一、高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置研究（論文文獻(xiàn)綜述）
劉璐[1]（2021）在《社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對(duì)策》文中指出隨著社會(huì)發(fā)展的需要,我國諸多高校開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),由于各種因素的影響導(dǎo)致部分高校培養(yǎng)結(jié)果不佳,以至于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)不精、就業(yè)不準(zhǔn)等等問題。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談、邏輯分析法對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等進(jìn)行重點(diǎn)研究,通過統(tǒng)計(jì)分析得出以下結(jié)論:（1）培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀,缺乏實(shí)際指導(dǎo)性和可操作性;（2）專業(yè)方向雷同于體育教育專業(yè),難以體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)特色;（3）課程設(shè)置模糊,與社會(huì)需求人才脫軌。新時(shí)代社會(huì)需求日新日益,高校培養(yǎng)人才亟需及時(shí)跟隨國家發(fā)展步伐,針對(duì)現(xiàn)狀提出改革建議,為地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。
周愛光,葉松東,沈蔚瑜[2]（2021）在《新時(shí)代我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》文中研究表明從中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的視角,分析我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇、面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展方向。新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、健康中國建設(shè)、體育強(qiáng)國建設(shè)和國家關(guān)于本科教育、專業(yè)建設(shè)的系列舉措,使我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)迎來歷史性發(fā)展機(jī)遇。同時(shí),該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量、質(zhì)量保障與監(jiān)控、辦學(xué)特色等方面存在亟待解決的問題,面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從加強(qiáng)專業(yè)思政建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,明確專業(yè)定位、突出特色優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、構(gòu)建課程體系,厚植先進(jìn)教育理念、打造五類"金課"等七個(gè)方面展望社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)。
付昌鳳[3]（2020）在《高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究》文中認(rèn)為鐘南山先生說“鍛煉像吃飯,是生活的一部分,對(duì)身體健康起到關(guān)鍵性的作用”。2020年初面對(duì)新冠肺炎的全球肆虐,人們對(duì)健康的關(guān)注會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。近年來,國家頒布的《全民健身計(jì)劃綱要》、《體育法》、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等重要文件,都表明國家已經(jīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度對(duì)全民健身進(jìn)行了全面的計(jì)劃與部署。越來越多的人認(rèn)識(shí)到健康的重要性,但目前國人還處在“思想上的勤者、行動(dòng)上的懶漢”的行為觀念上,如何引導(dǎo)大家“管住嘴、邁開腿”,進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉是關(guān)鍵所在。隨著大眾健身隊(duì)伍不斷壯大,社會(huì)體育指導(dǎo)員作為全民健身活動(dòng)的組織者、管理者、指導(dǎo)者,成為全民健身計(jì)劃重要的骨干的指導(dǎo)隊(duì)伍。面對(duì)大眾健身的需要和社會(huì)指導(dǎo)員的緊缺,高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)將肩負(fù)起義不容辭的重任。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等對(duì)上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、山東大學(xué)、湖南師范大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行全面分析,探索其專業(yè)課程設(shè)置存在問題,優(yōu)化高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置,根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求從就業(yè)角度將該專業(yè)劃分4個(gè)方向,本文選取群眾體育中基數(shù)最大,需求量最多,面向人群最廣的公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員方向?yàn)槔?將高校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,高校公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員方向的課程設(shè)置。通過研究與分析得出以下結(jié)論:1.各校的基礎(chǔ)課程設(shè)置大不相同,學(xué)時(shí)、學(xué)分分配不均,理論課與技能課比例不合理,各高校的基礎(chǔ)課程設(shè)置各有千秋。2.各校必修課程自由發(fā)散,根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)各校開設(shè)的課程側(cè)重點(diǎn)不同,但是大部分高校都存在重理論輕技能的問題。3.高校專業(yè)選修理論課模塊分類依據(jù)模糊不清,技能課內(nèi)容缺乏連貫性,造成學(xué)生知識(shí)體系零散。4.高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置存在:忽視專業(yè)方向劃分;課程設(shè)置“貪大求全”;理論課自由發(fā)散;技能課零散不連貫;模塊設(shè)置“雜亂無章”;重理論輕技能等問題。5.從就業(yè)角度將該專業(yè)劃分為公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員（大眾健身）、不同人群體育（老年體育、幼兒體育）、健身俱樂部方向、高校特色方向4個(gè)方向。6.將高校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行比較,二者相互融合,“移植”高校、“借鑒”社會(huì)、“結(jié)合”《國標(biāo)》優(yōu)化高校公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員方向課程設(shè)置,重點(diǎn)將技能課設(shè)置為“模塊捆綁式”,采用“1+X”學(xué)習(xí)模式。
吳榮[4]（2020）在《四川省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查研究》文中提出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是隨著社會(huì)體育發(fā)展而新興起的專業(yè),該專業(yè)是培養(yǎng)面向社會(huì)的專業(yè)性體育人才的主要專業(yè)。從1993年首次開設(shè)該專業(yè)到現(xiàn)在已經(jīng)20多年,該專業(yè)一直高速發(fā)展,促進(jìn)群眾體育的發(fā)展,推動(dòng)全民健身活動(dòng)的開展,但現(xiàn)在開始顯現(xiàn)出越來越多的問題。為了了解四川省社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀,揭示其中存在的問題,提出合理的建議促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展,本研究以《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、對(duì)比分析法等方法對(duì)四川省不同類型的七所高校（四川師范大學(xué)、西南民族大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、宜賓學(xué)院、成都理工大學(xué)、成都體育學(xué)院、西南醫(yī)科大學(xué)）人才培養(yǎng)方案中的本科課程設(shè)置進(jìn)行研究。研究表明:（1）在課程類別上與學(xué)分設(shè)置上,課程類別上在課程類別名稱與教育部有區(qū)別其他都高于規(guī)定學(xué)分。（2）在通識(shí)教育必修課程上,七所高校在學(xué)分設(shè)置上存在差異,且在內(nèi)容設(shè)置上部分學(xué)校存在問題。