng)、業(yè)務(wù)資源網(wǎng)、政府公眾信息網(wǎng)和信息資源庫的建設(shè)和完善,促進了政府機關(guān)信息資源的共享,實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化辦公,提高了工作質(zhì)量和工作效率,政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)得以快速發(fā)展。自2011年起,各級政府機關(guān)和部門又紛紛開設(shè)政務(wù)微博,將其作為獲取社情民意、公開政務(wù)信息、推行網(wǎng)絡(luò)問政、塑造政府形象的重要平臺。近幾年,以政務(wù)APP為代表的移動客戶端快速成長起來,與政務(wù)微博一起成為政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)中不可或缺的信息溝通媒介,其巨大的媒介優(yōu)勢和信息溝通效果,使政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)展現(xiàn)出新的形態(tài)、新的活力。我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)如今正朝著一個以公眾為中心、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)媒介融合發(fā)展的良好局面邁進。但是,政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)面對的是廣泛而復(fù)雜的社會公眾,所涉及的事務(wù)涵蓋社會生活的方方面面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又改變了信息的傳播方式,網(wǎng)絡(luò)謠言、輿論壓力、信息安全等問題對政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,如何借助新興網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢,利用有效的公關(guān)手段,制定和實施適合中國國情的政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)策略,使其職能能夠得到充分發(fā)揮,成為現(xiàn)階段政府必須著重思考的問題。以職能為主線分析我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)所取得的成效、存在的問題,能夠全面、清晰地了解當前我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的實際狀況,幫助我們探尋完善政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的有效策略。政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)具有政府形象塑造、公共危機治理、公共政策傳播和信息服務(wù)等四項基本職能。政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的首要職能是政府形象塑造,其能夠借助多元化網(wǎng)絡(luò)公關(guān)媒介的優(yōu)勢,幫助政府樹立溝通型、互動型、創(chuàng)新型等良好的政府形象。不過,面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,需要不斷提升政府自身能力與素質(zhì),強化對公眾的正確引導(dǎo),加強對網(wǎng)絡(luò)媒介的管理和應(yīng)用,從而使政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的政府形象塑造功能得到更好地發(fā)揮。其次,公共危機治理是當代政府不可推卸的責(zé)任,也是政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的重要職能。政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)在幫助政府獲取準確信息、正確引導(dǎo)社會輿論、動員社會力量參與、修復(fù)政府形象、提升政府危機治理能力等方面發(fā)揮了重要作用。但由于政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)意識和專門網(wǎng)絡(luò)公關(guān)部門的欠缺,政府與公眾間出現(xiàn)信息溝通不暢,影響了公共危機的有效治理。通過強化政府的網(wǎng)絡(luò)危機意識、培養(yǎng)公眾的責(zé)任意識、完善政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)系統(tǒng),能夠有效提升政府的公共危機治理效能。再次,政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)重新定義了公共政策的傳播模式,暢通了政府與公眾之間的政策信息溝通渠道,有利于政策傳播優(yōu)化和公共政策目標的實現(xiàn)。然而,公共政策傳播的封閉性、公共政策傳播反饋渠道受阻,以及公共政策傳播的輿論場分離,嚴重阻礙了公共政策傳播效果的實現(xiàn)。為此,應(yīng)借助政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的有效方式和手段,創(chuàng)新公共政策傳播的理念、內(nèi)容和方式,實現(xiàn)公共政策傳播的優(yōu)化。最后,政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)對完善政府信息服務(wù)有顯著的正向效應(yīng),讓政府信息服務(wù)的價值得到充分實現(xiàn),讓政府信息服務(wù)的效能大幅提升。但是,目前仍然存在政府在線信息服務(wù)能力不足、公眾對信息服務(wù)參與度不高、政府信息服務(wù)不平衡以及政府與公眾溝通不深入等問題。為此,應(yīng)當充分發(fā)揮政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)主體的作用,通過整合政府信息資源、提升政府信息服務(wù)能力和服務(wù)水平、增強公眾的參與能力、升級政府信息服務(wù)平臺、完善政府信息服務(wù)制度和創(chuàng)新政府信息服務(wù)模式,來讓盡可能多的公眾享受到優(yōu)質(zhì)的政府信息服務(wù)。中國已經(jīng)邁進了新時代,明確了實現(xiàn)國家治理現(xiàn)代化的發(fā)展目標,我國的政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)也必須與時俱進,實現(xiàn)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變?！半p向-主動-引導(dǎo)”是未來的發(fā)現(xiàn)方向,其既強調(diào)了政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)在主客體間信息溝通的互動性,又能明確公關(guān)態(tài)度上的主動性,還體現(xiàn)了公關(guān)手段上的引導(dǎo)性,是未來政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)模式的理想狀態(tài)。
秦瑾若[6]（2019）在《基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究》文中認為當前,具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性既是知識經(jīng)濟時代下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。同時,也是提升高?；贛OOC的混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而,隨著教學(xué)實踐的開展,學(xué)生在基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。這些問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自身學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、難以將線上與線下內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)習(xí)交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素,在此基礎(chǔ)上,制定科學(xué)的干預(yù)方案,以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,已經(jīng)成為基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的一項重要研究課題?；诖?本研究圍繞“基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)”這一主題,探究了四個核心問題:（1）基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性由哪些部分組成?如何測量大學(xué)生基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性?（2）基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要影響因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素之間有什么樣的邏輯關(guān)系?這些因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效應(yīng)如何?（4）基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的系統(tǒng)干預(yù)措施如何設(shè)計?干預(yù)效果如何?如何進一步優(yōu)化?為了解決以上問題,本研究綜合利用文獻研究、深度訪談、問卷調(diào)查、扎根理論、課堂觀察、行動研究等多種方法開展了一系列工作,并得出以下研究結(jié)論:（1）確定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的基本組成。在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,通過文獻梳理、學(xué)生訪談與專家咨詢等方法,確定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的基本組成。首先,基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的組成主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)環(huán)境與身心健康六個部分。其次,基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺與課程內(nèi)容質(zhì)量六個方面。（2）編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表。在確定學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素基本組成的基礎(chǔ)上,通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析的方法,編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表。（3）構(gòu)建基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),六個影響因素均對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有不同方式和不同程度的影響。其中,學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.237。學(xué)習(xí)自我效能感既對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,又通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.397。教師教學(xué)分別通過學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng),對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.459。學(xué)習(xí)支持既對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,又通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.611。MOOC平臺對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接顯著影響,對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.481。課程內(nèi)容質(zhì)量分別通過MOOC平臺、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng),對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.280。（4）設(shè)計基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型。在理論基礎(chǔ)、相關(guān)研究啟發(fā)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素之間的作用關(guān)系,本研究設(shè)計出基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型。學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型包括三個主要層次結(jié)構(gòu),從上至下分別為干預(yù)理念、干預(yù)策略和活動設(shè)計。首先,干預(yù)理念包括“內(nèi)外兼顧,統(tǒng)籌全局”、“以人為本,民主和諧”、“互動交流,協(xié)作共贏”、“技術(shù)驅(qū)動,促進建構(gòu)”四個方面。其次,干預(yù)策略包括教師層面、學(xué)生自身層面和課程資源層面三個部分。最后,活動設(shè)計方面,將干預(yù)理念與干預(yù)策略有機融入到線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作學(xué)習(xí)以及線上深化學(xué)習(xí)中。（5）驗證基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的實施效果,并進行修正。根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式課程,本研究開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動,采用行動研究的方法檢驗干預(yù)的有效性。通過三輪迭代實驗,分析學(xué)生的過程性與結(jié)果性表現(xiàn),根據(jù)每一輪的實施效果,對干預(yù)模型及其應(yīng)用進行了反思與改進。干預(yù)模型效果驗證發(fā)現(xiàn):①過程性表現(xiàn),線上方面,學(xué)生討論次數(shù)逐漸增加,主動提問等討論內(nèi)容占比逐漸提高。線下方面,學(xué)生言語占比逐漸提高,學(xué)生回答問題的數(shù)量與質(zhì)量有所提高,主動提問的次數(shù)逐漸增多,高投入行為的持續(xù)時間和占比逐漸增多,非投入行為占比逐漸減少。②結(jié)果性表現(xiàn),在多輪的干預(yù)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平、單元知識掌握水平和反思水平在逐漸提高。本研究的創(chuàng)造性成果主要體現(xiàn)在:從理論與實踐相結(jié)合的角度,探索形成了基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)成果。（1）理論層面。探索界定基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)概念,編制基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素量表,構(gòu)建基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型,在一定程度上豐富了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論體系;設(shè)計基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,拓寬了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)理論與方法。（2）實踐層面。根據(jù)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型,開展三輪教學(xué)實踐,從學(xué)生過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)兩方面對干預(yù)模型的效果進行驗證。并根據(jù)每一輪的實施效果,對干預(yù)模型及其應(yīng)用進行了反思與改進,以逐步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
