一、班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)（論文文獻(xiàn)綜述）
章樂[1]（2020）在《論新時(shí)代中小學(xué)教師的德育意識(shí)和能力培養(yǎng)》文中指出在中國特色社會(huì)主義的新時(shí)代,中小學(xué)德育面臨著三重挑戰(zhàn):對(duì)"德育專業(yè)化"的簡單化理解,造成"全員育人"的落空;學(xué)科教學(xué)與德育的割裂,造成非德育教師忽視其德育責(zé)任;學(xué)校生活的"去道德化",削弱"全方位育人"的作用。面對(duì)這些挑戰(zhàn),新時(shí)代的中小學(xué)教師應(yīng)具備借助所教學(xué)科開展"教育性教學(xué)",巧用學(xué)校整體生活涵養(yǎng)學(xué)生德性,以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主道德學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。為了更好地培養(yǎng)這些意識(shí)和能力,應(yīng)提升職前師范教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,拓展職后的德育培訓(xùn)的人員和內(nèi)容。
胡慈欣[2]（2020）在《聞一多中學(xué)紅燭文化校本課程開發(fā)與應(yīng)用案例研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生發(fā)展需求多樣化,單一的國家課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的各種需求。校本課程開發(fā)逐漸興起,給學(xué)校自主開發(fā)課程空間,學(xué)?？梢曰诒就廖幕妥陨戆l(fā)展需要,來開發(fā)適合本校自身特色課程,同時(shí)提升了教師專業(yè)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長。紅燭文化作為聞一多先生最具有代表性的精神文化象征,是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分,順應(yīng)了新時(shí)代文化強(qiáng)國的要求。要實(shí)現(xiàn)紅燭文化育人,則需要通過校本課程的方式將紅燭文化引進(jìn)校園。因此,本文研究目的在于探究聞一多中學(xué)如何將浠水鄉(xiāng)土文化中的紅燭文化以校本課程的形式進(jìn)入校園,并開發(fā)出相應(yīng)的紅燭文化校本課程體系以及具體的實(shí)施應(yīng)用過程。本文共分為五個(gè)部分。第一部分為緒論,主要闡述了本文所研究的問題,通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,對(duì)目前的研究現(xiàn)狀有了一定的了解之后,從而明確本文的研究方法、研究理論和研究內(nèi)容。第二部分是案例陳述,也是本文的核心內(nèi)容,對(duì)紅燭文化校本課程開發(fā)的相關(guān)概念進(jìn)行界定,并分析了紅燭文化校本課程開發(fā)的教育價(jià)值,對(duì)紅燭文化校本課程開發(fā)的背景、過程、實(shí)施成效進(jìn)行詳細(xì)分析。第三部分是對(duì)紅燭文化校本課程開發(fā)的案例分析,總結(jié)聞一多中學(xué)開發(fā)紅燭文化校本課程的成功經(jīng)驗(yàn),分析其存在的問題,以期來推進(jìn)紅燭文化校本課程開發(fā)的進(jìn)程。第四部分是紅燭文化校本課程開發(fā)優(yōu)化策略,明確紅燭文化校本課程開發(fā)的制約因素,在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的紅燭文化校本課程開發(fā)完善策略。第五部分是總結(jié),主要是對(duì)研究結(jié)果的總結(jié)并反思存在的不足,為之后進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。
張麗[3]（2016）在《把鹽溶化到湯里——山東省諸城市學(xué)科德育滲透綜述》文中研究指明"作為語文老師,我充分挖掘教材中的育人因素,備課時(shí)做好預(yù)設(shè),閱讀教學(xué)時(shí),在品讀文本的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感教育和品格熏陶。寫字教學(xué)中也蘊(yùn)含著育人因子,學(xué)生在一點(diǎn)一橫一撇一捺的啟承轉(zhuǎn)折中感受祖國漢字的美感;在描紅臨摹的練字過程中,培養(yǎng)一絲不茍的做事做人態(tài)度。作文教學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活,發(fā)現(xiàn)生活之美,抒寫自己的所思所感,情之所動(dòng),言之所至。綜合實(shí)踐活動(dòng)更是德育的
王蘭蘭[4]（2012）在《河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育研究》文中研究表明當(dāng)今是科技迅速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大量的新科技、新知識(shí)、新理論滲透到地理教育領(lǐng)域里。因此，一次性高等地理專業(yè)教育顯然不能適應(yīng)和滿足長期的地理教學(xué)需要。地理教師接受繼續(xù)教育，是促進(jìn)地理教師個(gè)人發(fā)展的途徑。新的教師觀認(rèn)為，教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，因?yàn)榻處熓遣粩喟l(fā)展變化的個(gè)體，教師在教學(xué)工作中是通過不斷學(xué)習(xí)與摸索來完成其教學(xué)任務(wù)，提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)，并不斷生成新的教育智慧的過程。把加強(qiáng)教師專業(yè)化作為繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，強(qiáng)調(diào)通過繼續(xù)教育，使教師樹立自我發(fā)展的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展?？