一、物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力（論文文獻(xiàn)綜述）
張艷梅[1]（2021）在《基于“5E”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐 ——以大氣壓強(qiáng)為例》文中指出義務(wù)教育階段的物理課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握相關(guān)物理概念,并能將其運(yùn)用于解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象,但在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中,對某些物理概念的認(rèn)識是不準(zhǔn)確的,且很少能將其運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中,因此如何幫助學(xué)生有效建構(gòu)和應(yīng)用科學(xué)概念,是教師迫切需要解決的問題。而目前出現(xiàn)的以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的5E教學(xué)模式,它通過引入、探究、解釋、遷移和評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,可以有效引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識和應(yīng)用知識。因此本研究以此為切入點(diǎn),利用5E教學(xué)模式有針對性的對大氣壓強(qiáng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并用于教學(xué)實(shí)踐,研究其概念建構(gòu)和應(yīng)用的效果。本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、實(shí)驗(yàn)研究法和訪談法進(jìn)行研究。首先查閱關(guān)于5E教學(xué)模式和大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析,挖掘其中對初中物理教學(xué)可借鑒的方面,論證5E教學(xué)模式運(yùn)用于初中物理大氣壓強(qiáng)教學(xué)的可行性。其次通過對不同版本教材的對比分析、學(xué)生學(xué)情的分析及筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出目前大氣壓強(qiáng)教學(xué)中存在的問題--（1）對于大氣壓強(qiáng)的概念沒有進(jìn)行具體的解釋;（2）對于大氣壓強(qiáng)的測量,多數(shù)教師為探究而探究,并不注重學(xué)生思維上的培養(yǎng)和方法的掌握,只是為了那么一個(gè)框架;（3）一些教師把重點(diǎn)放在對大氣壓強(qiáng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)上,而不是進(jìn)一步解決學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知;（4）關(guān)于大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因,目前還沒有比較完善的設(shè)計(jì)教學(xué)。再次根據(jù)以上研究結(jié)果,聯(lián)系生活實(shí)際,有針對性的運(yùn)用5E教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并實(shí)施于實(shí)驗(yàn)班中,而對照班采用常規(guī)教學(xué)。最后在教學(xué)實(shí)踐后,通過對學(xué)生的訪談,驗(yàn)證學(xué)生對5E教學(xué)模式的接受程度,且運(yùn)用SPSS軟件處理實(shí)驗(yàn)班和對照班檢測試卷所得的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,驗(yàn)證基于5E教學(xué)模式的大氣壓強(qiáng)教學(xué)是否具有良好的效果。研究發(fā)現(xiàn),5E教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;且能夠較好的解決學(xué)生和教師在大氣壓強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)面臨的相關(guān)問題,如幫助學(xué)生較好運(yùn)用大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識去解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象;相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生對5E教學(xué)模式的接受程度較高。
郭天弟[2]（2021）在《初中物理教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》文中認(rèn)為
黃筱夏[3]（2021）在《基于“P+R+2S”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究 ——以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例》文中提出課堂教學(xué)模式的變革創(chuàng)新,是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著教育改革地不斷深化,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中變得愈發(fā)重要,學(xué)生的主體地位日益突出,在此背景下自主自能課堂逐漸被引入我國的課堂教學(xué)中。目前,國內(nèi)外對自主自能課堂教學(xué)模式的探討主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等主干課程中,而在高中物理課堂的研究文獻(xiàn)報(bào)道不多。本文以學(xué)習(xí)金字塔理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、“以學(xué)生為中心”理念和主體性教育理論作指導(dǎo),通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研,梳理出國內(nèi)外有關(guān)自主自能課堂模式的現(xiàn)狀和發(fā)展,以教與學(xué)相融合為設(shè)計(jì)理念,提出“P+R+2S”教學(xué)模式,主要包括四個(gè)環(huán)節(jié):一是學(xué)生的“學(xué)”——“P+S”（Preview課前預(yù)習(xí)+Show課堂展示）;二是教師的“教”——課堂授課;三是學(xué)生的“再學(xué)”——“R+S”（Reviwe復(fù)習(xí)回顧+Show課堂再展示）;四是教師的“再教”——針對性再授課。本文以高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例,學(xué)生采用自主自能模式提高學(xué)習(xí)效率,教師遵循以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方法提高教學(xué)效果,有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合,提高教育教學(xué)水平的質(zhì)量。以筆者所在重慶市萬州高級中學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校為研究基地;高一年級《自由落體運(yùn)動(dòng)》為研究內(nèi)容;3個(gè)實(shí)驗(yàn)班共175人為研究對象;采用“P+R+2S”教學(xué)模式;對《自由落體運(yùn)動(dòng)》典型課例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐前后展開訪談和調(diào)查問卷,分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績對比。研究結(jié)果表明:“P+R+2S”教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮學(xué)生的自主自能學(xué)習(xí)優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣,提高教師課堂實(shí)效,對新模式實(shí)施發(fā)現(xiàn)的不足提出有益的建議,供廣大教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中借鑒和參考。
李詩嫻[4]（2021）在《情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出在本論文中,我們借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),調(diào)查了情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)普遍存在以下問題:“教師對情景教學(xué)的目標(biāo)把握不夠到位”、“教師在情景教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識和研究意識”、“學(xué)生在情景教學(xué)中自主體驗(yàn)和探究的機(jī)會不足”,并分析了以上問題存在的原因;探討了創(chuàng)設(shè)初中物理情景教學(xué)的目標(biāo)和原則,研究了在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的原則和策略,提出:創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情景必須遵循科學(xué)性、思想性、真實(shí)性、趣味性、適用性、互動(dòng)性等六大原則,在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)應(yīng)該遵循目標(biāo)性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性、引導(dǎo)性、體驗(yàn)性、總結(jié)等性六大原則,認(rèn)為在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)的四大策略,它們分別是“設(shè)計(jì)故事情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用”“構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究”“引入活動(dòng)情景,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”;接著,重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為主線,結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際,構(gòu)建了一系列深受學(xué)生喜愛的教學(xué)情景,如“拽不開的毛巾”“刻舟求劍”“離奇的電費(fèi)單”等,還利用學(xué)生生活中常見物品制作了一系列效果好、成本低的初中物理教具,如“自制走馬燈”“自制噴泉”“空碗變水”“磁生電演示儀”等,并以此構(gòu)建了一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景,做到在給學(xué)生傳授物理知識與技能的同時(shí),注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力,注重培養(yǎng)學(xué)生美好的思想品德和良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康的發(fā)展。