（3）在通識(shí)教育選修課程上,在學(xué)分設(shè)置上部分上未達(dá)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容上認(rèn)為“單一”的學(xué)生高于認(rèn)為其“豐富”的學(xué)生。（4）在專業(yè)基礎(chǔ)課程上,內(nèi)容設(shè)置上除成都體育學(xué)院外,其他學(xué)校缺少規(guī)定課程,但設(shè)置了相似課程進(jìn)行補(bǔ)充,在學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置上完全都符合規(guī)定,但不同類型的學(xué)校間存在差異性。（5）在專業(yè)方向課程上四川省七所高校在學(xué)分設(shè)置與課程構(gòu)成體系上都符合規(guī)定,且四川師范大學(xué)相較于其他六所類別的學(xué)校具體課程構(gòu)成上更加詳細(xì)新穎,但在運(yùn)動(dòng)技能課程與理論類課程設(shè)置上存在重技術(shù)輕理論的問題。（6）專業(yè)方向課程學(xué)分設(shè)置上七所高校都符合規(guī)定,但在課程內(nèi)容、學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置上存在明顯差異,且在內(nèi)容設(shè)置上由于開課時(shí)間短,課程可選擇情況少,部分學(xué)生不滿足課程設(shè)置。（7）在實(shí)踐教育課程設(shè)置上,七所高校在學(xué)分設(shè)置上都符合規(guī)定,且在實(shí)踐內(nèi)容上大部分學(xué)校進(jìn)行了細(xì)化與創(chuàng)新,但仍存在部分學(xué)生不滿意的情況。（8）在專業(yè)特色課程設(shè)置上,四川省7所高校的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)都開設(shè)有特色課程,但只有四川師范大學(xué)特色課程設(shè)置多而且成體系。
方濤[5]（2020）在《新時(shí)代背景下城市公共體育服務(wù)體系建設(shè)對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)改革的策略研究 ——以漢中市為例》文中研究指明十九大報(bào)告指出,我國已經(jīng)邁進(jìn)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代,我國社會(huì)的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。城市社區(qū)人口數(shù)量大而集中,每一位居民切身利益都與城市社區(qū)發(fā)展有關(guān),城市公共體育服務(wù)手段的完備,社區(qū)公共體育服務(wù)體系建設(shè)的改革完善,居民參與程度的擴(kuò)大是提升人民健康生活質(zhì)量和幸福感的重要途徑。通過調(diào)查城市公共體育服務(wù)體系的現(xiàn)狀,分析形成這種現(xiàn)狀的原因,對(duì)優(yōu)化高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容,從而促進(jìn)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。本文通過在中國知網(wǎng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等相關(guān)的途徑搜集了大量的文獻(xiàn)資料,查閱了城市公共體育服務(wù)體系,群眾體育和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)內(nèi)容。主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法,通過對(duì)漢中市漢臺(tái)區(qū)和南鄭區(qū)城市場(chǎng)地設(shè)施系統(tǒng)現(xiàn)狀,漢中市城市公共體育活動(dòng)系統(tǒng)狀況,城市體育指導(dǎo)與培訓(xùn)系統(tǒng)現(xiàn)狀,城市信息咨詢服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)狀,城市體質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)現(xiàn)狀,城市組織管理系統(tǒng)現(xiàn)狀,以及高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)現(xiàn)狀和高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)知的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,分析當(dāng)前漢中城市公共體育服務(wù)體系存在問題的原因及社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在發(fā)展過程中存在的問題。通過調(diào)查研究,結(jié)果表明:（1）城市公共體育設(shè)施缺乏和配置不合理;（2）城市公共體育活動(dòng)項(xiàng)目單一;（3）城市公共體育缺乏社會(huì)體育指導(dǎo)員和體育志愿者;（4）城市公共體育組織管理體制與運(yùn)行機(jī)制不完善;（5）漢中市城市公共體育政策法令落實(shí)不到位;（6）我國在培養(yǎng)目標(biāo)上是定向型的且較為單一,這與我國當(dāng)前已經(jīng)建立的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,社會(huì)對(duì)體育人才需求的多樣性以及高等教育正在實(shí)行的學(xué)校自主選擇培養(yǎng)方向,學(xué)生畢業(yè)后自主擇業(yè)的發(fā)展方向是不相適應(yīng);（7）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程門類較多,但主導(dǎo)方向模糊,專業(yè)主干課和特色課不夠突出;（8）課程內(nèi)容與社會(huì)崗位需求之間相脫節(jié),學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng);（9）有部分院校沒有建立起穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,一些院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)或到其他與專業(yè)無關(guān)的單位去實(shí)習(xí)等。根據(jù)城市公共體育服務(wù)體系現(xiàn)狀及社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃存在的問題,提出新時(shí)代背景下城市公共體育服務(wù)體系建設(shè)對(duì)優(yōu)化高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的策略:（1）根據(jù)城市居民體育健身多樣性的需要,學(xué)校體育應(yīng)配置適當(dāng)?shù)捏w育設(shè)施;（2）根據(jù)城市居民體育鍛煉項(xiàng)目的特點(diǎn),社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在課程內(nèi)容上應(yīng)增設(shè)一些新興的體育項(xiàng)目及大眾娛樂性的體育項(xiàng)目;（3）根據(jù)城市公共體育缺乏社會(huì)體育指導(dǎo)員和體育志愿者這一現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)通過各種渠道組織社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn);（4）根據(jù)城市公共體育組織管理體制與運(yùn)行機(jī)制不完善及政策法令落實(shí)不到位,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有關(guān)愛崗敬業(yè)與職業(yè)道德的教育;（5）根據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生沒有固定實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)通過各種渠道,與健身俱樂部、體育職能部門、社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等單位建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;（6）根據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較單一、專業(yè)主干課和特色課不夠突出以及學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)主干課、凝練特色課程、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
