一、關(guān)于廣東省普通高校體育專業(yè)招生考試足球項(xiàng)目考試內(nèi)容、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)的研究（論文文獻(xiàn)綜述）
朱志清[1]（2021）在《江西省體育統(tǒng)考制度變遷研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
徐樹[2]（2021）在《四川省體考類學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀調(diào)查與分析》文中研究說明普通高等院校體育專業(yè)招生考試（“簡稱體考”）是國家培養(yǎng)社會所需體育相關(guān)人才的重要選拔性考試。四川省是體考大省,采用身體素質(zhì)加專項(xiàng)技術(shù)的測試方式進(jìn)行考核。武術(shù)是四川省體考專項(xiàng)中唯一一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,是為社會培養(yǎng)和儲備武術(shù)專業(yè)相關(guān)人才的重要考試。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、問卷調(diào)查法數(shù)理分析法及邏輯分析法等方法,對四川省體考武術(shù)專項(xiàng)的專項(xiàng)考試內(nèi)容設(shè)置、考生考前情況、考生專項(xiàng)考試情況以及專項(xiàng)考試影響因素等進(jìn)行調(diào)查分析,并給出相應(yīng)建議,為進(jìn)一步修改和完善四川省武術(shù)專項(xiàng)考試方案提供理論依據(jù)。研究結(jié)論如下:（1）四川省采用的是身體素質(zhì)加專項(xiàng)技術(shù)的考試方法,專項(xiàng)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的百分之四十,要求考生全面發(fā)展。在武術(shù)專項(xiàng)的考試內(nèi)容設(shè)置上,專項(xiàng)素質(zhì)與專項(xiàng)技術(shù)各占50%,要求考生專項(xiàng)素質(zhì)與專項(xiàng)技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展,總體來說考試內(nèi)容設(shè)置相對平衡。（2）專項(xiàng)選擇上,武術(shù)專項(xiàng)是體育類考試的熱門報考專項(xiàng),報考武術(shù)專項(xiàng)的男性考生明顯多于女性考生。其次,本校有無武術(shù)專項(xiàng)教練以及教練員水平的高低,對考生專項(xiàng)的選擇有著很大的影響。目前中學(xué)體育教師中武術(shù)專項(xiàng)的體育教師在整個師資配比中占比較小,多數(shù)中學(xué)無武術(shù)專項(xiàng)的體育教師。（3）在專項(xiàng)訓(xùn)練時間上,大部分考生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的時間不超過一年,訓(xùn)練時間相對較短;在專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)境上,多數(shù)學(xué)校無專業(yè)考試場地供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,武術(shù)專項(xiàng)的訓(xùn)練環(huán)境相對較差;在專項(xiàng)訓(xùn)練方式上,教練員為學(xué)校體育教師的,采用集中訓(xùn)練形式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的比例,明顯大于教練員為非學(xué)校體育教師的。（4）在考試內(nèi)容上,多數(shù)考生對考試規(guī)則的了解程度為基本了解,對考試內(nèi)容的了解程度有待提高;女生在柔韌和協(xié)調(diào)類專項(xiàng)素質(zhì)考試中更占優(yōu)勢;男生在難度類專項(xiàng)素質(zhì)考試中更占優(yōu)勢;選擇拳術(shù)的考生多于選擇器械的考生;心理素質(zhì)、自身專業(yè)水平及傷病是影響考試成績的主要因素。（5）進(jìn)入大學(xué)愿意繼續(xù)深造武術(shù)專項(xiàng)水平的考生僅一半左右,男生較女生進(jìn)入大學(xué)后更愿意從事武術(shù)專項(xiàng)水平深造。
馮書丹[3]（2021）在《貴州省普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生考試調(diào)查研究》文中指出普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試是高考的重要部分,高考的不斷改革助推了體育專業(yè)考試在選拔專業(yè)體育人才的方式方法上穩(wěn)健發(fā)展,繼而普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試的重要性也越來越明顯。建國初至今,體育考試目的、意義、方式方法、內(nèi)容和切實(shí)性均是國際國內(nèi)高度關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn),國家以云南為體育試點(diǎn)改革,更是標(biāo)志著體育考試跨上了一個新臺階,推進(jìn)體育向更契合國家教育的緊密、健康、多元發(fā)展已是蓄勢待發(fā)、刻不容緩?；诖?從研究回顧普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試發(fā)展歷程,以貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試為切入點(diǎn),運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等研究方法,對貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試的考試概況、考試安排情況、考試項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)、考試規(guī)則構(gòu)成、考試方式和組織管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。研究得出:貴州省體育特長生選拔考試趨于多元,涵括術(shù)科測試內(nèi)容在內(nèi)的考試方式適合當(dāng)下部分領(lǐng)域體育專業(yè)人才的選拔,但普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試還一直沿用傳統(tǒng)的招生模式和評分方法;普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試考生人數(shù)大幅度增加,但只對四項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測試,對全面考察考生的專業(yè)能力存局限性;考試組織管理工作方面較完善與規(guī)范,但多種間接因素仍對考生成績有明顯差異性影響;體育術(shù)科招生最低投檔分?jǐn)?shù)門檻不高,有效促進(jìn)了升學(xué)率的提升,但對社會體育人才長足發(fā)展埋下隱患等。針對以上問題,為促進(jìn)貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試長足健康發(fā)展提出相應(yīng)建議:一是從考試內(nèi)容改革入手,增設(shè)四項(xiàng)素質(zhì)測試項(xiàng)目及抽考法;二是從長遠(yuǎn)發(fā)展角度入手,以“一般身體素質(zhì)+專項(xiàng)技能水平”考核模式結(jié)合;三是從考試場地入手,壓縮整體考試時長、引入室內(nèi)考點(diǎn);四是從考試規(guī)范入手,增加考試監(jiān)督設(shè)備（如:指紋識別、面部識別、封閉檢錄區(qū)）;五是從考試裝備入手,劃定合理考試裝備使用;六是從錄取方式改革入手,針對性提升術(shù)科錄取分?jǐn)?shù)及比重;七是從考前輔導(dǎo)入手,強(qiáng)化教練訓(xùn)練技能;八是從優(yōu)化視角入手,多方合力并舉優(yōu)化引導(dǎo)考生;為進(jìn)一步完善和規(guī)范考試,為達(dá)至更切合貴州體育專業(yè)人才選拔的考試制度建言。
教育部[4]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究說明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
彭翔[5]（2020）在《廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)考核評價方法研究 ——以籃球?qū)ｍ?xiàng)為例》文中研究指明2019年9月29日,教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出高校要深化創(chuàng)新教育改革,強(qiáng)化教學(xué)考核,嚴(yán)把考試關(guān),全面提高本科課程教育質(zhì)量。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是體育院校最主要專業(yè)之一,在為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員、教練員等社會緊缺性人才上發(fā)揮著重要作用。目前我國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價體系存在考核內(nèi)容單一、比例分配不均等客觀問題。本研究通過對廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法體系調(diào)查分析,基于現(xiàn)有考核評價基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法,對專項(xiàng)技術(shù)考核評價方法創(chuàng)新必要性、基本原則等進(jìn)行闡述,進(jìn)而構(gòu)建新型運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法體系,并進(jìn)行實(shí)證研究,旨在為廣州體育學(xué)院乃至全國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)考核評價改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究結(jié)論如下:1.