一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)談（論文文獻(xiàn)綜述）
張子晗[1]（2020）在《美國(guó)杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目（DSIC）討論課分析》文中研究指明美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式最初是指美國(guó)明德學(xué)院暑期中文培訓(xùn)學(xué)校采取的教學(xué)模式,之后則泛指在此教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷發(fā)展形成的一種以高強(qiáng)度、沉浸式為主要特點(diǎn)的精英化漢語(yǔ)教學(xué)模式。明德漢語(yǔ)模式對(duì)美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響,發(fā)展出了許多美國(guó)大學(xué)暑期在華項(xiàng)目,如“普北班”“哈北班”等。美國(guó)杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目（Duke Study In China,簡(jiǎn)稱DSIC）便是美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的較為成熟的美國(guó)在華中文強(qiáng)化項(xiàng)目。筆者有幸在DSIC項(xiàng)目度過(guò)了兩個(gè)充實(shí)而難忘的夏天,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目中的討論課產(chǎn)生了研究興趣。雖然目前學(xué)界關(guān)于明德模式的研究?jī)?nèi)容比較豐富全面,總體呈現(xiàn)出向縱深化、多元化、專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn),但是關(guān)于DSIC的相關(guān)研究卻存在數(shù)量有限,深度不夠的問(wèn)題。因此筆者希望在結(jié)合討論式教學(xué)法相關(guān)理論的基礎(chǔ)上對(duì)美國(guó)杜克大學(xué)在華暑期項(xiàng)目的討論課進(jìn)行全面細(xì)致的分析探究,希望能夠?yàn)榻窈髤⑴c該項(xiàng)目的教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒,也能為項(xiàng)目更好地開展提供一定的參考。美國(guó)杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目（DSIC）的討論課以建構(gòu)主義理論、群體動(dòng)力理論、輸出假說(shuō)為主要理論基礎(chǔ),討論課的話題主要可分為生活與工作、社會(huì)交往、社會(huì)話題、語(yǔ)言與文化四大類,除了二年級(jí)學(xué)生以生活與工作類話題為主以外,其他年級(jí)學(xué)生均以社會(huì)話題類為主。各年級(jí)話題雖然存在重復(fù)度較高這一缺點(diǎn),但是總體而言話題設(shè)置能夠做到與學(xué)生水平相適應(yīng),與課文主題相一致,且突出了中國(guó)文化要素。本文采取討論式教學(xué)法環(huán)節(jié)劃分方面的“3段論”將討論課的基本流程分為課前準(zhǔn)備階段、進(jìn)行討論階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段,結(jié)合課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)例呈現(xiàn)出了其全貌。DSIC項(xiàng)目的討論課有諸多積極意義:對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)能夠改善課堂教學(xué)氣氛,鞏固課堂教學(xué)效果;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠降低學(xué)生情感過(guò)濾,培養(yǎng)成段表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解,發(fā)展學(xué)生的思維能力;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),迅速提升新手教師能力。但是DSIC項(xiàng)目討論課也存在話題重復(fù)、準(zhǔn)備與總結(jié)時(shí)間不足、學(xué)生語(yǔ)言水平不均、影響語(yǔ)體掌握、教師教學(xué)能力不足等問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題本文為項(xiàng)目設(shè)置和新手教師分別提出了具體的建議,希望新手教師能夠掌握一定的教學(xué)技巧,在課前準(zhǔn)備階段、進(jìn)行討論階段和總結(jié)階段為學(xué)生營(yíng)造更好的討論課氛圍。最后本文也針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)提出了靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法,巧妙結(jié)合文化教學(xué),建立更加平等的師生關(guān)系的建議,以期為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。
束院生[2]（2020）在《加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，豐富“縱橫在線快速閱讀”內(nèi)涵》文中研究指明閱讀是語(yǔ)文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？v橫在線快速閱讀是建立在"縱橫數(shù)碼在線移動(dòng)創(chuàng)新模式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)"上的閱讀實(shí)踐,平臺(tái)上提供的閱讀實(shí)踐是將縱橫輸入法和在線快速閱讀相結(jié)合。在縱橫在線快速閱讀的實(shí)踐中,本人覺得作為學(xué)生在線快速閱讀的引領(lǐng)者,我們一定要有創(chuàng)新意識(shí),這樣才能使學(xué)生在靈活的實(shí)踐中持久參與、快樂(lè)實(shí)踐,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
吳贊[3]（2018）在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以上海市S學(xué)校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí),它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ),歷來(lái)是教育學(xué)家和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。在推進(jìn)全民閱讀浪潮的同時(shí),學(xué)校及家庭的閱讀教學(xué)也慢慢走進(jìn)了我們的視野。如何讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好地為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)成了我們不得不思考的問(wèn)題。本文從自主學(xué)習(xí)這一視角出發(fā),聚焦小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,進(jìn)行歸因分析,并結(jié)合有關(guān)理論提出相應(yīng)的對(duì)策。全文由五部分組成。第一章為緒論。主要介紹了研究的背景、目的、意義、對(duì)象和方法。