一、適應(yīng)農(nóng)村人才市場的需要做好農(nóng)職校的招生工作（論文文獻(xiàn)綜述）
武智[1]（2021）在《新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角》文中指出職業(yè)教育是當(dāng)代中國參與國際人才競爭的一個重要平臺,是聯(lián)結(jié)教育、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要紐帶。職業(yè)教育政策不僅是規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展方向和路徑的指針,而且是國家重視職業(yè)教育發(fā)展的具體寫照,更成為了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的動力源泉。本研究主要是基于歷史制度主義的視角,將職業(yè)教育政策置于理論分析的中軸,從歷史制度主義獨(dú)特的時間觀、歷史觀和制度觀出發(fā),對新中國成立七十年間職業(yè)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分類,闡釋政策文本的豐富意涵,對職業(yè)教育政策發(fā)展演變進(jìn)行合理歸因,并揭示不同歷史階段職業(yè)教育政策的主要特征和政策演進(jìn)的可能路向。本研究主要分為四個部分:第一部分（緒論）主要從論文研究背景、研究意義和學(xué)術(shù)史梳理,辨析歷史制度主義、職業(yè)教育、職業(yè)教育政策等相關(guān)概念,進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容和論文研究主要方法等。簡要介紹了職業(yè)教育政策變遷的理論基礎(chǔ)和本研究的可能創(chuàng)新之處,構(gòu)建職業(yè)教育政策變遷和路徑依賴的分析范式,形成了由宏觀結(jié)構(gòu)—中層制度—微觀行動者的解釋框架。第二部分（第一至二章）對新中國職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行分階段研究。歷史制度主義方法論有助于我們分析長時段的教育政策變遷。新中國職業(yè)教育政策歷經(jīng)七十年的變遷,在不同歷史時期,職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式持續(xù)變革。具體而言,改革開放前職業(yè)教育政策變遷分為過渡時期的職業(yè)教育政策（1949—1956）、社會主義建設(shè)的探索時期職業(yè)教育政策（1957—1966）、“文革”時期職業(yè)教育政策（1966—1977）三個階段。改革開放以來職業(yè)教育政策變遷包括職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策（1978—1989）、職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策（1990—1998）、職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策（1999—2009）、職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策（2010年—2016）和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策（2017—2019）五個方面。這部分是本研究的主體部分,重點(diǎn)從政策環(huán)境分析、主要政策文件及內(nèi)容、政策主要特征及實(shí)際影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納小結(jié)。研究過程中從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制、文化觀念等宏觀因素出發(fā),分析各要素之間的結(jié)構(gòu)性互動及其影響,試圖通過追尋事件發(fā)生的歷史軌跡找出過去對現(xiàn)在的重要影響。論文援引歷史制度主義的時間觀,將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、序列、事件等引入新中國職業(yè)教育政策變遷歷史的追溯之中,具體從縱向線性歷史序列和橫向的點(diǎn)狀歷史節(jié)點(diǎn)兩個層面出發(fā),強(qiáng)調(diào)不同時期職業(yè)教育政策的特殊性,考慮制度內(nèi)生機(jī)制的影響和偶然因素的影響,體現(xiàn)職業(yè)教育政策變遷鮮明的漸進(jìn)性和時序性,力求生動地呈現(xiàn)出職業(yè)教育政策變遷的歷史。第三部分（第三章）是新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析、路徑依賴和效能分析。歷史既是過去的時間性存在又決定著當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性存在。縱觀新中國職業(yè)教育政策變遷歷程,一方面,職業(yè)教育制度具有內(nèi)生性特征,政策的演變遵循著其自身的發(fā)展規(guī)律,是一個逐步完善和持續(xù)改進(jìn)的過程;另一方面,職業(yè)教育政策受偶然變量的影響,行動與制度互動的同時,歷史過程中出現(xiàn)的偶然性導(dǎo)致意外性制度變遷的發(fā)生。通過改革開放前后兩個歷史時段和八個“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”的職業(yè)教育政策變遷動因分析,集中探討外生性變量、內(nèi)生性變量和行動者變量等在職業(yè)教育政策變遷中的作用,從政府理性選擇、學(xué)校理性選擇兩個方面對職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行合理歸因,并分析了投入效能和產(chǎn)出效能,揭示職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)。第四部分（第四章）是職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn)。新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律整體上呈現(xiàn)出“斷裂均衡”的特征,可以歸納為政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育制度變遷方向、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程和利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新。新中國成立后,現(xiàn)有的一系列職業(yè)教育政策迫切需要變革,梳理這一時期的職業(yè)教育政策演變過程,大致經(jīng)歷了專業(yè)技術(shù)教育體制的建立、中等專業(yè)學(xué)校的建立、技工學(xué)校和職工教育得到發(fā)展、城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文革”時期導(dǎo)致職業(yè)教育停滯的過程。改革開放是新中國歷史進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn),掀開了歷史發(fā)展的新篇章。新中國成立七十年間相繼出臺了職業(yè)教育改革的各項(xiàng)政策舉措,職業(yè)教育也迎來了發(fā)展的高潮?？傮w來看,新中國職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn)主要是以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策,構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動力機(jī)制和職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展勢在必行。先前的職業(yè)教育政策對后續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展有持續(xù)性的影響,同時,后來發(fā)生的政策演變對此前的歷史實(shí)踐也具有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)則承續(xù)的意義。進(jìn)入新時代,職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,尤其是高等職業(yè)教育以及本科層次的職業(yè)教育得以高速發(fā)展,中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)提升,并且中職教育逐步向農(nóng)村地區(qū)延伸,以發(fā)揮其服務(wù)“三農(nóng)”、助力全面實(shí)現(xiàn)小康社會的功能,突出了職業(yè)教育政策的包容性,從戰(zhàn)略高度推動職業(yè)教育向高質(zhì)量方向持續(xù)發(fā)展。
魏靖[2]（2021）在《云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展個案研究》文中研究說明中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),在改革開放四十年間為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才,為我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展做出極大的貢獻(xiàn)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨,國家對外開放程度不斷提高,中職教育國際化發(fā)展成為必然趨勢,其持續(xù)發(fā)展需著力提高國際化發(fā)展水平,需要契合國際市場的需求,培養(yǎng)具有國際化視野、國際化技術(shù)水平的技能型人才。云南邊境民族地區(qū)擁有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢,資源優(yōu)勢,與接壤國交流合作歷史悠久,是“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”“興邊富民行動”“一帶一路”建設(shè)等一系列國家戰(zhàn)略發(fā)展的前沿地帶。中職教育作為云南邊境民族地區(qū)區(qū)域發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要途徑,在國家相關(guān)政策指引下云南邊境民族地區(qū)中職教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。此外,由于云南邊境民族地區(qū)處于西南邊陲,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與內(nèi)陸發(fā)達(dá)城市相比較落后,中等職業(yè)教育國際化發(fā)展也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此,云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展,一方面要利用自身優(yōu)勢,抓住國家發(fā)展戰(zhàn)略帶來的新的發(fā)展機(jī)遇,另一方面要克服自身發(fā)展障礙,積極應(yīng)對發(fā)展機(jī)遇背后的挑戰(zhàn),進(jìn)一步推動云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化的發(fā)展進(jìn)程。本文以云南省西雙版納州M縣唯一一所職業(yè)高級中學(xué)為個案,對云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展展開研究。論文分為五章撰寫,第一章緒論,主要闡述研究的背景,對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行述評;第二章主要進(jìn)行概念界定以及相關(guān)理論闡述分析,在概念界定以及相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上衡量中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的維度,制定具體評價指標(biāo)體系;第三章主要通過問卷、訪談及實(shí)地所收集的資料對個案學(xué)校國際化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,按照中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的評價指標(biāo)賦分統(tǒng)計了個案學(xué)校國際化的發(fā)展程度,繪制蛛網(wǎng)模型圖,直觀反映個案學(xué)校國際化發(fā)展現(xiàn)狀,既肯定了該校在國際化發(fā)展中取得成效,也發(fā)現(xiàn)了個案學(xué)校該階段在辦學(xué)中存在著國際化發(fā)展層次與實(shí)際辦學(xué)實(shí)力不足、組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、師資隊(duì)伍國際化不足等問題,同時在學(xué)生發(fā)展、課程體系設(shè)置上也存在一定問題。筆者主要從經(jīng)濟(jì)、社會、學(xué)校、學(xué)生四個層面進(jìn)行原因分析,從經(jīng)濟(jì)層面分析,原因有二:一是由于地方經(jīng)濟(jì)落后,二是由于學(xué)校國際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限。從社會層面分析,主要由于社會對中等職業(yè)教育認(rèn)可度低,涵蓋三個方面:一是政府對中等職業(yè)教育的投入不足;二是公眾觀念歧視;三是升學(xué)和就業(yè)歧視。從學(xué)校層面分析,首先是由于學(xué)校服務(wù)國家戰(zhàn)略意識不強(qiáng),其次是由于學(xué)校多邊合作格局尚未形成,最后是由于學(xué)校師資嚴(yán)重不足。從學(xué)生層面分析,一方面是由于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng),另一方面是由于學(xué)生國際化發(fā)展欲望較低;第四章以個案學(xué)校存在的問題為基點(diǎn),從國際化理念的樹立、國際化人才的培養(yǎng)、國際化師資的培養(yǎng)、國際化發(fā)展思路的拓寬、國際合作交流成效的提高以及立足實(shí)際,將民族特色與國際化發(fā)展相結(jié)合六個方面提出相關(guān)對策建議,以期為云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供參考。
