一、校慶“三”“百年”（論文文獻(xiàn)綜述）
高博[1]（2021）在《基于情感化層次在高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究》文中研究指明
秦緣[2]（2020）在《湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》文中認(rèn)為標(biāo)識(shí)是為了達(dá)到某種視覺效果而使用的一種傳達(dá)信息的媒介,主要通過視覺來表現(xiàn)其象征性、方向性、暗示性等方面功能特點(diǎn)。文創(chuàng)產(chǎn)品一直被稱為“能夠帶的走的文化”,其本質(zhì)是將具體的文化主題,進(jìn)行二次的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化,使其成為在市場(chǎng)上具有一定價(jià)值的產(chǎn)品。然而如今類似企業(yè)文化、校園文化和景區(qū)文化等文化類別,為了使其在社會(huì)發(fā)展下具有一定的競爭力和識(shí)別性,在努力挖掘自身文化,打造品牌標(biāo)識(shí)價(jià)值的同時(shí),也在創(chuàng)造推廣著能與品牌標(biāo)識(shí)配套呈現(xiàn)的文創(chuàng)產(chǎn)品。它們通過二者的結(jié)合推廣來增強(qiáng)自身文化的知名度和受眾認(rèn)可度。盡管在當(dāng)今文化發(fā)展的激烈競爭中,標(biāo)識(shí)品牌文化結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)品的推廣方式已經(jīng)成為主流,但是在品牌標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的識(shí)別度及文創(chuàng)產(chǎn)品的獨(dú)特性上,都存在著非常大的問題。大部分企業(yè)、高校、景區(qū)等推出的品牌標(biāo)識(shí)和文化產(chǎn)品都存在著同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新力度和忽略受眾的情感需求等方面的問題,因此在向受眾推廣和宣傳的效果上往往不太理想。本文課題源于筆者參加“湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)（LOGO）與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目,圍繞著社會(huì)現(xiàn)狀中,校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)展開分析。從根本上對(duì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本理論進(jìn)行研究,對(duì)其在校慶文化中的應(yīng)用、影響受眾情感和行為導(dǎo)向的因素進(jìn)行分析。同時(shí)通過問網(wǎng)絡(luò)卷調(diào)研的方式,定位受眾群體對(duì)校慶標(biāo)識(shí)和文創(chuàng)產(chǎn)品的需求傾向,基于調(diào)研結(jié)果和理論研究之上,進(jìn)行歸納總結(jié)提取設(shè)計(jì)元素,完成湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)及文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。筆者希望通過此次“湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的研究報(bào)告,為打破目前高校校慶品牌標(biāo)識(shí)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象盡一份力,通過打造全新的湖南科技大學(xué)校慶標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì),提升高校文化對(duì)社會(huì)的影響力,促進(jìn)受眾審美層次的提升和發(fā)展。
張景璇[3]（2020）在《基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究》文中指出在我國全面推行素質(zhì)教育、高?！半p一流”建設(shè)的背景下,伴隨“加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)”方針的提出,大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展方向轉(zhuǎn)向提高物質(zhì)環(huán)境品質(zhì),使得大學(xué)校園不僅可以展現(xiàn)高校辦學(xué)水平和文化特色,還可以同時(shí)完成環(huán)境育人的實(shí)踐。在經(jīng)歷世紀(jì)之交的大學(xué)校園建設(shè)熱潮后,千校一面、文化底蘊(yùn)缺失、文化氛圍淡薄等校園物質(zhì)環(huán)境問題逐漸浮現(xiàn),形成了校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的文化困境,因此,如何進(jìn)行基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)是當(dāng)下重要的研究課題之一。本文基于實(shí)地和文獻(xiàn)調(diào)研,梳理了大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)存問題,并在建立針對(duì)性的理論模型后,提出基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略。論文主要內(nèi)容包括以下4個(gè)部分:首先,本文明晰大學(xué)校園文化的內(nèi)涵與外延,回溯其變遷的歷史以及在此背景下的大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)方式和規(guī)劃形態(tài)的歷史發(fā)展過程,梳理各時(shí)期中西方大學(xué)校園空間形態(tài)模式。其次,本文選取8所大學(xué)12個(gè)校園作為實(shí)地調(diào)研對(duì)象,通過資料搜集、實(shí)地考察和隨機(jī)訪談等方法,對(duì)校園規(guī)劃格局、校園建筑,景觀標(biāo)識(shí)、校園文化氛圍等進(jìn)行深入考察,再結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀,對(duì)當(dāng)下大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存問題進(jìn)行整合與歸納。接著,本文針對(duì)“文化”用于設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行研究,確定探討的校園文化要素,明確校園文化建設(shè)與校園物質(zhì)環(huán)境間的聯(lián)系方式,從而建構(gòu)基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究理論模型。最后,在前期調(diào)研和理論模型的基礎(chǔ)上,從文化傳承、文化實(shí)踐和文化發(fā)展三個(gè)方面提出基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略:基于文化傳承,提出傳承地域文化景觀和校園歷史文化景觀的策略;基于文化實(shí)踐,提出契合學(xué)生活動(dòng)模式場(chǎng)景、契合教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景、策劃交往活動(dòng)場(chǎng)景、契合及策劃文娛活動(dòng)場(chǎng)景的策略;基于文化發(fā)展,提出預(yù)留可持續(xù)發(fā)展的空間固定要素、適時(shí)維護(hù)和更新校園內(nèi)半固定要素的策略。通過這些策略的綜合運(yùn)用,提升校園空間文化品質(zhì)、彰顯校園文化特色。全文約78000字,圖184幅,表格29個(gè)。
瞿錦秀[4]（2020）在《中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的管理 ——基于江蘇省的考察》文中研究指明作為高等教育資源的一種,百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源冷僻而被忽視;作為文化遺產(chǎn)資源的一類,百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源小眾而鮮為人知,這個(gè)兼具高等教育屬性和文化遺產(chǎn)屬性的跨學(xué)科交叉資源處于被遺忘和被邊緣化的角落。然而,就是這個(gè)“名不見經(jīng)傳的”資源有著特殊的意義和價(jià)值,對(duì)它進(jìn)行研究和管理,在國家戰(zhàn)略層上是堅(jiān)定我國文化自信的重要來源;在學(xué)術(shù)建設(shè)層上有助于豐富我國高等教育資源管理和文化遺產(chǎn)資源管理研究內(nèi)容,拓展學(xué)科發(fā)展方向;在區(qū)域合作層上有利于集聚文化創(chuàng)新要素,培育具有全球影響力的文化創(chuàng)新高地;在學(xué)校發(fā)展層上可以明晰中國大學(xué)發(fā)展路徑,為中國特色現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)提供思路。面對(duì)當(dāng)前我國高等教育資源管理中出現(xiàn)的一手短缺一手閑置浪費(fèi)、利用率低的問題,文章試圖從遺產(chǎn)資源管理的視角,為當(dāng)前中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理“畫像”、“把脈”,通過引入一些新理念、新思維為中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理“開方”、“調(diào)養(yǎng)”和“治療”。文章總體的邏輯思路以回答“做什么和為什么要做?能不能做?理論上是什么、為什么、怎么樣?實(shí)證上是什么、怎么樣、為什么?務(wù)虛和務(wù)實(shí)怎么做?”這五大問題為主線。從認(rèn)識(shí)論、本體論、方法論和價(jià)值論四方面探討中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的理論基礎(chǔ)。在此立論依據(jù)下,從理論上界定中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的概念,統(tǒng)計(jì)中國現(xiàn)有百年大學(xué)數(shù)量和具體空間分布,分析空間分布影響因素,對(duì)教育遺產(chǎn)進(jìn)行分類,從歷史價(jià)值、藝術(shù)與審美價(jià)值、科學(xué)技術(shù)價(jià)值、教育文化價(jià)值和包括使用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、溢出價(jià)值在內(nèi)的其他價(jià)值五個(gè)方面闡述百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的價(jià)值,并通過資源品相、資源價(jià)值、資源特色、開發(fā)潛力和開發(fā)條件五個(gè)維度共計(jì)52個(gè)指標(biāo)構(gòu)建了百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源價(jià)值的評(píng)估指標(biāo)體系,以此為百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的開發(fā)和利用提供科學(xué)依據(jù)。