尚學(xué)閻[6]（2020）在《社會(huì)需求導(dǎo)向下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)研究》文中研究說明社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的開辦主要是適應(yīng)我國社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而被國家教育部列入本科專業(yè)目錄的,面對(duì)人們對(duì)美好生活的追求,面對(duì)人們對(duì)健康的需要,面對(duì)人們不斷升級(jí)的健身服務(wù)需求,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理承載了我國全民健身計(jì)劃實(shí)施和推進(jìn)的重?fù)?dān)。但由于社體專業(yè)開辦時(shí)間較短、發(fā)展速度快、規(guī)模擴(kuò)展廣等時(shí)代原因,導(dǎo)致社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)不甚滿意的結(jié)果。為了解社會(huì)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的差距,分析社體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題,探索社會(huì)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才的供需矛盾,本研究從不同類型高校辦相同專業(yè)特色不同的角度探索社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。通過運(yùn)用專家訪談、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)梳理研究等方法,并從全國開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的高校中選取了九所院校的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)國內(nèi)外關(guān)于社會(huì)體育發(fā)展及社體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)生的就業(yè)情況方面的研究進(jìn)行了概述。對(duì)我國社體專業(yè)人才培養(yǎng)中涉及的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置情況和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行了分析和調(diào)查。并對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析和探討得出以下結(jié)論:（1）各大院校社體社會(huì)體育指導(dǎo)與管理培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與要求、課程開設(shè)等方面均符合國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),在培養(yǎng)方案制定上顯現(xiàn)出精細(xì)化發(fā)展,在培養(yǎng)方式上,也越來越注重實(shí)踐教學(xué)。（2）在課程方面,除了教育部規(guī)定必須開設(shè)的課程,學(xué)校想辦法于開設(shè)社會(huì)熱門專項(xiàng)、學(xué)校特色專項(xiàng)等來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,部分學(xué)校利用提高選修課程的比例來滿足學(xué)生對(duì)課程的多樣化需求。（3）在就業(yè)方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,事企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的能力要求越來越高,學(xué)生就業(yè)方向朝著多元化方向發(fā)展。但學(xué)生就業(yè)意識(shí)薄弱現(xiàn)象仍然存在,部分學(xué)生眼高手低,不愿意去中小型企業(yè)工作,對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。（4）在實(shí)踐能力教育方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)朝著校企聯(lián)合培養(yǎng)方向發(fā)展。學(xué)生的實(shí)習(xí)教育制度有待加強(qiáng)和規(guī)范。（5）部分學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)意識(shí)方面較為薄弱,在實(shí)踐活動(dòng)方面更傾向于“兼職性”的活動(dòng),忽視了學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)教育。根據(jù)研究結(jié)果存在問題提出了相對(duì)的建議:改善培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;學(xué)生個(gè)人要建立自我能力培養(yǎng)意識(shí)明確職業(yè)生涯目標(biāo);提升就業(yè)能力注重自身專業(yè)能力、培養(yǎng)積極發(fā)展個(gè)人實(shí)踐能力。
李紫浩[7]（2019）在《社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程設(shè)置研究》文中研究說明我國人口老齡化進(jìn)程加快,老年人對(duì)于醫(yī)療保健、運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生等的需求日益高漲。又逢專業(yè)教育改革深化,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理應(yīng)重視巨大的老年人體育市場(chǎng)需求,緊抓契機(jī)找準(zhǔn)專業(yè)定位,擴(kuò)寬人才培養(yǎng)方向,培養(yǎng)含老年人在內(nèi)的相關(guān)群體需要的高級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)人才?；诖?本文以社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程設(shè)置為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、問卷調(diào)查以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,對(duì)老年人體育需求、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程設(shè)置現(xiàn)狀、老年體育課程體系構(gòu)建等展開研究,結(jié)果如下:我國老年人對(duì)體育理論知識(shí)、體育場(chǎng)地設(shè)施以及體育活動(dòng)的組織需求巨大。但高校老年體育課程設(shè)置不完善,除個(gè)別學(xué)校有專門老年體育方向外,基本無專門老年體育課程,老年體育課程包含在相關(guān)課程之中,且學(xué)時(shí)較少;基本無專門的老年體育課程教材;教授老年體育課程的師資匱乏。基于以上現(xiàn)狀,本研究認(rèn)為構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程體系,應(yīng)以“健康中國”背景下老年人身心健康與體育活動(dòng)需求為依據(jù),樹立以培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的課程體系構(gòu)建目標(biāo),遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性原則,課程體系具體設(shè)置應(yīng)該包含基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)、體育組織以及體育競(jìng)賽等四類專項(xiàng)課程。
王建華[8]（2019）在《江蘇高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置研究》文中研究說明在“全民健身”與“全民健康”深度融合的時(shí)代背景下,在國家加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的熱潮和政策紅利期內(nèi),針對(duì)人才供給問題,研究社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法,以江蘇社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置為研究對(duì)象,依據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范,及人才專業(yè)能力需求,分析江蘇省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀,找出江蘇省社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程發(fā)展的特點(diǎn)和存在的問題,提出未來課程建設(shè)的對(duì)策性建議,為江蘇省社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐參考。研究表明:江蘇社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置具有以下特點(diǎn)和問題:江蘇社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),“專才”優(yōu)先于“通才”;專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱不統(tǒng)一,缺乏先進(jìn)統(tǒng)一的教材;專業(yè)理論課程中,必修課課時(shí)多,選修課課時(shí)少,可選擇性也小,且缺乏與專業(yè)必修課的銜接。缺少鍛煉、提高、檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的研討、社會(huì)調(diào)查、專題研究類課程;運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程設(shè)置與體育教育專業(yè)區(qū)分度不大,缺乏專門針對(duì)社會(huì)群體的教學(xué)教法課程與練習(xí);專業(yè)面向的實(shí)踐領(lǐng)域廣,實(shí)踐課程設(shè)置難度大。相比中小學(xué),社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)習(xí)單位缺少對(duì)接實(shí)習(xí)的豐富經(jīng)驗(yàn);專業(yè)人才的供需關(guān)系中,在專業(yè)能力結(jié)構(gòu)方面并不存在突出的矛盾,但在專業(yè)能力水平方面還沒有達(dá)成共識(shí)。鑒于此,建議成立專門的政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟機(jī)構(gòu)、調(diào)整專業(yè)課程課時(shí)分配、采用對(duì)話、討論、批判、專題研究、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)途徑、研討修訂《江蘇社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》、組織專家及一線教學(xué)教師編寫系列教材、修行《社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等改進(jìn)措施。
