一、關于“體育學習中要不要動腦”引發(fā)的思考（論文文獻綜述）
金春花[1]（2021）在《小學“道德與法治”課程實施的個案研究 ——學校水平的特征與歸因》文中研究說明任何課程改革成功的關鍵都在于學校水平的實施,課程方案是否切實可行,只有通過對學校水平的課程實施過程進行切實的考察才能得出結論。本研究以2016年9月開始的“道德與法治”課程變革為背景,通過分析學校水平的“道德與法治”課程實施的基本特征和影響實施成敗的真實變量,確定各變量對課程實施的影響程度和作用方向,力圖探索成功實施“道德與法治”課程的路徑,為我國“道德與法治”課程的有效實施提供理論指導、為小學“道德與法治”課程方案的修訂提供借鑒和決策依據。本研究以J省C市的四所小學為個案,對經歷“道德與法治”課程改革的教師、校長進行調查研究的同時,考察實際課堂教學。收集資料主要采用深度訪談、課堂觀察、文件收集等方式。研究發(fā)現,學校水平的“道德與法治”課程實施呈現如下特征:第一,課程實施者們對課程必要性的認同度高,對開設“道德與法治”課程的必要性、對“道德與法治”課程的價值和意義呈現出較高的認同度。但是對文件課程的認同度不高,從課程標準確定的目標到內容等方面提出了不少異議及困惑。第二,教師的教學行為與課程認識之間存在不一致,雖然在訪談過程中表明要尊重學生的主體地位,將學生的需求作為教學起點,但是多數課堂教學都體現了權威主義、教師中心、輸入的價值單一等特征。第三,課程實施環(huán)境不盡如人意,與較高的課程目標定位相比,課程實施環(huán)境不能滿足其發(fā)展需求,主要表現為條件性資源的匱乏和教師隊伍的不穩(wěn)定,小科文化的制約等。導致這些問題的因素復雜,既有政府的教育投入、地方教育行政的作為、學校基建的設計思路等方面的因素,也有學校文化、社會文化方面的影響。研究也發(fā)現,影響學校層面“道德與法治”課程實施的因素形成一個復雜的網絡。其中課程改革本身的因素對課程實施的影響較大,課程實施者對改革的清晰程度較低、“道德與法治”課程文本存在不確定因素等,對教師的課程認同感和改革適應性具有消解的影響;學校內部因素中校長對“道德與法治”課程實施起到關鍵作用,它可以決定“道德與法治”課程在學校的地位、教師的地位;教師信念和教師知識是制約“道德與法治”課程實施深度的關鍵因素,教師對學科價值的信念、對學生的信念、對教學的信念、教師自身的信念等對教師做課程決策都起到程度不同的影響;地方教育行政、大學等對學校的“道德與法治”課程實施給予的物質資源幾乎可以忽略不計,智力上的資源支持也不盡如人意,這些學校外部的因素制約了“道德與法治”課程的發(fā)展。本研究的對“道德與法治”課程的有效實施有五個方面的建議,包括發(fā)揮政策導向作用,強化道德教育的重要價值;修訂課程方案,完善教材編寫;提升校長課程領導力,促進課程實施走向深入;完善教師培養(yǎng)機制,加快學科教師專業(yè)化進程;理論與實踐結合,探索行之有效的教學模式。
羅瑞[2]（2021）在《小學數學教師研讀教材的實踐研究 ——以Z名師工作室為例》文中研究說明研讀教材既是新課改的要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求,還是教師進行深度課堂教學的基礎和前提,是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。教師研讀教材主要是對教材知識點進行鉆研與表達,本研究為深入地剖析這一教學過程,將其分為兩個階段:對教材進行內化的“研”與外化的“讀”,但其實“研”與“讀”這兩個過程是相輔相成的,“研”是“讀”的基礎,“讀”是“研”的升華,二者相統一,即進行教材文本研讀和課堂實踐研讀。本研究以KM市PL區(qū)Z名師工作室作為研究對象。主要研究四個方面的問題:第一,“數與代數”模塊在小學數學教材中的編排與呈現。第二,小學數學教師研讀教材的過程與方法。第三,小學數學教師在具體執(zhí)教課題中如何研讀教材。第四,多輪研讀教材教學設計與實踐的微循環(huán)過程對工作室、教師、學生產生的影響。綜合運用文獻法、訪談法、觀察法以及實物分析法等研究方法,從每一次執(zhí)教課題選定后進行的第一輪研讀,到“課堂教學——干預——反思——修正”過程中的全員集體評課、研討,從而為執(zhí)教者提出下一輪的研讀建議等一系列活動,研究者一直參與到此工作室對該課題的研究中?；诖搜芯?得出以下結論:第一,“數與代數”在四大領域中單元數和課時數占比都是最大,且“數的認識”和“數的運算”占比又高于其他部分,每部分都呈現螺旋式的編排,小學階段深研此模塊教材內容具有重要意義。第二,小學數學教師研讀教材的過程與方法包括三原則、四愿景、四方法、四方式以及五步驟。（1）三條原則:注重間接經驗與直接經驗相結合、理論與實踐相結合、繼承與創(chuàng)新相結合的原則。（2）四個愿景:致力于完成學科教學任務、打造高效課堂;致力于全面、深入地把握教材文本傳遞的作用;致力于推進素質教育的實施、更好地服務學生;致力于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進其職業(yè)發(fā)展。（3）四種方法:整體系統研讀法、深度追問研讀法、橫縱對比研讀法以及移情理解研讀法。（4）四種方式:自我研讀、交流研讀、合作研讀、指導研讀。（5）五個步驟:以課標為基本依據,明晰課程總目標與學段目標的要求;“初研”教材整體結構;“再研”教材重點、難點和關鍵;“細研”主題圖、例題和習題;“深研”教材編寫意圖。第三,“數與代數”模塊五個研讀課例從“研”到“讀”的全過程。研讀課例分析中由“研”到“讀”四轉換:教材文本轉換為問題框架、問題框架轉換為外部問題、外部問題轉換為教學策略以及教學策略轉換為教學活動。四環(huán)節(jié):研、議、思、寫。第四,此課題的開展過程對教師的影響。提升了教師研讀教材的能力并且多輪微循環(huán)的研討改進過程增進了教師間的溝通、交流以及合作的能力。對學生的影響。增強了學生對教學內容理解的深度,進而實現深度學習的目標?；谘芯拷Y論的啟示:工作室課題的開展對提升教師研讀水平具有重要意義,制度與策略是改善研讀效果的重要基礎,應持續(xù)、深入地進行研讀教材實踐研究以及課例開發(fā)。
李小花[3]（2020）在《游戲中的幼兒世界 ——種兒童哲學的視角》文中認為本論文以3～6、7歲幼兒的游戲為研究對象,從兒童哲學的視角,運用游戲、自我、社會學、自然哲學等相關理論,采用哲學思辨和邏輯實證相結合的方法,首先對相關研究進行了全面的梳理和分析,然后深入幼兒園、社區(qū)、家庭,在自然情境中對幼兒的游戲進行觀察、錄像、訪談,搜集和分析了大量實證資料。在理論研究和實證分析基礎上,對游戲與幼兒世界觀（包括自我觀、社會觀、自然觀）形成發(fā)展的關系、游戲促進幼兒世界觀形成發(fā)展的過程,進行了系統深入的分析論述,進而得出了幾點獨到新穎的結論。本論文共分為三大部分,包括五章、緒論和結語:第一部分包括緒論和第一章。該部分在廓清問題的提出、研究目的與意義、文獻述評、研究內容、研究思路與方法、論文框架與創(chuàng)新之處的基礎上,著重從理論上研究了游戲、幼兒與兒童哲學,論述了游戲的本質、特征和類型、幼兒觀、兒童哲學的內涵和外延及其在本研究中的價值,還在總體上探討了游戲與幼兒世界觀的形成和發(fā)展之間的關系。從兒童哲學視角出發(fā),將幼兒世界觀分為幼兒自我觀、幼兒社會觀和幼兒自然觀。第二部分是本論文的核心,包括第二、第三、第四章。這部分主要從世界觀的三個內容展開,分別從理論和實證的角度論述了游戲與幼兒自我觀、社會觀、自然觀形成發(fā)展的關系,以及游戲促進其形成發(fā)展的過程。第二章“游戲與幼兒自我觀的形成發(fā)展”,主要探討了幼兒自我觀的內涵與外延;個體自我觀發(fā)展的過程;幼兒自我觀形成發(fā)展的特點;并結合筆者親自參與或觀察的幼兒“自我取向”游戲實例,重點分析了游戲促進幼兒自我觀形成發(fā)展的過程。第三章“游戲與幼兒社會觀的形成發(fā)展”,主要分析了幼兒社會觀的內涵及外延;幼兒社會觀與社會的辯證關系;幼兒社會觀的主要特點;并結合筆者親自觀察的幼兒“社會取向”游戲實例,重點探討了游戲促進幼兒社會觀形成發(fā)展的過程。第四章“游戲與幼兒自然觀的形成發(fā)展”,主要探析了幼兒自然觀的內涵與外延;在梳理人類自然觀發(fā)展史的基礎上,分析了幼兒自然觀形成發(fā)展的特點;并基于筆者親自參與或觀察的幼兒“自然取向”游戲實例,著重探討了游戲促進幼兒自然觀形成發(fā)展的過程。第三部分包括第五章和結語。第五章“游戲是幼兒的整個世界”,總結了本研究的如下結論:1.游戲是幼兒的存在方式。2.游戲不僅能促進幼兒世界觀（包括自我觀、社會觀、自然觀）的形成和發(fā)展,而且是其形成發(fā)展的最佳途徑。3.幼兒在游戲中發(fā)現了自我、發(fā)現了社會、發(fā)現了自然,發(fā)現了世界。4.以上結論對幼兒教育帶來了諸多啟示。本論文的創(chuàng)新之處有3點:1.視角新。從兒童哲學的視角出發(fā)研究游戲于幼兒世界觀形成發(fā)展的價值,具有創(chuàng)新意義。2.內容新。雖然研究幼兒游戲的人很多,但國內外鮮見有人研究幼兒的世界觀,更鮮見有人研究游戲是如何促進幼兒世界觀的形成和發(fā)展的。3.觀點新。本研究中關于“游戲是幼兒的存在方式”的觀點、關于“幼兒自我觀、社會觀、自然觀形成發(fā)展的特點”的觀點和“游戲促進幼兒自我觀、社會觀、自然觀形成發(fā)展的過程”的觀點,均具有創(chuàng)新性。本論文的不足在于:理論性不夠強、哲學意味不夠濃厚;幼兒游戲的實證資料搜集得不夠全面;對當前幼兒游戲教育實踐觀照不足;關于“游戲促進幼兒自然觀形成發(fā)展的過程”的探討較為薄弱。
