一、試論我國高等教育大眾化進程中的教育質(zhì)量問題及其保障（論文文獻綜述）
王敏[1]（2021）在《大眾化進程中肯尼亞高等教育改革與發(fā)展研究》文中提出
陳元元[2]（2021）在《私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究》文中指出縱觀世界各國,高等教育大眾化的實現(xiàn)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程及特點模式各不相同。日本高等教育大眾化具有后者居上、私學(xué)主導(dǎo)、發(fā)展速度快且影響巨大等獨特性,在路徑發(fā)展上獨樹一幟?；趯v史文獻的搜集分析,采用定量與定性分析相結(jié)合、比較研究等方法追溯日本高等教育大眾化的原因,剖析不同發(fā)展階段日本高等教育規(guī)模與質(zhì)量的變化過程,可以拓展戰(zhàn)后日本高等教育發(fā)展史的專題內(nèi)容,探究高等教育變革規(guī)律及大眾化發(fā)展模式,為我國高等教育體制改革提供參考借鑒。日本高等教育于1963年邁入大眾化階段,經(jīng)過一系列調(diào)整及變革,至20世紀(jì)90年代末實現(xiàn)大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變。在整個大眾化進程中,日本各類高等教育機構(gòu)的規(guī)模在整體上都呈現(xiàn)擴張趨勢,如國立、公立、私立大學(xué)及各類短期職業(yè)院校等均所有擴充,但私立高校擔(dān)當(dāng)了主力軍角色,發(fā)展迅猛,在高等教育大眾化進程中的各個階段皆占主導(dǎo)作用,院校及學(xué)生數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國立、公立高校,且影響至今,現(xiàn)如今日本私立高等院校的數(shù)量及在校生人數(shù)均占總數(shù)的70%以上。在國際及國內(nèi)各因素的共同作用下,日本高等教育大眾化進程中存在著“量化指標(biāo)”和“質(zhì)的規(guī)定性”不完全同步的現(xiàn)象,高等教育正是圍繞數(shù)量和質(zhì)量這兩個基本點進行變革的。在以私學(xué)主導(dǎo)為中心,規(guī)模與質(zhì)量兩個基本點的相互協(xié)調(diào)作用下,日本高等教育大眾化歷經(jīng)了快速擴張期、集約發(fā)展期和穩(wěn)定增長期三個發(fā)展階段。1963年至1970年是日本高等教育大眾化以規(guī)模擴展為主的快速擴張階段。這一時期是日本社會發(fā)展的黃金期,經(jīng)濟高速增長,教育投資論盛行,日本社會中等階層擴大。結(jié)合中等教育普及多樣化,人才需求旺盛的社會現(xiàn)狀,日本政府提出了“理工科人才擴充計劃”,修訂并放寬了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)。日本高等院校尤其是私立大學(xué)及私立巨型大學(xué)的規(guī)模急劇擴展,私立高校在校生人數(shù)迅速增多,學(xué)部及學(xué)科種類也大幅擴充,高等教育大眾化進入以量化規(guī)模擴展為主要特點的飛速擴展期。與此同時,日本高等教育出現(xiàn)了目標(biāo)偏向功利性,入學(xué)考試選拔標(biāo)準(zhǔn)較為片面,教育資源不足且分配不均、質(zhì)量下降的問題。此階段日本高等教育大眾化發(fā)展呈現(xiàn)私立高等院校發(fā)揮主力、高校規(guī)模橫向急劇擴展、職業(yè)院校發(fā)展突出及理工科專業(yè)擴展比重較大的特點。整體來說,在“量”上達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),但“質(zhì)”上還存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大眾化以質(zhì)量調(diào)控為主的集約發(fā)展階段。在石油危機經(jīng)濟增速下降、高校畢業(yè)生過剩就業(yè)困難以及第三次教育改革的背景下,《今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓》、《關(guān)于高學(xué)歷問題意見書》等政策相繼被提出,日本政府頒布了系列法案援助與控制私立高校,挽救前一階段因高等教育規(guī)模急劇擴張帶來的質(zhì)量危機。在高等教育目標(biāo)上更注重人的全面發(fā)展,建立了統(tǒng)一的入學(xué)招生考試制度,并改進了師資教學(xué)及課程內(nèi)容,強化了高校的內(nèi)外部管理。日本高校數(shù)量增速放緩,高等教育入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)間歇性回落,學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)走向融合。呈現(xiàn)高?？v向多層次化發(fā)展、應(yīng)用型人文社科類學(xué)科比重增加的特點。1984年至1999年是日本高等教育大眾化量質(zhì)兼顧、并重發(fā)展的穩(wěn)定增長階段。受經(jīng)濟全球化及新自由主義思想的影響,日本社會階層趨向均等,終身教育及學(xué)習(xí)化社會趨勢加強。私立高等院校數(shù)量有序增長,國立、公立高校平穩(wěn)發(fā)展,高校入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定回升,學(xué)科種類走向交叉與融合。日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量也進一步完善及提升,高等教育理念趨向個性與創(chuàng)新,入學(xué)選拔制度多樣且靈活,人才培養(yǎng)走向開放與綜合,高校師資隊伍力量提升,管理及評估機制更專業(yè)精細(xì)化,呈現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展協(xié)調(diào)兼顧,高等教育社會服務(wù)職能加深,高等教育融入終身教育體系的特點。至1999年,日本高等教育無論在數(shù)量規(guī)模上,還是在“質(zhì)量要求”上,都達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),毛入學(xué)率超過百分之五十,完成了從大眾化向普及化階段的轉(zhuǎn)變。日本以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),私立各類高校發(fā)揮主力作用,構(gòu)建非傳統(tǒng)型多層次高等教育,使大眾與精英教育并存的大眾化發(fā)展路徑頗具特色。2020年我國高等教育的發(fā)展也有了進一步的突破,在“量”上達(dá)到了大眾化的標(biāo)準(zhǔn),然而由高等教育大眾化引發(fā)的教育水平下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)位含金量變低等遺留問題仍需解決。借鑒日本經(jīng)驗,我國高等教育在今后的改革中必須樹立量質(zhì)兼顧并重的發(fā)展理念,充分挖掘民辦高校在高等教育大眾化中的潛力,高校在擴大規(guī)模時需堅持市場導(dǎo)向并兼顧大眾需求,國家在大眾化進程中應(yīng)及時干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量,高等教育需從外延式綜合擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式特色發(fā)展。使我國高等教育既滿足大眾化的量化指標(biāo),又達(dá)到質(zhì)的規(guī)定性,進而順利銜接至普及化階段,并穩(wěn)步發(fā)展。
賈佳[3]（2021）在《未竟的改革：中國高等教育的第三次轉(zhuǎn)型》文中研究說明
呂增艷[4]（2021）在《成仿吾思想政治教育思想研究》文中提出成仿吾是我國著名的無產(chǎn)階級文學(xué)家、革命家、教育家和社會科學(xué)家,在其五十余年的教育生涯中,始終把馬列主義、毛澤東思想作為教育工作的根本遵循,始終堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),始終踐行共產(chǎn)主義崇高的社會理想。他是我國第一位文學(xué)家、革命家、教育家三者兼?zhèn)涞男旅裰髦髁x和社會主義大學(xué)校長,為黨的馬克思主義理論教育（思想政治教育）的創(chuàng)建和發(fā)展作出了巨大貢獻。2021年是中國共產(chǎn)黨誕辰一百周年,習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)動員大會上首次提出“樹立正確的黨史觀”,繼承黨的百年歷史波瀾壯闊、氣象萬千的精神財富,是黨的理論工作者現(xiàn)階段的重要使命。中國共產(chǎn)黨思想政治教育史是黨史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,成仿吾的人生發(fā)展歷程堪稱一部生動的“黨的思想政治教育教科書”。新民主主義革命時期,他主張把馬克思主義理論作為革命根據(jù)地高校的公共課程,把“戰(zhàn)火中的大學(xué)”建設(shè)成為“從知識青年到革命戰(zhàn)士的大熔爐”,奠定了思想政治教育在黨的教育事業(yè)中的基礎(chǔ)性地位,確立了高校思想政治教育的基本模式。新中國成立后,成仿吾堅持從中國具體國情出發(fā),主張結(jié)合實際學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗,創(chuàng)造性地提出了基層教學(xué)組織——“教研室”的概念,首創(chuàng)思想政治理論課四大基礎(chǔ)理論教研室,參與并構(gòu)建了高校思想政治理論課基本課程體系和教學(xué)研究體系,有效推動了我國高校思想政治教育的正規(guī)化發(fā)展。成仿吾被譽為“長征途上唯一的大學(xué)教授”“無產(chǎn)階級革命教育的奠基者”“黨校教育的開拓者”“社會主義高等教育的奠基人”“人民教育的旗手”“媽媽校長”等。這些稱號,是對他在教育領(lǐng)域突出貢獻的肯定。此外,成仿吾五譯《共產(chǎn)黨宣言》、精準(zhǔn)翻譯馬克思主義經(jīng)典文獻、對毛澤東教育思想進行科學(xué)闡釋、撰寫《長征回憶錄》等等,使他獲得黨內(nèi)“馬克思主義理論家”和黨內(nèi)“思想政治教育大家”的贊譽。在中國特色社會主義進入新時代的歷史背景下,面對中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局,系統(tǒng)梳理成仿吾思想政治教育思想和實踐歷程,總結(jié)成仿吾思想政治教育思想和實踐的寶貴經(jīng)驗,既是對黨的百年教育成果的歷史傳承,也是實現(xiàn)新時代思想政治教育理論守正創(chuàng)新和實踐突破的重要借鑒。本文包括引論、結(jié)語和四章正文。第一章,系統(tǒng)梳理成仿吾思想政治教育思想的形成條件與發(fā)展歷程。從時代背景、地域文化和家風(fēng)傳承三方面分析其思想產(chǎn)生的客觀條件;從實踐閱歷、人格特質(zhì)兩方面論證了成仿吾思想政治教育思想產(chǎn)生的主觀條件。關(guān)于發(fā)展歷程,以近代中國新文化運動、新民主主義革命和新中國成立作為時間脈絡(luò),結(jié)合成仿吾思想政治教育實踐經(jīng)歷,歸納出其思想發(fā)展的萌芽萌動期、初步形成期、成熟發(fā)展期和系統(tǒng)深化期四個階段,形塑起成仿吾思想政治教育思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)。第二章,闡釋成仿吾思想政治教育思想的主要構(gòu)成。一是成仿吾關(guān)于思想政治教育地位和功能的思想。對思想政治教育是“革命總戰(zhàn)線中一條重要和必要的戰(zhàn)線”“經(jīng)濟、政治工作的生命線”的地位和思想政治教育的“首要任務(wù)是動員人民起來斗爭”的重要功能進行理論闡發(fā)。二是成仿吾關(guān)于思想政治教育基本原則的思想。包括思想政治教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與其他社會教育相融合、“少而精”和“通俗化”相結(jié)合、“基本要求”與因材施教相結(jié)合五個方面。三是成仿吾關(guān)于思想政治教育主要內(nèi)容的思想。涵蓋馬克思列寧主義理論教育,形勢與任務(wù)教育,社會主義、共產(chǎn)主義道德教育,日常生活中的思想教育四個方面。四是成仿吾關(guān)于思想政治教育方法的思想。主要體現(xiàn)為“小先生”制與“自學(xué)輔導(dǎo)制”相結(jié)合,啟發(fā)式和討論式相結(jié)合,典型教育與親自示范相結(jié)合,批評與自我批評相結(jié)合的教育方法。