通過對廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)2017年《籃球?qū)ｍ?xiàng)與技術(shù)》教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)目前籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本符合課程培養(yǎng)目標(biāo),但存在考核評價方法不能較好反映學(xué)生真實(shí)水平,考核內(nèi)容不全面、考核成績比例分配不合理、考核方式單一等不足,缺少籃球技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐能力的考核。2.籃球運(yùn)動是一項(xiàng)以技能為主的同場對抗類項(xiàng)目,專項(xiàng)技術(shù)考核評價內(nèi)容應(yīng)該增加實(shí)戰(zhàn)對抗能力考核,通過調(diào)研確定了競賽考核形式,給學(xué)生提供技能展示的平臺,加深對籃球技戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則的理解與運(yùn)用。3.通過調(diào)研,確定籃球?qū)ｍ?xiàng)新的技術(shù)考核評價方法為:第一至第五學(xué)期由競賽成績（40%）、技能評定（30%）和平時成績（30%）構(gòu)成,第六學(xué)期由競賽成績（40%）、技能評定（20%）、平時成績（10%）和理論考試（30%）構(gòu)成。4.每學(xué)期末籃球?qū)＿x課之間開展年級籃球聯(lián)賽,采用單循環(huán)賽制。指導(dǎo)老師和班委評議小組,評議每位學(xué)生等級,根據(jù)等級換算成相應(yīng)分值。有A、B、C三個等級,A等級即主力隊(duì)員,上場率超過60%,評定人數(shù)不超過4人;B等級即非主力隊(duì)員,上場率超過30%,評定人數(shù)不超過5人;C等級即參與比賽隊(duì)員。5.通過學(xué)生問卷、專家訪談,師生對新的技術(shù)考核評價方法滿意度較高,競賽考核實(shí)施提高了學(xué)生籃球綜合實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量,但競賽考核內(nèi)容、競賽辦法,還需進(jìn)一步優(yōu)化。
連偉偉[6]（2019）在《福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的必要性研究》文中認(rèn)為體育教師是學(xué)校體育工作的中堅(jiān)力量。近年來,體育類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在體育運(yùn)動專項(xiàng)技能上嚴(yán)重弱化,導(dǎo)致從前一直提倡的體育教師的運(yùn)動技能要達(dá)到“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo),但近十多年以來大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)動技能“一?！彼浇档?更無法達(dá)到“多能”的培養(yǎng)目標(biāo)要求。其中一個很重要的原因是福建省普通高校體育類招生專業(yè)統(tǒng)一考試的科目于2005年開始取消了“運(yùn)動專項(xiàng)”科目的考試,因此高校體育類大學(xué)生錄取時,學(xué)生身心各方面機(jī)能已經(jīng)過了“敏感期”,“可塑性”減低,有些項(xiàng)目錯過了運(yùn)動專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的最佳年齡,所以在人才培養(yǎng)過程中很難培養(yǎng)出運(yùn)動專項(xiàng)技能較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生,因此也直接影響到了中小學(xué)體育教學(xué)、課余訓(xùn)練與競賽等學(xué)校體育工作。此外,隨著全民健身運(yùn)動的推進(jìn),具備較強(qiáng)的運(yùn)動專項(xiàng)人才是社會體育從業(yè)崗位提出較高要求。基于此,本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法,對考生和帶隊(duì)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,對中學(xué)體育教師、普通高校體育專業(yè)教師、社會體育從業(yè)人員和招生管理人員進(jìn)行了訪談,研究福建省普通高校體育類招生專業(yè)統(tǒng)一考試恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的必要性問題。本研究的結(jié)論如下:1.福建省普通高校體育類招生專業(yè)統(tǒng)一考試絕大部分為男性考生,大部分考生支持恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目考試。如果福建省普通高校體育類招生專業(yè)統(tǒng)一考試恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目,大部分考生認(rèn)為運(yùn)動專項(xiàng)與身體素質(zhì)科目分?jǐn)?shù)比例應(yīng)該為2:8和3:7。近一半考生認(rèn)為應(yīng)該限制運(yùn)動專項(xiàng)考試科目中的項(xiàng)目數(shù)量。過半考生參加過官方組織的體育比賽,但僅限于校級與縣市級,參賽級別低。大部分考生沒有接受過除目前福建省普通高校體育類招生專業(yè)統(tǒng)一考試科目以外的運(yùn)動專項(xiàng)訓(xùn)練。大部分考生認(rèn)為體育高考運(yùn)動技能的考試科目組合模式傾向于一個運(yùn)動專項(xiàng)加三個身體素質(zhì),絕大部分考生傾向于取消體育高考身體素質(zhì)科目中800米跑項(xiàng)目。2.絕大部分的帶隊(duì)教師認(rèn)為福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目考試會對自己的帶隊(duì)產(chǎn)生很大影響,大部分帶隊(duì)教師認(rèn)為不應(yīng)該恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng),認(rèn)為恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)給帶隊(duì)教師的訓(xùn)練工作帶來較大的困難。大部分帶隊(duì)教師認(rèn)為運(yùn)動專項(xiàng)與身體素質(zhì)的比例應(yīng)該按4:6的比例計(jì)算體育專業(yè)總分,大部分帶隊(duì)教師認(rèn)為恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目測試將存在主觀評價因素。大部分帶隊(duì)教師認(rèn)為應(yīng)該維持目前福建省體育高考身體素質(zhì)科目設(shè)置中的原地推鉛球、立定三級跳遠(yuǎn)、100米跑和800米跑項(xiàng)目來測評考生力量、靈敏、速度和耐力等身體綜合素質(zhì)。大部分帶隊(duì)教師認(rèn)為應(yīng)該采用一個運(yùn)動專項(xiàng)加四個身體素質(zhì)考試組合模式,大部分的帶隊(duì)教師當(dāng)年體育高考設(shè)置有運(yùn)動專項(xiàng)考試科目。3.中學(xué)體育教師、高校從事體育專業(yè)教學(xué)的任課教師、社會體育從業(yè)人員和招生辦管理人員支持福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目考試。4.本研究認(rèn)為福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目考試具有必要性。須盡早對福建省體育高考運(yùn)動專項(xiàng)與身體素質(zhì)科目的考試模式、計(jì)分比例、項(xiàng)目數(shù)量,以及運(yùn)動專項(xiàng)科目的運(yùn)動專項(xiàng)設(shè)置內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)等問題的研制工作。
李裕琳[7]（2019）在《廣西壯族自治區(qū)體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀研究》文中研究說明對廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀研究是源于作者對體育高考改革的思考、探究中華民族傳統(tǒng)體育發(fā)展的渴望、響應(yīng)文化自信民族自信的發(fā)展理念而展開的一項(xiàng)切實(shí)的研究,是在學(xué)術(shù)界探究事物發(fā)展“內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律”的研究方興未艾、社會輿論對“體育專業(yè)單獨(dú)招生考試有失公平”的呼聲日益高漲以及作者對“體育考試相關(guān)學(xué)科理論”現(xiàn)有知識儲備的背景下展開的,目的及意義是對革新后廣西地區(qū)體育高考考試方案在真實(shí)考試場域中的具體實(shí)施情況進(jìn)行透析、通過對武術(shù)專項(xiàng)考試的“深度研究”、探索“新體考”背景下、“武術(shù)熱”的社會環(huán)境下,新考試方案的適用性與其精拙之處及對今后學(xué)校教學(xué)與社會發(fā)展的影響,透過“考試現(xiàn)狀”洞析“領(lǐng)域發(fā)展”。以“體育高考改革制度的牽引、廣西體育高考考試方案的革新內(nèi)容、武術(shù)專項(xiàng)考試工作具體實(shí)施、對未來考務(wù)工作的指導(dǎo)與學(xué)校教育的發(fā)展方向”為本研究主線,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法、對比研究法等,首先以中華武術(shù)項(xiàng)目為切入點(diǎn),同時以國家教育考試為視角;接著,以武術(shù)專項(xiàng)考試為具體研究對象,基于作者對廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試時事觀測與跟蹤調(diào)研、與考生考評員教練員的密切交談,在學(xué)科考試相涉及的學(xué)科理論引入邏輯起點(diǎn)及綿延觀,對武術(shù)專項(xiàng)考試流程、制度、內(nèi)容設(shè)置等相關(guān)方面進(jìn)行深刻的了解與領(lǐng)悟,提取出影響武術(shù)考試的重要因素。