一、分享基因工程的新成果（論文文獻(xiàn)綜述）
吳霖[1]（2021）在《史學(xué)研究新成果在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用 ——以“歷史解釋”素養(yǎng)培育為例》文中研究說明核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科后形成的必備品格和關(guān)鍵能力?！皻v史解釋”素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是其他素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力過程中,歷史教科書是主要的教學(xué)依據(jù),但其編寫受到篇幅、編撰周期等客觀因素影響,使用的史學(xué)研究成果較為滯后。因此,在培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)過程中對(duì)教科書之外的課程資源——史學(xué)研究新成果的利用將在很大程度上彌補(bǔ)這個(gè)不足。論文以史學(xué)研究新成果在培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)中的運(yùn)用為研究內(nèi)容,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),重新定義歷史教學(xué)中使用的史學(xué)研究新成果范疇。為體現(xiàn)史學(xué)研究新成果運(yùn)用于“歷史解釋”素養(yǎng)培育的重要性和契合點(diǎn),論文從四個(gè)方面入手,通過多個(gè)具體案例進(jìn)行解釋說明。最后提出策略,解決史學(xué)研究新成果在培育“歷史解釋”素養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。在運(yùn)用史學(xué)研究新成果培育“歷史解釋”素養(yǎng)的過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極、主動(dòng)關(guān)注史學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài),把握歷史解釋能力培育中史學(xué)研究新成果的運(yùn)用原則。學(xué)生要顯示其主體地位,樹立歷史解釋意識(shí),了解搜集史學(xué)研究新成果的途徑。教育部門可通過舉辦交流分享會(huì)帶動(dòng)新老教師參與“如何將史學(xué)研究新成果與培育學(xué)生歷史解釋能力有效結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)交談,各方面相互配合,不斷提升學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)水平。
劉倩[2]（2021）在《學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略研究》文中研究指明《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出,要充分反映科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展前沿,密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。如今,生物學(xué)研究正蓬勃發(fā)展,突破性的研究成果層出不窮。為使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,探索將生物學(xué)前沿知識(shí)融入教學(xué),作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效切入點(diǎn)。生物學(xué)科研成果應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中,能筑牢學(xué)生生物學(xué)理論基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,賦予課堂生命力和時(shí)代性,推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。然而,生物學(xué)前沿知識(shí)種類繁雜、體系龐大,且涉及的理論深?yuàn)W復(fù)雜,一線教師教學(xué)任務(wù)繁重,將前沿知識(shí)有效應(yīng)用于教學(xué)困難重重。因此,本研究以探究生物學(xué)前沿知識(shí)融入教學(xué)的有效策略作為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,梳理教科書和高考試題涉及的前沿知識(shí),基于高中生物學(xué)教學(xué)中前沿知識(shí)融入現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果,分析前沿知識(shí)教學(xué)面臨的問題,構(gòu)建前沿知識(shí)融入教學(xué)的原則和策略。本研究采用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法和案例分析法。首先,查閱文獻(xiàn)了解國內(nèi)外“生物學(xué)前沿知識(shí)教學(xué)”的研究進(jìn)展,并將“生物學(xué)前沿知識(shí)”的概念界定為生物學(xué)領(lǐng)域最新取得的研究成果或正在進(jìn)行的研究熱點(diǎn)。采用內(nèi)容分析法從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)欄目、呈現(xiàn)方式和反映學(xué)科核心素養(yǎng)幾方面梳理人教版五冊(cè)高中生物學(xué)教科書涵蓋的學(xué)科前沿知識(shí),并統(tǒng)計(jì)了2016-2020年高考生物學(xué)試題涉及的學(xué)科前沿知識(shí)。明確高中教學(xué)和高考對(duì)前沿知識(shí)的要求,側(cè)面印證前沿知識(shí)對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)的必要性。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查,從學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的了解情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度了解生物學(xué)前沿知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,采用課堂觀察法對(duì)一線生物學(xué)教師的常態(tài)課堂進(jìn)行觀察,分析學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)面臨的困難。為改善教學(xué)現(xiàn)狀,提出生物學(xué)前沿知識(shí)融入教學(xué)的原則和策略,以《基因突變和基因重組》一節(jié)為例,設(shè)計(jì)學(xué)科前沿知識(shí)教學(xué)案例在實(shí)踐中的應(yīng)用,并邀請(qǐng)兩名一線教師評(píng)課,進(jìn)行案例分析和優(yōu)化。研究結(jié)果顯示,高中生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)前沿知識(shí)融入生物學(xué)教學(xué)均持積極態(tài)度,部分教師會(huì)主動(dòng)搜集生物學(xué)前沿知識(shí),并將前沿知識(shí)通過新課導(dǎo)入、習(xí)題鞏固等方式融入教學(xué)。但總體來看,生物學(xué)前沿知識(shí)教學(xué)存在以下問題:前沿知識(shí)融入教學(xué)的廣度無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求;前沿知識(shí)融入教學(xué)的方式有一定局限性;前沿知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系不緊密。針對(duì)存在的問題,提出了學(xué)科前沿知識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循的四條原則,即科學(xué)性原則、量力性原則、關(guān)聯(lián)性原則和教育性原則,并沿課堂內(nèi)、外兩條路線提出了前沿知識(shí)融入教學(xué)的策略:課堂內(nèi)可以通過導(dǎo)入新課、知識(shí)拓展、深度學(xué)習(xí)、習(xí)題鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)融入前沿知識(shí);課堂外可以采用發(fā)放前沿知識(shí)卡片、舉辦前沿知識(shí)科普講座以及指導(dǎo)學(xué)生自主獲取前沿知識(shí)三條路徑。最后,通過教學(xué)實(shí)踐表明了生物學(xué)前沿知識(shí)教學(xué)的可行性。本研究提出了生物學(xué)前沿知識(shí)教學(xué)的原則和策略,以期為教育工作者進(jìn)行生物學(xué)前沿知識(shí)教學(xué)提供有效參考。