崔有波[7]（2019）在《互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響研究》文中指出每一輪科技革命都可能會引發(fā)一輪教育革命,教育和學(xué)習(xí)作為推動人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)性社會活動,始終隨著時代的發(fā)展而不斷革新。文字和學(xué)校的出現(xiàn)標志著人類歷史上第一次教育革命的到來,教育成為有計劃、有組織的活動;造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)標志著人類教育史上的第二次革命的到來,知識傳播更為便利;第三次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的過渡期,班級授課制的出現(xiàn)推動了規(guī)?；虒W(xué)的發(fā)展,教育普及才真正得以推進。人類歷史上第四次教育革命發(fā)生在工業(yè)社會向信息社會的過渡期,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革,教育方式、教育手段、教學(xué)內(nèi)容、教育體制與教育目標都發(fā)生了明顯的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來深刻地改變了社會結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系、社會生產(chǎn)和生活方式以及人們的思維方式,整個教育生態(tài)被重塑,信息和知識瞬息萬變,不斷學(xué)習(xí)成為社會成員的基礎(chǔ)性需求。再加上中國正處于社會轉(zhuǎn)型期,人口素質(zhì)需要提高,教育公平問題需要解決,社會創(chuàng)新活力需要激活,而互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢將有助于上述問題的解決。因此,建設(shè)全民、終身、全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會既是促進中國可持續(xù)發(fā)展的有效路徑,又是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然選擇?；谝陨涎信?本研究將學(xué)習(xí)型社會建設(shè)置于中國社會轉(zhuǎn)型的宏觀背景下,運用社會轉(zhuǎn)型理論、網(wǎng)絡(luò)社會理論、教育沖突理論等理念工具,從社會學(xué)視角出發(fā),界定學(xué)習(xí)型社會的基本內(nèi)涵,理清學(xué)習(xí)型社會建設(shè)理念的思想來源和歷史演變,探究西方國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的主要進展,分析在我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必要性和可能性,比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式的主要區(qū)別,辯證分析互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的積極影響和消極影響,并探尋互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有效路徑。導(dǎo)論部分首先解釋了本研究的社會背景和現(xiàn)實意義,概括了人類歷史上的四次教育革命,并從當代中國發(fā)展的實際出發(fā)分析了互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響研究這一話題所具有的理論意義和實踐意義。然后,從教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)等多個視角總結(jié)了學(xué)習(xí)型社會研究的主要進展,對網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等概念做了區(qū)分,在此基礎(chǔ)之上界定了互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)型社會的主要內(nèi)涵。通過分析已有研究的不足,并基于社會轉(zhuǎn)型理論、網(wǎng)絡(luò)社會理論和教育沖突理論,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的創(chuàng)新之處。中西方的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的理論與實踐都經(jīng)歷了若干不同的發(fā)展過程。古代中國的“有教無類”教育思想和古希臘的“博雅教育”理念都可以看作是中西方學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的思想萌芽,但是由于歷史的局限性,學(xué)習(xí)型社會建設(shè)在古代中西方都未能實現(xiàn)。現(xiàn)代中西方的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)都經(jīng)歷了起步、探索、發(fā)展等多個時期,互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,人們的求知欲望大增,社會發(fā)展速度加快,學(xué)習(xí)型社會建設(shè)成為必然之舉。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起和國家的鼓勵支持為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供了有利條件。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來重塑了教育生態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化,主要表現(xiàn)為:教學(xué)主體經(jīng)歷了從單主體論到雙主體論、從小眾化到大眾化的轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了從有限性到無限性、從同質(zhì)化到異質(zhì)性的轉(zhuǎn)變;教學(xué)從同時空性轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑫r空性,從年級年限制轉(zhuǎn)變?yōu)闊o年級年限制;教學(xué)理念也經(jīng)歷了從師傳生受到主動自學(xué)、從重視傳授知識到重視培養(yǎng)信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;教學(xué)目的也從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)人的自我完善?；ヂ?lián)網(wǎng)的內(nèi)在特性與功能對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展增加了人們的閑暇時間,打破了教學(xué)的時空限制,助推了教育公平的實現(xiàn),為全民終身全面學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件;提高了社會成員的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力;助推實現(xiàn)自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促進團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考,有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織;能夠滿足學(xué)習(xí)者的多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求;能夠促進科研和學(xué)術(shù)的交流合作,促進創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng),推動社會創(chuàng)新。同時,互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的消極影響也不容忽視。首先,“數(shù)字鴻溝”的存在會加劇地域之間、階層之間和代際之間的教育不平等。其次,“信息超載”現(xiàn)象會分散學(xué)習(xí)注意力,浪費學(xué)習(xí)時間,增加信息辨識難度,降低學(xué)習(xí)質(zhì)量,導(dǎo)致信息迷航,迷失學(xué)習(xí)目標。再次,“碎片化學(xué)習(xí)”方式的盛行會降低學(xué)習(xí)者的辨識能力和深度學(xué)習(xí)能力,并助長不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最終降低學(xué)習(xí)的實際效果。另外,“網(wǎng)絡(luò)依賴”會助長學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)惰性,抑制社會成員的原創(chuàng)能力,并加劇網(wǎng)絡(luò)安全威脅。最后,“網(wǎng)絡(luò)失范”現(xiàn)象的頻發(fā)可能會加劇網(wǎng)絡(luò)不良信息和消極網(wǎng)絡(luò)文化對社會成員的誤導(dǎo)。因此,中國的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要用好互聯(lián)網(wǎng)這柄雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)首先要營造公平、綠色、健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,這就需要打破網(wǎng)絡(luò)壁壘、凈化網(wǎng)絡(luò)空間、完善網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和發(fā)展最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。其次還要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,打造高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率,不斷革新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。另外,還要加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的審核與監(jiān)管,防范資本對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過多干預(yù),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性。結(jié)語部分回顧了本文的主要結(jié)論,并指出可能的拓展研究方向。
邱磊[8]（2019）在《新媒體環(huán)境下重慶市科研人員的信息需求研究》文中研究指明科研人員是推動科技創(chuàng)新的重要力量,是科研機構(gòu)持續(xù)發(fā)展的動力源泉,也是信息需求的主體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新,新媒體的廣泛應(yīng)用對科研人員的科研信息需求與信息行為帶來了深刻的影響。在這種背景下,有必要分析新媒體環(huán)境下科研人員的科研信息需求的基本特征,并對其信息獲取渠道、影響因素等進行研究,有利于保證科研人員的科研信息需求能夠得到更好地滿足,提高其科研效率。重慶市Z院是集研究開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化、人才培訓(xùn)和國際交流為一體的工業(yè)技術(shù)綜合研究機構(gòu),也是重慶市組建的較為大型的科學(xué)研究和科技創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu),擔負著重慶打造國家創(chuàng)新中心的核心科技支撐之重任。論文通過用戶信息需求的系統(tǒng)文獻梳理,界定了科研人員信息需求的內(nèi)涵和外延,明確研究范圍和對象,設(shè)計研究技術(shù)路線和方法;并以重慶市Z院為樣本,展開科研人員信息需求的現(xiàn)狀調(diào)研,對科研人員獲取信息資源的類型、信息獲取的渠道、新媒體渠道對科研人員獲取方式的影響等問題進行分析,藉此總結(jié)出新媒體環(huán)境下科研人員信息需求的新特點;進而深入探析了制約科研人員信息獲取的主觀、客觀因素,并針對新媒體環(huán)境下科研人員信息獲取過程中存在的問題,提出相應(yīng)的對策建議,以期為提升科研單位的信息服務(wù)能力和科研人員的信息獲取能力等提供參照和借鑒。
何蓉[9]（2018）在《數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制研究》文中認為數(shù)字圖書館是建立在計算機技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)之上的新興產(chǎn)物,它突破了傳統(tǒng)實體圖書館的物理邊界,使圖書館不限于空間和時間而長久存在,并因在館藏、檢索和服務(wù)等方面的優(yōu)勢使其贏得了更多青睞,因此具有重要的文化價值和社會意義。然而,由于傳統(tǒng)的著作權(quán)法無法完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,且信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)相關(guān)制度尚未成熟,數(shù)字圖書館在數(shù)字資源的開發(fā)過程中缺乏可適用的著作權(quán)限制,使得數(shù)字圖書館的建設(shè)受到了現(xiàn)有著作權(quán)法的制約。本文的主要研究對象是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的數(shù)字圖書館,既包括有與實體圖書館相配套的數(shù)字圖書館,還包括沒有實體圖書館的純虛擬的數(shù)字圖書館。本文的主要研究內(nèi)容為數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制,研究范圍針對著作權(quán)權(quán)利行使和著作權(quán)權(quán)利內(nèi)容的限制,主要包括無需取得權(quán)利人同意亦無需支付使用費用的方式和無需取得權(quán)利人同意但應(yīng)支付使用費用的方式,即合理使用和法定許可。此外,還包括針對數(shù)字圖書館專門設(shè)置的限制著作權(quán)人的權(quán)利內(nèi)容、著作權(quán)權(quán)利行使方式、保護期限和管轄等限制方式。全文共分為五章。第一章主要闡釋關(guān)于數(shù)字圖書館及其著作權(quán)限制的基本問題。數(shù)字圖書館以現(xiàn)代信息化和數(shù)字化技術(shù)為技術(shù)支撐,它是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,更是整個社會信息變革的必然結(jié)果。數(shù)字圖書館是傳統(tǒng)實體圖書館在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中的一種延伸,雖然數(shù)字技術(shù)改變了二者的作品傳播方式和服務(wù)方式,但是二者相同的文化使命,扮演著相同的社會角色,那就是作為著作權(quán)人和用戶之間的傳播媒介。在解決數(shù)字圖書館的著作權(quán)問題時,應(yīng)堅持數(shù)字圖書館的公益性主體性質(zhì)不動搖,同時對數(shù)字圖書館提供的服務(wù)的性質(zhì)作細致分析,根據(jù)不同的消費需求,對數(shù)字圖書館的部分營利性服務(wù)做特性處理。