從實(shí)證上,出于江蘇省百年大學(xué)數(shù)量和類型在全國首屈一指,頗具典型性和代表性的考慮,以江蘇省15所百年大學(xué)為例,考察中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源分布現(xiàn)狀和管理現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源有兩個(gè)特點(diǎn):1)總體規(guī)模體量龐大,質(zhì)量各校參差不齊,有3所百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源價(jià)值位列第一等級(jí),5所分布在第二等級(jí),第三等級(jí)和第四等級(jí)各3所,1所排在第五等級(jí);2)各百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源不是孤立存在的,相互之間有聯(lián)結(jié)點(diǎn)。江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理存在基礎(chǔ)配備不全、教育遺產(chǎn)資源的保護(hù)停留在“保存”式保護(hù)的初級(jí)階段、開發(fā)不足和開發(fā)形式單一等問題,造成這些問題的原因有:對(duì)教育遺產(chǎn)資源的認(rèn)識(shí)不夠、缺少深度開發(fā)的意識(shí)和行政思維占主導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)思維匱乏。基于江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的考察情況,探索百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的指導(dǎo)思想、行動(dòng)邊界和實(shí)踐策略。認(rèn)為百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理需要統(tǒng)一一個(gè)基本認(rèn)識(shí),即把百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源當(dāng)作一個(gè)文化空間來開發(fā)構(gòu)建。需要以創(chuàng)新為引擎,對(duì)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展;需要協(xié)同百年大學(xué)教育遺產(chǎn)相關(guān)主體、平衡各方利益;需要綠色開發(fā),構(gòu)建低碳節(jié)能的文化空間;以開放包容的姿態(tài),多元利用百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源;需要各百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源主體共建共治共享,最終實(shí)現(xiàn)共贏。需要有行動(dòng)邊界,能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)幾組矛盾關(guān)系,即事業(yè)的超越與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng);傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型;國際化視野與本土化情結(jié);全球化趨勢(shì)與地域性前提;一體化框架與特色化內(nèi)容。并提出具體的實(shí)踐策略:管理架構(gòu)上多主體齊心發(fā)力——國家價(jià)值導(dǎo)向,統(tǒng)籌規(guī)劃,體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力;社會(huì)公眾積極參與,多方投入,增強(qiáng)聚合力;市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié),產(chǎn)權(quán)分離,提升競爭力;百年大學(xué)自我重視,學(xué)理研究,展示生命力。管理內(nèi)容上多層面齊抓共管——通過加強(qiáng)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)保護(hù)管理的宣傳教育、加快百年大學(xué)教育遺產(chǎn)界定、普查、建檔和數(shù)據(jù)庫建設(shè)、提高百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源保護(hù)管理隊(duì)伍水平、強(qiáng)化百年大學(xué)教育遺產(chǎn)保護(hù)的行政手段和法治手段自覺保護(hù)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源。通過聯(lián)動(dòng)百年大學(xué),共建跨區(qū)域百年大學(xué)教育遺產(chǎn)文化線路;聯(lián)動(dòng)地方城市和百年大學(xué),打造校城文化共同體;聯(lián)動(dòng)“政、事、企”,合力開發(fā)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源。通過創(chuàng)新校園文化活動(dòng),發(fā)揮百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的育人功能;通過概念輸出,培育百年大學(xué)教育遺產(chǎn)文化市場(chǎng);通過功能活化,創(chuàng)新百年大學(xué)教育遺產(chǎn)文化產(chǎn)品;通過新科技引進(jìn),豐富百年大學(xué)教育遺產(chǎn)文化體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的創(chuàng)新利用。
顧佳燕[5]（2020）在《我國高校校史館建設(shè)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國高校校史館正處于快速發(fā)展的時(shí)期,問題與機(jī)遇并存。從微觀上來看,高校校史館的理論研究缺乏系統(tǒng)性,對(duì)具體展陳業(yè)務(wù)的關(guān)注仍然不夠突出,新一代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)和用戶不斷變化;從宏觀上來說,我國高校校史館整體發(fā)展不平衡,缺少具有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。論文通過對(duì)高校校史館相關(guān)理論、展陳實(shí)踐現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)問題的研究,為我國高校校史館的理論與實(shí)踐工作提供一定的參考價(jià)值。首先,論文對(duì)我國高校校史館的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行理論分析,通過文獻(xiàn)調(diào)研和案例分析對(duì)高校校史館發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行簡析,將發(fā)展進(jìn)程劃分為萌芽階段、初步發(fā)展階段和快速發(fā)展階段。同時(shí)闡述了高校校史館的定位與功能,分析了高校校史館建設(shè)中校史館與檔案館、博物館、學(xué)校其他部門等各主體之間的關(guān)系。其次,論文對(duì)高校校史館陳列展覽實(shí)踐進(jìn)行探析,將高校校史館的展陳階段劃分為傳統(tǒng)展陳階段和數(shù)字展陳階段,在說明展陳資源來源后,對(duì)各階段的展陳內(nèi)容、展陳方式和展陳特點(diǎn)進(jìn)行闡述。然后,論文對(duì)高校校史館的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行探索,思考高校校史館在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下的發(fā)展變化,同時(shí)借鑒博物館學(xué)和傳播學(xué)理論,從優(yōu)化參訪者用戶體驗(yàn)、構(gòu)建參與式校史館、借鑒智慧博物館經(jīng)驗(yàn)、與高校智慧檔案館融合發(fā)展角度探索可持續(xù)性發(fā)展路徑。最后,論文總結(jié)并歸納了研究結(jié)論,針對(duì)不同發(fā)展程度的高校校史館提供了可供參考的建議,即運(yùn)用新興展陳技術(shù)、提升參訪者用戶體驗(yàn)、構(gòu)建智慧校史館和參與式校史館等。
楊天[6]（2020）在《一個(gè)被“遺忘”的教育家 ——袁希濤教育思想與實(shí)踐研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近代中國教育的急劇轉(zhuǎn)型,催生了一大批頗具影響的教育家。但時(shí)過境遷,有些當(dāng)時(shí)頗具影響力與號(hào)召力的教育家,卻很少為后世所了解、知曉乃至研究,袁希濤就是其中的一個(gè)代表性人物。他通過個(gè)人努力,借助江蘇省教育會(huì)等平臺(tái),在近代義務(wù)教育、師范教育、高等教育等諸多方面,都作出了重要的貢獻(xiàn)。本研究充分挖掘和整理相關(guān)史料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較研究法、個(gè)案研究法以及發(fā)生學(xué)方法,對(duì)于袁希濤在義務(wù)教育、師范教育、高等教育等領(lǐng)域的思想與實(shí)踐進(jìn)行探討,對(duì)其當(dāng)代價(jià)值予以揭示,并希望以袁希濤為個(gè)案,深入分析袁希濤所代表的部分教育家,為后世所忽視、遺忘的原因,以期洞察教育家長久生命力的影響因素。袁希濤是一位較早對(duì)我國近代義務(wù)教育做出系統(tǒng)討論并付諸實(shí)踐的義務(wù)教育辦理專家,他高度重視義務(wù)教育,依據(jù)城鄉(xiāng)差異主張實(shí)施義務(wù)教育應(yīng)因地制宜、循序漸進(jìn)與因事為制,并強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的法令、經(jīng)費(fèi)、師資保障,以及在義務(wù)教育階段增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)的陶冶。在師范教育領(lǐng)域,袁希濤是清末書院改制師范的先鋒者、民初高師國立化的推行者、高師改大的中立者以及鄉(xiāng)村師范的倡導(dǎo)者。在高等教育領(lǐng)域,袁希濤對(duì)復(fù)旦公學(xué)、同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂以及東南大學(xué)等高校的建校與發(fā)展都有著極多的關(guān)注與支持。這樣一位頗具影響力的教育家,卻幾乎為后人所遺忘,缺乏專門而深入的研究,這與其缺乏獨(dú)特的思想體系、教育思考與實(shí)踐“博而不精”以及時(shí)代、生命長短、性格因素給予的局限等不無關(guān)系,這也值得所有教育工作者和研究者深思。