孫曉丹[3]（2020）在《汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀與對策研究》文中認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新進(jìn)步,我國中等職業(yè)學(xué)校形成良好的發(fā)展勢頭,對于增進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,民生改善,構(gòu)建社會主義和諧社會有著突出作用,已經(jīng)成為提高國家競爭力的重要支柱。但近年來隨著高校的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量有所下滑,對于中職學(xué)校的招生工作造成了不小的影響。政府針對這些問題,制訂了一些政策刺激,但是效果并不明顯,中職學(xué)校面臨的生源不足、招生工作困難大的尷尬境地沒有改變,生源質(zhì)量也繼續(xù)下滑,并因此導(dǎo)致了國內(nèi)多所中職學(xué)校關(guān)停的情形。本文關(guān)注的正是面臨生源困境和生源質(zhì)量下降問題,應(yīng)該如何解決招生難題,對于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職學(xué)校發(fā)展均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在收集生源困境相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)之上,以汕尾市三所中職學(xué)校作為調(diào)查對象,用抽樣的方法選取380名學(xué)生,并采用數(shù)據(jù)分析軟件從生源數(shù)量,結(jié)構(gòu),穩(wěn)定性,質(zhì)量及教學(xué)改革對策方面進(jìn)行分析,剖析造成汕尾市中職學(xué)校生源匱乏的原因,并據(jù)此提出汕尾市中職學(xué)校在面臨生源困境下,應(yīng)該采取哪些對策,從而緩解招生困難現(xiàn)狀,促進(jìn)汕尾市中職學(xué)校健康發(fā)展。本文分為七個部分,首先是緒論,介紹了本文的研究意義、研究背景,國外中職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),國內(nèi)關(guān)于中職教育招生的研究現(xiàn)狀、中職學(xué)校相關(guān)對策;第二章闡述了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及基本概念,為本文接下來的研究提供理論基礎(chǔ);第三章對汕尾市生源現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,主要介紹關(guān)于中職教育的相關(guān)理論框架、中等職業(yè)學(xué)校招生生源的結(jié)構(gòu)和數(shù)量、生源的穩(wěn)定性、生源的質(zhì)量,為后續(xù)關(guān)于生源現(xiàn)狀原因分析提供了研究導(dǎo)向;第四章對汕尾市生源現(xiàn)狀進(jìn)行源因分析,主要通過從中職學(xué)校自身、社會導(dǎo)向、國家政策,以及家庭因素四個方面對生源現(xiàn)狀的原因分析;第五章針對改善汕尾市中職學(xué)校生源困境的問題提出相關(guān)的宏觀對策,從傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式方面以及國家政策方面提出完善建議;第六章針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題和借鑒其他辦學(xué)良好中職學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)有針對性的提出改善汕尾市中職學(xué)校生源困境的微觀建議,包括加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)方式,加強(qiáng)中職學(xué)校自身建設(shè),提高自身吸引力,開展多層次辦學(xué)模式、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、推動教學(xué)內(nèi)容改革、完善專業(yè)課程體系;最后的結(jié)語部分,對本文的研究進(jìn)行了總結(jié),并為本研究后續(xù)的發(fā)展指明了方向。
張小梨[4]（2020）在《區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察》文中指出現(xiàn)代化,是中華民族百余年來的追求與夢想,也是今天我們汲汲以求的奮斗目標(biāo)和時代主題。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為國家整體現(xiàn)代化的重要組成部分,其地位與作用十分重大。黨的十九大提出到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化,到2050年把我國建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國兩步走的重大戰(zhàn)略部署。中國現(xiàn)代化走了一條不尋常的具有中國鮮明特色的道路,中國教育現(xiàn)代化裹挾在社會整體現(xiàn)代化浪潮中瞄準(zhǔn)“教育優(yōu)先發(fā)展“戰(zhàn)略書寫出濃墨重彩的篇章。職業(yè)教育因在教育整體系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)社會直接而又緊密的關(guān)系,其現(xiàn)代化歷程更具豐富、多彩與艱難,職業(yè)教育現(xiàn)代化是值得深入研究的重要時代課題。研究職業(yè)教育現(xiàn)代化,有多種視角,多種核心議題,但是基于中國幅員廣闊、發(fā)展模式與發(fā)展道路的復(fù)雜性,區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化無疑是透視現(xiàn)代化發(fā)展的的重要觀察點(diǎn)?？梢哉f,沒有區(qū)域的率先職業(yè)教育現(xiàn)代化,就不可能實(shí)現(xiàn)全國的職業(yè)教育現(xiàn)代化。我國區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)代化,深圳因其特殊的歷史地位,已然成為我國改革開放40年來輝煌成就的縮影和體現(xiàn),對深圳這一研究對象的選擇無疑最具典型性和可借鑒性。改革開放40多年來,深圳肩負(fù)著時代的使命,深圳的教育現(xiàn)代化任重道遠(yuǎn),一個原本典型的農(nóng)村教育在深圳實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化偉大歷程中走了一條怎樣的發(fā)展道路?作為教育現(xiàn)代化重要組成部分的職業(yè)教育現(xiàn)代化又經(jīng)歷了怎樣的一種變遷?本文在分析深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)城市特點(diǎn),包括發(fā)展的動力、發(fā)展的速度、模式等發(fā)展道路、特色的基礎(chǔ)上,以區(qū)域發(fā)展理論和現(xiàn)代化理論為分析的理論基礎(chǔ)框架,綜合運(yùn)用歷史的、調(diào)查的、比較的等研究方法,對這一問題進(jìn)行了比較全面的研究。首先,“現(xiàn)代化”是一個從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的歷史過程,從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的社會轉(zhuǎn)型中,職業(yè)教育的作用和定位十分特殊。將深圳職業(yè)教育現(xiàn)代歷程置于中國社會背景下分析,本研究梳理了改革開放以來我國職業(yè)教育政策、發(fā)展歷程和區(qū)域化發(fā)展,研究分析職業(yè)教育在政策規(guī)范治理下的應(yīng)然狀態(tài),分析當(dāng)前我國職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展階段水平和我國職業(yè)現(xiàn)代化區(qū)域化建設(shè)路徑,從而為區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)證研究提供支撐和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,本研究還重點(diǎn)對深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程做了比較全面的研究,總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展道路,回答了職業(yè)教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系問題。即從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展到適度超前發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自主發(fā)展、跨越發(fā)展再到國際化、現(xiàn)代化的發(fā)展道路。其次,經(jīng)過40多年的探索,深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū),中國改革開放的試驗(yàn)田,在職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索中形成了獨(dú)具特色的模式,本研究將之概括為:工學(xué)結(jié)合的“寶安模式”;職普銜接的“中職電大直通車”模式;協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式;產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式。第三,論文從人的現(xiàn)代化、現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力以及信息化、國際化等方面描繪了深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo),尤其重要的是揭示出這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑,如通過深圳城市精神的形成促進(jìn)人的現(xiàn)代化;通過制度的創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度;通過產(chǎn)教深入融合全面提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力;通過學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化、職業(yè)教育的信息化和國際化等。最后,論文在結(jié)語部分總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗(yàn)以及所存在的問題。
廖新有[5]（2020）在《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐研究 ——以英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》文中研究說明農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),當(dāng)前三農(nóng)問題是“全黨工作的重中之重”,每年的中央一號文件都聚焦“三農(nóng)”問題,而提高農(nóng)民素質(zhì)是解決三農(nóng)問題的前提。為此,我國從2013年開始了新型職業(yè)農(nóng)民的培育工作。作為職業(yè)教育的重要陣地,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在新型職業(yè)農(nóng)民培育中應(yīng)發(fā)揮重要作用,對其作用、成效、經(jīng)驗(yàn)、問題等需要認(rèn)真總結(jié)。因此,本文以廣東省英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)為案例,對國內(nèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀、模式、問題等進(jìn)行了研究,提出了相關(guān)對策為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民提供參考。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要為各縣（市）舉辦,與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密,在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中具有天然地理優(yōu)勢。我國從2013年起在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作,截止2019年要培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民100萬人。由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部評選出的新型職業(yè)農(nóng)民十大培養(yǎng)模式在全國推廣,提高了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的質(zhì)量;廣東省在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作中探索出以電商、互聯(lián)網(wǎng)為代表的主要培養(yǎng)模式。英德職校開展了學(xué)歷型、技能型、現(xiàn)代學(xué)徒制型新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作,在2015-2019年共招收、培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)、茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民712人;開辦的23個新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)班中共招收學(xué)員1673人,全部圓滿結(jié)業(yè)。英德職校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作取得了良好效果,帶動地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村脫貧致富。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中還存在問題主要有:涉農(nóng)專業(yè)招生困難,畢業(yè)生工作穩(wěn)定性不高;課程設(shè)置不科學(xué),教學(xué)方法單一;師資隊(duì)伍水平需要提高,教學(xué)設(shè)備落后,實(shí)訓(xùn)場室緊缺;參培學(xué)員遴選相對困難,參培積極性不高;政策支持不夠等。提出解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型農(nóng)民困難的建議主要有:完善各項(xiàng)培養(yǎng)制度;提高培養(yǎng)單位專業(yè)建設(shè)水平;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);創(chuàng)新培養(yǎng)模式,特別是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制模式;加強(qiáng)培養(yǎng)效果的宣傳力度等。