肖繼飛[4]（2020）在《小學語文線上整體性教學的探索與實踐》文中提出隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展,語文課程改革無論在理論研究領域還是實踐探索層面都煥發(fā)著勃勃生機,呈現出前所未有的多元、開放和繁榮的景象。關于“整體性教學”的研究與發(fā)展,基本上理清了教學的內涵、特征與結構系統,建立了課程目標、課程內容、教學策略和評價系統,完成了小學語文整體性教學在理論層面的建構。面對“停課不停學”的新形勢,新挑戰(zhàn),小學語文線上整體性教學研究目前還是空白,結合現有的理論,運用科學的研究方法,繼承創(chuàng)新,整體規(guī)劃,系統設計,重點突破,豐富整體性教學理論的同時,通過一線的教學實踐,讓理論和實踐互補,讓教育教學與信息技術融合,抓住和把握關鍵性問題,為小學語文線上整體性教學研究開辟一條新路,以適應語文教育與現代社會發(fā)展的需要。本研究以小學語文整體性教學理論為基礎,以線上教學現狀調查分析為參考,發(fā)現線上教學具有的復雜性造成整體性方面的缺失,線上需要整體性教學來達到更好的教學效果。同時線上開展整體性教學具有一定優(yōu)勢,具有可行性和創(chuàng)新性。線上整體性教學能夠做到有理有據,趨利避害,并有條件進行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。小學語文線上整體性教學確定了整體性、全面性、個性化、生本性和生成性的教學原則;探索出人文主題融合、以問題為導向、學習氛圍營造、任務驅動學習、鼓勵自主探究、家校互動合作的教學策略;明確了聚焦語文要素、厘清內部關聯、搭建方法支架和開展綜合活動教學方法。線上可運用靈活多元的教學方式開展整體性教學。在理論探索的基礎上,進一步開展了小學語文線上整體性教學的實踐。利用最有效的單元整體教學組織形式,結合研究者的實際教學情況,確定了教學內容,有步驟實施教學:先單元導讀,然后精讀教學,在學習過程中開展綜合實踐活動,教師及時反饋評價。統編版小學語文二年級下冊第一單元以“春天”為主題,第二單元以“關愛”為主題,在實踐中,開展了線上單元整體性教學,取得了豐富的教學成果。教師在學生學習過程中,進行了多維融合和多元參與的教學評價,促進學生整體全面發(fā)展。通過小學語文線上整體性教學的探索與實踐,學生獲得提升,整體全面發(fā)展的同時,探究能力加強。教師也得到提升,研究的意識加強,專業(yè)化水平提高?？傊?線上教學和整體性教學優(yōu)勢互補,讓本研究具有潛在的應用價值,可推動線上整體性教學進一步研究,用成果倒逼機制,促使教師推出更多有研究價值和示范意義的課例,并在智能化與信息化的今天,促使教師和教育教學與時俱進。
李花[5]（2020）在《幼兒園體育活動中的幼兒挫折研究 ——以成都市某幼兒園為例》文中研究表明本研究以體育活動為切入點,采用觀察法和訪談法對成都市某幼兒園三個年齡段的幼兒挫折進行了剖析,主要對體育活動中幼兒挫折發(fā)生的時間、幼兒挫折的主體關系、幼兒挫折起因、幼兒情緒與行為反應、挫折的結束形式等方面進行研究,研究結果如下:1.體育活動中幼兒出現挫折的時間主要集中于體育活動的進行階段。2.幼兒挫折的主體關系主要為:（1）體育活動中幼兒挫折的總體特征。以幼兒與幼兒互動引發(fā)的挫折最為突出（40.6%）,其次是教師與幼兒互動（26.4%）。（2）體育活動中年齡段特征。隨著年齡增長,幼兒與幼兒互動引發(fā)的挫折呈現遞增的趨勢,在大班的時候較為突出;幼兒自身原因引發(fā)的挫折在小班較為突出;體育活動本身的壓力引發(fā)的挫折在中班最為突出;教師與幼兒互動的原因引發(fā)的挫折在小班最為突出。（3）體育活動中幼兒挫折性別特征。女孩由于自身原因和體育活動本身引發(fā)的挫折事件比男孩多;男孩在教師與幼兒互動中遇到挫折的幾率比女孩多一倍。3.研究還發(fā)現,體育活動中幼兒挫折發(fā)生的直接原因（具體情境）可以分為17類,它們之間也存在一定的規(guī)律。4.在體育活動中幼兒的挫折情緒與應對方面表現為:消極的情緒反應和消極的應對、積極的情緒反應和積極的應對。5.就幼兒挫折結束形式而言,幼兒自身原因、體育活動本身引發(fā)的挫折以積極結果較多;教師與幼兒互動、幼兒與幼兒互動引發(fā)的挫折以消極結果最為突出。另外,研究還發(fā)現在體育活動中幼兒挫折事件的三個特點,即幼兒的個人因素、教師的介入方式、班級氛圍都會對幼兒的挫折情緒與反應有一定的影響。根據研究結果與分析,本研究對體育活動中關于幼兒挫折提出了具體建議:教師的介入應根據體育活動中幼兒挫折事件的起因而有差異;教師應根據幼兒體育活動的特點來實施幼兒挫折教育;教師的專業(yè)成長保障幼兒挫折教育的成效性;幼兒園體育活動中幼兒挫折教育應遵循四項原則。
張新昕[6]（2020）在《“堅持到底”抑或“半途而廢” ——關于兒童鋼琴藝術教育中母親兩難選擇行動的敘事研究》文中進行了進一步梳理隨著新時代人們生活物質文化生活水平的日益提高,家長開始逐步將大量的時間、精力和財力投入到子女教育中,這在藝術特長學習中表現尤為突出,大量兒童或主動或被動地開始學習除了學校以外的藝術特長課。鋼琴作為音樂器樂中的基礎,在走入中國的一百年時間里也逐漸成為了家庭教育選擇的熱點項目。很多母親瘋狂地對子女展開鋼琴藝術教育,使這項原本應該是陶冶性情的、帶給兒童輕松愉悅之感的藝術,非但未給兒童帶來快樂,卻由于選擇權的缺失以及枯燥的訓練方式反而使大部分的兒童喪失了學習藝術的興趣,甚至從最初的喜愛發(fā)展到到厭惡,排斥彈鋼琴,最終和藝術學習漸行漸遠。本研究以“質”的研究方法,選取八組家庭作為研究對象,希望通過對其進行深入探究展現關于家長特別是母親關于兒童鋼琴藝術教育的行為決策過程。母親的思想來自于成長背景、受教育程度、家庭自然狀況、夫妻關系以及社會對于兒童各項特長的考量等等。母親對于兒童學習過程的態(tài)度、參與兒童學習過程的行動對于兒童學習效果的關聯與影響,母親的教育行動對兒童成長所產生的反應、效果等,這些都是本研究要著重關注的問題。雖為眾多個體的決策行為卻往往能顯現出共同趨向的問題,這些問題的凸顯不僅受到母親行動復雜心理的影響,也受到社會人才需求、母親文化、家庭經濟、等眾多的因素的制約。這些因素影響著母親的教育決策、教育行動以及兒童學習效果,深入探究之正是本研究的著力之處,而這些也恰恰是通過量化研究方式不易獲取的信息。由于質化研究方法所限,本研究不奢求推廣性,僅盡量還原幾位母親和兒童在鋼琴藝術教育過程中的真實狀態(tài)與矛盾沖突。本研究結果倘若使琴童的家長們能稍稍停下腳步,整理對照反思一下鏡像內的自己,能夠認識自己教育決策行為對于兒童鋼琴學習效果的種種影響;能夠引起對母親文化之于兒童學習過程的影響的關注,本研究就求之不得矣。本論文主要由緒論、正文一章——五章、反思和結語組成。引言包括選題緣由、本研究關注研究的問題、對相應文獻的梳理、本研究的相關概念界定及研究意義。第一章包括本研究的研究設計、研究過程以及對研究者的反思。第二章主要是對八名兒童以及他們的家庭、家庭成員進行背景性介紹以及該研究問題的背景介紹。第三章主要是對兒童鋼琴藝術教育過程中母親的行動生成“堅持到底”抑或“半途而廢”的兩種樣態(tài)形式進行探究,其中包括對現實問題的分析,定義的探究以及形成決策形成中兩種樣態(tài)放任背景因素梳理;從母親教育行動的背景以及決策的意識根源入手,對其社會身份和自我身份進行定位分析解讀。第四章側重通過對于行動者們進行觀察,描述關于生成“堅持到底”樣態(tài)的家庭教育中母親的行動以及其心理導向,挖掘出行動者的真實想法;以兒童的角度,呈現其被動行動之后的行動語言反應,折射兒童對于鋼琴學習過程的心理活動及其成長。第五章側重通過描述關于生成“半途而廢”樣態(tài)的家庭教育中母親的行動以及其心理導向,透視其最本原的觀念和心理樣態(tài);通過對短期型家庭教育的阻力進行分析,呈現此樣態(tài)下兒童的心路歷程。反思部分則是通過反思八組家庭的母親在兒童鋼琴藝術教育過程如何決策和心理變化,分析并挖掘兩種樣態(tài)下教育行動結果的深層根因。無論是對于想要子女學習學習鋼琴的家長還是家中子女正在學習的家長起到照鏡子的作用,警醒教育者深入思考家庭教育中成年思想和行動導向下產生的教育決策及其影響。結語部分通過正文的深描和分析,歸納出本研究的幾點發(fā)現,一是母親在家庭教育決策中的主導地位及其影響;二是父親在家庭教育中對子女的潛在影響不容小覷;三是母親文化作用被質疑。同時再次對研究過程中存在的對照系統相對缺失、研究對象的異源忽視、收集和分析資料需要更長時間的積累和沉淀等方面的不足進行反思,以便在后續(xù)的研究中得到改善。