張靖川[3]（2020）在《新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻傳播的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究》文中認(rèn)為近年來,中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新水平不斷提高,科技進(jìn)步速率不斷加快,科技成果數(shù)量持續(xù)增加,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。轉(zhuǎn)基因作為當(dāng)代最先進(jìn)的生物技術(shù)之一,相關(guān)研究與發(fā)展日趨成熟,但由于科普工作不足以及不實(shí)言論極速擴(kuò)散,導(dǎo)致公眾對(duì)該技術(shù)存在極大的認(rèn)知偏差,而相關(guān)視頻制作、傳播及發(fā)展也相對(duì)滯緩。無論在傳統(tǒng)媒體平臺(tái)還是新媒體平臺(tái),都存在著數(shù)量少、制作內(nèi)容枯燥、缺乏科研視角、傳播手段單一、營銷渠道與擴(kuò)散路徑偏窄等問題,造成了轉(zhuǎn)基因視頻推展過程中的速率緩慢和效果不佳的狀況,一定程度上影響了社會(huì)大眾對(duì)生物技術(shù)認(rèn)知水平的提升,使轉(zhuǎn)基因作為一項(xiàng)高新生物育種技術(shù),卻因新媒體存在傳播內(nèi)容及其傾向的多元化而備受質(zhì)疑?；诖?利用新媒體這一載體,講述和傳播轉(zhuǎn)基因相關(guān)科學(xué)知識(shí),能夠有效構(gòu)建公民與科學(xué)家平等對(duì)話的公眾科學(xué)傳播渠道與溝通模式,并積極改進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的偏激認(rèn)知。為此,梳理和分析當(dāng)前轉(zhuǎn)基因視頻傳播過程中的基本現(xiàn)狀,研判并明確其存在的主要問題及影響其傳播效率的障礙因素,進(jìn)而構(gòu)建基于新媒體平臺(tái)上的轉(zhuǎn)基因視頻傳播技術(shù)路線與推展對(duì)策,具有一定的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。本研究綜合運(yùn)用傳播學(xué)和藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論,以新媒體平臺(tái)為切入點(diǎn),以科技傳播為主要內(nèi)容,對(duì)轉(zhuǎn)基因視頻中的科技傳播問題進(jìn)行了較為深入和系統(tǒng)的分析研究。全文共六章,分為四大部分:第一部分為研究導(dǎo)論,較為全面地闡述了研究的背景、目的與意義,對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理與研究述評(píng),并指出論文研究過程中的主要難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn);第二部分為研究基礎(chǔ),在對(duì)相關(guān)核心概念進(jìn)行界定后,結(jié)合對(duì)科技傳播與風(fēng)險(xiǎn)傳播理論的思考,將轉(zhuǎn)基因視頻傳播問題視為科技風(fēng)險(xiǎn)傳播問題;第三部分為論文研究的重點(diǎn)與核心,將騰訊視頻平臺(tái)作為調(diào)查對(duì)象,對(duì)新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻的傳播現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)研分析,探究了轉(zhuǎn)基因議題建構(gòu)中的主體互動(dòng)關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出現(xiàn)存主要問題與發(fā)展制約因素;第四部分為傳播發(fā)展對(duì)策研究,依據(jù)前述問題,分別從政府主體的宏觀維度、新媒體平臺(tái)的中觀維度及視頻制作者的微觀維度三個(gè)方面,提出改善轉(zhuǎn)基因視頻傳播效果的發(fā)展對(duì)策與相關(guān)建議。最后,依據(jù)整體研究情況指出研究不足,并對(duì)后續(xù)研究進(jìn)行思考與展望。本文所研究的轉(zhuǎn)基因視頻傳播發(fā)展對(duì)策以新媒體發(fā)展為背景,并基于視頻分享平臺(tái)討論科技傳播問題。在研究過程中,集成利用現(xiàn)代技術(shù)工具,探究在當(dāng)前科技進(jìn)步日新月異的背景下,如何加快科技傳播和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)普及這一重要命題,在相關(guān)研究與實(shí)踐領(lǐng)域中具有一定的創(chuàng)新意義。
李思屈,臧金英[4]（2020）在《第三次跨越：新科技背景下的傳播符號(hào)學(xué)》文中認(rèn)為迄今為止,符號(hào)學(xué)已經(jīng)完成了兩次跨越:第一次是20世紀(jì)初,索緒爾、皮爾斯等人在工業(yè)革命背景下,跨越了語言學(xué)、邏輯學(xué)的學(xué)科分界,進(jìn)入到對(duì)意義問題的普遍關(guān)切;第二次是20世紀(jì)中后期,羅蘭·巴特、烏蒙勃托·艾柯等人在現(xiàn)代傳播科技和大眾傳媒興起的背景下跨越了單純的邏輯推演,進(jìn)入到對(duì)大眾文化的關(guān)切和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。今天,符號(hào)學(xué)正經(jīng)歷著第三次跨越,即在5G、AI和基因工程背景下面向精神信仰重建與價(jià)值傳播這一重大時(shí)代問題的再出發(fā)。本文通過梳理傳播符號(hào)學(xué)自上世紀(jì)50年代以來的發(fā)展歷程,從基本理論建構(gòu)、社會(huì)創(chuàng)新力激活與賦能文化生產(chǎn)三個(gè)方面,探討了傳播符號(hào)學(xué)在第三次跨越中再出發(fā)的發(fā)展態(tài)勢,即:關(guān)注新科技集群時(shí)代信仰重建與價(jià)值傳播問題,吸取認(rèn)知科學(xué)、數(shù)字科技新成果,在精神符號(hào)學(xué)和價(jià)值傳播論基礎(chǔ)上,把傳播符號(hào)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到世界文明對(duì)話與人類命運(yùn)共同體建設(shè)的廣闊領(lǐng)域中。
白云[5]（2020）在《基于全國卷生物高考試題分析探索如何利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物學(xué)教學(xué) ——以病毒為例》文中研究表明社會(huì)熱點(diǎn)是指在一定時(shí)期、一定區(qū)域內(nèi)引起絕大多數(shù)人關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問題。高考命題與時(shí)俱進(jìn),學(xué)科社會(huì)熱點(diǎn)問題常常成為命題時(shí)重要的取材背景,以考查學(xué)生在新情境中獨(dú)立獲取、處理知識(shí)信息的能力,以及相應(yīng)知識(shí)的掌握。同時(shí),《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）中也指出,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)著眼于學(xué)生適應(yīng)個(gè)人的生活需要和社會(huì)的未來發(fā)展,從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四個(gè)主要方面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。其中,社會(huì)責(zé)任中明確強(qiáng)調(diào),學(xué)生應(yīng)關(guān)注并參與到社會(huì)熱點(diǎn)問題中生物學(xué)議題的討論并能夠進(jìn)行理性的判斷。因此,利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物教學(xué),既有助于提高教學(xué)質(zhì)量,又能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,具有重要的實(shí)踐價(jià)值。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和案例分析法,對(duì)2016-2020年這五年期間的全國卷理綜生物試題中的社會(huì)熱點(diǎn)（以病毒為例）相關(guān)試題的分值設(shè)置、試題類型、分值比重、考查內(nèi)容等方面進(jìn)行了分析,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)全國卷生物試題的考查影響及自身一線教師的經(jīng)驗(yàn),給出了利用社會(huì)熱點(diǎn)開展中學(xué)生物教學(xué)的案例,并有針對(duì)性地提出了有效的教學(xué)策略。