本文主要以上海市S學(xué)校五年級(jí)師生為調(diào)查對(duì)象,以文獻(xiàn)法為基礎(chǔ),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法和案例分析法來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究。第二章為研究綜述。首先歸納了前人對(duì)自主學(xué)習(xí)、閱讀和閱讀教學(xué)概念方面的界定;其次梳理了自主學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展脈絡(luò);最后總結(jié)了閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,并對(duì)已有的研究進(jìn)行思考和總結(jié)。第三章為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的理論探討。首先結(jié)合自主學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的相關(guān)理論,構(gòu)建二者的聯(lián)系;接著界定閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征,認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)求助、學(xué)習(xí)反饋這五個(gè)方面構(gòu)成,重點(diǎn)從學(xué)和教的角度來(lái)分析實(shí)施自主學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求,進(jìn)而提出以最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。第四章為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、案例分析、課堂觀察等方法,總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,用表格、餅狀圖和條形圖形象地展示出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,并從學(xué)校、教師、學(xué)生和家庭這方面進(jìn)行歸因分析（如教師對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理論的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)模式更側(cè)重于傳統(tǒng)的教師中心模式,學(xué)生的意志控制能力不強(qiáng)、各種認(rèn)知策略的使用不夠熟練等）。第五章為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)策研究。結(jié)合學(xué)和教這兩個(gè)方面,構(gòu)建閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式,嘗試從學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生自身這四個(gè)方面提出一套切實(shí)可行的方法（如學(xué)校應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生自主性的人才理念,教師應(yīng)嘗試采用新的教學(xué)模式,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等）。
尹夢(mèng)婷[4]（2017）在《“支架”視域下的中學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,中學(xué)語(yǔ)文課堂也不斷地發(fā)生著變化,中學(xué)教師的觀念也在不斷更新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念早已不再適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主題,而“將學(xué)生置于主體地位、強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成性”,就成為現(xiàn)代課程理念的最大特點(diǎn)。生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)課堂的“生成性”,但是如何有效地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué),就成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上,“支架”就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生成性”?！爸Ъ堋保╯caffolding）,旨在提供一種暫時(shí)性幫助,它的目的有二:一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的,二是形成生成性教學(xué)?！爸Ъ堋崩碚撛从诮?gòu)主義,根植于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”;建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)是“知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的”。這就將學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交還給了學(xué)生,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂上提供適宜的有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的“腳手架”。中學(xué)課堂上教師為學(xué)生所提供的“腳手架”,就是根據(jù)學(xué)生的情況而不斷進(jìn)行調(diào)整的,因而整節(jié)課堂必然為動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。本研究從“支架”理論的角度出發(fā),結(jié)合已有的優(yōu)秀教學(xué)案例,探討了我國(guó)中學(xué)生成性教學(xué)應(yīng)有的特征及內(nèi)涵。最后再在“支架”理論框架下進(jìn)行一份彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。而這便是本研究期望給我國(guó)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一種有益的參考。
韓麗鳳[5]（2016）在《淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》文中認(rèn)為創(chuàng)新,其實(shí)就是創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是落實(shí)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù),我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)淺見。一、勤讀是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一基本功。每節(jié)課要保證學(xué)生的讀書時(shí)間不少于15分鐘。要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書,讀準(zhǔn)字音,讀懂課文內(nèi)容,理解字、詞、句的意思。讀可以有集體讀、分角色讀、個(gè)人讀,要努力讓學(xué)生讀得正確、流