同時(shí),我們特別設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)效果良好的情景教學(xué)案例,它們分別是:“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們利用學(xué)生熟悉的物品,設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)情景,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在掌握“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生美好的思想品德和良好的心理素質(zhì)?！罢舭l(fā)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)情景,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”知識的同時(shí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,培養(yǎng)科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生感受到物理知識的實(shí)用性和物理學(xué)習(xí)的趣味性,注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！皦簭?qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)情景設(shè)計(jì),通過構(gòu)建學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)探究和交流討論情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在掌握有關(guān)“壓強(qiáng)”知識的過程中,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,且通過介紹經(jīng)典名言和新知識在生活實(shí)際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會良好的為人處事方式,注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展?！按髿鈮簭?qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們設(shè)計(jì)了一系列有趣的實(shí)踐體驗(yàn)情景和學(xué)生感興趣的情景問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”,并在這個(gè)教學(xué)過程中,落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生美好的思想品德和良好的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后,針對本論文提出的“在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)的原則與策略”和設(shè)計(jì)的情景教學(xué)案例,我們進(jìn)行了教育實(shí)踐,實(shí)踐結(jié)果表明:利用本論文提出的“在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的原則與策略”和我們設(shè)計(jì)的情景教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué),不僅可以有效激發(fā)初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、科學(xué)探究能力,還能培養(yǎng)初中生美好的思想品德和良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。
李月梅[5]（2021）在《“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中指出“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo),依托建構(gòu)主義和問題教學(xué)理論,通過“問題—活動(dòng)—提升—運(yùn)用”的課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識,提高核心素養(yǎng)的一種更加成熟的問題教學(xué)模式。本研究嘗試探究“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,主要研究如何基于“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主建構(gòu)知識的能力。同時(shí),為一線教師開展教學(xué)工作提供一些參考。本研究的主要工作如下:第一,采用文獻(xiàn)研究法,對“問題教學(xué)”“問題引領(lǐng)式教學(xué)”“主問題引領(lǐng)式教學(xué)”等相關(guān)的理論進(jìn)行闡釋和說明,提出了“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)和價(jià)值,為其在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。第二,整合問題教學(xué)、建構(gòu)主義、核心素養(yǎng)教育三種教育理論,提出了“主問題引領(lǐng)式”高中物理教學(xué)的原則、實(shí)施路徑、評價(jià)以及主問題的設(shè)計(jì)策略;依據(jù)教育評價(jià)理論,制定了教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的實(shí)施方案。第三,分析了高中物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),依據(jù)“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的操作流程,制定了概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)三個(gè)高中物理課型的教學(xué)流程;采用案例研究法選取高中物理中具有代表性的三個(gè)課題,編寫了教學(xué)設(shè)計(jì),并使用內(nèi)容分析法對教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了分析評價(jià)。本研究的結(jié)論:綜合教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)量表對教學(xué)設(shè)計(jì)案例的量化評價(jià)分析,以及評價(jià)者和筆者對各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)做出的質(zhì)性評價(jià)分析表明,基于“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較高的可行性、有效性;其教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生的問題意識和自主建構(gòu)知識的能力。
李培宇[6]（2021）在《課程思政在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理課程思政在高中物理教學(xué)中的實(shí)施是順應(yīng)新時(shí)代中國特色社會主義基礎(chǔ)教育發(fā)展需求,是高中物理落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道,是發(fā)揮高中物理課程應(yīng)有育人效力的不二法門,也是提升物理教師思政育人工作能力和高中生思政素質(zhì)的重要途徑。課程思政式的高中物理教學(xué)就是充分依循教育政策指引,充分發(fā)掘物理課程內(nèi)在思想政治教育內(nèi)容,將物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素,將物理教學(xué)打造成價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)渾然天成的有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中思想政治教育的滲透,除了需要對課程本身進(jìn)行思政內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì),還要進(jìn)一步鹽融于湯般浸潤到物理教學(xué)全過程。因此,本研究以此為出發(fā)點(diǎn)展開理論和實(shí)踐的探索。首先在搜集、整理與分析相關(guān)課程思政文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課題研究的理論建構(gòu),嘗試梳理歸納出課程思政的內(nèi)涵、原則、必要性等。其次,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程思政在高中物理教學(xué)的理論探討,進(jìn)一步依據(jù)杜威的道德教育論、社會學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)構(gòu)建出課程思政在高中物理教學(xué)中實(shí)施的“核心概念剖析+思政要素”、“情景習(xí)題編制+思政要素”和“科學(xué)思維滲透+思政要素”三條路徑。并對三條路徑進(jìn)行具體解釋,繪制具有可操作性的流程圖。再次,以路徑一和路徑二為輔助,以路徑三為教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并將教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施于實(shí)際的教學(xué)中。最后,通過結(jié)合李克特量表設(shè)計(jì)出測量學(xué)生在政治認(rèn)同、道德品質(zhì)和物理興趣的提升情況的問卷,并布置習(xí)題檢測知識掌握和問題解決的程度。利用SPSS24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出結(jié)論、反思不足,提出優(yōu)化路徑的教學(xué)建議。實(shí)驗(yàn)研究表明,本課題提出的課程思政實(shí)施路徑對學(xué)生思政素質(zhì)和物理興趣的提升具有積極效果,并且在知識掌握以及科學(xué)思維能力培養(yǎng)等方面也取得了良好結(jié)果。由于該路徑尚未成熟,在教學(xué)中存在一些欠佳之處,針對這些欠缺提出教學(xué)建議有三。其一,增強(qiáng)思政情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的描述,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其二,鼓勵(lì)展示思維環(huán)節(jié)的主動(dòng)表達(dá),發(fā)揮學(xué)生課堂主體性。其三,加深知識與思政元素的本質(zhì)聯(lián)系,發(fā)揮升華環(huán)節(jié)的思政效用。同時(shí),在整體研究過程在也發(fā)現(xiàn)出了不足和遺憾。第一,研究樣本不足。第二,研究時(shí)間較短。第三,實(shí)踐應(yīng)用不足。這也為后繼課程思政深入研究的學(xué)者提供了思路和方向。