通過對(duì)近五年全國卷生物試題中社會(huì)熱點(diǎn)（病毒）相關(guān)習(xí)題進(jìn)行分析可知:由于新型冠狀病毒的爆發(fā),2020年全國卷生物試題中與“病毒”相關(guān)試題均有考查,且都達(dá)到了對(duì)應(yīng)試卷近五年的“病毒”相關(guān)試題所占比重的最大值,全國Ⅰ卷最高占23.33%,其次是全國Ⅱ卷占13.33%,前3年均未考查過病毒相關(guān)知識(shí)的全國Ⅲ卷,在2020年其病毒相關(guān)試題也占了6.67%。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),與“新型冠狀病毒”相關(guān)的題型均為選擇題,習(xí)題難度低,目的在于讓學(xué)生關(guān)注并參與到社會(huì)熱點(diǎn)問題中的生物學(xué)議題,掌握新冠病毒的傳播方式及其有效的防控手段,體現(xiàn)了全國卷對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的重視。以《新課標(biāo)》為指導(dǎo),結(jié)合自身一線教師的經(jīng)驗(yàn),梳理了人教版教材中新增的“社會(huì)熱點(diǎn)”,給出了利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物教學(xué)（包括新課,專題復(fù)習(xí)課）案例,并有針對(duì)性地提出了教學(xué)策略:注重研究《新課標(biāo)》,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題;注重教材內(nèi)容,融入社會(huì)熱點(diǎn);注重課堂各教學(xué)環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn);注重高考題研究,注意社會(huì)熱點(diǎn)引起的考查變化。期望本研究可以為廣大的一線生物教育工作者提供有價(jià)值的教學(xué)參考,共同提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),同時(shí)也希望這一研究成為提高教師研究水平的新方向。
教育部[6]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中認(rèn)為教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
吳梢琪[7]（2020）在《基于社會(huì)熱點(diǎn)試題分析的高中生物教學(xué)應(yīng)用研究》文中提出生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)極其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ),并且生物學(xué)正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系是貫穿生物學(xué)課程的重要主線之一,也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。20世紀(jì)以來,生物學(xué)科飛速發(fā)展,在科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)等領(lǐng)域取得的一些新成果以及面臨的一些傳染病問題都成了社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題。生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問題的教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)了重視滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育,關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的個(gè)人與社會(huì)問題的討論和決策,這是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的重要途徑。因此,將生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)和試題中實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用,學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)生物科學(xué)與技術(shù),將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。本課題首先通過文獻(xiàn)研究法了解目前社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀,前人對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中生物教學(xué)中實(shí)踐的研究較少,并且沒有涉及對(duì)生物學(xué)試題中社會(huì)熱點(diǎn)類情境素材的研究。同時(shí),本文對(duì)生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)、生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題和高中生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)等相關(guān)概念進(jìn)行了歸納和總結(jié)。通過定量研究法對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行必要性分析,總結(jié)近五年出現(xiàn)的生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題進(jìn)行分類,分析生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題的考查趨勢。將近五年出現(xiàn)的生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題劃分為生態(tài)環(huán)境類（Ⅰ）、人類健康與疾病類（Ⅱ）、生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)悾á螅⑸铙w育類（Ⅳ）。在考查能力方面,生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題注重獲取信息的能力以及對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用,逐漸重視以人類健康與疾病類（Ⅱ）和生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)（Ⅲ）類的熱點(diǎn)素材考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。通過收集近年來生態(tài)環(huán)境類、人類健康與疾病類、生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)惿鐣?huì)熱點(diǎn)類型素材,建立了三個(gè)生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材資源庫。在高一生物教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合三個(gè)“生命科學(xué)前沿”類的熱點(diǎn)素材即“體細(xì)胞克隆猴”、“科學(xué)家顏寧解析葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式”和“袁隆平和海水稻”等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),分別在導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破和活動(dòng)探究中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在課堂中的活動(dòng)或習(xí)題反饋情況中表明將社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)用于高中生物課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力。本文通過對(duì)生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題分析,構(gòu)建生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材庫并制定教學(xué)應(yīng)用策略,為高中生物教學(xué)和高考命題試題情境提供了一定的參考和建議。