一方面,盡管數(shù)字圖書館開展了部分的有償服務(wù),但是根據(jù)數(shù)字圖書館的公益性使命,數(shù)字圖書館的本質(zhì)屬性仍然為公益性質(zhì);另一方面,數(shù)字圖書館不是具有單一法律地位的簡單主體,而是具有多重屬性的權(quán)利主體,根據(jù)數(shù)字圖書館所提供的不同性質(zhì)的服務(wù),它既是最終用戶,還是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容提供者和數(shù)字內(nèi)容的傳播者。本文選取“著作權(quán)限制”一詞,研究范圍針對著作權(quán)權(quán)利行使和著作權(quán)權(quán)利內(nèi)容的限制,包括有著作權(quán)法定性限制和著作權(quán)聲明性限制。著作權(quán)法定性限制主要包括法律明確規(guī)定的合理使用和法定許可,以及針對數(shù)字圖書館專門設(shè)置的其他限制。著作權(quán)聲明性限制指依據(jù)著作權(quán)人自我意愿作出的讓渡著作權(quán)某項專有權(quán)利的意思表示,即著作權(quán)授權(quán)許可機制。從目前各國的立法現(xiàn)狀和司法實踐來看,數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制之適用困境主要體現(xiàn)為:各國著作權(quán)法中數(shù)字圖書館的合理使用空間狹窄、數(shù)字圖書館被排除在法定許可情形之外、數(shù)字圖書館實施授權(quán)許可成本高,以及技術(shù)保護措施給數(shù)字資源開發(fā)帶來障礙。所以,研究數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制問題也應(yīng)當著重從這幾方面入手尋求解決路徑。第二章對數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制展開正當性分析。從利益平衡的法理學(xué)角度來看,利益平衡是現(xiàn)代著作權(quán)法律制度的基本精神,在數(shù)字圖書館法律關(guān)系中,著作權(quán)制度應(yīng)維護的利益關(guān)系包括創(chuàng)作者、使用者和傳播者之間的利益平衡,以及著作權(quán)人私益與社會公眾利益之間的平衡。著作權(quán)在數(shù)字環(huán)境中的擴張以及著作權(quán)的強保護趨勢導(dǎo)致了數(shù)字圖書館法律關(guān)系各方利益的失衡。在數(shù)字圖書館的著作權(quán)問題中,無論是從古希臘、古羅馬法學(xué)家之利益權(quán)衡的正義乃較強需求的體現(xiàn)的角度來看,還是斯多葛派法學(xué)家之利益權(quán)衡的正義乃集體幸福的必要條件視角出發(fā),我們認為在處理著作權(quán)人利益和公眾利益的平衡問題上,應(yīng)關(guān)注較強利益群的呼聲,或著說更關(guān)注集體幸福的實現(xiàn)。在給予著作權(quán)人基于其創(chuàng)作成果的專有權(quán)保護的同時,也應(yīng)考慮針對集體幸福和社會共同福利的實現(xiàn)途徑。為維護著作權(quán)人私人利益和公眾利益之間的平衡、實現(xiàn)著作權(quán)法之保護作者權(quán)益和維護公共利益的雙重目的,應(yīng)完善與構(gòu)建數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制。從文化自由的憲法學(xué)角度來看,著作權(quán)和公民文化權(quán)是兩項基本的人權(quán),在本質(zhì)上具有同等重要的法律地位。文化自由是民主政治的一個必要條件,也是其他基本人權(quán)和自由的重要保障。根據(jù)哈耶克的自由主義思想,一項政策是否體現(xiàn)和保障文化自由,表現(xiàn)為人類是否有機會考慮多種可能性、是否有能力對自己的生活方式進行選擇。數(shù)字圖書館所負有的公益使命決定了其必然承載著保障公眾文化自由和文化權(quán)利的重任,然而出版商等傳播媒介通過運用法律使文化禁錮合法化,通過運用技術(shù)使文化隔離規(guī)模化,侵害了民眾的文化自由和文化權(quán)利,違反了著作權(quán)法之增加知識、提升社會福利、促進文化與科學(xué)事業(yè)發(fā)展的憲法性目的。如何對抗文化的極端主義和信息的封建主義思想,是當代文化發(fā)展的一大擔憂。通過理論辨析和歐洲國家的司法實踐分析得出,在數(shù)字圖書館的著作權(quán)利益關(guān)系中,對著作權(quán)人的保護不得損害公眾的文化自由,不得成為公民行使基本文化權(quán)利的人為阻礙。構(gòu)建數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制有利于發(fā)揮文化在人類發(fā)展和社會上層建筑建構(gòu)中的重要作用,有助于回應(yīng)著作權(quán)保護和公眾文化自由之間平衡的現(xiàn)實需求。從著作權(quán)制度效率的經(jīng)濟學(xué)角度來看,根據(jù)法經(jīng)濟學(xué)中效率評價的兩種標準,無論是帕雷多最優(yōu)原則所宣揚——真正的效率對各方都具有效益,還是卡爾多-?？怂剐试瓌t所主張——借助補償?shù)目赡苄詠韺崿F(xiàn)社會總體財富的最大化,構(gòu)建數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制都是具有效率的。對現(xiàn)行數(shù)字圖書館著作權(quán)制度效率進行分析認為:從著作權(quán)制度的本身效率來看,由于著作權(quán)法律制度無法通過自我修復(fù)以適應(yīng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,以及著作權(quán)法律制度自身所具備的壟斷性特征導(dǎo)致了其制度運用的低效結(jié)果;從著作權(quán)制度的社會效率來看,著作權(quán)制度在數(shù)字圖書館建設(shè)中不僅沒有起到積極的促進作用,反而阻礙了館藏資源數(shù)字化的進程;從著作權(quán)制度的結(jié)構(gòu)配置效率來看,存在的主要問題為著作權(quán)制度耦合度低、著作權(quán)制度缺失和著作權(quán)制度沖突。通過采用經(jīng)濟學(xué)外部性理論進行分析得出:與數(shù)字圖書館數(shù)字資源開發(fā)共享的正外部性成正相關(guān)的影響因素為著作權(quán)授權(quán)許可模式、著作權(quán)合理使用的適用范圍和著作權(quán)制度結(jié)構(gòu)的耦合度,與數(shù)字圖書館數(shù)字資源開發(fā)共享的正外部性成負相關(guān)的影響因素為著作權(quán)保護力度和著作權(quán)交易成本。具體體現(xiàn)為:第一,著作權(quán)授權(quán)許可模式越具有多樣性、著作權(quán)合理使用制度的適用范圍越廣泛、著作權(quán)制度結(jié)構(gòu)的耦合度越高,則著作權(quán)制度越促進數(shù)字圖書館數(shù)字資源的開發(fā)共享;相反的,著作權(quán)授權(quán)許可模式越嚴苛越單一、著作權(quán)合理使用制度的適用范圍越狹窄、著作權(quán)制度結(jié)構(gòu)的耦合程度越低,則著作權(quán)制度對數(shù)字圖書館數(shù)字資源開發(fā)共享越具有阻礙和抑制作用。第二,著作權(quán)法對著作權(quán)人的保護力度越強,著作權(quán)交易的成本費用越高,則著作權(quán)制度對數(shù)字圖書館數(shù)字資源的開發(fā)共享越具有促進作用;相反的,著作權(quán)法對著作權(quán)人的保護力度越弱,著作權(quán)交易成本費用越低,則著作權(quán)制度對數(shù)字圖書館數(shù)字資源開發(fā)共享越起到阻礙作用。有鑒于此,應(yīng)促進和加強與數(shù)字圖書館建設(shè)正外部性成正相關(guān)的影響因素、減少和降低成負相關(guān)的影響因素,具體改善建議為:堅持著作權(quán)人利益保護和成果共享的利益平衡原則,秉持著作權(quán)適度保護原則,拓寬著作權(quán)限制的適用范圍,整合各種著作權(quán)制度,拓展多樣的著作權(quán)授權(quán)許可模式,減少著作權(quán)交易成本,加強著作權(quán)制度的耦合性。第三章對面向數(shù)字圖書館的合理使用制度進行分析探討。合理使用制度在數(shù)字環(huán)境中遭遇適用困境,導(dǎo)致數(shù)字圖書館著作權(quán)糾紛在世界范圍內(nèi)頻發(fā),從法律制度方面解決數(shù)字圖書館資源開發(fā)困境的最有效方式之一,是重構(gòu)面向數(shù)字圖書館的合理使用制度。通過對上述制度的正當性進行分析,我們認為:第一,基于洛克勞動財產(chǎn)理論得出的著作權(quán)的根本目的乃保護作者之天然權(quán)利的觀點是具有瑕疵的。從整體全局來看,著作權(quán)法是保護創(chuàng)作者、傳播者和消費者的法律,著作權(quán)根本目的的實現(xiàn)還有賴于著作權(quán)利益平衡的維系,構(gòu)建面向數(shù)字圖書館的合理使用制度從根本上不存在對著作權(quán)人利益的損害,而是矯正著作權(quán)強保護導(dǎo)致的著作權(quán)人權(quán)利擴張的失范局面;第二,構(gòu)建面向數(shù)字圖書館的合理使用制度不僅有助于推動數(shù)字版權(quán)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,帶動整個文化產(chǎn)業(yè)的繁榮,還有助于回應(yīng)參與式文化的需求,鼓勵社會大眾參與到文化民主進程當中;第三,面向數(shù)字圖書館的合理使用制度不具有可替代性。經(jīng)過對合理使用制度立法模式和合理使用判定標準的域外研究和比較分析得出,合理使用規(guī)則主義立法模式缺乏應(yīng)對數(shù)字環(huán)境中著作權(quán)糾紛的靈活性,合理使用因素主義立法模式中的合理使用“四要素”判定標準和轉(zhuǎn)換性使用理論為數(shù)字圖書館著作權(quán)問題的解決提供了新的出路。在重構(gòu)面向數(shù)字圖書館的合理使用制度的指導(dǎo)思想方面,應(yīng)堅持著作權(quán)利益平衡原則、著作權(quán)適度保護原則和知識文化社會共享原則。在合理使用立法模式的選擇上,應(yīng)采取規(guī)則主義與要素主義相結(jié)合的立法模式,從而將法律解釋的自由空間與法律明文規(guī)定的穩(wěn)定性有機結(jié)合。在要素主義和規(guī)則主義的關(guān)系選擇上,要素和規(guī)則之間應(yīng)是補充關(guān)系,即要素是規(guī)則的補充。在合理使用判定標準的完善方面,應(yīng)引入合理使用“四要素”判定標準和轉(zhuǎn)換性使用理論。首先,在列舉式規(guī)定的基礎(chǔ)上增加合理使用的一般性判定規(guī)則;其次,明確轉(zhuǎn)換性使用的目的是為了增加作品新的表達形式,著重實現(xiàn)新的功能和價值,在判定使用者使用作品的行為是否構(gòu)成轉(zhuǎn)換性使用時,應(yīng)著重分析使用行為是否對作品具有替代性,是否賦予了作品新的價值和新的功能;再次,明確著作權(quán)法是關(guān)系到作者、傳播者和使用者權(quán)利的法律,改善使用者的弱勢地位,在保護作者著作權(quán)的同時,也不能忽視對使用者的表達自由和文化權(quán)利的維護;最后,應(yīng)逐漸將轉(zhuǎn)換性使用規(guī)則轉(zhuǎn)化為體系化的標準,將判例規(guī)則發(fā)展成為法律制度規(guī)則。此外,為應(yīng)對技術(shù)措施對合理使用空間造成的碾壓,應(yīng)設(shè)置圖書館規(guī)避技術(shù)錯的著作權(quán)例外,以滿足數(shù)字圖書館建設(shè)發(fā)展的需求。第四章探討針對數(shù)字圖書館專門設(shè)置的限制著作權(quán)人的權(quán)利內(nèi)容、著作權(quán)權(quán)利行使方式的其他著作權(quán)限制,授權(quán)許可機制作為著作權(quán)權(quán)利行使的一種限制,是本章所要討論的重點內(nèi)容。面對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的海量作品,授權(quán)許可問題成為了數(shù)字版權(quán)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一個棘手問題,此問題在數(shù)字圖書館數(shù)字資源建設(shè)的過程中尤為突出。傳統(tǒng)著作權(quán)許可模式的低效率和高交易成本阻礙了數(shù)字圖書館的發(fā)展,無法改善數(shù)字時代中著作權(quán)占有規(guī)則與傳播規(guī)則的不平衡局面。有鑒于此,應(yīng)根據(jù)新技術(shù)條件、結(jié)合新技術(shù)環(huán)境的特點對著作權(quán)法律規(guī)則進行改革,構(gòu)建一個數(shù)字時代中作者、傳播者和使用者之間合宜的秩序,以達到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中作者、傳播者和使用者三方利益的平衡。需要強調(diào)的是,數(shù)字環(huán)境中的著作權(quán)問題發(fā)生在市場經(jīng)濟條件下,數(shù)字環(huán)境中著作權(quán)問題的解決除了依靠現(xiàn)有著作權(quán)法律規(guī)則之外,也應(yīng)該綜合考量市場運作的規(guī)律。因此,解決數(shù)字環(huán)境中的著作權(quán)問題應(yīng)聚焦于如何在法律制度的框架內(nèi),運用市場手段構(gòu)建一種符合市場經(jīng)濟規(guī)律的著作權(quán)許可機制,以促進作品有效快捷地流通。通過對面向數(shù)字圖書館的法定許可制度的適用現(xiàn)狀進行檢視得出,這種許可方式可以有效地降低著作權(quán)授權(quán)許可的交易成本,解決海量作品的獲權(quán)問題,為數(shù)字圖書館大規(guī)模的數(shù)字資源開發(fā)提供便利,還能大力發(fā)展以中文信息為核心的中文文獻資源庫,促進我國科技、教育、文化等事業(yè)的傳播與交流,極大地維護我國利益,增進我國的文化軟實力。因而可以根據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征,構(gòu)建專門面向數(shù)字圖書館的法定許可,并且嚴格限制其適用范圍,詳細規(guī)定其適用方案。面向數(shù)字圖書館的法定許可制度的適用主體應(yīng)限制為由國家財政資金支持的公益性數(shù)字圖書館,而針對營利性數(shù)字圖書館,具體解決辦法應(yīng)從授權(quán)許可模式方面進行創(chuàng)新和改良,具體包括有:面向數(shù)字圖書館的著作權(quán)集體管理模式、著作代理模式、授權(quán)要約模式、著作權(quán)補償金模式、數(shù)字權(quán)益管理模式、開放存取模式和創(chuàng)作共用模式。解決數(shù)字圖書館的授權(quán)許可問題不僅需要依靠法律制度來進行規(guī)制,還需從文化意識層面進行觀念的轉(zhuǎn)變,將強調(diào)著作權(quán)私權(quán)保護的觀念逐漸轉(zhuǎn)化為重視信息資源共享和社會福利的增加。就創(chuàng)作而言,它是一項關(guān)乎到社會福祉增進的團體工作,團體工作的目的不是零星出現(xiàn)的作品,不是圖書館里塵封的書籍,也不是埋沒于土地中沉睡的雕像,而是文化,也就是被分割開的全部,和所有文化作品都聚集在一起的生機勃勃的統(tǒng)一。但這種統(tǒng)一不存在于作品自身之中,而是存在于對它做以總結(jié)的意識之中;它不存在于不能充分接受它的個體意識之中,而是存在于包含所有個體意識、并連接隔代人的民族意識的總和之中。在完善著作權(quán)法律制度的同時,還應(yīng)開拓多元化的著作權(quán)授權(quán)模式,掃清數(shù)字版權(quán)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律制度障礙,才能將數(shù)字技術(shù)與文化傳播深度融合,形成文化繁榮的新局面。第五章是本文的落腳點,也是本文的主要研究難點之一。本章首先闡述分析我國數(shù)字圖書館發(fā)展狀況及建設(shè)過程中的著作權(quán)問題,整合我國現(xiàn)有數(shù)字圖書館發(fā)展模式,在我國現(xiàn)行著作權(quán)法律制度基礎(chǔ)上,探尋針對我國數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的改良方案。目前而言,我國的著作權(quán)法律法規(guī)尚未直接對數(shù)字圖書館進行規(guī)定,但是相關(guān)的法律法規(guī)為數(shù)字圖書館的建設(shè)提供了一定的法制環(huán)境。