五是成仿吾關(guān)于思想政治教育載體的思想。在堅持學(xué)校教育作為思想政治教育主陣地的基礎(chǔ)上,探索報刊傳播媒介和黨的建設(shè)管理平臺。第三章,對成仿吾思想政治教育思想的歷史評價的研究。包括成仿吾思想政治教育思想的先進性、主要特色和歷史貢獻三部分。其先進性主要體現(xiàn)在:以唯物史觀為指導(dǎo),堅持教育為社會革命服務(wù)的“教育救國”之路;反對經(jīng)驗主義,強調(diào)結(jié)合我國實際情況學(xué)習(xí)蘇聯(lián)思想政治教育經(jīng)驗;弘揚中國共產(chǎn)黨思想政治教育傳統(tǒng),創(chuàng)新性堅持和運用毛澤東思想三方面。其特色主要表現(xiàn)在:以立場堅定的黨性原則勇?lián)枷胝谓逃厝?以“人民本位”的理念踐行無產(chǎn)階級思想政治教育,以服務(wù)于“黨的中心任務(wù)”推進“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn),以深厚的理論素養(yǎng)深耕思想政治教育“根基建設(shè)”,以實踐探索精神推進整體化的思想政治教育模式構(gòu)建五個方面。歷史貢獻主要體現(xiàn)在:開創(chuàng)無產(chǎn)階級思想政治教育新局面,探索與推進我國高校政治理論課完整的課程體系建設(shè),彰顯文學(xué)作品思想政治教育功能的先行者,培養(yǎng)和造就了一大批思想政治教育理論和實踐工作者。第四章,透析成仿吾思想政治教育理論和實踐對當(dāng)下的啟示:“培養(yǎng)無產(chǎn)階級理論戰(zhàn)士”對堅持高校社會主義辦學(xué)方向的啟示,勞動教育思想對當(dāng)前開展勞動教育的啟示,思想政治教育大眾化思想對于思想政治教育“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的啟示,思想政治教育教學(xué)法對堅持“理論的灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合”的啟示,師德師風(fēng)建設(shè)理念對思想政治教育人才隊伍建設(shè)的啟示。
姚春林[5]（2020）在《新中國初期（1949-1956）中國共產(chǎn)黨高校人文關(guān)懷研究》文中指出新中國初期,中國共產(chǎn)黨從人文關(guān)懷出發(fā),改造舊大學(xué),建設(shè)新大學(xué),逐步確立馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位,促進新中國高等教育的健康發(fā)展。教育作為人才培養(yǎng)的主要手段,在社會發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。新中國成立后,高等教育發(fā)展的阻礙因素被破除,在質(zhì)與量上都取得了長足進步,但力量總體薄弱,高校在校學(xué)生數(shù)量較少,特別是工科院校占比較低,難以滿足新中國工業(yè)化發(fā)展的實際需要。因此,從高等教育自身發(fā)展及服務(wù)國家建設(shè)的角度推動高等教育改革成為新中國初期的重點任務(wù)。該時期黨和政府明確了高等教育服務(wù)國家建設(shè)的發(fā)展方向,通過對高校接管改造、頒布政策法令措施、進行院系調(diào)整、推進課程改革、開展思想政治教育和思想改造運動等一系列蘊含人文關(guān)懷的實踐活動,對高校師生進行人文關(guān)懷和思想引領(lǐng),并逐步確立了馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。從實際效果和歷史意義看,在黨和政府的人文關(guān)懷下,逐步確立了新中國初期高等教育發(fā)展的路徑和方向,提升了師生的思想覺悟和對新政權(quán)的政治認(rèn)同,保障了高校與高等教育的穩(wěn)定與延續(xù)性,有效鞏固了新政權(quán)。本文對新中國初期中國共產(chǎn)黨高校人文關(guān)懷的理論和實踐基礎(chǔ)進行了研究。主要是從馬克思人學(xué)理論、列寧知識分子理論及毛澤東關(guān)心和發(fā)揮知識分子作用的思想出發(fā),分析新中國初期中國共產(chǎn)黨推進高校人文關(guān)懷的理論基礎(chǔ)、文化淵源、實踐基礎(chǔ),探討該時期黨對高校人文關(guān)懷的總體設(shè)計、初步規(guī)劃、實施舉措和內(nèi)容拓展。本文對新中國初期黨對高校人文關(guān)懷推進的國情基礎(chǔ)進行了闡述。首先,研究了該時期黨推進高校人文關(guān)懷的政治基礎(chǔ),包括中國共產(chǎn)黨全面執(zhí)政、社會形態(tài)演變與過渡、政治體制初創(chuàng)、階級關(guān)系和政治環(huán)境變化等因素的影響;其次,探究了該時期黨推進高校人文關(guān)懷的經(jīng)濟基礎(chǔ),包括多元的經(jīng)濟形態(tài)背景、嚴(yán)峻的經(jīng)濟形勢等因素的影響;再次,分析了該時期黨推進高校人文關(guān)懷的文化基礎(chǔ),包括主要階層社會心理差異、思想文化的多元性和文化環(huán)境等因素的影響。本文對新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的實踐推進進行了梳理。首先,梳理了該時期黨對高校人文關(guān)懷的政策保障,從《共同綱領(lǐng)》統(tǒng)領(lǐng)高校改革到“包下來”政策,從“雙百”方針指引文化發(fā)展到確定適應(yīng)總路線任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次,研究了新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的物質(zhì)支撐,包括教師工資補助、學(xué)生補貼、建設(shè)投入與扶持等措施。再次,探討了新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的隊伍建設(shè)。本文對新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的實施進行了評析。首先,總結(jié)了該時期黨對高校人文關(guān)懷的實施成效,主要體現(xiàn)在知識分子逐步認(rèn)同共產(chǎn)黨執(zhí)政,青年學(xué)生牢固樹立了為社會主義建設(shè)服務(wù)的思想,社會主義教育體系和布局更加成熟等方面。其次,探討了該時期黨對高校人文關(guān)懷的實施過程及不足之處。本文認(rèn)為,新中國初期高校人文關(guān)懷工作存在過于簡單化、蘇聯(lián)印記過于濃厚、過于強調(diào)政治因素等諸多不足。本文對新中國初期黨對高校人文關(guān)懷實施的價值進行了探討。一是促進了高校人文關(guān)懷理論的發(fā)展。毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含豐富的人文關(guān)懷思想和精神,是對新中國初期黨對高校人文關(guān)懷思想理念的繼承與發(fā)展。二是促進了高校人文關(guān)懷的實踐推進。這主要體現(xiàn)在堅定高等教育發(fā)展道路,創(chuàng)新思想政治教育形式,推動師資隊伍的成長發(fā)展等方面。同時,新中國初期黨對高校人文關(guān)懷具有重要的時代價值。無論是新中國初期,還是中國特色社會主義進入新時代的境遇下,黨對高校人文關(guān)懷都必須始終堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位,充分發(fā)揮知識分子在高校改革發(fā)展中的積極作用,積極借鑒國外經(jīng)驗,同時通盤考慮大學(xué)發(fā)展的綜合性與延續(xù)性。結(jié)語簡要回顧了本文研究的主要內(nèi)容和結(jié)論,并對未來深化研究作了前瞻與展望。
凌琳[6]（2020）在《中國中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究》文中研究說明超智兒童特殊精英教育（下文簡稱特殊精英教育）是適合超智兒童身心特點的一種特殊的優(yōu)質(zhì)教育,它從根本上不同于傳統(tǒng)認(rèn)識中在大眾教育里僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“精英教育”,其特點在于教育對象僅面向超智兒童,針對其特殊性進行有效教學(xué),即因材施教,它同時也是當(dāng)前教育體系的的完善和補充,還可以開發(fā)被教育者的潛在能力,發(fā)揚其優(yōu)勢才能,實施一種最適合超智兒童的教育模式。英才（天才）教育、資優(yōu)教育、超常教育與超智兒童特殊精英教育既有相似之處,又有不同之處,其相似之處在于它們都遵循著“因材施教”的教育規(guī)律,而不同之處在于,除超智兒童特殊精英教育之外的其他幾種教育的受眾的定義都包括了多元化的能力,而本文提出的超智兒童特殊精英教育只針對智力超群的學(xué)生。特殊精英教育是一個十分重要的問題,它是國家培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才、實施人才強國戰(zhàn)略的重要方式,且有助于促進教育公平。本研究以公平視角審視特殊精英教育問題,綜合運用最近發(fā)展區(qū)理論、教育公平理論和政策制定理論,認(rèn)為新時期的教育公平應(yīng)該符合經(jīng)濟社會發(fā)展水平,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏并拓展出新的內(nèi)涵來促進個人、社會以及國家的發(fā)展。當(dāng)前社會普遍對教育公平存在誤解,認(rèn)為均等、公平就是絕對的平均,甚至認(rèn)為教育上任何的區(qū)別都是不公平現(xiàn)象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的對立面呢?答案是否定的。人的性別、年齡、個性、能力生來就有差別,教育上的“均勻用力”是最低層次的、浮于表面的偽公平,根據(jù)受教育對象在各方面素質(zhì)的不同提供適合每個人的相應(yīng)的教育條件才是真正的、實質(zhì)性的公平。換言之,教育公平應(yīng)該建立在因材施教的基礎(chǔ)上。該研究問題的提出是基于:其一,人們對教育公平存在誤解,認(rèn)為公平就是完全相同的教育;其二,我國特殊精英教育異化現(xiàn)象嚴(yán)重,主要體現(xiàn)在:大眾教育被精英化;其三,當(dāng)前我國的“超常教育”無論是從規(guī)模上還是從內(nèi)容上都無法滿足人民個人、社會以及國家發(fā)展的需要;其四,世界多個國家及地區(qū)都在大力發(fā)展英才教育,一些國家甚至將英才教育提高到國家核心競爭力的高度,加大經(jīng)費投入,并且頒布法律法令予以法制和政策保障,而我國超智兒童特殊精英教育卻缺乏政策保障。本研究的目的是對各國特殊精英教育研究與政策進行分析、比較,在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實際情況,試圖探索適合我國國情的特殊精英教育培養(yǎng)方式,為我國特殊精英教育政策的頒布提供理論支持和政策建議。本研究綜合運用了文獻法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計法等研究方法。首先梳理各國對特殊精英教育的研究成果和政策,了解國內(nèi)外特殊精英教育研究以及實施現(xiàn)狀,為本研究提供理論與實踐基礎(chǔ);然后通過對國內(nèi)外特殊精英教育政策的比較研究,結(jié)合各國國情與我國實際情況,為本研究提供借鑒經(jīng)驗;接著通過問卷調(diào)查與深入訪談對特殊精英教育的社會認(rèn)知情況進行調(diào)研,了解各相關(guān)人群對特殊精英教育的基本認(rèn)識與態(tài)度、對特殊精英教育重點問題的看法及特殊精英教育國內(nèi)實踐經(jīng)驗三個方面的問題。問卷調(diào)查部分,發(fā)出問卷800份,收回有效問卷648份,深入訪談了33位專家（含教育家和高校其他專家）、教育實踐家、教師、家長、學(xué)生,其中包括國內(nèi)頂級教育專家顧明遠(yuǎn)先生和裴娣娜先生,以及多位國內(nèi)一流中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),問卷數(shù)據(jù)通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析,訪談質(zhì)性數(shù)據(jù)使用nvivo11質(zhì)性分析軟件進行三級編碼分析,數(shù)據(jù)分析和訪談分析為本研究提供量化和質(zhì)性研究基礎(chǔ),最后根據(jù)以上的研究結(jié)果得出超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策的政策建議。