為反映體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試在新考試方案實(shí)施下的未來發(fā)展趨勢,研究將改革后往屆武術(shù)考試各方面情況與本屆考試情況產(chǎn)生勾連,尋找貫穿其中的變化主線;最后,從考試監(jiān)督與服務(wù)的角度,分析開展武術(shù)專項(xiàng)考試的“外在”影響因素與對其發(fā)生作用的具體機(jī)制,根據(jù)武術(shù)專項(xiàng)考試實(shí)況的呈現(xiàn),得出結(jié)論:1.考務(wù)現(xiàn)狀:1)革新后的體育高考考務(wù)工作量增大;2)田徑專項(xiàng)的考生人數(shù)占總?cè)藬?shù)一半以上之多,使得專項(xiàng)報考人數(shù)比例尤為不均衡;3)“冷門”專項(xiàng)考試結(jié)束時間早用時短,造成場地、時間的資源“浪費(fèi)”;而“熱門”專項(xiàng)考試耗時長、考務(wù)人員工作任務(wù)繁重,造成場地、時間利用“應(yīng)接不暇”之現(xiàn)象;2.武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀:1)武術(shù)考生選擇武術(shù)專項(xiàng)的意向不夠明確;2)武術(shù)基本功考試內(nèi)容的設(shè)置缺乏全面性,考生成績多集中在同一分?jǐn)?shù)階段,不利于優(yōu)秀體育人才的選拔;3)武術(shù)專項(xiàng)考試時空安排與考務(wù)設(shè)備有待進(jìn)一步完善、提高;3.學(xué)校與教練員現(xiàn)狀:1)部分學(xué)校武術(shù)教學(xué)設(shè)施匱乏,對學(xué)生日常武術(shù)訓(xùn)練情況的重視程度偏低;2)教練員繼續(xù)教育意識不強(qiáng)。接著剖析了基于現(xiàn)狀問題背后的誘因:1.田徑考試與身體素質(zhì)考試內(nèi)容上屬于重復(fù);2.在恢復(fù)專項(xiàng)考試之初期相關(guān)部門還未全面察覺到考試內(nèi)容的失當(dāng)之處并加以調(diào)整;3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對武術(shù)教學(xué)情況投入的關(guān)注度較低,遏抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教練員教學(xué)熱忱。最后,回歸到我國“體育高考”科學(xué)合理化發(fā)展的角度考量問題,提出建議:1.深化專項(xiàng)評分機(jī)制、細(xì)化技術(shù)水平等級梯度;2.優(yōu)化考試時空安排、完善考試現(xiàn)場基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備;3.拓寬考評員抽調(diào)范圍、加強(qiáng)考生服務(wù)意識等;旨提高與促進(jìn)體育高考考評工作高質(zhì)量實(shí)行。通過剖析考試現(xiàn)狀問題指引相關(guān)學(xué)科教學(xué)未來發(fā)展方向,保障國家教育考試體系走在健康、科學(xué)的發(fā)展道路上。
高曉峰[8]（2017）在《中國學(xué)校體育政策變遷研究（1904-2014）》文中提出學(xué)校體育政策規(guī)定了學(xué)校體育的性質(zhì)、任務(wù)、管理實(shí)施模式和運(yùn)行機(jī)制。而學(xué)術(shù)上,對于百余年來學(xué)校體育政策缺乏系統(tǒng)性研究。本文通過對一個多世紀(jì)中國學(xué)校體育政策變遷的梳理,呈現(xiàn)了不同歷史條件下,學(xué)校體育發(fā)展的歷程和特征,為研究學(xué)校體育變遷的規(guī)律提供依據(jù),為學(xué)校體育管理提供借鑒。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、政策文本分析法、歷史分析法與個案研究法,通過多源流理論對百余年來中國學(xué)校體育政策變遷的歷程、內(nèi)容、特征及動因進(jìn)行研究,結(jié)論如下:一、百余年來我國學(xué)校體育組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置逐步健全、管理逐漸規(guī)范。從近代清末的學(xué)部開始,發(fā)展到現(xiàn)代教育、體育和衛(wèi)生等國家行政部門為主導(dǎo),以相關(guān)學(xué)校體育事業(yè)單位、學(xué)校體育咨詢與指導(dǎo)組織和學(xué)校體育社團(tuán)等為輔的學(xué)校體育組織管理體系逐漸形成,構(gòu)成了我國學(xué)校體育政策出臺的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、清末隨著各級學(xué)校和教育管理體系迅速建立的同時,學(xué)校體育課程和教學(xué)也仿照日本逐漸建立起來,學(xué)校體育政策體系初具雛形并強(qiáng)調(diào)建章立制,政策內(nèi)容鮮明而單一,但沒有相應(yīng)的考核要求。戰(zhàn)爭潰敗、“西學(xué)東漸”、近代國外政策成效的示范效應(yīng)、陳腐教育等是促使學(xué)校體育政策變遷的動因。三、民國開始探索中國自己的學(xué)校體育發(fā)展道路,政策頒布機(jī)構(gòu)開始協(xié)同工作,政策規(guī)范化程度日益提高,對有關(guān)機(jī)構(gòu)、制度、人員和設(shè)施、標(biāo)準(zhǔn)等都有了相關(guān)的法規(guī)文件,呈現(xiàn)出了體系比較完備、內(nèi)容層次比較清晰嚴(yán)謹(jǐn)、制定技術(shù)相對規(guī)范的特征,但政策中國化程度較弱,實(shí)際可行性存疑。對國民身體教育改革訴求、民主革命以及清末學(xué)校體育政策的積極嘗試成為政策變遷重要動因。四、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅色學(xué)校體育政策與新中國成立初期學(xué)校體育工作全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式,構(gòu)成了中華人民共和國成立時學(xué)校體育制度的基礎(chǔ)。構(gòu)建了較完備的學(xué)校體育政策體系,政策頒布機(jī)構(gòu)協(xié)同工作常態(tài)化,政策形式多樣,但法制化較弱,計(jì)劃色彩濃厚,強(qiáng)調(diào)階級路線和階級斗爭,出現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展數(shù)質(zhì)難以兼顧等問題。蘇聯(lián)學(xué)校體育政策模式的引進(jìn)、政策至上理念、對民國學(xué)校體育政策改造、計(jì)劃體制與經(jīng)驗(yàn)缺乏等成為此時期學(xué)校體育政策變遷動因。六、“文革”中后期中斷五年的學(xué)校體育政策開始恢復(fù),1978年伴隨改革開放及市場經(jīng)濟(jì)的確認(rèn),學(xué)校體育工作迎來了新的發(fā)展時期,學(xué)校體育的法制體系逐步形成與完善。我國的學(xué)校體育法制體系包括了中華人民共和國憲法與專門法中有關(guān)學(xué)校體育的法律規(guī)定;中共中央和國務(wù)院相關(guān)文件中有關(guān)學(xué)校體育具有法規(guī)性質(zhì)的要求;政府相關(guān)行政部門有關(guān)學(xué)校體育的專門法規(guī)。形成了三個相互聯(lián)系的具有中國特色的學(xué)校體育的法律法規(guī)的體系。學(xué)校體育政策數(shù)量大幅增加,涉及范圍廣泛拓展,政策質(zhì)量日益提高,政策制定機(jī)制逐漸健全等鮮明特征。但政策強(qiáng)制性較弱,政策重疊過多,政策內(nèi)容尚需優(yōu)化。而學(xué)校體育自身發(fā)展迫切需要、政治體制改革深入、思想解放、經(jīng)濟(jì)體制改革與發(fā)展、人才培養(yǎng)的需求成為新時期學(xué)校體育政策變遷動因。七、借用多源流理論解釋不同歷史時期學(xué)校體育政策變遷的動因,發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出一定的特征:各個時期政治源流、政策源流和問題源流互動明顯,政治流占主導(dǎo)地位;問題源流受客觀因素影響顯著;精英化決策模式主導(dǎo)政策源流;政治源流表現(xiàn)在政治力量構(gòu)成不均衡。國家意志的執(zhí)政理念,使政治源流貫穿于三條源流的始終,并影響著問題源流和政策源流的走向,體現(xiàn)了政治流為主導(dǎo)的,三源流高互動性。八、針對百余年來學(xué)校體育政策變遷的特征和動因分析,提出了“加強(qiáng)法制建設(shè),健全頒布機(jī)制”、“調(diào)控政治源流,完善監(jiān)督制度”、“豐富政策源流,優(yōu)化政策條款”的學(xué)校體育政策發(fā)展的啟示。