胡國寧[9]（2018）在《山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究》文中研究說明社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向,提升人民大眾體育水平,加快體育行業(yè)發(fā)展,促進(jìn)人民健康水平提高的一個(gè)具有服務(wù)性、針對(duì)性、綜合性的專業(yè)。主要培養(yǎng)擁有優(yōu)秀的體育專業(yè)技能以及全面體育理論知識(shí)的綜合型體育人才。但是最近幾年,該專業(yè)影響力逐漸降低,招生水平下降成為教育專家口中的“紅牌專業(yè)”。不管是該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn),還是在《全民健身計(jì)劃綱要》的指導(dǎo)下更加合理的發(fā)展都是研究的熱門。本文通過對(duì)山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置與改革進(jìn)行調(diào)查研究,揭示山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)在課程設(shè)置中所存在的問題并提出合理的建議,加強(qiáng)山西省高校的社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),從而提高山西省該專業(yè)的學(xué)科整體水平。通過對(duì)山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究得出以下結(jié)論:（1）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面與體育教育專業(yè)比較相似,在整個(gè)體育學(xué)科領(lǐng)域中該專業(yè)的優(yōu)越性并不突出,為了提升該專業(yè)的優(yōu)越性應(yīng)該積極做出調(diào)整與改善。（2）山西省高校的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面:公共課程、基礎(chǔ)課程所占比例較大,選修類、實(shí)踐類課程所占比例比較小;課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不科學(xué),缺乏整體有效配置,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)科水平建設(shè)活力。（3）在山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面,培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行革新,在國家相繼出臺(tái)相關(guān)政策以及山西省出臺(tái)相關(guān)政策都沒有進(jìn)行積極改善高校培養(yǎng)目標(biāo),未能體現(xiàn)出山西特色。很難培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展的體育人才,影響學(xué)生就業(yè)水平。（4）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)目前師資隊(duì)伍建設(shè)水平整體落后,各學(xué)科教師交叉教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,專業(yè)教學(xué)人才缺乏。（5）在山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程內(nèi)容方面技能類課程,人文社科類課程較為缺乏,很難體現(xiàn)出專業(yè)特色;課程內(nèi)容更新速度較慢,體育前沿動(dòng)態(tài)關(guān)注程度不夠高,社會(huì)功能不明顯;特色課程內(nèi)容不夠明確,不能體現(xiàn)出山西特色,很難培養(yǎng)出山西特色的體育人才。（6）在調(diào)查山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況可以看出,近幾年該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)水平較低,該專業(yè)的課程設(shè)置與就業(yè)水平有著很大的聯(lián)系,社會(huì)發(fā)展與課程設(shè)置不匹配。
馬尚[10]（2017）在《湖北省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置研究》文中研究表明隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與體育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移,我國體育事業(yè)的發(fā)展方向由原來的競(jìng)技體育為主的“金牌”導(dǎo)向朝著社會(huì)體育與競(jìng)技體育并重的方向發(fā)展。社會(huì)體育的不斷發(fā)展,必不可少的需要大量社會(huì)體育專業(yè)人才參與其中。在2016年國務(wù)院發(fā)布的《健康中國” 2030”規(guī)劃綱要》中明確提出,要加強(qiáng)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才,到2030年,實(shí)現(xiàn)每千人擁有社會(huì)體育指導(dǎo)員2.3名。我國高校開設(shè)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)人才的重要使命。湖北省是我國高等教育大省,目前已有17所高校開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),排全國第三,在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面理應(yīng)起到重要作用。在2014年10月教育部公布的近兩年就業(yè)率較低的名單中,全國就業(yè)率較低的15個(gè)本科專業(yè)中社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)榜上有名,湖北省該專業(yè)就業(yè)率也并不理想。該專業(yè)就業(yè)率低,影響的因素是多方面的,課程設(shè)置則是重要原因之一。本文以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）及教育部2014年頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為重要依據(jù),以湖北省六所高校開設(shè)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置為研究對(duì)象。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法,分析各院校的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前湖北省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置上存在的問題,從而對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置提出建議。本文通過問卷調(diào)查研究和對(duì)比分析得出以下結(jié)論:（1）湖北六所高校在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上大體都能做到符合教育部相關(guān)要求。但由于六所高校在培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校課程資源等方面具有差異性,在課程設(shè)置類別上也有一定差異。（2）在學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面,湖北六所高校存在一定的重理論輕技術(shù)的傾向,應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生所必須掌握特定的技能,對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課課程進(jìn)行相應(yīng)的改變,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)此類人才的需求。（3）在專業(yè)必修課程的設(shè)置方面,理論課與技術(shù)課未能相互滲透互相支撐,只是粗略地結(jié)合各所高校地理位置、地區(qū)文化以及學(xué)校課程資源等方面的差異性制定了該本專業(yè)特色課程,難以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),使其符合社會(huì)市場(chǎng)需求。（4）在專業(yè)選修課程的設(shè)置方面,大多數(shù)高校的專業(yè)選修課程存在開設(shè)時(shí)間短,學(xué)生可供選擇范圍窄,課程學(xué)習(xí)效果不理想的問題,在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)更注意課程的實(shí)用性。（5）在通識(shí)課程的設(shè)置方面,通識(shí)選修課的比重較低,未能給予學(xué)生更多的選擇空間,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。（6）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面,存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,實(shí)踐課程安排滯后,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié),未能達(dá)到更好的課程效果。本文通過對(duì)湖北省六所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行相關(guān)分析后,提出課程設(shè)置模塊化;開設(shè)符合專業(yè)特色的專業(yè)課與反映社會(huì)體育發(fā)展前沿的通識(shí)課;多階段、多層次開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課以及課程評(píng)價(jià)與國家認(rèn)證體系相結(jié)合的建議。