陳祉音[7]（2020）在《高校校史館展示設(shè)計(jì)的敘事性表達(dá)研究》文中指出高校校史館從最初以文史編研工作為主的檔案館雛形,轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駞R集展示校史文化、時(shí)代面貌、發(fā)展成果于一體的功能性場(chǎng)所,已逐漸成為學(xué)校對(duì)外交流、宣傳教育、傳承文化的媒介平臺(tái)。伴隨時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)文學(xué)研究中的“敘事性”被運(yùn)用到展示空間中時(shí),給當(dāng)前的校史館展示設(shè)計(jì)研究帶來了新的視角和切入點(diǎn),校史館展示設(shè)計(jì)的研究轉(zhuǎn)而向縱深局面發(fā)展。論文以高校校史館為研究對(duì)象,以展示設(shè)計(jì)與敘事學(xué)理論交叉視域下的敘事性設(shè)計(jì)為研究點(diǎn),運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、實(shí)地調(diào)研法、比較分析法與歸納總結(jié)法,對(duì)國內(nèi)高校校史館展示空間進(jìn)行分析,并梳理敘事學(xué)相關(guān)理論,探究校史館展示設(shè)計(jì)與敘事性之間的內(nèi)在邏輯。以校史館敘事設(shè)計(jì)中視角、情節(jié)、環(huán)境各要素之間深層邏輯與表層形式為研究核心,從敘事性設(shè)計(jì)思維著手深入挖掘校史館展示設(shè)計(jì)中深層敘述的能動(dòng)力,以期為校史館敘事性設(shè)計(jì)的研究發(fā)展作出補(bǔ)充,并在校史館實(shí)際建設(shè)運(yùn)用中提供有益的理論參考。論文的主要工作如下:第一,介紹論文研究的背景目的,內(nèi)容與方法;第二,闡述高校校史館展示設(shè)計(jì)發(fā)展概述及敘事性空間基本概念,詳細(xì)分析了校史館職能屬性、類型特征、展覽形式,發(fā)現(xiàn)校史館展示設(shè)計(jì)的敘事性演化趨勢(shì);第三,以敘事性設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)對(duì)高校校史館展示空間進(jìn)行敘事性構(gòu)建,從“說與聽”（即敘述者與接收者）視角出發(fā)闡述了故事“說什么”（即故事的內(nèi)容與要素）的問題。第四,圍繞敘事性構(gòu)建過程探索故事“如何說”的策略,并提出了人性化、情景化、現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑。第五,結(jié)語部分總結(jié)了上述章節(jié)的研究成果,闡述了敘事性設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義,并對(duì)國內(nèi)校史館未來發(fā)展充滿期待。
段婷婷[8]（2020）在《校友返校情境下西安建筑科技大學(xué)開放空間使用后評(píng)價(jià)》文中研究指明近年高校越來越重視校友返校,但調(diào)查表明多數(shù)校友對(duì)返?；顒?dòng)評(píng)價(jià)較低,具體表現(xiàn)為:校園空間存在校友活動(dòng)空間缺乏、校友活動(dòng)參與度低、校友活動(dòng)空間品質(zhì)低等問題。本研究以西安建筑科技大學(xué)校園開放空間為研究對(duì)象,基于校友返校情境下的開放空間滿意度評(píng)價(jià)模型,通過使用后評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀問題,并基于此提出改造建議。本文的主要內(nèi)容有四部分:第一章緒論部分從問題的提出、研究對(duì)象的選取以及相關(guān)概念的文獻(xiàn)綜述等方面對(duì)論文的基本情況進(jìn)行介紹;第二章理論基礎(chǔ)部分對(duì)情境、校友及使用后評(píng)價(jià)等相關(guān)概念和理論進(jìn)行梳理,從而確定論文的目標(biāo)人群和研究方法;第三章和第四章對(duì)應(yīng)本文的主體研究部分,其中第三章通過質(zhì)性研究確立了西安建筑科技大學(xué)校友返校的三類典型情境及其對(duì)應(yīng)的三類空間;第四章運(yùn)用評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建方法建立了校友對(duì)校園返校情境下開放空間的滿意度評(píng)價(jià)因素集;第五章和第六章對(duì)應(yīng)本文的改造建議和總結(jié)部分,第五章首先展開校友滿意度評(píng)價(jià),隨后基于評(píng)價(jià)結(jié)果分析空間問題,最后基于問題的優(yōu)先級(jí)別提出改造方案。第六章對(duì)本文的主要結(jié)論進(jìn)行回顧,點(diǎn)明研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處,并對(duì)未來的研究提出了建議。本文的主要結(jié)論如下:一是確立了西安建筑科技大學(xué)校友返?；顒?dòng)的三類典型情境即:追憶集體記憶的情境、漫步校園的情境、參與返校集會(huì)活動(dòng)的情境;二是提出了基于三類典型返校情境的開放空間體系即:校友集體記憶空間、校友慢行系統(tǒng)空間、校友集會(huì)活動(dòng)空間;三是建立了以校友為評(píng)價(jià)主體的校園開放空間滿意度評(píng)價(jià)因素集;四是提出了西安建筑科技大學(xué)校友返校情境下校園開放空間的改造策略。
李君娜[9]（2020）在《南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)研究（1910-1949）》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著中國近代西學(xué)東漸的深化,西方大學(xué)成為近代中國的舶來品,以中國傳統(tǒng)學(xué)緣關(guān)系為基礎(chǔ)、借鑒西方大學(xué)社團(tuán)組織形式的中國近代同學(xué)會(huì)（校友會(huì)）也產(chǎn)生并發(fā)展。在中國近代產(chǎn)生的眾多同學(xué)會(huì)中,以南洋公學(xué)及以其為基點(diǎn)發(fā)展而來的學(xué)校所組成的同學(xué)會(huì)是其中產(chǎn)生較早、發(fā)展較完善、影響力較大的同學(xué)會(huì)組織之一,具有研究價(jià)值。本文在了解南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)體系的基礎(chǔ)上,著重探究其在滬總會(huì)內(nèi)部諸事務(wù)的發(fā)展和聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),深入了解其內(nèi)部運(yùn)作和內(nèi)外部聯(lián)系。因以南洋公學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來學(xué)校的演變及時(shí)局的影響,南洋公學(xué)系統(tǒng)的同學(xué)會(huì)在新中國成立前的發(fā)展大致可分為1910-1920、1921-1937和1938-1949三個(gè)階段。在第一階段,上?？倳?huì)發(fā)展的基本框架得到奠定,各分會(huì)在緩慢增長的同時(shí)自主地自我發(fā)展,整個(gè)南洋公學(xué)體系的同學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出初步發(fā)展態(tài)勢(shì)。在第二階段,上海總會(huì)和各分會(huì)都在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出明顯的階段性特征,而這一時(shí)期各地交大同學(xué)會(huì)的陸續(xù)成立以及交大同學(xué)總會(huì)的籌建給與南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)體系的持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。在第三個(gè)階段,南洋公學(xué)體系的同學(xué)會(huì)因時(shí)局影響而中衰,也因時(shí)代賦予的團(tuán)結(jié)校友和幫扶學(xué)校的重任而重整復(fù)興。經(jīng)過1910-1949年間的產(chǎn)生和曲折發(fā)展,南洋公學(xué)體系的同學(xué)會(huì)在內(nèi)外聯(lián)系的廣度和深度上都在逐漸加強(qiáng),整體呈現(xiàn)出發(fā)展態(tài)勢(shì)。南洋公學(xué)體系同學(xué)會(huì)的發(fā)展除來自內(nèi)部強(qiáng)大的需求動(dòng)力外,南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)（上海總會(huì)）的發(fā)展也促進(jìn)了整個(gè)同學(xué)會(huì)體系的擴(kuò)大。南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)1910年在滬成立,至1949年新中國成立陸續(xù)存在了近四十年,歷史悠久。在這近四十年的發(fā)展歷程中,南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)在職權(quán)機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、會(huì)所、會(huì)刊、活動(dòng)六大方面保持發(fā)展連續(xù)性的同時(shí)適應(yīng)實(shí)際情況做出調(diào)整,保持了穩(wěn)中有變的發(fā)展態(tài)勢(shì),反映了理事會(huì)竭力發(fā)展同學(xué)會(huì)的美好愿望和實(shí)際努力。但在某些具體事情的處理上,若與同一體系內(nèi)的各分會(huì)相較,上?？倳?huì)在辦理時(shí)間和處理手段上則呈現(xiàn)出明顯的遲緩性和僵硬性,這對(duì)會(huì)務(wù)的發(fā)展起了一定的阻滯作用。內(nèi)部建構(gòu)和運(yùn)作是南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)保有活力的內(nèi)部動(dòng)力,而其在不同層面結(jié)成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)則是南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展的途徑。從不同層面來看,南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)處在校友、母校和社會(huì)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中,通過在情感和生活中給與校友慰藉和幫助,在參與管理、建設(shè)和慶祝等事務(wù)的過程中輔助母校發(fā)展;在參與社會(huì)服務(wù)中與社會(huì)進(jìn)行交流,結(jié)成了多維的聯(lián)系網(wǎng);在與校友、母校和社會(huì)三者的交流中,南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)和母校的交往是最多的,號(hào)召力和影響力也是相對(duì)較大的。但總的來看,南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)是依憑自身所攀附的聯(lián)系進(jìn)行各方聯(lián)絡(luò)和號(hào)召,并不能產(chǎn)生強(qiáng)制力,因而對(duì)各方的影響也是有限的。梳理南洋公學(xué)體系同學(xué)會(huì)的發(fā)展脈絡(luò),探索南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)內(nèi)部運(yùn)作和層級(jí)聯(lián)系,是對(duì)中國近代同學(xué)會(huì)發(fā)展實(shí)例的描繪,也在一定程度上展現(xiàn)了中國近代同學(xué)會(huì)發(fā)展的普適性規(guī)律。