田散葉[7]（2021）在《高中物理教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究》文中研究表明最新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中,將原來物理課程目標(biāo)中的三維目標(biāo)升華為學(xué)科核心素養(yǎng),包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面,而在科學(xué)思維和科學(xué)探究中證據(jù)更是成為至關(guān)重要的一環(huán),核心素養(yǎng)的發(fā)展要求中七次提及“證據(jù)”,所以證據(jù)意識的培養(yǎng)是對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種升華。提倡在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識,其目的就是要讓學(xué)生知道證據(jù)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),概念、規(guī)律的建立都離不開對于證據(jù)的收集和處理,就是讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能基于證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑。本研究分別運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法,梳理了證據(jù)意識的研究的現(xiàn)狀,歸納了前人取得的相關(guān)成果,指出在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生物理證據(jù)意識的實(shí)踐意義。在對相關(guān)概念的界定上,以建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),闡述了物理證據(jù)意識培養(yǎng)的可行性。通過對某高中學(xué)校高二年級學(xué)生的問卷調(diào)查和對該年級教師的訪談發(fā)現(xiàn),高中生證據(jù)意識存在許多問題。例如,學(xué)生的證據(jù)意識比較薄弱,知道的物理證據(jù)種類比較單一。從多種渠道獲取證據(jù)的意識較差。運(yùn)用證據(jù)解決物理問題的意識不高。部分物理教師證據(jù)意識薄弱,對學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)不夠重視等等。所以高中生物理證據(jù)意識的培養(yǎng)迫在眉睫,在此現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上,筆者從挖掘課程資源以豐富學(xué)生物理證據(jù)種類,樹立科學(xué)態(tài)度以引導(dǎo)學(xué)生證據(jù)意識發(fā)展,適當(dāng)分層引導(dǎo)以提升學(xué)生分析證據(jù)能力,有效利用探究活動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)意識,發(fā)揮評價(jià)功能以促進(jìn)學(xué)生樹立證據(jù)意識五個(gè)方面提出了對學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)方面的策略。期望本研究能為一線高中物理教師提供參考。
胡思凡[8]（2021）在《思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)的策略研究》文中指出十九屆五中全會上給教育工作提出了要求,教學(xué)應(yīng)注重各類學(xué)科之間的相互滲透。將思想政治教育融入各科課程的教學(xué)之中,讓學(xué)生在課堂上全面又富有個(gè)性的成長,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),將學(xué)生培育成具有正確地理想觀念信仰和對社會負(fù)責(zé)任的人,具備自主開拓發(fā)展的能力及良好的溝通協(xié)調(diào)能力的人,所以將思政元素有機(jī)的融入到物理教學(xué)勢在必得。本文首先闡述了中學(xué)物理教學(xué)中融入思政元素的研究背景,分析了目前思政元素在物理教學(xué)方面的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀,探討了思政元素引入物理課堂的目的與意義,并在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,提出思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)的迫切性。其次,采用了問卷調(diào)查和訪談的科學(xué)研究手段,通過搜集和總結(jié)整理大量的數(shù)據(jù),分析出影響思政元素融入初中物理課堂的因素;再次根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果,提出了中學(xué)物理教學(xué)融合思政元素的五大原則和四大策略,為思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)提供操作途徑;根據(jù)最新版物理教材編寫出思政元素在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體教學(xué)案例,利用一些案例來具體說明思政元素與物理教學(xué)融合的具體實(shí)施方法。最后一部分總結(jié)了本論文的研究成果和不足,并對研究前景進(jìn)行展望。中學(xué)物理教學(xué)融入思政元素,為傳統(tǒng)的物理課堂融入了新的血液,使物理課堂不再枯燥乏味。為中學(xué)物理教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源,對提升學(xué)生、教師的整體素養(yǎng)的提升有一定的意義。
歐思光[9]（2021）在《基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略研究 ——以韶關(guān)市S中學(xué)為例》文中提出《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求“探索綜合實(shí)踐類課程在STEAM教育等新型教育模式中的應(yīng)用”。STEAM教育理念涉及到科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識的融合教育,注重從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出與實(shí)際相關(guān)的問題并運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。旨在培養(yǎng)懂科學(xué)技術(shù)、了解社會,善于將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活中的高素質(zhì)學(xué)生,這與教育部提出的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合?；赟TEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)的提升策略的研究成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)之一。依據(jù)國家教育政策和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn),基于STEAM教育理念進(jìn)行初中物理教學(xué),提升初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)也是大勢所趨。科學(xué)探究素養(yǎng)是初中物理新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)之一,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過程,主動(dòng)獲取物理知識,領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,發(fā)展科學(xué)探究能力,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。這種科學(xué)探究能力不僅是當(dāng)代學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng),這也是必備的重要素養(yǎng)之一?，F(xiàn)今,初中物理課程教學(xué)主要以講授法為主,輔以多媒體課件,即使出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法,課堂教學(xué)仍然以教師為主,即教師講解示范后演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生模仿練習(xí)學(xué)習(xí)知識與技能,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和科學(xué)探究能力,達(dá)不到科學(xué)探究素養(yǎng)的具體要求。因此,本研究以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法為基本研究方法,通過分析基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)基于STEAM教育理念在初中物理教學(xué)中具體落實(shí)的教學(xué)策略,總結(jié)初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)提升的教學(xué)策略,為初中物理教師及其他研究者提供具體的、科學(xué)的實(shí)踐參考?；谏鲜瞿康?本研究主要開展以下工作:第一,闡述研究背景、研究目的及意義,明晰研究內(nèi)容、研究方法與思路,采用文獻(xiàn)研究法,梳理國內(nèi)外文獻(xiàn),綜述基于STEAM教育理念的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第二,界定本研究的核心概念:STEAM教育、科學(xué)探究素養(yǎng)。闡述本研究的理論基礎(chǔ)“經(jīng)驗(yàn)、興趣與課程”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“做中學(xué)”理論。第三,對當(dāng)前基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)現(xiàn)狀開展問卷調(diào)查。通過收集并分析數(shù)據(jù),從而,為后面的研究提供數(shù)據(jù)支撐。