二、高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置研究（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
（1）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對(duì)策（論文提綱范文）
| 1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 |
| 1.1 培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏操作性 |
| 1.2 專業(yè)方向不明晰，缺乏社會(huì)性 |
| 1.3 課程設(shè)置牽強(qiáng)，缺乏適用性 |
| 1.4 專業(yè)教師缺位，缺乏應(yīng)用性 |
| 2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度對(duì)策 |
| 2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的符合度 |
| 2.2 優(yōu)化課程選擇與社會(huì)需求的結(jié)合度 |
| 2.3 提高教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)方向劃分的匹配度 |
| 2.4 開啟思維轉(zhuǎn)變與多元需求的關(guān)注度 |
| 2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與實(shí)踐創(chuàng)新的契合度 |
| 2.6 更新教育理念與學(xué)生發(fā)展的銜接度 |
| 2.7 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教育思想的更新進(jìn)度 |
| 3 結(jié) 語 |
（2）新時(shí)代我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（論文提綱范文）
| 1 我國社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇 |
| 1.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展機(jī)遇 |
| 1.2 本科教育發(fā)展機(jī)遇 |
| 1.2.1 一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃” |
| 1.2.2 一流本科課程“雙萬計(jì)劃” |
| 1.2.3 課程教材體系建設(shè) |
| 1.2.4 本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn) |
| 2 我國社會(huì)體育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn) |
| 2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格 |
| 2.2 課程設(shè)置 |
| 2.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 2.4 質(zhì)量保障與監(jiān)控 |
| 2.5 辦學(xué)特色 |
| 3 我國社會(huì)體育專業(yè)的未來發(fā)展 |
| 3.1 加強(qiáng)專業(yè)思政建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 3.2 明確專業(yè)定位，突出特色優(yōu)勢(shì) |
| 3.3 強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建課程體系 |
| 3.4 厚植先進(jìn)教育理念，打造五類“金課” |
| 3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力 |
| 3.6 完善教育教學(xué)制度，健全質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià) |
| 3.7 注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高行業(yè)與社會(huì)認(rèn)可度 |
| 4 結(jié)語 |
（3）高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國內(nèi)研究 |
| 2.1.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)概念 |
| 2.1.2 關(guān)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究 |
| 2.1.3 關(guān)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的研究 |
| 2.1.4 關(guān)于公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員方面研究 |
| 2.1.4.1 社會(huì)體育指導(dǎo)員概念 |
| 2.1.4.2 公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員概念 |
| 2.1.4.3 關(guān)于公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀研究 |
| 2.1.4.4 關(guān)于公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員綜合素質(zhì)的研究 |
| 2.1.4.5 關(guān)于公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容研究 |
| 2.2 國外研究 |
| 2.2.1 日本 |
| 2.2.2 美國 |
| 2.2.3 英國 |
| 3 研究對(duì)象與研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.2.3.2 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.2.3.3 問卷的效度檢驗(yàn) |
| 3.2.3.4 問卷的信度檢驗(yàn) |
| 3.2.3.5 問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.2.4 比較分析法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.6 邏輯分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 6所高校開設(shè)基礎(chǔ)課程對(duì)比分析 |
| 4.1.1.1 基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)比分析 |
| 4.1.1.2 基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)對(duì)比分析 |
| 4.1.1.3 基礎(chǔ)課程理論課與技能課對(duì)比分析 |
| 4.1.2 6所高校開設(shè)必修課程對(duì)比分析 |
| 4.1.2.1 必修課程內(nèi)容對(duì)比分析 |
| 4.1.2.2 必修課程理論課與技能課對(duì)比分析 |
| 4.1.3 6所高校開設(shè)選修課程對(duì)比分析 |
| 4.1.3.1 選修課程內(nèi)容對(duì)比分析 |
| 4.1.3.2 選修課程理論課與技能課對(duì)比分析 |
| 4.2 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題 |
| 4.2.1 忽視專業(yè)方向劃分 |
| 4.2.2 課程設(shè)置“貪大求全” |
| 4.2.3 理論課自由發(fā)散 |
| 4.2.4 技能課零散不連貫 |
| 4.2.5 模塊設(shè)置“雜亂無章” |
| 4.2.6 重理論輕技能 |
| 4.3 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究——以公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員方向?yàn)槔?/td> |
| 4.3.1 課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù) |
| 4.3.1.1 以《國標(biāo)》為導(dǎo)向 |
| 4.3.1.2 以人才質(zhì)量為硬核 |
| 4.3.1.3 以社會(huì)需求為產(chǎn)出 |
| 4.3.2 課程設(shè)置優(yōu)化原則 |
| 4.3.2.1 打好“堅(jiān)厚實(shí)”基礎(chǔ) |
| 4.3.2.2 注重“多層次”就業(yè) |
| 4.3.2.3 突出“一體化”指導(dǎo) |
| 4.3.3 課程設(shè)置目標(biāo)的優(yōu)化 |
| 4.3.4 課程設(shè)置內(nèi)容的優(yōu)化 |
| 4.3.4.1 理論課程設(shè)置優(yōu)化 |
| 4.3.4.2 技能課程設(shè)置優(yōu)化 |
| 4.3.4.3 高校公益性社會(huì)體育指導(dǎo)員方向的課程設(shè)置表 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