梢?，提高教師的教學(xué)能力、更新學(xué)科知識(shí)和教育觀念已不是繼續(xù)教育單純追求的目標(biāo)和任務(wù)，而最大程度的激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造性，最大限度的讓教師發(fā)揮自我的信念和智慧，主動(dòng)在教學(xué)中去探索發(fā)現(xiàn)生成新智慧，促進(jìn)教師全面發(fā)展成為繼續(xù)教育的更高追求目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出許多創(chuàng)新和突破，這必然對(duì)地理教師提出更高的要求。針對(duì)這一問題，就需要地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷的補(bǔ)充自身的知識(shí)體系，從而保證新課程的實(shí)施。本文以河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育作為研究對(duì)象，采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯比較分析法等科學(xué)研究方法，闡述了本研究的理論基礎(chǔ)，歸納總結(jié)了國內(nèi)外教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對(duì)本文研究的相關(guān)概念進(jìn)行界定。通過調(diào)查了解河南省中學(xué)地理教師的整體結(jié)構(gòu)特征、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀以及中學(xué)地理教師的期望，進(jìn)而提出促進(jìn)河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的相關(guān)對(duì)策。針對(duì)當(dāng)前河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了以下建議：加大投入力度，保證繼續(xù)教育的實(shí)施；加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高教師積極性；改革教師考評(píng)制度，完善監(jiān)督體系；完善內(nèi)容設(shè)置，滿足教師實(shí)際需要；建立多層次繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。本研究得出的結(jié)論是：大部分中學(xué)地理教師都參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，河南省繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式基本合理，但有些教育方式和內(nèi)容與教師期望還存在一定的差距；從整體來看教師的結(jié)構(gòu)基本合理；多數(shù)教師認(rèn)為在教育學(xué)知識(shí)、技能知識(shí)方面有所欠缺；大部分學(xué)校都設(shè)置了繼續(xù)教育的相關(guān)政策法規(guī)制度，但很多學(xué)校都沒有落實(shí)到位，存在個(gè)別學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育不重視現(xiàn)象；繼續(xù)教育考評(píng)機(jī)制和監(jiān)督體系不完善。本文的創(chuàng)新之處在于，通過對(duì)河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育不同方面、不同層次的調(diào)查研究，豐富完善了教師繼續(xù)教育的研究體系。本文將地理教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與教師期望相結(jié)合，從涉及繼續(xù)教育的時(shí)間安排、課程內(nèi)容、教育方式、評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面探討教師繼續(xù)教育的發(fā)展策略。對(duì)課題的研究采用文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的策略，注重對(duì)策的應(yīng)用價(jià)值。本文通過對(duì)來自一線地理教師的期望實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問卷題目，考察地理教師參加繼續(xù)教育的期望，結(jié)合河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，提出符合教師期望而且可行的對(duì)策。從這一點(diǎn)來看，提出的對(duì)策更加具有實(shí)際操作意義。
李小燕[5]（2010）在《高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響研究》文中研究表明觀念現(xiàn)代化作為人的現(xiàn)代化靈魂,是大學(xué)生現(xiàn)代化過程中首先要解決的問題。思想政治理論課作為一門意識(shí)形態(tài)性兼具人文性的課程,對(duì)大學(xué)生不僅有價(jià)值引導(dǎo),還有科學(xué)引導(dǎo)；其作用既具有育人功能,也具有人文素質(zhì)教育功能。研究思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響,既有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng),又有利于大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。