鄔大光,郭瀛霞[10]（2020）在《相約云中 共享久久——紀(jì)念廈門大學(xué)99周年校慶》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理作為一種校園儀式,大學(xué)校慶不僅是隆重的慶典、盛大的節(jié)日、成就的展示、人心的凝聚和精神的喚醒,更是一種具有文化特征的記憶。廈門大學(xué)是國內(nèi)大學(xué)校慶文化保存最完整、傳承最完美的學(xué)校之一。廈門大學(xué)校慶自1921年4月6日開校便永久地確定下來,如今她已走過了99年的風(fēng)雨洗禮,承載著陳嘉庚先生的救國夢(mèng)想,在代代相傳中匯聚著校友深情,在生生不息中融合著家國情懷,在孜孜矻矻中凝練著反思精神,形成了廈門大學(xué)所特有的捐贈(zèng)文化和校友文化,以及獨(dú)一無二的校慶文化和大學(xué)文化。一年一度的校慶,成為廈門大學(xué)精神和血脈的重要載體,也成為其立德樹人、文化育人的重要途徑。邁步新征程,廈門大學(xué),也包括任何一所大學(xué),更應(yīng)當(dāng)檢視來時(shí)之路,將反求諸己、回首過往、展望未來的精神發(fā)揚(yáng)光大。
二、校慶“三”“百年”（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、校慶“三”“百年”（論文提綱范文）
（2）湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 論文的研究框架 |
| 第2章 標(biāo)識(shí)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論及案例分析 |
| 2.1 基于標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)元素的理論研究分析 |
| 2.2 國內(nèi)外高校校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的案例分析 |
| 2.3 基于文創(chuàng)產(chǎn)品表現(xiàn)形式和用戶體驗(yàn)的理論研究分析 |
| 2.4 國內(nèi)外高校校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的案例分析 |
| 第3章 湖南科技大學(xué)校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐 |
| 3.1 湖南科技大學(xué)校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思路 |
| 3.1.1 平臺(tái)問卷調(diào)研分析 |
| 3.1.2 校慶標(biāo)識(shí)目標(biāo)受眾需求整理 |
| 3.1.3 校慶標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)原則 |
| 3.2 湖南科技大學(xué)校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖 |
| 3.2.1 設(shè)計(jì)元素選擇 |
| 3.2.2 設(shè)計(jì)元素提取 |
| 3.3 湖南科技大學(xué)校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的草圖方案 |
| 3.4 湖南科技大學(xué)校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的最終定稿 |
| 3.4.1 校慶標(biāo)識(shí)的含義 |
| 3.4.2 校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)系統(tǒng) |
| 3.4.3 校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng) |
| 第4章 湖南科技大學(xué)校慶衍生文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐 |
| 4.1 湖南科技大學(xué)校慶衍生文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位 |
| 4.1.1 平臺(tái)問卷調(diào)研分析 |
| 4.1.2 校慶文創(chuàng)產(chǎn)品受眾需求分析 |
| 4.1.3 校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則 |
| 4.2 湖南科技大學(xué)校慶衍生文產(chǎn)具體類別 |
| 4.2.1 校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素的選擇 |
| 4.2.2 校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素的提取 |
| 4.2.3 校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的種類 |
| 4.3 湖南科技大學(xué)校慶衍生文創(chuàng)產(chǎn)品成品效果圖 |
| 4.3.1 “衣”為主題校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 “食”為主題校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) |
| 4.3.3 “住”為主題校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) |
| 4.3.4 “行”為主題校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) |
| 4.3.5 “學(xué)”為主題校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) |
| 4.3.6 “樂”為主題校慶文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)受眾調(diào)查表 |
| 附錄 B 湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)受眾調(diào)查表的調(diào)查結(jié)果 |
| 附錄 C 湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)及文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)作 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
（3）基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究對(duì)象及內(nèi)容 |
| 1.3 相關(guān)研究綜述 |
| 1.4 研究目的及意義 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 第二章 大學(xué)校園文化的變遷與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展 |
| 2.1 大學(xué)校園文化的內(nèi)涵及變遷 |
| 2.1.1 大學(xué)校園文化的含義 |
| 2.1.2 大學(xué)校園文化的內(nèi)涵 |
| 2.1.3 大學(xué)校園文化的變遷 |
| 2.2 西方大學(xué)校園文化的變遷與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展 |
| 2.2.1 早期的大學(xué)校園——封閉式方院模式 |
| 2.2.2 近代大學(xué)校園——對(duì)稱開放模式 |
| 2.2.3 現(xiàn)代大學(xué)校園——現(xiàn)代功能化模式 |
| 2.2.4 20 世紀(jì)60 年代后大學(xué)校園——綜合交流模式 |
| 2.2.5 當(dāng)代大學(xué)校園——特色高質(zhì)模式 |
| 2.3 我國大學(xué)校園文化的變遷與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展 |
| 2.3.1 古代大學(xué)校園——書院模式 |
| 2.3.2 近代大學(xué)校園——中西融合模式 |
| 2.3.3 建國至文革前大學(xué)校園——蘇聯(lián)模式 |
| 2.3.4 大躍進(jìn)和文革時(shí)期的大學(xué)校園——無序模式 |
| 2.3.5 文革后至90 年代初的大學(xué)校園——兼容并蓄模式 |
| 2.3.6 90年代初至新世紀(jì)大學(xué)校園——巨型化多元化模式 |
| 2.4 大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)方式的發(fā)展 |
| 2.4.1 無規(guī)劃建設(shè) |
| 2.4.2 靜態(tài)規(guī)劃建設(shè) |
| 2.4.3 動(dòng)態(tài)規(guī)劃建設(shè) |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 3.1 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研概述 |
| 3.1.1 調(diào)研目的 |
| 3.1.2 調(diào)研方法 |
| 3.1.3 調(diào)研內(nèi)容 |
| 3.1.4 調(diào)研對(duì)象選取 |
| 3.2 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)研(詳見附錄A) |
| 3.2.1 清華大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.2 武漢大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.3 上海交通大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.4 沈陽建筑大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.5 煙臺(tái)大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.6 廈門大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.7 北京大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.8 四川大學(xué)調(diào)研 |
| 3.2.9 實(shí)地調(diào)研小結(jié) |
| 3.3 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)文獻(xiàn)調(diào)研 |
| 3.3.1 文獻(xiàn)調(diào)研內(nèi)容 |
| 3.3.2 文獻(xiàn)調(diào)研總結(jié) |
| 3.4 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研總結(jié)分析 |