高月月[7]（2020）在《高中生物課堂生成性教學研究 ——以山西省晉中市靈石縣某中學為例》文中進行了進一步梳理生成性教學強調以學生為本,注重學生對知識的主動建構以及對教學活動的過程性體驗,注重發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性,這與新課程理念“一切為了學生的發(fā)展”相適應。隨著素質教育與新課程改革的不斷推進,生成性教學被越來越多的學者與一線教師關注和接受。據眾多實踐研究表明,在課堂教學中有效實施生成性教學,有利于提升課堂教學效率,有利于促進教師專業(yè)能力的提高。在高中生物課堂上,生成性教學的實施情況如何,具體存在什么樣的問題?又有哪些有效的實施策略呢?以山西省晉中市靈石縣某中學為例,采用文獻研究法、訪談法、課堂觀察法與教學案例研究法,通過對四個不同教齡層次的8位高中生物教師進行訪談、對30節(jié)生物課進行觀察分析以及對5個不同教學內容的10個教學案例中的典型教學片段進行分析,找出了高中生物教師在高中生物課堂生成性教學實施過程中存在的一些問題,并從學校與教師兩個方面提出了相應的解決建議與具體的生成性教學實施策略,以期為高中生物教師更有效實施生成性教學提供一定的參考。研究結論:（1）教師實施生成性教學存在的問題:教師對生成性教學的認知水平較低;存在“代辦”教學的意識與現象;教師存在“成績至上”的思想;教學評價缺乏多元性;課堂問題設計缺乏開放性;教師預留的生成空間和時間不足;教師缺乏捕捉生成性資源的慧眼;教師駕馭生成的能力不足。（2）針對發(fā)現的問題,結合教師訪談和教學案例分析,提出建議:學校方面:首先,學校應從生命觀念的角度認識到課堂教學的動態(tài)生成性,并將其滲透至教學理念與教學文化之中;其次,學校的教學文化應追求學生的主體性與個性、鼓勵學生的創(chuàng)造性表達,贊成學生與教師對課堂教學的共同建構以及學生對知識的主動建構;最后學校應對生成性教學的理念進行大力支持與推廣,積極組織教師進行相關內容的講座交流、教研活動或外出學習等等,給予教師正確學習生成性教學的途徑,從而提高教師對生成性教學的認知水平,培養(yǎng)其生成性教學意識、改變其教學觀念。教師方面:首先,教師要多途徑積極主動地了解生成性教學的理念,準確學習與把握生成性教學的內涵與特征,從而提高自身對生成性教學的認知水平;其次,教師應增強實施生成性教學的自信心,勇于嘗試,敢于實踐;再次,教師要不斷學習與實踐,及時反思與總結經驗,不斷補充與提高自身的理論知識與教學能力,從而提升自身的教學素質;最后,教師可參考的生成性教學實施策略有三方面,1)激發(fā)生成:（1）構建模型催化生成;（2）多樣化評價提供生成的適宜環(huán)境;（3）開放性問題放大生成的空間;（4）多方互動促進生成;（5）捕捉質疑類資源激發(fā)生成;（6）自主閱讀促生成;（7）教學設計需要“留白”;（8）發(fā)放任務激發(fā)生成、充足時間保生成;（9）類比或舉例激發(fā)學生生成。2)捕捉生成:（1）在課堂教學中積極關注學生的實時動向與生成,從中捕捉生成性資源;（2）錯誤之中智取生成性資源;（3）關注跨學科知識資源;（4）給予學生上臺講解的機會,關注學生對知識的講解。3)駕馭生成:（1）“問題串”引導生成;（2）認真傾聽予以鼓勵,提示引導幫助生成;（3）追問錯誤誘生成;（4）創(chuàng)設問題情境誘生成。
魚泓[8]（2020）在《義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究 ——以甘肅省L市12所試點學校為例》文中進行了進一步梳理素質教育舞蹈課程是面向普通學校學生進行的普及型舞蹈教育課程,符合現代化教育觀念等特征,對學校美育教育發(fā)揮著重要作用,是實現全面推進素質教育發(fā)展的重要載體。在一系列政策的支持下,甘肅省素質教育舞蹈課程以試點的形式進入了L市十二所中小學的課堂,至今課程實施已有四年。通過以甘肅省L市十二所中小學為例,對L市素質教育舞蹈課程問題進行研究,分析L市素質教育舞蹈課程存在的問題,針對存在的問題,提出合理、科學的解決辦法,以期對甘肅省L市義務教育階段素質教育舞蹈課程的進一步提升提出建議和策略。研究運用了文獻法、問卷調查法、訪談法對L市十二所中小學試點學校素質教育舞蹈課程實施現狀進行調查研究。研究發(fā)現,L市十二所試點學校目前課程設置不合理,課程呈現出開設不均衡,課時被占用;舞蹈教師均為在校舞蹈教育專業(yè)大四實習學生;教學模式存在單一、僵化、樣板化、創(chuàng)新性不足等問題;試點學校整體存在班級人數多,舞蹈教室狹小,學生活動空間有限,教室配備設施不齊全;校方重視與支持程度降低,課程進入瓶頸期。結合問題,從課程實施、師資現狀、教學模式、硬件設施、制度保障五個方面,對影響L市義務教育階段素質教育舞蹈發(fā)展的主要因素進行深入探討。通過問卷調查數據和試點訪談結果的分析整理,筆者建議要優(yōu)化課程設置,促進素質教育舞蹈課程合理發(fā)展;提升師資水平,充分發(fā)揮高?！皵[渡人”作用;創(chuàng)新教師教學理念,尋求素質教育舞蹈課堂多元化;改善教學設施,優(yōu)化素質教育舞蹈課程教學環(huán)境;三方合力,促進素質教育舞蹈課程常態(tài)化持續(xù)推進發(fā)展。目的是不斷修正課程實施的策略、內容和教學方法,進一步提升素質教育舞蹈課程的質量,為未來素質教育舞蹈廣泛進入中小學奠定良好的基礎。
盧紅博[9]（2019）在《基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動研究》文中提出“孩子的天性有哪些?”答案的尋求可問廣大家長,也可以回憶自己的童年。相信結果不外乎有兩個答案,那就是提問與游戲。正如亞里士多德所言,人由于驚奇開始哲學思維。胡適認為:凡研究人生切要的問題,從根本上著想,要尋一個根本的解決,這種學問叫哲學。但哲學一度被靜態(tài)的理解,單純地作為一門學科哲學而存在。在哲學的源頭,生活的問題先于哲學的問題,哲學的問題先于哲學的思考。（1）海德格爾號召:讓哲學主題回歸到世間人際的情感中來吧,讓哲學形式回到日常生活中來吧!幼兒期的發(fā)展關乎人一生的成長,哲學的親民化回歸理應在幼兒教育中大放溢彩,滋養(yǎng)幼兒茁壯成長。民間傳統游戲在中華民族童蒙歷史長河中,是兒童用以理解自然、社會、人生的手段,更是兒童的基本生活方式。5—6歲幼兒是入學前一年階段,是當前幼兒教育中最容易發(fā)生小學化傾向的階段。5—6歲幼兒自身已具備哲學活動的天性基礎,是人一生中最有必要開啟哲學啟蒙教育的時期,以游戲活動為主的另一幼兒天性特質,使民間傳統游戲、哲學、5-6歲幼兒,這三個當代倍受矚目與關切、影響幼兒一生發(fā)展的元素自然天成、順理成章地交融在一起。本文基于谷魯斯的內摹仿理論,運用文獻法、參與觀察法、訪談式問卷法、訪談法、教育評價法等多種研究方法,試圖從六大部分切入,全面開展了基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動研究。通過對幼兒哲學教學、游戲理論、幼兒園游戲教學策略三個維度,尤其是3-6歲幼兒哲學教學國內外相關文獻的分析與闡述,捕捉到基于民間傳統游戲進行幼兒哲學教學活動開展的突破口。并從語言學、心理學、腦科學等理論分析入手,運用大量的理論與事實依據論證認為,5—6歲幼兒哲學教學活動具有充分的可行性;運用游戲哲學得出民間傳統游戲在幼兒哲學教學中的特有價值;并在前兩點論據的基礎上,根據費舍爾哲學教學經驗,制定了本研究的幼兒哲學教學目標;借鑒李普曼哲學教學范式的同時,結合文獻研究中總結的相關經驗以及本土文化建構了本研究的幼兒哲學教學范式,以期明確踐行基于民間傳統游戲幼兒哲學教學活動的合理性、必要性與可操作性。幼兒哲學教學是新時代幼兒成長、學前教育發(fā)展、哲學教學變革的應然訴求。依據當前幼兒哲學教學呈現出的理論與實踐同步發(fā)展、以故事性文本為主流教學素材、以探究共同體和對話為基本教學范式等的實然狀況,借鑒的同時進行了兩屆大班21名幼兒23次基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動嘗試。嘗試與分析發(fā)現,幼兒哲學教學存在研究條件兩極分化、教學范式相對教條、探究過程忽視幼兒年齡特點等問題。從分析幼兒哲學思維特征和思維線索的現象入手,查擺影響幼兒哲學良性發(fā)展的規(guī)律性元素,主要來源于幼兒哲學聯動機制尚未形成、對社會環(huán)境認知與利用失衡、學習目標喧賓奪主等因素。如何開展有效的基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動,本文提出應從教學決策、教學設計、教學互動、教學評價、教學反思五大方面著手,教學決策包括方針導向、目標內容等的決策策略;還有教學理念、對話環(huán)境等的設計策略;關注模仿、改善提問等的互動策略;注重過程與結果的雙重評價策略;以及教學態(tài)度與宏觀教育的反思策略等。哲學是人類成長進程中所需所有文化的基石,是一切學科之母。民間傳統游戲是中華兒女最本真、最擅駕馭的生活學習方式。幼兒是人一生中習慣養(yǎng)成,人格建立的重要階段,5-6歲幼兒是幼兒教育中最關鍵的轉折期。如果基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動,能夠真正成為呵護幼兒天性,促進幼兒心智健康、科學發(fā)展的重要教育力量,成為幼兒教育發(fā)展中的一種有力改革手段,那應該是游戲的幸福、教育的幸福,也是哲學的幸福,更是幼兒的幸福。
王燦燦[10]（2019）在《《腦法則：0.2秒內打動消費者》的翻譯實踐報告》文中進行了進一步梳理隨著一帶一路和命運共同體等戰(zhàn)略的推行,我國經濟迅猛發(fā)展。開放的經濟環(huán)境以及飛速發(fā)展的互聯網技術為商業(yè)的繁榮發(fā)展提供了有利的條件,各類商業(yè)活動呈現出蓬勃發(fā)展的景象。然而,凡事總有利弊。商業(yè)不斷發(fā)展繁盛的同時,商業(yè)競爭也愈演愈烈。在買方市場中,商業(yè)競爭的實質是對消費者的競爭。企業(yè)要想在激烈的競爭中立于不敗之地,不斷發(fā)展,其根本在于能否吸引消費者。因此,經營者必須適應時代的變化發(fā)展,制定合適的經營戰(zhàn)略?！赌X法則:0.2秒內打動消費者!》由西田文郎所著,旨在向經營者傳遞如何利用“腦法則”吸引消費者。愉悅的大腦才有購買欲,這是“腦法則”的核心。翻譯該著作有助于我國經營者學習日本經營者成功的競爭戰(zhàn)略,理解商業(yè)競爭的核心和關鍵,從而制定出正確的經營策略,成為時代的勝利者。該翻譯報告由四個章節(jié)構成:任務描述,任務過程,案例分析及實踐總結。第一章是任務描述,筆者簡要介紹了原文本的內容及作者的基本情況,同時闡述了該翻譯實踐的目的與意義;第二章是任務過程,簡述了筆者在翻譯實踐的不同階段所做的一系列工作;第三章是案例分析,在該章中,筆者圍繞翻譯實踐中遇到的問題及其解決方法進行詳細闡述。主要涉及專業(yè)術語的翻譯及外來語的翻譯,長難句的翻譯以及翻譯技巧的運用等多個方面,是該翻譯實踐報告的重要組成部分。筆者在奈達“功能對等”翻譯理論的指導下,運用直譯、意譯的翻譯技巧完成專業(yè)術語的翻譯;翻譯長難句時,筆者在理清句子結構及邏輯關系的基礎上,運用合譯、倒譯的翻譯技巧,重現原文內容的同時,力求使譯文通順流暢。第四章是翻譯實踐總結,筆者結合本次翻譯實踐做了實踐總結,并對今后如何做好翻譯工作闡述了筆者的觀點與體會。