第四,研究基于STEAM教育理念提升初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向,以STEAM教育理念為指導(dǎo)理念,參考STEAM學(xué)習(xí)教學(xué)流程,從而提出基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略。第五,實(shí)施教學(xué)行動(dòng)研究,教學(xué)行動(dòng)研究主要以筆者所任教的韶關(guān)市S中學(xué)一個(gè)班的學(xué)生為研究對象,開展三輪教學(xué)行動(dòng)研究。第一輪教學(xué)行動(dòng)研究采用初步提出的基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升的教學(xué)策略,通過觀察教學(xué)效果、訪談、總結(jié)反思后,對初步提出的教學(xué)策略進(jìn)行修改與完善。再進(jìn)行后續(xù)兩輪的行動(dòng)研究,完善及總結(jié)基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。第六,分析教學(xué)行動(dòng)研究效果,評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)的水平。第七,總結(jié)和展望,總結(jié)研究成果,反思研究過程中存在的不足,為今后開展更深入的研究做展望。本研究得出的結(jié)論如下:1.筆者提出的教學(xué)策略能夠較好的激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主、合作、實(shí)踐探究學(xué)習(xí)過程中逐步地提升交流表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力,初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)得到不斷提升。2.基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略是可行和有效的;STEAM教育理念具有前瞻性和指導(dǎo)性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力,讓大部分學(xué)生都能達(dá)到初中物理科學(xué)探究水平。
張妍[10]（2021）在《生活化教具在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例研究》文中研究表明“從生活走向物理,從物理走向社會”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教學(xué)的重要原則。物理是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,涉及的內(nèi)容與人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)。同時(shí),物理也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),初中物理更是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如果在初中物理教學(xué)中,選擇學(xué)生知道或接觸過的生活中的現(xiàn)象、事物和器具,使他們感受到物理知識無處不在,讓物理真正走進(jìn)學(xué)生的生活是非常有意義的。因此,如何將生活化教具運(yùn)用于初中物理教學(xué),從而切實(shí)提高教學(xué)效果,是值得一線的初中物理教師深思的問題。鑒于此,筆者選擇生活化教具在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例為課題進(jìn)行研究,期望能為同行們起到拋磚引玉的作用。本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法。在收集、查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,簡介了本研究的背景;綜述了國內(nèi)外有關(guān)的研究現(xiàn)狀;初步界定了教具和生活化教具的概念;敘述了生活化教具制作和運(yùn)用必須遵循的科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、安全性等原則;簡述了指導(dǎo)本研究的理論基礎(chǔ)。在自編調(diào)查問卷和訪談提綱的基礎(chǔ)上,對淮陰中學(xué)新城校區(qū)的部分初中學(xué)生及物理教師實(shí)施了問卷調(diào)查和訪談。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析,基本了解了目前在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教具的現(xiàn)狀,并總結(jié)歸納了這方面存在的主要問題。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身一線教學(xué)的實(shí)際,探索并提出了生活化教具設(shè)計(jì)與制作,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出直觀性、趣味性、廉價(jià)性、針對性、靈活性等特征;總結(jié)了生活化教具具有的功能,一是適當(dāng)彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教具的不足;二是拉近物理與生活的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)知識建構(gòu);四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力;五是深化教師職業(yè)情感,提升教師職業(yè)技能。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,從新課引入、概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)等四方面,介紹了由本人探索制作的三十多個(gè)生活化教具的具體實(shí)例,其中每個(gè)實(shí)例都包括生活化教具所需要的制作材料、實(shí)驗(yàn)過程及其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)等。最后,還利用學(xué)生訪談的方式,對初中物理教學(xué)中生活化教具運(yùn)用的效果進(jìn)行了解和分析。本研究的實(shí)踐表明,初中學(xué)生很歡迎生活化物理教具,其不僅有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,幫助他們更好地理解物理知識,而且可以提升他們的核心素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力,有利于他們的全面發(fā)展。
二、物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力（論文提綱范文）
（1）基于“5E”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐 ——以大氣壓強(qiáng)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 問題的來源 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 5E教學(xué)模式的國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 5E教學(xué)模式的國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究過程和方法 |
| 1.4.1 研究過程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相關(guān)概念的界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.2.1 教學(xué)模式 |
| 2.2.2 5E教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 |
| 2.2.3 5E教學(xué)模式對物理教學(xué)的價(jià)值 |
| 2.2.4 5E教學(xué)模式的意義 |
| 2.2.5 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 2.2.6 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 有意義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第3章 開展教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析與研究 |
| 3.1 教學(xué)活動(dòng)對象的分析 |
| 3.1.1 初二學(xué)生的思維介于具象思維與抽象思維的中間段 |
| 3.1.2 初二學(xué)生對物理知識的趣味性要求 |
| 3.1.3 初二學(xué)生對大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識的分析 |
| 3.2 對教材的分析 |
| 3.2.1 新課導(dǎo)入的對比分析 |
| 3.2.2 學(xué)生科學(xué)探究對比分析 |
| 3.2.3 視野拓展對比分析 |
| 3.2.4 課后練習(xí)對比分析 |
| 第4章 基于5E教學(xué)模式的大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 |
| 4.1 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)班大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.1.3 對照班大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.2 教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)對象 |
| 4.2.3 第1 課時(shí)的實(shí)施思路及要點(diǎn) |
| 4.2.4 第1 課時(shí)的課堂實(shí)錄及評析 |
| 4.2.5 第1 課時(shí)的實(shí)施效果 |
| 4.2.6 第2 課時(shí)的實(shí)施思路及要點(diǎn) |
| 4.2.7 第2 課時(shí)的課堂實(shí)錄及評析 |
| 4.2.8 第2 課時(shí)的實(shí)施效果 |
| 4.3 教學(xué)后的結(jié)果和分析 |
| 4.3.1 教學(xué)后學(xué)生測試成績結(jié)果與分析 |
| 4.3.2 教學(xué)后訪談結(jié)果與分析 |
| 第5章 結(jié)論與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 大氣壓強(qiáng)檢測試卷 |
| 附錄2 學(xué)生訪談提綱 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的與學(xué)位論文 |
| 致謝 |
（3）基于“P+R+2S”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究 ——以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一 變革課堂教學(xué)模式,深化教育教學(xué)改革要求 |