| 3.4.1 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 3.4.2 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問題分析 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論模型 |
| 4.1 阿摩斯·拉普卜特的“文化”用于設(shè)計(jì)的理論模型 |
| 4.1.1 阿摩斯·拉普卜特解決研究難點(diǎn)的方法 |
| 4.1.2 “文化”的分解 |
| 4.1.3 文化與環(huán)境的聯(lián)系 |
| 4.1.4 “文化”用于設(shè)計(jì)的理論模型 |
| 4.2 校園文化建設(shè)與校園物質(zhì)環(huán)境的聯(lián)系 |
| 4.2.1 校園文化的分解 |
| 4.2.2 校園文化建設(shè)與校園物質(zhì)環(huán)境的聯(lián)系 |
| 4.3 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論模型 |
| 4.3.1 基于校園文化傳承的文化景觀理論 |
| 4.3.2 基于校園文化實(shí)踐的場(chǎng)景構(gòu)成理論 |
| 4.3.3 基于校園文化發(fā)展的固定與半固定要素理論 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略 |
| 5.1 基于校園文化傳承的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略 |
| 5.1.1 傳承地域文化景觀 |
| 5.1.2 傳承校園歷史文化景觀 |
| 5.2 基于校園文化實(shí)踐的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略 |
| 5.2.1 契合校園內(nèi)學(xué)生生活模式場(chǎng)景 |
| 5.2.2 契合校園內(nèi)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景 |
| 5.2.3 契合校園內(nèi)交往活動(dòng)場(chǎng)景 |
| 5.2.4 契合及策劃校園內(nèi)文娛活動(dòng)場(chǎng)景 |
| 5.3 基于校園文化發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略 |
| 5.3.1 預(yù)留可持續(xù)發(fā)展的空間固定要素 |
| 5.3.2 適時(shí)維護(hù)和更新校園內(nèi)半固定要素 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐 |
| 6.1 項(xiàng)目概述 |
| 6.2 學(xué)校簡介 |
| 6.2.1 學(xué)校概況 |
| 6.2.2 校園概況 |
| 6.3 校園文化 |
| 6.3.1 學(xué)校理念 |
| 6.3.2 校園歷史文化 |
| 6.3.3 校園標(biāo)識(shí)文化 |
| 6.3.4 校園文娛活動(dòng) |
| 6.3.5 地域文化 |
| 6.4 基于校園文化建設(shè)的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略應(yīng)用 |
| 6.4.1 基于校園文化傳承的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略應(yīng)用 |
| 6.4.2 基于校園文化實(shí)踐的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略應(yīng)用 |
| 6.4.3 基于校園文化發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略應(yīng)用 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 研究綜述 |
| 7.2 研究成果 |
| 7.3 研究存在的問題 |
| 7.4 進(jìn)一步的研究方向與內(nèi)容 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 圖片來源 |
| 附錄A:基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)研 |
| 1.清華大學(xué)調(diào)研 |
| 2.武漢大學(xué)調(diào)研 |
| 3.上海交通大學(xué)調(diào)研 |
| 4.沈陽建筑大學(xué)調(diào)研 |
| 5.煙臺(tái)大學(xué)調(diào)研 |
| 6.廈門大學(xué)調(diào)研 |
| 7.北京大學(xué)調(diào)研 |
| 8.四川大學(xué)調(diào)研 |
| 附錄B:大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談問題提綱 |
| 大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱(1) |
| 大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱(2) |
| 附錄C:大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?/td> |
| 清華大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?1) |
| 清華大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?2) |
| 清華大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱(3) |
| 武漢大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?1) |
| 武漢大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱(2) |
| 上海交通大學(xué)徐匯校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?1) |
| 上海交通大學(xué)徐匯校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?2) |
| 上海交通大學(xué)徐匯校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱(3) |
| 上海交通大學(xué)閔行校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?/td> |
| 沈陽建筑大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?/td> |
| 廈門大學(xué)思明校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?1) |
| 廈門大學(xué)思明校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱(2) |
| 北京大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談提綱 |
| 四川大學(xué)江安校區(qū)校園物質(zhì)環(huán)境調(diào)查訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄 圖片來源 |
| 作者簡介 |
（4）中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的管理 ——基于江蘇省的考察（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣由 |
| (一) 研究緣起 |
| (二) 選題背景 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 關(guān)于中國百年大學(xué)的研究 |
| (二) 關(guān)于教育遺產(chǎn)的研究 |
| 三、中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的理論基礎(chǔ) |
| (一) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) |
| (二) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的本體基礎(chǔ) |
| (三) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的方法基礎(chǔ) |
| (四) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的價(jià)值基礎(chǔ) |
| 四、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 技術(shù)路線 |
| 第二章 中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的概念框架 |
| 一、中國百年大學(xué)相關(guān)研究 |
| (一) 中國百年大學(xué)概念界定 |
| (二) 中國百年大學(xué)統(tǒng)計(jì) |
| (三) 中國百年大學(xué)空間分布及特征 |
| (四) 中國百年大學(xué)空間分布特征影響因素分析 |
| 二、教育遺產(chǎn)的概念及其分類 |
| (一) “教育遺產(chǎn)”概念的分析框架 |
| (二) “教育遺產(chǎn)”概念的語義解釋 |
| (三) “教育遺產(chǎn)”概念的層次結(jié)構(gòu) |
| 三、教育遺產(chǎn)資源的概念 |
| 四、教育遺產(chǎn)資源管理的概念 |
| 第三章 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的價(jià)值分析與評(píng)價(jià) |
| 一、百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的價(jià)值分析 |
| (一) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的歷史價(jià)值 |
| (二) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源的藝術(shù)與審美價(jià)值 |
| (三) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源的科學(xué)技術(shù)價(jià)值 |
| (四) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源的教育文化價(jià)值 |
| (五) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源的其他價(jià)值 |
| 二、百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的價(jià)值評(píng)價(jià)要素及指標(biāo)設(shè)計(jì) |
| (一) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源價(jià)值評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu) |