張禎[6]（2019）在《縣域職業(yè)教育開展集團(tuán)化辦學(xué)可行性研究 ——以南寧市為例》文中指出職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)這一辦學(xué)模式集企業(yè)、政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會等各方力量共同致力于提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量,互幫互助,互享教學(xué)成果。將職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)引入縣域這一特殊的地域當(dāng)中,克服縣域職業(yè)教育力量薄弱、實(shí)力不強(qiáng)等缺陷,提高對縣域職業(yè)教育的重視程度,增強(qiáng)縣域職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量,增加縣域職業(yè)教育含金量;同時縣域職業(yè)教育是與縣域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的教育形式,發(fā)展縣域職業(yè)教育有利于促進(jìn)縣域人力資源的發(fā)展,促進(jìn)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的發(fā)展,最終推動縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。論文首先對南寧市五縣的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行介紹,然后通過對校師生進(jìn)行問卷調(diào)查,深刻分析了目前縣域職業(yè)院校目前的現(xiàn)狀以及存在的問題;其次在可行性理論的基礎(chǔ)上,通過分析社會可行性、政策背景以及成功經(jīng)驗(yàn)的探索,以及學(xué)生教師的需求可行性,加之分析目前開展縣域職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)可能性和客觀必要性,得出了目前開展的縣域職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)可能會遇到的問題,最后在此基礎(chǔ)上從內(nèi)部和外部兩個層面提出優(yōu)化對策。內(nèi)部層面主要為提高認(rèn)識,認(rèn)準(zhǔn)自己的定位,取長補(bǔ)短,完善課程設(shè)計,激發(fā)學(xué)生興趣,加強(qiáng)教師間的交流與合作,增強(qiáng)師資力量,同時結(jié)合縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)確定自己的發(fā)展方向,在課程、就業(yè)等方面相互結(jié)合,共同發(fā)展;外部層面要求政府提供相應(yīng)的政策支持,提高行業(yè)對于縣域職業(yè)教育的關(guān)注度與支持力度,強(qiáng)化社會辦學(xué)的公眾效應(yīng)。
拓?fù)碥?sup>[7]（2019）在《我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式研究》文中研究表明中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出:“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重大理論觀點(diǎn)、戰(zhàn)略思想和工作部署。實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略要按照“生態(tài)宜居、產(chǎn)業(yè)興旺、治理有效、鄉(xiāng)風(fēng)文明、生活富裕”的鄉(xiāng)村發(fā)展總體要求,建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系,加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化。這一宏偉計劃的實(shí)現(xiàn),必然要求有大量的鄉(xiāng)村本土人才。我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土人才的重要機(jī)構(gòu)必然會因“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實(shí)施迎來重大發(fā)展機(jī)遇。但我國農(nóng)村中等職業(yè)教育雖然在歷史上有過輝煌時期,但發(fā)展不穩(wěn)定。特別是我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式受地域影響比較大,更需因地制宜制定合理的發(fā)展模式。因此,深入研究我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式問題對于推動我國鄉(xiāng)村振興、早日實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有著極其重要的意義。本文以我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展模式為研究對象,運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較研究法、調(diào)查分析法和案例研究法。在梳理國內(nèi)外研究成果及相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,闡述了本文的核心概念后,從發(fā)展時期、發(fā)展模式、主要特點(diǎn)等方面對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各階段發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理,分析了我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式的現(xiàn)狀及存在的問題,并借鑒發(fā)達(dá)國家農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式的經(jīng)驗(yàn),指出當(dāng)前我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展方向,即國家有關(guān)部門應(yīng)高度重視農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性,要下達(dá)相關(guān)政策為我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育推廣宣傳做好鋪墊,鼓勵農(nóng)民開展農(nóng)村、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,同時職前教育要緊跟時代發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變到職后教育,并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建平臺網(wǎng)站,國家制定農(nóng)業(yè)綠色證書制度,規(guī)定農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)人員要具備國家認(rèn)可的相關(guān)證書;并圍繞我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)今使用的發(fā)展模式,針對我國西部、中部和東部三大地區(qū)創(chuàng)新性地比較研究了我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式,即西部不發(fā)達(dá)地區(qū)采用“三方互動”和“區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化”發(fā)展模式、中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)采用“因?qū)又埔恕焙汀俺青l(xiāng)統(tǒng)籌”發(fā)展模式、東部發(fā)達(dá)地區(qū)采用“聯(lián)合辦學(xué)”和“遠(yuǎn)程開放型”發(fā)展模式。
曾麗穎[8]（2019）在《中職校本課程“三維整合”設(shè)計的個案研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著社會用人標(biāo)準(zhǔn)的升級,中職學(xué)校的主要功能正由培養(yǎng)技術(shù)技能人才,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)技術(shù)勞動力,同時兼顧為高一級學(xué)校輸送人才。由于課程在人才培養(yǎng)中起著核心作用,為了應(yīng)對中職學(xué)校功能轉(zhuǎn)變所需要的就業(yè)與升學(xué)人才培養(yǎng),一些中職學(xué)校相應(yīng)開發(fā)了就業(yè)和升學(xué)課程。同時,從學(xué)生角度出發(fā),中職校以“職普滲透”課程吸引學(xué)生,以興趣課程促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此,中職學(xué)校形成了興趣、升學(xué)、就業(yè)三維的校本課程雛形系列。目前這樣形成的系列校本課程,由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,課程結(jié)構(gòu)松散,難以滿足中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。為此,本研究以兩所中職學(xué)校為個案,在其實(shí)踐基礎(chǔ)上,提出“三維整合”聚焦后,興趣課程基礎(chǔ)上再分枝的升學(xué)、就業(yè)系列校本課程,形成生命之樹“Y”形結(jié)構(gòu)系列設(shè)計。全文構(gòu)思按“提出問題-梳理研究成果-研究意義-研究理論基礎(chǔ)-課程需求與現(xiàn)狀調(diào)查-‘三維整合’方案設(shè)計及理論提升-綜合課程設(shè)計及理論提升-得出研究結(jié)論”的思路展開。利用文獻(xiàn)研究法,發(fā)現(xiàn)可能創(chuàng)新點(diǎn),對核心概念進(jìn)行界定,以明確研究對象和研究的理論基礎(chǔ)。通過對中職校本課程開設(shè)情況的問卷調(diào)查和案例學(xué)校訪談,吸取其校本課程系列開發(fā)經(jīng)驗(yàn),明確需要解決的頂層設(shè)計和綜合類校本課程開發(fā)問題。并針對問題,從三個維度整合設(shè)計校本課程的開發(fā)思路;聚焦“三維整合”點(diǎn),開展綜合類校本課程設(shè)計研究。最后,形成從整體方案設(shè)計到針對整合點(diǎn)的綜合校本課程、拼盤課程的“三維整合”分層設(shè)計,相應(yīng)地提煉出其系統(tǒng)優(yōu)化的設(shè)計理論。通過研究得出了以下結(jié)論:（1）課程的整體設(shè)計,是按以人為本的“三維整合”球形立體統(tǒng)一的建構(gòu)思路展開的。其核心在于既以學(xué)生為本的整合設(shè)計,實(shí)現(xiàn)三維課程各有其領(lǐng)域和系列模塊的橢圓形平面課程展開維度,又統(tǒng)一形成一個相互交叉、滲透多維的立體統(tǒng)一球體。（2）中職校本課程“三維整合”系列設(shè)計,呈現(xiàn)出“職普滲透”拼盤課程為基礎(chǔ),以整合點(diǎn)的三維綜合校本課程設(shè)計為突破,為后續(xù)分枝專業(yè)化發(fā)展奠基的整體生命之樹“Y”形結(jié)構(gòu)。該設(shè)計最終呈現(xiàn)橫向綜合、縱深推進(jìn)的師生耦合優(yōu)化設(shè)計路線。（3）“三維整合”點(diǎn)上,覆蓋以橫斷學(xué)科如全校的英語、職業(yè)規(guī)劃等為主線,將各專業(yè)知識單元串聯(lián)起來,可以形成“興趣、升學(xué)、就業(yè)”融為一體的跨學(xué)科綜合類校本課程。（4）“職普滲透”校本課程系列,需要參照“三維整合”進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,由各專業(yè)獨(dú)立實(shí)施優(yōu)化“拼盤”設(shè)計。