何嘉鴻[9]（2017）在《廣東省高考體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)成績分析》文中指出1989年開始,廣東省高考體育專業(yè)招生考試在全省實(shí)施聯(lián)考,即全省考生進(jìn)行統(tǒng)一測試,直至2016年,體育專業(yè)招生考試已經(jīng)實(shí)行20多年,在20多年中考試方法與評分標(biāo)準(zhǔn)也隨著時代變化經(jīng)歷了多次改革調(diào)整。在2010年廣東省教育廳對我省高考體育專業(yè)招生考試內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的改革,特別是關(guān)于專項(xiàng)的改革調(diào)整比較大。2008年以前我省的體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)技能為（田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳、體操、藝術(shù)體操共九項(xiàng),考生按規(guī)定任選其中一項(xiàng)進(jìn)行考試并占50%分）。2009年我省高考體育專業(yè)招生考試內(nèi)容只有身體素質(zhì)測試,去掉了受人為因素評分的專項(xiàng),取消主觀打分;2010年后我省高考體育專項(xiàng)技能測試為（足球、籃球、排球、乒乓球、100米蝶泳、100米仰泳、100米蛙泳、100米自由泳）等8個項(xiàng)目的考試,專項(xiàng)分值的安排是75分,占分25%。2012年排球?qū)ｍ?xiàng)增加項(xiàng)目助跑摸高,助跑摸高項(xiàng)目占排球?qū)ｍ?xiàng)的12分,占專項(xiàng)成績百分之16%。2016年游泳專項(xiàng)增加了50米蝶泳、50米仰泳、50米蛙泳、50米自由泳這四個項(xiàng)目。通過對體育專項(xiàng)考試的背景分析,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)考試是不斷的調(diào)整變化,專項(xiàng)成績評分標(biāo)準(zhǔn)很難達(dá)到相對合理的平衡點(diǎn),導(dǎo)致專項(xiàng)考試之間具體的差異性大,考生報考的差異大。專項(xiàng)成績的分析主要就是結(jié)合專項(xiàng)考試方法和專項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)差異性導(dǎo)致成績數(shù)據(jù)差異進(jìn)行分析,結(jié)合近幾年我省高考體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)之間的差異比較大,具體表現(xiàn)在籃球?qū)ｍ?xiàng)考試方法近幾年不斷的在調(diào)整,考試趨向合理化、足球?qū)ｍ?xiàng)考試方法近幾年都沒有進(jìn)行調(diào)整,考生對足球?qū)ｍ?xiàng)關(guān)注度比較差。排球和乒乓球的報考人數(shù)占總報考人數(shù)的70%,游泳專項(xiàng)的報考人數(shù)每年都低于100人。專項(xiàng)的報考現(xiàn)象與社會需求不一致、各專項(xiàng)的成績體現(xiàn)和成績段頻數(shù)差異大,游泳專項(xiàng)基本高分和低分人多,50分左右分?jǐn)?shù)的人少、各專項(xiàng)的難度系數(shù)差異大、專項(xiàng)的滿分率和低于30分率和平均分?jǐn)?shù)值差異大、學(xué)生在高校的二次專項(xiàng)選擇基本與高考專項(xiàng)不同,體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)考試專項(xiàng)之間的差異性大。本文采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法、問卷調(diào)查法對近幾年我省高考體育專業(yè)招生考試成績的原始數(shù)據(jù)、專項(xiàng)考試方法和評分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整過程進(jìn)行分析,對比各專項(xiàng)考試方法的調(diào)整過程,以及評分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整導(dǎo)致的報考情況、成績和分?jǐn)?shù)段頻數(shù)、難度系數(shù)、滿分率和低于30分概率的差異性進(jìn)行分析,結(jié)合高校體育生和高中體育教師的問卷調(diào)查、專家的訪談的意見,對目前各專項(xiàng)間的成績差異性進(jìn)行分析評價,力求找到調(diào)整專項(xiàng)考試的方法,盡可能減少各專項(xiàng)間成績差異,做到相對的考試公平。結(jié)論是專項(xiàng)的考試方法是專項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容,排球?qū)ｍ?xiàng)的考試內(nèi)容要求相對比其他專項(xiàng)多,成績以及難度系數(shù)等都能控制相對平衡,其他專項(xiàng)考試內(nèi)容相對的單一,需要進(jìn)行考試方法的調(diào)整。專項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)是專項(xiàng)成績的關(guān)鍵點(diǎn),專項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整應(yīng)該結(jié)合專項(xiàng)成績的各個數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行調(diào)整,做到專項(xiàng)考試相對的合理,特別是足球?qū)ｍ?xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整是比較迫切的,盡力做到專項(xiàng)同一評分標(biāo)準(zhǔn)下,所體現(xiàn)出的現(xiàn)象相對平衡,所以對于專項(xiàng)成績的研究是相當(dāng)?shù)谋匾摹?/p>
楊長久[10]（2017）在《普通高考體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》文中研究表明體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試是為選拔合格的體育教育專業(yè)人才而舉行的專門性考試,是普通高考的重要組成部分。體育教育專業(yè)學(xué)生是未來體育師資的主力軍,體育教師的整體素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的好壞關(guān)乎學(xué)校體育事業(yè)的健康發(fā)展,關(guān)乎體育教育的振興,更關(guān)乎中小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升和全面發(fā)展。近些年體育教育專業(yè)新生的身體素質(zhì)及運(yùn)動技能水平普遍偏低,甚至出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后難以勝任中小學(xué)體育教育工作任務(wù)的現(xiàn)象。有人認(rèn)為出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槟壳耙恍┦》菰谡猩荚嚂r,沒有對學(xué)生的運(yùn)動技能作特殊要求,導(dǎo)致本科院校體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動技能較低,達(dá)不到體育教師的要求。為研究體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試存在的問題與不足,有必要對體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,為修訂體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試辦法、提高對體育教育專業(yè)考生的運(yùn)動技能考核要求提供參考。基于此,采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法對當(dāng)前體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。主要研究結(jié)論如下:（1）我國體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的歷史沿革可以分成五個階段——高考制度探索與初建階段（1949-1965）、曲折發(fā)展階段（1966-1976）、各省自定考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)階段（1977-1985）、全國統(tǒng)一考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)階段（1986-1988）和各省在全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有所選擇階段（1989至今）。（2）當(dāng)前體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的主要模式分為4種,即“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)+專項(xiàng)技能”模式、“身體素質(zhì)+綜合技能”模式、“身體素質(zhì)+專項(xiàng)技能+輔項(xiàng)技能”模式。每種考試模式各有所長,其中“身體素質(zhì)+專項(xiàng)技能+輔項(xiàng)技能”模式最能全面反映考生的綜合素質(zhì)。（3）當(dāng)前體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的內(nèi)容有待改進(jìn)。主要問題表現(xiàn)在身體素質(zhì)考試內(nèi)容不夠全面,不能完全反映考生的身體機(jī)能能力;部分考試內(nèi)容對學(xué)生的健康有較大風(fēng)險;將近半數(shù)的地區(qū)未考試專項(xiàng)技能,且考試專項(xiàng)技能的地區(qū)之間設(shè)置的考試內(nèi)容存在較大差異。（4）地區(qū)之間體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的總成績分值、身體素質(zhì)成績分值、專項(xiàng)技能成績分值有較大差異。其中以總分值為100分,身體素質(zhì)成績占60%、專項(xiàng)技能成績占40%的省份居多。部分本應(yīng)累積記分的項(xiàng)目只按線性關(guān)系計(jì)分,評分標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步修改、完善。（5）當(dāng)前體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的組織形式主要有“一個考點(diǎn),分批考試”、“一個考點(diǎn),統(tǒng)一考試”、“多個考點(diǎn),分批考試”、“多個考點(diǎn),統(tǒng)一考試”等四種,其中“一個考點(diǎn),分批考試”的形式最為常用;湖北、浙江等省份的考試組織形式還需進(jìn)一步完善。（6）受地理位置及氣候影響,地區(qū)之間體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試時間有不小差別,有在年前完成考試的地區(qū),亦有高考后進(jìn)行考試的地區(qū),其中在3月至5月之間進(jìn)行考試的地區(qū)居多。不同地區(qū)之間的考生完成考試所需時間差異較大,2-3天完成考試最合適。（7）部分地區(qū)體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試流程及管理比較混亂,場地安排欠佳。頻繁更換裁判員、將耐力項(xiàng)目放在中途考試、禁止考生短跑穿釘鞋、考場之間距離太遠(yuǎn)等問題有待解決;考試中的舞弊現(xiàn)象依然存在,賄賂考官、花錢買分、使用興奮劑、請人代考、搶跑等現(xiàn)象時有發(fā)生。（8）參訓(xùn)動機(jī)不純、訓(xùn)練時間較短、專項(xiàng)技能熟練程度差等原因,導(dǎo)致近年來高校招收的體育教育本科專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)和整體運(yùn)動技能水平不高。（9）體育教育專業(yè)的錄取類型主要有“重體兼顧文”、“重文兼顧體”、“文體兼顧”三種,其中“重體兼顧文”的錄取方式最為常見,“文體兼顧”的錄取類型最合理。