| (二) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源價(jià)值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則 |
| (三) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源價(jià)值評(píng)估體系的概念框架 |
| (四) 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源價(jià)值評(píng)估指標(biāo)體系 |
| 第四章 江蘇省域百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源分布現(xiàn)狀 |
| 一、江蘇省百年大學(xué)空間分布情況 |
| 二、江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| (一) 南京大學(xué)——江蘇百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源之魁 |
| (二) 東南大學(xué)——可與南京大學(xué)相媲美的教育遺產(chǎn)資源寶地 |
| (三) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)——農(nóng)業(yè)特色的教育遺產(chǎn) |
| (四) 南京林業(yè)大學(xué)——林業(yè)特色的教育遺產(chǎn) |
| (五) 南京師范大學(xué)——教育特色的教育遺產(chǎn) |
| (六) 南京工業(yè)大學(xué)——年輕的工科學(xué)校,教育遺產(chǎn)資源有限 |
| (七) 南京工程學(xué)院——21世紀(jì)合并的百年大學(xué),教育遺產(chǎn)資源單薄 |
| (八) 南京藝術(shù)學(xué)院——藝術(shù)特色,非物質(zhì)教育遺產(chǎn)為主 |
| (九) 河海大學(xué)——水利特色,非物質(zhì)教育遺產(chǎn)資源居多 |
| (十) 蘇州大學(xué)——教會(huì)大學(xué)背景,教育遺產(chǎn)資源豐富,質(zhì)量上乘 |
| (十一) 南通大學(xué)——有地方特色的新百年大學(xué),張謇是其教育遺產(chǎn)的名片 |
| (十二) 中國礦業(yè)大學(xué)——礦業(yè)特色,教育遺產(chǎn)資源頗多 |
| (十三) 江南大學(xué)——輕工特色,50年代之后的教育遺產(chǎn)豐富 |
| (十四) 江蘇大學(xué)——農(nóng)機(jī)特色,教育遺產(chǎn)資源不多 |
| (十五) 揚(yáng)州大學(xué)——主打“張謇”品牌,教育遺產(chǎn)資源較少 |
| 三、江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的特點(diǎn) |
| (一) 總體上,江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的規(guī)模體量龐大,質(zhì)量上佳,但各校水平不一 |
| (二) 內(nèi)部關(guān)系上,江蘇省各百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)資源不是孤立存在的,相互之 |
| 四、江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源價(jià)值的評(píng)價(jià) |
| 第五章 江蘇省域百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的管理概況 |
| 一、百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的必要性 |
| (一) 對(duì)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源進(jìn)行管理,有利于全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和把握教育遺產(chǎn)資源 |
| (二) 對(duì)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源進(jìn)行管理,有利于教育遺產(chǎn)資源的保護(hù)、整合、開發(fā)和利用 |
| (三) 對(duì)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源進(jìn)行管理,有利于弘揚(yáng)百年大學(xué)文化 |
| (四) 對(duì)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源進(jìn)行管理,有利于百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的共享 |
| 二、江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理現(xiàn)狀 |
| (一) 管理的基本情況 |
| (二) 保護(hù)情況 |
| (三) 開發(fā)情況 |
| (四) 利用情況 |
| 三、江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理中存在的問題 |
| (一) 教育遺產(chǎn)資源管理的基礎(chǔ)配備不全 |
| (二) 教育遺產(chǎn)資源的保護(hù)停留在“保存”式保護(hù)的初級(jí)階段 |
| (三) 教育遺產(chǎn)資源的開發(fā)不足 |
| (四) 教育遺產(chǎn)資源的利用形式單一 |
| 四、江蘇省百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理存在問題的原因 |
| (一) 對(duì)教育遺產(chǎn)資源的認(rèn)識(shí)不夠 |
| (二) 缺少對(duì)教育遺產(chǎn)資源深度開發(fā)的意識(shí) |
| (三) 教育遺產(chǎn)資源管理中行政思維占主導(dǎo),經(jīng)濟(jì)思維匱乏 |
| 第六章 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理的指導(dǎo)思想 |
| 一、統(tǒng)一一個(gè)基本認(rèn)識(shí): 從遺產(chǎn)到資源再到文化空間 |
| (一) “從遺產(chǎn)到資源”的啟示 |
| (二) “從資源到文化空間”的拓展 |
| (三) 百年大學(xué)的教育遺產(chǎn)文化空間 |
| 二、遵循五大發(fā)展理念,探索百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理之道 |
| (一) 創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源,使其創(chuàng)新性發(fā)展 |
| (二) 協(xié)同百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源相關(guān)主體、平衡各方利益 |
| (三) 綠色開發(fā)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源,構(gòu)建低碳節(jié)能的文化空間 |
| (四) 以開放包容的姿態(tài),多元利用百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源 |
| (五) 各百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源主體共建共治共享,實(shí)現(xiàn)共贏 |
| 第七章 百年大學(xué)教育遺產(chǎn)管理的行動(dòng)邊界 |
| 一、事業(yè)的超越與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng) |
| 二、傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型 |
| 三、國際化視野與本土化情結(jié) |
| 四、全球化趨勢(shì)與地域性前提 |
| 五、一體化框架與特色化內(nèi)容 |
| 第八章 中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源管理策略 |
| 一、管理架構(gòu)上,多主體齊心發(fā)力 |
| (一) 國家價(jià)值導(dǎo)向,統(tǒng)籌規(guī)劃,體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力 |
| (二) 社會(huì)公眾積極參與,多方投入,增強(qiáng)聚合力 |
| (三) 市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié),產(chǎn)權(quán)分離,提升競爭力 |
| (四) 百年大學(xué)自我重視,學(xué)理研究,展示生命力 |
| 二、管理內(nèi)容上,多層面齊抓共管 |
| (一) 自覺保護(hù),保障百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的可持續(xù)發(fā)展 |
| (二) 聯(lián)動(dòng)開發(fā),激發(fā)百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源活力 |
| (三) 創(chuàng)新利用,提高百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源效用 |
| 三、管理類別上,物質(zhì)教育遺產(chǎn)和非物質(zhì)教育遺產(chǎn)各有側(cè)重 |
| 第九章 結(jié)論與討論 |
| 一、主要結(jié)論 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 四、不足之處 |
| 五、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的論文及研究成果 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）我國高校校史館建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.3 研究問題與思路 |
| 1.3.1 研究問題 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的創(chuàng)新 |
| 2 研究基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高校博物館和高校校史(博物)館 |
| 2.1.2 校史檔案和校史研究 |
| 2.1.3 檔案陳列展覽和校史陳列展覽 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 檔案價(jià)值理論 |
| 2.2.2 檔案利用理論 |
| 2.2.3 檔案資源整合理論 |
| 2.2.4 其他相關(guān)學(xué)科理論 |
| 3 我國高校校史館的建設(shè)現(xiàn)狀的理論分析 |
| 3.1 高校校史館發(fā)展進(jìn)程的簡析 |
| 3.1.1 高校校史館的萌芽階段 |
| 3.1.2 高校校史館的初步發(fā)展階段 |
| 3.1.3 高校校史館的快速發(fā)展階段 |
| 3.2 高校校史館建設(shè)中的定位與功能 |
| 3.2.1 高校校史館的定位 |
| 3.2.2 高校校史館的功能 |
| 3.3 高校校史館建設(shè)中各主體之間的關(guān)系 |