董紅艷[9]（2019）在《中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐探索 ——以甘肅省隴南市為例》文中提出教育是精準(zhǔn)扶貧“扶智”、“扶志”的主要抓手,是增強(qiáng)貧困人口“造血”能力的必要工具。相比于普通教育,職業(yè)教育除了能“扶智”、“扶志”還能“扶技”,其中中等職業(yè)教育與貧困地區(qū)勞動力就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更加直接,且在受教育者年齡和對象方面更具開放性。貧困學(xué)生層面,農(nóng)村中等職業(yè)教育的免費(fèi)性和直面就業(yè)的實(shí)用性是實(shí)現(xiàn)求學(xué)、就業(yè)愿望的最佳選擇;農(nóng)民工層面,中等職業(yè)教育提供的技能培訓(xùn),是傳統(tǒng)農(nóng)民工轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦娃r(nóng)民工的必要條件;特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面,中等職業(yè)教育的技術(shù)支持是農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的重要保障。甘肅省隴南市地處甘陜川三省交界的集中連片特困區(qū)秦巴山區(qū),是甘肅省貧困面積最大、貧困人口最多、貧困程度最深的市。以甘肅省隴南市為例,調(diào)查隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)狀、取得的成效及出現(xiàn)的問題比較有典型性,研究結(jié)果能為其他貧困地區(qū)中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧提供借鑒。通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談了解到隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的基本做法是:駐村幫扶,推進(jìn)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展;開展新型農(nóng)民工技能培訓(xùn),增強(qiáng)貧困人口“造血”能力;實(shí)施職業(yè)技能鑒定,提升貧困人口技能學(xué)習(xí)積極性;利用東部發(fā)達(dá)城市資源,拓寬脫貧渠道;通過勤工助學(xué)、籌措愛心資金增加貧困學(xué)生生活費(fèi)。取得的成效是:1.貧困生就業(yè)層面,貧困生對中等職業(yè)教育幫助就業(yè)的認(rèn)可度高;貧困生失學(xué)人數(shù)減少就業(yè)機(jī)會增加;中職學(xué)校貧困生就業(yè)率顯著提升;2.農(nóng)民工技能培訓(xùn)層面,成功打造具有隴地特色的勞務(wù)品牌;電商培訓(xùn)遍市開花,農(nóng)民工開啟自主創(chuàng)業(yè)之路;“苦力工”成功升級“技術(shù)工”;3.當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展層面,特色種植業(yè)收益明顯;“隴南模式”成功拓展產(chǎn)品市場。隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧存在的主要問題是:政策宣傳不到位,扶持對象不精準(zhǔn);學(xué)校人才培養(yǎng)模式背離現(xiàn)實(shí)所需;缺乏創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的中職教師隊(duì)伍;校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制難以有效運(yùn)行;中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的資金投入不足;中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的運(yùn)行機(jī)制不健全。針對這些存在問題,本研究提出了以下對策:加強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧的政策宣傳,“精準(zhǔn)”扶持對象;革新思想,制定符合現(xiàn)實(shí)需要的人才培養(yǎng)模式;拓寬中職教師引進(jìn)渠道,提高中職教師福利待遇;緊抓與東部發(fā)達(dá)城市的合作機(jī)會,共建校企合作平臺;加大中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的資金投入;健全中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的運(yùn)行機(jī)制。
林波[10]（2019）在《邊境民族地區(qū)普通高中普職融通狀況調(diào)查研究 ——以廣西寧明縣為例》文中提出時代發(fā)展呼吁加快高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng),實(shí)行普職融通儼然成為高中階段教育改革主流趨勢,在相關(guān)政策環(huán)境日趨良好的背景下,筆者通過調(diào)查分析邊境民族地區(qū)（以廣西寧明縣為例）普通高中實(shí)行普職融通的狀況和樣本態(tài)度情況,在梳理、借鑒國內(nèi)外實(shí)行普職融通好經(jīng)驗(yàn)好做法的基礎(chǔ)上,針對寧明縣普通高中實(shí)行普職融通存在的問題,為補(bǔ)齊當(dāng)?shù)馗咧须A段教育發(fā)展短板建言獻(xiàn)策,提出具有可操作性的“寧明方案”,使得當(dāng)?shù)馗咧猩厴I(yè)時能夠“升學(xué)有門路,就業(yè)有基礎(chǔ)”,助力實(shí)現(xiàn)教育公平和人的全面發(fā)展。本文主要分為三個部分:第一部分是緒論,包括研究背景、研究目的與方法、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述、研究思路與方法、概念界定與理論基礎(chǔ),旨在闡述本文的研究思路和研究過程。第二部分是邊境民族地區(qū)（以廣西寧明縣為例）普通高中普職融通狀況調(diào)查研究,包括廣西邊境民族地區(qū)概況、寧明縣教育發(fā)展概況、寧明縣普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查及結(jié)果分析（學(xué)生卷、教師卷、家長卷）、寧明縣普通高中普職融通存在的問題及原因分析,旨在闡述寧明縣普通高中普職融通的狀況以及樣本的態(tài)度情況。第三部分是對策建議,包括借鑒國外高中階段教育實(shí)行普職融通的經(jīng)驗(yàn)、借鑒我國高中階段教育實(shí)行普職融通的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)行普職融通的“寧明方案”,旨在通過融入當(dāng)?shù)亟鉀Q問題的實(shí)踐探索中嘗試提供一些有意義的研究數(shù)據(jù)和材料。
二、適應(yīng)農(nóng)村人才市場的需要做好農(nóng)職校的招生工作（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、適應(yīng)農(nóng)村人才市場的需要做好農(nóng)職校的招生工作（論文提綱范文）
（1）新中國職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)史梳理 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念辨析 |
| 第四節(jié) 研究方法、技術(shù)路線、創(chuàng)新點(diǎn)與存在不足 |
| 第一章 新中國成立至改革開放前職業(yè)教育政策變遷(1949-1977) |
| 第一節(jié) 過渡時期的職業(yè)教育政策(1949—1956) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 社會主義建設(shè)的探索時期職業(yè)教育政策(1957—1966) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) “文革”時期職業(yè)教育政策(1966—1977) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 改革開放至新中國成立七十周年職業(yè)教育政策變遷(1978—2019) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策(1978—1989) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策(1990—1998) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策(1999—2009) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策(2010年—2016) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策(2017—2019) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析、路徑依賴和效能分析 |
| 第一節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的動因分析 |
| 一、外生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 二、內(nèi)生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 三、行動者變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 第二節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的路徑依賴 |
| 一、政府理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 二、學(xué)校理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 第三節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、產(chǎn)出效能分析 |
| 三、職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)考察 |
| 第四章 新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律 |
| 一、政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育政策變遷方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程 |
| 三、利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新 |
| 第二節(jié) 新中國職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策 |
| 二、構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動力機(jī)制 |
| 三、職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路勢在必行 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 新中國職業(yè)教育相關(guān)政策文件一覽(1949—2019) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展個案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、 “一帶一路”倡議的政策導(dǎo)向 |
| 二、中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的必要性 |
| 三、云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究述評 |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究 |
| (一)年載文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)團(tuán)隊(duì)-機(jī)構(gòu)分析 |
| (四)研究熱點(diǎn)與主題分析 |
| 二、國外相關(guān)研究 |
| 三、研究述評 |
| 第三節(jié) 研究目的及意義及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容及方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、中等職業(yè)教育 |
| 二、中等職業(yè)教育國際化 |
| 三、邊境民族地區(qū) |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、全球化理論 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作與競爭理論 |
| 三、蛛網(wǎng)模型理論 |
| 第三節(jié) 中等職業(yè)教育國際化發(fā)展內(nèi)容 |
| 一、衡量職業(yè)院校國際化維度 |
| 二、中等職業(yè)院校國際化程度評價指標(biāo)分析 |
| (一)教育觀念的國際化 |
| (二)組織機(jī)構(gòu)的國際化 |
| (三)課程體系設(shè)置的國際化 |
| (四)師生隊(duì)伍的國際化 |
| (五)校園教育與文化的國際氛圍 |
| (六)中外辦學(xué)與合作培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 第三章 M縣職業(yè)高級中學(xué)教育國際化現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 個案選取的緣由 |
| 一、個案選取的依據(jù) |
| 二、M縣高級職業(yè)中學(xué)的發(fā)展概況 |
| (一)基本情況 |
| (二)特色發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計及結(jié)果分析 |
| 一、研究設(shè)計及實(shí)施 |
| (一)問卷及訪談提綱的設(shè)計 |
| (二)問卷及訪談的實(shí)施 |
| 二、研究結(jié)果分析 |
| (一)問卷及訪談結(jié)果分析 |
| (二)M 縣職業(yè)高級中學(xué)國際化發(fā)展程度分析 |
| 三、M縣職業(yè)高級中學(xué)教育國際化取得成效 |
| (一)具備國際化辦學(xué)理念 |
| (二)組織結(jié)構(gòu)具備一定國際化水準(zhǔn) |
| (三)留學(xué)生數(shù)量多,就業(yè)質(zhì)量好 |