| 二 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展 |
| 三 發(fā)展學(xué)生自主自能,促進(jìn)高中物理課程改革 |
| 四 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)融合,創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意義 |
| 第三節(jié) 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四節(jié) 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國外研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)評述 |
| 第三章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一 自主學(xué)習(xí) |
| 二 自能學(xué)習(xí) |
| 三 “P+R+2S”教學(xué)模式 |
| 四 自主自能學(xué)習(xí)方法 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一 學(xué)習(xí)金字塔理論 |
| 二 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 三 “以學(xué)生為中心”理念 |
| 四 主體性教育理論 |
| 第四章 “P+R+2S”教學(xué)模式 |
| 第一節(jié) “P+R+2S”教學(xué)模式的實(shí)施步驟及流程圖 |
| 一 “P+R+2S”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 |
| 二 “P+R+2S”教學(xué)模式的流程圖 |
| 第二節(jié) “P+R+2S”教學(xué)模式的優(yōu)勢 |
| 一 激發(fā)學(xué)生的自主自能學(xué)習(xí)能力 |
| 二 提高學(xué)生的課堂參與度 |
| 三 實(shí)現(xiàn)高中物理教與學(xué)的融合 |
| 四 融入三種創(chuàng)新教學(xué)方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教學(xué)模式在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中的實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)思想 |
| 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) |
| 第三節(jié) 教材分析與學(xué)情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 學(xué)情分析 |
| 第四節(jié) 教學(xué)流程與說明 |
| 一 流程圖 |
| 二 流程說明 |
| 第五節(jié) 教學(xué)過程 |
| 一 學(xué)生的“學(xué)”——“P+S” |
| 二 教師的“教”——課堂授課 |
| 三 學(xué)生的“再學(xué)”——“R+S” |
| 四 教師的“再教”——針對性再授課 |
| 第六節(jié) 教學(xué)后記 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果分析 |
| 第一節(jié) 實(shí)踐過程 |
| 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)前師生對“P+R+2S”教學(xué)模式態(tài)度的調(diào)查情況 |
| 一 對18 位物理教師的訪談結(jié)果 |
| 二 學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 三 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查情況的的總體分析 |
| 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對比分析 |
| 第五節(jié) 小結(jié) |
| 一 實(shí)施“P+R+2S”教學(xué)模式對學(xué)生的影響 |
| 二 實(shí)施“P+R+2S”教學(xué)模式對教師的影響 |
| 三 實(shí)施“P+R+2S”教學(xué)模式出現(xiàn)的問題、成因及改進(jìn)意見 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一 研究總結(jié) |
| 二 研究不足 |
| (一)調(diào)查樣本范圍小 |
| (二)實(shí)驗(yàn)樣本容量小 |
| (三)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 附錄 C |
| 附錄 D |
| 附錄 E |
| 致謝 |
（4）情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 國外關(guān)于情景教學(xué)的研究 |
| 2.2 國內(nèi)關(guān)于情景教學(xué)的研究 |
| 2.2.1 國內(nèi)情景教學(xué)的研究發(fā)展 |
| 2.2.2 情景教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 情景教學(xué) |
| 3.1.2 核心素養(yǎng) |
| 3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.4 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 第4章 初中物理情景教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 調(diào)查問卷制定 |
| 4.2 調(diào)查問卷分析 |
| 4.2.1 教師調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3 調(diào)查研究小結(jié) |
| 第5章 創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情景的目標(biāo)和原則 |
| 5.1 創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情景的目標(biāo) |
| 5.2 創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情景的原則 |
| 5.2.1 科學(xué)性原則 |
| 5.2.2 思想性原則 |
| 5.2.3 真實(shí)性原則 |
| 5.2.4 趣味性原則 |
| 5.2.5 適用性原則 |
| 5.2.6 互動(dòng)性原則 |
| 第6章 在初中教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的原則與策略 |
| 6.1 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的原則 |
| 6.1.1 目標(biāo)性原則 |
| 6.1.2 創(chuàng)造性原則 |
| 6.1.3 主動(dòng)性原則 |
| 6.1.4 引導(dǎo)性原則 |
| 6.1.5 體驗(yàn)性原則 |
| 6.1.6 總結(jié)性原則 |
| 6.2 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的策略 |
| 6.2.1 設(shè)計(jì)故事情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 6.2.2 創(chuàng)設(shè)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 |
| 6.2.3 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究 |
| 6.2.4 引入活動(dòng)情景,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) |
| 第7章 初中物理情景教學(xué)設(shè)計(jì)案例與評析 |
| 7.1 “聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與評析 |
| 7.2 “蒸發(fā)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與評析 |
| 7.3 “壓強(qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與評析 |
| 7.4 “大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與評析 |
| 第8章 情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的教育實(shí)踐 |
| 8.1 教育實(shí)踐 |
| 8.2 結(jié)果與分析 |
| 第9章 總結(jié)與展望 |
| 9.1 總結(jié) |
| 9.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 關(guān)于“情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用”學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄二 關(guān)于“情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用”教師調(diào)查問卷 |
| 附錄三 關(guān)于初中物理情景教學(xué)的調(diào)查問卷 |
| 攻讀碩士期間發(fā)主要研究成果 |
| 致謝 |
（5）“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、問題在高中物理教學(xué)中的重要性 |
| 二、課堂提問在高中物理教學(xué)中的必要性 |
| 三、 “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的重要性 |
| 第二節(jié) “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容和方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的基本理論 |
| 第一節(jié) “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的相關(guān)概念界定 |
| 一、問題與主問題 |
| 二、 “問題引領(lǐng)式”教學(xué) |
| 三、 “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式 |
| 第二節(jié) “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的相關(guān)理論體系 |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、問題教學(xué)理論 |
| 三、核心素養(yǎng)教育理念 |