| 3.3.1 模式選擇 |
| 3.3.2 校史館與檔案館的關(guān)系 |
| 3.3.3 校史館與博物館的關(guān)系 |
| 3.3.4 與其他部門的關(guān)系 |
| 4 高校校史館陳列展覽實(shí)踐探析 |
| 4.1 高校校史館的傳統(tǒng)展陳階段 |
| 4.1.1 展陳內(nèi)容 |
| 4.1.2 展陳方式 |
| 4.1.3 展陳特點(diǎn) |
| 4.2 高校校史館的數(shù)字展陳階段 |
| 4.2.1 展陳內(nèi)容 |
| 4.2.2 展陳方式 |
| 4.2.3 展陳特征 |
| 4.3 新興展陳技術(shù)的運(yùn)用策略 |
| 5 高校校史館可持續(xù)性發(fā)展的探索 |
| 5.1 優(yōu)化參訪者用戶體驗(yàn) |
| 5.1.1 高校校史館參訪者特征分析 |
| 5.1.2 提升參訪者用戶體驗(yàn)的維度 |
| 5.2 走向參與式校史館 |
| 5.3 借鑒智慧博物館的經(jīng)驗(yàn) |
| 5.4 與高校智慧檔案館的融合發(fā)展 |
| 6 結(jié)語 |
| 6.1 結(jié)論與建議 |
| 6.2 貢獻(xiàn)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）一個(gè)被“遺忘”的教育家 ——袁希濤教育思想與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育改革的需求 |
| 1.1.2 開拓教育史學(xué)科研究視角的需要 |
| 1.1.3 深入拓展研究袁希濤的有益嘗試 |
| 1.1.4 個(gè)人思考與興趣指引的研究方向 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 對(duì)民國教育史的研究雖成果豐碩但仍有薄弱環(huán)節(jié) |
| 1.2.2 對(duì)民國教育家的研究尚集中在少數(shù)知名教育家上 |
| 1.2.3 對(duì)袁希濤教育思想和實(shí)踐的系統(tǒng)研究有待深入 |
| 1.2.4 我國關(guān)于教育人物研究的史學(xué)理論與方法綜述 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.5.2 比較研究法 |
| 1.5.3 個(gè)案研究法 |
| 1.5.4 發(fā)生學(xué)方法 |
| 1.6 研究創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 1.6.1 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6.2 研究難點(diǎn) |
| 第二章 袁希濤教育思想與實(shí)踐的產(chǎn)生背景 |
| 2.1 時(shí)代背景 |
| 2.1.1 社會(huì)背景:尋求救亡之路的強(qiáng)動(dòng)力 |
| 2.1.2 社會(huì)思潮:明確教育救國的催化劑 |
| 2.1.3 清末教育改革:激發(fā)思想實(shí)踐的大環(huán)境 |
| 2.2 個(gè)人成長背景 |
| 2.2.1 家庭環(huán)境塑造思想肌骨 |
| 2.2.2 教育經(jīng)歷豐盈思想血肉 |
| 第三章 袁希濤與近代義務(wù)教育 |
| 3.1 袁希濤的義務(wù)教育思想與實(shí)踐 |
| 3.1.1 遠(yuǎn)見卓識(shí):重視義務(wù)教育 |
| 3.1.2 通權(quán)達(dá)變:酌謀義務(wù)教育 |
| 3.1.3 慮無不周:保障義務(wù)教育 |
| 3.1.4 敦本務(wù)實(shí):注重實(shí)用技能 |
| 3.2 袁希濤義務(wù)教育思想與實(shí)踐的當(dāng)代價(jià)值 |
| 3.2.1 義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需要因地制宜 |
| 3.2.2 義務(wù)教育的發(fā)展需要強(qiáng)化普職融通 |
| 3.2.3 義務(wù)教育的發(fā)展要注意發(fā)揮民間力量 |
| 第四章 袁希濤與近代師范教育 |
| 4.1 袁希濤的師范教育思想與實(shí)踐 |
| 4.1.1 初識(shí)師范:書院改制師范的先鋒者 |
| 4.1.2 重視師范:高師國立化的推行者 |
| 4.1.3 改革師范:高師改大的中立者 |
| 4.1.4 普及師范:鄉(xiāng)村師范的倡導(dǎo)者 |
| 4.2 袁希濤師范教育思想與實(shí)踐的當(dāng)代價(jià)值 |
| 4.2.1 對(duì)我國當(dāng)代高等師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要啟示 |
| 4.2.2 對(duì)我國當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵啟迪 |
| 第五章 袁希濤與近代高等教育 |
| 5.1 袁希濤的高等教育實(shí)踐 |
| 5.1.1 仗義疏財(cái):協(xié)助馬相伯另建復(fù)旦公學(xué) |
| 5.1.2 急公好義:扶危救困“同濟(jì)”于水火之中 |
| 5.1.3 鞠躬盡瘁:盡一己之力協(xié)辦東南大學(xué) |
| 5.2 袁希濤高等教育實(shí)踐的當(dāng)代價(jià)值 |
| 第六章 反思:被時(shí)代“遺忘”的袁希濤 |
| 6.1 袁希濤被時(shí)代“遺忘”的原因 |
| 6.1.1 德、功、言的抗衡:思想是永恒的力量 |
| 6.1.2 “狐貍”與“刺猬”的角力:專業(yè)是根本的支撐 |
| 6.1.3 現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)峙:無法應(yīng)對(duì)的不可抗力 |
| 6.2 具有長久生命力的教育家應(yīng)當(dāng)具備的因素 |
| 6.2.1 志存高遠(yuǎn)與堅(jiān)守初心 |
| 6.2.2 思想建樹與實(shí)踐成果 |
| 6.2.3 既是“刺猬”,也是“狐貍” |
| 6.2.4 強(qiáng)健體魄與高尚人格 |
| 6.3 重提被時(shí)代“遺忘”的袁希濤的意義 |
| 6.3.1 袁希濤具有普遍性 |
| 6.3.2 袁希濤具有特殊性 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :袁希濤大事年表(1866-1930) |
| 附錄二 :作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
（7）高校校史館展示設(shè)計(jì)的敘事性表達(dá)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容與創(chuàng)新之處 |
| 第五節(jié) 研究方法與框架 |
| 第二章 高校校史館展示設(shè)計(jì)與敘事性空間基本認(rèn)識(shí) |
| 第一節(jié) 高校校史館概述 |
| 一、高校校史館概念 |
| 二、中國校史館發(fā)展歷程 |
| 三、校史館職能屬性與受眾分析 |
| 四、校史館類型劃分與特點(diǎn)分析 |
| 第二節(jié) 校史館與展示設(shè)計(jì) |
| 一、展示的概念 |
| 二、展示設(shè)計(jì)發(fā)展 |
| 三、展示設(shè)計(jì)分類 |
| 四、校史館展覽形式及空間組成 |
| 五、高校校史館面臨的問題與不足 |
| 第三節(jié) 敘事學(xué)理論與敘事性空間基本認(rèn)識(shí) |
| 一、敘事學(xué)基本理論 |
| 二、敘事的概念 |
| 三、敘事空間的敘事性 |
| 四、高校校史館展示設(shè)計(jì)敘事性演化 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 高校校史館敘事性構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 高校校史館展示設(shè)計(jì)的敘事性特征 |
| 一、故事導(dǎo)向性 |
| 二、時(shí)空序列性 |
| 三、多元感知性 |
| 四、個(gè)體差異性 |
| 第二節(jié) 高校校史館敘事性要素 |
| 一、敘事視角的代入 |
| 二、敘事主題的把握 |
| 三、故事情節(jié)的發(fā)展 |
| 四、敘事環(huán)境的營造 |
| 第三節(jié) 高校校史館敘事性表現(xiàn)形式 |
| 一、靜態(tài)空間性敘事 |
| 二、動(dòng)態(tài)時(shí)間性敘事 |
| 第四節(jié) 高校校史館敘事性形式法則 |
| 一、對(duì)比與統(tǒng)一 |
| 二、均衡與對(duì)稱 |
| 三、節(jié)奏與韻律 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 高校校史館敘事性設(shè)計(jì)策略與實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 校史館敘事性設(shè)計(jì)程序 |
| 一、前期籌建工作 |
| 二、中期策劃工作 |
| 三、后期施工布展 |
| 第二節(jié) 高校校史館敘事性設(shè)計(jì)原則 |
| 一、尊重歷史性原則——延續(xù)校史發(fā)展歷程 |
| 二、文化傳承性原則——傳遞學(xué)校文化精神 |
| 三、差異共存性原則——體現(xiàn)學(xué)校象征符號(hào) |
| 四、教育體驗(yàn)性原則——營造寓教于樂氛圍 |
| 第三節(jié) 高校校史館敘事性設(shè)計(jì)方法 |
| 一、文化感知設(shè)計(jì)方法 |
| 二、時(shí)間節(jié)奏設(shè)計(jì)方法 |
| 三、空間序列設(shè)計(jì)方法 |
| 第四節(jié) 高校校史館敘事性設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 一、以受眾為核心的人性化設(shè)計(jì) |
| 二、以情節(jié)為導(dǎo)向的情景化設(shè)計(jì) |
| 三、以體驗(yàn)為交互的現(xiàn)代化設(shè)計(jì) |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 :圖表目錄 |
| 附錄2 :國內(nèi)不完全統(tǒng)計(jì)高校校史館聯(lián)系表 |
| 附錄3 :讀研期間以第一作者名義發(fā)表的論文著作 |
| 致謝 |
（8）校友返校情境下西安建筑科技大學(xué)開放空間使用后評(píng)價(jià)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.1.1 現(xiàn)實(shí)問題 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.2 研究對(duì)象 |
| 1.2.1 西建大的典型性和代表性 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 校園開放空間相關(guān)綜述 |
| 1.5.2 POE研究綜述 |
| 1.5.3 既往研究評(píng)述 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究內(nèi)容 |
| 2 基礎(chǔ)理論和分析框架 |
| 2.1 情境及其相關(guān)理論 |
| 2.1.1 情境的概念界定 |
| 2.1.2 情境的構(gòu)成理論 |
| 2.1.3 情境劃分開放空間 |
| 2.1.4 相關(guān)理論在本研究中的應(yīng)用 |
| 2.2 POE及其相關(guān)理論 |
| 2.2.1 POE及其相關(guān)概念界定 |
| 2.2.2 POE的應(yīng)用理論 |