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,許多國家（地區(qū)）都對特殊精英教育有法律法規(guī)的保障。如美國早在上世紀(jì)五十年代就開始立法立規(guī)發(fā)展英才教育,德國也早在上世紀(jì)八十年代就開始重視“天才教育”,其他如俄羅斯、韓國、日本等,甚至我國香港、臺灣地區(qū)都有相關(guān)法律法規(guī)或條例為特殊精英教育保駕護航,如臺灣1984年頒布的《特殊教育法》就包含了關(guān)于資優(yōu)教育的內(nèi)容。不少發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）特殊精英教育已頗具規(guī)模,如英國受惠者比例為1%-5%,新加坡為1%,俄羅斯為1%,以色列為1%,韓國也已達(dá)到1%。我國特殊精英教育雖積累了一些實踐經(jīng)驗,取得了初步成果,但也存在主體異化、培養(yǎng)模式單一、系統(tǒng)性缺失、發(fā)展不平衡,甚至缺失政策和法律法規(guī)保障等問題。我國特殊精英教育政策構(gòu)建可借鑒其他國家及地區(qū)的經(jīng)驗和有關(guān)政策,從成才渠道、師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方式、教育管理等方面提供政策支持。具體政策建議為:構(gòu)建完整的成才渠道,一方面科學(xué)地建立超智兒童鑒定選拔機制,具體可使用國際上較為成熟的智力測試量表結(jié)合學(xué)生、家長自薦和教師推薦的多元化鑒定選拔機制,另一方面打通超智兒童升學(xué)渠道,讓超智兒童受到連貫、系統(tǒng)的培養(yǎng),更好地成為國家急需的拔尖創(chuàng)新人才;在師資上,從選培制度、教師專業(yè)發(fā)展、激勵保障機制三方面加強師資力量建設(shè),為特殊精英教育培養(yǎng)專門的優(yōu)秀教師;在課程上,加強需求調(diào)查,提升課程和教學(xué)形式的多元化,在課程設(shè)置上更加重視多樣性和可選擇性,注重差異化教學(xué)和探究式教學(xué);在管理上,需在政府職能部門設(shè)專人管理特殊精英教育,也可考慮設(shè)置專門的部門以調(diào)整課程模式,協(xié)調(diào)教育隊伍,加強教學(xué)管理,且加強政策宣講,以減少政策實施阻力;在政策法規(guī)上,為特殊精英教育立法立規(guī),提供經(jīng)費、政策和法制保障,填補我國超智兒童特殊精英教育的政策法規(guī)空缺。本研究有兩個創(chuàng)新之處:一是內(nèi)容上,通過對國外特殊精英教育政策的分析,在比較、借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合研究我國超智兒童特殊精英教育的發(fā)展情況,探索本土化的培養(yǎng)政策;二是方法上,采用了多種研究方法相結(jié)合的混合研究方法。由于受到研究條件與能力等各方面的限制,還存在一些不足,期待能邀請到更多的國內(nèi)頂級專家和一流名校的校領(lǐng)導(dǎo)參與調(diào)研,也期待以后國家支持更多探索性的教學(xué)試驗。
朱金明[7]（2020）在《我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究》文中研究表明專業(yè)學(xué)位研究生教育具有職業(yè)需求導(dǎo)向的鮮明特征、高層次應(yīng)用研究型人才的目標(biāo)定位、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的教育過程和多樣化的社會需求期待,規(guī)定了其質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要性和復(fù)雜性。當(dāng)前,全球范圍內(nèi)正在興起新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,我國經(jīng)濟正在由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟蓬勃興起,迫切需要以高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教育支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生教育的生命線。隨著培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大,我國專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)適應(yīng)性不強、解決問題能力不夠、社會認(rèn)可度不高等問題也逐漸暴露出來。究其原因,根本在于專業(yè)學(xué)位研究生教育快速發(fā)展的同時,質(zhì)量內(nèi)外部保障機制尚不健全,還未形成一套完善的適切中國情景的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系。本文綜合運用文獻研究、政策分析、歷史研究、調(diào)查分析、比較研究等多種研究方法,綜合應(yīng)用利益相關(guān)者理論、社會治理系統(tǒng)論等,試圖構(gòu)建各利益相關(guān)者互相協(xié)調(diào)、互相關(guān)聯(lián)、責(zé)權(quán)對等的質(zhì)量保障體系。一是基于質(zhì)量觀的視角,系統(tǒng)梳理了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障制度的變遷,分析了參與主體、理念內(nèi)容、機制模式的變化原因。二是基于大數(shù)據(jù)調(diào)查分析,從專業(yè)學(xué)位研究生和用人單位的視角,識別了影響我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)主要存在專業(yè)學(xué)位教育單位內(nèi)部質(zhì)量保障不力與規(guī)模發(fā)展、政府引導(dǎo)的宏觀監(jiān)管、評價機制不健全與規(guī)模發(fā)展、社會多方參與薄弱與規(guī)模發(fā)展等三大主要矛盾。三是系統(tǒng)比較研究了以美國為代表的市場主導(dǎo)型、以德國為代表的政府主導(dǎo)型、以英國為代表的政府和社會共同參與型專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系。四是基于現(xiàn)代治理理論,構(gòu)建了資格準(zhǔn)入和監(jiān)督評估協(xié)同、專業(yè)學(xué)位評估與培養(yǎng)單位整體審計協(xié)同、政府外部宏觀指導(dǎo)與培養(yǎng)單位內(nèi)部自我評估協(xié)同、社會監(jiān)督與行政性評估協(xié)同的“四協(xié)同”專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障機制。五是對優(yōu)化構(gòu)建適切中國情境的高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系提出了若干政策建議。
齊栓栓[8]（2020）在《中國高等教育個人收益率實證研究 ——基于中國家庭追蹤調(diào)查微觀數(shù)據(jù)》文中提出教育收益率是經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域長久以來所持續(xù)探究的話題。在我國高等教育即將進入普及化階段的時代背景下,對此進行深入研究無疑具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過對我國高等教育的發(fā)展進程進行梳理,將1978年改革開放以來,至2002年這之間的高等教育發(fā)展,劃分為精英化階段;將2002年至今的高等教育,劃分為大眾化階段。本文通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的實證探討,為我國高等教育大眾化階段到普及化階段的平穩(wěn)過渡提供研究支撐。估計教育收益率最基本的方法,是美國經(jīng)濟學(xué)家眀瑟提出的人力資本收入方程,它考量了個人的受教育年限和工作經(jīng)驗等因素對工資收入的影響。利用眀瑟收入方程估計教育收益率,形式簡潔且便于利用,為本領(lǐng)域的研究者所廣泛認(rèn)可。然而,眀瑟收入方程也存在諸如遺漏變量、反事實選擇、異質(zhì)性偏差等問題。對此,諸多研究者已提出較為成熟的針對性解決方案,如添加控制變量或采用工具變量法等,以使教育收益率的估算結(jié)果更為準(zhǔn)確。綜合考量,本文選擇利用普通最小二乘法估算擴展的眀瑟收入方程,并與以往研究者的教育收益率估算結(jié)果進行比較。本文的主要研究結(jié)論如下:第一,整體來看,在不考慮遺漏變量的情況下,我國高等教育階段的個人收益率約為12.2%,即受教育者在高等教育階段每提高一個教育層次帶來的年收入提高比例約為12.2%。第二,在高等教育階段,女性的個人收益率一直高于男性。通過接受更高層次的教育,女性可以在一定程度上消除當(dāng)下勞動力市場上存在的性別歧視,從而提高女性自身的教育收益。第三,對農(nóng)村居民而言,接受高等教育能在一定程度上緩解由城鄉(xiāng)差異帶來的教育收益差異,從而縮小城鄉(xiāng)居民之間的收入差距。最后,本文基于研究結(jié)論提出政策建議,并對我國未來的高等教育發(fā)展以及高等教育研究提出展望。
張倩倩[9]（2020）在《高等教育大眾化進程中個人高等教育收益研究》文中研究表明隨著高等教育大眾化的深入快速推進,受教育個體的高等教育收益呈現(xiàn)出不確定性。面對“上大學(xué)值與不值”的議論紛爭,高等教育個體收益的長期變動趨勢以及當(dāng)下的收益格局亟需理論研究跟進?；诖?本文在高等教育大眾化背景下,立足于我國高等教育發(fā)展的宏觀現(xiàn)實與微觀層面的個體收益,在梳理我國高等教育大眾化進程的社會背景與政策依據(jù)基礎(chǔ)上,利用宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)描述我國高等教育大眾化發(fā)展的演進歷程。同時使用CFPS2016年及CFPS2018年成人數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù),通過建立明瑟工資收益方程,對大眾化進程中個人高等教育收益的變動及其在性別、城鄉(xiāng)兩個維度的變化進行深入探究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,改革開放至今的高等教育大眾化進程中,我國的個人高等教育貨幣性收益呈現(xiàn)出下降態(tài)勢。同時,非貨幣性收益逐步上升。這表明,隨著我國高等教育大眾化的推進,高等教育非貨幣性收益逐步被個體所認(rèn)知,貨幣性收益不再是個體選擇接受高等教育的首要原因。第二,女性的高等教育收益高于男性。這個研究結(jié)論符合我國關(guān)于教育收益的性別差異趨勢,這也意味著高等教育能一定程度上改善由于性別差異導(dǎo)致的教育收益差異問題。第三,城鄉(xiāng)高等教育收益差異逐步縮小。高等教育的擴展能夠提升農(nóng)村生源進入高校的機率,使農(nóng)業(yè)戶籍的受教育者教育收益穩(wěn)步提升,這也意味著高等教育能一定程度上緩解由于城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的教育收益差異問題。另外,本文通過訪談對計量分析結(jié)果進行驗證,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在我國高等教育大眾化的進程中,個體對自己接受高等教育的收益持肯定態(tài)度,并且個體對高等教育收益的認(rèn)可度與個體求學(xué)的高校層次之間具有關(guān)聯(lián)性。此外,隨著高等教育大眾化程度的提高,個體對接受高等教育的收益預(yù)期有下降趨勢,但多數(shù)個體并未把高等教育收益的性別和城鄉(xiāng)差異作為十分嚴(yán)重的問題看待?；诹炕治龊唾|(zhì)性訪談的結(jié)果,本文進一步對我國高等教育大眾化政策及高等教育育人價值進行討論?？偟膩碚f,本文認(rèn)為,高等教育大眾化政策對于受教育個體具有不可估量的正向意義,在即將步入普及化發(fā)展的新階段,高等教育仍有必要在保證質(zhì)量的前提下適度加大高等教育規(guī)模。同時,針對高等教育個體收益格局的變化,高等教育既要繼續(xù)加強專業(yè)教育,未受教育個體積累更加深厚的專用性人力資本,為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才,又要高度重視受教育者的人格培養(yǎng),切實完成立德樹人的育人任務(wù),以此最大限度地實現(xiàn)高等教育的育人價值。