（4）四川省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 社會(huì)體育相關(guān)研究 |
| 2.1.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)相關(guān)研究 |
| 2.1.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)研究 |
| 2.2 國外相關(guān)研究綜述 |
| 3.研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.3 邏輯分析法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.5 專家訪談法 |
| 3.2.6 對(duì)比分析法 |
| 4.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究 |
| 4.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)解析 |
| 4.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置總體標(biāo)準(zhǔn)研究 |
| 4.2.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置學(xué)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)具體課程內(nèi)容要求分析研究 |
| 5.四川省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置研究 |
| 5.1 四川省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析研究 |
| 5.2 課程體系結(jié)構(gòu)與總體學(xué)分分析研究 |
| 5.2.1 課程類別分析研究 |
| 5.2.2 總體學(xué)分分析研究 |
| 5.3 通識(shí)教育課程分析 |
| 5.3.1 通識(shí)教育必修課程 |
| 5.3.2 通識(shí)教育選修課程研究 |
| 5.4 專業(yè)教育課程分析 |
| 5.4.1 專業(yè)基礎(chǔ)課分析 |
| 5.4.2 專業(yè)方向課分析 |
| 5.4.3 專業(yè)拓展課分析 |
| 5.5 實(shí)踐課程研究 |
| 5.5.1 實(shí)踐課程具體內(nèi)容分析研究 |
| 5.5.2 實(shí)踐課程學(xué)分分析研究 |
| 5.6 其他類課程研究分析 |
| 5.7 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)特色課程分析研究 |
| 6.結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 致謝 |
（5）新時(shí)代背景下城市公共體育服務(wù)體系建設(shè)對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)改革的策略研究 ——以漢中市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 選題背景與意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.1.2.1 理論意義 |
| 1.1.2.2 應(yīng)用價(jià)值 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1.1 關(guān)于公共體育服務(wù)供給模式的研究 |
| 1.2.1.2 關(guān)于城市公共體育服務(wù)均等化的研究 |
| 1.2.1.3 關(guān)于公共體育服務(wù)體系的研究 |
| 1.2.1.4 關(guān)于城市公共體育服務(wù)發(fā)展路徑的研究 |
| 1.2.1.5 關(guān)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)改革的研究 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2 相關(guān)概念界定 |
| 2.1 城市的概念 |
| 2.2 城市體育的概念 |
| 2.3 公共體育服務(wù)的概念 |
| 2.4 公共體育服務(wù)體系的概念 |
| 2.5 城市公共體育服務(wù)體系的概念 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.2.1 問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.2.2.2 問卷的效度評(píng)價(jià) |
| 3.2.2.3 問卷的效度檢驗(yàn) |
| 3.2.3 實(shí)地調(diào)查法 |
| 3.2.4 訪談法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.6 邏輯分析法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 漢中市城市公共體育服務(wù)體系現(xiàn)狀及存在的問題 |
| 4.1.1 漢中市城市公共體育服務(wù)體系現(xiàn)狀 |
| 4.1.1.1 漢中市城市場(chǎng)地設(shè)施系統(tǒng)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1.2 漢中市城市公共體育活動(dòng)系統(tǒng)狀況 |
| 4.1.1.3 漢中市城市體育指導(dǎo)與培訓(xùn)系統(tǒng)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1.4 漢中市信息咨詢服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1.5 漢中市城市體質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1.6 漢中市城市組織管理系統(tǒng)現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 漢中市城市公共體育服務(wù)體系存在的問題分析 |
| 4.1.2.1 漢中市城市公共體育設(shè)施缺乏不合理 |
| 4.1.2.2 漢中市城市公共體育活動(dòng)項(xiàng)目單一 |
| 4.1.2.3 漢中市城市公共體育缺乏社會(huì)體育指導(dǎo)員和體育志愿者 |
| 4.1.2.4 漢中市城市公共體育組織管理體制與運(yùn)行機(jī)制不完善 |
| 4.1.2.5 漢中市城市公共體育政策法令落實(shí)不到位 |
| 4.2 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 4.3 城市公共體育服務(wù)體系對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生就目前專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)知的現(xiàn)狀分析 |
| 4.3.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃了解程度 |
| 4.3.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置情況 |
| 4.3.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課認(rèn)知情況 |
| 4.3.4 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的需求 |
| 4.4 現(xiàn)實(shí)的城市公共體育服務(wù)體系下,高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀. |
| 4.4.1 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果 |
| 4.4.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所安排 |
| 4.4.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)效果評(píng)價(jià) |
| 4.4.4 實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) |
| 4.4.4.1 實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的滿意度評(píng)價(jià) |
| 4.4.4.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題 |
| 4.4.5 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的獲取途徑 |
| 4.4.6 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)下需提高自己的技能 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（6）社會(huì)需求導(dǎo)向下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 關(guān)于社體專業(yè)人才培養(yǎng)的概念闡述 |
| 2.1.1 人才的概念 |
| 2.1.2 專業(yè)人才 |
| 2.1.3 社會(huì)體育 |
| 2.1.4 人才培養(yǎng) |
| 2.1.5 社體專業(yè)人才培養(yǎng) |
| 2.1.6 社會(huì)需求介紹 |
| 2.2 有關(guān)國內(nèi)社體專業(yè)人才培養(yǎng)及相關(guān)研究 |
| 2.2.1 有關(guān)國內(nèi)社會(huì)體育發(fā)展歷程 |
| 2.2.2 有關(guān)國內(nèi)社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的研究 |
| 2.2.3 有關(guān)國內(nèi)社體人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面的研究 |