| 2.2.3 結(jié)合主體差異的建成環(huán)境評(píng)價(jià)理論 |
| 2.2.4 相關(guān)理論在本研究中 |
| 2.3 本研究的分析框架與技術(shù)路線 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 西建大校友返校情境開放空間體系構(gòu)建 |
| 3.1 西建大校園概況 |
| 3.1.1 總體規(guī)劃及開放空間現(xiàn)狀 |
| 3.1.2 校友活動(dòng)現(xiàn)狀 |
| 3.2 西建大校友返校三類典型情境 |
| 3.2.1 追憶集體記憶的情境 |
| 3.2.2 參與集會(huì)活動(dòng)的情境 |
| 3.2.3 返校漫步校園的情境 |
| 3.3 基于返校情境的開放空間體系構(gòu)建 |
| 3.3.1 校友集體記憶空間 |
| 3.3.2 返校集會(huì)活動(dòng)空間 |
| 3.3.3 校友慢行空間 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 基于返校情境的西建大校園開放空間評(píng)價(jià)體系建立 |
| 4.1 構(gòu)建POE過程模型 |
| 4.1.1 結(jié)合主體差異的POE研究設(shè)計(jì) |
| 4.1.2 確立滿意度評(píng)價(jià)流程 |
| 4.2 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和研究假設(shè) |
| 4.2.1 確定評(píng)價(jià)目標(biāo) |
| 4.2.2 提出研究假設(shè) |
| 4.3 構(gòu)建滿意度評(píng)價(jià)因素集 |
| 4.3.1 基于先導(dǎo)性調(diào)研選取評(píng)價(jià)因子 |
| 4.3.2 基于理論模型選取評(píng)價(jià)因子 |
| 4.3.3 確立滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)集 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 基于返校情境的西建大開放空間POE及改進(jìn)策略 |
| 5.1 滿意度評(píng)價(jià)及分析 |
| 5.1.1 問卷設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集 |
| 5.1.2 校友滿意度評(píng)價(jià)均值分析 |
| 5.1.3 校友滿意度主體差異分析 |
| 5.2 返校情境下開放空間的問題 |
| 5.2.1 校友集體記憶空間的問題 |
| 5.2.2 校友集會(huì)活動(dòng)空間的問題 |
| 5.2.3 校友慢行空間的問題 |
| 5.3 校友需求下的問題改造優(yōu)先級(jí)排序 |
| 5.3.1 結(jié)合指標(biāo)權(quán)重的滿意度綜合評(píng)分 |
| 5.3.2 校友對(duì)指標(biāo)看重程度排序 |
| 5.4 基于改造優(yōu)先級(jí)分析的集體記憶空間改造策略 |
| 5.4.1 校友集體記憶空間改造原則 |
| 5.4.2 西建大集體記憶空間的改造方案 |
| 5.4.3 重點(diǎn)集體記憶空間節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)改造 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 主要結(jié)論 |
| 6.1.1 返校情境下的西建大開放空間體系 |
| 6.1.2 返校情境下的開放空間滿意度評(píng)價(jià)體系 |
| 6.1.3 不同校友群體對(duì)開放空間的意見 |
| 6.1.4 基于校友核心需求的改造方案 |
| 6.2 本研究的創(chuàng)新 |
| 6.2.1 研究視角的創(chuàng)新 |
| 6.2.2 典型返校情境及其空間體系的構(gòu)建 |
| 6.3 研究的不足與擴(kuò)展方向 |
| 6.3.1 結(jié)論可進(jìn)一步深入 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄-Ⅰ 讀研期間研究成果 |
| 附錄-Ⅱ 圖片索引 |
| 附錄-Ⅲ 表格索引 |
| 附錄-Ⅳ 國內(nèi)外校友活動(dòng)比較研究及其資料庫 |
| 附錄-Ⅳ 探索性調(diào)研半結(jié)構(gòu)訪談問卷 |
| 附錄-Ⅵ 正式調(diào)研半結(jié)構(gòu)訪談問卷 |
| 附錄-Ⅶ 運(yùn)用MAXQDA提取校友滿意度指標(biāo) |
| 附錄-Ⅷ 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研資料匯總 |
（9）南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)研究（1910-1949）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起與意義 |
| 二、學(xué)術(shù)史回顧 |
| 三、結(jié)構(gòu)安排和研究方法 |
| 四、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 五、文本基本概念演繹 |
| 第一章 南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)系統(tǒng)歷史沿革 |
| 第一節(jié) 1910-1920:南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)系統(tǒng)的初步發(fā)展 |
| 第二節(jié) 1921-1937:南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展 |
| 第三節(jié) 1938-1949:南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)系統(tǒng)的中衰和復(fù)興 |
| 第二章 南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)的內(nèi)部建構(gòu)與運(yùn)作 |
| 第一節(jié) 權(quán)力的建構(gòu)和運(yùn)作 |
| 一、中樞機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生方式和運(yùn)作模式 |
| 二、理(監(jiān))事會(huì)議 |
| 三、理事和職員變遷 |
| 第二節(jié) 經(jīng)費(fèi):南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) |
| 一、入不敷出的經(jīng)費(fèi) |
| 二、財(cái)務(wù)人員的變遷 |
| 第三節(jié) 會(huì)所:南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)的物質(zhì)象征 |
| 一、會(huì)所的遷移和管理 |
| 二、籌建永久會(huì)所 |
| 第四節(jié) 會(huì)刊:南洋友聲 |
| 一、會(huì)刊發(fā)行簡況 |
| 二、緊缺的印刷費(fèi)用 |
| 三、發(fā)行機(jī)構(gòu)和編輯人員的變遷 |
| 第五節(jié) 聚首:南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)活動(dòng) |
| 一、年度盛會(huì)——年會(huì) |
| 二、日常聚餐會(huì)和歡迎畢業(yè)同學(xué)會(huì) |
| 第三章 南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)的層級(jí)聯(lián)系與影響 |
| 第一節(jié) “南洋公學(xué)”同學(xué)會(huì)與校友 |
| 一、精神上的歸屬與認(rèn)同 |
| 二、實(shí)際上的援助 |
| 第二節(jié) 南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)與母校 |
| 一、南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)參與學(xué)校管理 |
| 二、南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)參與學(xué)校建設(shè) |
| 三、南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)參與學(xué)校慶祝 |
| 第三節(jié) 南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)與社會(huì) |
| 第四節(jié) 南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)與歷史 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）相約云中 共享久久——紀(jì)念廈門大學(xué)99周年校慶（論文提綱范文）
| 一、陳嘉庚先生與廈大校慶 |
| 二、代代相傳的廈大校慶 |
| 三、捐贈(zèng)文化與廈大校慶 |
| 四、校友情深與廈大校慶 |
| 五、家國情懷與廈大校慶 |
| 六、反思精神與廈大校慶 |
| 七、結(jié)語 |
四、校慶“三”“百年”（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于情感化層次在高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究[D]. 高博. 南昌大學(xué), 2021
- [2]湖南科技大學(xué)七十周年校慶標(biāo)識(shí)與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)[D]. 秦緣. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
- [3]基于校園文化建設(shè)的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究[D]. 張景璇. 東南大學(xué), 2020(01)
- [4]中國百年大學(xué)教育遺產(chǎn)資源的管理 ——基于江蘇省的考察[D]. 瞿錦秀. 蘇州大學(xué), 2020(06)
- [5]我國高校校史館建設(shè)研究[D]. 顧佳燕. 南京大學(xué), 2020(02)
- [6]一個(gè)被“遺忘”的教育家 ——袁希濤教育思想與實(shí)踐研究[D]. 楊天. 江南大學(xué), 2020(01)
- [7]高校校史館展示設(shè)計(jì)的敘事性表達(dá)研究[D]. 陳祉音. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [8]校友返校情境下西安建筑科技大學(xué)開放空間使用后評(píng)價(jià)[D]. 段婷婷. 西安建筑科技大學(xué), 2020(01)
- [9]南洋公學(xué)同學(xué)會(huì)研究（1910-1949）[D]. 李君娜. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [10]相約云中 共享久久——紀(jì)念廈門大學(xué)99周年校慶[J]. 鄔大光,郭瀛霞. 重慶高教研究, 2020(04)
標(biāo)簽：校史館論文; 商標(biāo)設(shè)計(jì)論文; 中國資源論文; 大學(xué)規(guī)劃論文; 物質(zhì)文化論文;