二、關(guān)于廣東省普通高校體育專業(yè)招生考試足球項(xiàng)目考試內(nèi)容、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)的研究（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、關(guān)于廣東省普通高校體育專業(yè)招生考試足球項(xiàng)目考試內(nèi)容、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)的研究（論文提綱范文）
（2）四川省體考類學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀調(diào)查與分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 選題依據(jù)與意義 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 選題意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 對普通高校招生體育類專業(yè)統(tǒng)考的相關(guān)研究 |
| 2.2 對四川省普通高校招生體育類專業(yè)統(tǒng)考的研究 |
| 2.3 對普通高校招生體育類專業(yè)武術(shù)專項(xiàng)考試的研究 |
| 2.4 對普通高校招生體育類專業(yè)武術(shù)專項(xiàng)應(yīng)對的研究 |
| 3 研究的基本思路和方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 實(shí)地調(diào)查法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理分析法 |
| 3.2.5 邏輯分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 四川省與其它省市的武術(shù)專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)置的比較分析 |
| 4.1.1 直轄市與四川省武術(shù)專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)置的比較 |
| 4.1.2 東部地區(qū)與四川省武術(shù)專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)置的比較 |
| 4.1.3 中部地區(qū)與四川省武術(shù)專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)置的比較 |
| 4.1.4 西部地區(qū)與四川省武術(shù)專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)置的比較 |
| 4.1.5 東北地區(qū)與四川省武術(shù)專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)置的比較 |
| 4.2 四川省體育類專業(yè)招生考試各專項(xiàng)比較分析 |
| 4.2.1 武術(shù)專項(xiàng)與其他專項(xiàng)測試人數(shù)的比較 |
| 4.2.2 武術(shù)專項(xiàng)與健美操專項(xiàng)的比較 |
| 4.2.3 武術(shù)專項(xiàng)與體操專項(xiàng)的比較 |
| 4.2.4 武術(shù)專項(xiàng)與藝術(shù)體操專項(xiàng)的比較 |
| 4.3 四川省體育類考試武術(shù)專項(xiàng)考生的狀況分析 |
| 4.3.1 武術(shù)專項(xiàng)考生的報考意愿 |
| 4.3.2 武術(shù)專項(xiàng)訓(xùn)練的年限情況 |
| 4.3.3 武術(shù)專項(xiàng)考生的師從選擇 |
| 4.3.4 武術(shù)專項(xiàng)考生的訓(xùn)練頻次 |
| 4.3.5 武術(shù)專項(xiàng)考生的規(guī)則認(rèn)知 |
| 4.4 四川省體育類考試武術(shù)專項(xiàng)的得分分析 |
| 4.4.1 武術(shù)專項(xiàng)考試中“正踢腿”的得分 |
| 4.4.2 武術(shù)專項(xiàng)考試中“仆步掄拍”的得分 |
| 4.4.3 武術(shù)專項(xiàng)考試中“騰空飛腳”的得分 |
| 4.4.4 武術(shù)專項(xiàng)考試中“旋子/旋風(fēng)腿”的得分 |
| 4.4.5 武術(shù)專項(xiàng)考試中“專項(xiàng)技術(shù)”的得分 |
| 4.5 四川省體育類專業(yè)招生考試武術(shù)專項(xiàng)的應(yīng)對思考 |
| 4.5.1 武術(shù)專項(xiàng)中專項(xiàng)技術(shù)的套路選擇 |
| 4.5.2 武術(shù)專項(xiàng)訓(xùn)練中場地環(huán)境的優(yōu)化 |
| 4.5.3 武術(shù)專項(xiàng)考試成績影響因素的控制 |
| 4.5.4 武術(shù)專項(xiàng)訓(xùn)練中考試認(rèn)知水平的提升 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 參考文獻(xiàn) |
| 7 附件 |
| 致謝 |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（3）貴州省普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生考試調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 體育招生考試評分方法的研究 |
| 2.2 體育招生考試模式的研究 |
| 2.3 體育招生考試項(xiàng)目的研究 |
| 2.4 體育招生錄取方法的研究 |
| 2.5 其它省份體育專業(yè)考試辦法研究 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理分析法 |
| 3.2.5 邏輯分析法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 考試概況 |
| 4.1.2 2016 年至2020 年考試安排情況統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.1.3 考試項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)情況 |
| 4.1.4 考試規(guī)則構(gòu)成分析 |
| 4.1.5 考試項(xiàng)目對中學(xué)體育教學(xué)的影響分析 |
| 4.1.6 考試中組織管理與錄取分?jǐn)?shù)線分析 |
| 4.2 貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試存在問題的思考 |
| 4.2.1 考試項(xiàng)目設(shè)置方面 |
| 4.2.2 考試組織管理方面 |
| 4.2.3 考試優(yōu)化視角反思 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 5.2.1 優(yōu)化現(xiàn)有考試項(xiàng)目 |
| 5.2.2 增設(shè)考試內(nèi)容 |
| 5.2.3 制定針對性錄取原則 |
| 5.2.4 優(yōu)化場地布局及監(jiān)考設(shè)施 |
| 5.2.5 優(yōu)化考試裝備 |
| 5.2.6 強(qiáng)化教練訓(xùn)練技能 |
| 5.2.7 從多方優(yōu)化學(xué)生考試視角 |
| 6 創(chuàng)新與研究不足 |
| 6.1 創(chuàng)新 |
| 6.2 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 1 貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試考生調(diào)查問卷 |
| 附錄 2 貴州省普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)考試考生帶隊(duì)教練調(diào)查問卷 |
| 附錄 3 專家訪談提綱 |
| 附錄 4 |
| 致謝 |
（5）廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)考核評價方法研究 ——以籃球?qū)ｍ?xiàng)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 有關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè) |
| 2.1.2 考核評價 |
| 2.1.3 考核評價方法 |
| 2.1.4 技術(shù)與體育技術(shù) |
| 2.1.5 課程 |
| 2.2 我國體育專業(yè)技術(shù)課程考核評價方法體系回顧 |