陳志鉛[10]（2020）在《英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展研究（20世紀(jì)60年代以來）》文中研究指明學(xué)徒制是職業(yè)教育與培訓(xùn)的一種重要表現(xiàn)形式,有著悠久的歷史。在古代社會,作為一種技藝傳承的方式和從業(yè)準(zhǔn)入資格,學(xué)徒制一般是在行會等團體的組織監(jiān)督下,由師傅與學(xué)徒家長簽訂《學(xué)徒協(xié)議》,由師傅向?qū)W徒傳授技能,經(jīng)考核合格的學(xué)徒獲得具體行業(yè)的從業(yè)資格。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步,學(xué)徒制的內(nèi)涵與外延發(fā)生了重大的變化,它已不再是一種從業(yè)資格的獲得,但仍舊是技能培訓(xùn)的重要方式。英國作為世界上第一個完成工業(yè)化的國家,曾經(jīng)創(chuàng)造出舉世矚目的工業(yè)文明,深刻地影響了人類社會發(fā)展的歷史進程。擁有一支高素質(zhì)的勞動力隊伍,是英國在世界歷史上叱咤風(fēng)云的不二法門,學(xué)徒制為勞動力水平的提升做出了重大的貢獻。英國的學(xué)徒制起源于中世紀(jì),至今已有近千年的歷史,歷經(jīng)行會學(xué)徒制的輝煌,遭受工業(yè)革命打擊后的沒落,卻沒有退出歷史舞臺。進入20世紀(jì),英國學(xué)徒制憑借頑強的生命力,重回世人眼前。經(jīng)過一系列的改革后,已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)完整,層次明晰的體系。囊括了準(zhǔn)學(xué)徒制、青年學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制、學(xué)位學(xué)徒制和成人學(xué)徒制等各種類型的學(xué)徒制。論文主要探討了自20世紀(jì)60年代以來,英國學(xué)徒制發(fā)展的歷史過程。將這一過程分為四個階段,分別是:初步干預(yù)階段（20世紀(jì)60～70年代）,本階段英國政府通過頒布《1964年產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》設(shè)立產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)委員會,開始對學(xué)徒制的發(fā)展進行初步干預(yù);放任自流階段（20世紀(jì)70年代末～20世紀(jì)90年代初）,隨著撒切爾夫人的上臺,英國政府開始將解決青年人就業(yè)問題作為技能培訓(xùn)的重要目的,學(xué)徒制受到冷落,進入“自生自滅”狀態(tài);政府主導(dǎo)階段（20世紀(jì)90年代中期～21世紀(jì)10年代初）,政府意識到以就業(yè)為目的的技能培訓(xùn)不利于建設(shè)高水平的勞動力隊伍,決心通過主導(dǎo)學(xué)徒制的發(fā)展來提升勞工素質(zhì);雇主主導(dǎo)階段（21世紀(jì)10年代初至今）,政府主導(dǎo)學(xué)徒制改革取得了很大成效,但也帶來不少問題,為了更好地推進學(xué)徒制的發(fā)展,政府認(rèn)為有必要將主導(dǎo)權(quán)交給雇主。在整個發(fā)展過程中,伴隨著職業(yè)教育與培訓(xùn)理念的更新?lián)Q代,運行機制的完善以及社會力量參與的加強,英國現(xiàn)代學(xué)徒制為廣大青年拓寬了工作本位學(xué)習(xí)的路徑,成為他們學(xué)習(xí)知識與提升技能的紐帶,有效地將國家發(fā)展戰(zhàn)略、勞動力技能訓(xùn)練與雇主需求結(jié)合在一起,較好地滿足國家、雇主和學(xué)徒的發(fā)展需要。盡管中英兩國制度不同,文化各異,但英國在學(xué)徒制發(fā)展歷程中的經(jīng)驗與教訓(xùn),值得我國在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中借鑒與關(guān)注。
二、試論我國高等教育大眾化進程中的教育質(zhì)量問題及其保障（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試論我國高等教育大眾化進程中的教育質(zhì)量問題及其保障（論文提綱范文）
（2）私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ)與核心概念界定 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)核心概念界定 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究內(nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點與難點 |
| (一)創(chuàng)新點 |
| (二)難點 |
| 第一章 日本高等教育大眾化的實現(xiàn)基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 大正時期日本高等教育的改革與發(fā)展 |
| 一、大正時期的社會形勢 |
| 二、《大學(xué)令》等相關(guān)法令的推進與實施 |
| 三、帝國大學(xué)的規(guī)模擴展 |
| 四、專門學(xué)校的升格 |
| 五、公立、私立大學(xué)的初創(chuàng) |
| 第二節(jié) 昭和前期及戰(zhàn)時日本高等教育的強化與擴充 |
| 一、昭和前期的社會變革 |
| 二、國家主義高等教育政策的強化與推進 |
| 三、帝國大學(xué)的增設(shè)與發(fā)展 |
| 四、私立及官立、公立大學(xué)的擴展 |
| 五、專門學(xué)校的擴充 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后初期日本高等教育的重建及大眾化的前奏 |
| 一、戰(zhàn)后初期的社會發(fā)展 |
| 二、高等教育民主新法令的頒布與落實 |
| 三、舊制大學(xué)改組升級為新制大學(xué) |
| 四、私學(xué)擴展及巨型私立大學(xué)的出現(xiàn) |
| 五、短期大學(xué)的制度化與發(fā)展 |
| 第二章 規(guī)模擴展:日本高等教育大眾化的快速擴張(1963-1970 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化快速擴張的背景 |
| 一、經(jīng)濟超熱化高速增長 |
| 二、社會中等階層的擴大 |
| 三、人力資本及教育投資理論的盛行 |
| 四、中等教育的普及與多樣 |
| 第二節(jié) 日本高等教育擴張政策的提出 |
| 一、實施“理工科人才擴充計劃” |
| 二、修訂并放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》 |
| 三、落實《關(guān)于改善大學(xué)教育》報告 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的快速擴張 |
| 一、私立高校及私立巨型大學(xué)大幅增設(shè) |
| 二、私立高等院校學(xué)生數(shù)量劇增 |
| 三、學(xué)部及學(xué)科種類的快速擴充 |
| 四、國立及公立高等院校的顯微發(fā)展 |
| 第四節(jié) 日本高等教育質(zhì)量危機顯現(xiàn) |
| 一、高等教育目標(biāo)偏向功利性 |
| 二、大學(xué)入學(xué)考試受傳統(tǒng)學(xué)力觀束縛 |
| 三、教學(xué)大課堂化及課程設(shè)置批量化一 |
| 四、高校教育資源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大學(xué)紛爭”學(xué)生運動的爆發(fā) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化迅速擴張的特點 |
| 一、私立高校發(fā)揮主力作用 |
| 二、高校規(guī)模橫向急劇擴展 |
| 三、職業(yè)高等院校發(fā)展突出 |
| 四、理工科專業(yè)擴展比重大 |
| 第三章 質(zhì)量調(diào)控:日本高等教育大眾化的集約發(fā)展(1971-1983 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的背景 |
| 一、石油危機與經(jīng)濟增速下降 |
| 二、少子化歷史遺留問題顯現(xiàn) |
| 三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難 |
| 四、第三次教育改革的啟動 |
| 第二節(jié) 日本高等教育政策的改革調(diào)整 |
| 一、《今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓》的提出 |
| 二、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》與咨詢報告的修改與完善 |
| 三、振興與援助私立高校法案的實施 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的集約發(fā)展 |
| 一、各類高校數(shù)量增速放緩 |
| 二、高校學(xué)生人數(shù)階段性回落 |
| 三、學(xué)科專業(yè)數(shù)量增速下降 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的調(diào)控 |
| 一、教育目標(biāo)注重人的全面發(fā)展 |
| 二、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)招生考試制度的建立 |
| 三、兼職教授的選聘與課程教學(xué)的創(chuàng)新 |
| 四、高等院校內(nèi)外部管理的相互制衡與加強 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的特點 |
| 一、私學(xué)轉(zhuǎn)向集約化節(jié)制發(fā)展 |
| 二、高校類型縱向多層次優(yōu)化 |
| 三、應(yīng)用型人文社科類專業(yè)增加 |
| 第四章 量質(zhì)兼顧:日本高等教育大眾化的穩(wěn)定增長(1984-1999 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化穩(wěn)定增長的背景 |
| 一、經(jīng)濟全球化的影響增強 |
| 二、新自由主義思想的傳播 |
| 三、日本社會階層趨向均等化 |
| 四、終身教育及學(xué)習(xí)化社會趨勢增強 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化政策的成熟 |
| 一、“大學(xué)開放方針”的實施 |
| 二、大學(xué)自由化政策的制定 |
| 三、大學(xué)自我評價機制的導(dǎo)入 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的平穩(wěn)增長 |
| 一、私立高校數(shù)量有序增長 |
| 二、國立及公立高校的平穩(wěn)發(fā)展 |
| 三、高校學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定回升 |
| 四、學(xué)部學(xué)科的新增及改組 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的優(yōu)化 |
| 一、教育理念趨向個性及創(chuàng)新 |
| 二、入學(xué)選拔制度多樣且靈活 |
| 三、人才培養(yǎng)走向開放與多元 |
| 四、高校師資隊伍建設(shè)的提升 |
| 五、管理運營及評估機制規(guī)范 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化平穩(wěn)增長的特點 |
| 一、量質(zhì)并重趨向均衡發(fā)展 |
| 二、大學(xué)服務(wù)社會職能加強 |
| 三、高等教育融入終身教育體系 |
| 第五章 日本高等教育大眾化發(fā)展的特點及經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化的發(fā)展路徑及特點 |
| 一、世界各國高等教育大眾化的四種發(fā)展路徑 |