| (四)特色專業(yè)國際化明顯 |
| (五)學(xué)校教育及文化具備一定的國際化氛圍 |
| 第四章 M縣職業(yè)高級中學(xué)教育國際化發(fā)展存在的問題及原因分析 |
| 第一節(jié) M縣職業(yè)高級中學(xué)教育國際化發(fā)展存在的問題 |
| 一、國際化辦學(xué)實(shí)力不足 |
| 二、國際化發(fā)展層次不高 |
| 三、國際化師資隊(duì)伍欠缺 |
| 四、學(xué)生的國際化素養(yǎng)有待提高 |
| 五、課程體系設(shè)置缺乏國際化 |
| 第二節(jié) M縣職業(yè)高級中學(xué)教育國際化發(fā)展存在問題的原因分析 |
| 一、經(jīng)濟(jì)層面 |
| (一)地方經(jīng)濟(jì)落后 |
| (二)學(xué)校國際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限 |
| 二、社會層面 |
| (一)社會認(rèn)可度低 |
| (二)M縣職業(yè)高級中學(xué)留學(xué)生招生資質(zhì)不明確 |
| 三、學(xué)校層面 |
| (一)沒有用好已經(jīng)成熟的國際化發(fā)展條件 |
| (二)學(xué)校多邊合作格局尚未形成 |
| (三)學(xué)校國際化師資不足 |
| 四、學(xué)生層面 |
| (一)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng) |
| (二)學(xué)生國際化發(fā)展欲望較低 |
| 第五章 云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展策略 |
| 一、樹立國際化教育理念 |
| (一)整體提高學(xué)校國際化發(fā)展的意識 |
| (二)創(chuàng)新中職院校國際化發(fā)展模式 |
| 二、適應(yīng)國際化發(fā)展需求,培養(yǎng)國際化人才 |
| (一)完善人才培養(yǎng)模式 |
| (二)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力,拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建國際化平臺 |
| 三、提高師資素質(zhì),建設(shè)國際化隊(duì)伍 |
| (一)培養(yǎng)教師國際意識,提升教師專業(yè)能力 |
| (二)聘請優(yōu)質(zhì)外籍教師,打造師資培訓(xùn)基地 |
| (三)堅持教師隊(duì)伍“引進(jìn)來、走出去”并舉 |
| 四、拓寬中職教育國際化發(fā)展思路 |
| (一)提高國際化辦學(xué)主動性 |
| (二)構(gòu)建國際化課程體系 |
| 五、提高中職教育國際交流合作成效 |
| (一)積極與國外開展聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| (二)發(fā)揮“一帶一路”東南亞職教聯(lián)盟優(yōu)勢 |
| 六、堅持國際化與邊境民族特色相結(jié)合 |
| (一)契合邊境民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (二)加強(qiáng)民族文化交流,堅持民族特色 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著 |
| 二、碩博學(xué)位論文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 一、學(xué)術(shù)論文 |
| 二、科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（3）汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀與對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、國家對職業(yè)教育的關(guān)注與重視 |
| 二、中職學(xué)校的招生困境 |
| 三、中職學(xué)校教育管理 |
| 第二節(jié) 研究目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、技術(shù)路線 |
| 第二章 基本概念界定 |
| 第一節(jié) 基本概念 |
| 一、職業(yè)教育 |
| 二、中等職業(yè)學(xué)校 |
| 三、生源結(jié)構(gòu) |
| 四、招生困難 |
| 五、教育管理 |
| 第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、文化資本傳承的觀點(diǎn) |
| 二、人力資本可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn) |
| 三、社會需求供給平衡的觀點(diǎn) |
| 四、教育選擇理論 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外職業(yè)教育理論研究 |
| 一、國外中職學(xué)校招生經(jīng)驗(yàn) |
| 二、國內(nèi)職業(yè)教育研究 |
| 第三章 汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查情況說明 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查工具及其方式 |
| 三、調(diào)查對象 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、中職學(xué)校生源數(shù)量及結(jié)構(gòu)分析 |
| 二、生源質(zhì)量分析 |
| 三、學(xué)生生源穩(wěn)定性分析 |
| 第四章 汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀的原因分析 |
| 第一節(jié) 政府扶持力度不高 |
| 一、免補(bǔ)政策效用減弱 |
| 二、普高的擴(kuò)招 |
| 三、地方引導(dǎo)偏差 |
| 四、艱難的升學(xué)之路 |
| 五、招生市場存在不正當(dāng)競爭 |
| 六、地方保護(hù)主義現(xiàn)象仍持續(xù)存在 |
| 第二節(jié) 社會導(dǎo)向有失偏頗 |
| 一、傳統(tǒng)觀念牢固 |
| 二、社會歧視嚴(yán)重 |
| 三、低門檻效應(yīng)降低 |
| 四、經(jīng)濟(jì)壓力大 |
| 第三節(jié) 中職學(xué)校對生源缺乏吸引力 |
| 一、專業(yè)設(shè)置的隨意性 |
| 二、師資力量欠佳 |
| 三、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足 |
| 四、重招生輕管理 |
| 五、實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)失衡 |
| 第四節(jié) 家庭狀況的影響 |
| 一、經(jīng)濟(jì)狀況一般 |
| 二、社會階層偏低 |
| 三、教育期望值不高 |
| 第五章 改善汕尾市中職學(xué)校生源困境的宏觀對策 |
| 第一節(jié) 國家政策方面 |
| 一、擴(kuò)大資助覆蓋范圍 |
| 二、健全質(zhì)量評價制度 |
| 三、統(tǒng)籌管理中職學(xué)校 |
| 四、努力開拓職校升學(xué)的渠道 |
| 第二節(jié) 完善中職教育管理制度 |
| 一、建立健全政府監(jiān)管中職招生市場的法律法規(guī)體系 |
| 二、政府在中等職業(yè)學(xué)校的合理布局結(jié)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃 |
| 三、不斷完善中職招生合理規(guī)范的體制 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教學(xué)模式方面 |
| 一、宣傳國家方針政策,營造尊重技能型人才氛圍 |
| 二、加大職業(yè)教育的實(shí)踐活動 |
| 三、打造中職模范形象 |
| 四、提高技術(shù)工種地位 |
| 第六章 改善汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀的微觀建議 |
| 第一節(jié) 完善專業(yè)課程體系 |
| 第二節(jié) 不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的完善 |
| 第三節(jié) 推動教學(xué)內(nèi)容改革 |
| 第四節(jié) 開展多層次辦學(xué)模式 |
| 第五節(jié) 加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng) |
| 第六節(jié) 營造良好的家庭氛圍 |
| 第七章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:中職學(xué)校生源情況調(diào)查問卷 |
| 附錄二:中職在校學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（4）區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 三、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 三、國內(nèi)外研究述評 |
| 第三節(jié) 核心概念解析 |
| 一、職業(yè)教育及其特征 |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四節(jié) 研究思路、方法與實(shí)施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、實(shí)施方案 |
| 第二章 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 區(qū)域發(fā)展理論與職業(yè)教育 |
| 一、區(qū)域發(fā)展理論及深圳“國際性城市”的探索 |
| 二、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化理論 |
| 一、現(xiàn)代化的理論與深圳現(xiàn)代化道路的探索 |
| 二、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的分析框架 |
| 一、宏觀層面:體制機(jī)制的建設(shè) |
| 二、中觀層面:職教文化的建構(gòu) |
| 三、微觀方面:產(chǎn)教融合的深化 |
| 第三章 國家整體視野中的職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要階段 |
| 一、調(diào)整結(jié)構(gòu)擴(kuò)張式發(fā)展階段(1978 年至1990 年) |
| 二、調(diào)整規(guī)模穩(wěn)健式發(fā)展階段(1991 年至1999 年) |
| 三、轉(zhuǎn)型改革內(nèi)涵式發(fā)展階段(2000 年至2009 年) |
| 四、創(chuàng)新驅(qū)動質(zhì)量提升發(fā)展階段(2010 年至今) |
| 第二節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的突出特點(diǎn) |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要素逐步形成 |
| 二、職業(yè)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)更加合理 |
| 三、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力顯著增強(qiáng) |
| 四、職業(yè)教育法制機(jī)制建設(shè)取得長足發(fā)展 |
| 第三節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的區(qū)域化發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化為基礎(chǔ) |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育信息化為推進(jìn)手段 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育本土性為特色亮點(diǎn) |
| 第四章 區(qū)域視野中的深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索 |
| 一、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展,適度超前 |
| 二、職業(yè)教育與市場需求協(xié)同發(fā)展 |
| 三、社會需求催生職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的體系構(gòu)建 |
| 一、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的質(zhì)量體系 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程的特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化品牌的打造 |
| 一、打造職業(yè)教育的“深圳質(zhì)量” |
| 二、打造深圳高等職業(yè)教育品牌 |
| 三、打造面向市場的成人教育品牌 |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的形成 |
| 一、職業(yè)教育國際化在借鑒、創(chuàng)新、超越中實(shí)現(xiàn) |
| 二、職業(yè)教育法治化建設(shè)在特區(qū)立法優(yōu)勢中體現(xiàn) |
| 三、職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展在開放性發(fā)展中凸顯 |
| 第五章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式分析 |
| 第一節(jié) 多層次推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的“寶安模式” |
| 一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況 |
| 二、“寶安模式”內(nèi)容 |