張義蘭[8]（2020）在《高考生物STS試題及教材中的STS教育內(nèi)容分析》文中指出21世紀(jì)是日益信息化的時(shí)代,人們?cè)谏钏教岣叩耐瑫r(shí)對(duì)教育也提出了更高的要求,因?yàn)樯鐣?huì)需要不同以往的新型人才。STS是由Science、Technology和Society的首字母組成,是一門研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的學(xué)科,而STS教育則是以科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系為研究對(duì)象的科學(xué)教育。生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),在高中生物課程中滲透STS教育可增加學(xué)習(xí)趣味性、增強(qiáng)學(xué)生未來意識(shí)與參與意識(shí)、提升學(xué)以致用的能力、提高生物核心素養(yǎng)等。為了了解STS教育在高中生物課程中的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題,說明STS教育的重要性與必要性,從而引起教育工作者的重視,促進(jìn)STS教育在高中生物課程中的落實(shí),本文在了解STS教育的相關(guān)理論與發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)近三年高考生物STS試題進(jìn)行了分析與整理,明確了STS在高考生物試題中的占比情況。同時(shí),設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并在重慶市進(jìn)行發(fā)放與回收,通過對(duì)問卷的整理發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的建議。最后,以2019年人教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》教材為例,梳理其中所蘊(yùn)含的STS教育內(nèi)容,并以第5章的第1節(jié)《基因突變和基因重組》和第3節(jié)《人類遺傳病》為例設(shè)計(jì)教學(xué)方案以期提供參考。對(duì)近三年高考生物試卷的分析發(fā)現(xiàn),每套生物試卷中均有STS試題,且STS試題的平均占比超過40%,有的甚至超過60%,部分省市的占比還有逐年上升的趨勢。從試題情境上看,大多STS試題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),主要包括科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用、生物科技進(jìn)展和個(gè)人健康。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行整理,可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)STS教育有一定的了解,而學(xué)生的認(rèn)知情況不佳但對(duì)教材中STS相關(guān)欄目比較感興趣,大多數(shù)師生對(duì)STS教育持肯定態(tài)度。同時(shí),STS教育在生物課程中的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想,大多數(shù)教師只是偶爾滲透,對(duì)教材中的STS相關(guān)專欄也只是簡單提及、甚至直接忽視,生物實(shí)踐活動(dòng)開展的次數(shù)也不夠。而究其原因,影響STS教育落實(shí)的因素有課時(shí)量不夠、教師對(duì)STS教育的認(rèn)知不足、學(xué)校不夠重視和硬件設(shè)備匱乏等。針對(duì)這些問題,筆者提出四方面建議:首先,應(yīng)注重資源的合理分配,加大非主城區(qū)學(xué)校的建設(shè)。其次,學(xué)校要加強(qiáng)重視,為STS教育的落實(shí)提供支持。同時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升STS教育能力。最后,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使其積極配合教育教學(xué)。對(duì)人教版《遺傳與進(jìn)化》教材中STS相關(guān)內(nèi)容的整理可以發(fā)現(xiàn),教材中有諸多欄目與細(xì)節(jié)是滲透STS教育的有效材料,包括旁欄、專欄、正文和習(xí)題等,教師可結(jié)合學(xué)校、學(xué)生與自身實(shí)際情況進(jìn)行篩選使用。其中“科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)”專欄的數(shù)量由原教材的3則增為5則、“科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)”專欄前也增加了“STS”字樣等都足以凸顯STS教育的重要性和教育部門對(duì)其的重視。研究表明高考生物注重對(duì)STS內(nèi)容的考察,在高中生物課程中滲透STS教育是重要且必要的。但當(dāng)前多數(shù)中學(xué)實(shí)施STS教育的情況不佳,影響其落實(shí)的因素主要有課時(shí)量、教師知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)校重視度等。從教材層面看,2019年人教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》中呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容的方式較多,蘊(yùn)涵的內(nèi)容也很豐富,教師可進(jìn)行充分利用。綜合而言,無論是為了學(xué)生的全面發(fā)展,還是社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,又或者是響應(yīng)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的號(hào)召,廣大教育教學(xué)工作者理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)STS教育的重視,切實(shí)將STS教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生,提高學(xué)生的STS技能與核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
燕可郁[9]（2020）在《生命科學(xué)前沿知識(shí)應(yīng)用于高中生物教學(xué) ——以人教版高中生物學(xué)必修部分為例》文中研究說明生命科學(xué)前沿知識(shí)包含了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和方法、STS三個(gè)維度的內(nèi)容,通過充分挖掘前沿知識(shí)的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升?？茖W(xué)前沿的引入可以展現(xiàn)生物科研的相關(guān)工作,為個(gè)人學(xué)習(xí)深造和職業(yè)規(guī)劃提供幫助。首先,通過解讀新課標(biāo)對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)的要求,并對(duì)近五年高考試卷中前沿知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析,闡述科學(xué)前沿與高中生物教學(xué)相結(jié)合對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性。對(duì)人教版普通高中生物學(xué)教科書必修部分生命科學(xué)前沿知識(shí)的整理和分析,深入挖掘科學(xué)前沿的教育價(jià)值,將教科書的素材資源充分應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。其次,本研究總結(jié)了生命科學(xué)前沿知識(shí)的來源與途徑,歸納和統(tǒng)計(jì)了2005年至2018年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)中生命科學(xué)領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)情況以及美國《科學(xué)》雜志評(píng)選的年度十大科學(xué)突破,為生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供素材,有利于教學(xué)內(nèi)容的更新。以人教版普通高中生物學(xué)教科書必修部分為例,從知識(shí)層面對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合。