| 第三節(jié) “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的特點(diǎn) |
| 一、以核心問題和基本問題作為主問題 |
| 二、主張教師在后的課堂教學(xué) |
| 三、將生成和再創(chuàng)造作為學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志 |
| 第四節(jié) “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的價(jià)值探究 |
| 一、保證知識體系的整體性 |
| 二、突出課堂教學(xué)的主線 |
| 三、促進(jìn)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí) |
| 四、提升教師的專業(yè)素養(yǎng) |
| 第五節(jié) “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第三章 “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 |
| 一、問題情境性和導(dǎo)學(xué)原則 |
| 二、學(xué)習(xí)深度性原則 |
| 三、教學(xué)有效性原則 |
| 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的流程 |
| 一、抓住關(guān)鍵分析教材和學(xué)情 |
| 二、依托目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題 |
| 三、指向問題構(gòu)建探究課堂 |
| 四、根據(jù)反饋反思教學(xué)實(shí)踐 |
| 第三節(jié) 主問題的設(shè)計(jì) |
| 一、主問題設(shè)計(jì)遵循的原則 |
| (一)主問題應(yīng)具有主導(dǎo)性 |
| (二)主問題應(yīng)具有開放性 |
| (三)主問題應(yīng)具有整體性 |
| 二、主問題設(shè)計(jì)的方法 |
| (一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題 |
| (二)依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題 |
| (三)依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)主問題 |
| (四)依據(jù)原始物理問題設(shè)計(jì)主問題 |
| 第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià) |
| 一、教學(xué)評價(jià)的必要性 |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的實(shí)施 |
| (一)評價(jià)對象和目標(biāo) |
| (二)評價(jià)工具及分析 |
| (三)評價(jià)者 |
| 第四章 “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例和評價(jià) |
| 第一節(jié) 高中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例和評價(jià) |
| 一、物理概念教學(xué)流程 |
| 二、 《波的形成》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)抓住關(guān)鍵分析教材和學(xué)情 |
| (二)依托目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題 |
| (三)指向問題構(gòu)建探究課堂 |
| (四)根據(jù)反饋反思教學(xué)實(shí)踐 |
| 三、 《波的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià) |
| (一)量化評價(jià) |
| (二)質(zhì)性評價(jià) |
| 第二節(jié) 高中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)案例和評價(jià) |
| 一、物理規(guī)律教學(xué)流程 |
| 二、 《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)抓住關(guān)鍵分析教材和學(xué)情 |
| (二)依托目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題 |
| (三)指向問題構(gòu)建探究課堂 |
| (四)根據(jù)課堂反饋反思教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、 《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià) |
| (一)量化評價(jià) |
| (二)質(zhì)性評價(jià) |
| 第三節(jié) 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例和評價(jià) |
| 一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程 |
| 二、 《電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)抓住關(guān)鍵分析教材和學(xué)情 |
| (二)依托目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題 |
| (三)指向問題構(gòu)建探究課堂 |
| (四)根據(jù)反饋反思教學(xué)實(shí)踐 |
| 三、 《電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量》教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià) |
| (一)量化評價(jià) |
| (二)質(zhì)性評價(jià) |
| 第五章 總結(jié)、反思及展望 |
| 第一節(jié) 研究總結(jié) |
| 第二節(jié) 研究反思 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 一、“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的在高中物理教學(xué)中的研究不能止步 |
| 二、“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的運(yùn)用研究不能局限于單一學(xué)科 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A CTDES評價(jià)指標(biāo)及詳細(xì)說明 |
| 附錄B CTDES評分細(xì)則舉例 |
| 附錄C 《波的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)分值匯總表 |
| 附錄D 《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)分值匯總表 |
| 附錄E 《電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量》教學(xué)設(shè)計(jì)分值匯總表 |
| 附錄F “主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)指標(biāo) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（6）課程思政在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 實(shí)施課程思政有助于深化物理課程改革 |
| 1.1.2 實(shí)施課程思政有利于提升物理教師思政工作水平 |
| 1.1.3 實(shí)施課程思政有效于提高學(xué)生思想政治素質(zhì) |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 關(guān)于課程思政內(nèi)涵的研究 |
| 1.4.2 關(guān)于課程思政價(jià)值的研究 |
| 1.4.3 關(guān)于課程思政必要性的研究 |
| 1.4.4 關(guān)于課程思政原則的研究 |
| 1.4.5 關(guān)于課程思政路徑的研究 |
| 1.4.6 研究述評 |
| 第二章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 課程思政 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 杜威的道德教育論 |
| 2.2.2 社會學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義理論 |
| 第三章 高中物理教學(xué)中開展課程思政的理性審視 |
| 3.1 課程思政的內(nèi)涵 |
| 3.1.1 課程思政的概念界定 |
| 3.1.2 課程思政的基本特征 |
| 3.2 高中物理課程中的思政元素探析 |
| 3.2.1 從《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》看物理課程的思政元素 |
| 3.2.2 從《普通高中課程方案》看物理課程的思政元素 |
| 3.2.3 從《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》看物理課程的思政元素 |
| 3.2.4 高中物理課程思政元素結(jié)構(gòu)圖譜 |
| 3.3 課程思政在高中物理教學(xué)中的顯現(xiàn)方式 |
| 3.3.1 課程思政在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的顯現(xiàn)方式 |
| 3.3.2 課程思政在物理概念教學(xué)和物理規(guī)律教學(xué)中的顯現(xiàn)方式 |
| 3.3.3 課程思政在物理問題解決教學(xué)中的顯現(xiàn)方式 |
| 3.4 高中物理教學(xué)中實(shí)施課程思政的影響因素 |
| 3.4.1 實(shí)施對象的感知價(jià)值 |
| 3.4.2 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量 |
| 3.4.3 授課方式的推陳出新 |
| 3.4.4 社會環(huán)境的榜樣影響 |
| 3.4.5 實(shí)施主體的傳道素養(yǎng) |
| 第四章 高中物理教學(xué)中實(shí)施課程思政的路徑探索 |
| 4.1 高中物理教學(xué)中課程思政實(shí)施的原則 |
| 4.1.1 內(nèi)容開發(fā)特色性原則 |
| 4.1.2 元素融入有機(jī)性原則 |
| 4.1.3 教學(xué)過程以人為本原則 |
| 4.2 路徑一“核心概念剖析+思政要素”的路徑設(shè)置 |
| 4.2.1 “核心概念剖析+思政要素”路徑的理論支撐 |
| 4.2.2 “核心概念剖析+思政要素”路徑的基本設(shè)置 |
| 4.2.3 典型案例設(shè)計(jì):以“運(yùn)動(dòng)的描述”一章為例 |
| 4.3 路徑二“情景習(xí)題編制+思政要素”的路徑設(shè)置 |
| 4.3.1 “情景習(xí)題編制+思政要素”路徑的理論支撐 |
| 4.3.2 “情景習(xí)題編制+思政要素”路徑的基本設(shè)置 |