姜桂蘭[6]（2015）在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)》文中提出創(chuàng)新意識(shí),就是一種求新、求異、求變的意識(shí),不滿現(xiàn)狀和已有成果的意識(shí)。常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念束縛,善于發(fā)現(xiàn)并敢于大膽幻想,善于聯(lián)想和想象。推動(dòng)創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新,主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑問(wèn)難、對(duì)新異事物的敏感等。
李燕明[7]（2014）在《興趣先導(dǎo)自主合作 大力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)——談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》文中認(rèn)為現(xiàn)代教育過(guò)程是教師與學(xué)生雙主體的協(xié)同活動(dòng)過(guò)程,因此,創(chuàng)造教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),應(yīng)成為教師教育活動(dòng)關(guān)鍵所在。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐,淺談小學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一、以趣入手,促進(jìn)參與教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):"兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要支配,一切有效的活動(dòng),必須以某種興趣做先決條件。"學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)
陳麗玉[8]（2013）在《淺議學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》文中研究說(shuō)明創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),已成為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道,在學(xué)生意識(shí)和能力的培養(yǎng)上,有著其他途徑不可替代的重要作用,本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談?wù)剮c(diǎn)思考。
陳美旋[9]（2013）在《隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》文中提出低年級(jí)學(xué)生的可塑性大、可教性強(qiáng),有強(qiáng)烈的求知欲和自我發(fā)展的愿望。因此,我們應(yīng)把低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生思維開發(fā)之始,作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要渠道,使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
李柄花[10]（2011）在《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》文中指出在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,我們的社會(huì)在飛速的發(fā)展,要求教育者有較高的知識(shí)水平。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從何入手?如何處理好培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)系?下面就如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。一、"具有創(chuàng)新意識(shí)的教師"是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件教師如果期望培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,其自身首先需具有創(chuàng)新意識(shí)。有關(guān)的研究表明:具有創(chuàng)新意識(shí)的教師能在較大程
二、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)談（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)談（論文提綱范文）
（1）美國(guó)杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目（DSIC）討論課分析（論文提綱范文）
| 提要 |
| Abstract |
| 致謝 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式研究綜述 |
| 1.4.2 杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目研究綜述 |
| 1.4.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于討論式教學(xué)法的研究綜述 |
| 第二章 杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目討論課分析 |
| 2.1 杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目(DSIC)概況 |
| 2.1.1 學(xué)生和教師構(gòu)成 |
| 2.1.2 課程設(shè)置 |
| 2.1.3 所用教材 |
| 2.1.4 評(píng)價(jià)和管理機(jī)制 |
| 2.2 杜克大學(xué)在華暑期在華項(xiàng)目(DSIC)討論課分析 |
| 2.2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.2 教學(xué)目標(biāo) |
| 2.2.3 討論話題設(shè)置 |
| 2.2.4 討論課的基本流程 |
| 2.3 本章總結(jié) |
| 第三章 杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目(DSIC)討論課評(píng)價(jià) |
| 3.1 DSIC項(xiàng)目討論課的意義 |
| 3.1.1 對(duì)課堂教學(xué)的意義 |
| 3.1.2 對(duì)學(xué)生的意義 |
| 3.1.3 對(duì)教師的意義 |
| 3.2 DSIC項(xiàng)目討論課的問(wèn)題 |
| 第四章 針對(duì)杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目(DSIC)討論課的建議 |
| 4.1 對(duì)于項(xiàng)目設(shè)置的建議 |
| 4.2 對(duì)于教師的建議 |
| 4.2.1 課前準(zhǔn)備階段 |
| 4.2.2 進(jìn)行討論階段 |
| 4.2.3 總結(jié)階段 |
| 第五章 針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的建議 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 總結(jié) |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 教學(xué)視頻轉(zhuǎn)寫節(jié)選 |
（2）加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，豐富“縱橫在線快速閱讀”內(nèi)涵（論文提綱范文）
| 一、在形象思維中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) |
| 二、運(yùn)用創(chuàng)新的閱讀方式“五步三階” |
| 1．五步 |
| 2．三階 |