最后,依據(jù)新課標(biāo)對(duì)前沿知識(shí)的要求,分析科學(xué)前沿與高中生物教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例,歸納生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則:科學(xué)性與教育性原則、相關(guān)性與有效性原則、適度性與適量性原則、時(shí)效性與開放性原則、主體性與層次性原則。根據(jù)科學(xué)前沿應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義與作用,總結(jié)科學(xué)前沿的應(yīng)用策略:用于新課導(dǎo)入、探究新知、課內(nèi)拓展、課外延伸、習(xí)題背景、專題講座、第二課堂、研究性學(xué)習(xí)、選修課程,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)片段。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)的要求,以常規(guī)課《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》和《人類遺傳病》以及拓展課《從非典到新冠——認(rèn)識(shí)傳染病》為例,設(shè)計(jì)生命科學(xué)前沿知識(shí)綜合應(yīng)用于高中生物必修部分的教學(xué)案例,為一線教師教學(xué)提供參考。
葉春林,戴德慧,胡偉蓮[10]（2019）在《生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》文中研究說明生物技術(shù)制藥是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為適應(yīng)生物制藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革顯得尤為重要。文章從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、采用形式多樣的教材及完善考核方式等方面探索與分析,對(duì)生物技術(shù)制藥課程進(jìn)行了教學(xué)改革,以期提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),為教學(xué)體系建設(shè)提供借鑒和有益的參考。
二、分享基因工程的新成果（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、分享基因工程的新成果（論文提綱范文）
（1）史學(xué)研究新成果在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用 ——以“歷史解釋”素養(yǎng)培育為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與選題意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于史學(xué)研究新成果運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的研究 |
| (二)關(guān)于“歷史解釋”素養(yǎng)的研究 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| (一)觀察視角創(chuàng)新 |
| (二)研究內(nèi)容創(chuàng)新 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “史學(xué)研究新成果”與“歷史解釋素養(yǎng)”概述 |
| 第一節(jié) 史學(xué)研究新成果的界定 |
| 一、史學(xué)研究新成果 |
| 二、中學(xué)歷史課程資源引用史學(xué)研究新成果的范疇 |
| 第二節(jié) “歷史解釋”素養(yǎng)的含義 |
| 一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 二、“歷史解釋”素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 三、“歷史解釋”素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) |
| 第二章 史學(xué)研究新成果與“歷史解釋”素養(yǎng)培育相結(jié)合的必要性 |
| 第一節(jié) 有助于中學(xué)歷史教學(xué)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 一、推動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用 |
| 二、加強(qiáng)與其他課程的關(guān)聯(lián)性 |
| 三、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革的要求 |
| 第二節(jié) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值 |
| 一、打造“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué) |
| 二、拓展學(xué)生歷史思維深度 |
| 三、拓寬學(xué)生歷史思維廣度 |
| 第三章 史學(xué)研究新成果與歷史解釋素養(yǎng)培育的契合分析 |
| 第一節(jié) 歷史解釋能力的培養(yǎng) |
| 一、影響歷史解釋能力培養(yǎng)的因素 |
| 二、培養(yǎng)歷史解釋能力的方式 |
| 第二節(jié) 史學(xué)研究新成果與歷史解釋素養(yǎng)培育的契合 |
| 一、客觀清楚的歷史事實(shí) |
| 二、多樣正確的史學(xué)觀點(diǎn) |
| 三、遵循唯物史觀的歷史解釋方法 |
| 第四章 運(yùn)用史學(xué)研究新成果培育歷史解釋素養(yǎng)的方法 |
| 第一節(jié) 分解事件要素,培養(yǎng)歷史敘述能力 |
| 一、解釋專有名詞概念 |
| 二、解釋歷史事件中關(guān)鍵人物的作用 |
| 第二節(jié) 解釋因果聯(lián)系,構(gòu)建歷史知識(shí)體系 |
| 一、解釋歷史事件間的因果聯(lián)系 |
| 二、利用因果解釋進(jìn)行綜合復(fù)習(xí) |
| 第三節(jié) 使用多元史觀,多視角理解歷史 |
| 一、著眼宏觀敘事,解釋歷史事件產(chǎn)生的不同影響 |
| 二、見微知著,利用微觀史學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解釋歷史 |
| 第四節(jié) 培養(yǎng)歷史思維,辯證、客觀地評(píng)價(jià)歷史 |
| 一、評(píng)價(jià)歷史事物 |
| 二、評(píng)價(jià)史學(xué)觀點(diǎn) |
| 第五章 運(yùn)用史學(xué)研究新成果培育“歷史解釋”核心素養(yǎng)的要求 |
| 第一節(jié) 發(fā)揮教師在運(yùn)用史學(xué)研究新成果培育“歷史解釋”素養(yǎng)中的主導(dǎo)作用 |
| 一、樹立終身學(xué)習(xí)觀念,提高自身專業(yè)素養(yǎng) |
| 二、把握歷史解釋能力培育中史學(xué)研究新成果的運(yùn)用原則 |
| 三、運(yùn)用史學(xué)研究新成果強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力 |
| 第二節(jié) 凸顯學(xué)生在運(yùn)用史學(xué)研究新成果培育“歷史解釋”素養(yǎng)中的主體地位 |
| 一、樹立問題意識(shí)與歷史解釋意識(shí) |
| 二、學(xué)會(huì)搜集和運(yùn)用史學(xué)研究新成果 |
| 第三節(jié) 發(fā)揮教育部門在運(yùn)用史學(xué)研究新成果培育“歷史解釋”素養(yǎng)中的推動(dòng)作用 |
| 一、組織專業(yè)培訓(xùn)和新老教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) |
| 二、建立師生共享的史學(xué)研究成果資料數(shù)據(jù)庫 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（2）學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的與意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| 五、研究技術(shù)路線 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| 第三章 高中生物學(xué)的前沿知識(shí)資源統(tǒng)計(jì) |
| 一、高中生物學(xué)課程的前沿知識(shí)資源統(tǒng)計(jì) |
| 二、高考生物學(xué)試題涵蓋的前沿知識(shí)統(tǒng)計(jì) |
| 三、生物學(xué)前沿知識(shí)的獲取途徑 |