并且伴隨著數(shù)字圖書館經(jīng)營者的不斷探索,也形成了許多成功的數(shù)字圖書館經(jīng)營模式,或在現(xiàn)行著作權(quán)法框架內(nèi)采用法律允許的方式解決獲權(quán)問題,或創(chuàng)造性地在合同法或者民法范疇內(nèi)開創(chuàng)新的授權(quán)許可機制,以此解決數(shù)字圖書館數(shù)字資源建設(shè)和用戶服務(wù)中的著作權(quán)問題。但是,從本質(zhì)上來看,這些數(shù)字圖書館運作模式更多地是一種策略選擇,采取通過優(yōu)化授權(quán)模式解決權(quán)利獲取問題也是出于對法律缺失這一現(xiàn)實所迫的無奈選擇。從實踐來看,還需從法律制度革新中尋求對問題的根本解決。從目前情況來看,在沒有法律支持的情況下,我國數(shù)字圖書館建設(shè)困難重重。因此,為建設(shè)我國現(xiàn)代化的公共文化服務(wù)體系,構(gòu)建信息資源文化共享工程,應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字圖書館,豐富數(shù)字圖書館的信息資源,應(yīng)改良面向數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制。具體措施包括有:第一,完善信息資源共享語境下的數(shù)字圖書館合理使用制度。首先,完善合理使用一般條款,重構(gòu)合理使用的立法模式,完善合理使用判定標準,引入轉(zhuǎn)換性使用理論;其次,改進面向數(shù)字圖書館的合理使用制度,明確規(guī)定享有著作權(quán)限制的主體資格條件。第二,構(gòu)建面向數(shù)字圖書館扶助貧困的法定許可制度。首先,數(shù)字圖書館應(yīng)深入?yún)⑴c到農(nóng)村文化扶貧之中,發(fā)揮公共文化服務(wù)機構(gòu)的文化扶貧作用,打破城鄉(xiāng)文化的不平衡發(fā)展,加快文化下鄉(xiāng)進程,以文化帶動發(fā)展;其次,擬定面向數(shù)字圖書館扶助貧困法定許可制度的具體方案,嚴格限制該制度適用的地域范圍、群體范圍和作品范圍,明確規(guī)定使用方式。第三,構(gòu)建面向數(shù)字圖書館的著作權(quán)延伸性集體管理制度。在不斷完善我國著作權(quán)集體管理制度的同時,明確制定著作權(quán)延伸性集體管理的具體內(nèi)容,指定執(zhí)行主體,嚴格限制適用條件,詳細規(guī)定操作程序,確立公平合理的許可使用費收取辦法和利益分配機制。第四,構(gòu)建針對數(shù)字作品傳播的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)權(quán)利窮竭制度。通過對歐美的相關(guān)判例和我國的相關(guān)立法及司法現(xiàn)狀研究分析認為,應(yīng)構(gòu)建數(shù)字環(huán)境中的權(quán)利窮竭制度。由于首次銷售原則實質(zhì)上是對作品原件和復(fù)制件所有權(quán)的確認,是對發(fā)行權(quán)和所有權(quán)沖突問題的處理,它并不是著作權(quán)法一種獨立的限制制度,而是針對發(fā)行權(quán)的行使作出的必要補充和合理解釋,因此,首次銷售原則僅適用于傳統(tǒng)的發(fā)行權(quán)。進一步地,從語義學(xué)、歷史學(xué)、法律解釋學(xué)和所有權(quán)轉(zhuǎn)移的角度分析得出,“發(fā)行”不能延伸至虛擬的數(shù)字環(huán)境,數(shù)字作品的轉(zhuǎn)售不屬于發(fā)行行為的范疇,故而不能適用傳統(tǒng)的首次銷售原則。為維護著作權(quán)人、使用者和消費者之間的利益平衡,為建立知識產(chǎn)權(quán)法與市場之間的良性互動機制,應(yīng)改良適用首次銷售原則,創(chuàng)設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)有限用盡原則,即附條件附期限的用盡原則,以滿足數(shù)字作品二手市場的發(fā)展需求。第五,整合數(shù)字圖書館的授權(quán)許可機制,可以采取優(yōu)化授權(quán)要約模式、著作權(quán)補償金制度、著作權(quán)代理模式,以及結(jié)合新的區(qū)塊鏈技術(shù)來為我國數(shù)字圖書館的授權(quán)問題提供新的解決途徑。
黃靜婧[10]（2017）在《網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育研究》文中指出網(wǎng)絡(luò)社會使人類進入了以網(wǎng)絡(luò)人際互動為基礎(chǔ)的社會交往新時代。網(wǎng)絡(luò)交往已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活不可缺少的重要組成部分。本論文堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場與觀點,以馬克思主義交往理論為指導(dǎo),以當代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中的思想行為狀況為研究基礎(chǔ),以提高大學(xué)生思想政治教育的實效性為目的,對網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育建設(shè)問題進行探索,力圖在理論和實踐上有所創(chuàng)新。本論文對拓展和深化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論研究,豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的交往理論,提高大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性,促進網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生的全面發(fā)展具有較強的理論意義和實踐意義。本論文以加強和改進網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育為邏輯起點,以“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯推進為主線展開研究:緒論介紹選題緣由和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路、研究內(nèi)容、研究方法、研究的重難點和創(chuàng)新點。第一章首先分析網(wǎng)絡(luò)交往的定義、類型和特點,探索和借鑒網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)理論和思想,包括馬克思主義的交往理論、馬克思主義的人的本質(zhì)理論、哈貝馬斯的交往行為理論、習(xí)近平的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)思想等,并分析這些理論和思想對網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的啟示。同時,還運用馬克思主義理論分析網(wǎng)絡(luò)交往對人的發(fā)展的雙重影響。第二章網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的新境遇,分析網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育的對大學(xué)生思想政治教育的教育者、受教育者、內(nèi)容、方法、環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)。第三章通過實證調(diào)研,數(shù)據(jù)呈現(xiàn),分析大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中的思想行為特點和網(wǎng)絡(luò)交往在高校思想政治教育中的運用狀況,找出存在的問題,并進行原因分析。第四章從培養(yǎng)思想政治教育者和受教育者正確的網(wǎng)絡(luò)交往意識、提升思想政治教育者和受教育者的網(wǎng)絡(luò)交往能力、培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)紅色意見領(lǐng)袖”、依托網(wǎng)絡(luò)交往實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的全員育人幾個方面探討網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的主體發(fā)展的問題。第五章從拓展大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容,運用網(wǎng)絡(luò)思維變革大學(xué)生思想政治教育,善用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)語言弘揚主旋律,借助大數(shù)據(jù)讀懂大學(xué)生,優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)交往平臺,實施立體化的大學(xué)生思想政治教育幾個方面探討創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容和方法發(fā)展。第六章從社會網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境、高校網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往群體環(huán)境三個層面探討網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境優(yōu)化問題。文章主要采用文獻研究的方法、調(diào)查研究的方法、多學(xué)科綜合研究的方法。一是文獻研究的方法,通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行查閱、梳理和歸納,充分學(xué)習(xí)和借鑒前人關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)交往、思想政治教育交往、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究成果,提煉出自己對研究主題的新觀點。二是調(diào)查研究的方法,通過實證調(diào)查和數(shù)據(jù)呈現(xiàn),分析大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中的思想行為實際狀況,了解高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)交往平臺的運用狀況。三是多學(xué)科綜合研究的方法,本論文的研究以馬克思主義為指導(dǎo),涉及到思想政治教育學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域,故采用多種角度剖析,多門學(xué)科論證。文章的創(chuàng)新之處主要有三點:一是研究視角創(chuàng)新,本研究突出網(wǎng)絡(luò)時代特色,緊密結(jié)合大學(xué)生思想政治教育理論和實踐發(fā)展的需要,探討網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的主體、內(nèi)容、方法、環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化的問題。二是理論創(chuàng)新,探討了馬克思主義交往理論、馬克思主義人的全面發(fā)展理論、哈貝馬斯交往行為理論、習(xí)近平的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)思想對網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的啟示意義;運用馬克思主義基本理論分析網(wǎng)絡(luò)交往視域中人的發(fā)展的雙重境遇。三是實踐創(chuàng)新,基于實證調(diào)研分析我國大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中的思想與行為特點,分析網(wǎng)絡(luò)交往在高校思想政治教育中的運用狀況,并針對以上現(xiàn)狀存在的問題剖析原因,進而分別從大學(xué)生思想政治教育的主體、內(nèi)容、方法、環(huán)境方面進行對策探討,以此來提高網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀、障礙及對策（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀、障礙及對策（論文提綱范文）
（1）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新研究 ——以接受理論為借鑒（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題的緣起與研究意義 |
| (一) 問題的緣起 |
| (二) 研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三) 文獻綜述簡析 |
| 三、研究的理論基礎(chǔ)和知識借鑒 |
| (一) 理論基礎(chǔ) |
| (二) 知識借鑒 |
| 四、研究思路、方法與創(chuàng)新點 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 創(chuàng)新之處 |
| 第一章 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是思想政治教育發(fā)展的新維度 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)涵 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展階段及成果 |
| (三) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的未來發(fā)展趨勢 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育本質(zhì)特征及有效運用 |
| (一) 虛擬實踐性:開展體驗式網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實踐基石 |
| (二) 交互主體性:實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體間性的前提基礎(chǔ) |
| (三) 隱蔽滲透性:運用潛隱性網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方式的重要依歸 |
| 第二章 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育問題檢視及歸因分析 |
| 一、教育思維封閉弱化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性 |
| (一) 教育者對網(wǎng)絡(luò)“新變化”認識不足 |
| (二) 教育者對受眾維度的考量不夠 |
| 二、教育內(nèi)容疏離現(xiàn)實降低網(wǎng)絡(luò)思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少對大學(xué)生內(nèi)在需求的研讀 |
| (二) 教育內(nèi)容對現(xiàn)實生活缺少解讀和反思 |
| (三) 教育內(nèi)容創(chuàng)新不足且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)載體孤立影響網(wǎng)絡(luò)思想政治教育整體效度 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體缺少吸引力 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺未形成合力 |
| (三) 教育者網(wǎng)絡(luò)載體運用能力有待加強 |
| 四、話語體系單一消減網(wǎng)絡(luò)思想政治教育感染力 |
| (一) 平等話語觀念缺位 |
| (二) 話語資源單一匱乏 |
| (三) 話語方式恰適性不足 |
| (四) 話語影響力逐漸式微 |
| 第三章 接受理論對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新的啟示 |
| 一、接受理論的創(chuàng)立及運用 |
| 二、接受理論重要觀點解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隱含的讀者” |
| (三) “審美經(jīng)驗” |
| (四) “期待視野” |
| (五) “召喚結(jié)構(gòu)” |
| (六) “讀者參與” |
| 三、接受理論與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的耦合性 |