| 三、“寶安模式”成效 |
| 第二節(jié) 職普銜接的“中職電大直通車”模式 |
| 一、職業(yè)教育基本情況 |
| 二、“中職電大直通車”內(nèi)容 |
| 三、“中職電大直通車”成效 |
| 第三節(jié) 協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式 |
| 一、“職教集團(tuán)”背景 |
| 二、“職教集團(tuán)”特點(diǎn) |
| 三、“職教集團(tuán)”成效 |
| 第四節(jié) 產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”現(xiàn)狀 |
| 二、“校企合作”內(nèi)容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 以城市精神促進(jìn)人的現(xiàn)代化 |
| 一、深圳城市精神的內(nèi)涵 |
| 二、強(qiáng)化思想引領(lǐng)的價值 |
| 三、強(qiáng)化道德規(guī)范的作用 |
| 四、職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 以制度創(chuàng)新推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立 |
| 一、完善職業(yè)教育法律制度 |
| 二、完善職業(yè)教育布局和專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、完善地方職業(yè)教育管理體制 |
| 四、完善校地合作辦學(xué)機(jī)制 |
| 第三節(jié) 以產(chǎn)教深度融合全面提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力 |
| 一、強(qiáng)化產(chǎn)教的深度融合力度 |
| 二、加大產(chǎn)教合作的制度建設(shè) |
| 三、推動職業(yè)教育集群化發(fā)展 |
| 四、促進(jìn)職教集團(tuán)全面發(fā)展 |
| 第四節(jié) 以學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化、國際化 |
| 一、深化職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè) |
| 二、加速推進(jìn)職業(yè)教育的信息化 |
| 三、全面推進(jìn)職業(yè)教育國際化建設(shè) |
| 結(jié)語:深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗(yàn)與問題 |
| 一、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征 |
| 二、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn) |
| 三、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)存在的問題 |
| 四、后續(xù)工作展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（5）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐研究 ——以英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 概述 |
| 1.2 選題背景與意義 |
| 1.2.1 選題目的 |
| 1.2.2 選題意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國外研究進(jìn)展 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究進(jìn)展 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 技術(shù)路線路 |
| 2 培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 農(nóng)民 |
| 2.1.2 新型職業(yè)農(nóng)民 |
| 2.1.3 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 現(xiàn)代農(nóng)業(yè) |
| 2.2.2 新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系 |
| 2.2.3 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理 |
| 2.2.4 職業(yè)教育課程與教學(xué)論 |
| 2.2.5 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論 |
| 3 國內(nèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)情況 |
| 3.1 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的政策依據(jù) |
| 3.2 新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對象 |
| 3.3 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)狀及實(shí)踐模式 |
| 3.3.1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中的優(yōu)勢 |
| 3.3.2 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)狀 |
| 3.3.3 我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的主要模式 |
| 3.3.4 廣東省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的模式 |
| 4 英德市新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)實(shí)踐 |
| 4.1 英德市培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 英德地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況 |
| 4.1.2 英德市培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的主要做法與成效 |
| 4.1.3 英德市新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)典型代表 |
| 4.2 英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基本概況 |
| 4.3 英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀 |
| 4.3.1 學(xué)歷型新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng) |
| 4.3.2 技能提升型新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng) |
| 4.3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng) |
| 4.4 英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐成效 |
| 4.4.1 英德職校在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民中得到了發(fā)展提升 |
| 4.4.2 英德職校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)效果顯著 |
| 5 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民存在的問題及建議 |
| 5.1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民存在的問題 |
| 5.1.1 涉農(nóng)專業(yè)擴(kuò)招困難,畢業(yè)生工作穩(wěn)定性有待提高 |
| 5.1.2 課程設(shè)置不科學(xué),教學(xué)方法單一 |
| 5.1.3 師資隊(duì)伍水平需要提高 |
| 5.1.4 教學(xué)設(shè)備落后,實(shí)訓(xùn)場室緊缺 |
| 5.1.5 參培學(xué)員遴選相對困難,參培積極性有待提高 |
| 5.1.6 政策支持不夠 |
| 5.2 解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型農(nóng)民困難的建議 |
| 5.2.1 完善各項(xiàng)培養(yǎng)制度 |
| 5.2.2 提高培養(yǎng)單位專業(yè)建設(shè)水平 |
| 5.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 5.2.4 創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式 |
| 5.2.5 加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)效果宣傳力度 |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 問題與不足 |
| 7 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（6）縣域職業(yè)教育開展集團(tuán)化辦學(xué)可行性研究 ——以南寧市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相關(guān)概念的界定 |
| 1.5.1 縣域和縣域職業(yè)教育 |
| 1.5.2 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和縣域職業(yè)教育開展集團(tuán)化辦學(xué) |
| 1.6 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.6.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.6.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.7 理論基礎(chǔ) |
| 1.7.1 可行性理論 |
| 1.7.2 協(xié)同理論 |
| 第二章 南寧市縣域職業(yè)教育狀況分析 |
| 2.1 南寧市五縣職業(yè)學(xué)校概況與發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.2 南寧縣域職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的調(diào)查分析 |
| 2.2.1 調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| 2.2.2 縣域職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| 2.2.3 集團(tuán)化辦學(xué)看法的調(diào)查分析 |
| 2.2.4 南寧縣域職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的訪談?wù){(diào)查 |
| 2.3 南寧市縣域職業(yè)教育發(fā)展存在的問題 |
| 第三章 縣域職業(yè)教育開展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)可行性研究 |
| 3.1 南寧市縣域職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的必要性 |
| 3.1.1 有利于提高對縣域職業(yè)教育發(fā)展的重視程度 |
| 3.1.2 有利于縣域職業(yè)教育資源的整合利用 |
| 3.1.3 有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面性與貫通性 |
| 3.2 南寧市縣域職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的客觀必然性 |
| 3.2.1 是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求 |
| 3.2.2 是創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式,提升縣域職業(yè)教育發(fā)展后勁的必然要求 |
| 3.2.3 是突破縣域職業(yè)教育發(fā)展瓶頸,實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 3.2.4 是拉動縣域經(jīng)濟(jì)增長、促進(jìn)勞動力轉(zhuǎn)移的有力手段 |
| 3.3 南寧縣域職業(yè)教育集團(tuán)化的現(xiàn)實(shí)可能性 |
| 3.3.1 南寧市縣域職業(yè)教育集團(tuán)化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境 |
| 3.3.2 南寧市縣域職業(yè)教育集團(tuán)化的政策導(dǎo)向 |
| 3.3.3 南寧市縣域職業(yè)教育集團(tuán)化的實(shí)踐探索 |
| 3.4 南寧縣域職業(yè)教育集團(tuán)化的具體可行性 |
| 3.4.1 社會可行性 |
| 3.4.2 經(jīng)濟(jì)可行性 |
| 3.4.3 組織可行性 |
| 3.4.4 需求可行性 |
| 第四章 廣西縣域職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展存在的問題與對策 |
| 4.1 廣西縣域職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展存在的問題 |
| 4.1.1 理論研究不足 |
| 4.1.2 重視程度不夠 |
| 4.1.3 職責(zé)分擔(dān)不清 |
| 4.1.4 企業(yè)參與度不高 |
| 4.1.5 縣域職業(yè)教育投入有限 |