| 第四章 學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、學(xué)科前沿知識(shí)教學(xué)的課堂觀察 |
| 三、調(diào)查結(jié)果討論 |
| 第五章 學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的原則和策略 |
| 一、學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的原則 |
| 二、學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略 |
| 第六章 學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的案例 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例評(píng)價(jià) |
| 三、案例實(shí)施反思 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 一、主要研究結(jié)論 |
| 二、不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 人教版普通高中生物學(xué)教科書前沿知識(shí)統(tǒng)計(jì) |
| 附錄2 生物學(xué)前沿知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生) |
| 附錄3 教學(xué)案例專家評(píng)審表 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 附件 |
（3）新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻傳播的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 導(dǎo)言 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 關(guān)于科技傳播的研究 |
| 1.2.2 關(guān)于農(nóng)業(yè)科技傳播的研究 |
| 1.2.3 關(guān)于轉(zhuǎn)基因視頻的研究 |
| 1.3 研究方法與技術(shù)路線 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技術(shù)路線 |
| 1.4 研究難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究難點(diǎn) |
| 1.4.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 相關(guān)概念界定 |
| 2.1 關(guān)于轉(zhuǎn)基因視頻與新媒體的概念界定 |
| 2.1.1 轉(zhuǎn)基因視頻 |
| 2.1.2 新媒體 |
| 2.2 關(guān)于科技傳播與農(nóng)業(yè)科技傳播的相關(guān)概念界定 |
| 2.2.1 科技傳播 |
| 2.2.2 農(nóng)業(yè)科技傳播 |
| 2.2.3 農(nóng)業(yè)科技傳播系統(tǒng) |
| 2.3 關(guān)于科技風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)議題的相關(guān)概念界定 |
| 2.3.1 科技風(fēng)險(xiǎn) |
| 2.3.2 風(fēng)險(xiǎn)議題 |
| 2.3.3 科技風(fēng)險(xiǎn)傳播 |
| 3 新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻傳播現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 抽樣調(diào)查 |
| 3.1.1 樣本選擇 |
| 3.1.2 抽樣方法 |
| 3.2 視頻傳播主體分析 |
| 3.2.1 視頻傳播主體的主要類型 |
| 3.2.2 傳播主體的傳播動(dòng)機(jī) |
| 3.3 視頻傳播內(nèi)容分析 |
| 3.3.1 視頻內(nèi)容的基本樣式 |
| 3.3.2 視頻內(nèi)容的信息傾向 |
| 3.4 視頻傳播的效果分析: 基于點(diǎn)擊率的視角 |
| 3.4.1 不同傳播主體的點(diǎn)擊率 |
| 3.4.2 不同內(nèi)容樣式的點(diǎn)擊率 |
| 3.4.3 不同內(nèi)容觀點(diǎn)的點(diǎn)擊率 |
| 3.4.4 點(diǎn)擊率與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系 |
| 4 新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻傳播的主要問題與影響因素 |
| 4.1 轉(zhuǎn)基因視頻傳播過程中存在的主要問題 |
| 4.1.1 專業(yè)和公益性傳播主體參與度不足 |
| 4.1.2 傳播內(nèi)容質(zhì)量較為粗糙 |
| 4.1.3 媒介平臺(tái)責(zé)任普遍缺失 |
| 4.2 影響轉(zhuǎn)基因視頻傳播發(fā)展的主要因素 |
| 4.2.1 經(jīng)濟(jì)因素 |
| 4.2.2 文化因素 |
| 4.2.3 環(huán)境因素 |
| 4.2.4 平臺(tái)因素 |
| 4.2.5 人才因素 |
| 4.2.6 觀念因素 |
| 5 推進(jìn)新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻傳播發(fā)展的對(duì)策設(shè)計(jì) |
| 5.1 發(fā)揮政府引導(dǎo)作用,加快構(gòu)建轉(zhuǎn)基因視頻傳播的宏觀環(huán)境 |
| 5.1.1 加大提升公眾科學(xué)素養(yǎng)水平 |
| 5.1.2 激勵(lì)并引導(dǎo)專業(yè)傳播主體參與熱情 |
| 5.1.3 加快科技傳播人才隊(duì)伍建設(shè) |
| 5.1.4 完善政策引導(dǎo)與投入支持體系 |
| 5.1.5 加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度建設(shè) |
| 5.2 加大新媒體平臺(tái)建設(shè),強(qiáng)化新媒體平臺(tái)責(zé)任 |
| 5.2.1 推進(jìn)媒介融合發(fā)展和平臺(tái)建設(shè),不斷提高轉(zhuǎn)基因視頻傳播效果 |
| 5.2.2 督導(dǎo)新媒介平臺(tái)內(nèi)部監(jiān)管,強(qiáng)化平臺(tái)科技傳播社會(huì)責(zé)任 |
| 5.3 引導(dǎo)并規(guī)范微觀主體傳播行為,不斷優(yōu)化視頻呈現(xiàn)方式 |
| 5.3.1 堅(jiān)持科學(xué)價(jià)值品質(zhì),切實(shí)提高視頻內(nèi)容制作水平 |
| 5.3.2 積極引導(dǎo)公眾參與,提升互動(dòng)溝通能力 |
| 5.3.3 加快生產(chǎn)模式融合,不斷優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式 |
| 6 研究結(jié)論、不足與未來展望 |
| 6.1 主要結(jié)論 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 未來展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 樣本統(tǒng)計(jì)表 |
| 致謝 |
（4）第三次跨越：新科技背景下的傳播符號(hào)學(xué)（論文提綱范文）
| 一、符號(hào)學(xué)的三次跨越與傳播符號(hào)學(xué)的演進(jìn) |
| 二、開拓創(chuàng)新再出發(fā) |
| （一）解決新問題需要新方法 |
| （二）化解新危機(jī)需要新理論 |
| 1. 意義的生成與流變 |
| 2. 精神符號(hào) |
| 3. 情境論 |
| （三）定位新方向需要新觀念 |
| 三、理論建構(gòu)與實(shí)踐落地 |
| （一）理論建設(shè)：創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化 |
| （二）社會(huì)實(shí)踐：激活創(chuàng)新力 |
| （三）符號(hào)生產(chǎn)：賦能文創(chuàng)業(yè) |
| 四、結(jié)語：展望新世紀(jì)的傳播符號(hào)學(xué) |
（5）基于全國卷生物高考試題分析探索如何利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物學(xué)教學(xué) ——以病毒為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 核心概念的界定 |
| 1.2 社會(huì)熱點(diǎn)問題與生物高考 |