本文堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場和觀點(diǎn),以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo),依托人的觀念現(xiàn)代化理論,參照人的觀念現(xiàn)代化指標(biāo)體系,從馬克思主義哲學(xué)與人學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的角度,著重回答兩方面的問題：一是思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的觀念是否具有多方位的影響?二是如何加強(qiáng)思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念的有效影響?總體來講,首先從理論視角分析思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的可行性,其次在實(shí)證調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上,找出思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的現(xiàn)狀和相關(guān)問題,最后提出相應(yīng)的解決思路和對(duì)策。具體來講,本文共分為五部分：第一部分：闡釋本文的研究目的與意義、研究假設(shè)與方法、研究思路與內(nèi)容,并對(duì)涉及本文的核心概念進(jìn)行界定本部分在充分了解思想政治理論課的功能與大學(xué)生思想觀念變化的基礎(chǔ)上,總結(jié)和歸納高校思想政治理論課與大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的概念和理論,提出本文的研究目的與意義、研究假設(shè)與方法,設(shè)計(jì)本文的研究思路與內(nèi)容。第二部分：從理論的角度分析思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的可行性本部分首先剖析高校思想政治理論課的課程內(nèi)容對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的特色功能,其次從教師教學(xué)能力、教學(xué)手段以及實(shí)踐教學(xué)等方面分析對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響,從而得出本研究在理論支撐上的可行性。第三部分：從實(shí)證的角度分析思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響本部分通過對(duì)重慶市重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院、重慶交通大學(xué)5所高校1260名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,采用SPSS16.0處理問卷,分別使用了以下分析方法：描述性分析法和主成分分析法。一方面,采用描述性分析法中的頻數(shù)（Frequencies）分析法分析高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響現(xiàn)狀,使用雙變量交互（Crosstabs）分析法分析高校思想政治理論課對(duì)不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響差異：另一方面,通過因素分析法找到阻礙大學(xué)生參與思想政治理論課學(xué)習(xí)的主客觀因素。第四部分：結(jié)合實(shí)證研究引伸出高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的相關(guān)問題本部分結(jié)合調(diào)查結(jié)果探討教師教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在促進(jìn)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化方面存在的問題。第五部分：結(jié)合第三部分的實(shí)證研究以及針對(duì)第四部分的相關(guān)問題提出解決思路和對(duì)策本部分從思想政治理論課的功能、教學(xué)主體、評(píng)價(jià)機(jī)制三方面提出解決思路；從高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地及管理機(jī)制建設(shè)、學(xué)校環(huán)境建設(shè)等方面,論述高校思想政治理論課如何更好地對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化發(fā)揮積極作用與優(yōu)勢,為今后提高我國高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的改革提供新的思路。
齊錳[6]（2009）在《淺談高校新生入學(xué)時(shí)的特點(diǎn)及應(yīng)樹立的幾種意識(shí)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本文結(jié)合高校新生入學(xué)時(shí)特點(diǎn),指出大學(xué)生要從剛剛進(jìn)入大學(xué)開始樹立新的意識(shí),樹立堅(jiān)定的政治信念,牢固的專業(yè)思想,不斷地開拓思維,增強(qiáng)實(shí)踐能力,全面提高素質(zhì),更好地發(fā)展自己,為以后成為符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
溫文榮[7]（2005）在《創(chuàng)建具有二十一世紀(jì)時(shí)代氣息的新型學(xué)?！肺闹醒芯勘砻?長期以來,我校以“為學(xué)生成才奠基,為教師成長鋪路,為學(xué)校發(fā)展增輝”為辦學(xué)理念,朝著“辦成全省一流,全國知名的山區(qū)示范性高中”的辦學(xué)目標(biāo),培育了“團(tuán)結(jié)、勤奮、求是、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng),形成了“厚愛、敬業(yè)、博學(xué)、求真”和“礪志、勤奮、守紀(jì)、篤行”的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng),全面育人,辦出特色。一、面向全體,全面發(fā)展——培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)人才我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育以來,首先是重視樹立幾種意識(shí):即樹立面向全體學(xué)生的育人意識(shí),力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能成材;樹立全面發(fā)展的育人意識(shí),要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;