| (一)美國:公立為主,政府、高校、社會協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (二)英、法等歐洲國家:公立為主,倚重政府 |
| (三)日本:私立為主,政府引導(dǎo) |
| (四)中、俄等轉(zhuǎn)型國家:前期倚重國家,后期民間發(fā)力 |
| 二、日本私學(xué)主導(dǎo)高等教育大眾化的發(fā)展特點 |
| (一)私立高等院校占據(jù)主體地位 |
| (二)以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) |
| (三)構(gòu)建非傳統(tǒng)型多類型高等教育機構(gòu) |
| (四)大眾與精英高等教育機構(gòu)互促并存 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化發(fā)展的經(jīng)驗借鑒 |
| 一、樹立量質(zhì)兼顧并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并發(fā)揮民辦高校在高等教育大眾化中的潛力 |
| 三、高校擴大規(guī)模時需堅持市場導(dǎo)向并兼顧大眾需求 |
| 四、政府在大眾化進程中應(yīng)及時干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量 |
| 五、高等教育應(yīng)從外延式綜合擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式分類發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（4）成仿吾思想政治教育思想研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、選題背景 |
| (一)理論背景 |
| (二)實踐背景 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)研究現(xiàn)狀梳理 |
| (二)對現(xiàn)有研究文獻的解讀 |
| (三)對研究現(xiàn)狀的總結(jié) |
| 三、研究思路、方法與意義 |
| (一)研究思路與框架 |
| (二)研究方法與意義 |
| 四、研究的創(chuàng)新之處 |
| (一)研究領(lǐng)域新 |
| (二)研究思路新 |
| 第一章 成仿吾思想政治教育思想的形成條件與發(fā)展歷程 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的形成條件 |
| (一)客觀條件 |
| (二)主觀條件 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的發(fā)展歷程 |
| (一)萌芽萌動期：闡釋思想政治教育地位（1918-1928） |
| (二)初步形成期：拓展思想政治教育途徑（1928-1937） |
| (三)成熟發(fā)展期：探索思想政治教育模式（1937-1949） |
| (四)系統(tǒng)深化期：構(gòu)建思想政治教育體系（1949-1984） |
| 第二章 成仿吾思想政治教育思想的主要構(gòu)成 |
| 一、成仿吾關(guān)于思想政治教育地位和功能的思想 |
| (一)“革命總戰(zhàn)線中一條必要和重要的戰(zhàn)線” |
| (二)“經(jīng)濟、政治工作的生命線” |
| (三)“用政治思想教育來提高人民的覺悟、動員人民起來斗爭” |
| 二、成仿吾關(guān)于思想政治教育基本原則的思想 |
| (一)“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)” |
| (二)“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合” |
| (三)與其他社會教育相融合 |
| (四)“少而精”和“通俗化”相結(jié)合 |
| (五)“基本要求”與因材施教相結(jié)合 |
| 三、成仿吾關(guān)于思想政治教育主要內(nèi)容的思想 |
| (一)馬克思列寧主義理論教育 |
| (二)形勢與任務(wù)的教育 |
| (三)社會主義、共產(chǎn)主義道德教育 |
| (四)日常生活中的思想教育 |
| 四、成仿吾關(guān)于思想政治教育方法的思想 |
| (一)“小先生”制與“自學(xué)輔導(dǎo)制”相結(jié)合 |
| (二)啟發(fā)式與討論式相結(jié)合 |
| (三)典型教育與親自示范相結(jié)合 |
| (四)批評與自我批評相結(jié)合 |
| 五、成仿吾關(guān)于思想政治教育載體的思想 |
| (一)以報紙雜志為傳播媒介 |
| (二)以黨的建設(shè)為重要依托 |
| (三)以高等學(xué)校為主要陣地 |
| 第三章 成仿吾思想政治教育思想的歷史評價 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的先進性 |
| (一)以唯物史觀為指導(dǎo),堅持教育為社會革命服務(wù)的“教育救國”之路 |
| (二)反對經(jīng)驗主義,堅持結(jié)合我國實際情況學(xué)習(xí)蘇聯(lián)思想政治教育經(jīng)驗 |
| (三)弘揚中國共產(chǎn)黨思想政治教育傳統(tǒng),創(chuàng)新性堅持和運用毛澤東思想 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的主要特色 |
| (一)以堅定的黨性原則勇?lián)枷胝谓逃厝?/td> |
| (二)以“人民本位”理念開展無產(chǎn)階級思想政治教育 |
| (三)以“黨的中心任務(wù)”推動“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn) |
| (四)以深厚的理論素養(yǎng)深耕思想政治教育“根基建設(shè)” |
| (五)以實踐探索精神推進整體化思想政治教育模式建構(gòu) |
| 三、成仿吾思想政治教育思想的歷史貢獻 |
| (一)開創(chuàng)無產(chǎn)階級思想政治教育新局面 |
| (二)探索與推進我國高校思想政治理論課課程體系建設(shè) |
| (三)彰顯文學(xué)作品思想政治教育功能的先行者 |
| (四)培養(yǎng)和造就了一大批思想政治教育理論和實踐工作者 |
| 第四章 成仿吾思想政治教育思想的當(dāng)代啟示 |
| 一、“培養(yǎng)無產(chǎn)階級理論戰(zhàn)士”對堅持高校社會主義辦學(xué)方向的啟示 |
| 二、勞動教育思想對當(dāng)前開展勞動教育的啟示 |
| 三、教育大眾化思想對思想政治教育“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的啟示 |
| 四、思想政治教育教學(xué)方法對堅持“理論的灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”的啟示 |
| 五、師德師風(fēng)建設(shè)理論對思想政治教育人才隊伍建設(shè)的啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 讀博期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文及著作情況 |
（5）新中國初期（1949-1956）中國共產(chǎn)黨高校人文關(guān)懷研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景和意義 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究述評 |
| (一) 國內(nèi)研究述評 |
| (二) 國外研究述評 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| (一) 新中國初期界定 |
| (二) “人文”“關(guān)懷”與“人文關(guān)懷”的內(nèi)涵界定 |
| (三) 中國共產(chǎn)黨高校人文關(guān)懷的主體和客體 |
| (四) 高校思想政治教育是黨對高校人文關(guān)懷的重要載體 |
| 四、研究方法 |
| (一) 辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法 |
| (二) 歷史分析法 |
| (三) 文獻研究法 |
| (四) 理論實踐相結(jié)合的方法 |
| (五) 比較分析法 |
| 五、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一) 創(chuàng)新之處 |
| (二) 不足之處 |
| 第一章 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的理論和實踐基礎(chǔ) |
| 一、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷推進的理論基礎(chǔ)和文化淵源 |
| (一) 馬克思人學(xué)理論 |
| (二) 列寧知識分子理論 |
| (三) 毛澤東關(guān)心和發(fā)揮知識分子作用的思想 |
| (四) 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化淵源 |
| 二、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷推進的實踐基礎(chǔ) |
| (一) 黨局部執(zhí)政時期高度重視發(fā)揮知識分子的作用 |
| (二) 根據(jù)地、解放區(qū)的大學(xué)教育及人文關(guān)懷 |
| 三、新中國初期黨確立對高校人文關(guān)懷的戰(zhàn)略地位 |
| (一) 人文關(guān)懷的需求是人的一種自發(fā)的精神需求 |
| (二) 舊教育過程中人文精神要素的缺失 |
| (三) 確立黨對高校人文關(guān)懷戰(zhàn)略 |
| 四、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的總體設(shè)計 |
| (一) 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的初步規(guī)劃 |
| (二) 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的實施內(nèi)容 |
| (三) 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的內(nèi)涵拓展 |
| 第二章 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷推進的國情基礎(chǔ) |
| 一、新中國初期中國共產(chǎn)黨高校人文關(guān)懷推進的政治基礎(chǔ) |
| (一) 中國共產(chǎn)黨全面執(zhí)政 |
| (二) 新中國初期社會形態(tài)的演變與過渡 |
| (三) 新中國初期政治體制的初步創(chuàng)建 |
| (四) 新中國初期階級關(guān)系的變化 |
| (五) 政治環(huán)境對高校人文關(guān)懷實施的影響 |
| 二、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷推進的經(jīng)濟基礎(chǔ) |
| (一) 多樣的經(jīng)濟形態(tài)是新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的重要背景 |
| (二) 嚴(yán)峻的經(jīng)濟形勢使新中國初期黨對高校人文關(guān)懷面臨巨大困難 |
| (三) 經(jīng)濟環(huán)境對高校人文關(guān)懷實施的影響 |
| 三、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷推進的文化基礎(chǔ) |
| (一) 新中國初期主要階層社會心理差異 |
| (二) 思想文化多元性 |
| (三) 文化環(huán)境對高校人文關(guān)懷實施的影響 |
| 第三章 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷實踐推進 |
| 一、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的政策保障 |
| (一) 《共同綱領(lǐng)》統(tǒng)領(lǐng)高校改革,彰顯人文關(guān)懷 |
| (二) “包下來”政策增強高校師生的政治認(rèn)同感,落實關(guān)懷政策 |
| (三) 思想改造運動提高知識分子覺悟,體現(xiàn)思想關(guān)懷 |
| (四) “雙百”方針指引文化發(fā)展,激發(fā)高校知識分子的工作熱情 |