| 4.2 南寧市縣域職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展應(yīng)對的對策 |
| 4.2.1 內(nèi)部層面 |
| 4.2.2 外部層面 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（7）我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國外研究綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.3.3 現(xiàn)有研究述評 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技術(shù)路線 |
| 1.6 研究可能存在的創(chuàng)新 |
| 2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 |
| 2.1.2 中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 |
| 2.1.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式 |
| 2.2 中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論 |
| 2.2.2 人力資本理論 |
| 2.2.3 內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論 |
| 2.2.4 鄉(xiāng)村教育理論 |
| 2.2.5 福斯特職業(yè)教育思想 |
| 3 我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的發(fā)展歷程 |
| 3.1 古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的初步發(fā)展 |
| 3.2 近代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式 |
| 3.3 新中國成立后的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式 |
| 3.3.1 恢復(fù)發(fā)展期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式(1949—1957) |
| 3.3.2 高速發(fā)展及困難期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式(1958—1965) |
| 3.3.3 停滯期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式(1966—1977) |
| 3.3.4 穩(wěn)定、發(fā)展、提高期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式(1978—1991) |
| 3.3.5 改革發(fā)展期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式(1992—1997) |
| 3.3.6 調(diào)整期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式(1999—2011) |
| 3.3.7 十九大“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的提出 |
| 3.4 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職教發(fā)展模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 3.4.1 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式研究經(jīng)驗(yàn) |
| 3.4.2 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的政策措施研究經(jīng)驗(yàn) |
| 3.4.3 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式的啟示 |
| 4 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式現(xiàn)狀 |
| 4.1 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)的主要模式 |
| 4.1.1 反貧困發(fā)展模式 |
| 4.1.2 “科教農(nóng)”結(jié)合模式 |
| 4.1.3 職業(yè)教育“集團(tuán)型”模式 |
| 4.2 我國中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)模式的功能定位 |
| 4.2.1 建構(gòu)服務(wù)鄉(xiāng)村振興 |
| 4.2.2 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣 |
| 4.2.3 對農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)行培訓(xùn) |
| 4.2.4 培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的人才 |
| 4.3 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式現(xiàn)狀 |
| 4.3.1 現(xiàn)階段我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式的特點(diǎn) |
| 4.3.2 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式現(xiàn)存問題及原因 |
| 5 發(fā)達(dá)國家中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式比較和啟示 |
| 5.1 德國“雙元制”模式 |
| 5.1.1 “雙元制”模式內(nèi)容 |
| 5.1.2 “雙元制”模式特點(diǎn) |
| 5.2 美“服務(wù)社區(qū)”模式 |
| 5.2.1 “服務(wù)社區(qū)”模式內(nèi)容 |
| 5.2.2 “服務(wù)社區(qū)”模式特點(diǎn) |
| 5.3 英國“能力導(dǎo)向”模式 |
| 5.3.1 “能力導(dǎo)向”模式內(nèi)容 |
| 5.3.2 “能力導(dǎo)向”模式特點(diǎn) |
| 5.4 法國“集權(quán)管理”模式 |
| 5.4.1 “集權(quán)管理”模式內(nèi)容 |
| 5.4.2 “集權(quán)管理”模式特點(diǎn) |
| 5.5 發(fā)達(dá)國家農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職教發(fā)展模式比較與啟示 |
| 5.5.1 引以美國之“服務(wù)社區(qū)”模式為鑒來確立辦學(xué)目標(biāo) |
| 5.5.2 引以英國之“能力導(dǎo)向”模式為鑒來設(shè)置課程 |
| 5.5.3 引以法國之“集權(quán)管理”模式為鑒來執(zhí)行政策措施 |
| 5.5.4 引以德國之“雙元制”培養(yǎng)模式為鑒來培訓(xùn)職業(yè)教師 |
| 6 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新與對策建議 |
| 6.1 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式思路 |
| 6.2 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新 |
| 6.2.1 東部發(fā)達(dá)地區(qū):“聯(lián)合辦學(xué)”&“遠(yuǎn)程開放型”發(fā)展模式 |
| 6.2.2 中部欠發(fā)達(dá)地區(qū):“因?qū)又埔恕?“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”發(fā)展模式 |
| 6.2.3 西部不發(fā)達(dá)地區(qū):“三方互動”&“區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化”發(fā)展模式 |
| 6.3 我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式的對策建議 |
| 6.3.1 多方面籌募財力加大對農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式研究的投入力度.. |
| 6.3.2 創(chuàng)新農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職教培訓(xùn)形式,開展模塊教育模式 |
| 6.3.3 不斷加強(qiáng)農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式研究以用于師資隊(duì)伍建設(shè).. |
| 6.3.4 借助政府法律法規(guī)來保障農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展模式研究 |
| 7 研究結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（8）中職校本課程“三維整合”設(shè)計的個案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題產(chǎn)生背景及解題的現(xiàn)實(shí)可行性 |
| 一、“三維”校本課程產(chǎn)生的內(nèi)外因 |
| 二、開發(fā)系列校本課程需要“三維整合”設(shè)計 |
| 三、“三維整合”設(shè)計研究的現(xiàn)實(shí)可行性 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述 |
| 一、國內(nèi)外校本課程開發(fā)及研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)外中職校本課程整合研究現(xiàn)狀 |
| 三、國內(nèi)外校本課程設(shè)計研究的現(xiàn)狀 |
| 四、現(xiàn)有研究述評及本研究可能創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第三節(jié) 研究的目的與意義 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意義 |
| 第四節(jié) 研究的思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中職校本課程“三維整合”設(shè)計理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 本研究相關(guān)概念界定 |
| 一、校本課程定義研究 |
| 二、校本課程設(shè)計界定 |
| 三、中職校本課程“三維整合”設(shè)計 |
| 第二節(jié) “三維整合”設(shè)計的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思“勞動的人”提供人性論基礎(chǔ) |
| 二、杜威教育哲學(xué)提供整合的“經(jīng)驗(yàn)”切入口 |
| 三、以多維融合的個性化教育價值論為基礎(chǔ) |
| 四、系統(tǒng)優(yōu)化的校本課程系列結(jié)構(gòu)功能論 |
| 第三節(jié) “三維整合”設(shè)計的課程理論基礎(chǔ) |
| 一、“三維整合”設(shè)計的校本課程理論基礎(chǔ) |
| 二、職業(yè)教育課程理論對本設(shè)計的啟發(fā) |
| 三、STEAM理念對“三維整合”設(shè)計的啟發(fā) |
| 第四節(jié) 建構(gòu)主義思想對“三維整合”設(shè)計的啟示 |
| 一、以人為本設(shè)計理念下的“三維”設(shè)計啟示 |
| 二、以人為本的校本課程“三維整合”建構(gòu)設(shè)計 |
| 第三章 三類校本課程需求與開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 三類校本課程開設(shè)需求與現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 一、教育哲學(xué)和校本課程論指導(dǎo)下的問卷設(shè)計 |
| 二、北海中職學(xué)校抽樣調(diào)查結(jié)果分析 |
| 三、多所中職學(xué)校抽樣調(diào)查結(jié)果描述統(tǒng)計分析 |
| 第二節(jié) 兩所中職學(xué)校校本課程開設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、北海中職學(xué)校校本課程開設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 二、廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)校本課程開設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 第三節(jié) 兩所案例學(xué)校三類校本課程開設(shè)問題與出路 |
| 一、現(xiàn)有校本課程與學(xué)生需求矛盾問題 |
| 二、三維校本課程設(shè)計需要頂層規(guī)劃 |
| 三、三維校本課程需要整合組織實(shí)施 |
| 第四章 中職校本課程“三維整合”方案設(shè)計 |
| 第一節(jié) 中職校本課程“三維整合”方案設(shè)計原則與思路 |
| 一、“三維整合”方案中開發(fā)系列課程的設(shè)計原則 |
| 二、“三維整合”方案中的系列課程設(shè)計思路 |
| 第二節(jié) 中職校本課程“三維整合”方案目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計 |
| 一、以教育哲學(xué)為指導(dǎo)的“三維整合”總目標(biāo)設(shè)計 |
| 二、建構(gòu)主義啟發(fā)下的“三維分枝”系列目標(biāo)設(shè)計 |
| 三、“三維整合”方案中系列校本課程整體設(shè)計 |
| 四、綜合設(shè)計“三維整合”校本課程的開發(fā)計劃 |
| 第三節(jié) “三維整合”校本課程系列實(shí)施及評價 |