范書君[8]（2004）在《閱讀生命的細(xì)節(jié)——記東北師大附小分校副校長王顯才》文中指出 一直以來,作為優(yōu)秀教師,你就是一泓水,那些時(shí)間的水流就沿著你的掌紋波動(dòng),一寸一寸光陰,一次一次努力,一個(gè)一個(gè)夢想,你生命的年輪就這樣浸滿了濃濃的書香……一直以為,作為業(yè)務(wù)校長,你更是一條河,這種潺潺的聲音,這種爽爽的微笑,這種淡然超脫的自信——在東北師大附小分校的校園里,永遠(yuǎn)都以一種勇敢的姿態(tài)平靜而執(zhí)著地
趙桂珍[9]（2001）在《班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)》文中研究表明本文根據(jù)自己多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn) ,把班主任工作上升到一定理論高度進(jìn)行總結(jié) ,概括出做好班級(jí)工作班主任應(yīng)具備的幾種意識(shí) ,并對(duì)這幾種意識(shí)進(jìn)行了分析性的闡釋
二、班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)（論文提綱范文）
（1）論新時(shí)代中小學(xué)教師的德育意識(shí)和能力培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 一、當(dāng)下中小學(xué)德育面臨的三重挑戰(zhàn) |
| (一)對(duì)“德育專業(yè)化”的簡單化理解,造成“全員育人”的落空 |
| (二)學(xué)科教學(xué)與德育的割裂,造成非德育教師忽視其德育責(zé)任 |
| (三)學(xué)校生活的“去道德化”,削弱“全方位育人”的作用 |
| 二、新時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)該具備的德育意識(shí)和能力 |
| (一)借助任教學(xué)科開展“教育性教學(xué)”的意識(shí)和能力 |
| 1.發(fā)掘所教學(xué)科中所蘊(yùn)含德育點(diǎn)的意識(shí)和能力 |
| 2.利用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的意識(shí)和能力 |
| (二)巧用學(xué)校整體生活涵養(yǎng)學(xué)生德性的意識(shí)和能力 |
| 1.樹立“全員育德”的意識(shí) |
| 2.關(guān)注自身言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生道德影響的意識(shí) |
| 3.從德育視角反思學(xué)校生活的意識(shí)和能力 |
| (三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主道德學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 |
| 1.把握學(xué)生生活實(shí)際并診斷其道德困惑的意識(shí)和能力 |
| 2.指導(dǎo)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 |
| 3.評(píng)價(jià)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的能力 |
| 三、新時(shí)代中小學(xué)教師的德育意識(shí)和能力培養(yǎng)的路徑 |
| (一)提升職前師范教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性 |
| 1.開設(shè)關(guān)注現(xiàn)實(shí)德育挑戰(zhàn)的德育類必修和選修課程 |
| 2.注重其他專業(yè)課程中的德育滲透與融合 |
| 3.開設(shè)主題式的德育實(shí)踐類課程 |
| (二)拓展職后德育培訓(xùn)的人員和內(nèi)容 |
| 1.擴(kuò)展職后中小學(xué)德育培訓(xùn)的人員 |
| 2.完善職后中小學(xué)德育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式 |
| 3.重視中小學(xué)教師在學(xué)校生活中的反思與行動(dòng) |
（2）聞一多中學(xué)紅燭文化校本課程開發(fā)與應(yīng)用案例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出 |
| 第二節(jié) 研究意義與內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、調(diào)查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第四節(jié) 研究理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、生活教育理論 |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀 |
| 二、紅色文化校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀 |
| 第一章 案例陳述 |
| 第一節(jié) 紅燭文化校本課程相關(guān)概念界定及教育價(jià)值 |
| 一、紅燭文化校本課程相關(guān)基本概念的界定 |
| (一)紅燭文化 |
| (二)校本課程開發(fā) |
| (三)紅燭文化校本課程 |
| 二、聞一多中學(xué)與紅燭文化 |