| 2.2.4 有關(guān)國內(nèi)社體人才需求現(xiàn)狀方面的研究 |
| 2.2.5 有關(guān)國內(nèi)社體專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀相關(guān)研究 |
| 2.3 有關(guān)國外社體人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 有關(guān)國外社會(huì)體育發(fā)展方面有關(guān)研究 |
| 2.3.2 有關(guān)國外社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究 |
| 2.3.3 有關(guān)國外社體專業(yè)課程設(shè)置研究 |
| 3 研究對(duì)象和方法 |
| 3.1 研究對(duì)象和調(diào)查對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 社體專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 各大高校社體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析 |
| 4.1.2 各大高校社體專業(yè)的培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格與要求分析 |
| 4.1.3 各大高校社體專業(yè)的課程開設(shè)情況分析 |
| 4.1.4 畢業(yè)生就業(yè)崗位和在校學(xué)生就業(yè)意向分析 |
| 4.1.5 畢業(yè)生的就業(yè)影響因素分析 |
| 4.2 社會(huì)需求與社體專業(yè)能力需求分析 |
| 4.2.1 事企業(yè)單位與畢業(yè)生就業(yè)能力基本要素需求對(duì)比分析 |
| 4.2.2 事企業(yè)單位與畢業(yè)學(xué)生基本技能與實(shí)踐能力需求對(duì)比分析 |
| 4.2.3 事企業(yè)單位與畢業(yè)生專業(yè)技能能力需求對(duì)比分析 |
| 4.2.4 事企業(yè)單位與已畢業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值與素養(yǎng)能力需求對(duì)比分析 |
| 4.3 社體專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在問題分析 |
| 4.3.1 部分高校培養(yǎng)方案有待完善 |
| 4.3.2 部分院校在課程設(shè)置中存在一定的問題 |
| 4.3.3 學(xué)校培養(yǎng)制度方面的不完善 |
| 4.3.4 學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)意識(shí)缺乏 |
| 4.3.5 政府未設(shè)置相應(yīng)的崗位 |
| 4.4 改善社體專業(yè)人才培養(yǎng)舉措 |
| 4.4.1 高校完善學(xué)生培養(yǎng)體系 |
| 4.4.2 企業(yè)應(yīng)肩負(fù)起責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) |
| 4.4.3 學(xué)生個(gè)人要建立自我能力培養(yǎng)意識(shí) |
| 4.4.4 政府應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
（7）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題目的及意義 |
| 1.1.1 選題目的 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評(píng)述 |
| 1.3 相關(guān)概念的界定 |
| 1.3.1 老年體育 |
| 1.3.2 老年體育課程 |
| 1.3.3 課程設(shè)置 |
| 第二章 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 實(shí)地考察法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 第三章 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 老年人的體育需求現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1.1 老年人的體育需求現(xiàn)狀 |
| 3.1.2 老年體育需求現(xiàn)狀分析 |
| 3.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.2.1 專業(yè)課程設(shè)置情況分析 |
| 3.2.2 老年體育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 |
| 第四章 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程體系構(gòu)建 |
| 4.1 老年體育課程設(shè)置的依據(jù) |
| 4.2 老年體育課程設(shè)置的目標(biāo) |
| 4.3 老年體育課程設(shè)置的原則 |
| 4.3.1 科學(xué)性 |
| 4.3.2 創(chuàng)新性 |
| 4.4 老年體育課程的具體設(shè)置 |
| 4.4.1 老年體育基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置 |
| 4.4.2 老年體育技術(shù)課程的設(shè)置 |
| 4.4.3 老年體育組織課程的設(shè)置 |
| 4.4.4 老年體育競(jìng)賽課程的設(shè)置 |
| 第五章 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（8）江蘇高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 有關(guān)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的概念辨析 |
| 1.2.2 國內(nèi)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的研究 |
| 1.2.3 國外社會(huì)體育指導(dǎo)與管理相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的研究 |
| 1.2.4 述評(píng) |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 訪談法 |
| 3 結(jié)果與分析 |
| 3.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)定位 |
| 3.1.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)內(nèi)涵定位 |
| 3.1.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)時(shí)代特征 |
| 3.1.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)能力需求 |
| 3.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 國外體育管理類專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)啟示 |
| 3.2.2 國內(nèi)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.2.3 國內(nèi)體育管理類專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 |
| 3.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置問題討論 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 4.2.1 課程管理與教學(xué)研究組織機(jī)構(gòu)建設(shè) |
| 4.2.2 課程教材的建設(shè)與教學(xué)教法的優(yōu)化 |
| 4.2.3 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與實(shí)習(xí)單位的評(píng)估 |
| 4.2.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)能力重視程度調(diào)查表 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 關(guān)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與研究 |
| 2.1.2 關(guān)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與研究的現(xiàn)狀 |
| 2.1.3 關(guān)于社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 |
| 2.1.4 關(guān)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程改革調(diào)查與研究 |
| 2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 美國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與研究 |
| 2.2.2 英國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與研究 |
| 2.2.3 日本社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與研究 |
| 3 研究對(duì)象與研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.5 邏輯分析法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的基本情況 |