| (五) 確定適應(yīng)總路線任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)政治關(guān)懷 |
| 二、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的物質(zhì)支撐 |
| (一) 教師工資補助盡顯人文關(guān)懷 |
| (二) 學(xué)生補貼盡顯人文關(guān)懷 |
| (三) 加強高校建設(shè)投入與扶持 |
| 三、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的隊伍建設(shè) |
| (一) 師生培訓(xùn)和思想改造 |
| (二) 加強對師生的思想政治引領(lǐng) |
| (三) 教師在教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生人文關(guān)懷 |
| 第四章 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷實施評析 |
| 一、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷的實施成效 |
| (一) 知識分子逐步認(rèn)同共產(chǎn)黨執(zhí)政和確立為社會主義服務(wù)的方向 |
| (二) 青年學(xué)生牢固樹立了為社會主義建設(shè)服務(wù)的思想 |
| (三) 社會主義教育體系、教育布局更加成熟、合理 |
| (四) 鞏固了新生人民政權(quán) |
| 二、新中國初期黨對高校人文關(guān)懷實施的不足 |
| (一) 工作過于簡單化 |
| (二) 工作有蘇聯(lián)印記 |
| (三) 工作過于強調(diào)政治因素 |
| 第五章 新中國初期黨對高校人文關(guān)懷實施的價值 |
| 一、促進了高校人文關(guān)懷理論發(fā)展 |
| (一) 新中國初期黨對高校的人文關(guān)懷是中國化馬克思主義的價值體現(xiàn) |
| (二) 毛澤東的“人的全面發(fā)展”思想彰顯人文關(guān)懷 |
| (三) 鄧小平從人文關(guān)懷角度對“人的全面發(fā)展”思想的繼承 |
| (四) 江澤民對“人的全面發(fā)展”思想的創(chuàng)新 |
| (五) 胡錦濤對“人的全面發(fā)展”思想的新發(fā)展 |
| (六) 習(xí)近平對人文關(guān)懷理論發(fā)展的新高度 |
| 二、促進了高校人文關(guān)懷的實踐推進 |
| (一) 始終堅定高等教育發(fā)展的正確道路 |
| (二) 創(chuàng)新思政教育的形式多樣化 |
| (三) 注重師資隊伍的健康成長 |
| (四) 進一步加大對高等教育的投入力度 |
| 三、黨對高校人文關(guān)懷的時代價值 |
| (一) 必須堅持黨對高校的堅強領(lǐng)導(dǎo) |
| (二) 充分發(fā)揮知識分子在高校改革發(fā)展中的積極作用 |
| (三) 合理借鑒國外經(jīng)驗在高等教育發(fā)展中的作用 |
| (四) 通盤考慮大學(xué)發(fā)展的綜合性與延續(xù)性 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士學(xué)位以來科研情況 |
| 一、課題 |
| 二、論文 |
| 致謝 |
（6）中國中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題提出 |
| (一)社會對教育公平存在誤解 |
| (二)特殊精英教育的異化 |
| (三)特殊精英教育無法滿足個人、社會及國家發(fā)展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意義 |
| (一)現(xiàn)實意義 |
| (二)理論價值 |
| (三)實踐價值 |
| 三、相關(guān)概念 |
| (一)超智兒童 |
| (二)精英與精英學(xué)生 |
| (三)精英教育、超常教育與超智兒童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培養(yǎng)政策與政策制定 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于超智兒童內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于超智兒童鑒定選拔的研究 |
| (三)關(guān)于超智兒童培養(yǎng)模式的研究 |
| (四)關(guān)于特殊精英教育師資建設(shè)的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于超智兒童內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)關(guān)于特殊精英教育實施經(jīng)驗的研究 |
| (四)關(guān)于超智兒童身心特征的研究 |
| (五)關(guān)于特殊精英教育國際比較的研究 |
| 三、總結(jié) |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題、內(nèi)容和目的 |
| 二、研究對象和方法 |
| (一)研究對象 |
| (二)取樣與樣本情況 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重難點及擬創(chuàng)新點 |
| 四、研究思路與調(diào)研設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)調(diào)研設(shè)計 |
| 五、信效度分析及研究倫理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究倫理 |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 一、智力理論 |
| (一)智力差異客觀存在 |
| (二)智力是可以科學(xué)測量的 |
| 二、最近發(fā)展區(qū)理論 |
| (一)最近發(fā)展區(qū)理論的主要觀點 |
| (二)最近發(fā)展區(qū)理論對特殊精英教育的啟示 |
| 三、教育公平理論 |
| (一)教育公平的層次與原則 |
| (二)教育公平與教育質(zhì)量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的體現(xiàn) |
| 四、政策制定理論 |
| (一)理性決策理論 |
| (二)公民參與理論 |
| 第四章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的國際經(jīng)驗 |
| 一、國外(地區(qū))特殊精英教育相關(guān)法律政策發(fā)展概述 |
| 二、國外(地區(qū))特殊精英教育政策執(zhí)行經(jīng)驗 |
| (一)選拔機制 |
| (二)培養(yǎng)方式 |
| (三)師資建設(shè) |
| 三、典型國家的特殊精英教育培養(yǎng)政策分析 |
| (一)俄羅斯 |
| (二)美國 |
| (三)韓國 |
| 四、總結(jié) |
| 第五章 中國特殊精英教育的歷史演進與發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、中國特殊精英教育實踐進程 |
| (一)中國特殊精英教育發(fā)展歷史 |
| (二)中國特殊精英教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)政策的發(fā)展 |
| (一)重點學(xué)校、重點班的政策與實踐 |
| (二)超智兒童特殊精英教育班級的嘗試 |
| (三)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)計劃 |
| 三、中國特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中經(jīng)驗與成績 |
| (二)江蘇天一中學(xué)經(jīng)驗與啟示 |
| 四、總結(jié) |
| 第六章 特殊精英教育的社會認(rèn)知 |
| 一、對特殊精英教育的基本認(rèn)識和態(tài)度 |
| (一)特殊精英教育的基本認(rèn)識 |
| (二)對特殊精英教育的態(tài)度 |
| (三)影響因素分析 |
| 二、對特殊精英教育重點問題的看法 |
| (一)對成才渠道的看法 |
| (二)對安置形式的看法 |
| (三)對課程教學(xué)的看法 |
| (四)對師資隊伍的看法 |
| (五)對保障和資金的看法 |
| 三、特殊精英教育國內(nèi)實踐經(jīng)驗 |
| (一)走出誤區(qū),以正確的理念為指導(dǎo) |
| (二)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育 |
| (三)給學(xué)生更多的時間和空間 |
| (四)盡可能提供好的條件和資源 |
| (五)制定科學(xué)的準(zhǔn)入準(zhǔn)出機制 |
| 四、總結(jié) |
| 第七章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的相關(guān)因素研究 |
| 一、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的問題確定 |
| 二、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的價值取向 |
| 三、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的目標(biāo)與功能 |
| (一)特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的目標(biāo) |
| (二)特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策實施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)經(jīng)濟可行性 |
| (三)技術(shù)可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定建議 |
| 一、構(gòu)建完整的成才通道 |
| (一)建立科學(xué)的鑒定選拔機制 |
| (二)打通超智兒童升學(xué)渠道 |
| 二、加強師資隊伍建設(shè) |
| (一)特殊精英教育教師的選培制度 |
| (二)重視特殊精英教育入職培訓(xùn)和在職教師專業(yè)發(fā)展 |
| (三)完善特殊精英教育教師激勵和保障機制 |
| 三、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) |
| (一)課程設(shè)置的優(yōu)化 |
| (二)教學(xué)方式的優(yōu)化 |
| 四、加強教育管理 |
| (一)確定特殊精英教育培養(yǎng)人才的目標(biāo) |
| (二)強化教育管理機構(gòu)的管理作用 |
| (三)增加理解減少阻力:加強政策宣講 |
| 五、完善保障機制 |
| (一)經(jīng)費保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 結(jié)語 |
| 一、主要結(jié)論 |
| 二、特色與創(chuàng)新 |
| 三、問題與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 超智兒童特殊精英教育社會認(rèn)知調(diào)查問卷 |
| 附錄2 專家訪談提綱 |
| 附錄3 校領(lǐng)導(dǎo)訪談提綱 |
| 附錄4 教師訪談提綱 |
| 附錄5 家長訪談提綱 |
| 附錄6 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄7 訪談內(nèi)容節(jié)選 |
| 后記 |
（7）我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究的意義 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、專業(yè)學(xué)位 |
| 二、研究生教育 |
| 三、研究生教育質(zhì)量 |
| 四、教育質(zhì)量保障體系 |
| 第三節(jié) 文獻綜述 |
| 一、高等教育質(zhì)量保障體系研究回溯 |
| 二、研究生教育質(zhì)量保障體系研究回溯 |
| 三、高等教育治理機制研究回溯 |
| 四、已有文獻研究評述 |
| 第四節(jié) 研究方法與路線 |
| 一、研究方法 |