| 三、紅燭文化校本課程教育價(jià)值 |
| 第二節(jié) 紅燭文化校本課程的開發(fā)背景 |
| 一、順應(yīng)新時(shí)代立德樹人理念 |
| 二、推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園 |
| 三、適應(yīng)新課改和新高考的創(chuàng)新實(shí)踐 |
| 第三節(jié) 紅燭文化校本課程開發(fā)的歷程 |
| 一、紅燭主題校園文化建設(shè) |
| 二、紅燭文化實(shí)踐活動(dòng)建設(shè) |
| 三、紅燭文化理論課程建設(shè) |
| 第四節(jié) 紅燭文化校本課程實(shí)踐運(yùn)用探索 |
| 一、紅燭文化校本隱性課程實(shí)施 |
| (一)營造良好的紅燭校園文化 |
| (二)開展豐富多彩的紅燭文化實(shí)踐活動(dòng) |
| (三)拓展多樣化的紅燭文化精神類資源 |
| 二、紅燭文化校本顯性課程實(shí)施 |
| (一)制定紅燭文化校本課程計(jì)劃 |
| (二)明確紅燭文化校本課程性質(zhì) |
| (三)確定紅燭文化校本課程目標(biāo) |
| (四)編制紅燭文化校本課程內(nèi)容 |
| (五)形成紅燭文化校本課程評(píng)價(jià) |
| 第五節(jié) 紅燭文化校本課程實(shí)施的成效 |
| 一、有力促進(jìn)了教師專業(yè)成長 |
| 二、顯著提升了學(xué)生核心素養(yǎng) |
| 三、大力加快了學(xué)校發(fā)展 |
| 第二章 案例分析與實(shí)踐反思 |
| 第一節(jié) 紅燭文化校本課程開發(fā)推進(jìn)與實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn) |
| 一、以紅燭精神為特色的課程開發(fā)理念傳承了紅色文化精神 |
| 二、多元課程主體共同參與聚集了關(guān)注紅燭文化的各方力量 |
| 三、豐富的校本課程資源充分挖掘了紅燭文化內(nèi)涵 |
| 四、多樣的校本課程實(shí)施方式使紅燭文化教育更加生活化 |
| 五、良好的開設(shè)效果使紅燭文化校本課程獲得廣泛社會(huì)聲譽(yù) |
| 第二節(jié) 紅燭文化校本課程開發(fā)存在的問題 |
| 一、課程目標(biāo)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性 |
| 二、教師課程開發(fā)意識(shí)和能力尚有不足 |
| 三、課程內(nèi)容缺乏不同學(xué)科知識(shí)整合 |
| 四、課程實(shí)施過程中缺少家校溝通 |
| 五、課程評(píng)價(jià)缺乏與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合 |
| 第三章 紅燭文化校本課程開發(fā)優(yōu)化策略 |
| 一、強(qiáng)化課程目標(biāo)可操作性 |
| 二、加大教師課程開發(fā)培訓(xùn)力度 |
| 三、融入不同學(xué)科知識(shí) |
| 四、加強(qiáng)家校雙方溝通交流 |
| 五、優(yōu)化完善課程評(píng)價(jià)體系 |
| 總結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡介 |
| 攻讀學(xué)位期間研究的成果 |
（4）河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一 理論意義 |
| 二 實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 研究方法和思路 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究思路 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 第二節(jié) 國外教師繼續(xù)教育研究進(jìn)展 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)教師繼續(xù)教育研究進(jìn)展 |
| 第四節(jié) 小結(jié) |
| 第三章 河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)來源 |
| 一 問卷的設(shè)計(jì) |
| 二 問卷的發(fā)放與回收情況 |
| 三 問卷的信度和效度的檢測 |
| 第二節(jié) 中學(xué)地理教師的結(jié)構(gòu)特征和基本情況 |
| 一 性別年齡結(jié)構(gòu)特征分析 |
| 二 職稱教齡和學(xué)歷情況分析 |
| 三 具備的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)情況分析 |
| 第三節(jié) 中學(xué)地理教師專業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀分析 |
| 一 中學(xué)地理教師職業(yè)態(tài)度 |
| 二 中學(xué)地理教師職業(yè)價(jià)值 |
| 三 中學(xué)地理教師職業(yè)體驗(yàn) |
| 四 中學(xué)地理教師專業(yè)需求 |
| 第四節(jié) 中學(xué)地理教師對(duì)繼續(xù)教育的效果期望分析 |
| 一 時(shí)間安排期望分析 |
| 二 教育方式期望分析 |
| 三 考核方式期望分析 |
| 四 教育內(nèi)容期望分析 |
| 五 科研能力提高情況分析 |
| 六 教學(xué)能力提高情況分析 |
| 第四章 中學(xué)地理教師繼續(xù)教育存在的問題分析 |
| 第一節(jié) 教師參加繼續(xù)教育的層次不均衡 |
| 第二節(jié) 教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大 |
| 第三節(jié) 繼續(xù)教育的實(shí)效性不強(qiáng) |
| 第四節(jié) 繼續(xù)教育考核形式化 |
| 第五節(jié) 繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足 |
| 第六節(jié) 個(gè)別學(xué)校繼續(xù)教育意識(shí)不強(qiáng) |