| 4.3.3 典型習(xí)題設(shè)計(jì):以“相互作用”為例 |
| 4.4 路徑三“科學(xué)思維滲透+思政要素”的路徑設(shè)置 |
| 4.4.1 “科學(xué)思維滲透+思政要素”路徑的理論支撐 |
| 4.4.2 “科學(xué)思維滲透+思政要素”路徑的基本設(shè)置 |
| 4.4.3 典型案例設(shè)計(jì):《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第五章 課程思政在高中物理教學(xué)中的路徑實(shí)踐研究 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 路徑選取及應(yīng)用說明 |
| 5.1.2 研究目的 |
| 5.1.3 研究假設(shè) |
| 5.1.4 研究變量 |
| 5.1.5 研究對象及內(nèi)容 |
| 5.1.6 實(shí)驗(yàn)測量工具 |
| 5.2 問卷的編制 |
| 5.2.1 問卷編制的依據(jù) |
| 5.2.2 《高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思政素質(zhì)問卷》的編制 |
| 5.2.3 問卷的信度與效度檢驗(yàn) |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果分析 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與反思 |
| 5.4 教學(xué)建議 |
| 5.4.1 增強(qiáng)思政情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的描述,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴 |
| 5.4.2 鼓勵(lì)展示思維環(huán)節(jié)的主動(dòng)表達(dá),發(fā)揮學(xué)生課堂主體性 |
| 5.4.3 加深知識與思政元素的本質(zhì)聯(lián)系,發(fā)揮升華環(huán)節(jié)的思政效用 |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思政素質(zhì)問卷 |
| 附錄二 后測習(xí)題作業(yè) |
| 作者簡介 |
| 伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評閱表 |
（7）高中物理教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 課標(biāo)要求 |
| 1.1.2 教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 教學(xué)需要 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意義 |
| 1.5.1 理論意義 |
| 1.5.2 實(shí)踐意義 |
| 第二章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 證據(jù) |
| 2.1.2 證據(jù)意識 |
| 2.1.3 物理證據(jù)意識 |
| 2.2 物理證據(jù)來源 |
| 2.2.1 來源于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 |
| 2.2.2 來源于物理歷史資料 |
| 2.2.3 來源于自然科學(xué)現(xiàn)象 |
| 2.2.4 來源于生活常識經(jīng)驗(yàn) |
| 2.2.5 來源于學(xué)科高速發(fā)展 |
| 2.3 物理證據(jù)分類 |
| 2.3.1 物理實(shí)物 |
| 2.3.2 物理理論 |
| 2.3.3 物理模型 |
| 2.3.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) |
| 2.3.5 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 |
| 2.3.6 物理學(xué)史 |
| 2.3.7 物理資料 |
| 2.4 證據(jù)意識水平的劃分 |
| 2.5 不同課型中如何培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識 |
| 2.5.1 證據(jù)意識下的物理概念教學(xué) |
| 2.5.2 證據(jù)意識下的物理規(guī)律教學(xué) |
| 2.5.3 證據(jù)意識下的物理習(xí)題教學(xué) |
| 2.5.4 證據(jù)意識下的物理復(fù)習(xí)教學(xué) |
| 2.6 理論基礎(chǔ) |
| 2.6.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.6.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 3.1 問卷的編制 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 問卷維度 |
| 3.2 調(diào)查方案 |
| 3.2.1 對象選擇 |
| 3.2.2 方案設(shè)計(jì) |
| 3.3 調(diào)查過程的說明 |
| 3.4 調(diào)查分析及結(jié)論 |
| 3.4.1 調(diào)查分析 |
| 3.4.2 調(diào)查結(jié)論 |
| 第四章 教師對學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 4.1 訪談提綱的編制 |
| 4.1.1 訪談目的 |
| 4.1.2 訪談維度 |
| 4.2 訪談方案的設(shè)計(jì) |
| 4.2.1 對象選擇 |
| 4.2.2 方案設(shè)計(jì) |
| 4.3 訪談的實(shí)施過程 |
| 4.4 訪談結(jié)果及分析 |
| 4.4.1 教師證據(jù)意識訪談?dòng)涗?/td> |
| 4.4.2 教師培養(yǎng)證據(jù)意識情況 |
| 4.4.3 教師證據(jù)意識訪談分析 |
| 第五章 學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)策略 |
| 5.1 挖掘課程資源以豐富學(xué)生物理證據(jù)種類 |
| 5.2 樹立科學(xué)態(tài)度以引導(dǎo)學(xué)生證據(jù)意識發(fā)展 |
| 5.3 適當(dāng)分層引導(dǎo)以提升學(xué)生分析證據(jù)能力 |
| 5.4 有效利用探究活動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)意識 |
| 5.5 發(fā)揮評價(jià)功能以促進(jìn)學(xué)生樹立證據(jù)意識 |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄一:學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄二:教師訪談提綱 |
| 作者簡介 |
| 伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評閱表 |
（8）思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀及存在問題 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 存在的問題 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素養(yǎng)的界定 |
| 2.1.2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的界定 |
| 2.1.3 課程思政的界定 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 孔子的道德教育理論 |
| 2.2.2 杜威實(shí)用主義教育理論 |
| 2.2.3 科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 第三章 思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 問卷調(diào)查法 |
| 3.1.1 問卷對象 |
| 3.1.2 調(diào)查目的 |
| 3.1.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2 教師訪談及結(jié)果分析 |
| 3.2.1 訪談對象 |
| 3.2.2 訪談目的 |
| 3.2.3 訪談?dòng)涗?/td> |
| 3.2.4 訪談結(jié)果分析 |
| 3.2.5 訪談總結(jié) |
| 第四章 思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)的策略與原則 |
| 4.1 思政元素融入物理課堂教學(xué)的原則 |
| 4.1.1 目標(biāo)化原則 |
| 4.1.2 生活化原則 |
| 4.1.3 疏導(dǎo)化原則 |
| 4.1.4 因材施教原則 |
| 4.1.5 知行統(tǒng)一原則 |
| 4.2 思政元素融入物理課堂教學(xué)的策略 |
| 4.2.1 融入生活情景素材,強(qiáng)化環(huán)保意識與責(zé)任感 |
| 4.2.2 講述物理學(xué)家探索歷程,開展勵(lì)志教育,弘揚(yáng)科學(xué)精神 |
| 4.2.3 夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 |
| 4.2.4 研學(xué)課程思政內(nèi)容,提升教師思政素養(yǎng) |
| 第五章 思政元素融入中學(xué)物理的教學(xué)案例 |
| 5.1 蘇科版八年級上冊《聲音是什么》 |
| 5.2 人教版高中物理必修二《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)案例 |
| 第六章 總結(jié)與反思 |
| 6.1 總結(jié) |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（9）基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略研究 ——以韶關(guān)市S中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)選題的背景及意義 |
| 1.選題的背景 |
| 2.選題的意義 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.文獻(xiàn)查閱分析 |
| 2.國內(nèi)外研究綜述 |
| (三)研究內(nèi)容和研究方法 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、核心概念界定和理論基礎(chǔ) |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.科學(xué)探究素養(yǎng) |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.“經(jīng)驗(yàn)、興趣與課程”理論 |
| 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.“做中學(xué)”理論 |
| 三、韶關(guān)市S中學(xué)基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)調(diào)查對象與調(diào)查目的 |