二、關于“體育學習中要不要動腦”引發(fā)的思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統實現的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、關于“體育學習中要不要動腦”引發(fā)的思考（論文提綱范文）
（1）小學“道德與法治”課程實施的個案研究 ——學校水平的特征與歸因（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究問題 |
| 四、研究意義 |
| 五、論文的基本框架 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 一、相關概念的界定 |
| (一)課程 |
| (二)課程實施 |
| 二、課程實施的基本理論研究 |
| (一)課程實施的取向研究 |
| (二)課程實施策略與模式的研究 |
| (三)課程實施的影響因素研究 |
| (四)課程實施的程度研究 |
| 三、我國小學德育課程設計與實施的研究 |
| (一)有關德育課程設計的研究 |
| (二)有關德育課程實施的研究 |
| 第二章 研究設計與方法 |
| 一、研究思路與基本框架 |
| 二、研究方法與過程 |
| (一)研究方法的確定 |
| (二)研究對象的選擇 |
| (三)資料的收集方法 |
| (四)資料的整理與分析 |
| 三、研究的效度與倫理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的倫理問題 |
| 第三章 教師領悟的課程:如何“看”道德與法治課程 |
| 一、對課程價值的認識 |
| (一)課程的關鍵價值:培養(yǎng)價值觀 |
| (二)課程的關鍵價值:培養(yǎng)品德和行為習慣 |
| 二、對課程目標、內容的看法 |
| (一)對課程目標的看法 |
| (二)對課程內容的看法 |
| 三、對課程變革的關注 |
| (一)對課程改革背景的認識 |
| (二)對教材編寫依據的認識 |
| (三)對“道德與法治”與“品德與生活”區(qū)別的看法 |
| 四、分析與討論 |
| (一)文件課程與領悟課程,在價值認識層面存在差距 |
| (二)對文件課程的關注度較低,對運作課程的關注度較高 |
| (三)對課程變革的關注度較低 |
| 第四章 教師運作的課程:如何“做”道德與法治課程 |
| 一、對課程內容的處理 |
| (一)內容調適決策 |
| (二)內容創(chuàng)新決策 |
| 二、對課程資源的處理 |
| (一)忠實于國家課程標準及課程理念 |
| (二)忠實于拓展學生的生活、社會經驗 |
| (三)課程資源的創(chuàng)生性開發(fā) |
| 三、教學模式的設計和采用 |
| (一)“澄清價值Ⅰ模式”的設計與采用 |
| (二)“澄清價值Ⅱ模式”的設計與采用 |
| (三)“體驗實踐模式”的設計與采用 |
| 四、學生學業(yè)評價的做法 |
| (一)運用表現性評價促進學生的自主學習 |
| (二)過程性評價與總結性評價結合的決策 |
| 五、分析與討論 |
| (一)課程內容的處理呈現的特征 |
| (二)課程資源的處理呈現的特征 |
| (三)教學模式的設計與采用呈現的特征 |
| (四)學生學業(yè)評價的實施呈現的特征 |
| 第五章 學校內部因素對“道德與法治”課程實施的影響 |
| 一、學校課程管理的影響 |
| (一)課程規(guī)劃影響學科地位和學科發(fā)展的高度 |
| (二)條件性資源的供給決定課程實施范圍和水平 |
| 二、教師個人因素的影響 |
| (一)教師信念決定課程實施的深度 |
| (二)教師知識對課程實施的影響 |
| 三、學校文化氛圍的影響 |
| (一)小科文化對專業(yè)身份認同的影響 |
| (二)合作文化促進教師的專業(yè)發(fā)展 |
| (三)人際關系對教師心理環(huán)境的影響 |
| 第六章 學校外部因素對“道德與法治”課程實施的影響 |
| 一、地方教育行政的影響 |
| (一)地方教育行政的角色與作為 |
| (二)培訓缺位與對專業(yè)援助的期待 |
| 二、社區(qū)、家長的影響 |
| (一)社會對課程的評價 |
| (二)家長對課程實施的影響 |
| 第七章 文件課程因素對“道德與法治”課程實施的影響 |
| 一、文件課程的設計及特征 |
| (一)課程性質 |
| (二)價值目標 |
| (三)課程結構與內容 |
| (四)課程的要求 |
| 二、文件課程及教材的影響分析 |
| (一)文件課程的影響 |
| (二)教材的影響 |
| 第八章 結論與建議 |
| 一、本研究的結論 |
| (一)學校水平的小學道德與法治課程實施的特征 |
| (二)歸因 |
| 二、推動課程有效實施的建議 |
| (一)發(fā)揮政策導向作用,強化德育的重要價值 |
| (二)修訂課程方案,進一步完善教材編寫 |
| (三)提升校長課程領導力,促進課程實施走向深入 |
| (四)加強學科教師隊伍建設,提高專業(yè)地位和專業(yè)化水平 |
| (五)理論與實踐結合,探索行之有效的教學模式 |
| 三、局限與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、小學“道德與法治”課程實施情況調查——教師訪談提綱 |
| 二、小學“道德與法治”課程實施情況調查——校長訪談提綱 |
| 三、訪談實錄 |
| 四、課堂觀察表 |
| 后記 |
（2）小學數學教師研讀教材的實踐研究 ——以Z名師工作室為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定與相關概念辨析 |
| 1.3 研究的理論基礎與模式 |
| 1.4 研究的內容 |
| 1.5 研究的目的和意義 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 論文的結構 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 課程理解的相關研究 |
| 2.1.1 教師課程理解的內涵 |
| 2.1.2 教師課程理解的基本內容 |
| 2.1.3 教師課程理解的影響因素 |
| 2.2 教材理解的相關研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研讀教材的相關研究 |
| 2.3.1 研讀教材的重要性 |
| 2.3.2 研讀教材的內容 |
| 2.3.3 研讀教材的視角 |
| 2.3.4 研讀教材的方法 |
| 2.3.5 研讀教材的策略 |
| 2.4 文獻評述 |
| 第3章 研究設計 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 資料收集與整理 |
| 3.5 研究的倫理 |
| 3.6 小結 |
| 第4章 小學數學教材“數與代數”模塊的內容分析 |
| 4.1 研讀“數與代數”模塊的總體設計 |
| 4.1.1“數與代數”在四大模塊中單元數的分布情況 |
| 4.1.2“數與代數”在四大模塊中課時數的分布情況 |
| 4.1.3“數與代數”模塊知識結構體系的呈現 |
| 4.1.4“數與代數”模塊新知識例題數分布情況 |
| 4.1.5“數與代數”模塊單元、節(jié)的基本結構 |
| 4.2“數的認識”部分教學內容分析 |
| 4.2.1 研讀教材知識結構體系 |
| 4.2.2 研讀教學內容間的聯系與銜接 |
| 4.3“數的運算”部分教學內容分析 |
| 4.3.1 研讀教材知識結構體系 |
| 4.3.2 研讀教學內容間的聯系與銜接 |
| 4.4“常見的量”部分教學內容分析 |
| 4.4.1 研讀教材知識結構體系 |
| 4.4.2 研讀教學內容間的聯系與銜接 |
| 4.5“探索規(guī)律”部分教學內容分析 |
| 4.6“代數初步”部分教學內容分析 |
| 4.6.1 研讀“式與方程”部分教材知識結構 |
| 4.6.2 研讀“正、反比例”部分教材知識結構 |
| 4.7 研讀“數與代數”模塊教學內容的特點 |
| 4.7.1 關注生活情境的運用 |
| 4.7.2 關注學生數感的培養(yǎng) |
| 4.7.3 重視算理與算法的聯系 |
| 4.7.4 重視估算意識與能力的培養(yǎng) |
| 4.8 小結 |
| 第5章 小學數學教師研讀教材的過程與方法 |
| 5.1 小學數學教師研讀教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成學科教學任務、打造高效課堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本傳遞的作用 |
| 5.1.3 致力于推進素質教育的實施、更好地服務學生 |
| 5.1.4 致力于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進其職業(yè)發(fā)展 |
| 5.2 小學數學教師研讀教材時應遵循的原則 |
| 5.2.1 理論與實踐相結合的原則 |
| 5.2.2 間接經驗與直接經驗相結合的原則 |
| 5.2.3 繼承與創(chuàng)新相結合的原則 |
| 5.3 小學數學教師研讀教材的方法 |
| 5.3.1 整體系統研讀法 |
| 5.3.2 深度追問研讀法 |