| 2.3 關(guān)于體育專業(yè)技術(shù)課程考核評價研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 我國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)課程考核評價方法實(shí)踐研究 |
| 2.4.1 球類項(xiàng)目關(guān)于考核評價方法的實(shí)踐研究 |
| 2.4.2 田徑項(xiàng)目關(guān)于考核評價方法的實(shí)踐研究 |
| 2.4.3 藝術(shù)類項(xiàng)目關(guān)于考核評價方法的實(shí)踐研究 |
| 2.5 我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法的研究 |
| 3 研究對象與研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.5 邏輯分析法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)教學(xué)情況 |
| 4.1.2 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法認(rèn)知情況 |
| 4.1.3 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.1.4 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價內(nèi)容 |
| 4.1.5 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)考核評價成績比例分配 |
| 4.1.6 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核方式 |
| 4.2 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法綜合分析 |
| 4.3 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法創(chuàng)新必要性 |
| 4.3.1 建設(shè)“體育強(qiáng)國”對籃球人才的需求 |
| 4.3.2 教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢 |
| 4.3.3 現(xiàn)代社會發(fā)展對籃球人才的需要 |
| 4.4 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法創(chuàng)新原則 |
| 4.4.1 科學(xué)性原則 |
| 4.4.2 全面性原則 |
| 4.4.3 以人為本原則 |
| 4.4.4 可操作性原則 |
| 4.5 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評價方法創(chuàng)新目標(biāo) |
| 4.5.1 建立科學(xué)的考核評價方案,提高籃球技術(shù)教學(xué)效果 |
| 4.5.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與訓(xùn)練的積極性 |
| 4.5.3 提高學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)水平和實(shí)戰(zhàn)能力 |
| 4.5.4 加強(qiáng)教師間相互學(xué)習(xí),探索更好的教學(xué)、訓(xùn)練方法和手段 |
| 4.6 廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核創(chuàng)新的評價方法 |
| 4.6.1 考核評價內(nèi)容創(chuàng)新 |
| 4.6.2 考核評價成績比例分配創(chuàng)新 |
| 4.6.3 創(chuàng)新后的技術(shù)考核評價方法 |
| 4.7 籃球?qū)ｍ?xiàng)創(chuàng)新后的技術(shù)考核評價方法實(shí)證分析 |
| 4.7.1 籃球?qū)ｍ?xiàng)創(chuàng)新后的技術(shù)考核評價方法運(yùn)用 |
| 4.7.2 促進(jìn)競賽考核實(shí)施的意見 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 致謝 |
| 7 參考文獻(xiàn) |
| 8 附錄 |
| 附錄A 專家訪談提綱(第一輪) |
| 附錄B 專家問卷 |
| 附錄C 學(xué)生反饋問卷 |
| 附錄D 專家訪談提綱(第二輪) |
| 9 個人簡歷 |
（6）福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的必要性研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一章 研究對象與方法 |
| 1.1 研究對象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 可行性分析 |
| 第二章 結(jié)果與分析 |
| 2.1 考生對福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的傾向性調(diào)查與分析 |
| 2.2 帶隊(duì)教師對福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的傾向性調(diào)查與分析 |
| 2.3 中學(xué)體育教師對體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的傾向分析 |
| 2.4 社會體育從業(yè)人員對體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的傾向性 |
| 2.5 大學(xué)體育教師對體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的傾向性 |
| 2.6 福師大招辦管理者對體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的傾向性 |
| 2.7 對福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目必要性的分析 |
| 第三章 結(jié)論與建議 |
| 3.1 結(jié)論 |
| 3.2 建議 |
| 第四章 本研究的創(chuàng)新與不足 |
| 4.1 本研究的創(chuàng)新之處 |
| 4.2 本研究的不足之處 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（7）廣西壯族自治區(qū)體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國內(nèi)研究動態(tài)及評述 |
| 2.1.1 我國體育高考術(shù)科考試的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 我國體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.3 廣西體育高考術(shù)科考試的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.4 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 體育高考 |
| 2.2.2 武術(shù)專項(xiàng)考試 |
| 2.2.3 體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 3.2.2 實(shí)地調(diào)研法 |
| 3.2.3 訪談法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.5 比較研究法 |
| 3.2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 廣西體育高考發(fā)展情況 |
| 4.2 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試發(fā)展情況 |
| 4.3 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 4.3.1 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)報考人數(shù)基本情況 |
| 4.3.1.1 術(shù)科各專項(xiàng)報考人數(shù)情況 |
| 4.3.1.2 武術(shù)專項(xiàng)考生人數(shù)變化 |
| 4.3.2 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考生自身情況調(diào)查 |
| 4.3.2.1 武術(shù)專項(xiàng)考生來源地及男女占比情況調(diào)查 |
| 4.3.2.2 武術(shù)專項(xiàng)考生選擇武術(shù)專項(xiàng)的動因及學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況調(diào)查 |
| 4.3.2.3 武術(shù)專項(xiàng)考生教練員配置情況調(diào)查 |
| 4.3.2.4 武術(shù)專項(xiàng)考生訓(xùn)練年限調(diào)查 |
| 4.3.2.5 武術(shù)專項(xiàng)考生訓(xùn)練場地調(diào)查 |
| 4.3.3 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試教練員自身情況調(diào)查 |
| 4.3.3.1 教練員從教年限調(diào)查 |
| 4.3.3.2 教練員武術(shù)專項(xiàng)運(yùn)動經(jīng)歷調(diào)查 |
| 4.3.3.3 教練員從事武術(shù)教學(xué)及訓(xùn)練的原因調(diào)查 |
| 4.3.3.4 教練員最高學(xué)歷情況調(diào)查 |
| 4.3.4 武術(shù)專項(xiàng)考試內(nèi)容設(shè)置及評分辦法現(xiàn)狀分析 |
| 4.3.4.1 武術(shù)專項(xiàng)考試內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀分析 |
| 4.3.4.2 武術(shù)專項(xiàng)考試評分辦法現(xiàn)狀分析 |
| 4.3.5 武術(shù)專項(xiàng)考試過程組織實(shí)施現(xiàn)狀分析 |