| 一、“三維整合”校本課程系列的縱橫組織實(shí)施設(shè)計 |
| 二、三維校本課程系列相對獨(dú)立地組織實(shí)施設(shè)計 |
| 三、“三維整合”校本課程系列實(shí)施的評價設(shè)計 |
| 第四節(jié) “三維整合”課程體系優(yōu)化設(shè)計的理論提升 |
| 一、STEAM理念下“三維整合”設(shè)計的橫向綜合優(yōu)化 |
| 二、按階段縱深推進(jìn)的“三維整合”結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計 |
| 三、STEAM理念下師生耦合生成“三維整合”優(yōu)化設(shè)計 |
| 第五章 中職校本課程“三維整合”中綜合課程設(shè)計 |
| 第一節(jié) “三維整合”綜合類校本課程目標(biāo)設(shè)計 |
| 一、“三維”整合點(diǎn)的綜合課程目標(biāo)設(shè)計 |
| 二、淺表綜合類“職普滲透”課程目標(biāo)設(shè)計 |
| 第二節(jié) “三維整合”中綜合類校本課程內(nèi)容設(shè)計 |
| 一、“三維”整合點(diǎn)的綜合課程內(nèi)容設(shè)計 |
| 二、“三維整合”中淺表綜合的拼盤課程設(shè)計 |
| 第三節(jié) “三維整合”的校本課程實(shí)施與評價設(shè)計 |
| 一、“三維”整合點(diǎn)的綜合課程實(shí)施與評價 |
| 二、淺表綜合類拼盤校本課程的實(shí)施與評價 |
| 第四節(jié) “三維整合”中綜合類校本課程設(shè)計理論提升 |
| 一、“三維整合”綜合類校本課程設(shè)計特性 |
| 二、STEAM啟發(fā)下的綜合設(shè)計理念及操作框架 |
| 三、STEAM理念下“三維整合”的綜合課程優(yōu)化設(shè)計 |
| 研究結(jié)論與不足 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、本研究的不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（9）中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐探索 ——以甘肅省隴南市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.精準(zhǔn)扶貧是實(shí)現(xiàn)“百年目標(biāo)”的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 2.中等職業(yè)教育在教育扶貧中具有獨(dú)特優(yōu)勢 |
| 3.中等職業(yè)教育在甘肅省隴南市精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮重要作用 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)理論基礎(chǔ) |
| 1.賦權(quán)理論 |
| 2.人力資本理論 |
| 3.教育公平理論 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 3.研究文獻(xiàn)的總體評價 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.中等職業(yè)教育 |
| 1.精準(zhǔn)扶貧 |
| (六)研究思路 |
| (七)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.問卷法 |
| 3.訪談法 |
| 二、中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的必要性與可行性 |
| (一)中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的必要性 |
| 1.中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧是我國扶貧歷史的必然選擇 |
| 2.中等職業(yè)教育是教育精準(zhǔn)扶貧的中堅力量 |
| (二)中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的可行性 |
| 1.中等職業(yè)教育是脫貧速度與效率雙高的教育 |
| 2.中等職業(yè)教育是脫貧能力可持續(xù)增長的基礎(chǔ) |
| 三、甘肅省隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐探索 |
| (一)甘肅省隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的基本做法 |
| 1.駐村幫扶,推動當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 2.開展新型農(nóng)民工技能培訓(xùn),增強(qiáng)貧困人口“造血”能力 |
| 3.實(shí)施職業(yè)技能鑒定,提升貧困人口技能學(xué)習(xí)積極性 |
| 4.積極利用東部發(fā)達(dá)城市資源,拓寬脫貧渠道 |
| 5.通過勤工助學(xué)、籌措愛心資金增加貧困學(xué)生生活費(fèi) |
| (二)甘肅省隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施成效調(diào)查 |
| 1.隴南市中等職業(yè)教育助力中職學(xué)校貧困生就業(yè)的成效調(diào)查 |
| 2.隴南市中等職業(yè)教育助力新型農(nóng)民工技能培訓(xùn)的成效調(diào)查 |
| 3.隴南市中等職業(yè)教育助力當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展的成效調(diào)查 |
| 四、甘肅省隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧存在的問題 |
| (一)政策宣傳不到位,扶持對象不精準(zhǔn) |
| (二)學(xué)校人才培養(yǎng)模式背離現(xiàn)實(shí)所需 |
| 1.重升學(xué)輕就業(yè) |
| 2.專業(yè)設(shè)置理想化,教學(xué)方式陳舊 |
| (三)缺乏創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的中職教師隊(duì)伍 |
| (四)校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制難以有效運(yùn)行 |
| (五)中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的資金投入不足 |
| (六)中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的運(yùn)行機(jī)制不健全 |
| 五、甘肅省隴南市中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的有效對策 |
| (一)加強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧的政策宣傳,“精準(zhǔn)”扶持對象 |
| (二)革新思想,制定符合現(xiàn)實(shí)需要的人才培養(yǎng)模式 |
| (三)拓寬中職教師引進(jìn)渠道,提高中職教師福利待遇 |
| (四)緊抓與東部發(fā)達(dá)城市的合作機(jī)遇,共建校企合作平臺 |
| (五)加大中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的資金投入 |
| (六)健全中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的運(yùn)行機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）邊境民族地區(qū)普通高中普職融通狀況調(diào)查研究 ——以廣西寧明縣為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)問題發(fā)現(xiàn) |
| (二)問題背景 |
| (三)解題思路 |
| 二、研究目的、意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定與理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 邊境民族地區(qū)(以廣西寧明縣為例)普通高中普職融通狀況調(diào)查研究 |
| 一、廣西邊境民族地區(qū)概況 |
| 二、寧明縣教育發(fā)展概況 |
| (一)寧明縣教育發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) |
| (二)寧明縣高中階段教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 三、寧明縣普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查分析(學(xué)生卷) |
| (一)問卷的編制和實(shí)施 |
| (二)樣本背景調(diào)查分析 |
| (三)實(shí)行普職融通現(xiàn)狀及樣本態(tài)度調(diào)查分析 |
| 四、寧明縣普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查分析(教師卷) |
| (一)問卷的編制和實(shí)施 |
| (二)樣本背景調(diào)查分析 |
| (三)實(shí)行普職融通現(xiàn)狀及樣本態(tài)度調(diào)查分析 |
| 五、寧明縣普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查分析(家長卷) |
| (一)問卷的編制和實(shí)施 |
| (二)樣本背景調(diào)查分析 |
| (三)樣本態(tài)度調(diào)查分析 |
| 六、寧明縣普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查結(jié)果 |
| (一)關(guān)于普職融通了解程度方面 |
| (二)關(guān)于實(shí)行普職融通現(xiàn)狀方面 |
| (三)關(guān)于學(xué)習(xí)成績與選擇普教或是職教的關(guān)系看法方面 |
| (四)關(guān)于實(shí)行普職融通辦學(xué)模式態(tài)度方面 |
| (五)關(guān)于實(shí)行普職融通發(fā)展前景方面 |
| (六)其它方面 |
| 七、寧明縣普通高中實(shí)行普職融通面臨的問題及原因分析 |
| (一)面臨問題分析 |
| (二)問題原因分析 |
| 第三章 對策建議 |
| 一、借鑒國外高中階段教育實(shí)行普職融通的經(jīng)驗(yàn) |
| (一)英國高中階段教育普職融通方案:雙主體融通式模式 |
| (二)美國高中階段教育普職融通方案:普職一體化模式 |
| (三)日本高中階段教育方案:普職滲透式模式 |
| (四)國外高中階段教育“普職融通”方案帶來的啟示 |
| 二、借鑒國內(nèi)高中階段教育實(shí)行普職融通的經(jīng)驗(yàn) |
| (一)我國高中階段教育實(shí)行普職融通的發(fā)展歷程 |
| (二)我國高中階段教育實(shí)行普職融通的發(fā)展困境 |
| (三)部分省市高中階段教育的“普職融通”方案 |
| (四)我國高中階段教育“普職融通”方案帶來的啟示 |
| 三、對策建議:實(shí)行普職融通“寧明方案” |
| (一)領(lǐng)導(dǎo)重視普職融通 |
| (二)政策支持普職融通 |
| (三)統(tǒng)籌編制普職融通方案 |
| (四)廣納英才落戶 |
| (五)加強(qiáng)師資培訓(xùn) |
| (六)改變評價機(jī)制 |
| 四、結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :邊境民族地區(qū)普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄二 :邊境民族地區(qū)普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄三 :邊境民族地區(qū)普通高中實(shí)行普職融通狀況調(diào)查問卷(家長卷) |
| 致謝 |
四、適應(yīng)農(nóng)村人才市場的需要做好農(nóng)職校的招生工作（論文參考文獻(xiàn)）
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- [2]云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展個案研究[D]. 魏靖. 云南師范大學(xué), 2021(09)
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- [4]區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察[D]. 張小梨. 天津大學(xué), 2020(01)
- [5]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐研究 ——以英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[D]. 廖新有. 廣西大學(xué), 2020(07)
- [6]縣域職業(yè)教育開展集團(tuán)化辦學(xué)可行性研究 ——以南寧市為例[D]. 張禎. 廣西大學(xué), 2019(01)
- [7]我國農(nóng)村中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式研究[D]. 拓?fù)碥? 江西農(nóng)業(yè)大學(xué), 2019(03)
- [8]中職校本課程“三維整合”設(shè)計的個案研究[D]. 曾麗穎. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2019(02)
- [9]中等職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐探索 ——以甘肅省隴南市為例[D]. 董紅艷. 浙江師范大學(xué), 2019(02)
- [10]邊境民族地區(qū)普通高中普職融通狀況調(diào)查研究 ——以廣西寧明縣為例[D]. 林波. 廣西民族大學(xué), 2019(02)
標(biāo)簽：新型職業(yè)農(nóng)民論文; 中等職業(yè)教育論文; 制度理論論文; 農(nóng)業(yè)發(fā)展論文; 社會教育論文;