| 5.3.3 橫縱對比研讀法 |
| 5.3.4 移情理解研讀法 |
| 5.4 小學數學教師“研”教材文本的步驟 |
| 5.4.1 課標為據,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整體結構 |
| 5.4.3“再研”教材重點、難點和關鍵 |
| 5.4.4“細研”主題圖、例題和習題 |
| 5.4.5“深研”教材編寫意圖 |
| 5.5 小學數學教師研讀教材的方式 |
| 5.5.1 自我研讀 |
| 5.5.2 交流研讀 |
| 5.5.3 合作研讀 |
| 5.5.4 指導研讀 |
| 5.6 小學數學教師研讀教材前后的教育教學效果 |
| 5.7 小結 |
| 第6章 小學數學教師研讀教材的課例分析 |
| 6.1 研讀教材課例的選取 |
| 6.1.1 內容層次 |
| 6.1.2 水平層次 |
| 6.1.3 結構層次 |
| 6.2“數的認識”部分課例分析——還原數學知識的本質原理 |
| 6.2.1 執(zhí)教教師、學生與教學主題 |
| 6.2.2 課標、教材、教師教學用書中的“分數的初步認識” |
| 6.2.3 教師內化教材“研”的過程 |
| 6.2.4 教師外化教材“讀”的過程 |
| 6.3“數的運算”部分課例分析——還原數學知識的本質原理 |
| 6.3.1 執(zhí)教教師、學生與教學主題 |
| 6.3.2 課標、教材、教師教學用書中的“單價、數量和總價” |
| 6.3.3 教師內化教材“研”的過程 |
| 6.3.4 教師外化教材“讀”的過程 |
| 6.4“常見的量”部分課例分析——追溯數學知識的形成過程 |
| 6.4.1 執(zhí)教教師、學生與教學主題 |
| 6.4.2 課標、教材、教師教學用書中的“認識鐘表” |
| 6.4.3 教師內化教材“研”的過程 |
| 6.4.4 教師外化教材“讀”的過程 |
| 6.5“探索規(guī)律”部分課例分析——豐富數學知識的表現形式 |
| 6.5.1 執(zhí)教教師、學生與教學主題 |
| 6.5.2 課標、教材、教師教學用書中的“數學廣角——數與形” |
| 6.5.3 教師內化教材“研”的過程 |
| 6.5.4 教師外化教材“讀”的過程 |
| 6.6“代數初步”部分課例分析——追溯數學知識的形成過程 |
| 6.6.1 執(zhí)教教師、學生與教學主題 |
| 6.6.2 課標、教材、教師教學用書中的“用字母表示數” |
| 6.6.3 教師內化教材“研”的過程 |
| 6.6.4 教師外化教材“讀”的過程 |
| 6.7“數與代數”模塊各教學課例研讀設計的形成過程 |
| 6.7.1 各教學課例研讀設計的形成過程 |
| 6.7.2 微循環(huán)研究過程的作用 |
| 第7章 研究的結論與反思 |
| 7.1 研究的結論 |
| 7.2 基于研究結論的啟示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 結束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（3）游戲中的幼兒世界 ——種兒童哲學的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究目的與意義 |
| 三、“游戲與幼兒世界觀形成發(fā)展關系”相關文獻述評 |
| 四、研究內容 |
| 五、研究思路與研究方法 |
| 六、論文框架與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 游戲·幼兒·兒童哲學概述 |
| 第一節(jié) 游戲 |
| 一、游戲的本質 |
| 二、游戲的特征 |
| 三、游戲的類型 |
| 第二節(jié) 幼兒 |
| 一、幼兒是擁有獨立人格、完整的、發(fā)展中的人 |
| 二、幼兒是有能力的主體,是成人之師 |
| 三、幼兒是感性強、理性弱的個體 |
| 四、幼兒是熱愛游戲、喜歡主動操作的個體 |
| 第三節(jié) 兒童哲學 |
| 一、兒童哲學的涵義 |
| 二、兒童哲學在本研究中的價值 |
| 第四節(jié) 游戲與幼兒世界觀的形成和發(fā)展 |
| 一、游戲是幼兒的存在方式 |
| 二、幼兒主要通過游戲與世界互動來建構世界觀 |
| 三、游戲是促進幼兒自我觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 四、游戲是促進幼兒社會觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 五、游戲是促進幼兒自然觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 第二章 游戲與幼兒自我觀的形成發(fā)展 |
| 第一節(jié) 幼兒自我觀的發(fā)展過程及其特點 |
| 一、幼兒自我觀的內涵及外延 |
| 二、個體自我觀發(fā)展的過程 |
| 三、幼兒自我觀形成發(fā)展的特點 |
| 四、幼兒自我觀形成發(fā)展與游戲的關聯 |
| 第二節(jié) 游戲促進幼兒自我觀形成發(fā)展的邏輯 |
| 一、游戲在物我互動中促進幼兒自我觀發(fā)展 |
| 二、游戲在人我互動中促進幼兒自我觀發(fā)展 |
| 三、游戲在我我互動中促進幼兒自我觀發(fā)展 |
| 第三章 游戲與幼兒社會觀的形成發(fā)展 |
| 第一節(jié) 幼兒社會觀與社會的辨證關系及其特點 |
| 一、幼兒社會觀的內涵及外延 |
| 二、幼兒社會觀與社會的辯證關系 |
| 三、幼兒社會觀的主要特點 |
| 四、幼兒社會觀形成發(fā)展與游戲的關聯 |
| 第二節(jié) 游戲促進幼兒社會觀形成發(fā)展的邏輯 |
| 一、幼兒的社會取向游戲就是一個小場域(社會) |
| 二、幼兒游戲場域觀等慣習的內化 |
| 三、游戲場域觀適用于其他場域的可能性及其限度 |
| 四、幼兒依據游戲場域觀行動、社會觀逐步形成 |
| 第四章 游戲與幼兒自然觀的形成發(fā)展 |
| 第一節(jié) 幼兒自然觀的涵義及其特點 |
| 一、幼兒自然觀的內涵及外延 |
| 二、人類自然觀發(fā)展史 |
| 三、幼兒自然觀形成發(fā)展的特點 |
| 四、幼兒自然觀形成發(fā)展與游戲的關聯 |
| 第二節(jié) 游戲促進幼兒自然觀形成和發(fā)展的邏輯 |
| 一、游戲促進幼兒神話自然觀、詩性自然思維發(fā)展 |
| 二、游戲促進幼兒樸素、形而上學、辯證唯物主義自然觀發(fā)展 |
| 第五章 游戲與幼兒世界觀 |
| 第一節(jié) 游戲是幼兒的存在方式 |
| 一、幼兒在游戲中體驗、行動 |
| 二、幼兒在游戲中思考、發(fā)問、領會、獲得概念 |
| 三、幼兒在游戲中創(chuàng)造、生成生命 |
| 第二節(jié) 游戲是幼兒世界觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 一、游戲是幼兒自我觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 二、游戲是幼兒社會觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 三、游戲是幼兒自然觀形成發(fā)展的最佳途徑 |
| 第三節(jié) 幼兒在游戲中發(fā)現了世界 |
| 一、幼兒在游戲中發(fā)現了自我 |
| 二、幼兒在游戲中發(fā)現了社會 |
| 三、幼兒在游戲中發(fā)現了自然 |
| 第四節(jié) 對幼兒教育的啟示 |
| 一、盡量多為幼兒提供多種游戲的機會 |
| 二、最大限度保障幼兒的游戲自由 |
| 三、合理引導幼兒自愿自由場域觀的適用范圍 |
| 四、引領幼兒的超功利社會觀 |
| 五、應用幼兒社會觀的變化特性 |
| 六、把握幼兒自然取向游戲的重點 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（4）小學語文線上整體性教學的探索與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)整體性教學常態(tài)化實踐 |
| (二)整體性教學理論的學習 |
| (三)“停課不停學”挑戰(zhàn)與機遇 |
| 二、概念界定 |
| (一)線上教學 |
| (二)小學語文整體性教學 |
| (三)小學語文線上整體性教學 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)國外相關研究及評述 |
| (二)國內相關研究及評述 |
| 四、研究設計 |
| (一)研究的目的與意義 |
| (二)研究的問題與內容 |
| (三)研究的思路與方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| (一)研究狀況方面 |
| (二)理論體系方面 |
| (三)策略探索方面 |
| (四)課程開發(fā)方面 |
| 第一章 小學語文整體性教學的理論基礎 |
| 第一節(jié) 理論依據 |
| 一、整體性 |
| 二、關聯性 |
| 三、層次結構性 |
| 四、有序性 |
| 第二節(jié) 基本特征 |
| 一、課程設計的整體性 |
| 二、課程要素的關聯性 |
| 三、教學過程的開放性 |
| 四、課堂類型的多樣性 |
| 五、教學活動的綜合性 |
| 第三節(jié) 基本形態(tài) |
| 一、形態(tài)模型 |
| 二、形態(tài)特征 |
| 第四節(jié) 教學設計 |
| 一、設計路線 |
| 二、設計課型 |
| 第三節(jié) 教學評價 |
| 一、評價模型 |
| 二、評價目的 |