| (一) 現(xiàn)實需求:提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的接受效果 |
| (二) 內(nèi)在動力:二者在要素、過程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理論的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新構(gòu)想 |
| (一) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新目標 |
| (二) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新原則 |
| (三) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新要素 |
| 第四章 視角轉(zhuǎn)向:樹立大學(xué)生主體性網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰顯出大學(xué)生的主體性地位 |
| (一) 接受理論中“接受者中心”的內(nèi)涵 |
| (二) 大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的主體性特點 |
| (三) “接受者中心”對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的啟示 |
| 二、樹立大學(xué)生主體性網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念的邏輯必然 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育交互主體性的本質(zhì)體現(xiàn) |
| (二) 確立“受眾至上”互聯(lián)網(wǎng)思維的必然要求 |
| (三) 順應(yīng)大學(xué)生主體意識增強趨勢的應(yīng)然選擇 |
| (四) 提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育接受效果的邏輯起點 |
| 三、大學(xué)生主體性網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念的實現(xiàn)路徑 |
| (一) 關(guān)注大學(xué)生的多層次需求 |
| (二) 實現(xiàn)與大學(xué)生的平等對話 |
| (三) 強化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)主體能力 |
| 第五章 內(nèi)容優(yōu)化:契合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“期待視野” |
| 一、“期待視野”:網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的依據(jù) |
| (一) 接受理論中“期待視野”的內(nèi)涵及啟示 |
| (二) 探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“期待視野” |
| 二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的內(nèi)在遵循 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容特征 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化原則 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)“三觀”教育:突出主導(dǎo)性內(nèi)容 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)道德教育:強化根本性內(nèi)容 |
| (三) 網(wǎng)絡(luò)政治教育:優(yōu)化主體性內(nèi)容 |
| (四) 媒介素養(yǎng)教育:創(chuàng)新拓展性內(nèi)容 |
| 第六章 載體運用:強化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“參與互動” |
| 一、“互動參與”是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體運用的著力點 |
| (一) 接受理論中讀者參與的重要意義 |
| (二) 當代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接受方式的特點 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體運用的內(nèi)部考量 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體內(nèi)涵 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體特征 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體運用的實踐樣態(tài) |
| (一) 見“微”知著——“微”平臺的有效利用 |
| (二) 身臨其“境”——嚴肅游戲的開發(fā)使用 |
| (三) “移動”課堂——網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建 |
| 第七章 話語變革:建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“召喚結(jié)構(gòu)” |
| 一、“召喚結(jié)構(gòu)”為話語產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)意義“空白” |
| (一) 重視接受者的主觀創(chuàng)造性 |
| (二) 研究大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)話語偏好 |
| (三) 靈活運用網(wǎng)言網(wǎng)語的“偏離效應(yīng)” |
| 二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語變革的內(nèi)在依據(jù) |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)語言特點 |
| (二) 話語變革原則 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語變革理路 |
| (一) 掌握網(wǎng)絡(luò)話語傳播的特點和規(guī)律 |
| (二) 拓展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語資源 |
| (三) 精心組織網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語形式 |
| (四) 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語表達方式 |
| (五) 增強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語權(quán) |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷) |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間研究成果 |
| 學(xué)位論文評閱及答辯情況表 |
（3）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（4）3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”面臨的突出問題 |
| 1.1 師資團隊的教學(xué)素養(yǎng)相對偏差 |
| 1.2 3D打印技術(shù)專業(yè)教材不成體系，資源匱乏 |
| 1.3 教法難以提升學(xué)生參與的主動性 |
| 2 3D打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革措施 |
| 2.1 通過“名師引領(lǐng)、雙元結(jié)構(gòu)、分工協(xié)作”的準則塑造團隊 |
| 2.1.1 依托有較強影響力的帶頭人，有效開發(fā)名師所具備的引領(lǐng)示范效果 |
| 2.1.2 邀請大師授教，提升人才的技術(shù)與技能水準 |
| 2.2 推進“學(xué)生主體、育訓(xùn)結(jié)合、因材施教”的教材變革 |
| 2.2.1 設(shè)計活頁式3D打印教材 |
| 2.2.2 靈活使用信息化技術(shù)，形成立體化的教學(xué) |
| 2.3 創(chuàng)新推行“三個課堂”教學(xué)模式，推進教法改革 |
| 2.3.1 采取線上、線下的混合式教法 |
| 2.3.2 構(gòu)建與推進更具創(chuàng)新性的“三個課堂”模式 |
（5）信息社會場域中我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的職能研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、研究思路與內(nèi)容 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處與存在的不足 |
| 第一章 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的理論闡釋 |
| 第一節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的內(nèi)涵解析 |
| 一、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的涵義 |
| 二、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的基本要素 |
| 三、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的特征 |
| 四、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的比較性優(yōu)勢 |
| 第二節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的主要形式 |
| 一、政府門戶網(wǎng)站的綜合公關(guān) |
| 二、電子郵件的針對性公關(guān) |
| 三、政府網(wǎng)絡(luò)論壇的引導(dǎo)公關(guān) |
| 四、“兩微一端”的“微時代”實時公關(guān) |
| 第三節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的主要職能 |
| 一、政府形象塑造 |
| 二、公共危機治理 |
| 三、公共政策傳播 |
| 四、政府信息服務(wù) |
| 第四節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、政府再造理論 |
| 二、風(fēng)險社會理論 |
| 三、分眾傳播理論 |
| 四、新公共服務(wù)理論 |
| 第二章 我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的興起與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)興起的背景 |
| 一、信息社會的來臨 |
| 二、信息社會的基本特征 |
| 第二節(jié) 信息社會我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)面臨的機遇 |
| 一、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)基礎(chǔ)夯實 |
| 二、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)動力增強 |
| 三、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)能力提升 |
| 四、發(fā)達國家提供了經(jīng)驗借鑒 |
| 第三節(jié) 信息社會我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)面對的挑戰(zhàn) |
| 一、信息傳播方式變革,致使政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的難度加大 |
| 二、信息傳播速度提升,致使政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的反應(yīng)時間減少 |
| 三、傳受角色模糊,致使政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)針對性不足 |
| 四、把關(guān)人角色弱化,致使政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)信息傳播失真 |
| 第四節(jié) 我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的發(fā)展歷程 |
| 一、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)之萌芽:政府門戶網(wǎng)站的建立 |
| 二、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)之成長:“三網(wǎng)一庫”工程”的建設(shè) |
| 三、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)之強化:“政務(wù)微博”的實時互動 |
| 四、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)之新形態(tài):新興媒介的開發(fā)應(yīng)用 |
| 第三章 政府形象塑造與政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān) |
| 第一節(jié) 信息社會對政府形象塑造的影響 |
| 一、政府形象與政府形象塑造的內(nèi)涵 |
| 二、信息社會政府形象塑造的緊迫性 |
| 三、信息社會政府形象塑造的新導(dǎo)向 |
| 第二節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)塑造政府形象的實效 |
| 一、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)在政府形象塑造中的積極作用 |
| 二、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)在政府形象塑造中的困境 |
| 第三節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)塑造政府形象的策略 |
| 一、提升政府自身素質(zhì)與能力,夯實政府形象塑造的基礎(chǔ) |
| 二、增進與公眾的信息溝通,營造良好的政府形象塑造環(huán)境 |
| 三、加強對網(wǎng)絡(luò)媒介的管理與應(yīng)用,完善政府形象塑造機制 |
| 第四章 公共危機治理與政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān) |
| 第一節(jié) 信息社會公共危機治理的新趨勢 |
| 一、要求政府第一時間爭奪話語權(quán) |
| 二、要求信息溝通公開透明 |
| 三、要求多元主體協(xié)同參與 |
| 四、要求重視日常危機預(yù)警和處置預(yù)案的建設(shè) |
| 第二節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)對于公共危機治理的突出作用 |
| 一、溝通信息與引導(dǎo)輿論,塑造應(yīng)對公共危機的良好環(huán)境 |
| 二、動員社會力量,實現(xiàn)公共危機的多元共治 |
| 三、修復(fù)與優(yōu)化政府形象,提高公共危機治理效能 |
| 第三節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)應(yīng)用于我國公共危機治理的困境 |
| 一、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的意識狹隘、能力欠缺 |
| 二、缺少專門的政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)部門和統(tǒng)一的制度規(guī)劃 |
| 三、政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的信息溝通不暢 |
| 四、公眾對政府的信任不足制約政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān) |