| 第五章 河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育發(fā)展的策略 |
| 第一節(jié) 加大投入力度 |
| 第二節(jié) 加強(qiáng)管理 |
| 第三節(jié) 創(chuàng)新培訓(xùn)模式 |
| 第四節(jié) 改革教師考評(píng)制度 |
| 第五節(jié) 完善課程內(nèi)容設(shè)置 |
| 第六節(jié) 建立多層次繼續(xù)教育師資隊(duì)伍 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 第一節(jié) 主要結(jié)論 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)新之處 |
| 第三節(jié) 需要進(jìn)一步研究的問題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 讀研期間的研究成果 |
（5）高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、緒論 |
| (一) 研究背景與意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二) 研究假設(shè)與方法 |
| 1.研究假設(shè) |
| 2.研究方法 |
| (三) 研究思路與內(nèi)容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究內(nèi)容 |
| (四) 核心概念界定 |
| 1.思想政治理論課 |
| 2.大學(xué)生觀念現(xiàn)代化 |
| 二、高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的可行性分析 |
| (一) 課程內(nèi)容為大學(xué)生現(xiàn)代觀念的形成奠定了理論基礎(chǔ) |
| 1.基礎(chǔ):大學(xué)生現(xiàn)代觀念形成的行為規(guī)范 |
| 2.綱要:大學(xué)生現(xiàn)代觀念形成的歷史依據(jù) |
| 3.概論:大學(xué)生現(xiàn)代觀念形成的方法指導(dǎo) |
| 4.原理:大學(xué)生現(xiàn)代觀念形成的根本指針 |
| (二) 教師本身為大學(xué)生現(xiàn)代觀念的革新凝煉了鮮活案例 |
| 1.教師良好的專業(yè)素質(zhì)帶動(dòng)大學(xué)生具有進(jìn)取精神 |
| 2.教師豐富的人格魅力幫助大學(xué)生形成多元情感 |
| (三) 實(shí)踐教學(xué)為大學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)拓展了時(shí)空維度 |
| 1.課堂實(shí)踐使大學(xué)生獨(dú)立思考,強(qiáng)化自我認(rèn)知 |
| 2.社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生了解實(shí)情,實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知 |
| (四) 現(xiàn)代教學(xué)手段為大學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)提供了契機(jī) |
| 1.教學(xué)工具現(xiàn)代化本身有利于大學(xué)生形成整合意識(shí) |
| 2.現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)過程促使大學(xué)生具備互助意識(shí) |
| 三、高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的實(shí)證分析 |
| (一) 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 1.樣本選取 |
| 2.工具使用 |
| 3.信效度檢驗(yàn) |
| 4.流程設(shè)置 |
| (二) 調(diào)查分析與討論 |
| 1.大學(xué)生參與思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與討論 |
| 2.思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響差異分析 |
| (三) 調(diào)查的結(jié)論 |
| 1.思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念具有多元影響 |
| 2.大學(xué)生參與思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣不高 |
| 四、高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化影響的問題分析 |
| (一) 教師駕馭教學(xué)過程的能力較弱 |
| 1.教學(xué)理念存在偏差 |
| 2.教學(xué)準(zhǔn)備不充分 |
| 3.教材轉(zhuǎn)化缺乏創(chuàng)造性 |
| 4.教學(xué)工具運(yùn)用不深入 |
| 5.教學(xué)方法創(chuàng)新異化 |
| (二) 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效性不顯著 |
| 1.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性 |
| 2.教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和可靠性 |
| 3.教學(xué)評(píng)價(jià)功能缺少激勵(lì)性和公平性 |
| (三) 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)相對(duì)薄弱 |
| 1.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地短缺 |
| 2.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)輻射面過窄 |