| 第二章 小學語文線上教學整體性的缺失與需要 |
| 第一節(jié) 線上教學現狀調查分析 |
| 一、調查目的與說明 |
| 二、調查對象與內容 |
| 三、數據統計與分析 |
| 四、線上教學的現狀 |
| 第二節(jié) 線上教學整體性的缺失 |
| 一、學生“學”方面 |
| 二、教師“教”方面 |
| 第三節(jié) 線上整體性教學的優(yōu)勢 |
| 一、可行性 |
| 二、創(chuàng)新性 |
| 第三章 小學語文線上整體性教學的探索 |
| 第一節(jié) 線上整體性教學的原則 |
| 一、整體性原則 |
| 二、全面性原則 |
| 三、個性化原則 |
| 四、生本性原則 |
| 五、生成性原則 |
| 第二節(jié) 線上整體性教學的策略 |
| 一、人文主題融合 |
| 二、以問題為導向 |
| 三、學習氛圍營造 |
| 四、任務驅動學習 |
| 五、鼓勵自主探究 |
| 六、家?；雍献?/td> |
| 第三節(jié) 線上整體性教學的方法 |
| 一、聚焦語文要素 |
| 二、厘清內部關聯 |
| 三、搭建方法支架 |
| 四、開展綜合活動 |
| 第四節(jié) 線上整體性教學的方式 |
| 一、資源分享 |
| 二、在線直播 |
| 三、錄制微課 |
| 四、交流平臺 |
| 第四章 小學語文線上整體性教學的實踐 |
| 第一節(jié) 教學內容及實施步驟 |
| 一、教學內容 |
| 二、實施步驟 |
| 第二節(jié) 教學實踐及案例評析 |
| 一、以二年級下冊一單元為例 |
| 二、以二年級下冊二單元為例 |
| 第三節(jié) 線上整體性教學評價 |
| 一、促進學生整體發(fā)展 |
| 二、多維融合 |
| 三、多元參與 |
| 第五章 小學語文線上整體性教學的反思 |
| 第一節(jié) 教學成效 |
| 一、學生的提升 |
| 二、教師的提升 |
| 第二節(jié) 教學反思 |
| 一、加強研究 |
| 二、成果倒逼 |
| 三、與時俱進 |
| 結論 |
| 一、研究結論 |
| 二、研究成果 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）幼兒園體育活動中的幼兒挫折研究 ——以成都市某幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 體育活動對實施兒童挫折教育的重要性 |
| 1.1.2 基于研究者自身的研究興趣 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 挫折 |
| 1.2.2 挫折與困難、阻礙、沖突的區(qū)分 |
| 1.2.3 體育活動 |
| 1.2.4 體育活動中的幼兒挫折 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論價值 |
| 1.3.2 實踐價值 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 關于挫折的研究 |
| 2.1.1 挫折的來源 |
| 2.1.2 挫折的反應及應對研究 |
| 2.1.3 兒童抗挫折能力的培養(yǎng)和影響因素研究 |
| 2.2 體育活動中的挫折研究 |
| 2.2.1 體育游戲對幼兒心理發(fā)展的研究 |
| 2.2.2 體育挫折的研究 |
| 2.3 研究發(fā)展趨勢 |
| 3 研究設計 |
| 3.1 設計思路 |
| 3.1.1 研究問題 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 資料的整理和分析 |
| 3.1.4 研究對象 |
| 3.1.5 研究過程 |
| 3.2 幼兒遇到挫折事件的判定 |
| 3.3 體育活動中幼兒挫折事件分析框架以及分析工具的操作性定義 |
| 3.3.1 幼兒挫折事件分析框架 |
| 3.3.2 分析工具的操作定義 |
| 4 體育活動的挫折研究與分析 |
| 4.1 體育活動中幼兒挫折事件的發(fā)生 |
| 4.1.1 總體特征:幼兒挫折集中發(fā)生在體育活動的進行階段 |
| 4.1.2 年齡特征:各年齡段幼兒在體育活動進行階段的挫折最多 |
| 4.1.3 不同時間段的體育活動幼兒挫折分析 |
| 4.2 體育活動中幼兒挫折的事件主體關系 |
| 4.2.1 總體特征:以幼兒與幼兒互動引發(fā)的挫折最為突出,其次是教師與幼兒的互動 |
| 4.2.2 年齡特征:挫折主體隨年齡增長,以幼兒與幼兒互動引發(fā)的挫折呈現遞增的趨勢 |
| 4.2.3 性別特征:在教師與幼兒互動中,男孩遇到挫折的幾率比女孩的多;因幼兒自身引起的挫折情境中,女孩發(fā)生的概率比男孩高 |
| 4.3 體育活動中幼兒挫折的起因 |
| 4.3.1 幼兒自身原因產生挫折的情境 |
| 4.3.2 體育活動本身的原因引發(fā)的挫折 |
| 4.3.3 教師與幼兒互動中產生挫折的情境 |
| 4.3.4 幼兒與幼兒互動中產生的挫折的情境 |
| 4.4 體育活動中幼兒遇到挫折后情緒與行為應對方式 |
| 4.4.1 消極情緒反應 |
| 4.4.2 積極情緒反應 |
| 4.4.3 消極的應對方式 |
| 4.4.4 積極的應對方式 |
| 4.5 體育活動中幼兒挫折結果的規(guī)律 |
| 5 研究結果與反思 |
| 5.1 幼兒園體育活動中幼兒挫折的研究結論 |
| 5.2 幼兒園體育活動中幼兒挫折事件的特點 |
| 5.2.1 幼兒的個人條件對其在幼兒體育活動中的表現有一定的影響 |
| 5.2.2 教師的介入方式影響幼兒遇到挫折后的情緒反應 |
| 5.2.3 班級氛圍影響幼兒在體育活動中遇到挫折時的情緒反應 |
| 6.教育建議 |
| 6.1 教師的介入應根據體育活動中幼兒挫折事件的起因而有差異 |
| 6.1.1 幼兒自身導致挫折時的教師介入 |
| 6.1.2 體育活動本身產生挫折時的教師介入 |
| 6.1.3 幼兒與幼兒互動中產生挫折時的教師介入 |
| 6.1.4 教師與幼兒互動中產生挫折時的教師介入 |
| 6.2 教師根據幼兒體育活動的特點來實施幼兒挫折教育 |
| 6.2.1 基于幼兒在體育活動中的經歷去體會挫折的客觀存在 |
| 6.2.2 .運用體育人物的榜樣作用激勵幼兒 |
| 6.2.3 立足于體育活動的特色開展挫折教育 |
| 6.2.4 運用恰當的體育活動教學方法 |
| 6.3 教師的專業(yè)成長保障幼兒挫折教育的成效性 |
| 6.3.1 提升教師素養(yǎng)確保幼兒挫折教育的成效性 |
| 6.3.2 發(fā)揮體育活動中教師的核心作用 |
| 6.3.3 在體育活動中,教師關心幼兒遭遇挫折的情感狀態(tài) |
| 6.3.4 教師注重培養(yǎng)幼兒的情緒理解及調節(jié)能力 |
| 6.4 幼兒園的體育活動中幼兒挫折教育遵循的原則 |
| 6.4.1 根據班級幼兒情況調整挫折教育計劃的原則 |
| 6.4.2 根據個人特點進行因材施教的原則 |
| 6.4.3 根據體育活動的領域特色實施的原則 |
| 6.4.4 根據幼兒發(fā)展性的原則 |
| 6.5 本研究的反思 |
| 6.5.1 創(chuàng)新 |
| 6.5.2 反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的科研成果 |
（6）“堅持到底”抑或“半途而廢” ——關于兒童鋼琴藝術教育中母親兩難選擇行動的敘事研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)兒童藝術教育在國家教育導向中地位的提升 |
| (二)我國兒童鋼琴藝術教育發(fā)展的原生困境 |
| (三)對家庭教育行動主導者(母親)的關注與反思 |
| (四)個人興趣和從教經歷 |
| 二、研究問題域 |
| (一) 家庭教育中的行動者及其效能 |
| (二) 家長教育決策及行動與兒童學習動力關聯影響 |
| (三)“母親文化”的失語及其教育意蘊 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論價值 |
| (二)實踐價值 |
| (三)研究的創(chuàng)新之處 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)母親文化 |
| (二)家庭教育 |
| (三)家庭教育行動 |
| (四)兒童鋼琴藝術教育 |
| 第一章 理論基礎與研究設計 |
| 一、理論基礎 |
| (一)行為決策理論 |
| (二)科爾曼理性選擇理論 |
| (三)人格發(fā)展心理學 |
| 二、研究設計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究對象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究倫理 |
| (五)研究者的反思 |
| 第二章 敘述的背后 |
| 一、八名兒童及其家庭的生活縮寫 |
| (一)八組家庭生活的地方:歷史文化城 |
| (二)八名兒童及其家庭素描 |
| 二、“他們”所在的境遇 |
| (一)琴童的日常上學生活:以時間之維 |
| (二)琴童的課余生活:以空間之維 |
| (三)琴童的家庭生活:以家庭關系之維度 |
| 第三章 作為行動者母親的兩難局面 |
| 一、“堅持到底”與“半途而廢”:兩種樣態(tài)的現實存在 |
| (一)“堅持到底”與“半途而廢”:兩種樣態(tài)的定義 |
| (二)“堅持到底”樣態(tài)的家庭關照 |
| (三)“半途而廢”樣態(tài)的家庭關照 |
| 二、自我關照:母親的自我定位 |
| (一)子女教育規(guī)劃:母親的家長權威意識 |