| 第四節(jié) 公共危機治理中政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的完善 |
| 一、提升政府的網(wǎng)絡(luò)公關(guān)能力 |
| 二、培養(yǎng)合格的“網(wǎng)絡(luò)公民” |
| 三、優(yōu)化政府與公眾的互動交流 |
| 第五章 公共政策傳播優(yōu)化與政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān) |
| 第一節(jié) 我國公共政策傳播的現(xiàn)狀 |
| 一、公共政策與公共政策傳播的內(nèi)涵 |
| 二、信息社會公共政策傳播的新態(tài)勢 |
| 三、當前我國公共政策傳播的現(xiàn)實困境 |
| 第二節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)促進公共政策傳播優(yōu)化的機理 |
| 一、兩者的建構(gòu)理論相同 |
| 二、兩者在信息傳播方面的性能相同 |
| 三、兩者的價值取向高度一致 |
| 第三節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)促進公共政策傳播優(yōu)化的策略 |
| 一、以“共治共享”理念為引領(lǐng),創(chuàng)新政策傳播思維 |
| 二、以人性化為原則,創(chuàng)新政策傳播內(nèi)容 |
| 三、以多元化為方向,創(chuàng)新政策傳播方式 |
| 四、以信息技術(shù)為依托,創(chuàng)新政策傳播媒介與手段 |
| 第六章 政府信息服務(wù)與政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān) |
| 第一節(jié) 我國政府信息服務(wù)的現(xiàn)狀 |
| 一、政府信息與政府信息服務(wù)的內(nèi)涵 |
| 二、信息社會政府信息服務(wù)的發(fā)展趨勢 |
| 三、目前我國政府信息服務(wù)存在的問題 |
| 四、我國政府信息服務(wù)問題的成因 |
| 第二節(jié) 政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)對完善政府信息服務(wù)的正向效應(yīng) |
| 一、實現(xiàn)政府信息服務(wù)的價值目標 |
| 二、創(chuàng)新政府信息服務(wù)的實現(xiàn)方式 |
| 三、提升政府信息服務(wù)的整體效能 |
| 第三節(jié) 基于政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)考量的政府信息服務(wù)完善對策 |
| 一、發(fā)揮政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)主體的作用 |
| 二、完善政府信息服務(wù)制度 |
| 三、創(chuàng)新政府信息服務(wù)模式 |
| 四、提高公眾參與政府信息服務(wù)的能力 |
| 結(jié)語我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的發(fā)展趨勢 |
| 一、變單向為雙向:強化政府與公眾的網(wǎng)絡(luò)互動 |
| 二、變被動為主動:提升政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的主動性 |
| 三、變牽制為引導(dǎo):強化對網(wǎng)絡(luò)輿論的正面引導(dǎo) |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 在讀期間科研成果 |
（6）基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 時代背景:知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的訴求 |
| 1.1.2 發(fā)展趨勢:教育信息化背景下進一步提高基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的訴求 |
| 1.1.3 現(xiàn)實問題:解決基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的訴求 |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式學(xué)習(xí) |
| 1.4.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 |
| 1.4.4 混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性 |
| 第2章 研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 混合式學(xué)習(xí)研究概況 |
| 2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究概貌 |
| 2.2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的核心主題 |
| 2.3 總結(jié)與述評 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 分布式認知理論 |
| 3.1.1 分布式認知理論概述 |
| 3.1.2 分布式認知理論的主要應(yīng)用 |
| 3.1.3 分布式認知理論與本研究的關(guān)系 |
| 3.2 社會學(xué)習(xí)理論 |
| 3.2.1 社會學(xué)習(xí)理論概述 |
| 3.2.2 社會學(xué)習(xí)理論與本研究的關(guān)系 |
| 3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述 |
| 3.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與本研究的關(guān)系 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 研究設(shè)計 |
| 4.1 研究目標 |
| 4.2 研究問題的細化與聚焦 |
| 4.3 研究內(nèi)容 |
| 4.4 研究思路與研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究對象與研究環(huán)境 |
| 4.5.1 研究對象 |
| 4.5.2 研究環(huán)境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素組成變量的提出 |
| 5.1 基于理論梳理的變量試擬 |
| 5.1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成變量試擬 |
| 5.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素變量試擬 |
| 5.2 基于訪談的變量試擬 |
| 5.2.1 實施基礎(chǔ) |
| 5.2.2 訪談具體設(shè)計 |
| 5.2.3 資料具體分析 |
| 5.3 理論梳理與訪談結(jié)論的總結(jié) |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成總結(jié) |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素組成總結(jié) |
| 5.4 專家咨詢 |
| 5.4.1 專家團隊 |
| 5.4.2 第一輪專家咨詢——深度訪談 |
| 5.4.3 第二輪專家咨詢——專家問卷 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 量表編制與因素確定 |
| 6.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的編制 |
| 6.1.1 主要測量題項的初始設(shè)計 |
| 6.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的試測與修訂 |
| 6.1.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的正式確定 |
| 6.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的編制 |
| 6.2.1 主要測量題項的初始設(shè)計 |
| 6.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的試測與修訂 |
| 6.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表的正式確定 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第7章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型的構(gòu)建 |
| 7.1 調(diào)查研究設(shè)計 |
| 7.2 大學(xué)生基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型的構(gòu)建 |
| 7.3.1 影響因素模型假設(shè) |
| 7.3.2 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析 |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 第8章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的設(shè)計 |
| 8.1 理論探索 |
| 8.1.1 理論基礎(chǔ)給予的啟發(fā) |
| 8.1.2 相關(guān)研究給予的啟發(fā) |
| 8.1.3 影響因素作用關(guān)系賦予的要求 |
| 8.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的設(shè)計 |
| 8.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的總體層次結(jié)構(gòu)設(shè)計 |
| 8.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的分項設(shè)計 |
| 8.2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性初始干預(yù)模型的形成 |
| 8.3 本章小結(jié) |
| 第9章 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的驗證 |
| 9.1 基本情況 |
| 9.1.1 參與者 |
| 9.1.2 實施課程 |
| 9.1.3 實施環(huán)境 |
| 9.2 行動研究設(shè)計 |
| 9.2.1 設(shè)計思路 |
| 9.2.2 設(shè)計內(nèi)容與具體時間安排 |
| 9.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的應(yīng)用 |
| 9.3.1 干預(yù)策略的實施 |
| 9.3.2 課程資源建設(shè) |
| 9.3.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 |
| 9.4 干預(yù)數(shù)據(jù)的收集與處理 |
| 9.4.1 數(shù)據(jù)的收集 |
| 9.4.2 數(shù)據(jù)的處理工具 |
| 9.4.3 數(shù)據(jù)的具體分析 |
| 9.5 行動研究實踐 |
| 9.5.1 第一輪行動研究 |
| 9.5.2 第二輪行動研究 |
| 9.5.3 第三輪行動研究 |
| 9.6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型驗證的小結(jié) |
| 9.6.1 理論探索 |
| 9.6.2 實踐效果 |
| 9.7 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的修正與完善 |
| 9.7.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型進一步修正的建議 |
| 9.7.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)模型的形成 |
| 第10章 研究總結(jié)與展望 |
| 10.1 研究的結(jié)論與創(chuàng)新點 |
| 10.1.1 研究的主要結(jié)論 |
| 10.1.2 研究的創(chuàng)新點 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（7）互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題背景及意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)選題意義 |
| 二、相關(guān)研究回顧 |
| (一)既有研究的主要視角 |
| (二)既有研究的主要內(nèi)容 |
| (三)既有研究的不足之處 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互聯(lián)網(wǎng) |
| (二)學(xué)習(xí)型社會 |
| 四、主要理論工具 |
| (一)社會轉(zhuǎn)型理論 |
| (二)網(wǎng)絡(luò)社會理論 |
| (三)教育沖突理論 |
| 五、研究思路、研究方法與可能的創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的內(nèi)在邏輯 |
| 第一節(jié) 學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的歷史脈絡(luò) |
| 一、古代中西方建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的思想淵源 |
| 二、現(xiàn)代中國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進展 |
| 三、西方國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進展 |
| 第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)時代建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必要性 |
| 一、信息時代人民的求知欲望大增 |
| 二、傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在缺陷 |
| 三、應(yīng)對未來社會發(fā)展變化的需要 |
| 第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)時代建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的可能性 |
| 一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起 |
| 三、國家鼓勵開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué) |
| 第二章 互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較 |
| 第一節(jié) 教學(xué)主體的不同 |
| 一、從“單主體論”到“雙主體論” |
| 二、從“小眾化”到“大眾化” |
| 第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的不同 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容從“有限性”到“無限性” |
| 二、教學(xué)內(nèi)容從“同質(zhì)性”到“異質(zhì)性” |
| 第三節(jié) 教學(xué)時空的不同 |
| 一、教學(xué)從“同時空性”到“超時空性” |
| 二、教學(xué)從“年級年限制”到“無年級年限制” |
| 第四節(jié) 教學(xué)理念的不同 |
| 一、從“師傳生受”到“主動自學(xué)” |
| 二、從重視“傳授知識”到重視培養(yǎng)“信息素養(yǎng)” |
| 三、教學(xué)目的從“培養(yǎng)人才”到“自我完善” |
| 第三章 互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的積極影響 |
| 第一節(jié) 為全民終身全面學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件 |