| 1.3 利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究內(nèi)容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 近5年全國卷社會(huì)熱點(diǎn)(以病毒為例)的相關(guān)生物試題分析 |
| 2.1 與熱點(diǎn)“病毒”相關(guān)試題的分值比例分析 |
| 2.2 與熱點(diǎn)“病毒”相關(guān)試題的考查內(nèi)容分析 |
| 第3章 利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例 |
| 3.1 人教版高中生物教材中的社會(huì)熱點(diǎn) |
| 3.2 利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例 |
| 第4章 對(duì)策與建議 |
| 4.1 注重研究《新課標(biāo)》,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題 |
| 4.2 注重教材內(nèi)容,融入社會(huì)熱點(diǎn) |
| 4.3 注重課堂各教學(xué)環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn) |
| 4.4 注重高考題研究,注意社會(huì)熱點(diǎn)引起的考查變化 |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）基于社會(huì)熱點(diǎn)試題分析的高中生物教學(xué)應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的需求 |
| 1.1.2 生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值的體現(xiàn) |
| 1.1.3 應(yīng)對(duì)高考的命題趨勢 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)外關(guān)于STSE教育的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 社會(huì)熱點(diǎn)問題的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定和相關(guān)理論 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn) |
| 2.1.2 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題 |
| 2.1.3 高中生物社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué) |
| 2.2 相關(guān)理論概述 |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第3章 社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的必要性 |
| 3.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的要求與社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)的關(guān)聯(lián) |
| 3.2 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián) |
| 3.3 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)與高考生物試題考查能力的關(guān)聯(lián) |
| 第4章 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題考查分析 |
| 4.1 2015-2019年生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題情境分類情況 |
| 4.1.1 生態(tài)環(huán)境類社會(huì)熱點(diǎn)試題情境分析 |
| 4.1.2 人類健康與疾病類社會(huì)熱點(diǎn)試題情境分析 |
| 4.1.3 生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)惿鐣?huì)熱點(diǎn)試題情境分析 |
| 4.1.4 生活體育類社會(huì)熱點(diǎn)試題情境分析 |
| 4.2 2015-2019年生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題考查能力類型 |
| 4.3 2015-2019年生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題考查核心素養(yǎng)類型 |
| 4.4 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)命題規(guī)律與趨勢 |
| 4.4.1 考查內(nèi)容 |
| 4.4.2 考查題型和難度 |
| 4.4.3 考查能力類型與核心素養(yǎng)類型 |
| 第5章 社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 5.1 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材庫的建立 |
| 5.1.1 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材的收集途徑 |
| 5.1.2 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材的應(yīng)用原則 |
| 5.1.3 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材庫的建立 |
| 5.2 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 5.2.1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),提高獲取信息的能力 |
| 5.2.2 以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)情境,組織探究性學(xué)習(xí) |
| 5.2.3 設(shè)置靈活、開放的社會(huì)熱點(diǎn)為習(xí)題 |
| 5.3 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng) |
| 5.3.1 找準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn) |
| 5.3.2 合理把控社會(huì)熱點(diǎn)素材的難度和時(shí)間 |
| 5.3.3 注重社會(huì)熱點(diǎn)情境的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性 |
| 第6章 社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)用于高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 6.1 在高中生物社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)中培養(yǎng)獲取信息的能力 |
| 6.2 在高中生物社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與探究能力 |
| 6.3 在高中生物社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)中提高綜合運(yùn)用能力 |
| 6.4 社會(huì)熱點(diǎn)情境教學(xué)結(jié)果分析 |
| 6.4.1 社會(huì)熱點(diǎn)情境教學(xué)測驗(yàn) |
| 6.4.2 測驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 6.4.3 訪談結(jié)果分析 |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.1.1 分析了近五年生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)試題的命題趨勢 |
| 7.1.2 建立了生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材庫 |
| 7.1.3 生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 7.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位論文期間發(fā)表論文情況 |
| 致謝 |
（8）高考生物STS試題及教材中的STS教育內(nèi)容分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 素質(zhì)教育的需要 |
| 1.1.2 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 |