| (二)不能輸在起跑線上:母親的憂患意識 |
| (三)為母則剛:母親的母性意識復蘇 |
| 三、左右為難:母親行動的意識根源 |
| (一)“一切為了孩子”:社會賦予母親角色的定位 |
| (二)“我是為了你好”:母親在家庭中的管理功能的凸顯 |
| (三)“將來不要埋怨我”:母親的責任感來源 |
| (四)“陪吃陪睡還要陪學習”:母親的多重身份角色 |
| (五)“你這個媽是怎么當的”:母親的職責遠遠超過個體情感訴求 |
| 第四章“堅持到底”樣態(tài)家庭中的堅守與變革 |
| 一、希冀:“堅持到底”樣態(tài)家庭中的母親教育 |
| (一)“他得比我有出息”:母親教育的心理導向 |
| (二)“以后興許會用得上”:母親教育的外界引導 |
| (三)“有開始也要有結束”:母親教育的隱性動因 |
| (四)“怕吃虧”:多樣文化背景下的共同心聲 |
| 二、迷茫:“堅持到底”樣態(tài)家庭中的兒童之惑 |
| (一)“我為什么一定要學鋼琴”:兒童心底的大問號 |
| (二)“我都沒有玩的時間了”:兒童心里的委屈 |
| (三)美滋滋的笑容背后:兒童學琴之路暫短的幸福呈現 |
| 三、省思:“堅持到底”樣態(tài)家庭中的教育行動 |
| (一)鋼琴藝術教育中家庭的堅持到底 |
| (二)童年影像的人生意義與鋼琴藝術教育 |
| (三)指向兒童潛能充分挖掘的鋼琴藝術教育 |
| 第五章“半途而廢”樣態(tài)家庭的無奈與失望 |
| 一、恨鐵不成鋼:“半途而廢”樣態(tài)下家庭中的母親教育 |
| (一)“我也不能替他彈”:母親教育的內在心理導向 |
| (二)“一切都可能成為絆腳石”:母親教育的外界引導 |
| (三)“咱們也成不了音樂家”:母親教育的隱性動因 |
| (四)“特別有天賦”或“不是這塊料”源于行動者個體認知的不同階段 |
| 二、喜憂參半:“半途而廢”樣態(tài)家庭中的兒童之感 |
| (一)“不用練琴真實太好啦”:兒童眼中的輕松 |
| (二)“你為啥不能堅持到最后”:兒童嘴里的抱怨 |
| 三 “半途而廢”樣態(tài)家庭中行動者的阻力分析 |
| (一)成年人的行為阻礙著兒童的自然發(fā)展 |
| (二)子女成為家長的終極目標 |
| (三)家長的非專業(yè)性制約鋼琴學習效果 |
| (四)男權與女權的博弈 |
| (五)家庭經濟因素 |
| 反思 |
| 一、母親在家庭鋼琴藝術教育中的主導效用 |
| 二 鋼琴藝術教育中社會資源專業(yè)性稍顯乏力 |
| 三 家庭教育行動與社會專業(yè)性衡量結合簇生良性鋼琴藝術教育 |
| (一)我國鋼琴藝術教育如何在異域文化樣態(tài)下成長 |
| (二)兒童鋼琴演奏藝術作為非系統性學科教育的困境 |
| (三)非系統性兒童學科教育中家庭如何參與有效引導 |
| 結語 |
| 一、研究發(fā)現 |
| (一)母親在家庭教育行動中的主導地位 |
| (二)父親在家庭教育中對子女的潛在影響不容小覷 |
| (三)母親文化效用被質疑 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)家庭成員對照的相對缺失 |
| (二)研究對象的地域忽視 |
| (三)收集和分析資料需要更長時間的積累和沉淀 |
| 三、后續(xù)研究的構想 |
| (一)引進有音樂藝術學習背景家長的決策行為對照維度 |
| (二)增加其他地域的研究對象 |
| (三)研究對象的追蹤時間擴展 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學期間公開發(fā)表論文情況 |
（7）高中生物課堂生成性教學研究 ——以山西省晉中市靈石縣某中學為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 改革背景 |
| 1.1.2 傳統課堂教學存在的問題 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “生成”的內涵 |
| 2.1.2 生成性教學的內涵 |
| 2.1.3 高中生物課堂生成性教學 |
| 2.1.4 高中生物課堂生成性教學的基本特征 |
| 2.2 生成性教學的研究現狀 |
| 2.2.1 生成性教學的國外研究現狀 |
| 2.2.2 生成性教學的國內研究現狀 |
| 2.2.3 對國內外相關研究的思考 |
| 3 理論基礎 |
| 3.1 人本主義學習理論 |
| 3.2 生成性學習理論 |
| 3.3 后現代主義教育理論 |
| 4 研究思路及方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文獻研究法 |
| 4.2.2 訪談法 |
| 4.2.3 課堂觀察法 |
| 4.2.4 教學案例研究法 |
| 5 研究的實施 |
| 5.1 訪談提綱的設計 |
| 5.2 課堂觀察量表的制定 |
| 5.2.1 編制初始觀察量表 |
| 5.2.2 試用修訂階段 |
| 5.2.3 正式使用階段 |
| 5.3 案例轉錄 |
| 6 研究的結果與分析 |
| 6.1 對教師訪談的轉錄及分析 |
| 6.2 課堂觀察結果分析 |
| 6.3 高中生物課堂生成性教學的案例分析 |
| (1)教學片段一:“細胞的多樣性和統一性” |
| (2)教學片段二:“細胞的多樣性和統一性” |
| (3)教學片段三:“細胞中的無機物” |
| (4)教學片段四:“細胞中的無機物” |
| (5)教學片段五:“物質跨膜運輸的實例” |
| (6)教學片段六:“物質跨膜運輸的實例” |
| (7)教學片段七:“降低化學反應活化能的酶” |
| (8)教學片段八:“降低化學反應活化能的酶” |
| (9)教學片段九:“細胞的增殖” |
| (10)教學片段十:“細胞的增殖” |
| 7 結論與反思 |
| 7.1 結論 |
| 7.1.1 高中生物課堂生成性教學存在的問題 |
| 7.1.2 促進高中生物課堂生成性教學實施的策略與建議 |
| 7.2 反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 高中生物教師生成性教學訪談提綱 |
| 附錄 B 高中生物生成性教學課堂觀察量表(初制) |
| 在學期間的研究成果 |
| 致謝 |
（8）義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究 ——以甘肅省L市12所試點學校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究的諸項要素 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、關于素質教育與美育的相關研究 |
| 二、關于舞蹈教育的相關研究 |
| 三、關于素質教育舞蹈的相關研究 |
| 第三章 研究設計 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、數據來源 |
| 第四章 L市義務教育階段素質教育舞蹈課程現狀調查 |
| 一、L市素質教育舞蹈課程試點學校基本情況 |
| 二、L市素質教育舞蹈課程試點學校學生問卷調查結果 |
| 三、L市素質教育舞蹈課程試點學校舞蹈實習教師問卷調查結果 |
| 四、訪談結果歸整 |
| 第五章 分析與討論 |
| 一、課程實施 |
| 二、師資現狀 |
| 三、教學模式 |
| 四、硬件設施 |
| 五、制度保障 |
| 第六章 L市義務教育階段素質教育舞蹈課程推進與發(fā)展的思考 |
| 一、優(yōu)化課程設置,促進素質教育舞蹈課程合理發(fā)展 |
| 二、提升師資水平,充分發(fā)揮高?！皵[渡人”作用 |
| 三、創(chuàng)新教師教學理念,尋求素質教育舞蹈課堂多元化 |
| 四、改善教學設施,優(yōu)化素質教育舞蹈課程教學環(huán)境 |
| 五、三方合力,促進素質教育舞蹈課程常態(tài)化持續(xù)推進發(fā)展 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄一 義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究學生調查問卷 |
| 附錄二 義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究舞蹈教師調查問卷 |
| 附錄三 義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究舞蹈教師訪談提綱 |
| 附錄四 義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究校方領導、課程負責人訪談提綱 |
| 附錄五 義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究高校專業(yè)教師訪談提綱 |
| 附錄六 圖表情況說明 |
| 個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術論文及研究成果 |
（9）基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼兒哲學教學 |
| (二)民間傳統游戲 |
| 四、本研究的理論基礎 |
| (一)谷魯斯內摹仿理論的主要觀點 |
| (二)谷魯斯內摹仿理論在本研究中的運用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻法 |
| (二)參與觀察法 |
| (三)問卷法 |
| (四)訪談法 |
| (五)教育評價法 |
| 六、研究的創(chuàng)新點與不足 |