| 一、增加閑暇時間 |
| 二、打破教學(xué)的時空限制 |
| 三、助推教育公平的實現(xiàn) |
| 第二節(jié) 提高了社會成員的學(xué)習(xí)力 |
| 一、激發(fā)社會成員的學(xué)習(xí)動力 |
| 二、提高社會成員的學(xué)習(xí)能力 |
| 三、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力 |
| 四、有助于提高學(xué)習(xí)效率 |
| 五、有助于提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力 |
| 第三節(jié) 有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 |
| 一、有助于組織成員實現(xiàn)自我超越 |
| 二、有助于改善組織成員心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促進開展團隊學(xué)習(xí) |
| 五、有利于進行系統(tǒng)思考 |
| 第四節(jié) 滿足多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求 |
| 一、互聯(lián)網(wǎng)有助于促進多元化學(xué)習(xí) |
| 二、互聯(lián)網(wǎng)有助于促進個性化學(xué)習(xí) |
| 三、互聯(lián)網(wǎng)時代個性化與多元化學(xué)習(xí)的技術(shù)與實踐 |
| 第五節(jié) 促進創(chuàng)新性學(xué)習(xí) |
| 一、互聯(lián)網(wǎng)促進科研和學(xué)術(shù)的交流合作 |
| 二、互聯(lián)網(wǎng)促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) |
| 三、互聯(lián)網(wǎng)促進創(chuàng)新性思維的培養(yǎng) |
| 第四章 互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的消極影響 |
| 第一節(jié) “數(shù)字鴻溝”挑戰(zhàn)教育公平 |
| 一、“數(shù)字鴻溝”的影響因素與具體表現(xiàn) |
| 二、“數(shù)字鴻溝”可能擴大“教育鴻溝” |
| 第二節(jié) “信息超載”模糊學(xué)習(xí)焦點 |
| 一、分散學(xué)習(xí)注意力,浪費學(xué)習(xí)時間 |
| 二、增加信息辨識難度,降低學(xué)習(xí)質(zhì)量 |
| 三、導(dǎo)致信息迷航,迷失學(xué)習(xí)目標 |
| 第三節(jié) “碎片化學(xué)習(xí)”降低學(xué)習(xí)效果 |
| 一、“碎片化學(xué)習(xí)”的成因與特征 |
| 二、“碎片化學(xué)習(xí)”降低學(xué)習(xí)效果 |
| 第四節(jié) “網(wǎng)絡(luò)依賴”降低學(xué)習(xí)動力 |
| 一、“網(wǎng)絡(luò)依賴”的成因與表現(xiàn) |
| 二、“網(wǎng)絡(luò)依賴”降低學(xué)習(xí)動力 |
| 第五節(jié) “網(wǎng)絡(luò)失范”誤導(dǎo)學(xué)習(xí)方向 |
| 一、“網(wǎng)絡(luò)失范”的原因與表現(xiàn) |
| 二、“網(wǎng)絡(luò)失范”誤導(dǎo)學(xué)習(xí)方向 |
| 第五章 互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的路徑選擇 |
| 第一節(jié) 營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 |
| 一、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享 |
| 二、營造健康的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 |
| 三、為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供安全保障 |
| 第二節(jié) 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量 |
| 一、建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 |
| 二、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率 |
| 三、利用最新信息技術(shù)革新教學(xué)方式 |
| 第三節(jié) 提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性 |
| 一、加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的審核與管理 |
| 二、防范資本對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過多干預(yù) |
| 結(jié)語 |
| 一、本研究的基本結(jié)論 |
| (一)互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)在特征順應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要 |
| (二)互聯(lián)網(wǎng)只是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的一種輔助性手段 |
| (三)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的積極影響和消極影響并存 |
| (四)互聯(lián)網(wǎng)促進了“泛教育”和“泛學(xué)習(xí)”時代的到來 |
| (五)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)會“學(xué)習(xí)”比學(xué)習(xí)知識更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教學(xué)活動在互聯(lián)網(wǎng)的不同發(fā)展階段呈現(xiàn)的規(guī)律與趨勢 |
| (二)教育事業(yè)的進步對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響 |
| (三)網(wǎng)絡(luò)時代建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必要警惕 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（8）新媒體環(huán)境下重慶市科研人員的信息需求研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 1.4 研究方法及內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究思路與方法 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容與目標 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點和難點 |
| 1.5.1 研究創(chuàng)新點 |
| 1.5.2 研究難點 |
| 2 基礎(chǔ)概念論述 |
| 2.1 新媒體概述 |
| 2.1.1 新媒體的內(nèi)涵和特征 |
| 2.1.2 新媒體環(huán)境的內(nèi)涵和特征 |
| 2.2 信息需求概述 |
| 2.2.1 信息和信息需求的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 用戶信息需求的內(nèi)涵 |
| 2.3 科研人員信息需求概述 |
| 2.3.1 科研人員 |
| 2.3.2 科研人員信息需求 |
| 3 重慶市Z院科研人員信息需求的調(diào)查研究 |
| 3.1 調(diào)查方法 |
| 3.2 調(diào)查主體 |
| 3.3 問卷調(diào)查 |
| 3.3.1 樣本選擇 |
| 3.3.2 問卷設(shè)計 |
| 3.3.3 問卷統(tǒng)計樣本描述 |
| 3.4 訪談?wù){(diào)查 |
| 3.4.1 樣本選擇 |
| 3.4.2 訪談設(shè)計 |
| 4 重慶市Z院科研人員信息需求現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 科研人員獲取信息資源的類型 |
| 4.2 科研人員獲取信息的滿足程度 |
| 4.3 科研人員信息需求的渠道分析 |
| 4.3.1 傳播學(xué)中的信息傳播渠道 |
| 4.3.2 科研人員信息獲取渠道現(xiàn)狀 |
| 4.3.3 科研人員信息獲取的渠道偏好分析 |
| 4.4 科研人員信息需求渠道的選擇分析 |
| 5 重慶市Z院科研人員信息需求特點分析 |
| 5.1 信息需求的未知性 |
| 5.2 信息需求的個性化 |
| 5.3 信息需求的多元化 |
| 5.4 信息需求滿足的時效性 |
| 5.5 信息需求滿足的交互性 |
| 5.6 信息需求滿足的準確性 |
| 6 重慶市Z院科研人員信息需求影響因素分析 |
| 6.1 信息需求影響因素的理論依據(jù) |
| 6.2 影響科研人員信息需求的主觀因素 |
| 6.2.1 科研人員獲取信息資源的能力一般 |
| 6.2.2 提升科研人員信息資源獲取能力的方式 |
| 6.3 影響科研人員信息需求的客觀因素 |
| 6.3.1 信息機構(gòu)服務(wù)能力不足 |
| 6.3.2 提升科研單位信息服務(wù)能力的方式 |
| 7 主要結(jié)論與建議 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 科研人員的信息需求呈現(xiàn)新特點 |
| 7.1.2 科研人員信息供給不足 |
| 7.1.3 科研人員獲取科研信息的渠道多元 |
| 7.1.4 科研人員在信息獲取過程中存在障礙 |
| 7.1.5 新媒體對科研人員的信息行為影響廣泛 |
| 7.2 科研機構(gòu)信息服務(wù)行為存在的問題 |
| 7.2.1 電子資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)不足 |
| 7.2.2 信息服務(wù)資金投入不足 |
| 7.2.3 信息服務(wù)團隊人員配備不足 |
| 7.3 對策建議 |
| 7.3.1 科研人員自身信息獲取能力提升對策 |
| 7.3.2 科研機構(gòu)信息服務(wù)能力提升對策 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
| 附錄一 :重慶市科研人員信息需求調(diào)查問卷 |
| 附錄二 :重慶市科研人員信息需求訪談提綱 |
（9）數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景和意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀綜述 |
| 三、研究內(nèi)容、思路及方法 |
| 四、創(chuàng)新點 |
| 第一章 數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制概述 |
| 第一節(jié) 數(shù)字圖書館的基本問題 |
| 一、數(shù)字圖書館的內(nèi)涵 |
| 二、數(shù)字圖書館的性質(zhì)界定 |
| 三、數(shù)字圖書館的特殊法律地位 |
| 第二節(jié) 數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制 |
| 一、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的內(nèi)涵 |
| 二、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的類型 |
| 三、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀 |
| 四、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的未來發(fā)展訴求與趨勢 |
| 第三節(jié) 數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的適用困境 |
| 一、數(shù)字圖書館的合理使用空間狹窄 |
| 二、數(shù)字圖書館被排除在法定許可情形之外 |
| 三、數(shù)字圖書館實施授權(quán)許可成本高昂 |
| 四、技術(shù)保護措施對數(shù)字圖書館資源開發(fā)形成障礙 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的正當性分析 |
| 第一節(jié) 法理學(xué)考量:利益平衡 |
| 一、數(shù)字圖書館著作權(quán)利益平衡的具體內(nèi)容 |
| 二、數(shù)字圖書館著作權(quán)利益失衡之困境 |
| 三、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制之利益權(quán)衡的正義探討 |
| 四、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制有利于維護著作權(quán)利益平衡 |
| 第二節(jié) 憲法學(xué)考量:文化自由 |
| 一、文化自由的釋義 |
| 二、數(shù)字圖書館著作權(quán)困境有損公眾之文化自由 |
| 三、數(shù)字圖書館著作權(quán)困境有違著作權(quán)法之憲法性目的 |
| 四、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制有利于保障文化自由 |
| 第三節(jié) 經(jīng)濟學(xué)考量:著作權(quán)制度效率 |
| 一、法經(jīng)濟學(xué)視域下數(shù)字圖書館著作權(quán)制度效率的具體內(nèi)容 |
| 二、數(shù)字圖書館著作權(quán)制度的外部性因素分析 |
| 三、提升數(shù)字圖書館著作權(quán)制度效率的意義 |
| 四、數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制有利于提升其著作權(quán)制度效率 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 面向數(shù)字圖書館的合理使用制度研究 |
| 第一節(jié) 面向數(shù)字圖書館的合理使用制度的正當性分析 |
| 一、面向數(shù)字圖書館的合理使用制度無礙著作權(quán)人利益的實現(xiàn) |
| 二、面向數(shù)字圖書館的合理使用制度助推文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 三、面向數(shù)字圖書館的合理使用制度具有不可替代性 |
| 第二節(jié) 面向數(shù)字圖書館的合理使用判定標準研究 |
| 一、合理使用制度在數(shù)字圖書館著作權(quán)糾紛中的適用困境 |
| 二、著作權(quán)合理使用制度在數(shù)字環(huán)境中的挑戰(zhàn) |
| 三、合理使用判定標準域外比較分析 |
| 第三節(jié) 重構(gòu)面向數(shù)字圖書館的合理使用制度 |
| 一、重構(gòu)面向數(shù)字圖書館的合理使用制度的指導(dǎo)思想 |
| 二、重構(gòu)合理的立法模式:規(guī)則主義+要素主義 |
| 三、完善合理使用判定標準:引入合理使用“四要素”判定標準和轉(zhuǎn)換性使用理論 |
| 四、構(gòu)建圖書館規(guī)避技術(shù)措施之例外 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 數(shù)字圖書館的其他著作權(quán)限制研究 |
| 第一節(jié) 數(shù)字圖書館的著作權(quán)許可模式之拷問 |
| 一、傳統(tǒng)著作權(quán)許可模式在數(shù)字環(huán)境中的適用困境 |
| 二、數(shù)字圖書館對著作權(quán)許可模式的沖擊 |
| 第二節(jié) 面向數(shù)字圖書館的特殊性法定許可探析 |
| 一、數(shù)字圖書館適用法定許可的情況與困境 |
| 二、構(gòu)建面向數(shù)字圖書館的特殊性法定許可的必要性分析 |
| 三、面向數(shù)字圖書館的特殊性法定許可的構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 數(shù)字圖書館著作權(quán)許可模式的整合分析 |
| 一、面向數(shù)字圖書館的授權(quán)要約模式利弊分析 |
| 二、面向數(shù)字圖書館的著作權(quán)集體管理模式利弊分析 |