| 二、技術(shù)路線 |
| 三、內(nèi)容框架 |
| 四、主要創(chuàng)新點 |
| 第二章 專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的理論探討 |
| 第一節(jié) 利益相關(guān)者理論:質(zhì)量保障主體探析 |
| 一、利益相關(guān)者理論主要內(nèi)容和基本觀點 |
| 二、主體構(gòu)成:基于利益相關(guān)者理論的分析 |
| 第二節(jié) 三角關(guān)系理論:質(zhì)量保障主體責(zé)權(quán)分析 |
| 一、三角關(guān)系理論的主要內(nèi)容和基本觀點 |
| 二、主體關(guān)系:基于三角關(guān)系理論的分析 |
| 第三節(jié) 現(xiàn)代社會治理理論:協(xié)同的質(zhì)量保障體系構(gòu)建 |
| 一、現(xiàn)代社會治理理論的主要內(nèi)容和基本觀點 |
| 二、體系構(gòu)建:基于現(xiàn)代社會治理理論的探討 |
| 第三章 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量管理的歷史沿革 |
| 第一節(jié) 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展背景 |
| 第二節(jié) 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育歷史脈絡(luò) |
| 一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育試點孕育期 |
| 二、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育初步建設(shè)期 |
| 三、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育快速發(fā)展期 |
| 第三節(jié) 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、規(guī)模現(xiàn)狀:著眼從數(shù)量提升到質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變 |
| 二、分布現(xiàn)狀:呈現(xiàn)從普遍院校到一流高校集聚 |
| 三、質(zhì)量現(xiàn)狀:專業(yè)學(xué)位定位與特征尚缺乏共識 |
| 第四節(jié) 影響專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的質(zhì)量觀 |
| 一、階段論質(zhì)量觀 |
| 二、需要論質(zhì)量觀 |
| 三、適應(yīng)論質(zhì)量觀 |
| 四、目標(biāo)論質(zhì)量觀 |
| 五、全面的質(zhì)量觀 |
| 第五節(jié) 我國研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中的制度變遷 |
| 一、我國研究生教育質(zhì)量保障制度發(fā)展歷程 |
| 二、我國研究生教育質(zhì)量保障制度演進分析 |
| 第四章 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系實踐研究 |
| 第一節(jié) 我國研究生教育質(zhì)量保障體系實踐分析 |
| 一、學(xué)位授權(quán)點合格評估 |
| 二、專業(yè)學(xué)位水平評估 |
| 三、專業(yè)學(xué)位質(zhì)量認(rèn)證 |
| 第二節(jié) 我國專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系的績效評價研究 |
| 第五章 專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系國際比較研究 |
| 第一節(jié) 美國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系 |
| 一、美國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展?fàn)顩r |
| 二、美國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系 |
| 三、美國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系主要特征 |
| 第二節(jié) 德國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系 |
| 一、德國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展?fàn)顩r |
| 二、德國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系 |
| 三、德國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系主要特征 |
| 第三節(jié) 英國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系 |
| 一、英國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展?fàn)顩r |
| 二、英國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系 |
| 三、英國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系主要特征 |
| 第四節(jié) 國外專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系比較研究 |
| 一、國外專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系對比分析 |
| 二、國外專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系比較啟示 |
| 第六章 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系優(yōu)化研究 |
| 第一節(jié) 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系再設(shè)計 |
| 一、質(zhì)量保障體系再設(shè)計基本原則 |
| 二、質(zhì)量保障體系再設(shè)計路徑方法 |
| 第二節(jié) 專業(yè)學(xué)位研究生教育多主體評價協(xié)同機制 |
| 一、專業(yè)學(xué)位教育評價主體責(zé)權(quán)關(guān)系 |
| 二、基于責(zé)權(quán)關(guān)系的協(xié)同評價機制 |
| 第三節(jié) 中國專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系重構(gòu)策略 |
| 一、構(gòu)建使命導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量認(rèn)證體系 |
| 二、構(gòu)建與教育認(rèn)證相協(xié)同的專業(yè)學(xué)位合格評估體系 |
| 三、構(gòu)建與質(zhì)量監(jiān)測相協(xié)同的專業(yè)學(xué)位水平評估體系 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 一、主要研究結(jié)論 |
| 二、不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（8）中國高等教育個人收益率實證研究 ——基于中國家庭追蹤調(diào)查微觀數(shù)據(jù)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 第四節(jié) 框架結(jié)構(gòu) |
| 第五節(jié) 推進創(chuàng)新 |
| 第六節(jié) 研究不足 |
| 第二章 理論基礎(chǔ):人力資本理論和教育公平相關(guān)理論 |
| 第一節(jié) 人力資本理論 |
| 1、人力資本理論的形成與發(fā)展 |
| 2、現(xiàn)代人力資本理論的主要內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 教育公平相關(guān)理論 |
| 1、最大限度的維持不平等理論(MMI) |
| 2、有效的維持不平等理論(EMI) |
| 3、理性行動理論(RAT) |
| 第三節(jié) 理論的相關(guān)衍生概念 |
| 1、教育投資的含義 |
| 2、教育收益的含義 |
| 3、教育收益率的含義 |
| 第三章 教育收益率的文獻綜述與高等教育進程回顧 |
| 第一節(jié) 教育收益率的文獻綜述 |
| 1、教育收益率的估算 |
| 2、教育收益率的變化趨勢 |
| 3、教育收益率的性別差異 |
| 4、教育收益率的城鄉(xiāng)差異 |
| 第二節(jié) 我國高等教育的發(fā)展進程回顧 |
| 1、1978-2002年的精英化階段 |
| 2、2002年至今的大眾化階段 |
| 第四章 估算教育收益率的眀瑟收入方程 |
| 第一節(jié) 明瑟收入方程的形式及介紹 |
| 第二節(jié) 眀瑟收入方程存在的問題及改進 |
| 1、遺漏變量問題及處理 |
| 2、反事實選擇偏差及處理 |
| 3、數(shù)據(jù)選擇偏差及處理 |
| 4、測量誤差問題及處理 |
| 5、異質(zhì)性問題及處理 |
| 第五章 高等教育個人收益率的實證分析 |
| 第一節(jié) 中國家庭追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)說明及變量賦值 |
| 1、中國家庭追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)說明 |
| 2、中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的樣本篩選與變量賦值 |
| 第二節(jié) 高等教育個人收益率的回歸分析 |
| 1、樣本數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計 |
| 2、高等教育個人收益率變化趨勢的回歸分析 |
| 3、高等教育個人收益率的性別及城鄉(xiāng)差異的回歸分析 |
| 第三節(jié) 高等教育個人收益率的回歸分析結(jié)果 |
| 1、高等教育個人收益率的變化情況 |
| 2、高等教育個人收益率的性別差異 |
| 3、高等教育個人收益率的城鄉(xiāng)差異 |
| 第六章 政策建議與高等教育研究展望 |
| 第一節(jié) 政策建議 |
| 1、重視高等教育投資,努力提高全民素質(zhì) |
| 2、重視教育對提高收入的正向作用,推動教育事業(yè)發(fā)展 |
| 3、重視基礎(chǔ)教育,鼓勵高層次教育 |
| 4、消除工資性別歧視,鼓勵女性接受更高層次教育 |
| 5、加大農(nóng)村地區(qū)教育投入,縮小城鄉(xiāng)收入差距 |
| 第二節(jié) 我國高等教育發(fā)展及相關(guān)研究的前景展望 |
| 1、我國高等教育的發(fā)展前景 |
| 2、我國高等教育研究的方向與展望 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（9）高等教育大眾化進程中個人高等教育收益研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一 問題提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問題 |
| (三)研究意義 |
| 二 核心概念 |
| (一)高等教育大眾化 |
| (二)高等教育收益 |
| 三 理論基礎(chǔ) |
| (一)人力資本理論 |
| (二)高等教育大眾化理論 |
| (三)教育投資收益理論 |
| 四 文獻綜述 |
| (一)有關(guān)高等教育大眾化的研究 |
| (二)有關(guān)高等教育收益的研究 |
| 五 研究方法 |
| (一)方法論 |
| (二)具體研究方法 |
| 六 研究創(chuàng)新 |
| 第二章 我國高等教育大眾化進程概述 |
| 一 精英化發(fā)展階段 |
| (一)恢復(fù)發(fā)展時期(1978-1984) |
| (二)改革探索時期(1985-1998) |
| (三)快速發(fā)展時期(1999-2002) |
| 二 大眾化發(fā)展階段 |