| 1.1.3 社會(huì)發(fā)展的需要 |
| 1.2 研究內(nèi)容與意義 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 內(nèi)容分析法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STS |
| 2.1.2 STS教育 |
| 2.1.3 生物STS試題 |
| 2.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 構(gòu)建主義理論 |
| 2.2.2 人本主義理論 |
| 2.2.3 生活教育理論 |
| 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 3 對(duì)高考生物STS試題的分析 |
| 3.1 試卷的基本情況 |
| 3.2 STS試題的占比分析 |
| 3.3 STS試題的情境分析 |
| 3.3.1 STS試題的情境分類 |
| 3.3.2 兩類情境在生物STS試題中的占比情況 |
| 3.3.3 STS試題的具體分析 |
| 3.4 對(duì)高考生物STS試題的總結(jié) |
| 4 STS教育在高中生物課程中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查問卷的編制 |
| 4.2 問卷調(diào)查的對(duì)象 |
| 4.3 問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.3.1 教師問卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.3.2 學(xué)生問卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.4 調(diào)查問卷的總結(jié) |
| 4.4.1 師生對(duì)STS教育的認(rèn)知和態(tài)度 |
| 4.4.2 STS教育在高中生物課程中的實(shí)施情況 |
| 4.4.3 影響STS教育落實(shí)的因素 |
| 4.5 落實(shí)STS教育的建議 |
| 4.5.1 注重資源合理分配,加大非主城區(qū)學(xué)校建設(shè) |
| 4.5.2 學(xué)校加強(qiáng)重視,為STS教育的落實(shí)提供支持 |
| 4.5.3 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高STS教育能力 |
| 4.5.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使其積極配合教育教學(xué) |
| 5 《遺傳與進(jìn)化》教材中的STS內(nèi)容分析與案例設(shè)計(jì) |
| 5.1 教材選取依據(jù) |
| 5.2 STS內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)方式 |
| 5.3 STS內(nèi)容在教材中的具體滲透 |
| 5.4 結(jié)合《遺傳與進(jìn)化》進(jìn)行案例設(shè)計(jì) |
| 5.4.1 案例一 |
| 5.4.2 案例二 |
| 6 研究結(jié)論與不足 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）生命科學(xué)前沿知識(shí)應(yīng)用于高中生物教學(xué) ——以人教版高中生物學(xué)必修部分為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內(nèi)容、方法與思路 |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 3 高中生物對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)的要求與內(nèi)容 |
| 3.1 新課標(biāo)對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)的要求 |
| 3.2 高中生物學(xué)教科書必修部分中生命科學(xué)前沿知識(shí)的內(nèi)容 |
| 3.3 高考試卷中生命科學(xué)前沿知識(shí)的內(nèi)容 |
| 4 生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則與策略 |
| 4.1 生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則 |
| 4.2 生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 5 生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物學(xué)必修部分的開發(fā)與應(yīng)用 |
| 5.1 生命科學(xué)前沿知識(shí)的開發(fā) |
| 5.2 生命科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物學(xué)必修部分的應(yīng)用案例 |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 生命科學(xué)前沿知識(shí)的整理 |
| 附錄 B 生命科學(xué)前沿知識(shí)與高中生物學(xué)必修部分的整合 |
| 致謝 |
（10）生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索（論文提綱范文）
| 一、教學(xué)內(nèi)容的探索 |
| 1. 合理整合教學(xué)內(nèi)容。 |
| 2. 在教學(xué)內(nèi)容中注入本學(xué)科的前沿進(jìn)展。 |
| 3. 在課程講授中，增加實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的講解。 |
| 4. 教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及科研能力。 |
| 二、教學(xué)方法的探索 |
| 1. 采用信息化教學(xué)方式。 |
| 2. 案例教學(xué)法的應(yīng)用。 |
| 3. 問題教學(xué)法的應(yīng)用。 |
| 三、教材與參考資料的探索 |
| 1. 授課內(nèi)容的改革。 |
| 2. 充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。 |
| 四、考核方式的探索 |
| 五、結(jié)語 |
四、分享基因工程的新成果（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]史學(xué)研究新成果在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用 ——以“歷史解釋”素養(yǎng)培育為例[D]. 吳霖. 閩南師范大學(xué), 2021
- [2]學(xué)科前沿知識(shí)融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略研究[D]. 劉倩. 石河子大學(xué), 2021
- [3]新媒體平臺(tái)上轉(zhuǎn)基因視頻傳播的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D]. 張靖川. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué), 2020(05)
- [4]第三次跨越：新科技背景下的傳播符號(hào)學(xué)[J]. 李思屈,臧金英. 浙江社會(huì)科學(xué), 2020(11)
- [5]基于全國卷生物高考試題分析探索如何利用社會(huì)熱點(diǎn)問題開展中學(xué)生物學(xué)教學(xué) ——以病毒為例[D]. 白云. 西南大學(xué), 2020(05)
- [6]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報(bào), 2020(06)
- [7]基于社會(huì)熱點(diǎn)試題分析的高中生物教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 吳梢琪. 廣西師范大學(xué), 2020(02)
- [8]高考生物STS試題及教材中的STS教育內(nèi)容分析[D]. 張義蘭. 西南大學(xué), 2020(01)
- [9]生命科學(xué)前沿知識(shí)應(yīng)用于高中生物教學(xué) ——以人教版高中生物學(xué)必修部分為例[D]. 燕可郁. 天津師范大學(xué), 2020(08)
- [10]生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J]. 葉春林,戴德慧,胡偉蓮. 教育教學(xué)論壇, 2019(43)
標(biāo)簽：社會(huì)熱點(diǎn)論文; sts論文; 核心素養(yǎng)論文; 生物技術(shù)論文; 科學(xué)論文;