| 三、用創(chuàng)新的方法在讀后隨筆中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 |
| 1．提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力 |
| 2．暢談文本中的表達(dá)方法 |
（3）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以上海市S學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》推進(jìn)的內(nèi)在要求 |
| 1.1.2 終身學(xué)習(xí)理念的訴求 |
| 1.1.3 推進(jìn)全民閱讀呼喚自主學(xué)習(xí) |
| 1.1.4 個(gè)人興趣點(diǎn)所在 |
| 1.2 研究目的和研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究對(duì)象和研究方法 |
| 1.3.1 研究對(duì)象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 自主學(xué)習(xí) |
| 2.1.2 閱讀 |
| 2.1.3 閱讀教學(xué) |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國(guó)外的自主學(xué)習(xí)研究 |
| 2.2.2 我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究 |
| 2.3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 對(duì)已有研究進(jìn)行的思考與總結(jié) |
| 第3章 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論探討 |
| 3.1 內(nèi)涵及特征 |
| 3.1.1 閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 |
| 3.1.2 閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特征 |
| 3.2 閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求 |
| 3.2.1 從學(xué)的角度來(lái)看 |
| 3.2.2 從教的角度來(lái)看 |
| 3.3 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 3.3.1 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 3.3.2 人本主義的學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3.3 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 |
| 第4章 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——以上海市S學(xué)校為例.. |
| 4.1 研究對(duì)象、研究問(wèn)題與研究思路 |
| 4.1.1 研究對(duì)象 |
| 4.1.2 研究問(wèn)題 |
| 4.1.3 研究思路 |
| 4.2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 |
| 4.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面 |
| 4.2.2 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面 |
| 4.2.3 學(xué)習(xí)策略方面 |
| 4.2.4 學(xué)業(yè)求助方面 |
| 4.2.5 學(xué)習(xí)反饋方面 |
| 4.3 原因分析 |
| 4.3.1 學(xué)校方面 |
| 4.3.2 教師方面 |
| 4.3.3 學(xué)生方面 |
| 4.3.4 家庭方面 |
| 第5章 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策 |
| 5.1 學(xué)校層面 |
| 5.1.1 樹立培養(yǎng)學(xué)生自主性的人才理念 |
| 5.1.2 設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的拓展課程 |
| 5.1.3 制定多元的評(píng)價(jià)方式 |
| 5.1.4 建立自我管理的模式 |
| 5.1.5 提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 |
| 5.2 教師層面 |
| 5.2.1 學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn) |
| 5.2.2 建立閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式 |
| 5.2.3 建立民主的課堂管理方式 |
| 5.3 學(xué)生層面 |
| 5.3.1 監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài) |
| 5.3.2 主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助 |
| 5.4 家庭層面 |
| 5.4.1 改變家庭教養(yǎng)方式 |
| 5.4.2 加強(qiáng)學(xué)業(yè)救助 |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.1.1 成果與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.1.2 問(wèn)題與不足 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的學(xué)生問(wèn)卷 |
| 附錄B 教師訪談提綱 |
| 附錄C 課堂觀察記錄表 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（4）“支架”視域下的中學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 選題的依據(jù) |
| 1.2.1 建國(guó)以來(lái)我國(guó)教育理念與模式的轉(zhuǎn)變 |
| 1.2.2 新基礎(chǔ)課程改革凸顯“育人”本質(zhì) |
| 1.2.3 教師觀念由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教” |
| 1.2.4 知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的：以學(xué)生為中心 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.概念闡釋及文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.概念闡釋 |
| 2.1.1 支架 |
| 2.1.2 生成性教學(xué) |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 2.2.1“支架”理論研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2“生成性教學(xué)”研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 前人研究的不足 |
| 3.“支架”與生成性教學(xué)之間的關(guān)系 |
| 3.1 腳手架的主要特點(diǎn) |
| 3.1.1 幫助學(xué)習(xí)者延伸理解 |
| 3.1.2 提供臨時(shí)的支持 |
| 3.1.3 逐步遞減性 |
| 3.2 宏觀與微觀腳手架 |
| 3.2.1 宏觀層面的支架 |
| 3.2.2 微觀層面的支架 |
| 3.3“支架”能夠形成生成性教學(xué) |