| (一)大眾化發(fā)展初期(2003-2009) |
| (二)大眾化發(fā)展中期(2010-2013) |
| (三)大眾化發(fā)展后期(2014-至今) |
| 第三章 大眾化進程中個人高等教育收益的量化分析 |
| 一 大眾化進程中個人高等教育貨幣性收益分析 |
| (一)數(shù)據(jù)庫介紹及所需數(shù)據(jù)處理 |
| (二)大眾化進程中個人高等教育貨幣性收益分析 |
| 二 大眾化進程中個人高等教育非貨幣性收益分析 |
| (一)基礎(chǔ)模型及主要變量處理 |
| (二)大眾化進程中個人高等教育非貨幣性收益分析 |
| 第四章 大眾化進程中個人高等教育收益的質(zhì)性檢驗 |
| 一 質(zhì)性檢驗?zāi)康?/td> |
| 二 質(zhì)性檢驗路徑 |
| (一)研究取向 |
| (二)研究策略 |
| (三)研究方法 |
| 三 質(zhì)性檢驗結(jié)果 |
| (一)個體高等教育收益值得肯定 |
| (二)個體高等教育貨幣性收益預(yù)期隨大眾化進程推進而降低 |
| (三)個體高等教育非貨幣性收益預(yù)期隨大眾化進程推進而提升 |
| (四)個體對高等教育收益的認(rèn)可度與求學(xué)的高校層次相關(guān) |
| (五)多數(shù)個體未把高等教育收益性別和城鄉(xiāng)差異作為嚴(yán)重問題 |
| 第五章 結(jié)論與討論 |
| 一 結(jié)論 |
| 二 討論 |
| (一)關(guān)于高等教育大眾化政策的討論 |
| (二)關(guān)于高等教育育人價值的討論 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 量化分析結(jié)果 |
| 表3-1 CFPS成人數(shù)據(jù)庫樣本篩選及賦值年齡對照 |
| 表3-5 相關(guān)數(shù)據(jù):大眾化進程中個人高等教育貨幣性收益性別與城鄉(xiāng)差異 |
| 表3-9 相關(guān)數(shù)據(jù):個人高等教育非貨幣性收益變動趨勢 |
| 表3-10 相關(guān)數(shù)據(jù):大眾化進程中個人高等教育非貨幣性收益(數(shù)據(jù)來源:CFPS2018) |
| 表3-11 相關(guān)數(shù)據(jù):大眾化進程中個人高等教育非貨幣性收益性別及城鄉(xiāng)差異(數(shù)據(jù)來源:CFPS2018) |
| 附錄B 訪談提綱 |
| 致謝 |
（10）英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展研究（20世紀(jì)60年代以來）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究價值 |
| 二、概念界定 |
| (一)學(xué)徒制 |
| (二)工作本位學(xué)習(xí) |
| (三)職業(yè)教育 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于學(xué)徒制的歷史研究 |
| (二)關(guān)于學(xué)徒制的理論研究 |
| (三)關(guān)于學(xué)徒制運行機制的研究 |
| (四)關(guān)于學(xué)徒制成本與收益的研究 |
| (五)關(guān)于學(xué)徒制具體項目的研究 |
| (六)史料情況說明 |
| 四、思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 英國學(xué)徒制的歷史溯源(20 世紀(jì)60 年代以前) |
| 第一節(jié) 行會學(xué)徒制的發(fā)展 |
| 一、行會的發(fā)展 |
| 二、行會的組織架構(gòu)及其功能 |
| 三、行會學(xué)徒制的發(fā)展及其作用 |
| 第二節(jié) 教區(qū)學(xué)徒制的運作 |
| 一、《濟貧法》與教區(qū)學(xué)徒制 |
| 二、教區(qū)學(xué)徒制的開展 |
| 三、教區(qū)學(xué)徒制的成本與收益 |
| 第三節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)徒制的衰落 |
| 一、經(jīng)濟發(fā)展:新的生產(chǎn)關(guān)系的萌芽 |
| 二、國家干預(yù):相關(guān)法律的頒布與廢除 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 初步干預(yù):英國現(xiàn)代學(xué)徒制的萌芽(20 世紀(jì)60~70 年代) |
| 第一節(jié) 政府對學(xué)徒制初步干預(yù)的動因 |
| 一、人力資本:學(xué)徒制改革的催化劑 |
| 二、工黨執(zhí)政:學(xué)徒制改革的推動者 |
| 三、與工會斗爭:學(xué)徒制改革的導(dǎo)火索 |
| 第二節(jié) 政府對學(xué)徒制初步干預(yù)的措施 |
| 一、成立各類組織開展相關(guān)工作 |
| 二、《1964 年產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》的實施 |
| 三、培訓(xùn)附加費的征收與發(fā)放 |
| 第三節(jié) 初步干預(yù)階段英國學(xué)徒制的開展 |
| 一、學(xué)徒的選拔 |
| 二、學(xué)徒制的類型 |
| 三、學(xué)徒制的課程 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 自由放任:英國現(xiàn)代學(xué)徒制的受挫(20世紀(jì)70年代末~20世紀(jì)90年代初) |
| 第一節(jié) 學(xué)徒制蟄伏的歷史背景與原因 |
| 一、政治環(huán)境的改變 |
| 二、經(jīng)濟政策的波動 |
| 三、培訓(xùn)成本的高漲 |
| 四、高等教育的沖擊 |
| 五、參與各方的疑慮 |
| 第二節(jié) 自由放任階段學(xué)徒制蟄伏的表現(xiàn) |
| 一、學(xué)徒制發(fā)展規(guī)模的萎縮 |
| 二、學(xué)徒制發(fā)展空間被擠占 |
| 三、學(xué)徒制進一步發(fā)展受限 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 政府主導(dǎo):英國現(xiàn)代學(xué)徒制的勃興(20世紀(jì)90年代中期~21世紀(jì)10年代初) |
| 第一節(jié) 政府主導(dǎo)學(xué)徒制發(fā)展的動因 |
| 一、經(jīng)濟發(fā)展因素:提升國家綜合實力的需要 |
| 二、人力資源因素:改變技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的需要 |
| 第二節(jié) 政府主導(dǎo)時期現(xiàn)代學(xué)徒制體系的構(gòu)建 |
| 一、“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”的頒布 |
| 二、青年學(xué)徒制的開展 |
| 三、學(xué)徒制的組織保障 |
| 四、學(xué)徒制的法制保障 |
| 五、學(xué)徒制的經(jīng)費保障 |
| 六、學(xué)徒制的質(zhì)量保障 |
| 第三節(jié) 政府主導(dǎo)學(xué)徒制發(fā)展的成效與問題 |
| 一、取得的成效 |
| 二、存在的問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 雇主主導(dǎo):英國現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)向(21世紀(jì)10年代初至今) |
| 第一節(jié) 《理查德學(xué)徒制報告》的出臺與學(xué)徒制的轉(zhuǎn)向 |
| 一、《理查德學(xué)徒制報告》出臺的背景 |
| 二、《理查德學(xué)徒制報告》的主要內(nèi)容 |
| 三、政府對《理查德學(xué)徒制報告》的回應(yīng) |
| 第二節(jié) 雇主主導(dǎo)時期學(xué)徒制的發(fā)展 |
| 一、新型學(xué)徒制的推出 |
| 二、學(xué)徒制的組織保障 |
| 三、學(xué)徒制的經(jīng)費保障 |
| 四、學(xué)徒制的質(zhì)量保障 |
| 第三節(jié) 雇主主導(dǎo)期學(xué)徒制發(fā)展存在的問題及對策 |
| 一、存在的問題 |
| 二、應(yīng)對的策略 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 分析、展望與啟示 |
| 第一節(jié) 英國學(xué)徒制的特色分析 |
| 一、歷久彌新:綿延將近千年 |
| 二、與時俱進:緊扣時代脈搏 |
| 三、重視法治:依法開展工作 |
| 四、注重分權(quán):調(diào)動各方力量 |
| 第二節(jié) 英國學(xué)徒制的發(fā)展趨勢 |
| 一、雇主成為開展學(xué)徒制項目的主導(dǎo)方 |
| 二、高校成為學(xué)徒提升學(xué)歷的重要平臺 |
| 三、加速社會流動促公平成為學(xué)徒制的使命 |
| 第三節(jié) 對我國的借鑒與啟示 |
| 一、保障參與者的權(quán)益 |
| 二、健全法律法規(guī)體系 |
| 三、穩(wěn)定經(jīng)費保障機制 |
| 四、完善質(zhì)量保障體系 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 附錄1:1396 年蘇格蘭諾思漢普頓學(xué)徒契約 |
| 附錄2:1965 年英國學(xué)徒制種類一覽表 |
| 附錄3:學(xué)徒畢業(yè)證書 |
| 附錄4:企業(yè)與培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)于開展學(xué)徒訓(xùn)練的協(xié)議(模板) |
| 附錄5:青年學(xué)徒制案例 |
| 附錄6:學(xué)位學(xué)徒制案例 |
| 參考文獻 |
| 一、中文文獻 |
| (一)著作 |
| (二)學(xué)位論文 |
| (三)期刊 |
| (四)報告、報紙等 |
| (五)政策法規(guī)及其他 |
| (六)網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 二、英文文獻 |
| (一)著作 |
| (二)學(xué)位論文 |
| (三)期刊 |
| (四)報告 |
| (五)政策法規(guī)及其他 |
| (六)網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 一、期刊論文 |
| 二、課題研究 |
| 致謝 |
| 索引 |
| 個人簡歷 |
| 一、教育經(jīng)歷 |
| 二、工作經(jīng)歷 |
四、試論我國高等教育大眾化進程中的教育質(zhì)量問題及其保障（論文參考文獻）
- [1]大眾化進程中肯尼亞高等教育改革與發(fā)展研究[D]. 王敏. 浙江師范大學(xué), 2021
- [2]私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究[D]. 陳元元. 河北大學(xué), 2021(09)
- [3]未竟的改革：中國高等教育的第三次轉(zhuǎn)型[D]. 賈佳. 南京師范大學(xué), 2021
- [4]成仿吾思想政治教育思想研究[D]. 呂增艷. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]新中國初期（1949-1956）中國共產(chǎn)黨高校人文關(guān)懷研究[D]. 姚春林. 揚州大學(xué), 2020(04)
- [6]中國中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大學(xué), 2020(05)
- [7]我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 朱金明. 天津大學(xué), 2020(01)
- [8]中國高等教育個人收益率實證研究 ——基于中國家庭追蹤調(diào)查微觀數(shù)據(jù)[D]. 齊栓栓. 上海社會科學(xué)院, 2020(04)
- [9]高等教育大眾化進程中個人高等教育收益研究[D]. 張倩倩. 河南大學(xué), 2020(02)
- [10]英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展研究（20世紀(jì)60年代以來）[D]. 陳志鉛. 福建師范大學(xué), 2020(12)
標(biāo)簽：精英教育論文; 人文關(guān)懷論文; 日本大學(xué)論文; 精英主義論文; 大學(xué)論文;