| 4.3.5.1 武術(shù)專項(xiàng)考試組織管理 |
| 4.3.5.2 武術(shù)專項(xiàng)考試時間及場地安排 |
| 4.3.5.3 武術(shù)專項(xiàng)考試場次與檢錄安排 |
| 4.3.5.4 武術(shù)專項(xiàng)考試工作人員職責(zé)及考風(fēng)監(jiān)督 |
| 4.3.5.5 武術(shù)專項(xiàng)考試服務(wù)意識 |
| 4.4 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試需要解決的問題 |
| 4.4.1 武術(shù)專項(xiàng)考試內(nèi)容設(shè)置方面 |
| 4.4.2 武術(shù)專項(xiàng)考試評分辦法方面 |
| 4.4.3 武術(shù)專項(xiàng)考試過程組織實(shí)施方面 |
| 4.5 廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考生體育成績情況分析 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 對本研究的反思與總結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀調(diào)查考生問卷 |
| 附錄2:廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀調(diào)查教練員問卷 |
| 附錄3:廣西體育高考武術(shù)專項(xiàng)考評員訪談提綱(節(jié)選) |
| 附錄4:廣西教育廳考試院調(diào)研資料清單 |
| 附錄5:實(shí)地調(diào)研圖片 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（8）中國學(xué)校體育政策變遷研究（1904-2014）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 學(xué)校體育政策研究的史學(xué)缺失 |
| 1.1.2 學(xué)校體育政策研究的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 相關(guān)教育政策研究 |
| 1.4.2 相關(guān)體育政策研究 |
| 1.4.3 國外對我國學(xué)校體育政策的研究 |
| 1.4.4 對清末至民國時期的學(xué)校體育政策相關(guān)研究 |
| 1.4.5 對建國后學(xué)校體育政策的相關(guān)研究 |
| 1.4.6 有關(guān)教育政策分類研究對學(xué)校體育政策的分類的借鑒 |
| 1.4.7 小結(jié)及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究論域及時空跨度 |
| 1.5.2 概念界定和術(shù)語選擇 |
| 1.5.3 方法及思路 |
| 1.5.4 關(guān)于本研究的歷史分期 |
| 1.5.5 本研究所依據(jù)的分析框架和理論基礎(chǔ) |
| 2 末世初興:清末學(xué)校體育政策的初露頭角(1904-1911) |
| 2.1 清末學(xué)校體育政策環(huán)境 |
| 2.1.1 政策環(huán)境概述 |
| 2.1.2 頒布學(xué)校體育政策的國家行政管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)機(jī)構(gòu) |
| 2.2 政策文件 |
| 2.3 政策內(nèi)容:新式教育中學(xué)校體育政策的初步提及 |
| 2.3.1 《欽定學(xué)堂章程》的出臺與旋即廢止 |
| 2.3.2 《奏定學(xué)堂章程》的頒布與實(shí)施 |
| 2.4 主要特征及問題 |
| 2.4.1 學(xué)校體育政策體系略有雛形 |
| 2.4.2 學(xué)校體育政策主題強(qiáng)調(diào)建章立制 |
| 2.4.3 清政府學(xué)校體育政策頒布機(jī)構(gòu)的單一 |
| 2.4.4 政策內(nèi)容鮮明而單一 |
| 2.4.5 問題一:學(xué)校體育政策數(shù)量變化無序 |
| 2.4.6 問題二:學(xué)校體育政策并未有效實(shí)施 |
| 3 共和風(fēng)云:民國時期學(xué)校體育政策的相對進(jìn)展(1912-1949) |
| 3.1 國民政府時期學(xué)校體育政策環(huán)境 |
| 3.1.1 政策環(huán)境概述 |
| 3.1.2 頒布學(xué)校體育政策的中央行政管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)機(jī)構(gòu) |
| 3.2 政策文件 |
| 3.3 政策內(nèi)容 |
| 3.3.1 民國前期:臨時政府及北洋政府階段(1912-1927) |
| 3.3.2 民國后期:南京國民政府階段(1928-1949) |
| 3.4 主要特征及問題 |
| 3.4.1 立法視角下政策制定初現(xiàn)民主化傾向 |
| 3.4.2 政策頒布機(jī)構(gòu)協(xié)同工作的初現(xiàn) |
| 3.4.3 學(xué)校體育政策制定技術(shù)較為規(guī)范 |
| 3.4.4 民國學(xué)校體育政策體系初步完備 |
| 3.4.5 學(xué)校體育政策內(nèi)容層次較為清晰 |
| 3.4.6 問題一:學(xué)校體育政策中國化程度較弱 |
| 3.4.7 問題二:學(xué)校體育政策實(shí)際可行性存疑 |
| 4 計(jì)劃深痕:建國初至改革開放前期學(xué)校體育政策的進(jìn)退反復(fù)(1949-1978) |
| 4.1 政策基礎(chǔ):建國前共產(chǎn)黨治理下的蘇區(qū)、抗日根據(jù)地和解放區(qū)學(xué)校體育政策 |
| 4.1.1 政策環(huán)境概述 |
| 4.1.2 政策內(nèi)容及特點(diǎn) |
| 4.2 建國初期政策環(huán)境 |
| 4.2.1 政策環(huán)境概述 |
| 4.2.2 頒布學(xué)校體育政策的中央行政管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)機(jī)構(gòu) |
| 4.3 政策文件 |
| 4.4 政策內(nèi)容 |
| 4.4.1 建國初期學(xué)校體育政策的初步構(gòu)建和探索(1949-1965) |
| 4.4.2 “文革”至改革開放前期學(xué)校體育政策的中斷與復(fù)蘇(1966-1978) |
| 4.5 主要特征及問題 |
| 4.5.1 形成了蘇聯(lián)模式的學(xué)校體育政策體系 |
| 4.5.2 政策頒布機(jī)構(gòu)協(xié)同工作常態(tài)化,政策形式多樣 |
| 4.5.3 法制化較弱,僅部分政策具備法規(guī)屬性 |
| 4.5.4 計(jì)劃色彩濃厚 |
| 4.5.5 問題一:強(qiáng)調(diào)階級路線和階級斗爭 |
| 4.5.6 問題二:“大躍進(jìn)”的政策使學(xué)校體育發(fā)展數(shù)質(zhì)難以兼顧 |
| 5 法治宏篇:改革開放至新時期學(xué)校體育政策逐步振興到歷史輝煌(1979-2014) |
| 5.1 政策環(huán)境 |
| 5.1.1 政策環(huán)境概述 |
| 5.1.2 頒布學(xué)校體育政策的中央行政管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)機(jī)構(gòu) |
| 5.2 政策文件 |
| 5.3 政策內(nèi)容 |
| 5.3.1 改革開放至社會主義市場經(jīng)濟(jì)前期政策的恢復(fù)與轉(zhuǎn)變(1979-1992) |
| 5.3.2 市場經(jīng)濟(jì)確立背景下學(xué)校體育政策發(fā)展的輝煌(1993-2014) |
| 5.4 主要特征及問題 |
| 5.4.1 學(xué)校體育政策數(shù)量大幅增加,法制化程度大幅提升 |
| 5.4.2 學(xué)校體育政策涉及范圍廣泛拓展 |
| 5.4.3 政策質(zhì)量日益提高 |
| 5.4.4 學(xué)校體育政策制定機(jī)制逐漸健全 |
| 5.4.5 問題一:政策強(qiáng)制性較弱,部分政策尚需完善 |
| 5.4.6 問題二:部分政策重疊與過多,執(zhí)行出現(xiàn)偏差 |
| 6 動因演變:基于多源流理論對百余年來學(xué)校體育政策變遷動因分析 |
| 6.1 多源流理論對政策變遷的解釋邏輯 |
| 6.2 各階段學(xué)校體育政策變遷動因的演變 |
| 6.2.1 清末學(xué)校體育政策變遷的動因(1902-1911) |
| 6.2.2 民國時期學(xué)校體育政策變遷的動因(1912-1949) |
| 6.2.3 建國初至改革開放前學(xué)校體育政策變遷的動因(1949-1978) |
| 6.2.4 改革開放至新時期學(xué)校體育政策變遷的動因(1979-2014) |
| 6.3 百余年來學(xué)校體育政策變遷動因的認(rèn)識 |
| 6.3.1 百余年來學(xué)校體育政策變遷的問題源流:客觀因素影響顯著 |
| 6.3.2 百余年來學(xué)校體育政策變遷的政策源流:精英化決策模式占主導(dǎo)地位 |
| 6.3.3 百余年來學(xué)校體育政策變遷的政治源流:政治力量構(gòu)成不均衡 |
| 6.3.4 三條源流的關(guān)系:互動明顯,政治流主導(dǎo) |
| 7 余論:歷史變遷對當(dāng)今學(xué)校體育政策發(fā)展的啟示 |
| 7.1 加強(qiáng)法制建設(shè),健全頒布機(jī)制 |
| 7.2 調(diào)控政治源流,完善監(jiān)督制度 |
| 7.3 豐富政策源流,優(yōu)化政策條款 |
| 8 結(jié)論與后續(xù)研究建議 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 后續(xù)研究展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:民國期間全國性教育、體育會議決議案(1912-1949) |
| 附錄 B:建國后學(xué)校體育政策文件(1949-2014) |
| 個人簡歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（9）廣東省高考體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)成績分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 選題目的和意義 |