| 4.“支架”視域下的中學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué) |
| 4.1 本章概述 |
| 4.2 支架理論下生成性教學(xué)的已有的經(jīng)驗(yàn) |
| 4.2.1 彈性預(yù)設(shè)：宏觀把控課堂節(jié)奏 |
| 4.2.2 情境創(chuàng)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本 |
| 4.2.3 教學(xué)機(jī)智：讓課堂保持動(dòng)態(tài)平衡 |
| 4.2.4 交互式討論：?jiǎn)l(fā)學(xué)生建構(gòu)文意 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 5.教學(xué)設(shè)計(jì)—以《誡子書》為例 |
| 5.1 本章概述 |
| 5.2《誡子書》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.3 教學(xué)反思 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（5）淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 一、勤讀是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提 |
| 二、善問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方法 |
| 三、敢議是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的開始 |
| 四、樂(lè)練是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的保證 |
（6）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（論文提綱范文）
| 一、營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛 |
| 二、培養(yǎng)好奇心,激發(fā)求知欲 |
| 三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難 |
| 1. 敢提問(wèn) |
| 2. 會(huì)提問(wèn) |
| 3. 引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處去生疑 |
| 四、培養(yǎng)批判精神 |
（7）興趣先導(dǎo)自主合作 大力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)——談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 一、以趣入手, 促進(jìn)參與 |
| 1. 設(shè)置懸念。 |
| 2. 創(chuàng)設(shè)情境。 |
| 二、自主合作, 調(diào)動(dòng)參與 |
| 1. 自主探究, “探”有所得。 |
| 2. 指導(dǎo)學(xué)法, 授之以“漁”。 |
| 3. 朗讀怡情, 領(lǐng)會(huì)其意。 |
| 三、參與實(shí)踐, 培養(yǎng)創(chuàng)新 |
| 1. 悟情悟境, 培養(yǎng)想象力。 |
| 2. 自由爭(zhēng)辯, 自悟自得。 |
| 3. 鼓勵(lì)求異, 發(fā)散思維。 |
（8）淺議學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 一、改變教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提 |
| 二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ) |
| (一) 創(chuàng)設(shè)情景法。 |
| (二) 猜測(cè)推斷法, 即教師根據(jù)學(xué)生的心理特征, 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 |
| 三、傳授質(zhì)疑方法是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑 |
| (一) 抓住“空白”質(zhì)疑。 |
| (二) 抓住“重點(diǎn)”質(zhì)疑。 |
| (三) 抓住“過(guò)渡”質(zhì)疑。 |
| (四) 抓住“忽略”質(zhì)疑。 |
| 四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的保證 |
（9）隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 一、營(yíng)造氛圍, 激發(fā)創(chuàng)新欲望 |
| 二、拓寬渠道, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維 |
| 1. 訓(xùn)練求異思維 |
| 2. 激發(fā)創(chuàng)新想象 |
| (1) 想象作畫 |
| (2) 想象說(shuō)話 |
| (3) 表演創(chuàng)新 |
| 三、體驗(yàn)成功, 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) |
四、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)談（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]美國(guó)杜克大學(xué)暑期在華項(xiàng)目（DSIC）討論課分析[D]. 張子晗. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2020(07)
- [2]加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，豐富“縱橫在線快速閱讀”內(nèi)涵[J]. 束院生. 安徽教育科研, 2020(02)
- [3]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以上海市S學(xué)校為例[D]. 吳贊. 上海師范大學(xué), 2018(08)
- [4]“支架”視域下的中學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)[D]. 尹夢(mèng)婷. 新疆師范大學(xué), 2017(01)
- [5]淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 韓麗鳳. 新課程(上), 2016(01)
- [6]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 姜桂蘭. 中國(guó)校外教育, 2015(31)
- [7]興趣先導(dǎo)自主合作 大力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)——談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 李燕明. 考試與評(píng)價(jià), 2014(08)
- [8]淺議學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 陳麗玉. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育), 2013(06)
- [9]隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 陳美旋. 新課程(上), 2013(02)
- [10]談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 李柄花. 新課程(上), 2011(09)
標(biāo)簽：自主學(xué)習(xí)論文; 教學(xué)理論論文; 創(chuàng)新意識(shí)論文; 培養(yǎng)理論論文; 課堂管理論文;