| 三、面向數(shù)字圖書館的著作權(quán)代理模式利弊分析 |
| 四、面向數(shù)字圖書館的著作權(quán)補償金模式利弊分析 |
| 五、面向數(shù)字圖書館的數(shù)字權(quán)益管理模式利弊分析 |
| 六、數(shù)字圖書館開放存取及著作權(quán)授權(quán)制度優(yōu)化 |
| 七、數(shù)字圖書館創(chuàng)作共用及著作權(quán)授權(quán)制度優(yōu)化 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 我國數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的現(xiàn)狀檢視與改良路徑 |
| 第一節(jié) 我國數(shù)字圖書館發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)著作權(quán)問題 |
| 一、我國數(shù)字圖書館發(fā)展概況及運營現(xiàn)狀 |
| 二、我國數(shù)字圖書館建設(shè)法制環(huán)境及相關(guān)著作權(quán)問題 |
| 三、我國數(shù)字圖書館建設(shè)與科教興國戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)與共生 |
| 第二節(jié) 我國數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制的改良路徑 |
| 一、完善信息資源共享語境下的數(shù)字圖書館合理使用制度 |
| 二、構(gòu)建面向數(shù)字圖書館扶助貧困的法定許可制度 |
| 三、構(gòu)建面向數(shù)字圖書館的著作權(quán)延伸性集體管理制度 |
| 四、構(gòu)建針對數(shù)字作品傳播的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)權(quán)利窮竭制度 |
| 五、我國數(shù)字圖書館利用作品著作權(quán)授權(quán)機制優(yōu)化 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 在讀期間參研課題及科研成果 |
| 后記 |
（10）網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣由和意義 |
| (一) 選題緣由 |
| (二) 選題意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述 |
| (一) 對網(wǎng)絡(luò)交往問題的研究 |
| (二) 對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究 |
| (三) 對網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的研究 |
| 三、研究思路、內(nèi)容、方法及創(chuàng)新之處 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究內(nèi)容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 創(chuàng)新之處 |
| 第一章 網(wǎng)絡(luò)交往的界定及研究的理論基礎(chǔ)和知識借鑒 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)交往概述 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)交往的含義 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往的類型 |
| (三) 網(wǎng)絡(luò)交往的特點 |
| 二、理論根據(jù)和知識借鑒 |
| (一) 馬克思主義的交往理論 |
| (二) 馬克思主義人的本質(zhì)理論 |
| (三) 馬克思主義人的全面發(fā)展理論 |
| (四) 習(xí)近平的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)思想 |
| (五) 哈貝馬斯的交往行為理論 |
| (六) 網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)理論 |
| 三、基于馬克思主義理論分析網(wǎng)絡(luò)交往中的人的發(fā)展 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)交往對人的發(fā)展的積極影響 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往對人的發(fā)展的消極影響 |
| 第二章 網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的新境遇 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育者和受教育者的機遇和挑戰(zhàn) |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育主客體的特點 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育者和受教育者的機遇分析 |
| (三) 網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育者和受教育者的挑戰(zhàn)分析 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容和方式的機遇和挑戰(zhàn) |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的機遇和挑戰(zhàn) |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育方式的機遇和挑戰(zhàn) |
| 三、網(wǎng)絡(luò)交往對大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的機遇和挑戰(zhàn) |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的機遇分析 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)分析 |
| 第三章 當代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中的思想行為現(xiàn)狀及原因分析 |
| 一、調(diào)研方法和內(nèi)容說明 |
| (一) 調(diào)研方法說明 |
| (二) 調(diào)研內(nèi)容說明 |
| 二、大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中的思想行為特點 |
| (一) 大學(xué)生主體意識增強,但伴隨著自我迷失 |
| (二) 大學(xué)生依賴和喜愛網(wǎng)絡(luò)交往,但有網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向 |
| (三) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往根植于現(xiàn)實交往,但交往呈現(xiàn)封閉性 |
| (四) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德狀況良好,但仍有改善空間 |
| (五) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與意識活躍,但實踐活動很少 |
| (六) 不同類型的大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)交往中具有不同的特點 |
| 三、大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中思想和行為問題的原因分析 |
| (一) 大學(xué)生身心發(fā)展欠成熟及獨生子女身份的影響 |
| (二) 大學(xué)生性別、年級、專業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況的影響 |
| (三) 高校對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育重視不夠 |
| (四) 家庭欠缺對孩子網(wǎng)絡(luò)交往方面的教育 |
| (五) 網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境的負面影響及信息傳播特點的影響 |
| 四、網(wǎng)絡(luò)交往在高校思想政治教育中的運用狀況及存在問題的原因分析 |
| (一) 網(wǎng)絡(luò)交往在高校思想政治教育中的運用狀況 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往在高校思想政治教育運用中存在問題的原因分析 |
| 第四章 網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育者和受教育者的發(fā)展 |
| 一、培養(yǎng)思想政治教育者和受教育者正確的網(wǎng)絡(luò)交往意識 |
| (一) 平等對話 |
| (二) 相互理解 |
| (三) 共建共享 |
| 二、提升思想政治教育者和受教育者的網(wǎng)絡(luò)交往能力 |
| (一) 思想政治教育者網(wǎng)絡(luò)交往能力的主要內(nèi)容 |
| (二) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往能力的主要內(nèi)容 |
| (三) 提升思想政治教育者和受教育者網(wǎng)絡(luò)交往能力的途徑 |
| 三、培養(yǎng)“紅色網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖” |
| (一) “紅色網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖”的內(nèi)涵和作用 |
| (二) 培養(yǎng)“紅色網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖”的途徑 |
| 四、依托網(wǎng)絡(luò)交往實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的全員育人 |
| (一) 大學(xué)生思想政治教育全員育人的內(nèi)涵 |
| (二) 大學(xué)生思想政治教育全員育人的依據(jù) |
| (三) 大學(xué)生思想政治教育全員育人的實現(xiàn) |
| 第五章 網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容和方法的發(fā)展創(chuàng)新 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的發(fā)展創(chuàng)新 |
| (一) 大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)新的基本要求 |
| (二) 網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的新內(nèi)容 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育方法的發(fā)展創(chuàng)新 |
| (一) 運用網(wǎng)絡(luò)思維變革大學(xué)生思想政治教育 |
| (二) 善用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)語言弘揚主旋律 |
| (三) 借助大數(shù)據(jù)讀懂大學(xué)生 |
| (四) 優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)交往平臺 |
| (五) 實施立體化的大學(xué)生思想政治教育 |
| 第六章 網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境優(yōu)化 |
| 一、社會網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境的優(yōu)化 |
| (一) 加強網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè) |
| (二) 加強網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè) |
| (三) 加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)控制 |
| (四) 加強網(wǎng)絡(luò)文明語言建設(shè) |
| 二、高校網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境的優(yōu)化 |
| (一) 完善校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)章管理制度 |
| (二) 實現(xiàn)校園教學(xué)科研場所的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋 |
| (三) 強化校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè) |
| 三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往群體環(huán)境的優(yōu)化 |
| (一) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往群體的含義和類型 |
| (二) 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往群體是創(chuàng)設(shè)思想政治教育情境的重要載體 |
| (三) 利用大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往群體創(chuàng)設(shè)思想政治教育情境的措施 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄二 關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往狀況的訪談(訪談學(xué)生) |
| 附錄三 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)交往在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用狀況的訪談提綱 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀、障礙及對策（論文參考文獻）
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- [3]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [4]3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索[J]. 劉森,張書維,侯玉潔. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [5]信息社會場域中我國政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的職能研究[D]. 李晶. 南京師范大學(xué), 2020(07)
- [6]基于MOOC的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素及干預(yù)研究[D]. 秦瑾若. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
- [7]互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響研究[D]. 崔有波. 中共中央黨校, 2019(02)
- [8]新媒體環(huán)境下重慶市科研人員的信息需求研究[D]. 邱磊. 西安工業(yè)大學(xué), 2019(04)
- [9]數(shù)字圖書館利用作品的著作權(quán)限制研究[D]. 何蓉. 中南財經(jīng)政法大學(xué), 2018(08)
- [10]網(wǎng)絡(luò)交往視域中大學(xué)生思想政治教育研究[D]. 黃靜婧. 廣西師范大學(xué), 2017(05)
標簽：數(shù)字圖書館論文; 網(wǎng)絡(luò)公關(guān)論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 制度理論論文; 公關(guān)策略論文;