| 1.調(diào)查對象 |
| 2.調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查方法 |
| (三)問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施 |
| 1.問卷設(shè)計(jì) |
| 2.調(diào)查的實(shí)施 |
| (四)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.學(xué)生對物理知識掌握水平情況 |
| 2.初中物理科學(xué)探究水平及能力現(xiàn)狀 |
| 3.初中物理融合STEAM的水平情況 |
| (五)訪談信息分析 |
| (六)調(diào)查結(jié)論 |
| 四、基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)教學(xué)策略的構(gòu)建 |
| (一)課程目標(biāo)與內(nèi)容分析 |
| 1.課程目標(biāo) |
| 2.課程內(nèi)容 |
| (二)學(xué)情分析 |
| (三)教學(xué)策略設(shè)計(jì) |
| 1.多媒體教學(xué)應(yīng)用策略 |
| 2.自主、合作、探究策略 |
| 3.跨學(xué)科教學(xué)策略 |
| 4.項(xiàng)目式教學(xué)策略 |
| 5.科學(xué)探究式教學(xué)策略 |
| 6.展示分享策略 |
| 7.反饋策略 |
| (四)初中物理科學(xué)探究教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 |
| 1.合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng) |
| 2.有效實(shí)施探究式教學(xué) |
| 3.教學(xué)流程 |
| (五)基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 1.研究總目標(biāo) |
| 2.教學(xué)內(nèi)容 |
| 3.教學(xué)對象 |
| 4.行動(dòng)研究方案 |
| 5.教學(xué)過程 |
| 五、研究實(shí)施 |
| (一)第一輪行動(dòng)研究 |
| 1.計(jì)劃 |
| 2.教學(xué)過程 |
| 3.觀察分析 |
| 4.總結(jié)與反思 |
| (二)第二輪行動(dòng)研究 |
| 1.計(jì)劃 |
| 2.教學(xué)過程 |
| 3.觀察分析 |
| 4.總結(jié)與反思 |
| (三)第三輪行動(dòng)研究 |
| 1.計(jì)劃 |
| 2.教學(xué)過程 |
| 3.觀察分析 |
| 4.總結(jié)與反思 |
| (四)行動(dòng)研究的總結(jié)與反思 |
| 1.總結(jié) |
| 2.反思 |
| 六、三輪行動(dòng)研究后的效果分析 |
| (一)初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升的前后測分析 |
| (二)考試成績分析 |
| (三)初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升的作品分析 |
| 七、研究的結(jié)論與不足 |
| (一)研究的結(jié)論 |
| 1.STEAM教育理念提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性 |
| 2.STEAM教育理念鍛煉了學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力 |
| 3.STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略的可行性和有效性 |
| 4.STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略的前瞻性和指導(dǎo)性 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查 |
| 附錄二 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（10）生活化教具在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意義 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理論依據(jù) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和運(yùn)用原則 |
| 2.2.1 科學(xué)性原則 |
| 2.2.2 教育性原則 |
| 2.2.3 啟發(fā)性原則 |
| 2.2.4 經(jīng)濟(jì)性原則 |
| 2.2.5 實(shí)用性原則 |
| 2.2.6 安全性原則 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教學(xué)中生活化教具運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查和分析 |
| 3.1 問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的編制 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的信度和效度 |
| 3.1.3 問卷調(diào)查的實(shí)施 |
| 3.1.4 問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.2 教師與學(xué)生訪談 |
| 3.2.1 訪談提綱的編制 |
| 3.2.2 訪談內(nèi)容的整理與分析 |
| 3.3 在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教具存在的主要問題 |
| 3.3.1 新課程理念尚未完全落實(shí) |
| 3.3.2 教育主管部門和學(xué)校缺乏合理的培訓(xùn)體系和評價(jià)機(jī)制 |
| 3.3.3 教師的思想認(rèn)識和實(shí)踐能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直觀性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉價(jià)性 |
| 4.1.4 生活化教具具有針對性 |
| 4.1.5 生活化教具具有靈活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以適當(dāng)彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理與生活的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)知識建構(gòu) |
| 4.2.4 生活化教具可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教師職業(yè)情感,提升教師職業(yè)技能 |
| 第5章 初中物理教學(xué)中生活化教具運(yùn)用的實(shí)例研究 |
| 5.1 初中物理教學(xué)中生活化教具運(yùn)用的實(shí)例 |
| 5.1.1 生活化教具運(yùn)用于初中物理新課引入的實(shí)例 |
| 5.1.2 生活化教具運(yùn)用于初中物理概念教學(xué)的實(shí)例 |
| 5.1.3 生活化教具運(yùn)用于初中物理規(guī)律教學(xué)的實(shí)例 |
| 5.1.4 生活化教具運(yùn)用于初中物理課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)例 |
| 5.2 初中物理教學(xué)中生活化教具運(yùn)用的效果分析 |
| 5.2.1 訪談提綱的編制 |
| 5.2.2 訪談內(nèi)容的整理與分析 |
| 第6章 結(jié)束語 |
| 6.1 研究的收獲 |
| 6.2 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一: 生活化教具在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問卷(教師用) |
| 附錄二: 生活化教具在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問卷(學(xué)生用) |
| 附錄三: 生活化教具在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用訪談提綱(教師用) |
| 附錄四: 生活化教具在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用訪談提綱(學(xué)生用) |
| 附錄五: 初中物理教學(xué)中生活化教具運(yùn)用效果的訪談提綱(學(xué)生用) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于“5E”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐 ——以大氣壓強(qiáng)為例[D]. 張艷梅. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
- [2]初中物理教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 郭天弟. 西北師范大學(xué), 2021
- [3]基于“P+R+2S”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究 ——以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例[D]. 黃筱夏. 重慶三峽學(xué)院, 2021(01)
- [4]情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李詩嫻. 湖南理工學(xué)院, 2021
- [5]“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李月梅. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [6]課程思政在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究[D]. 李培宇. 伊犁師范大學(xué), 2021(12)
- [7]高中物理教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D]. 田散葉. 伊犁師范大學(xué), 2021(12)
- [8]思政元素融入中學(xué)物理教學(xué)的策略研究[D]. 胡思凡. 延安大學(xué), 2021(12)
- [9]基于STEAM教育理念初中物理科學(xué)探究素養(yǎng)提升策略研究 ——以韶關(guān)市S中學(xué)為例[D]. 歐思光. 廣西師范大學(xué), 2021(02)
- [10]生活化教具在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例研究[D]. 張妍. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：初中物理論文; 教學(xué)設(shè)計(jì)論文; 中學(xué)物理論文; 物理論文; 課程評價(jià)論文;