| 1.2.1 選題目的 |
| 1.2.2 選題的意義 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 我國高考體育專業(yè)招生考試改革綜述 |
| 2.1.1 我國高考體育專業(yè)招生考試改革的歷史進(jìn)程 |
| 2.1.2 廣東省高考體育專業(yè)招生考試改革的歷史進(jìn)程 |
| 2.1.3 廣東省高考體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)改革的歷史進(jìn)程 |
| 2.2 國外體育專業(yè)招生考試的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 我國高考體育專業(yè)招生考試的研究 |
| 2.3.1 我國高考體育專業(yè)招生考試項(xiàng)目設(shè)置的研究 |
| 2.3.2 我國高考體育專業(yè)招生考試評分標(biāo)準(zhǔn)與方法的研究 |
| 2.4 高考體育專項(xiàng)成績綜述 |
| 3.研究對象和研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.3 訪談法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 4.研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 專項(xiàng)考試方法和評分標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析 |
| 4.2 專項(xiàng)考試方法與評分標(biāo)準(zhǔn)分析與評價 |
| 4.2.1 專項(xiàng)考試方法與評分標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 4.2.2 專項(xiàng)考試方法與評分標(biāo)準(zhǔn)評價 |
| 4.3 專項(xiàng)報考情況的分析與評價 |
| 4.3.1 專項(xiàng)報考情況的分析 |
| 4.3.2 專項(xiàng)報考情況的評價 |
| 4.4 專項(xiàng)考試成績和成績分段頻數(shù)分析與評價 |
| 4.4.1 專項(xiàng)考試成績和成績分段頻數(shù)分析 |
| 4.4.2 專項(xiàng)考試成績和成績分段頻數(shù)評價 |
| 4.5 專項(xiàng)難度系數(shù)的分析與評價 |
| 4.5.1 專項(xiàng)難度系數(shù)的分析 |
| 4.5.2 專項(xiàng)難度系數(shù)評價 |
| 4.6 專項(xiàng)滿分率與低于30分頻率與平均分的分析與評價 |
| 4.6.1 專項(xiàng)滿分率與低于30分頻率與平均分的分析 |
| 4.6.2 專項(xiàng)滿分率與低于30分頻率與平均分的評價 |
| 5.結(jié)論和建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6.參考文獻(xiàn) |
| 7.致謝 |
| 8.附錄 |
（10）普通高考體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 全面深化招生考試制度改革對改革體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的要求 |
| 1.1.2 社會對優(yōu)質(zhì)體育教育專業(yè)人才的需求 |
| 1.1.3 科學(xué)的招生考試辦法對體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的導(dǎo)向作用 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念研究 |
| 1.3.2 國外體育專業(yè)招生考試研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國內(nèi)體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 小結(jié) |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)法 |
| 2.2.2 調(diào)查法 |
| 2.2.3 統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 我國體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試的歷史沿革 |
| 3.1.1 高考制度探索與初建階段（1949-1965 年） |
| 3.1.2 曲折發(fā)展階段（1966-1976 年） |
| 3.1.3 各省自定考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)階段（1977-1985 年） |
| 3.1.4 全國統(tǒng)一考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)階段（1986-1988 年） |
| 3.1.5 各省在全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有所選擇階段（1989 年至今） |
| 3.2 體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的主要模式 |
| 3.2.2 體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的主要內(nèi)容 |
| 3.2.3 體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的組織形式 |
| 3.2.4 體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的時間安排 |
| 3.2.5 當(dāng)前體育教育本科專業(yè)招生錄取辦法 |
| 3.3 當(dāng)前體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試存在的主要問題 |
| 3.3.1 體育教育專業(yè)考生報名條件存在以偏概全現(xiàn)象 |
| 3.3.2 運(yùn)動技能考試項(xiàng)目設(shè)置有待進(jìn)一步完善 |
| 3.3.3 體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的組織管理有待加強(qiáng) |
| 3.3.4 部分考試項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn) |
| 3.3.5 考試中的舞弊現(xiàn)象仍然存在 |
| 3.3.6 體育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試中的興奮劑問題 |
| 3.3.7 近年來體育教育本科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高 |
| 3.4 完善體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試的對策 |
| 3.4.1 理念變革——樹立全面考核考生綜合素質(zhì)的觀念 |
| 3.4.2 政策改進(jìn)——改革體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試的具體措施 |
| 3.4.3 機(jī)制創(chuàng)新——建立新型體育教育專業(yè)運(yùn)動技能招考機(jī)制 |
| 3.4.4 法制建設(shè)——提高體育教育專業(yè)人才選拔質(zhì)量的保障 |
| 3.4.5 創(chuàng)新研究——優(yōu)化育教育專業(yè)運(yùn)動技能考試的源頭活水 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
四、關(guān)于廣東省普通高校體育專業(yè)招生考試足球項(xiàng)目考試內(nèi)容、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)的研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]江西省體育統(tǒng)考制度變遷研究[D]. 朱志清. 華中師范大學(xué), 2021
- [2]四川省體考類學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 徐樹. 成都體育學(xué)院, 2021(09)
- [3]貴州省普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生考試調(diào)查研究[D]. 馮書丹. 貴州師范大學(xué), 2021(11)
- [4]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [5]廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)考核評價方法研究 ——以籃球?qū)ｍ?xiàng)為例[D]. 彭翔. 廣州體育學(xué)院, 2020(06)
- [6]福建省體育高考恢復(fù)運(yùn)動專項(xiàng)科目的必要性研究[D]. 連偉偉. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [7]廣西壯族自治區(qū)體育高考武術(shù)專項(xiàng)考試現(xiàn)狀研究[D]. 李裕琳. 廣西民族大學(xué), 2019(02)
- [8]中國學(xué)校體育政策變遷研究（1904-2014）[D]. 高曉峰. 北京體育大學(xué), 2017(11)
- [9]廣東省高考體育專業(yè)招生考試專項(xiàng)成績分析[D]. 何嘉鴻. 廣州大學(xué), 2017(02)
- [10]普通高考體育教育本科專業(yè)運(yùn)動技能考試現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 楊長久. 首都體育學(xué)院, 2017(07)
標(biāo)簽：高考論文; 體質(zhì)論文; 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)論文; 高考改革論文; 大學(xué)論文;