| 第一章 國內外相關研究文獻綜述 |
| 一、國外相關研究文獻綜述 |
| (一)國外幼兒哲學教學文獻研究 |
| (二)國外有關游戲理論的文獻研究 |
| 二、國內相關文獻研究綜述 |
| (一)國內幼兒哲學教學的文獻研究 |
| (二)有關幼兒游戲的文獻研究 |
| (三)有關幼兒園游戲教學策略的文獻研究 |
| 第二章 基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學理論建構 |
| 一、幼兒哲學教學的可行性分析 |
| (一)哲學進步呼喚幼兒哲學家的出場 |
| (二)幼兒哲學思維語言的發(fā)展水平分析 |
| (三)幼兒哲學何以存在的現象解讀 |
| (四)幼兒哲學得以存在的學理解讀 |
| (五)幼兒思維“神經窗戶”打開的腦科學分析 |
| 二、民間傳統游戲的哲學教學價值分析 |
| (一)幼兒作為游戲的存在 |
| (二)游戲體驗的思維觸發(fā)機制 |
| (三)民間傳統游戲的教育優(yōu)勢 |
| (四)游戲作為哲學探究的價值 |
| (五)幾個民間傳統游戲的哲學意涵 |
| 三、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學目標 |
| (一)思考能力目標 |
| (二)感知能力目標 |
| (三)社會交往能力目標 |
| (四)情感態(tài)度健康發(fā)展目標 |
| (五)對話能力目標 |
| (六)人格塑造目標 |
| 四、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學范式 |
| (一)文化建構場 |
| (二)思維游戲圈 |
| (三)復式驅動對話教學法 |
| 第三章 基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學應然、實然與嘗試 |
| 一、幼兒哲學教學的應然訴求 |
| (一)新時代幼兒的成長需求 |
| (二)學前教育發(fā)展的需求 |
| (三)哲學教學變革的需求 |
| 二、幼兒哲學教學的實然狀態(tài) |
| (一)學術研究與教學實踐同步發(fā)展 |
| (二)幼兒哲學教學內容以故事性文本為主 |
| (三)基本形成穩(wěn)定的教學范式 |
| 三、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學嘗試 |
| (一)基于“老鷹捉小雞”游戲的幼兒哲學教學活動 |
| (二)基于“網魚”游戲的幼兒哲學教學活動 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戲的幼兒哲學教學活動 |
| (四)基于“繞口令”游戲的幼兒哲學教學活動 |
| 第四章 幼兒哲學教學中存在的問題 |
| 一、研究條件兩極分化 |
| (一)學術研究一線教學條件不足 |
| (二)教學實踐一線學術研究粗淺 |
| 二、教學范式相對教條 |
| (一)忽視非有聲語言對話 |
| (二)規(guī)則不當易引發(fā)消極等待 |
| 三、哲學經驗準備匱乏 |
| (一)模仿原型脫離現實 |
| (二)哲學天性保護意識淡薄 |
| (三)教師面前表現拘束 |
| 四、探究過程忽視幼兒年齡特點 |
| (一)問答單向性、一次性與自問自答 |
| (二)高控阻止幼兒“七嘴八舌” |
| (三)“內摹仿”過程缺失 |
| (四)“假問題”時有發(fā)生 |
| (五)角色期待革新思考不夠 |
| 五、過于強調沒有問題答案 |
| (一)忽視幼兒習慣養(yǎng)成關鍵期 |
| (二)忽視探究內容領域特點 |
| 第五章 幼兒哲學教學中存在問題的成因分析 |
| 一、尚未形成幼兒哲學聯動機制 |
| (一)學術機構與教育機構缺乏合作 |
| (二)學術人員與一線教師默契欠佳 |
| 二、對社會環(huán)境認知和利用失衡 |
| (一)幼兒生活經驗媒體化 |
| (二)自由與安全責任矛盾 |
| 三、知識傳授與習得目標觀念深重 |
| (一)習慣喧賓奪主的知識性學習 |
| (二)重視學習結果而忽視思考過程 |
| 四、存在原生家庭教育不當影響 |
| (一)“補償”教育問題突顯 |
| (二)家庭問題導致童心封閉 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽視內摹仿價值與實現過程 |
| (二)鼓勵教育有失分寸 |
| 第六章 基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學策略 |
| 一、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學決策策略 |
| (一)學前教育行政機構確立方針導向 |
| (二)學術研究與一線教學聯接合作 |
| (三)學前教育設定幼兒哲學教學目標 |
| (四)幼兒哲學教學內容的決策 |
| 二、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學設計策略 |
| (一)創(chuàng)設安全對話環(huán)境,量身定設組織教學 |
| (二)提供積極模仿范型,設定過程與結果目標 |
| (三)了解幼兒生活經驗,從幼兒模仿天性出發(fā) |
| (四)傳統游戲常態(tài)化,在反復模仿中加深體悟 |
| 三、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學互動策略 |
| (一)摒棄成人視角目標,成就幼兒學習改變 |
| (二)積極改善提問,利用兩個時間 |
| (三)避免舊習干擾視聽,培養(yǎng)幼兒視聽技巧 |
| (四)正確處理跟隨性表達,將幼兒模仿價值最大化 |
| (五)把握規(guī)訓與自由中控線,培養(yǎng)幼兒自我教育 |
| (六)幼兒模仿的另一種表達,無聲語也要哲學解讀 |
| 四、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學成效評價策略 |
| (一)幼兒哲學教學過程評價 |
| (二)幼兒哲學教學結果評價 |
| (三)教學成效評估總結 |
| 五、基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學反思策略 |
| (一)基于教師教學態(tài)度的反思 |
| (二)基于教師教學組織的反思 |
| (三)基于教學反思的教育反思 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 訪談式問卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 附錄3 評估項目 |
| 附錄4 研究開展過程性材料(選摘) |
| 攻讀博士學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（10）《腦法則：0.2秒內打動消費者》的翻譯實踐報告（論文提綱范文）
| 摘要 |
| 要旨 |
| 第一章 任務描述 |
| 1.1 原作品介紹 |
| 1.2 翻譯任務簡介 |
| 1.2.1 翻譯實踐任務的背景 |
| 1.2.2 翻譯實踐的目的和意義 |
| 第二章 任務過程 |
| 2.1 譯前準備 |
| 2.1.1 翻譯理論的準備 |
| 2.1.2 翻譯輔助書籍與工具 |
| 2.2 文本分析 |
| 2.2.1 文本類型 |
| 2.2.2 文本特點 |
| 2.3 過程描述 |
| 2.4 譯后事項 |
| 第三章 案例分析 |
| 3.1 詞匯的翻譯 |
| 3.1.1 外來語的翻譯 |
| 3.1.2 專業(yè)術語的翻譯 |
| 3.1.3 「ぉかず」的翻譯 |
| 3.1.4 「仕褂け」的翻譯 |
| 3.2 句子的翻譯 |
| 3.2.1 通過加譯實現功能對等 |
| 3.2.2 長難句的翻譯 |
| 第四章 實踐總結 |
| 4.1 總結 |
| 4.2 啟示 |
| 參考文獻 |
| 附錄Ⅰ 原文與譯文 |
| 附錄Ⅱ 翻譯術語對照表 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
四、關于“體育學習中要不要動腦”引發(fā)的思考（論文參考文獻）
- [1]小學“道德與法治”課程實施的個案研究 ——學校水平的特征與歸因[D]. 金春花. 東北師范大學, 2021(09)
- [2]小學數學教師研讀教材的實踐研究 ——以Z名師工作室為例[D]. 羅瑞. 云南師范大學, 2021(08)
- [3]游戲中的幼兒世界 ——種兒童哲學的視角[D]. 李小花. 湖南師范大學, 2020(03)
- [4]小學語文線上整體性教學的探索與實踐[D]. 肖繼飛. 西南大學, 2020(05)
- [5]幼兒園體育活動中的幼兒挫折研究 ——以成都市某幼兒園為例[D]. 李花. 四川師范大學, 2020(03)
- [6]“堅持到底”抑或“半途而廢” ——關于兒童鋼琴藝術教育中母親兩難選擇行動的敘事研究[D]. 張新昕. 東北師范大學, 2020(06)
- [7]高中生物課堂生成性教學研究 ——以山西省晉中市靈石縣某中學為例[D]. 高月月. 山西師范大學, 2020(07)
- [8]義務教育階段素質教育舞蹈課程實施現狀研究 ——以甘肅省L市12所試點學校為例[D]. 魚泓. 西北師范大學, 2020(01)
- [9]基于民間傳統游戲的幼兒哲學教學活動研究[D]. 盧紅博. 哈爾濱師范大學, 2019(02)
- [10]《腦法則：0.2秒內打動消費者》的翻譯實踐報告[D]. 王燦燦. 大連海事大學, 2019(06)
標簽：道德與法治論文; 教學理論論文; 幼兒舞蹈論文; 自我分析論文; 哲學專業(yè)論文;