| 4.2 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)查 |
| 4.2.1 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)調(diào)查 |
| 4.2.2 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)學(xué)時(shí)、學(xué)分結(jié)構(gòu)分析.. |
| 4.2.3 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)公共課程設(shè)置的研究 |
| 4.2.4 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的研究 |
| 4.2.4.1 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)必修課程設(shè)置的研究 |
| 4.2.4.2 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)選修課程設(shè)置的研究 |
| 4.3 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向和規(guī)劃 |
| 4.3.1 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向和規(guī)劃基本情況.. |
| 4.3.2 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向和規(guī)劃分析 |
| 4.4 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的分析 |
| 4.5 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查 |
| 4.5.1 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與分析 |
| 4.5.2 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況與專業(yè)課程設(shè)置分析 |
| 4.6 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)特色課程的個(gè)案研究 |
| 5 山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策 |
| 5.1 優(yōu)化課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色化 |
| 5.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍科學(xué)化建設(shè) |
| 5.3 改良課程結(jié)構(gòu),提升就業(yè)口徑 |
| 5.4 明確課程設(shè)置目標(biāo)特色化,建設(shè)山西特色課程 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
（10）湖北省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 健康中國建設(shè)與中國社會(huì)體育發(fā)展 |
| 1.1.2 中國社會(huì)體育發(fā)展與社會(huì)體育人才培養(yǎng) |
| 1.1.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng) |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 社會(huì)體育概念界定 |
| 2.1.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的概念界定 |
| 2.1.3 課程設(shè)置概念的界定 |
| 2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 2.2.1 國外相關(guān)文獻(xiàn)研究 |
| 2.2.2 國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.4 邏輯法 |
| 4 我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展概述 |
| 4.1 我國社會(huì)體育發(fā)展概述 |
| 4.1.1 我國社會(huì)體育的發(fā)展 |
| 4.1.2 我國社會(huì)體育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.2 我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展概述 |
| 4.2.1 我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析 |
| 4.2.2 我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析 |
| 4.3 我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析 |
| 4.3.1 素質(zhì)要求 |
| 4.3.2 知識(shí)要求 |
| 4.3.3 能力要求 |
| 4.4 我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置簡(jiǎn)析 |
| 5 湖北省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題分析 |
| 5.1 課程類別分析 |
| 5.2 學(xué)科基礎(chǔ)課分析 |
| 5.2.1 學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)比較 |
| 5.2.2 學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容對(duì)比分析 |
| 5.2.3 學(xué)科基礎(chǔ)課理論課與技術(shù)課對(duì)比分析 |
| 5.3 專業(yè)必修課分析 |
| 5.3.1 專業(yè)核心課課程內(nèi)容分析 |
| 5.3.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)必修課程理論與技術(shù)課分析 |
| 5.3.3 專業(yè)必修課存在的問題 |
| 5.4 專業(yè)選修課分析 |
| 5.4.1 專業(yè)選修課課程內(nèi)容分析 |
| 5.4.2 專業(yè)選修課程理論課與技術(shù)課學(xué)分、學(xué)時(shí)分析 |
| 5.4.3 專業(yè)選修課存在的問題 |
| 5.5 專業(yè)課程分析 |
| 5.6 通識(shí)教育課分析 |
| 5.6.1 通識(shí)必修課分析 |
| 5.6.2 通識(shí)選修課分析 |
| 5.7 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析 |
| 5.7.1 專業(yè)實(shí)踐課程分析 |
| 5.7.2 科研實(shí)踐課程分析 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 6.2.1 課程體系建議 |
| 6.2.2 課程結(jié)構(gòu)建議 |
| 6.2.3 課程教材建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 致謝 |
四、高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對(duì)策[J]. 劉璐. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(05)
- [2]新時(shí)代我國社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 周愛光,葉松東,沈蔚瑜. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(08)
- [3]高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[D]. 付昌鳳. 山東體育學(xué)院, 2020(02)
- [4]四川省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查研究[D]. 吳榮. 四川師范大學(xué), 2020(08)
- [5]新時(shí)代背景下城市公共體育服務(wù)體系建設(shè)對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)改革的策略研究 ——以漢中市為例[D]. 方濤. 陜西理工大學(xué), 2020(09)
- [6]社會(huì)需求導(dǎo)向下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)研究[D]. 尚學(xué)閻. 上海體育學(xué)院, 2020(01)
- [7]社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)老年體育課程設(shè)置研究[D]. 李紫浩. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué), 2019(02)
- [8]江蘇高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 王建華. 南京體育學(xué)院, 2019(02)
- [9]山西省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究[D]. 胡國寧. 山西大學(xué), 2018(04)
- [10]湖北省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置研究[D]. 馬尚. 華中師范大學(xué), 2017(02)
標(biāo)簽：課程設(shè)置論文; 體育管理論文; 人才培養(yǎng)方案論文; 大學(xué)論文; 社會(huì)體育指導(dǎo)員論文;