| 3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效考核不足 |
| 五、高校思想政治理論課促進(jìn)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的思路與對(duì)策 |
| (一) 高校思想政治理論課促進(jìn)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的基本思路 |
| 1.由片面到全面:注重思想政治理論課多種功能的挖掘 |
| 2.由被動(dòng)到主動(dòng):重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的建構(gòu) |
| 3.由單一到多元:加強(qiáng)教學(xué)過程中科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè) |
| (二) 高校思想政治理論課促進(jìn)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的主要對(duì)策 |
| 1.加強(qiáng)師資建設(shè),實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師隊(duì)伍專業(yè)化 |
| 2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化 |
| 3.重視社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代化 |
| 4.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè),促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)條件的優(yōu)化 |
| 結(jié)束語 |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 問卷附錄 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間所發(fā)表的論文 |
（6）淺談高校新生入學(xué)時(shí)的特點(diǎn)及應(yīng)樹立的幾種意識(shí)（論文提綱范文）
| (一) 政治理論知識(shí)缺乏。 |
| (二) 適應(yīng)能力差 |
| 1、心理適應(yīng)能力。 |
| 2、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。 |
| 3、經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力。 |
| 4、生活適應(yīng)能力。 |
| (三) 以自我為中心, 缺乏集體主義觀念。 |
| (四) 人際關(guān)系差。 |
| (五) 專業(yè)思想不牢固。 |
| (六) 理想與實(shí)際行動(dòng)的距離。進(jìn)入大學(xué)以后, 每一位學(xué)生都帶著努力 |
（7）創(chuàng)建具有二十一世紀(jì)時(shí)代氣息的新型學(xué)校（論文提綱范文）
| 一、面向全體,全面發(fā)展——培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)人才 |
| 二、用心教書,以愛育人——建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 |
| 三、無情管理,有情待人——以寬松和諧的校園氣氛凝聚人心 |
| 四、制度管理人,風(fēng)氣管心——扎扎實(shí)實(shí)抓好校風(fēng)建設(shè) |
| 五、服務(wù)教學(xué)、環(huán)境育人——把學(xué)校建設(shè)得更美好 |
（9）班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)（論文提綱范文）
| 一、師表意識(shí) |
| 二、管理和服務(wù)意識(shí) |
| 三、協(xié)調(diào)意識(shí) |
| 四、競爭意識(shí) |
| 五、科研和創(chuàng)新意識(shí) |
四、班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]論新時(shí)代中小學(xué)教師的德育意識(shí)和能力培養(yǎng)[J]. 章樂. 中國教育學(xué)刊, 2020(06)
- [2]聞一多中學(xué)紅燭文化校本課程開發(fā)與應(yīng)用案例研究[D]. 胡慈欣. 黃岡師范學(xué)院, 2020(07)
- [3]把鹽溶化到湯里——山東省諸城市學(xué)科德育滲透綜述[J]. 張麗. 中國德育, 2016(20)
- [4]河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育研究[D]. 王蘭蘭. 河南大學(xué), 2012(10)
- [5]高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生觀念現(xiàn)代化的影響研究[D]. 李小燕. 西南大學(xué), 2010(08)
- [6]淺談高校新生入學(xué)時(shí)的特點(diǎn)及應(yīng)樹立的幾種意識(shí)[J]. 齊錳. 今日科苑, 2009(22)
- [7]創(chuàng)建具有二十一世紀(jì)時(shí)代氣息的新型學(xué)校[J]. 溫文榮. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(08)
- [8]閱讀生命的細(xì)節(jié)——記東北師大附小分校副校長王顯才[J]. 范書君. 吉林教育, 2004(09)
- [9]班主任應(yīng)樹立的幾種意識(shí)[J]. 趙桂珍. 新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2001(04)
標(biāo)簽：大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 教學(xué)理論論文; 地理教學(xué)論文; 課程開發(fā)論文; 政治論文;